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San Marcos
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POST GRADO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESTILOS DE GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE AYACUCHO-2013
SEDE : Ayacucho.
ASIGNATURA : Tesis II
AYACUCHO.
JULIO DEL 2013
1
ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 3
1.1. Situación problemática ...................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ................................................................................. 4
1.3. Justificación de la investigación ........................................................................ 4
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................. 5
II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 6
2.1. Antecedentes de la investigación ..................................................................... 6
2.1. Bases teóricas .................................................................................................. 9
2.1. Marco conceptual ............................................................................................ 33
III.HIPÓTESIS Y VARIABLES ................................................................................... 33
3.1. Hipótesis general ........................................................................................... 33
3.2. Hipótesis específica ........................................................................................ 33
3.3. Identificación de variables ............................................................................... 34
3.4. Operacionalización de variables ..................................................................... 34
3.5. Matriz de consistencia ..................................................................................... 36
IV.METODOLOGÍA ................................................................................................... 38
4.1. Tipo y diseño de investigación ........................................................................ 38
4.2. Unidad de análisis ........................................................................................... 39
4.3. Población de estudio ....................................................................................... 39
4.4. Tamaño de muestra ........................................................................................ 40
4.5. Selección de muestra...................................................................................... 40
4.6. Técnicas de recolección de datos ................................................................... 41
4.7. Análisis e interpretación de la información ...................................................... 43
V. RECURSOS Y PRESUPUESTO .......................................................................... 44
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 46
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 46
VIII.ANEXO ............................................................................................................... 49
2
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situación Problemática
3
Teniendo en cuenta el valioso significado de la gestión educativa en el nivel
Primario y Secundario y por ende sus efectos en la calidad Educativa y formación
profesional, es que este Investigación lo realizado titulado “ Estilos de Gestión
Educativa y Calidad Educativa en la Institución Educativa Los Licenciados de
Ayacucho”, cuyo propósito fundamental es analizar cada una de las variables, para
determinar la relación entre ambas, es decir, cómo se desarrolla Los Estilos de
Gestión Educativa en la Institución y cuál es su relación con la Calidad Educativa.
Siguiendo los lineamientos metodológicos pertinentes, y teniendo en cuenta el
esquema de tesis proporcionado por la Escuela de Postgrado.
Problema específico
4
a través de acciones académicas, que serán orientadas a la comunidad educativa
jerárquica de la presente institución educativa, como, talleres, charlas, focus group,
mesas de debate, capacitaciones, etc.
Objetivo Específico
5
1) Analizar la influencia del estilo de gestión educativa autocrática en la Calidad
Educativa en las Instituciones Educativas de Ayacucho-2013
2) Analizar la influencia del estilo de gestión educativa democrática en la
Calidad Educativa en las Instituciones Educativas de Ayacucho-2013
3) Analizar la influencia de los estilos de gestión educativa en la Calidad
Educativa en las Instituciones Educativas de Ayacucho-2013.
4) Determinar las influencias de los estilos de gestión educativa en la calidad
académica de los estudiantes en las Instituciones Educativas de Ayacucho-
2013
6
Educación Primaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, de
donde egresan los investigadores, se considera sólo una asignatura sobre legislación
y administración educativa, con contenido de 17% de administración y 83% de
legislación y además su desarrollo en un 100% teórico. Con respecto a los
directores de los centros educativos del distrito de Ayacucho, los investigadores
encontraron que el 95% no tienen estudios de posgrado, ni segunda especialización,
tampoco especialización en administración educativa y sólo el 5% de los directores
cuentan con alguna capacitación en administración educativa. De los 30 directores
tomados como muestra el 57% son encargados y 43% titulares, quienes amparados
en un derecho no realizan una gestión efectiva. De ese modo llegan a la conclusión
que la administración educativa en el distrito de Ayacucho es deficiente que
repercute en la baja calidad educativa, porque los directores no conocen gerencia
educativa, no capacitan al personal y sólo se dedican a mantener el funcionamiento
de la institución con serias dificultades con el pretexto de no disponer de
presupuesto.
Definición de educación
10
Si la política es un conjunto de decisiones de gobierno para administrar los asuntos
públicos, y siendo la educación un asunto de carácter público que consiste en formar
y capacitar al hombre para su desarrollo personal y ser útil a la sociedad, entonces
política educativa será, el sistema de decisiones gubernamentales destinadas a
regular y normar las actividades educativas en un país, de tal manera que éstas
estén estrechamente relacionadas con los grandes objetivos nacionales.
c) Es factible. Las decisiones de gobierno que se tomen para normar las actividades
educativas deben estar en relación a los recursos con los que se cuentan para el
sector educación.
f) Es ética. Las decisiones de política en el sector educativo deben estar dentro del
marco de la ética, es decir, aun cuando existan intereses políticos y económicos muy
arraigados, estas no deben ser contrarias a la moral ni a las buenas costumbres.
12
“Muchos mecanismos intervienen en la construcción de este conocimiento,
fundamentalmente la acción del sujeto sobre el medio y la respuesta de este medio a
la acción del sujeto, es decir el establecimiento de un diálogo entre el individuo y el
medio: Para lo cual existen mecanismos de construcción en el interior del sujeto, los
que se encargan de acomodar el conocimiento en su propia organización de
pensamiento.” En nuestro país el constructivismo constituye una corriente amplia de
enfoques que se sustenta en los trabajos de reconocidos autores como: Vigotsky y
su teoría Socio culturalista; Piaget y su teoría Psicogenética; Ausubel y teoría del
Aprendizaje Significativo; Brunner y su teoría del Aprendizaje por descubrimiento;
Gardner y su teoría de Las Inteligencia Múltiples; Novak y su teoría de los Mapas
conceptuales, y otros.
Alvarado (1998, p.512) indica que son decisiones de gobierno que se toman en base
al Sistema Educativo Nacional, y que guían las actividades educativas en todo el
territorio nacional. Tiene como instrumento normativo a la Constitución Política del
Perú, la Ley General de Educación y demás normas específicas preexistentes. Se
diseña y formula teniendo en cuenta el Diagnóstico de la Realidad Educativa
Nacional y sirve de matriz de los demás niveles de concreción de la política
educativa.
13
b) Política educativa regional
Está constituido por el conjunto de normas, leyes y principios rectores que guían las
acciones académicas y administrativas en una determinada región. Tiene como
instrumento normativo la política educativa nacional, el artículo 47º de la Ley de
regionalización, donde se habla de las funciones específicas de los gobiernos
regionales en materia de educación y el Diagnóstico de la Realidad Educativa
Regional, es decir, las características, sociales y culturales de los habitantes de cada
región. Sirven como directrices o lineamientos para la formulación de la política a
nivel local. Los encargados de formularlas son los gobiernos regionales.
Son las que se formulan a nivel de las Instituciones Educativas, para normar y guiar
las actividades académicas y administrativas que conduzcan a su funcionamiento y
desarrollo. Estas deben guardar íntima relación y coherencia con la política educativa
en los demás niveles superiores y sobre todo con toda la normatividad vigente en
materia educativa.
14
Según Ochoa (2000, p. 36) indica que generalmente una persona que gestiona,
es aquella que mueve todos los hilos necesarios para que ocurra determinada cosa o
para que se logre determinado propósito.
a. Niveles
En las empresas es común hablar de tres niveles de gestión:
b. Medición de la gestión
Siempre que se habla de medición, acuden a nuestra mente los signos vitales.
En el ser humano, el funcionamiento de ese portento tan maravilloso y complejo que
es el cuerpo, se controla, al menos inicialmente, a través de sólo cuatro factores: la
tensión arterial, la frecuencia cardiaca, la frecuencia respiratoria y la temperatura.
Con estos elementos un médico puede saber si el cuerpo está funcionando
adecuadamente. De manera análoga, la gestión tiene unos signos vitales; es decir,
unos factores claves de éxito que indican si la gestión está dando los resultados
16
esperados o si, por el contrario, existe alguna desviación que aparta de los objetivos
establecidos. Estos signos vitales de la gestión son cuatro: la eficacia, la eficiencia,
la efectividad y la productividad.
Se entiende por eficacia la relación que existe entre el bien o servicio y el grado
de satisfacción del cliente y de la empresa. De manera que al hablar de calidad, de
satisfacción del cliente, del logro de los objetivos corporativos, estamos hablando de
eficacia. La eficacia es el “Qué”.
18
Gestión, es un proceso que comprende determinadas actividades y funciones
laborales que los directores, administradores o gerentes deben realizar con el
personal a su cargo, a fin de lograr los objetivos de la organización .
19
generalmente respaldados por una norma administrativa. Dichos instrumentos
deben formularse en armonía con los principios modernos de gestión. Entre ellos
son:
21
PEI, es entendido como un objeto de planificación estratégica.
Identidad
Visión y misión
Diagnóstico
Propuesta pedagógica
Gestión institucional
Clima institucional
Proyectos de inversión
22
Personalidad, experiencia y educación son parte importante de las
competencias del empresario. Estas características determinarán el cómo se trata a
los clientes, que grado de motivación tienen los empleados, cuánto esfuerzo se pone
en el desarrollo de la empresa y su promoción, etc. Hay tantos estilos de gestión
como gerentes. Sin embargo, en general se pueden distinguir algunos estilos de
gestión. En el párrafo siguiente, encontrará una breve descripción de las
características positivas de cada estilo "típico" de gerente. (Puede añadir por sí
mismo lo que piensa que pueden ser las deficiencias de cada tipo de gerente.) El
gerente perfecto (que probablemente no existe), combina las cualidades positivas de
los tres tipos mencionados.
Nadie encaja completamente en uno de estos estilos de gestión, pues cada persona
tiene algunos elementos de cada tipo. Es bueno darse cuenta de qué tipo de director
es usted para identificar sus deficiencias. Esto le permitirá trabajar en sus debilidades
y tratar de mejorarlas. Cuando tiene una empresa con varios empleados, puede
designar a las personas que tienen otros estilos, pero aún son capaces de trabajar y
comunicarse eficientemente con usted.
El líder fija
Las directrices son
las directrices Libertad completa en las
debatidas por el grupo y
sin decisiones grupales o
decididas por éste con el
participación individual; participación
estímulo y apoyo del
del grupo. mínima del líder.
líder.
A medida que
El propio grupo esboza
se requieren,
los pasos a seguir y las
el líder
técnicas para alcanzar el
determina los
objetivo, y solicita consejo La participación del líder en el
pasos a
técnico a líder cuando es debate es limitada; presenta
seguir y las
necesario. Éste propone algunos materiales a grupo y
técnicas que
dos o más alternativas aclara que suministrará
se utilizarán
para que el grupo escoja. información, si la solicitan.
en la
Así, las tareas adquieren
ejecución de
nuevas perspectivas en
las tareas, de
los debates.
modo
24
imprevisible
para el grupo.
El líder
determina
cual es la
La división de las tareas La división de las tareas y la
tarea que
queda a criterio del grupo elección de compañeros
cada uno
y cada miembro tiene la quedan a cargo del grupo.
debe ejecutar
libertad de escoger a sus Absoluta falta de participación
y quien es su
compañeros de trabajo. del líder.
compañero
de trabajo.
Elogia y
critica e
Solo hace comentarios
trabajo Es "objetivo" y se limita a
esporádicos sobre las
"individual" los "hechos" en sus
actividades de los miembros,
de cada críticas y elogios.
cuando se le pregunta.
miembro.
Calidad
25
Evans y Lindsay (2008: 12-13), dice que la calidad tiene un concepto confuso
debido en parte a que las personas consideran calidad de acuerdo con diversos
criterios basados en sus funciones individuales dentro de la cadena de valor de
producción y comercialización. Además, el significado de calidad sigue
evolucionando conforme la profesión de la calidad crece y madura. Según un estudio
realizado en Estados Unidos, calidad es perfección, consistencia, velocidad de
entrega, obtener y proveer un producto buen y útil, hacer bien, mejoramiento
continuo, complacer o satisfacer a los clientes, servicio y satisfacción total para el
cliente.
Calidad educativa
27
La calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado
en función de variables muy diversas. A continuación se relacionan algunas de las
opciones frecuentemente utilizadas según Garvin (1984) y Harvey y Green (1993):
A. Calidad como algo especial, distingue unos centros de otros a pesar de que es
difícil definirla de forma precisa.
a) Calidad como consistencia de las cosas bien hechas, es decir, que responden a
los requisitos exigidos: “Centros donde las cosas se hacen bien”
b) Centros que promueven la “cultura de la calidad” para que sus resultados sean
cada vez mejor evaluados de acuerdo con criterios de control de calidad.
b) Centros donde existe una adecuación entre los resultados y los fines u objetivos
propuestos.
28
d) Centros que cubren satisfactoriamente los objetivos establecidos en el marco
legal.
29
orientan los trabajos de Brookovel et al (1979), Rutter et al (1979), Edmonds (1979),
Madaus, Airasian y Kellaghan (1980), Purkey y Smith (1983), Mortimore et al (1988),
Creemers y Scheerens (1989), etc. citados por Pérez (2010), por citar algunos de los
más difundidos.
Pérez (2010) identifican los cinco factores que presentan mayor correlación
con la eficacia de una escuela tomando como criterio el rendimiento de los alumnos,
medido a través de pruebas estándar:
De ahí que Purkey y Smith (1983), citado por Ochoa (2000) vuelven a
establecer un catálogo de factores relacionados con las escuelas eficaces, partiendo
de una concepción del centro educativo como una organización, tanto desde el punto
de vista de su estructura como de su funcionamiento. Desde este supuesto, estos
30
autores identificaron las siguientes variables organizativas y estructurales
relacionadas con la eficacia de los centros escolares:
31
El movimiento sobre la mejora de la escuela patrocinado por la OCDE,
International School Improvement Project (ISIP), considera cada centro escolar como
el “centro de cambio” por lo que las reformas educativas o se plantean a este nivel o
están llamadas al fracaso.
Los supuestos de los que parte este movimiento son muy simples:
Tomando como punto de referencia el logro de una mayor calidad, los centros
educativos deben procurar introducir criterios racionales en la planificación y gestión
32
de sus actividades y obtener una mayor rentabilidad de los medios de que disponen,
así como cierta competitividad en los productos que ofrecen.
Gestión. Es un proceso en el que una persona que gestiona, es aquella que mueve
todos los hilos necesarios para que ocurra determinada cosa o para que se logre
determinado propósito.
VARIABLES DEFINICIÓN
DIMENSIONES ÍINDICADORES
CONCEPTUAL
Conjunto de Vertical
Estilos de
actividades Unilateral
Gestión
metódicas y
Autocrático Legislador
estratégicas
VARIABLE para Estilos de Concertador
INDEPENDIENTE planificar, Gestión
organizar, Democrático
Democrático
dirigir y
Estilos de Gestión controlar Libertad de acción
Educativa diversos
recursos con el Estilos de
propósito de Gestión liberal Permisivo
lograr
objetivos
educacionales
La calidad Clima
Relaciones humanas
VARIABLE educativa es el institucional
34
DEPENDIENTE “nivel óptimo Ambientes pedagógicos
de desarrollo
Calidad de Laboratorios y biblioteca
Calidad Educativa integral en su
infraestructura implementados
formación que
Servicios básicos
debieran
alcanzar Desempeño Capacitación
institución y los docente Manejo de estrategias
estudiantes
Calidad Rendimiento académico
académica de Actitud de aprendizaje
los estudiantes
35
MATRÍZ DE CONSISTENCIA
LOS ESTILOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE AYACUCHO - 2013
VARIABLES/
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES/ METODOLOGIA MUESTRA TÉCNICAS
INDICADORES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE INDEPENDIENTE: -Tipo de POBLACIÓN
¿En qué medida los Determinar las influencias Diversos estilos de Estilos de gestión educativa investigación: La población TÉCNICAS
estilos de Gestión de los Estilos de Gestión Gestión Educativa Dimensiones e indicadores Investigación de del presente Encuesta
Educativa Influyen en la educativa en la Calidad influyen Estilo de gestión autocrático enfoque mixta: trabajo de Observación
Calidad Educativa en las Educativa en las significativamente en la Vertical cuantitativo y investigación Análisis
Instituciones Educativas Instituciones Educativas Calidad Educativa en las Unilateral cualitativo y está documental
de Ayacucho-2013? de Ayacucho-2013? Instituciones Educativas Legislador Aplicada. constituido por Entrevista
PROBLEMAS OBJETIVOS de Ayacucho-2013. Estilo de gestión democrático 850
ESPÉCIFICOS ESPÉCIFICOS HIPOTESIS Concertador El estudio estudiantes, INSTURMENTO
a. ¿Cómo Influye a. Analizar la influencia del ESPÉCIFICOS Democrático corresponde a 465 S
en estilo de gestión estilo de gestión a. Los estilos de gestión Estilo de gestión liberal una profesores, 4 a. Cuestionario
educativa autocrática en educativa autocrática educativa autocrática Libertad de acción Investigación directores, 36 b. Ficha de
la Calidad Educativa en en la Calidad Educativa influye negativamente Permisivo Educativa auxiliares y observación
las Instituciones en las Instituciones en la Calidad Educativa VARIABLE INDEPENDIENTE: Exposfacto, administrativo c. Guía de
Educativas de Educativas de en las Instituciones Calidad educativa puesto que se s de las análisis
Ayacucho-2013? Ayacucho-2013 Educativas de Dimensiones e indicadores trata de verificar Instituciones documentos
b. ¿En qué b. Analizar la influencia del Ayacucho-2013 Clima institucional y evaluar la Educativas d. Entrevista no
medida el estilo de estilo de gestión educativa b. El estilo de gestión Influencia de las de Ayacucho- estructurada
Relaciones humanas
gestión educativa democrática en la Calidad educativa democrática variables: 2013
Calidad de la infraestructura
democrática influye en Educativa en las influye significativamente Estilos de PROCEDIMIEN
Ambientes pedagógicos
la Calidad Educativa en Instituciones Educativas en la Calidad Educativa gestión MUESTRA TO DE
las Instituciones de Ayacucho-2013 en las Instituciones Laboratorios y biblioteca educativa y 265
implementados ANÁLISIS DE
Educativas de c. Analizar la influencia de Educativas de Calidad estudiantes y DATOS
Ayacucho-2013? los estilos de gestión Ayacucho-2013 Desempeño docente Educativa. 211
Capacitación La unidad de
c. ¿En qué medida el educativa en la Calidad c. El estilo de gestión profesores, 04 análisis está
estilo de gestión Educativa en las educativa liberal Influye Manejo de estrategias Métodos directores, y constituido por
educativa liberal influye Instituciones Educativas negativamente en la Calidad académica de los Inductivo 36 auxiliares y todos los
estudiantes
36
en la Calidad Educativa de Ayacucho-2013. Calidad Educativa en las Rendimiento académico Analítico administrativo actores de la
en las Instituciones Instituciones Educativas Actitudes Deductivo s en las comunidad
Educativas de de Ayacucho-2013. -Diseño de la Instituciones educativa en
Ayacucho-2013? investigación: Educativas las Instituciones
Explicativo de Ayacucho- Educativas de
correlacional 2013 Ayacucho
longitudinal TIPO DE
MUESTRA
Probabilística
estratificada
37
IV. METODOLOGÍA
4.1. Tipo y Diseño de Investigación
Tipo de investigación
Con respecto de nivel de investigación explicativa, Carrasco (2005, p. 42) indica “en
este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas o factores que han dado
origen o han condicionado la existencia y naturaleza del hecho o del fenómeno del
estudio. Así mismo, indaga sobre la relación recíproca y concatenada de todos los
hechos de la realidad, buscando dar una explicación objetiva, real y científica a
aquellos que se conoce”.
38
Barrientos (2006, p. 102) señala “el investigador trata de encontrar posibles
relaciones causa- efecto respondiendo a las preguntas porqué y cómo del evento
estudiado”
Diseño de investigación
Investigación no experimental de corte longitudinal. Con este diseño se va recolectar
los datos en varios periodos de tiempo a las unidades de análisis.
Carrasco (2005, p. 72) precisa “son aquellos que el investigador emplea para
conocer los hechos y fenómenos de la realidad, ya sea en su esencia individual o en
su relación a través del tiempo”.
Estudiantes.
Directores.
Subdirectores
Profesores.
Administrativos
39
Instituciones educativas: Los Licenciados, Mariscal Cáceres, Los Milagros y 9 de
diciembre del distrito de Ayacucho.
Población de
Instituciones educativas Razón Muestra
estudiantes
Mariscal Cáceres 450 0.31 140
Los Licenciados 80 0.31 25
Los Milagros 160 0.31 50
9 de diciembre 160 0.31 50
Total 850 265
Cálculo de la muestra y la estratificación para los profesores:
Z 2 pqN (1,96) 2 (0,5)(0,5)(465)
n 211
( N 1) E 2 Z 2 pq (465 1)(0,05) 2 (1,96) 2 (0,5)(0,5)
Población de
Instituciones educativas Razón Muestra
profesores
Mariscal Cáceres 250 0.31 78
Los Licenciados 55 0.31 17
Los Milagros 75 0.31 23
9 de diciembre 85 0.31 27
Total 465 145
40
El muestreo probabilístico de aleatoria simple estratificado. Es decir, se tomará como
unidad de análisis por sorteo a los estudiantes y profesores de las instituciones, a fin
de recoger datos.
4.6.1. Técnicas
41
estudio o preocupación con el objeto de determinar sus características, elementos
desarrollo, relaciones y contradicciones que se dan a su interior.
La observación constituye una de las técnicas más importantes porque nos
permite encontrar problemas, caracterizarlos, describirlos, explicarlos y
encararlos.
D) Análisis documental. Técnica que permitirá recoger datos sobre los estilos de
gestión educativa y la calidad educativa.
4.6.2. Instrumentos
Hernández y otros (2003; 391). Afirma, tal vez es el instrumento más utilizado
para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.
Ñaupas (2009: 145), “es una dirigida, controlada, o guiada que se ciñe a un plan
establecido, a un diseño y se realiza de acuerdo a una guía o formulario
previamente preparado con preguntas que responde a la hipótesis plateado”.
42
c) Guía de análisis documental. Instrumento que permitirá recoger datos de los
estilos de gestión educativa y calidad educativa.
n
(O E ) 2
X 2c
i 1 E
Donde:
a) Hipótesis estadística
43
Hipótesis nula Ho: Estilo de Gestión Educativa no influye significativamente
en la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas de Ayacucho-2013
( 0,05; X 2 c X 2 t ).
c) Conclusión
Interpretación
Valores Significación
Hipótesis alterna Hipótesis nula
V. RECURSOS Y PRESUPUESTO
s/ 300.00
01 Secretaria
Sub Total s/.1300.00
B. Recursos Institucionales
44
Los recursos institucionales, corresponde a los ambientes físicos de las
Instituciones Educativas de Ayacucho, así mismo el ambiente domiciliario del
investigador.
C. Recursos Materiales
El financiamiento del estudio se encuentra sostenido por los responsables del
proyecto de investigación, en todos los aspectos administrativos, operativos como se
puede describir en el siguiente cuadro:
Precio
Precio
Cantidad Descripción Unitario Total
Total
Soles
01 Millar Papel bond s/.13.00 s/.26.00
Copias 1000 hojas s/. 100.00 s/. 100.00
Internet Consumo de internet s/. 300.00 s/. 300.00
Libros Compra de libros s/. 200.00 s/. 200.00
Sub total s/. 626.00
D. Servicios.
s/500.00
Movilidad
Encuadernado s/200.00
45
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
46
6. CARRASCO DÍAZ, Sergio (2002). Gestión educativa y calidad de formación
profesional en la facultad de educación de la UNSAC. Facultad de educación,
Unidad de postgrado– 300pp.
7. CARRASCO DÍAZ, Sergio (2009). Metodología de la investigación científica. Edit.
San Marcos. Lima.
8. DELORS, Jacques (1996). Educación encierra un tesoro. UNESCO. Madrid.
9. DRUKER, Peter (1993). Índices de desempeño por gestión. Gerencia por
resultados. Estados Unidos, Edit. Ediciones Urano, 524pp
10. GALINDO, H. (2002). Ineficiencia en la Gestión Pública de las Instituciones
Públicas de la Ciudad de Ayacucho. Tesis para optar el título de Licenciado en
Administración en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
11. GARCÍA, N. y MEDINA, G. (1986). Organización y Gobierno de Centros
Educativos. Edit. San marcos. Lima.
12. GONZALES, H. (2001). Gestión administrativa. Edit. San Marcos. Lima.
13. HAROLD KOONTZ (1986). Administración: Una perspectiva global -Modelos de
gestión. Italia; Edit. Librería Bosch SL – 242pp.
14. HERNANDEZ SAMPIERE, Roberto y otros (2003). Metodología de la
investigación. 3ra edición. Editorial Mc Graw Hill. México.
15. HSIEH & SHANNON (2005) Objetivos y Características del Método Científico.
México; Edit. Chiapas – 551pp. (www.freedownload.com).
16. JAIME José Antón y GARIJO DE MIGUEL, Susana (2001). Formación
profesional integral del alumno. “Empresa y Administracion”
Baleares.<http://dmi.uib.es/people/adelaida/tice/M2cont.html”.
17. JAMES A. STONER (2005). Los procesos básicos de la administración. Canadá.
Edit. Planeta – 551pp.
18. EVANS, Y. y LINDSAY, A. (2008). Calidad Educativa. Editorial San Marcos.
Lima.
19. LOURDE IVONNE DE CARMEN ALCAIDE ARANDA (2002). Estilos de gestión
según género en el diseño del proyecto educativo institucional en institutos
superiores. Pontificia universidad católica del Perú, escuela de graduado– 352pp.
47
20. MICHAEL FAIRBANKS Y STACE LINDSAY (1986). Las ventajas competitivas
por gestión -“Arando en el Mar”. Edit Madrid – 466pp.
21. MIRANDA, J. y RONDINEL, A. (2004). Diagnóstico de la Administración y la
Calidad Educativa del Nivel Primario del Distrito de Ayacucho, tesis para optar
título profesional de Licenciado en Educación Primaria en la Universidad
Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
22. ÑAUPAS PAITÁN, Humberto (2009). Metodología de investigación científica y
asesoramiento de tesis. Editorial gráfica RETAI S.A.C. Lima.
23. OCHOA, José (2000). Gestión educativa. Edit. San Marcos.3ra edición. Lima-
Peru.217p.
24. PÉREZ, J. (2010). Gestión Pública. Edit. San Marcos. Lima.
25. RIVERA PALOMINO, Juan (1989). Reforma de la educación. Editorial San
Marcos. Lima.
26. RODRIGUEZ, Víctor (2005). Investigación Científica. Ecuador; Edit. Quito –
242pp, disponible en (www.wikipedia.org).
27. VELASQUEZ FERNANDEZ, Ángel R. (s/f). Metodología de la investigación
científica. Edit. San Marcos. Lima.
28. VILLEGAS, Leonardo (2005).Metodología de la Investigación Pedagógica.
Editorial San Marcos
VIII. ANEXOS
48
ANEXO 01: TABLA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS
CALIFICACIÓN
Muy
INDICADORES CRITERIOS DE VALIDACIÓN Deficiente Baja Regular Bueno bueno
Total
00-20% 21-49% 50-59% 60- 89% 90-
100%
1. CLARIDAD
¿Está formulado con lenguaje
claro, apropiado y sencillo?
¿Las preguntas realmente
2. OBJETIVIDAD recogen datos de las
variables y los indicadores?
¿El instrumento es adecuado
3. ACTUALIZACIÓN para el tipo de variables de
estudio?
¿La presentación formal (tipo
4. ORGANIZACIÓN y tamaño de letra, etc.) del
instrumento es apropiada?
¿Los ítems o preguntas son
5. SUFICIENCIA
suficientes para recoger
datos de todos los
indicadores?
¿Los ítems o preguntas
6. INTENCIONALIDAD responden al problema y
objetivos de la investigación?
¿Los ítems o preguntas
7. CONSISTENCIA tienen un sustento teórico y
científico?
¿Los ítems o preguntas son
8. COHERENCIA
comprensibles y están bien
49
redactados?
PROMEDIO
OPINIÓN DE APLICABILIDAD:…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………………..
………………………………………………
50
ANEXO 02: ESTILOS DE GESTIÓN
Sr. Director (a) la presente encuesta tiene por finalidad recoger datos para el trabajo de
investigación, sobre estilos de gestión del Director de la Institución Educativa. Su opinión es
estrictamente confidencial y anónimo, por lo que se le agradeceré responder con toda
sinceridad, marcando adecuadamente la alternativa “si” o “no.
Dim ÍTEMS SI NO
VERTICAL
¿Usted es un líder que determina cual es la tarea que cada uno debe
3
ejecutar y quien es su compañero de trabajo?
Estilo Autocrático
UNILATERAL
LEGISLADOR
CONCERTADOR
Estilo Democrático
¿Las decisiones son debatidas por el grupo y decididas por éste con el
11
estímulo y apoyo del director?
51
¿Convoca a toda su plana docente para tomar acciones sobre las
12
falencias y solución de problemas de la institución?
DEMOCRÁTICO
13 ¿El propio grupo esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar
el objetivo?
14 ¿En su gestión solicita consejo técnico a otros cuando es necesario?
¿Usted propone dos o más alternativas de solución para que el grupo
15
escoja?
LIBERTAD DE ACCIÓN
PERMISIVO
52
ANEXO 03: CALIDAD EDUCATIVA
ENCUESTA
Sr. Profesor, Personal Administrativo, Padre de Familia y/o estudiante, la presente encuesta
tiene por finalidad recoger datos para el trabajo de investigación sobre estilos de gestión del
Director y calidad educativa en la Institución Educativa. Su opinión es estrictamente
confidencial y anónimo, por lo que se le agradeceré responder con toda sinceridad,
marcando adecuadamente la alternativa “si” o “no”
Dim Indicadores/Ítems SI NO
RELACIONES HUMANAS
AMBIENTES PEDAGÓGICOS
CALIDAD DE INFRAESTRUCTURA
¿Los salones de clase están implementados con materiales educativos por parte
de la dirección del plantel?
53
¿Los mobiliarios son suficientes para satisfacer a los estudiantes?
SERVICIOS BÁSICOS
CAPACITACIÓN
MANEJO DE ESTRATEGIAS
RENDIMIENTO ACADÉMICO
¿En promedio ponderado, cree usted que la mayoría de los estudiantes tienen
mejor rendimiento académico?
ACADÉMICA
CALIDAD
54
…………………………, ………. de ………………………… de 2013
55
a) Infraestructura
b) Implementación y equipamiento de laboratorios
c) Biblioteca
d) Centro de cómputo
e) Servicios sanitarios
Explica. ……………………………………………………………………………………………
5. ¿Cómo califica usted el rendimiento académico de la mayoría de los estudiantes?
a) Buena
b) Regular
c) Deficiente
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Cómo califica Usted la conducta y comportamiento de la mayoría de los estudiantes?
a) Buena
b) Regular
c) Deficiente
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
56
ANEXO N° 04: REGISTRO DE NOTAS
REGISTRO DE NOTAS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:…………………………………………………………………………………..
REND. ACADÉMICO COMPORTAMIENTO
AÑO ESCOLAR 20….
Promedio
Promedio
1° grado
2° grado
3° grado
4° grado
5° grado
1° grado
2° grado
3° grado
4° grado
5° grado
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
57