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La crisis de la Educación como pretexto fundac... about:reader?url=http://www.pvp.org.uy/2017/...
La verdad que no coincido. Me parece que esos discursos son expresión de una
ofensiva que hay contra la Educación pública, desde actores interesados en
instalar esta idea. Hay una intencionalidad de desprestigiar a la Educación
pública. El tema probablemente tenga muchas aristas, se puede hacer una
lectura de crítica a las políticas que se llevan adelante y mostrar la situación de
catástrofe como consecuencia de esas políticas. Pero a mí me parece que hay un
tema más de fondo, que tiene que ver con el intento de producir un mercado de
la educación, donde el peso de la Educación pública en términos poli-clasistas
se vaya restringiendo a la de una Educación que brinde el Estado para ciertos
sectores que no pueden comprarla, y una educación privada que podría ser
subvencionada por el Estado para dirigirse a otros sectores que no tengan tanta
capacidad de compra. Esto sobre el supuesto de que la gestión privada sería
más eficiente, lo que termina encubriendo la progresiva construcción de un
mercado educativo, con la propuesta de la gestión privada de las instituciones
públicas. Se introduce así la idea de redireccionar los fondos públicos de la
educación hacia actores privados. A mí por lo tanto me cuesta separar el
discurso crítico sobre la Educación pública, de esta realidad de intentar
demostrar que habría formas de gestión privada más eficientes, con mejores
resultados y que el Estado debería patrocinarlas, renunciando a financiar sus
propios institutos. Hay algunos emprendimientos que son puntas de lanza en
esto, los llamados centros públicos de gestión privada. Los mismos son
sostenidos por fundaciones que en base a la legislación existente dirigen fondos
públicos vía renuncia fiscal, hacia esos centros. La presencia que estos centros
tienen en los medios de comunicación para presentar su trabajo, va
introduciendo con cada vez más fuerza esa idea, de que la gestión privada es
mejor. Hay que tener claro que aquí también hay un fenómeno económico y un
fenómeno político, de concepción acerca del derecho a la Educación y como se
garantiza ese derecho. Estos planteamientos son además profundamente
ideológicos en el sentido de que pretenden establecer una idea como verdadera,
que en realidad no lo es. Esto hay que decirlo con todas las letras: la gestión
privada no es por naturaleza mejor que la gestión pública. Esto no está
empíricamente corroborado en ningún lugar. De hecho si uno mira los
resultados de las evaluaciones estandarizadas en Educación, (con todas las
reservas que nos merezcan) va a encontrar que estos están muy vinculados a la
realidad socio-económica del estudiante, como así también del medio en la que
el centro está ubicado. Es por ello que puede observarse que a niveles socio-
económicos y culturales similares, instituciones públicas y privadas obtienen
resultados similares. Entonces no está demostrado este principio, que sin
embargo en una construcción retórica se quiere presentar como algo en lo que
estaríamos todos de acuerdo.
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Ahí habría que cotejar resultados, pero son experiencias muy protegidas y que
tienen niveles de selección del estudiantado, ya sea directa o indirectamente.
En algunos casos hay una selección muy directa de los estudiantes, mediante
entrevistas. En otros casos hay algunas pautas selectivas que se establecen para
poder inscribirse, que tienen que ver por ejemplo: con no haber repetido más
de un año en Enseñanza Primaria. Ese mecanismo no está presente en la
educación pública, entonces estamos comparando situaciones que son
diferentes. Estos centros son además Instituciones que por la vía del
financiamiento privado, que en realidad es público a través de la renuncia
fiscal, se les provee de toda una serie de elementos de infraestructura, que no
necesariamente están presentes en las instituciones públicas. Lo cual supone
una crítica a la política educativa estatal, en tanto uno podría decir sobre todo
en el nivel medio, que no se están priorizando los recursos en relación a los
estudiantes que viven en mayores niveles de dificultad. Esa tiene que ser una
crítica, pero que uno sostenga esta crítica no quiere decir que la solución a esos
problemas, vaya por la vía de otorgar la gestión a una institución privada,
porque esto supone poner en juego, en un ámbito que debe ser de acceso para
todos, lógicas de carácter corporativo empresarial que sostienen los grupos que
financian estas instituciones. Es un lujo que no nos podemos dar en términos
democráticos. Ahora también falta investigación independiente sobre las
formas de trabajo de estas instituciones de gestión privada. Falta producción de
conocimiento por investigadores que analicen los procesos que se desarrollan
allí, que ayude a comprender mejor esos resultados. A priori lo que claramente
uno puede apreciar, es que hay formas de selección que operan no permitiendo
el acceso a estas instituciones, de los estudiantes que llegan con mayores
dificultades. En todo caso si se quiere demostrar la validez de una perspectiva
educativa, que se haga en las mismas condiciones en que se hacen las otras.
Esto no significa una defensa a ultranza ni de la política educativa, ni de la
forma en que estamos gestionando las instituciones públicas, que hay que
ponerlas en discusión, porque estamos teniendo dificultades y estamos
haciendo cosas mal. Lo mejor que podemos hacer por la educación pública, es
someterla a crítica para mejorar todo aquello que no se está haciendo bien.
Uno ahí se tiene que guiar por la evidencia de los mensajes que se difunden por
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Este es un tema sin duda complejo. Yo veía con mucha satisfacción hace algún
tiempo algunas de las declaraciones, particularmente de la Federación Nacional
de Profesores, donde había una suerte de autocrítica con respecto a que su
perspectiva había estado muy anclada en la discusión de aspectos salariales, en
la oposición a ciertas políticas y veían la necesidad de ubicar un discurso
también desde una propuesta pedagógica. Algo que no es que no haya existido,
pero que en los últimos años o en la última década han estado muy asociados a
la postura de puesta en tela de juicio de las políticas y a la reivindicación
salarial. Eso lo veo como una señal esperanzadora, porque uno entendería que
el lugar de los sindicatos es también el de la propuesta con respecto a las
políticas educativas y a la organización del trabajo pedagógico. A mí me parece
que ese es un lugar importante con el que está un poco en deuda el movimiento
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Hay algunas cosas con las que yo particularmente he sido muy crítico, porque
me parece que han aportado poco para poner en discusión esta visión
catastrófica de la educación. Por ejemplo, las reacciones frente a las situaciones
de violencia en los centros educativos. Se hace necesario contextualizar y
comprender, esas situaciones particulares de violencia y darles un abordaje
educativo. Cuando hace unos meses atrás se produjo una situación de agresión
de un estudiante a una profesora y el sindicato docente inmediatamente
resolvió hacer un paro por 24 horas. Fui crítico con esta medida –que por
supuesto es totalmente legítima–, porque el mensaje coloca en un lugar central
a estos jóvenes que pueden asumir conductas ciertamente inapropiadas. Por
esta acción que hizo un determinado joven, se produjo un paro de toda la
enseñanza, cientos de miles de estudiantes estuvieron sin clase sin que esto
transforme ninguna situación. Sin lugar a dudas que el miedo está presente,
pero cabe preguntarse sobre cómo se avanza para intentar superar esas
situaciones, ubicándolas como problemas educativos, que hay que buscar
tramitar y re significar. ¿Qué pasaría si estos cientos de miles de estudiantes
hubieran tenido la chance de interactuar con sus docentes, de reflexionar con
ellos? Como medida gremial decir: “hoy no vamos a dar clase, hoy vamos a
conversar de todos estos problemas”. Creo que eso sería un muy buen aporte
para redimensionar estas dificultades y señalarle el camino a la política
educativa. Decirle: “podríamos ir por acá y nosotros que somos los trabajadores
de la Educación podríamos mostrarles el camino”. Hay aprendizaje acumulado
como para hacer eso y sería muy interesante ver ese proceso, donde los
trabajadores de la Educación sean los que encabecen medidas de
transformación de la misma. Desde un proyecto que es pedagógico y siempre va
a ser político porque involucra una serie de medidas de justicia, de igualdad.
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educativo, que está presente en todo el país con una red de escuelas rurales
magnífica, donde realmente se llega al interior más profundo. Ahí tenemos
algunas dificultades para que todos los niños puedan cumplir el período de la
Educación Primaria en el tiempo previsto. Entonces el fenómeno de la
repetición particularmente en primer año, me parece que es un tema complejo
que hay que atacar porque ya está demostrado empíricamente, que en el acceso
a la Enseñanza Media los niños que traen niveles de repetición son los que más
rápidamente quedan fuera del sistema. Esto en todo caso es un problema que
se arrastra desde el nivel primario. No estoy de acuerdo con que el problema de
la Educación es la Enseñanza Media. Allí es, particularmente en la Básica,
donde algunas de las dificultades se muestran más candentemente, pero se
arrastran de antes.
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sociedad. Es cierto que hay toda una serie de elementos que inciden, porque
sabemos que los estudiantes que tienen más dificultades, son los estudiantes
más pobres. Entonces desde el punto de vista de un proyecto pedagógico que
sea de izquierda, es ahí donde se tiene que poner el énfasis. Es cumplir con la
máxima artiguista de que los más infelices sean, los más privilegiados, sin
cargarles las tintas a los más infelices por su fracaso. A veces tenemos una
tendencia en la Educación, de creer que por venir de determinadas situaciones,
los alumnos difícilmente van a aprender. Tampoco cargarle la responsabilidad
exclusivamente a los docentes. Hay que entender, que en algunas situaciones
los docentes tienen dificultades para desarrollar su tarea. Hay que entender,
que en términos de infraestructura a veces las carencias son importantes. Hay
que entender, que a veces las políticas no son las más adecuadas. Entonces hay
que distribuir las responsabilidades. Hay que tener una mirada de mediano
plazo sobre el problema. Los problemas educativos no se solucionan de un año
para el otro, pero lo que uno puede tener son sus planes para trabajar en la
solución de esos problemas. Creo que lamentablemente en este país, al iniciarse
cada período de gobierno aparece un nuevo plan o una nueva propuesta, que no
necesariamente tiene continuidad con la anterior y que vuelve a plantear una
serie de objetivos, metas y formas de hacer que no permite acumular.
Lo que creo es que hay que pensar a mediano plazo. Eso supone una estrategia
concreta. Por ejemplo hay estudios hechos acerca de la desigualdad en
términos territoriales, con respecto al acceso que tienen los adolescentes a los
centros educativos, según el barrio en que vivan. Esto claramente se constituye
en un tema de política educativa. Lo cual creo que está presente en el plan de
obras de la ANEP, pero que amerita un mayor esfuerzo presupuestal del Estado
uruguayo, para efectivamente garantizar la existencia de centros educativos en
aquellos lugares donde tenemos déficit. Ello supone no solo los ladrillos, si no
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Así le llaman en algunos lugares, porque deja esa vía instalada: esos que son
diferentes y los chiquilines son muy claros para definir. Estos son dos ejemplos
que testimonian lo que ha faltado, que es la decisión de realizar una
transformación a fondo, aprovechando los aprendizajes producidos. No es
inventar de la nada, es potenciar aprendizajes que ya hay. En este sentido, lo
que estoy viendo en los lineamientos políticos de la ANEP para este
quinquenio, es un esfuerzo interesante de abordar este problema desde la
lógica de los territorios. Es lo que se ha llamado como la estrategia de los
territorios socioeducativos y de la protección a las trayectorias. A partir de lo
cual se han definido acciones de política educativa desde la articulación de
esfuerzos en territorio: un barrio, una zona de la ciudad. Tiene que ver con
hacer converger todos estos programas, que a veces van por distintos carriles
en un esfuerzo común y articulado. A mí me parece que hay ahí una apuesta
interesante, muy ligada a una reconfiguración de las viejas comisiones
departamentales de la ANEP, que han sido re-significadas como comisiones
descentralizadas. Se intenta que esas comisiones dinamicen las propuestas de
la política educativa, en los espacios que les toca coordinar y en los territorios
socioeducativos donde se presentan las mayores dificultades. Esto requiere de
continuidad en el tiempo y de acuerdos políticos para avanzar y que no se trate
de una nueva iniciativa que es discontinuada. Porque esto produce una
profunda desazón en los actores. Todo esto es además insostenible sin una
profunda revalorización del trabajo de los docentes. Hay que reconocer, valorar
y apostar a la profesionalización de los docentes, que son los que
cotidianamente sostienen los esfuerzos educativos, como así también de otros
educadores que puedan sumarse a ese esfuerzo desde otras posiciones. Hay que
apostar a la profesionalización de esos colectivos y a los proyectos que ellos
puedan elaborar. Si no se entiende que los protagonistas son los que
cotidianamente hacen la educación, y que todo el resto de la estructura está
para facilitar su trabajo, difícilmente se cambie la educación.
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