PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA GRAN TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGÍA

1. DATOS GENERALES.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELESFORO CATACORA

1.2. NIVEL: SECUNDARIA DE MENORES
1.3. ÁREA CURRICULAR: CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
1.4. GRADO Y SECCIÓN: 5º D
1.5. FECHA: 02 DE NOVIEMBRE 2018
1.6. DURACIÓN 3 HRS PEDAGOGICAS
1.7. DOCENTE: RÓGER HARO DÍAZ

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Diseña y  Plantea  Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico.
produce prototipos problemas que  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan
tecnológicos para requieren soluciones caracterizar el problema.
resolver problemas tecnológicas y
de su entorno. selecciona  Propone aspectos de la funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y
alternativas de selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.
solución.  Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.
 Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video, el cual trata de la generación de
energía eléctrica a partir de la basura:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PmH_bk49ktA
 Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿De qué ha tratado el
video? ¿Cómo se aprovecha la combustión en la generación de energía eléctrica? Después de recibir algunas respuestas
iniciales, el docente menciona que empezarán a desarrollar la primera de cuatro actividades programadas que permitirán
construir un prototipo tecnológico en el que se apliquen principios y leyes físicas sobre la conservación y transformación de la
energía.
 El docente precisa el propósito de esta primera sesión: se quiere que los estudiantes planteen problemas que requieren
soluciones tecnológicas y que seleccionen una alternativa de solución factible vinculada a conocimientos científicos de
principios de conservación y transformación de la energía.
DESARROLLO (110 minutos)

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en sus
cuadernos de CTA de todas las actividades que realizarán. Les solicita, asimismo, revisar el
conocimiento relacionado con la energía, a la vez que les vuelve a preguntar: ¿Qué es la energía?
¿Cuántas clases de energía existen? ¿A qué llamamos fuentes de energía? ¿Cuáles son los
principios físicos relacionados con la energía? ¿Cómo se transfiere y transforma la energía?
 Los estudiantes revisan la información sobre el conocimiento científico de la ENERGÍA
MECÁNICA que se encuentra en las páginas 112, 113, 114, 115, 117 y 118 del libro de CTA, así
como otras fuentes confiables que el docente considere pertinente alcanzarles. Se responden
las preguntas planteadas, como por ejemplo: ¿Cómo funciona la energía de las olas del mar?
Ingresan a la siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=Y0USR4YZa_Q

¿Cómo generar electricidad en un río? https://www.youtube.com/watch?v=Gt50oSlwnHg

 El docente solicita a los equipos de trabajo que expongan una problemática de su entorno que
requiera una solución tecnológica, producto de un análisis de la realidad donde viven los
estudiantes.
 Por ejemplo, algunos estudiantes podrían comentar las dificultades que tienen algunos lugares que
no cuentan con energía eléctrica porque hasta allí no se distribuye la electricidad.
 Luego, el docente pide a los estudiantes que planteen alternativas de solución, en las que,
haciendo uso de un prototipo tecnológico, se logre satisfacer la necesidad identificada.
 Los estudiantes, a través de una discusión en equipos de trabajo, plantean varias alternativas que
permitan generar electricidad a partir de lo que tienen en su entorno. De todas las propuestas se
elige una que sea factible de construir y que dé solución al problema identificado. Por ejemplo, los estudiantes, bajo la guía del
docente, eligen construir un generador de corriente eléctrica a partir de la energía solar.

Una alternativa es la construcción de una minicentral fotovoltaica, es decir, convertir la energía solar en energía eléctrica.
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente o por escrito el problema tecnológico
identificado, así como la alternativa de solución seleccionada que justifican según aspectos de funcionalidad, y el
docente orienta en su elección considerando diversos aspectos (por ejemplo, factibilidad económica, funcionalidad
en la región, zona o lugar, tiempo de construcción u otros).
 El docente presenta un cuadro que permitirá a los estudiantes organizarse en el tiempo (cronograma de trabajo) y
ver la factibilidad económica (presupuesto).

 El docente entrega la ficha de metacognición (Anexo 1) en la que se pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del conocimiento científico de la
transformación de la energía? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes, por equipos, conseguirán los materiales necesarios para implementar su alternativa de solución.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2012) Papelógrafos.
 . Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A. – Diccionario -
Internet.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).
Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo (Anexo 2).

PROFESOR: ROGER HARO DIAZ SUBDIRECCION: NORMA RODRIGUEZ

 ANEXO 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha

parecido significativa para la
comprensión del
conocimiento científico de la
transformación de la
energía?

¿Qué dificultades has tenido

mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
 ANEXO 2
LISTA DE COTEJO

EQUIPO: FECHA:
INTEGRANTES:
—
—
—
—
—

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES SÍ NO OBSERVACION

CUMPLE CUMPLE ES

Diseña y Plantea Hace conjeturas sobre sus

produce problemas que observaciones para detectar el
prototipos requieren problema tecnológico.
tecnológicos soluciones
para resolver tecnológicas y
problemas de selecciona
su entorno. alternativas de Selecciona y analiza información de
solución. fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan
caracterizar el problema.

Propone aspectos de la
funcionalidad de su alternativa de
solución que son deseables de
optimizar y selecciona los recursos
que deben ser consumidos en la
menor cantidad posible para
lograrlo.

Estima posibles gastos y los

presenta en una lista organizada.

Organiza las tareas a realizar y las

presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas
límite.