Planeacion Aprendizajes Clave 2

E SCUELA SECUNDARIA MIXTA 85
“José Rogelio Álvarez.”

CLAVE 14EESO1OOR
CICLO ESCOLAR 2018-2019
PLANEACIÓN BASADA EN APRENDIZAJES CLAVE
Nombre del docente Miguel Angel Lopez Alcaraz

Componente curricular  Campos de formación académica Campo Pensamiento matemático
Nombre de la materia Matemáticas II
I. Concebir las matemáticas como una construcción social.
Propósito general II. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas
III. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas.
I. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones.
II. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
Propósito para la educación III. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
secundaria IV. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa.
V. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y
del círculo.
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que
los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente;
Enfoque pedagógico
y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido
enseñados con anterioridad.
1) Lenguaje y comunicación 1) Se expresa con claridad de forma oral y escrita.

2) Pensamiento Matemático 2) Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos
3) Pensamiento crítico y solución matemáticos para plantear y resolver
de problemas Indicadores específicos de problemas.
Ámbito del perfil de egreso 4) Habilidades digitales los ámbitos del perfil de 3) Formula preguntas para resolver problemas de
egreso diversa índole.
4) Analiza, compara y elige los recursos
tecnológicos a su alcance y los aprovecha con
una variedad de fines
Número, álgebra y variación
Ejes/ámbitos/dimensiones
CLAVE 14EESO1OOR
Temas – componentes pedagógicos Multiplicación y división

didácticos/prácticas sociales del Proporcionalidad
lenguaje/ habilidades asociadas a las Ecuaciones
dimensiones socioemocionales
I. Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
II. Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
III. Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
Aprendizajes esperados
IV. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
V. Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
Organizadores didácticos Secuencias didácticas
Contexto interno:
.
Contexto externo:
Diagnóstico del grupo

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Mes Del A Momentos 1

Inicio:
Estrategia que sigue el maestro Dinámicas de integración
(a) para recabar saberes previos Diagnóstico. Elaboración de examen diagnostico
de los alumnos (2) y sus Encuadre.
intereses (4) Criterios de evaluación
Actividades 35%
Examen 20%
Participación 10%
Actitudes 10%
Actividades en equipo.25%
Contrato social.
I. Material completo
II.
Forma de trabajo.
Acciones – estrategias que sigue Aprendizaje esperado
el docente para ofrecer
acompañamiento a los alumnos
durante la secuencia didáctica
(mecanismos de devolución) (3)
Acciones que implementa el
docente para generar un
ambiente de aprendizaje
favorable para el aprendizaje y
motivar a los alumnos (5)
Mencionar qué elementos se
evaluarán y con qué
instrumentos (8)
Contextualización de los
contenidos a abordar
(mencionar estrategia
CLAVE 14EESO1OOR
vinculación con la fase de

desarrollo) qué se espera de los
alumnos en cuanto a su
comportamiento, colaboración,
integración y valores (14)
Desarrollo:
Estrategias de aprendizaje situado
Desarrollo de acciones,
actividades, estrategias que
reflejen el aprendizaje situado
(7) y la aplicación social del
conocimiento (colaboración) (6)
En el desarrollo de la (s)
estrategias el docente deberá
reflejar:
Cómo modela el aprendizaje (9)
Cómo retoma y de qué forma el
aprendizaje informal (10)
Cómo relaciona con las
estrategias la
interdisciplinariedad con los
componentes curriculares (11)
Cierre:
Describe cómo interactúan los
alumnos para mostrar lo que
aprendieron; para darse cuenta
de lo que les falta por hacer y
generar compromisos de
aprendizaje con todo grupo y
respecto de la asignatura (12)
Evaluación formativa
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Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos

utilizados

Multiplicación y división
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Inicio:
Estrategia que sigue el maestro Preguntas generadoras:
(a) para recabar saberes previos ¿Qué es una multiplicación?
de los alumnos (2) y sus ¿para qué sirve la multiplicación?
intereses (4) ¿Dónde se puede utilizar una multiplicación?
¿Qué es una división?

¿para qué sirve la división?
¿Dónde se puede utilizar una división?
¿Qué es una fracción o decimal?

¿para qué sirve las fracciones?
¿Dónde se puede utilizar una fracción o decimal?
Acciones – estrategias que sigue  Revisar cuaderno
el docente para ofrecer  Monitorear el trabajo del alumno
acompañamiento a los alumnos  Lanzar preguntas al azar
durante la secuencia didáctica  Apoyarme de los alumnos con mejor desempeño
Acciones que implementa el  Crear un ambiente de aprendizaje. (acomodando en filas o en equipos según sea la actividad)
docente para generar un  Tomar en cuenta los trabajos que se hacen dentro y fuera de clase. (revisar tareas y trabajos en clase)
ambiente de aprendizaje  Incentivar a los alumnos a cumplir con el material completo. (dando puntos extras)
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Mencionar qué elementos se Se usara una lista de cotejo para registrar cada una de las actividades y una rúbrica que permitirá medir el
evaluarán y con qué avance y desempeño de cada alumno como resultado del diseño del problema final.
instrumentos (8)
Contextualización de los  Se espera que el alumno pueda aproximar resultados.
contenidos a abordar  Que el alumno pueda resolver una multiplicación utilizando fracciones, decimales o combinados.
(mencionar estrategia  Que el alumno pueda resolver división utilizando fracciones, decimales o combinados.
vinculación con la fase de  Se espera que el alumno pueda resolver problemas utilizando herramientas de multiplicación o división
desarrollo) qué se espera de los incluyendo números decimales o fraccionarios.
alumnos en cuanto a su  El alumno podrá plantear un problema de la vida cotidiana en el cual podrá además resolverlo
comportamiento, colaboración, utilizando el método aprendido en clase.
Desarrollo:
Desarrollo de acciones,  Proponer al alumno que resuelva un problema que implique multiplicación de fracciones
actividades, estrategias que  Proponer al alumno que resuelva un problema que implique división de fracciones
reflejen el aprendizaje situado  Proponer al alumno un que resuelva un problema que implique multiplicación de fracciones con
(7) y la aplicación social del decimales o viceversa
conocimiento (colaboración) (6)  Proponer al alumno un que resuelva un problema que implique división de fracciones con decimales o
viceversa
 Integrados en binas los alumnos resuelven algoritmos que involucren multiplicación y división de
fracciones o decimales.
(20 / 5)( 1)( 3) 
 Individualmente el alumno resuelve 10 problemas diversos ya sea de multiplicación o división de

fracciones o decimales como el siguiente:
14 7
o Un rectángulo mide 𝑐𝑚2 de área y se sabe que uno de sus lados mide 𝑐𝑚 ¿Cuánto medirá
24 8
el otro lado ?
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En el desarrollo de la (s)  El docente se muestra respetuoso con los alumnos

estrategias el docente deberá  El docente cumple las reglas establecidas de disciplina
reflejar:  El docente resuelve problemas de manera ágil y sencilla relacionados al tema
Cómo modela el aprendizaje (9)  El docente tiene dominio de contenido para explicar cualquier duda que se presentara
estrategias la
Cierre:
Describe cómo interactúan los  Organizados en equipos de 3 integrantes diseñan un problema en el que involucren multiplicación y
alumnos para mostrar lo que división utilizando números decimales y fraccionarios
aprendieron; para darse cuenta  Una vez que lo diseñen se intercambian los problemas de equipo en equipo para resolver
de lo que les falta por hacer y  Un integrante de cada equipo expone su problema propuesto y su forma de resolverlo para que los
generar compromisos de demás compañeros y maestros hagan retroalimentación.
Lista de cotejo
Nombre Problemas de inicio Ejercicios Problema diseñado en
equipo
  
Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos Rubrica

utilizados Problema final 30% 30% 20% 20%
diseñan un problema en Aporta ideas Resuelve el Expone el método de Trabaja en
el que involucren para el diseño problema resolución o aporta equipo
multiplicación y división del problema utilizando retroalimentación a pertinente
utilizando números final herramientas sus compañeros mente
decimales y fraccionarios vistas en clase
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Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Inicio:
Estrategia que sigue el maestro Reto de inicio
(a) para recabar saberes previos Los alumnos individualmente trabajan en el llenado de una tabla que ayuda a responder un problema como
de los alumnos (2) y sus el siguiente:
intereses (4)  En un laboratorio se hace un experimento para el cual la temperatura de un líquido se
disminuye 1.5C° cada hora. Completa la tabla
Tiempo 1 2 3 4 6 10 15 20 100
Temperatura -1.5 -4.5
Acciones – estrategias que sigue  Revisar cuaderno
el docente para ofrecer  Monitorear el trabajo del alumno
acompañamiento a los alumnos  Lanzar preguntas al azar
durante la secuencia didáctica  Apoyarme de los alumnos con mejor desempeño
Acciones que implementa el Para iniciar la secuencia se les pide a los alumnos se acomoden en filas ocupando todos los lugares más
docente para generar un cercanos al pintarrón, una vez ordenados se les pregunta ¿cómo están? ¿Cómo se sienten? Para generar un
ambiente de aprendizaje ambiente de aprendizaje armónico, una vez que los alumnos participen y generando un ambiente propicio,
favorable para el aprendizaje y les muestro el aprendizaje esperado, así como las actividades que se generan durante las 5 sesiones
Mencionar qué elementos se  Se evaluará que el alumno complete o haga el esfuerzo por llenar la tabla del reto de inicio
evaluarán y con qué  Que el alumno resuelva los problemas propuestos
instrumentos (8)  Que el alumno complete las tablas de división y multiplicación
 Que el alumno resuelva los problemas propuestos como cierre
Contextualización de los  Se espera que el alumno pueda aproximar resultados.
contenidos a abordar  Que el alumno pueda resolver una multiplicación utilizando fracciones, decimales o combinados ya
(mencionar estrategia sean positivos o negativos.
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desarrollo) qué se espera de los  Que el alumno pueda resolver división utilizando fracciones, decimales o combinados ya sean positivos
alumnos en cuanto a su o negativos.
comportamiento, colaboración,  Se espera que el alumno pueda resolver problemas utilizando herramientas de multiplicación o división
integración y valores (14) incluyendo números decimales o fraccionarios ya sean positivos o negativos.
 El alumno podrá plantear un problema de la vida cotidiana en el cual podrá además resolverlo
utilizando el método aprendido en clase.
Desarrollo:
Desarrollo de acciones,  Se proponen diversos problemas que involucren dividir o multiplicar números fraccionarios o
actividades, estrategias que decimales, ya sea positivos o negativos
(7) y la aplicación social del  El alumno resuelve algoritmos con el llenado de la siguiente tabla
(X) +1 -3 +4 -2.3 3 -1 () +1 +4 +3 -1.2 3 -1
 
4 5
+2 +2
0 0
-1 -4 -4.1
+3 -9 9

4
1 3
  1 5
2 8  
2 6
 Los alumnos en binas calculan el valor faltante en las siguientes operaciones con la finalidad de que
trabajen fácilmente con la ley de signos.
(-1) ÷ ( ) = -8.2
(49) ÷ ( ) = -7
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( )(+1) = -12 (12)  ( )  1
( )( 2.7)  0 ( )  (2.7) 
En el desarrollo de la (s)  El docente se muestra respetuoso con los alumnos
estrategias el docente deberá  El docente cumple las reglas establecidas de disciplina
reflejar:  El docente resuelve problemas de manera ágil y sencilla relacionados al tema
Cómo modela el aprendizaje (9)  El docente tiene dominio de contenido para explicar cualquier duda que se presentara
estrategias la
Cierre:
Describe cómo interactúan los Para finalizar el tema se propone que el alumno resuelva individualmente problemas como los siguientes
alumnos para mostrar lo que argumentando su respuesta.
aprendieron; para darse cuenta a) Pienso un número, lo multiplico por -7, al resultado le resto 49 y obtengo cero. ¿De qué número se
de lo que les falta por hacer y trata?
generar compromisos de b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?
aprendizaje con todo grupo y Una vez resueltos los problemas se pide que varios alumnos expongan sus métodos de resolución, para
respecto de la asignatura (12) que se aclaren dudas
Lista de cotejo
Nombre Problemas de Llenado de tablas Ejercicios Problemas finales
inicio
   
utilizados
Rubrica
Problema final 30% 30% 20% 20%
CLAVE 14EESO1OOR
c) Pienso un número, lo Resuelve Resuelve los Expone el método de Trabaja de

multiplico por -7, al resultado
le resto 49 y obtengo cero. todos los problemas resolución o aporta manera
¿De qué número se trata? problemas utilizando retroalimentación a ordenada limpia
d) ¿Qué números sumados dan -
5 y multiplicados resulta +6? propuestos herramientas sus compañeros y respetando a
vistas en clase sus compañeros

Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
Inicio:
Estrategia que sigue el maestro
(a) para recabar saberes previos
de los alumnos (2) y sus
intereses (4)
Acciones – estrategias que sigue
instrumentos (8)
CLAVE 14EESO1OOR

Desarrollo:
reflejar:
estrategias la
Cierre:
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utilizados

Proporcionalidad
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
Inicio:
Estrategia que sigue el maestro Al inicio de la clase, se les pedirá a los alumnos que definan con sus palabras, que es.
(a) para recabar saberes previos  Proporcionalidad (cuestionamiento sugeridos, ¿alguna vez has hecho un pastel, ¿cómo calculas
de los alumnos (2) y sus las cantidades de sus ingredientes?, ¿y si haces un pastel de doble de grande?, ¿Cómo calcularías
intereses (4) ahora los ingredientes?)
 Proporcionalidad directa
 Proporcionalidad inversa
 Reparto proporcional
 Revisar conceptos importantes , como que es magnitud, que es una relación, y revisar la regla
de tres simple para este tipo de actividades
Al terminar los conceptos se socializaran para aclarar dudas.
En binas los alumnos resolverán los siguientes problemas.
 Tres amigos obtienen un premio $1000.00 en la lotería. ¿Cómo deben repartirlo si uno de ellos
aportó $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?
Acciones – estrategias que sigue  Revisión y monitoreo del trabajo de los alumnos (pasar por los lugares al momento que se
el docente para ofrecer encuentre en desarrollo la actividad).
acompañamiento a los alumnos  Revisión de los cuadernos de los alumnos
durante la secuencia didáctica  Elegir a alumnos al azar para exponer lo realizado en la clase (apertura al dialogo y debate de
(mecanismos de devolución) (3) los resultados)
 Asignar tutores, para el apoyo de los alumnos con mayores problemas al momento de realizar
la actividad.
CLAVE 14EESO1OOR
Acciones que implementa el Con ayuda de los resultados que arrojes los test de canales de aprendizaje, se asignaran los lugares que
docente para generar un cada alumno tendrá en el salón, en la clase de matemáticas. De esta manera se potencializara las
ambiente de aprendizaje oportunidades que tiene el alumno de adquirir el conocimiento.
favorable para el aprendizaje y Con ayuda de los alumnos, se establecerá una seria de acciones que no se permitirán dentro del salón,
motivar a los alumnos (5) así como las sanciones a la violación de dichos acuerdos.
Se establecerán acuerdos donde los alumnos podrán sugerir actividades de su interés, que abonen de
manera positiva a los aprendizajes esperados del curso. “tomarlos en cuenta en el proceso de adquisición
de sus aprendizajes, siempre será significativo
Mencionar qué elementos se Actividades que se realizaran exclusivamente en el aula (cuaderno de clase)
evaluarán y con qué Tareas (cuaderno de clase)
instrumentos (8) La participación tanto individual como en conjunto ( se busca participaciones positivas para la adquisición
de nuevos conocimientos)
Se evaluaran por medio de guías de registro, así como listas para evaluar la participación de cada uno de
ellos.
Contextualización de los Se espera que los alumnos utilicen procedimientos efectivos para resolver situaciones problemáticas de
contenidos a abordar reparto proporcional.
(mencionar estrategia Se espera que los alumnos conozcan la finalidad de la proporcionalidad directa, en que consiste, su
vinculación con la fase de utilidad, y manejen procedimientos útiles para resolver problemas.
desarrollo) qué se espera de los Se espera que los alumnos conozcan la finalidad de la proporcionalidad inversa, en que consiste, su
alumnos en cuanto a su utilidad, y manejen procedimientos útiles para resolver problemas.
Desarrollo:
Desarrollo de acciones, Proporcionalidad directa e inversa
actividades, estrategias que Se les presenta a los alumnos material audiovisual (videos de proporcionalidad directa e inversa troncho
reflejen el aprendizaje situado y poncho), los alumnos hacen los apuntes necesarios para continuar con la siguiente actividad.
(7) y la aplicación social del Actividad 2. Batalla de magnitudes, organizados en binas los alumnos realizan una actividad en la que
conocimiento (colaboración) (6) consiste que uno de ellos, hace mención de una magnitud y su compañero debe responder con otra
magnitud que tiene que ser directamente proporcional a la de su compañero.
Se sugiere que, en grupo se formen grupos para la realización de presentaciones en power ponit,
exponiendo sus aprendizajes sobre proporcionalidad directa e inversa
Actividad 3. Resuelve los siguientes problemas
CLAVE 14EESO1OOR
 Al llegar al hotel nos han dado un mapa con los lugares de interés de la cuidad, y nos dijeron que
5 centímetro del mapa, representan 600 metros de la realidad. Hoy queremos ir a un parque que
se encuentra a 8 centímetros del hotel en el mapa. ¿a qué distancia del hotel se encuentra este
parque?
 Ayer dos camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy tres
camiones, iguales a los de ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad
de mercancía del almacén al centro comercial. ¿cuantos viajes tuvieron que hacer ayer los
camiones?
 En una panadería con 80 kg son capaces de hacer 120 kg de pan. ¿Cuántos kg de harina serán
necesarios para hacer 99 kg de pan?
 Un padre reparte un premio de lotería de 9300euros en proporción inversa a las edades de sus
hijos de 6, 8, 12 y 18 años. Halla lo que le corresponde a cada hijo
 Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 días por 792 euros. ¿Cuánto costará el hotel
de 15 personas durante 8 días?
 Hemos comprado 3 kg de manzanas y nos han cobrado 3,45 euros. ¿Cuánto costará 1 kg, 2 kg y
5 kg?
 Un vehículo que circula a velocidad constante recorre 40 km. en 8 horas. Si se sabe que ha
empleado 9 horas en llegar de la ciudad A a la ciudad B ¿Qué distancia separa las ciudades?
Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectáreas (20 ha). El primero sembró 1 ha, el
segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron en total $2
400.
Completen la siguiente tabla para calcular cuánto dinero le toca a cada campesino si se
reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el número de hectáreas que
cada quien sembró:
CLAVE 14EESO1OOR
 3 amigos obtiene un premio en “melate” de $3,240.00 ¿cómo deben repartírselo

proporcionalmente si cada uno de ellos puso 11 pesos uno, 9 pesos otro y el
tercero 16 pesos?
 En un concurso de tiro al blanco Alberto obtuvo 12 puntos, Javier 9 puntos y
Hugo 8 puntos. si el premio es de 2,247.50 y se repartirán proporcionalmente
¿cuánto le tocará a cada uno?
 Rodrigo, Pedro y Francisco hicieron collares para venderlos. Rodrigo hizo 18,
Pedro 12 y Francisco 15. Al venderlos obtuvieron 1,405 pesos de ganancia que
se repartirán proporcionalmente
 Marcela, Carlos y Javier invierten 1,850, 2,300 y 4,000 pesos respectivamente
en el video club de la colonia. En 2 años consecutivos han hecho un reparto
proporcional de las ganancias por año con respecto a lo que aportaron en sus
inicios. Durante el primer año las ganancias fueron 24, 450. ¿Cuánto le debe
tocar a cada uno?

En el desarrollo de la (s)  El maestro deberá mostrar un dominio total de los contenidos del tema
estrategias el docente deberá  Resuelve ejercicios frente a los alumnos, para aclarar posibles dudas durante los procesos de
reflejar: resolución
Cómo modela el aprendizaje (9)  Con lluvia de ideas, moderando las participaciones de los alumnos
CLAVE 14EESO1OOR
Cómo retoma y de qué forma el  Los alumnos, pondrán en práctica lo aprendido por medio de actividades sugeridas por el
aprendizaje informal (10) maestro
estrategias la
Cierre:
Describe cómo interactúan los  Con la finalidad de poner en práctica lo estudiado y practicado, se propone que los alumnos
alumnos para mostrar lo que formules sus propios problemas, y los intercambien con sus compañeros. La calidad de los
aprendieron; para darse cuenta productos se evaluaran con los siguientes puntos.
de lo que les falta por hacer y  Coherencia
generar compromisos de  Creatividades
aprendizaje con todo grupo y  Fluidez
respecto de la asignatura (12)  Nivel de complejidad
 Relación con situaciones de la vida cotidiana
 Los productos se exponen a todo el grupo, y entre todos participan para un mejor y mayor
aprendizaje
 Como producto final, los alumnos realizaran un video, donde demostraran lo aprendido, y de
manera lo pueden poner en práctica en su vida cotidiana, los videos serán realizados por
equipos de máximo 5 estudiantes, y los equipos se formaran por medio de una dinámica que el
maestro sugerirá.
 Registro de las actividades de cada alumno en una tabla de concentrado de grupo
 Lista de cotejo
Nombre Problemas de Llenado de tablas Ejercicios Problemas finales
Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos inicio
utilizados    
Rubrica
Problema final 30% 30% 20% 20%
CLAVE 14EESO1OOR

Ecuaciones
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Inicio:
Estrategia que sigue el maestro
(a) para recabar saberes previos
de los alumnos (2) y sus
intereses (4)
Acciones – estrategias que sigue
instrumentos (8)
Desarrollo:
CLAVE 14EESO1OOR

reflejar:
estrategias la
Cierre:

utilizados
CLAVE 14EESO1OOR
Acuerdos de CTE

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E SCUELA SECUNDARIA MIXTA 85

“José Rogelio Álvarez.”

Nombre del docente Miguel Angel Lopez Alcaraz

1) Lenguaje y comunicación 1) Se expresa con claridad de forma oral y escrita.

Temas – componentes pedagógicos Multiplicación y división

Organizadores didácticos Secuencias didácticas

Diagnóstico del grupo

Mes Del A Momentos 1

vinculación con la fase de

Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos

Mes Del A Momentos 2

¿Qué es una división?

¿Qué es una fracción o decimal?

favorable para el aprendizaje y

(20 / 5)( 1)( 3) 

 Individualmente el alumno resuelve 10 problemas diversos ya sea de multiplicación o división de

En el desarrollo de la (s)  El docente se muestra respetuoso con los alumnos

Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos Rubrica

Mes Del A Momentos 3

( )(+1) = -12 (12)  ( )  1

c) Pienso un número, lo Resuelve Resuelve los Expone el método de Trabaja de

Mes Del A Momentos 4

vinculación con la fase de

Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos

Mes Del A Momentos 5

 3 amigos obtiene un premio en “melate” de $3,240.00 ¿cómo deben repartírselo

Mes Del A Momentos 6

Estrategias de aprendizaje situado

Describa la estrategia de evaluación y los instrumentos

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