53 Materiales Primaria

NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________
PLANEACION DE ENERO
2018 - 2019
PRIMER GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al Semana 2. Del 14 Semana 3. Del 21 Semana 4. Del 28
11 de enero. al 18 de enero. al 24 de enero. de enero al 01 de
febrero.
Español Actividad Puntual: Proyecto Proyecto
El teatro Infografías para cuidar la Infografías para cuidar la Repaso del mes
Actividad recurrente: salud. salud.
Aprendamos a leer y Actividad recurrente: Actividad recurrente:
escribir. Mi nombre y otros Aprendamos a leer y Aprendamos a leer y
nombres. escribir. Nombres escribir. Nombres y
Actividad puntual. El escondidos. apellidos.
Teatro. Etapa 1. Leemos para Etapa 2.
7.- Escenario y vestuario. saber más. Seleccionemos el
8.- Ensayo final. 1.- Exploramos una tema para nuestra
9.- ¡Llegó el gran día de la infografía. infografía.
función! 2.- Analizamos un texto 1.- ¿De qué vamos a
Actividad recurrente: informativo. hablar?
Tiempo de leer. 3.- Del texto informativo 2.- Vamos a la biblioteca.
Adivinanzas. a la infografía. 3.- Entrevistamos aun
Actividad recurrente: experto.
Tiempo de leer. La Actividad recurrente:
víbora de la mar. Tiempo de leer.
Adivinanzas.
Matemáticas Trayecto 3. Trayecto 3. Trayecto 4. Más Trayecto 5.
Hasta 50. Hasta 50. figuras geométricas. Experimentar con la
1.- ¿Cómo contamos? 5.- Arregla el relajo. 2.- El mensaje. capacidad.
2.- El costurero. 6.- ¿Cuántas fichas 3.- ¿En qué se parecen? 1.- ¿A cuál le cabe más?
3.- ¡Patrones por todos faltan? 4.- ¿Cuál característica 2.- A ordenar recipientes.
lados! 7.- Junto y sumo 10. eligieron? 3.- Les cabe lo mismo.
4.- Hasta el 50. Trayecto 4. Más 5.- Uno nos es, ¿cuál es? 4.- Más, igual o menos.
figuras geométricas.
1.- El sobre misterioso.
Conocimiento Secuencia 2. Secuencia 2. Secuencia 3. Secuencia 3.
del Medio Cuido mi cuerpo y mi Cuido mi cuerpo y mi La luz es importante en La luz es importante en
alimentación. alimentación. mi vida. mi vida.
Apartados: Apartados: Apartados: Apartados:
1.- Lo que pienso. 4.- Hábitos de higiene. 1.- Lo que pienso. 4.- Fuentes de luz.
2.- Hábitos de 5.- Integro mis 2.- ¿Qué necesito para 5.- Integro mis
alimentación. aprendizajes. ver? aprendizajes.
3.- Alimentos de mi 6.- Lo que aprendí. 3.- La luz y los colores. 6.- Lo que aprendí.
comunidad.
Artes Elementos básicos de las Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de
Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento-
sonido. sonido. sonido. sonido.
Educación Autonomía. Identificación Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de Autonomía.
Socioemocional de necesidades y apertura. decisiones y Autoeficacia.
búsqueda de soluciones. compromisos.
Educación Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
Física corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Emplea distintos Emplea distintos Emplea distintos Emplea distintos
segmentos corporales al segmentos corporales segmentos corporales segmentos corporales
compartir sus al compartir sus al compartir sus al compartir sus
posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas
y motrices en actividades y motrices en y motrices en y motrices en
y juegos, para mejorar el actividades y juegos, actividades y juegos, actividades y juegos,
conocimiento de sí. para mejorar el para mejorar el para mejorar el
conocimiento de sí. conocimiento de sí. conocimiento de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Compara palabras en un Compara palabras en Compara palabras en Compara palabras en
cuento infantil. un cuento infantil. un cuento infantil. un cuento infantil.
Semana 1.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO Del 7 al 11
de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de obras dramáticos de su imaginación.
teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos con el Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura lenguaje poético. Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y

contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-
gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y a Que los alumnos:
recurrentes escribir. Mi nombre y
otros nombres.  Escriban, como puedan, su nombre, el de
sus amigos y el suyo, sin copiar.
Actividad 7. Escenario y vestuario. Que los alumnos:
puntual. El
teatro.  Monten el escenario y alisten el vestuario
de cada personaje.
Actividad 8. Ensayo final. Que los alumnos:
puntual. El
teatro.  Ensayen la obra completa con el vestuario
y la escenografía que prepararon.
Actividad 9.¡Llegó el gran día de la Que los alumnos:
puntual. El función!
teatro.  Presenten la obra a la comunidad escolar.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Adivinanzas.
 Escuchen adivinanzas para que
identifiquen las características que les
ayuden a inferir los animales respectivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Repartir tarjetas con los nombres de los compañeros del grupo, de manera
que a nadie le toque el propio.
 Dar la consigna de leerlo y después entregarlo a quien crean que pertenece.
DESARROLLO:
 Solicitar que levanten la mano los alumnos que recibieron correctamente su

nombre y apoyar al resto en la búsqueda de la tarjeta correspondiente.
 Pedirles que se agrupen aquellos cuyo nombre comienza con la misma letra,
posteriormente escribir sus nombres en el cuaderno, resaltando con rojo la
letra inicial.
 Tratar de escribir más nombres que inicien con su misma letra; después
socializarlos con sus compañeros para determinar si lo hicieron
correctamente.
CIERRE:
 Individualmente, contestar la actividad de la página 94 del libro de texto,

consistente en escribir los nombres de sus compañeros y el del maestro,
como ellos puedan y sin copiar.
 Socializar los trabajos y hacer correcciones cuando un niño identifique que su
nombre no está escrito correctamente.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Hacer una recapitulación de la escenografía que acordaron realizar y el
vestuario que llevarán. Posteriormente, organizar a los niños en equipos y
repartirles comisiones, para que, con el material traído de tarea, se elaboren
ambas.
DESARROLLO:
 Con la guía y supervisión del docente, elaborar la escenografía y el vestuario

para la obra.
 Observar el trabajo realizado y retroalimentar si existe algo que se pueda
mejorar.
CIERRE:
 Ensayar nuevamente sus diálogos, procurando memorizarlos.

Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Dentro del aula, dar tiempo suficiente para que cada niño ensaye sus diálogos
con sus compañeros de escena.
DESARROLLO:
 Acudir al lugar donde realizarán la presentación para realizar un ensayo

general con todas las escenas juntas. Utilizar el vestuario y la escenografía
elaborada para que los niños se familiaricen con el escenario.
CIERRE:
 Tomar acuerdos de convivencia respecto a mantener el orden, respetar

turnos y guardar silencio cuando los demás estén actuando.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Con la participación de todos, montar nuevamente la escenografía y
caracterizarse para la obra.
 Antes de salir a escena, se recomienda hablar con los niños para darles
ánimos.
DESARROLLO:
 Dar la bienvenida al público con algunas palabras introductorias,

mencionando su grado, grupo y nombre de la obra.
 Poner en escena la obra de teatro preparada.
CIERRE:
 Dialogar con los niños sobre su experiencia participando en una obra de

teatro.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Proyectar o leer a los niños las siguientes adivinanzas de animales para que
traten de adivinar las respuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=AG3U9JzSVv4https://www.youtube.com/
watch?v=4SFAwcyjZnk
DESARROLLO:
 Leer las adivinanzas de la página 96 del libro de texto y tratar de adivinar la

respuesta. En esta ocasión, el verdadero reto será escribir el nombre de los
animales aludidos, sin copiar y como ellos puedan.
 Proporcionar pistas para la escritura, comparando palabras parecidas y
analizando la fonética de cada una.
 Socializar los nombres que cada niño escribió y entre todos analizar la manera
correcta de escribirlos.
CIERRE:
 Formar equipos para jugar a inventar adivinanzas de animales, procurando

que no sean las ya analizadas. De manera oral, deberán plantear un acertijo
para los demás equipos; el reto será, además de encontrar la respuesta, ser
el primer equipo en escribir la respuesta en tarjetas proporcionadas por el
maestro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; tarjetas con nombres; materiales para escenografía y vestuario; proyector
multimedia; bocinas; computadora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; llevan a escena una
obra de teatro; escriben palabras utilizando sus propias herramientas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO Del 14 al 18
de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos Selecciona textos para escuchar su lectura.
para adquirir nuevos
conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas,
alimentos, plantas u objetos de su entorno.
Intercambio escrito de
nuevos conocimientos.
Tiempo de leer* Canciones y juegos con el Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura lenguaje poético. Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para

obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
 Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su
comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:

gráfica.
Actividades Aprendemos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Nombres
escondidos.  Reflexionen sobre las letras que componen
los nombres.
Proyecto. 1. Exploramos una Que los alumnos:
Infografías para infografía.
cuidar la salud.  Reconozcan el formato y características de
Etapa 1. la infografía.
Leemos para
saber más.
Proyecto. 2. Analizamos un Que los alumnos:

Infografías para texto informativo.
cuidar la salud.  Sigan la lectura de un texto leído por el
Etapa 1. docente para obtener información.
Leemos para
saber más.
Proyecto. 3. Del texto Que los alumnos:
Infografías para informativo a la
cuidar la salud. infografía.  Identifiquen información textual clave para
Etapa 1. armar una infografía.
Leemos para
saber más.
Actividades Tiempo de leer. “La víbora Que los alumnos:

recurrentes. de la mar”.
 Conozcan una ronda infantil y sepan cómo
jugarla.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Escribir en el pintarrón un nombre que comience con la letra inicial de varios
nombres del grupo y cubrirlo dejando al descubierto sólo la primera letra.
 Solicitar que mencionen qué nombre puede estar oculto y escribir las posibles
opciones.
 Gradualmente dar pistas hasta descubrir el nombre.
DESARROLLO:
 Repetir la actividad anterior varias veces.

 Resolver la actividad de la página 97 del libro de texto, consistente en
descubrir un nombre oculto.
 Organizar a los niños en equipos y facilitarles letras del alfabeto para formar
nombres de compañeros del grupo. La consigna será encontrar los nombres
que se pueden formar con las letras proporcionadas, tardando el menor
tiempo posible.
CIERRE:
 Socializar los nombres formados y escribirlos en el cuaderno.

Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Dialogar con los niños acerca de las veces que se han enfermado y cómo se
han sentido.
 Hacer comentarios sobre cómo pueden cuidar su salud. Permitir que los niños
expresen sus ideas sobre medidas que aplican en sí mismos.
DESARROLLO:
 Analizar las infografías presentadas en las páginas 98 y 99 del libro de texto;

primeramente, observar las imágenes e inferir de qué tratan.
 Guiar a los niños para inferir qué dicen los títulos, además, pedirles que
traten de leer las palabras presentadas.
 Leer en voz alta las infografías y hacer comentarios sobre su contenido.
CIERRE:
 En su cuaderno, hacer un listado de enfermedades que han presentado e
ilustrar algunos síntomas.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Leer el título “Gérmenes: pequeños invasores” y cuestionar a los niños sobre
lo que saben acerca de ellos.
 Leer los subtemas y hacerles preguntas sobre sus inferencias y predicciones
del tema.
DESARROLLO:
 Leer el texto en voz alta haciendo pausa en lugares específicos para explicar
el tema a los niños.
 Una vez concluida la lectura, hacer comentarios sobre lo que aprendieron en
el tema.
 Realizar una dinámica de localización de información mediante la búsqueda
de frases y palabras; el alumno que lo haga primero deberá indicar en qué
parte encontró la información y qué se dice al respecto.
CIERRE:
 En su cuaderno, hacer un dibujo alusivo al tema analizado.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Leer nuevamente el texto “Gérmenes: pequeños invasores” y solicitar a los
niños que pongan atención en las diferentes maneras como los gérmenes se
propagan y en las acciones para protegerse de ellos.
 Una vez concluida la lectura, dialogar sobre la información que identificaron al
respecto.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades de la página 102 del libro de texto, consistentes en

analizar los medios de propagación, leer enunciados breves para identificar
los hábitos que protegen de los gérmenes y colorear las ilustraciones
correspondientes.
 Observar las imágenes de la siguiente actividad e identificar los malestares
que causan los gérmenes. En parejas, leer sus nombres y relacionarlos con
la ilustración correspondiente. L.T. pág. 103.
CIERRE:
 Dialogar cómo se protegen ellos de la invasión de los gérmenes.

Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Preguntar a los niños si conocen la ronda “A la víbora de la mar”, dónde la
han jugado y con quién.
 Cantarla en karaoke siguiendo la letra en la pantalla o su libro de texto (si no
es posible proyectar el video, usar solo la pista y la letra del libro).
https://www.youtube.com/watch?v=BgJAghvpSgc
DESARROLLO:
Identificar en el libro algunas palabras de la canción, señalándolas con un

color. Poner atención en las veces que se repiten y las letras que la
conforman.
 Jugar a identificar, lo más rápido que puedan, palabras mencionadas por el
maestro. Deberán indicar en qué estrofa está y qué otras palabras están
alrededor.
 Escribir en su cuaderno la estrofa que más les guste, procurando hacerlo sin
copiar.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar “A la víbora de la mar”

Libro de texto; letras del alfabeto; proyector multimedia; bocinas; canción de “a la víbora de la
mar” https://www.youtube.com/watch?v=BgJAghvpSgc
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; identifican
información específica en un texto; participan en una ronda infantil.
GRADO y Semana 3. Del 21
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
al 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Comprensión de Selecciona textos para escuchar su lectura.
textos para adquirir
nuevos Escribe textos sencillos para describir personas,
conocimientos. alimentos, plantas u objetos de su entorno.
nuevos
conocimientos.
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:

 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
Actividades Aprendamos a leer y a Que los alumnos:
recurrentes escribir. Nombres y
apellidos.  Utilicen sus datos personales para crear una
identificación para solicitar un préstamo a la
biblioteca.
Proyecto. 1. ¿De qué vamos a Que los alumnos:
Infografías hablar?
para cuidar la  Elijan un tema por equipo para su infografía.
salud. Etapa 2.
Seleccionamos
el tema para
nuestra
infografía.
Proyecto. 2. Vamos a la Que los alumnos:
Infografías biblioteca.
para cuidar la  Localicen fuentes de información para realizar
salud. Etapa 2. la infografía.
Seleccionamos
el tema para
nuestra
infografía.
Proyecto. 3. Entrevistamos a un Que los alumnos:
Infografías experto.
para cuidar la  Elaboren preguntas para obtener información
salud. Etapa 2. a través de una entrevista a un experto.
Seleccionamos
el tema para
nuestra
infografía.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes. Adivinanzas.

Lean adivinanzas y encuentren la respuesta
al relacionar las ilustraciones con el sentido
del texto.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Solicitar a los niños que escriban su nombre completo en una tarjeta, la
cual deberán socializar en equipo.
 Pedirles que marquen con un color su nombre y con otro sus apellidos.
 Buscar similitudes con los nombres de sus compañeros, por ejemplo, con
letras iniciales o con terminaciones de palabras.
DESARROLLO
 Utilizar el material recortable número 3 para crear una credencial de lector.

Primero identificar qué datos se requieren pidiendo a los niños que lean el
texto por sí mismo, posteriormente, definir qué datos son comunes para
todos y escribirlos en el pintarrón.
 Llenar los datos correspondientes en su credencial. L.T. pág. 106.
 Explicar el funcionamiento de la credencial para solicitar préstamo de libros
en la biblioteca del aula.
CIERRE:

Establecer una dinámica de préstamo de libros y elaborar un registro para
llevar el control.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Recordar las características de una infografía, resaltando que en ellas las
imágenes transmiten un mensaje que se acompaña con información escrita.
 Informar a los niños que van a elaborar una infografía como las de su libro,
la cual será con información para cuidar la salud.
 Proponer los siguientes temas: higiene personal; alimentación saludable;
hacer ejercicio; prevenir enfermedades. Mediante una votación, elegir uno
para realizar la infografía.L.T. pág. 107.
DESARROLLO:
 Dialogar con los niños acerca de cómo pueden empezar a investigar,

guiándolos con preguntas como: ¿dónde buscamos información?, ¿cómo la
podemos registrar?, ¿habrá alguien que sepa mucho del tema a quien le
podamos preguntar?
 Plantear un plan de trabajo sencillo, para realizar la investigación.
 Organizar a los niños en equipos y acudir a la biblioteca para, con ayuda
del docente, buscar información. Pedirles que señalen las páginas o
fragmentes que sean de utilidad. (El maestro puede proporcionarles
materiales si así lo cree pertinente).
CIERRE:
 En su cuaderno, registrar los títulos de libros o publicaciones donde pueden

recurrir para hacer la investigación.
Sesión 3 INICIO:
(90 min) *Para esta sesión, es preciso encontrar a alguien que pueda acudir al aula a
hablar sobre el tema de investigación.
 Plantear la pregunta: ¿qué preguntas le podemos a hacer a alguien que

sabe mucho de nuestro tema?
 Escuchar las preguntas y escribirlas en el pintarrón. Hacer intervenciones
para plantearlas mejor y para formular nuevas.
 Asignar una o dos por equipo. Deberán escribirlas en el cuaderno y
registrar la respuesta cuando realicen la entrevista.
DESARROLLO:
 Presentar a los niños al experto que entrevistarán. Solicitar que escriban su

nombre y se preparen para la entrevista. L.T. pág. 107.
 Realizar la entrevista al experto invitado, participar por turnos, guardar
silencio mientras habla y registrar la información en su cuaderno, según la
pregunta que se les haya asignado.
CIERRE:
 Socializar la información que registraron y dialogar sobre lo que

aprendieron del tema.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Recordar algunas adivinanzas que conocen, o incluso algunas nuevas, y
recitarla a sus compañeros.
DESARROLLO:
 Leerles en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto.

Primero pedirles que no vean los dibujos y traten de adivinar de qué se
trata. L.T. págs. 108 y 109.
 Solicitar que, ahora, sigan la lectura en su libro y adivinen las respuestas.
 Escribirlas en el espacio correspondiente. L.T. págs. 108 y 109
CIERRE:
 Elegir la adivinanza que más les haya gustado para escribirla en su

cuaderno, junto con la respuesta y la ilustración correspondiente.

Libro de texto; material recortable; libros de la biblioteca; material de investigación.
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; identifican
información específica en un texto; participan en la elaboración de preguntas para una
entrevista y registran las respuestas; leen adivinanzas y escriben su respuesta.
Semana 4. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO 28 de enero al
01 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos Selecciona textos para escuchar su lectura.
para adquirir nuevos
conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas,
alimentos, plantas u objetos de su entorno.
nuevos conocimientos.
Tiempo de Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
leer* con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
Literatura poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:

gráfica.
MODALIDAD ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD
Que los alumnos:
ACTIVIDADES DE
REPASO  Reflexionen sobre las letras que componen los nombres.
 Reconozcan el formato y características de la infografía.
 Identifiquen información textual clave para armar una
infografía.
 Localicen fuentes de información para realizar la infografía.
 Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Colectivamente, jugar a “El quemado”. El maestro colocará los espacios
correspondientes para escribir el nombre de un integrante del grupo, los
niños deberán mencionar letras buscando que formen parte del nombre
escrito. Junto a esto, estará la ilustración de la línea que se irá encendiendo
cada que los niños digan una letra incorrecta.
 Repetir la actividad hasta adivinar varios nombres.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, realizar una actividad consistente en escribir nombres de

persona que inicien con una sílaba escrita por el docente. Por ejemplo:
Ma = María, Marcos, Mateo, Manuel, Mayra
 Socializar los nombres escritos y ampliar la lista de cada sílaba cuando

escuchen un nombre nuevo que hayan puesto sus compañeros.
CIERRE:
 Formar equipos para jugar a la lotería de nombres. A cada uno entregar una
carta con nombres escritos que irá gritando el maestro como en el juego
tradicional. Los primeros en completar todos los nombres serán los ganadores
de la ronda.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Plantear las siguientes preguntas: ¿recuerdan qué es una infografía?, ¿para
qué sirven?, ¿qué elementos contiene?, ¿cómo podemos hacer una?
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipo y a cada uno entregarles una infografía

diferente. Por ejemplo: https://www.mundoprimaria.com/infografias-
imagenes-educativas/infografia-el-
reciclajehttps://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-
educativas/infografia-el-ciclo-del-
aguahttps://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-educativas/el-
universo-2
 Mediante la observación de las imágenes y lectura de algunos títulos y frases,
identificar de qué trata cada una.
 Con apoyo del docente, leer las infografías completas.
CIERRE:
 En su cuaderno, escribir frases breves acerca de lo aprendido en la infografía.

 Socializar la información con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Platicar acerca del tema sobre el que realizarán su infografía y rescatar
conocimientos previos. Guiar a los niños con preguntas como: ¿qué vamos a
investigar?, ¿sabes qué es?, ¿qué conoces sobre eso?
DESARROLLO:
 En su cuaderno, escribir frases breves de lo que conozcan acerca del tema.

 Proporcionar a cada equipo información al respecto, en un texto breve; leerlo
de manera colectiva y solicitar que identifiquen información específica.
 Contestar preguntas planteadas por el maestro, de manera verbal.
CIERRE:
 Realizar ilustraciones sobre lo que aprendieron del tema.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Dialogar sobre qué más les gustaría saber del tema que van a investigar.
DESARROLLO:
 Plantear preguntas para investigar referentes a la información que quieren

saber.
 Escribirlas en el pintarrón para que, después, la escriban en su cuaderno.
CIERRE:
 Escribir el nombre de fuentes de información donde pueden consultar las

preguntas.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Escuchar las canciones de las siguientes rondas infantiles:
https://www.youtube.com/watch?v=5nrJ39cOATchttps://www.youtube.com/
watch?v=NgqOC0x1PbQ
https://www.youtube.com/watch?v=AyBc_IeqmsM
DESARROLLO:
 Platicar sobre cuáles de ellas conocen.

 Salir al patio a jugar con las rondas infantiles.
CIERRE:
 Realizar un dibujo alusivo a la ronda que más les haya gustado.

Lotería con nombres, proyector multimedia, bocinas, material de investigación.
Determinar si los alumnos: Escriben diferentes nombres de persona; conocen la estructura
de una infografía; identifican información específica en un texto; ejecutan una ronda infantil.
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
y medida sustracción 100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 3. Hasta 50.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo
estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan
a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es
relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades,
introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y
lo que cambia en determinado contexto.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Con todo el grupo jugar a “Las balsas”. En el patio, los niños caminan
libremente hasta que el maestro menciona la frase “el barco se hunde y solo
pueden salvarse en balsas de (número al azahar)”. Los alumnos deben
agruparse en grupos con el número de integrantes dichos por el maestro, de
lo contrario perderán y tendrán una penalización.
 Con esta dinámica, formar equipos para trabajar en el aula.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos con sus respectivos equipos y facilitarles una caja con
objetos diversos (hasta 50). Pedir que la abran y calculen cuántos elementos
puede haber en ella, después dialogar sobre las formas en que pueden
realizar el conteo.
 Contar los objetos de la caja con la estrategia que cada equipo quiera utilizar.
L.T. pág. 87.
 Explicar a los demás equipos la estrategia que utilizaron.
 Contar nuevamente, pero ahora formando grupos de 10 o usando un tablero
con decenas. Posteriormente contestar las siguientes preguntas: ¿obtuvieron
el mismo resultado?; ¿cuántos grupos de 10 objetos formaron?; si quedaron
cosas sueltas, ¿cuántas son? L.T. pág. 87.
 Intercambiar su caja con la de otro equipo y contar haciendo agrupaciones de
5 elementos.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la estrategia que les funcionó mejor para contar.
 Juntar los objetos de su caja con los de otro equipo y contar el total. Un paso
más, pág. 87.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 En equipos, jugar a la matatena con semillas o fichas. Después de 3 rondas,
todos deberán contar los objetos que atraparon. Gana quien tenga el mayor
número.
DESARROLLO:
 Resolver la lección dos del desafío, en la página 87 del libro de texto,

consistente en contar diferentes colecciones de objetos.
 Comparar los resultados con un compañero, después, con una estrategia
diferente, contar de nuevo los grupos de objetos y determinar si el resultado
sigue siendo el mismo.
CIERRE:
 Comparar las dos colecciones de botones que aparecen en el libro y

determinar cuál de ellas tiene más elementos. Un paso más, pág. 87.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Plantear un ejercicio para seguir patrones sencillos, analizarlo entre todos y
comentar qué figura sigue. Por ejemplo:
__________
__________ __________
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los patrones de la página 89 del libro de texto. Después,

hacer comentarios sobre qué observaron para identificar la siguiente figura.
 Buscar patrones en el aula o saliendo a recorrer la escuela, por ejemplo, en
las ventanas, la numeración de los salones, los pisos, etc.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar un patrón con figuras de su elección.

 Intercambiarlo con los compañeros y comentar qué figuras siguen en
orden.Un paso más, pág. 89.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Con todo el grupo, jugar a realizar conteos. Deberán iniciar de 1 en 1, con la
regla de que al completar una decena deberán dar un aplauso, de lo contrario
tendrán que volver a comenzar. El reto será llegar al 50 sin equivocarse.
DESARROLLO:
 Facilitar un tablero y fichas azules y rojas a los alumnos para jugar “hasta
50”. Deberán sacar de la bolsa 5 fichas sin ver; las azules los harán avanzar 1
en el tablero y las rojas 10. Al final gana quien más se haya aproximado al
50. L.T. pág. 90.
 Repetir la actividad varias veces.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre los patrones que observan en el tablero.

 Jugar nuevamente “hasta 50”, pero ahora, una vez sacadas las fichas,
deberán calcular cuánto les falta para llegar a 50. Un paso más, pág. 90.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 En equipos, jugar nuevamente a la matatena con fichas azules y rojas, con
la variante de que ahora las azules valdrán 1 y las rojas 10. En cada ronda,
ganará quien más se aproxime a 50.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, resolver sucesiones siguiendo patrones. Por ejemplo:
3 6 9 12 _____
2 4 6 8 _____
10 20 30 40 _____
5 15 25 35 _____
 Socializar los resultados del ejercicio y las estrategias que utilizaron.
CIERRE:
 En su cuaderno, registrar el conteo de elementos del aula, por ejemplo: la

cantidad de ventanas, los libros de la biblioteca, los plumones, ventiladores,
fichas, etc.
Libro de texto, objetos diversos, cajas, fichas, semillas, tableros con decenas.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos, orales y escritos, hasta 50; son capaces de
identificar patrones.
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
y medida sustracción 100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de 10.
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos geométricas.
TRAYECTO 3. Hasta 50.
TRAYECTO 4. Más figuras geométricas.
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo
estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan
a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es
relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades,
introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y
lo que cambia en determinado contexto.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un
criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las características que permiten
agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información
inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo
agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el
criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y
escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se introducen dos términos,
vértices y figuras planas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Reunir a los niños en binas y proporcionarles materiales concretos como
semillas o fichas, en un número entre 30 y 50. Plantearles la consigna de
contarlos agrupándolos en decenas. Ganará la primera pareja que lo haga,
diga el número total, cuántos grupos formó y cuántos elementos quedaron
sueltos.
DESARROLLO:
Con su bina, resolver la actividad 1 de la lección “Arregla el relajo”,

consistente en agrupar en decenas los elementos de la imagen para hacer el
conteo correspondiente. L.T. pág. 91.
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños en equipos para jugar a “El cajero”. Por turnos deberán
lanzar un dado, según los puntos obtenidos será la cantidad de fichas azules
que les entregará un alumno que será el cajero; cuando junten 10 azules,
podrán intercambiarlas por una roja con el mismo valor. Al final de 5 rondas,
ganará el que más fichas rojas haya obtenido.
DESARROLLO:
 Resolver el problema de la página 92 del libro de texto, explicando con

dibujos, el conteo con decenas.
 Explicar que los grupos de 10 reciben el nombre de decenas y los elementos
sueltos son unidades.
 Analizar el ejercicio anterior de la papelería y contar cuántas decenas se
pueden formar con cada producto. L.T. pág. 92.
CIERRE:
 Comentar la pregunta: ¿cómo supieron cuántas cajas se pueden llenar con

cada cosa?
 Con su equipo, encontrar formas diferentes de organizar 35 clips en bolsas de
10 clips y clips sueltos. Después comentar las diferentes maneras
encontradas. Un paso más, pág. 92.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas de dos colores
diferentes o semillas de dos tipos. Pedir que de una categoría tomen 17
elementos, después solicitarles que, con los elementos de la otra colección,
completen una sola de 30.
 Comentar cuántos elementos de la segunda colección tuvieron que tomar
para llegar a 30.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad número 1 de la lección 6, consistente en completar las

decenas representadas con fichas y representar las sumas correspondientes.
L.T. pág. 93.
 En parejas, resolver las preguntas de la actividad dos, en las cuales se pide
calcular la cantidad faltante para completar números menores que 50. L.T.
pág. 93.
CIERRE:
 Decir un número menor que 50 a su bina de trabajo. El compañero debe

calcular cuánto falta para llegar al 50 y viceversa. L.T. pág. 94.
 Comentar las estrategias utilizadas para encontrar números faltantes.
 Resolver la pregunta: ¿a qué número le faltan 12 para llegar a 50? Un paso
más, pág. 94.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas azules y rojas;
indicarles que las primeras valen 1 y las segundas 10. El maestro dirá
cantidades para que los niños las representen utilizando las fichas.
DESARROLLO:
Resolver las actividades de la lección “Junto y sumo 10”, consistentes en

encontrar sumandos faltantes para completar decenas y en sumar decenas a
otras cantidades. L.T. pág. 95.
CIERRE:
 Resolver algunas sumas con 3 dígitos. Un paso más, pág. 95.

 En su cuaderno, resolver un ejercicio de suma con círculos de colores, con los
mismos valores de las fichas; por ejemplo:
+ = 24
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
Recordar los nombres de las figuras geométricas e identificarlas en elementos
del aula.
 Dibujarlas en su cuaderno con el nombre correspondiente.
DESARROLLO:
 En binas, recortar el tangram del material recortable 4; colocar en la mesa las

figuras para analizarlas, después separarlas en dos grupos poniendo juntas
las que se parecen y dibujarlas o describirlas en el cuaderno. L.T. pág. 96.
 En un sobre, colocar las que tienen algo en común e intercambiarlas con otra
pareja para ver si ellos pueden encontrar las similitudes y viceversa. L.T. pág.
96.
CIERRE:
 Comentar qué observaron para determinar la similitud de características.

 Repetir la actividad, pero con las figuras del material recortable 13.
Libro de texto, objetos diversos, fichas, semillas, dados, colores, tableros con decenas, sobres.
Determinar si los alumnos: Realizan composiciones y descomposiciones de números
menores que 50; identifican criterios para separar figuras en dos categorías.
GRADO y Semana 3. Del 21
al 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos geométricas.
TRAYECTO 4. Más figuras geométricas.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un
criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las características que permiten
agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información
inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decir
cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica
el criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y
escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se introducen dos
términos, vértices y figuras planas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Analizar las figuras de los materiales recortables 4 y 13. Identificar los
nombres de las que conozcan y mencionar sus características, además dar
ejemplo de lugares u objetos donde las hayan visto.
DESARROLLO:
 Separar las figuras en dos grupos: las que tienen algo en común, y las
demás. En una hoja dibujar las que tienen similitudes e intercambiarla con
otro equipo en forma de mensaje. Una vez intercambiada, formar el grupo
de figuras con el mensaje recibido. L.T. pág. 97.
CIERRE:
 Comentar qué parte de la actividad fue más fácil: decidir qué tienen en
común las figuras del grupo; escribir el mensaje o elegir las piezas del
mensaje recibido.
 Escribir un mensaje que exprese lo que no tienen en común las figuras del
grupo. Un paso más, pág. 97.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Jugar a las adivinanzas de figuras geométricas mencionando juegos de
palabras como: “Soy redondo como un anillo, pero si miras al cielo me
encuentras en el sol amarillo”, “Yo solo tengo tres lados, todos derechos y
muy bien formados, si me buscas por ahí, te diré que en la vela de un
barco a navegar me fui”.
DESARROLLO:
 Observar las figuras de la página 98 del libro de texto y comentar qué

características comunes tienen las del lado izquierdo de la mesa; después
escribirlas en el espacio correspondiente.
 Con apoyo del docente, comentar por qué a esas figuras se les denomina
planas.
CIERRE:
 Elegir uno de los mensajes propuestos y formar el grupo con las figuras de
sus materiales recortables. Un paso más, pág. 98.
 Utilizando solamente figuras planas, realizar una ilustración de su elección.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Elegir al azahar algunas figuras de los recortables 4 y 13 y solicitar que,
voluntariamente, digan algunas de sus características.
DESARROLLO:
 En el pintarrón, escribir características de figuras para separarlas en tres

criterios diferentes, por ejemplo: nombres de las figuras; cantidad de lados
y características de esos lados.
 Organizados en equipos, de la lista del pintarrón, elegir una característica
y seleccionar las figuras que la posean para colocarlas en el espacio
correspondiente de la lección. L.T. pág. 99.
 Intercambiar su trabajo con otros equipos y escribir qué características
tienen en común las que ellos seleccionaron.
CIERRE:
 Explicar a los niños qué son los vértices y solicitarles que en el cuaderno
dibujen figuras que no los tengan.
 Elegir dos características de la lista y formar los grupos correspondiente.
L.T. Pág. 99.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Analizar las figuras presentadas en la página 100 del libro de texto y hacer
preguntas para identificar sus características, por ejemplo: ¿cuántos lados
tienen?, ¿cuántos vértices?, ¿todos sus lados son rectos? Etc.
DESARROLLO:
 Pedirles que identifiquen cuál de esas figuras no debe estar en el grupo y

por qué.
 Escuchas las distintas respuestas.
 Pedirles que mencionen qué características tiene el resto de figuras del
grupo.
 Dibujar en el cuaderno la figura que no debe estar en el grupo con sus
características.
CIERRE:
 Responder la pregunta: ¿cómo explicarían a un compañero la manera de

identificar la característica que tiene un grupo de figuras?
 Analizar las cuatro figuras presentadas (polígonos) y tachar la que no
pertenece al grupo; después comentar por qué la eligieron. Un paso más,
pág. 100.

Libro de texto, materiales recortables.
Determinar si los alumnos: Identifican características de figuras geométricas y establecen
criterios para separarlas en categorías.
Semana 4. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 5. Experimentar con la capacidad
Que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad,
esto es, lo que les cabe.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Plantear las siguientes preguntas: ¿a qué le cabe más, a una cubeta o a un
garrafón de agua?, ¿le cabe más a la botella de refresco o a la lata?, ¿le
cabe menos a una taza o a un vaso?, ¿qué recipientes usas para guardar
líquidos?, ¿cómo sabes cuando a un recipiente le cabe mucho o poco?
DESARROLLO:
 Mostrar a los niños los recipientes de diferentes capacidades que trajeron

de tarea y platicar para qué los utilizan.
 Repartir uno a cada niño, después formar parejas para comparar las
capacidades de los recipientes. Preguntar: ¿a cuál creen que le cabe más
tierra?, ¿quién tiene el recipiente al que le cabe más?, ¿quién al que le cabe
menos? L.T. pág. 101.
 Comprobar sus respuestas llenando ambos recipientes con algún material
proporcionado por el maestro. Pueden utilizar un intermediario como
referencia o el trasvase.
CIERRE:
 Comentar en qué se fijan para saber que a un recipiente le cabe más que a
otro.
 Reunirse con otra pareja y buscar a cuál de los 4 recipientes le cabe más.
Un paso más, pág. 101.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Mostrar dos recipientes de capacidades muy similares y preguntar a cuál de
los dos le cabe más. Solicitar que mencionen formas de comprobar su
capacidad.
 Utilizar el trasvase de agua para comprobar a cuál de los dos le cabe más.
DESARROLLO:
 Formar equipos y a cada miembro entregarle un recipiente. El reto será

ordenarlos por su capacidad, comenzando del que le cabe más al que le
cabe menos. L.T. pág. 102.
 Dibujar los recipientes en el apartado correspondiente.
 Comprobar su respuesta con la estrategia que elijan.
CIERRE:
 Comentar como comprobaron su respuesta.

 Reunirse con otro equipo y ordenar los recipientes de todos por su
capacidad. Un paso más, pág. 102.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Mostrar dos recipientes de la misma capacidad, pero de diferente forma y
preguntar a cuál de ellos le cabe más.
 Plantear la pregunta: ¿podemos comprobar cuánto les cabe si a este lo
llenamos con menos arena de su capacidad?
 Mostrar cómo llenar los recipientes rasando la superficie.
DESARROLLO:
 Formar equipos y repartirles diversos recipientes, procurando que al menos

dos tengan la misma capacidad. Indicarles que deben buscar a cuáles les
cabe lo mismo. L.T. pág. 103.
 Permitir que comprueben sus respuestas llenando los recipientes.
 Dibujar los recipientes con igual capacidad. L.T. pág. 103.
CIERRE:
 Socializar cómo encontraron la respuesta.

 Buscar si otros equipos tienen recipientes a los que les quepa lo mismo que
a los de ellos. Un paso más, pág. 103.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Mostrar dos recipientes de tamaño notoriamente diferente y preguntar
cuántas veces cabe la capacidad del más pequeño en el mayor, buscando
que hagan estimaciones. Permitirles que mencionen formas para
comprobarlo, elegir alguna de ella y hacer la comprobación.
DESARROLLO:
 Formar equipos y a cada integrante proporcionarle un recipiente, además

un vaso para todos.
 Analizar sus recipientes y estimar a cuáles les cabe más que al vaso, a
cuáles igual y a cuáles menos. Permitir que comprueben sus respuestas
mediante el trasvase. Después, dibujar sus clasificaciones. L.T. pág. 104.
CIERRE:
 Comentar cómo hicieron las clasificaciones.

 Comentar de manera colectiva lo siguiente: Si un recipiente es de la misma
altura del vaso le cabe lo mismo, ¿qué opinas?
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)
 Recordar la pregunta realizada la clase anterior donde dieron opinión sobre
si dos recipientes con la misma altura tienen la misma capacidad.
 Mostrar dos recipientes de igual altura y preguntar: ¿crees que les cabe lo
mismo?, ¿por qué?
DESARROLLO:
 Realizar la comprobación correspondiente y orientarlos a descubrir que lo

ancho del recipiente también debe considerarse.
 Mostrar recipientes con el mismo ancho, pero de diferente altura y plantear
los mismos cuestionamientos: ¿les cabe lo mismo?, ¿por qué?
 Realizar las comprobaciones necesarias.
CIERRE:
 Plantear el siguiente problema: Regina llenó un recipiente con 5 tazas de

agua, ¿qué pasará si aumenta el tamaño de la taza?, ¿qué si aumenta el
tamaño del recipiente, pero no de la taza?, ¿cambiará el número de tazas
que requiera en cada caso?
 Comentar las respuestas y hacer la comprobación.
Libro de texto, recipientes diversos, arena, semillas o agua para hacer trasvases.
Determinar si los alumnos: Desarrollan percepción de la capacidad en recipientes diversos;
hacen clasificaciones de recipientes por su capacidad; realizan comprobaciones de la
capacidad de recipientes.
Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene
que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los recursos naturales con los que
cuentan.
BLOQUE 2
SECUENCIA 2. “Cuidado de mi cuerpo y mi alimentación”
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que saben sobre la clasificación
de alimentos y lo que piensan sobre una dieta saludable.
2. Hábitos de alimentación Que los alumnos clasifiquen los alimentos en grupos y
reconozcan que la variedad de alimentos en su dieta es un
factor que influye de manera positiva en su salud.
3. Alimentos de mi comunidad Que los alumnos reconozcan que, de acuerdo con las
condiciones ambientales del lugar donde viven, se producen y
se acostumbra comer diferentes alimentos, e identifiquen
algunos que corresponden a su comunidad.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Preguntar a los niños: ¿cuáles son tus alimentos favoritos?, ¿prefieres comer
frutas y verduras o un postre?, ¿diariamente comes verduras y frutas?,
¿cuántos dulces comes en el recreo? Etc.
 Observar las imágenes del apartado “Lo que pienso” y dialogar respecto a si
la alimentación de los niños es sana y por qué. L.T. pág. 74.
DESARROLLO:
 Observar la imagen del plato del bien comer y dialogar sobre cómo debe ser
una alimentación saludable.
 Escribir los alimentos contenidos del plato que más les gusten. L.T. pág. 75.
 Basándose en el plato del bien comer, clasificar los alimentos que consumen
en un día (traídos de tarea) en el grupo que les corresponde. L.T. pág. 76.
CIERRE:
Valorar si su alimentación es buena, regular o mala y cómo podrían

mejorarla. L.T. pág. 76.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Resolver el ejercicio de la página 77 del libro de texto, consistente en
describir la descripción con los alimentos correspondientes.
 Mostrar imágenes de diferentes alimentos y pedir a los niños que identifiquen
cuáles se cultivan en su comunidad.
DESARROLLO:
 Dialogar dónde los cultivan, quiénes, de qué forma y qué productos se

elaboran con ellos.
 Pensar en un platillo que se produzca con los alimentos que cultivan en su
localidad y dibujarlo en el apartado correspondiente. L.T. pág. 78.
CIERRE:
 Revisar el plato del bien comer y clasificar los ingredientes del platillo en cada
grupo.
 Dialogar sobre la importancia de comer sanamente.
Libro de texto, imágenes de alimentos que se producen en la comunidad, colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana alimentación.
ASIGNATURA
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene
que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los recursos naturales con los que
cuentan.
BLOQUE 2
SECUENCIA 2. “Cuidado de mi cuerpo y mi alimentación”
4. Hábitos de higiene Que los alumnos reconozcan y valoren la importancia de tener
hábitos de higiene relacionados con la alimentación.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las
características de una dieta saludable y los hábitos de higiene
para armar un menú.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la situación de inicio y evalúen la
frecuencia con la que practican hábitos de higiene relacionados
con la alimentación.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar con los niños sobre los hábitos de higiene que les ayudan a
mantener la salud.
 Observar las imágenes de la página 79 del libro de texto, identificar cuáles
realizan antes y después de comer y cuál es su importancia.
 Comentar qué otras acciones pueden realizar antes y después de comer.
DESARROLLO:
 Pensar en los alimentos que más les gusten, los cuales se acostumbren en su
comunidad, después clasificarlos en las columnas correspondientes a los
grupos del plato del bien comer. L.T. pág. 80.
CIERRE:
En una hoja blanca elaborar, en forma de tríptico, un menú que incluya los
alimentos que clasificaron. L.T. pág. 80.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Colorear una imagen del plato del bien comer.
 Dialogar sobre cómo debe ser una dieta saludable y su importancia.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 74 y clasificar los alimentos que comen
los niños, después identificar cuál de ellos tiene una dieta balanceada. L.T.
pág. 81.
 Escribir por qué deben practicar hábitos de higiene antes y después de
comer; después señalar la frecuencia con la que consumen alimentos de los
tres grupos y practican hábitos de higiene. L.T. pág. 81.
CIERRE:
 Observar la microhistoria de las páginas 74 a 81 del libro de texto y elaborar

una conclusión sobre la importancia de tener hábitos de higiene y una buena
alimentación.
Libro de texto, imágenes del plato del bien comer, colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana alimentación y
comprenden la importancia de tener hábitos de higiene.
ASIGNATURA
24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos
y colores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y
diferencien entre distintas fuentes de luz.
BLOQUE 2
SECUENCIA 3. “La luz es importante en mi vida”
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que piensan sobre el papel que
juega la luz para que podamos ver.
2. ¿Qué necesito para ver? Que los alumnos puedan determinar mediante una actividad
experimental, que cuando no hay luz no se pueden ver los
objetos.
3. La luz y los colores Que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria para ver
colores.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Cerrar la puerta, las ventanas y las cortinas del aula, apagar la luz y
preguntar si es más fácil ver lo que escribe su maestro así o cuando entra la
luz.
 Plantear la pregunta: ¿para qué necesitamos la luz? y escuchar los
comentarios.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 82 del libro de texto y comentar en qué

son iguales y en qué diferentes.
 Organizar a los niños en equipos y en cada uno proporcionar una caja llena
de objetos diversos, con dos orificios, uno en la parte superior y otro en el
costado, tal como se muestra en la página 83 del libro de texto.
 Realizar el experimento de observar, en un primer momento, con el edificio
superior cubierto; después con este orificio descubierto y al final, observar
iluminando con una linterna a través de este orificio. Registrar lo observado
en cada momento. L.T. pág. 83.
CIERRE:
Comentar en qué momento les resultó más fácil observar el interior de la caja
y por qué.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Platicar sobre las fuentes de luz y hacer una ilustración de aquellas que
conocen.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, realizar un experimento utilizando las cajas de la

sesión anterior. Colocar al interior el dibujo de un arcoíris, bajar la pestaña y
ver los colores que pueden distinguir, después colocar una linterna en el
orificio superior y repetir el experimento. L.T. pág. 85.
CIERRE:
 Dibujar cómo observaron el arcoíris en cada uno de los momentos.

Libro de texto, cajas para el experimento, linterna, objetos diversos, colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia de la luz para ver los objetos.
Semana 4. Del 28
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos
y colores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y
diferencien entre distintas fuentes de luz.
BLOQUE 2
SECUENCIA 3. “La luz es importante en mi vida”
4. Fuentes de luz Que los alumnos construyan la idea de fuente de luz y
reconozcan algunas fuentes de luz natural y artificial.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la
necesidad de luz para ver objetos y distinguir colores con
fuentes de luz de diferente intensidad.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expresen que la luz es necesaria para ver
objetos y distinguir colores y justifiquen la elección de distintas
fuentes de luz.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Observar la secuencia de imágenes de la página 87 del libro de texto y
cuestionar a los niños sobre las fuentes de luz que aparecen en cada caso.
DESARROLLO:
 Explicar la diferencia entre fuentes de luz naturales y artificiales, después

dibujar en su cuaderno las que existen en su comunidad.
 Clasificar las fuentes de luz que aparecen en la página 87 del libro de texto,
en naturales y artificiales.
CIERRE:
 Realizar comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿podríamos vivir sólo

con fuentes de luz artificial?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Recordar, mediante una lluvia de ideas, el tema de las fuentes de luz
naturales y artificiales.
 Elegir la fuente de luz que mejor les permite a los niños de la ilustración
continuar con su juego de noche, después explicar por qué la eligieron. L.T.
pág. 88.
DESARROLLO:
Contestar el apartado “Lo que aprendí” en la página 89 del libro de texto, con
información acerca de la luz, sus fuentes y su importancia.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Analizar la microhistoria de las páginas 82 a 89 del libro de texto y dialogar

sobre la importancia de la luz en la vida cotidiana.
Libro de texto, imágenes de fuentes de luz, colores.
Determinar si los alumnos: Identifican las fuentes de luz en su comunidad y las diferencian
entre naturales y artificiales.
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento-  Genera sonidos y silencios con distintas partes del
básicos de las sonido cuerpo y reconoce sus diferencias.
artes  Identifica distintas formas que puede realizar con su
cuerpo para explorar sus posibilidades expresivas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En un espacio despejado, permitir a los niños que se mueven tratando de seguir el ritmo
de la música que reproduzca el docente. Elegir sonidos variados e invitar a que muevan
todo su cuerpo.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio rítmico consistente en producir sonidos coordinados, por ejemplo:

dos palmadas, dos silencios, tres golpes con los pies, dos aplausos, etc. Tratar de
seguirlos sin equivocarse.
 Organizar equipos para crear una secuencia de sonido utilizando partes del cuerpo,
pueden ser aplausos, chasquidos, silbidos, etc.
 Presentar la secuencia a sus compañeros y, de manera grupal, tratar de seguirla.
CIERRE:
 Reflexionar sobre qué debieron hacer para seguir la secuencia, enfatizando la

importancia de escuchar y practicar los movimientos con coordinación.
Música con ritmos variados; reproductor de sonido.
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Dialogar con los niños sobre la música que les gusta. Pedir que canten algunas de sus
canciones favoritas.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos. A cada uno asignarle una canción conocida para ser
interpretada únicamente con sonidos que produzcan con su cuerpo.
 Permitir que practiquen la interpretación de la canción.
 Presentar a sus compañeros la melodía de la canción asignada para que traten de
adivinar cuál es.
CIERRE:
 Comentar qué momentos de la actividad les resultaron fáciles y cuáles difíciles.

 Voluntariamente, interpretar canciones de su agrado creando la melodía solamente con
partes de su cuerpo.
Títulos de canciones conocidas por los alumnos.
24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y, con la guía del docente, realicen algunos
estiramientos.
 Jugar a adoptar posturas con el cuerpo, por ejemplo, imaginarse que son un edificio, un
árbol, una roca, el río en movimiento, etc.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos para jugar a formar figuras con el cuerpo. El docente
mostrará la imagen y entre todos los integrantes deberán formarla en el menor tiempo
posible. Pueden utilizarse letras, números u objetos.
 Ganará el equipo que realice mejor las representaciones.
CIERRE:
 Dibujar la figura que más les haya gustado representar.

Imágenes para representar.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Colocar diferentes formas en el pintarrón y hacer comentarios sobre cómo se les puede
llamar a cada una, utilizando los conceptos de chico, grande, recto, curvo, torcido,
simétrico, asimétrico.
DESARROLLO:
 Platicar sobre las características de cada forma.

 Realizar una dinámica consistente en adoptar estas formas utilizando su cuerpo. Dar
consignas como: coloca tu cuerpo recto y rígido; imagina que eres muy pequeño; coloca
los brazos curvos, etc.
 Representar cada uno de los conceptos analizados con masa de moldear.
CIERRE:
 Presentar al grupo las figuras que formaron.

 Dialogar sobre los objetos de su entorno que tienen estas formas.
Imágenes de diferentes formas; masa de moldear.
Educación GRADO y Semana 1. Del 7
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO
al 11 de enero
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Identificación de Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo
necesidades y que antes no podía, y reconoce en los demás
búsqueda de aspectos que le gustaría desarrollar.
soluciones
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un
instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido,
después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Lo que más me cuesta trabajo
hacer es…”
 Dialogar sobre las actividades que han aprendido a hacer a lo largo del tiempo, por
ejemplo, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, etc.
DESARROLLO:
 Elaborar una línea del tiempo donde representen qué habilidades han desarrollado y
qué actividades han aprendido a realizar a lo largo del tiempo, comenzando desde que
nacieron hasta la actualidad.
CIERRE:
 Socializar su trabajo con sus compañeros.

 Reflexionar sobre el desarrollo que han experimentado y su capacidad para aprender
cosas nuevas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, hojas blancas, recortes, colores, pegamento.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO 14 al 18 de
Socioemocional enero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Liderazgo y apertura Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
ACTIVIDADES
INICIO:
después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Quiero mucho a…”
DESARROLLO:
 Trazar un circuito en un espacio despejado donde los niños deban superar retos.
Organizados en equipos, deberán recorrerlo siguiendo a un compañero líder (con cargo
rotativo).
 Explicar que es importante trabajar de manera colaborativa y siguiendo a un líder,
enfatizando que también como líder se puede ayudar a los demás a llegar al objetivo.
CIERRE:
 Dialogar acerca de la importancia del trabajo colaborativo y las situaciones en que debe
aplicarse.
Instrumento musical, materiales diversos para hacer el circuito.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO 21 al 24 de
Socioemocional enero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Toma de decisiones y Identifica acciones que quiere o necesita realizar
compromisos para alcanzar un objetivo específico.
ACTIVIDADES
INICIO:
después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Mi mamá o mi papá es bueno
para…”
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que piensen en actividades que se realizan en el salón de clases o que
ellos llevan a cabo en casa. Cada uno deberá seleccionar una que le sea fácil y que se
sienta seguro de realizar.
 Realizar una ilustración donde se representen realizando esta actividad.
CIERRE:
 Socializar el dibujo con sus compañeros y dialogar en torno a las siguientes preguntas:
¿para qué soy bueno?, ¿qué me gusta hacer?, ¿qué significa trabajar con compromiso?
Instrumento musical, colores, hojas blancas.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO 28 de enero al
Socioemocional 01 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Autoeficacia Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas
su capacidad de valerse por sí mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:
después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Me gusta jugar a…”
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que piensen en sus actividades cotidianas, cómo las realizan, con
quiénes y qué instrumentos usan para ejecutarlas.
 Elegir un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, modelarlo en plastilina y
elaborar una historia de cómo lo usan.
CIERRE:
 Compartir las historias con sus compañeros.

 Reflexionar acerca de las cosas que utilizan todos los días y para qué las usan.
Instrumento musical, plastilina.
ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos adquieran el conocimiento acerca del esquema
corporal al complementar la información teórica con la
TÚ, YO Y NOSOTROS participación en situaciones lúdicas en las que reconozcan sus
movimientos de manera integral e identifiquen posibilidades de
acción para cada segmento que lo conforma.
INTRODUCCIÓN
Que los alumnos demuestren su conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros, mediante la
participación en diversas tareas, individuales o colectivas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción motriz.  Mando directo.
 Retos motores.  Resolución de problemas.
 Terrenos de aventura.  Asignación de tareas.
 Actividades circenses.  Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
Estaciones sorpresa
Participen en tareas que fomenten la puesta en marcha del
 Tener a disposición diferentes materiales como conos, aros, sogas, pelotas,

cestos.
 Determinar áreas para 4 o 5 estaciones y repartir el material
aleatoriamente entre éstas.
 Formar equipos con la misma cantidad de integrantes.
 Conforme vayan llegando los equipos a la estación, deberán de decidir qué
tipo de actividad realizar con el material que les ha tocado.
 Determinar un tiempo límite para que los alumnos decidan la actividad, y
otro límite de tiempo para realizarla.
(50 minutos)
VARIANTE: Utilizar materiales a disposición, en el mismo equipo pueden elegir

Sesión 1
conocimiento de sí y de los demás
más de una actividad para realizar con el material.
Recolección especial
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Colocar conos, pelotas y aros formando una hilera en un extremo de la

cancha.
 Formar equipos de la misma cantidad de integrantes y todos se colocan del
lado opuesto a los objetos.
 Cada equipo deberá recolectar el objeto que indique el docente.
 El profesor irá indicando qué parte del cuerpo no pueden utilizar para
transportar el objeto, y los equipos deberán llevarlos de un extremo a otro,
poniéndose de acuerdo para transportarlo.
VARIANTE: Incluir obstáculos en el camino.
Carreritas y arrancones
Participen en tareas que fomenten la puesta en

 Dividir al grupo en dos equipos.
 Cada equipo debe desplazarse de un extremo del patio al otro.
marcha del conocimiento de sí y de los demás

 El maestro irá indicando la forma en que deben cruzar el patio.
 Ej. Todos tomados de las manos sin utilizar los pies. Todos forman una fila
tomados de los hombros y sin soltarse corren al otro extremo. Formar una
fila y el último debe pasar por debajo de los pies de los compañeros y se
coloca al frente, así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo del
(50 minutos)
patio.
Sesión 2
VARIANTE: No pueden desplazarse de la misma forma.

Acarreo especial
 Tener a disposición diferentes objetos que sean posibles de acarrear.
 Trazar 2 líneas paralelas, donde una indique la salida y la otra la meta.
 Formar equipos de 2 a 3 personas.
 A la señal del docente, los niños deberán ponerse de acuerdo para lograr
trasladar de una línea a otra uno de los objetos.
 El docente debe indicar con qué parte del cuerpo debe trasladarse, o qué
parte del cuerpo está prohibida usar.
VARIANTE: Indicar una parte del cuerpo que no deben utilizar para desplazarse.
Globo travieso
Demuestren el conocimiento que tienen de sí y de sus
 Cada niño debe contar con un globo.

compañeros al superar tareas individuales o colectivas
 Dividir al grupo en 2 o 3 equipos con la misma cantidad de integrantes.

 Colocar 1 camino de conos para cada equipo.
 Cada niño se debe desplazar sosteniendo el globo de ida y vuelta formando
zig zag entre los conos sin que éste se le caiga
 El equipo que termine primero, será el vencedor.
VARIANTES: Utilizar diferentes partes del cuerpo para desplazar el globo, utilizar
diferentes objetos para desplazar.
(50 minutos)
Sesión 3
La pelota sube y baja

 Formar 2 equipos, cada equipo debe contar con una pelota.
 Cada equipo formará una fila, y se colocarán en un extremo de la cancha,
la primera persona debe ser el portador de la pelota.

 Todos en la fila deben permanecer con las piernas abiertas y tomando
distancia para estar separados.
 A la señal del docente, pasan el balón por debajo de las piernas y el último
de la fila debe correr con el balón al principio de la fila y volver a pasarlo,
así sucesivamente.
 El primer equipo en llegar a la media cancha, es el ganador.
VARIANTE: Cambiar la forma de pasar el balón, desplazarse de diferentes formas
al final de la fila (brincando en un pie, reptando, brincando de conejo).
Los viajes a todo terreno
Demuestren el conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros al

 Dividir la cancha en 4 cuadrantes.
 En el centro del patio (donde se juntan las esquinas de los cuadrantes) se
debe colocar todo el material disponible.
 Indicar a los niños que cada cuadrante es un terreno diferente, ej. volcán,
playa, ciudad, bosque.
 En cada terreno los niños se aventurarán a realizar actividades que cada
uno crea que se pueden llevar a cabo, ej. Nadar en la playa, hacer castillos
con la arena; en el volcán jugar con la nieve, etc.
 Al ir cambiando de terreno, el maestro pide que cada alumno tome el
material que necesite para el terreno que se irán a explorar, al finalizar ese
(50 minutos)
terreno regresan el material al centro.

Sesión 4
superar tareas individuales o colectivas
VARIANTE: El maestro puede describir a detalle lo que hay en cada terreno para
que los niños decidan la actividad que se puede realizar, o cada niño puede
sugerir qué actividades se realizan en los diferentes terrenos.
El circo en el patio
 Tener materiales como conos, aros, pelotas, sogas.
 Cada alumno elegirá un objeto.
 Individualmente deberán elegir la forma de manipular su objeto.
 Después de practicar un poco la manipulación del objeto elegido, tendrán
que desplazarse de un extremo del patio al otro.
VARIANTES: Poner obstáculos en el camino, elegir diferentes maneras de

desplazamiento.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Conos, aros, sogas pelotas, cestos.
Sesión 2: Diferentes objetos que sean posibles de acarrear.
Sesión 3: Globos.
Sesión 4: Conos, aros, sogas pelotas, cestos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Dibujos sobre las características corporales, motrices y sociales, así como de sus
gustos y aficiones.
 Descripción verbal mediante una presentación del dibujo.
 Autoevaluación haciendo una descripción grafica acerca de los logros manifestados.
 Instrumento mensual de evaluación.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
INDICADORES
Ubica diferentes segmentos Demuestra un mayor conocimiento
NOMBRE DEL (DE LA)
corporales y partes del cuerpo. de sí al emplear distintas partes y
ALUMNO(A) segmentos del cuerpo.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.
Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar

sus nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente.
Ejemplo: Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
 Preguntar a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicar que van a
leer cuentos infantiles.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse
y decir sus nombres.
 Entregar una copia con el cuento “Jack and the beanstalk”, leer en voz alta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-
stories-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf
 Preguntar qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
 Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en
el pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
 Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en
el cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
 Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del
gigante y del arpa con diferentes colores.
 Repetir los diálogos, después del profesor.
 Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
stories-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes.

https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
Sesión 2 INICIO:
50’  Escribir los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”,
relacionar con las imágenes correspondientes. https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
 Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta.

 Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen
correspondiente. Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y
tonos de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
 Leer el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
 Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula.
 Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos “who said it?
 Escuchar o leer el cuento completo.
 Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes
personajes, por ejemplo fila 1 dice el diálogo de “Jack”, fila 2 dice el diálogo
del gigante, etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE:
 Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca (el
docente previamente imprime las palabras que van a ser trazadas).
Sesión 3 INICIO:
50’  Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo:
tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón.
 Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las
que no conozcan junto a la imagen.
 Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.
 Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con
alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como: which words starts
with the letter “s”?, which words have two letters repeated?
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen

que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
 Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario.
 Preguntar qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
 Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor,
encerrar las palabras del vocabulario.
 Subrayar todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento.
 Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal.
CIERRE:
 En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.

stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
 Revisar con la ayuda del maestro.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Plastilina.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Cuento ilustrado.
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas en
diferentes palabras.
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’ Escribir la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer
preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?, where can you find
dragons?, etc
 Deletrear la palabra “dragon”.
 Repasar el alfabeto con una canción.
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
 Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO:
Leer el cuento de “George and the dragon”.

stories-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
 Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y
encerrar el título del cuento.
 Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento.
 Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo:
knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
 Con la ayuda del profesor, leer el cuento. Preguntar qué entendieron y
aclarar significado (no traducir el cuento letra por letra).
 En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y con la ayuda
del profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
 Leer el orden de las oraciones en voz alta para revisar.
 Pegar las oraciones en una hoja blanca.
CIERRE:
 Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del
profesor escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.

 Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de
granja. Hacer el ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen
su nombre (de preferencia en inglés).
 Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir sus nombres.
 Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que
deletreen las palabras.
DESARROLLO
 Mostrar imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenar
las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
 Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que
está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos.
 Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario.
 Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
 Encerrar
 Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que
aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
 Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo
de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de
cada personaje, cambiando el tono de voz.
 Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places
The shepperd boy, the Sheep, the Wolf. The hill, the village.
villagers.
 Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:
 Copiar el nombre del cuento en su libreta y hacer un dibujo sobre el mismo.

Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Crazy Train”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano.
 Decir comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move
backward”, “stop”, etc.
 Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar
a jugar.
 Decir los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un “crazy
train”.
DESARROLLO:
 Leer el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, preguntar a los
estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón, así
como los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.
 Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia
nuevamente y revisar con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was The boy cried “The Wolf is The villagers came running
bored. chasing the sheep”. up the hill.
The boy sang out again

“Don’t cry Wolf, shepherd “The Wolf is chasing the
boy”. sheep”. Later, he saw a real Wolf.
 Pegar las imágenes en el espacio correcto.

 Encerrar mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo.
 Con la ayuda del docente, leer las oraciones del cuento.
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz
alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
 Colorear un dibujo sobre la historia.
Copias.
Flashcards.
Sitio: www.youtube.com
Identificación de letras mayúsculas y
puntuación.
GRADO Semana 3. Del
ASIGNATURA Inglés y 1 TIEMPO 21 al 24 de
GRUPO enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Duck, Duck, Goose!”. Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se
queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina alrededor del círculo
tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la
palabra “Duck”. Cuando toque a un compañero y diga la palabra “Goose”,
este se debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a
su compañero corre alrededor del círculo y trata de llegar al lugar
desocupado a sentarse, si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar
las cabezas de sus compañeros y seguir la misma dinámica.
 Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la
actividad afuera.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente,

notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en inglés.
 Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el
pizarrón “The Ugly Duckling”, decir el nombre del cuento en español,
preguntar quiénes han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
stories-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
 Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor.
 Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.
 Identificar, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda
del maestro.
 Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo:
swan, sheep, cow, horse, etc.
 Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras.
Ejemplo:
The big _______ (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty ________ (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the _______ (picture of a pond). ocean
pond
You are a beautiful _____ (picture of a swan). swan hen
 Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

respuestas.
CIERRE:
 Colorear un dibujo sobre el cuento.

https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
Sesión 2 INICIO:
50’  Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.

 Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
 Señalar y repetir cada letra después del maestro.
DESARROLLO:
 Identificar personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:

Escribir una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada
(personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos:
egg, barn, nest).
 Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
 De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which

words begin with the letter “c”?, which words end with the letter “e”?, which
words has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el
pizarrón.
 Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las
palabras como apoyo.
 Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:
 Responder una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?camp
aign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 3 INICIO:
50’  Escuchar el cuento “The Ugly Duckling”, preguntar el nombre de la historia y

escribirlo en el pizarrón.
 Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
 Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los
personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:
 Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow),
ukcd (duck), wnas (swan), etc.
 Leer las palabras en voz alta y deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser
necesario).
 Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y
encerrar palabras que empiecen con mayúscula, los signos de puntuación,
palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.
 Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling came out the big egg.
5. No one wanted to be his friends.
 Relacionar imágenes con las oraciones leídas.
 Copiar algunas de las oraciones en su libreta.
CIERRE:
 Dibujar y colorear un personaje del cuento.

Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
Contar palabras.
GRADO Semana 4. Del
ASIGNATURA Inglés y 1 TIEMPO 28 de enero al 01
GRUPO de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres.

Ejemplo: duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
 Escuchar una canción de animales de la granja. Canción sugerida “The animal
son the farm” https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
 Escuchar y repetir los sonidos de los animales.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el
mes en el pizarrón.
 Hacer una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribir
pistas para que los alumnos completen los nombres. Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
___ck Ge__rge P_g

M_th_r K__ng Ugly d______g
Gi__nt
 Escribir palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y
deletrear.
 Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes).
 Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a
qué cuento pertenecen.
 Con la ayuda del profesor leer las oraciones en voz alta, individualmente.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción de los animales de la granja.

Sesión 2 INICIO:
50’  En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el

mes.
 Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y escribir una lista
con los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
 En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los
personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.
 Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega

copias previamente).
 Dibujar la escena en una cartulina.
 Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de
acuerdo a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar
oraciones del cuento).
 Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la
cartulina y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
CIERRE:
 Copiar el título del cuento en la cartulina y decorar.

Sesión 3 INICIO:
50’  En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla
con todos los elementos.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el
docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las escenas que
eligieron la clase anterior.
 Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.
 Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron
pegadas.
 Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos.
 Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena.
CIERRE:
 Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.

Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Cuento ilustrado.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 1st grade
January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
George and the dragon The Ugly Duckling The boy who cried wolf
2. Listen to your teacher and

complete.
a. The big __________ started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __________. barn

house
c. The ugly duckling went back to the __________ .ocean pond
d. You are a beautiful ___________. swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm

Answer key
English Assessment 1st grade

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
George and the dragon The Ugly duckling The boy who cried wolf
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big _egg___ (picture of an egg) started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __barn__ (picture of barn). barn house
c. The ugly duckling went back to the __pond__ (picture of a pond). ocean pond
d. You are a beautiful __swan___ (picture of a swan). swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm

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NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________

 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y

 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

 Solicitar que levanten la mano los alumnos que recibieron correctamente su

 Individualmente, contestar la actividad de la página 94 del libro de texto,

 Con la guía y supervisión del docente, elaborar la escenografía y el vestuario

 Ensayar nuevamente sus diálogos, procurando memorizarlos.

 Acudir al lugar donde realizarán la presentación para realizar un ensayo

 Tomar acuerdos de convivencia respecto a mantener el orden, respetar

 Dar la bienvenida al público con algunas palabras introductorias,

 Dialogar con los niños sobre su experiencia participando en una obra de

 Leer las adivinanzas de la página 96 del libro de texto y tratar de adivinar la

 Formar equipos para jugar a inventar adivinanzas de animales, procurando

 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para

 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

Proyecto. 2. Analizamos un Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer. “La víbora Que los alumnos:

 Repetir la actividad anterior varias veces.

 Socializar los nombres formados y escribirlos en el cuaderno.

 Analizar las infografías presentadas en las páginas 98 y 99 del libro de texto;

 En su cuaderno, hacer un dibujo alusivo al tema analizado.

 Resolver las actividades de la página 102 del libro de texto, consistentes en

 Dialogar cómo se protegen ellos de la invasión de los gérmenes.

Identificar en el libro algunas palabras de la canción, señalándolas con un

 Salir al patio a jugar “A la víbora de la mar”

 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para

 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

 Utilizar el material recortable número 3 para crear una credencial de lector.

 Dialogar con los niños acerca de cómo pueden empezar a investigar,

 En su cuaderno, registrar los títulos de libros o publicaciones donde pueden

 Plantear la pregunta: ¿qué preguntas le podemos a hacer a alguien que

 Presentar a los niños al experto que entrevistarán. Solicitar que escriban su

 Socializar la información que registraron y dialogar sobre lo que

 Leerles en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto.

 Elegir la adivinanza que más les haya gustado para escribirla en su

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para

 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

 En su cuaderno, realizar una actividad consistente en escribir nombres de

Ma = María, Marcos, Mateo, Manuel, Mayra

 Socializar los nombres escritos y ampliar la lista de cada sílaba cuando

 Reunir a los niños en equipo y a cada uno entregarles una infografía

 En su cuaderno, escribir frases breves acerca de lo aprendido en la infografía.

 En su cuaderno, escribir frases breves de lo que conozcan acerca del tema.

 Realizar ilustraciones sobre lo que aprendieron del tema.

 Plantear preguntas para investigar referentes a la información que quieren

 Escribir el nombre de fuentes de información donde pueden consultar las

 Platicar sobre cuáles de ellas conocen.

 Realizar un dibujo alusivo a la ronda que más les haya gustado.

 Resolver la lección dos del desafío, en la página 87 del libro de texto,

 Comparar las dos colecciones de botones que aparecen en el libro y

 En parejas, resolver los patrones de la página 89 del libro de texto. Después,

 En su cuaderno, dibujar un patrón con figuras de su elección.

 Hacer comentarios sobre los patrones que observan en el tablero.

 En su cuaderno, resolver sucesiones siguiendo patrones. Por ejemplo:

 En su cuaderno, registrar el conteo de elementos del aula, por ejemplo: la

Con su bina, resolver la actividad 1 de la lección “Arregla el relajo”,

 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

 Resolver el problema de la página 92 del libro de texto, explicando con

 Comentar la pregunta: ¿cómo supieron cuántas cajas se pueden llenar con

 Resolver la actividad número 1 de la lección 6, consistente en completar las

 Decir un número menor que 50 a su bina de trabajo. El compañero debe