Ghid Pentru Clasa Pregatitoare 2015 M.B

Ghidul cadrului
didactic
2015 – 2016
Clasa pregătitoare
2
Cuprins
Structura anului școlar învățământ primar/preșcolar..........................................4
Planul cadru de învăţământ pentru clasa pregătitoare........................................5
Programa școlară pentru disciplina Comunicare în limba română.......................6
Programa școlară pentru disciplina Matematică și explorarea mediului...........15
Programa școlară pentru disciplina Dezvoltare personală.................................25
Programa şcolară pentru disciplina Muzică şi mişcare......................................33
Programa şcolară pentru disciplina Arte vizuale şi abilităţi practice.................43
Planificarea calendaristică .................................................................................52
Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................78
3
Structura anului şcolar învăţământ primar/preşcolar
2015 – 2016
Anul şcolar 2015-2016 începe pe data de 1 septembrie 2015, se încheie pe data de 31 august
2016 şi se structurează pe două semestre, după cum urmează:
Semestrul I
Cursuri – luni, 14 septembrie 2015 – vineri, 18 decembrie 2015
În perioada 31 octombrie – 8 noiembrie 2015, clasele din învăţământul primar şi grupele din
învăţământul preşcolar sunt în vacanţă. Vacanţa de iarnă – sâmbătă, 19 decembrie 2015 –
duminică, 3 ianuarie 2016 Cursuri – luni, 4 ianuarie 2016 – vineri, 29 ianuarie 2016 Vacanţa
intersemestrială– sâmbătă, 30 ianuarie 2016 – duminică, 7 februarie 2016
Semestrul al II-lea
Cursuri – luni, 8 februarie 2016 – vineri, 8 aprilie 2016 Vacanţa de primăvară – sâmbătă, 9
aprilie 2016 – duminică, 17 aprilie 2016 Cursuri – luni, 18 aprilie 2016 – vineri, 17 iunie 2016
Vacanţa de vară – sâmbătă, 18 iunie 2016 –duminică, 11 septembrie 2016
În zilele libere prevăzute de lege, precum și în ziua de marți, 3 mai 2016, nu se organizează
cursuri.
Unitățile de învățământ și inspectoratele școlare vor marca prin manifestări specifice ziua de
5 octombrie – Ziua internațională a educației și ziua de 5 iunie – Ziua învățătorului, conform
planificărilor existente la nivelul fiecărei unități de învățământ preuniversitar.
Săptămâna 4–8 aprilie 2016 din semestrul al doilea este săptămână dedicată activităților
extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit „Şcoala altfel: Să știi mai multe,
să fii mai bun!”, având un orar specific.
Prin excepție de la aceste prevederi, la clasele de învățământ preșcolar și primar, programul

„Şcoala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!” poate fi organizat în altă perioadă din
semestrul al doilea, dar nu mai târziu de data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de
administrație al unității de învățământ, după consultarea cadrelor didactice și a beneficiarilor
primari și secundari ai educației.
Anul şcolar 2015-2016 are 36 de săptămâni de cursuri, însumând 177 de zile lucrătoare.
4
5
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Programa şcolară
pentru disciplina
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Clasa pregătitoare
Aprobată prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
6
Notă de prezentare
Programa disciplinei Comunicare în limba română este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului
pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, în diverse contexte particulare.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare în limba română jalonează
achiziţiile elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în
dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor
specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa
concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
dobândirea competenţelor de bază. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacţiune)
- Citire/ lectură
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcţie a comunicării
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea unui
demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în
contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învăţământul
general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este
necesară o abordare specifică educaţiei timpurii bazată, în esenţă, pe stimularea învăţării prin joc,
care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul
de achiziţii variate ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are în vedere modelul comunicativ-funcţional, axându-se pe
comunicare ca domeniu complex ce înglobează procesele de receptare a mesajului oral şi scris
precum şi cele de exprimare orală şi scrisă. Actuala programă şcolară situează în centrul preocupării
sale învăţarea activă, centrată pe elev. Învăţarea nu este un proces pasiv, care li se întâmplă elevilor,
ci o experienţă personală, la care ei trebuie să participe.
Studiul disciplinei Comunicare în limba română, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a şi asigură o dezvoltare progresivă a competenţelor, prin valorificarea experienţei
specifice vârstei elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării
personalităţii elevilor.
7
Competenţe generale
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
8
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar
- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba în mesaj
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest fragment de poveste)?”
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care testează înţelegerea textului audiat
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui mesaj/ text scurt audiat
- reformularea unor mesaje
- repovestirea unor secvenţe preferate dintr-un text audiat
- observarea, recunoaşterea, executarea unor comenzi simple (priveşte, ascultă, fii atent)
- audierea unor poveşti sau a unei descrieri şi manifestarea reacţiilor corespunzătoare
- decodificarea mesajului încifrat în ghicitori
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar şi rar
- numirea personajului/ personajelor dintr-un fragment de poveste audiat
- oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de informaţii: „Cine? Ce? Unde? Cum?”
- oferirea de replici afirmative/ negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din text – Exemplu:
numele greşit al personajului, locul corect în care se petrece acţiunea
- recunoaşterea unor enunţuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior
- indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de
enunţuri/ cuvinte
- îndeplinirea unei instrucţiuni simple
- participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii regulilor jocului
1.3. Identificarea sunetului iniţial şi/ sau final dintr-un cuvânt, a silabelor şi a cuvintelor din propoziţii rostite
clar şi rar
- indicarea sunetelor/ silabelor/ cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, ridicarea unui deget,
a unui obiect, jetoane puse pe bancă, săritură etc. – Exemplu: „Pune pe masă atâtea jetoane câte cuvinte ai
auzit”
- numărarea cuvintelor dintr-un enunţ scurt
- stabilirea poziţiei sau succesiunii cuvintelor din propoziţii orale de 3-4 cuvinte
- punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea potrivită
- identificarea sensului unui cuvânt rostit de cadrul didactic/ colegi
- rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărători ritmate
- audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător
- discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte
- interpretarea unor cântece care conţin onomatopee
- construirea de rime pornind de la cuvinte date
- identificarea, dintr-un şir, a cuvintelor care încep/ se termină cu un anumit sunet
- sortarea jetoanelor care reprezentă obiecte din mediul familiar, după diferite criterii (sunet iniţial/ final, număr
de silabe etc.)
- desenarea unor obiecte/ fiinţe cu relevanţă pentru copii, a căror denumire conţine (în poziţie iniţială sau
finală) sunetul specificat
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de
mesaje orale, în contexte de comunicare cunoscute
- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor–ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti
etc.
- audierea unor poveşti citite/ înregistrate/ povestite de adulţi/ copii
- participarea la activităţi de tipul „Ştirile zilei”, în care copiii ascultă întâmplări/ evenimente povestite de colegi
sau adulţi invitaţi
- vizionarea unor scurte secvenţe din emisiuni pentru copii
- rezolvarea unor probleme întâlnite în jocurile pe computer (unde instrucţiunile sunt oferite verbal)
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
9
2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple
- jocuri de mişcare pentru exersarea corectă a actului respirator, cu accent pe pronunţia corectă
- exerciţii–joc de dicţie, cântece, numărători ritmate
- formulare de răspunsuri la ghicitori
- participarea la activităţi de tipul „Tu eşti ecoul meu” (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii)
- rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior
- reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului,
volumului sau vitezei vorbirii
- asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele corespunzătoare;
- jocuri de pronunţare a onomatopeelor, însoţite de mişcare
- reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaţiei, în funcţie de intenţia de comunicare (aserţiune,
întrebare, exclamaţie, supărare, bucurie etc.)
- simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiri diferite
- jocuri de rol
- repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cu reproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic,
actori etc.)
- dramatizări ale poveştilor/ fragmentelor din basme audiate
- sesizarea utilizării formulelor specifice în situaţii concrete de tipul: invitaţie, urare, prezentarea unor scuze etc.
pentru a transmite intenţii, gânduri, sentimente etc.
2.2. Transmiterea unor informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte
- formularea de mesaje despre sine (nume, vârstă, adresă), despre familie, colegi, animalul preferat, culoarea
preferată, mâncarea preferată etc.
- formularea unor răspunsuri la întrebări adresate de colegi, pe teme de interes pentru copii
- prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie
- discuţii privind comportamentul unor personaje; evidenţierea unor modele de comportament
- formularea/ completarea unor enunţuri orale care să conţină comparaţii între obiecte familiare
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea şi descrierea unor lucruri şi evenimente familiare
- exprimarea îngrijorării sau aprecierii faţă de evenimente, persoane, lucruri cunoscute
- identificarea a cel puţin două trăsături ale unor personaje de desene animate/ benzi desenate/ poveşti
cunoscute
- formularea unor descrieri/ prezentări elementare ale unor activităţi/ jocuri preferate
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală
- exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare şi solicitare, adecvate contextului
- dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes
- jocuri de exersare a unor reguli de comunicare eficientă, civilizată: vorbire pe rând, ascultarea interlocutorului,
păstrarea ideii – Exemplu: „Spune şi dă mai departe”, „Repetă şi continuă”, „Statuile vorbitoare” etc.
- jocuri de rol: „La doctor”, „La telefon”, „În parc”, „La cumpărături”, „O zi în familie”, „Aniversări” etc.
- formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor
- jocuri de tipul: „Să ne imaginăm”; „Ce s-ar întâmpla dacă …”
- povestirea unor experienţe trecute sau prezente
- planificări, preziceri şi presupuneri realizate pe baza unor experienţe posibile sau a unora imaginare
2.4. Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând interes pentru comunicare
- combinarea unor propoziţii simple prin folosirea unor cuvinte de legătură
- folosirea unor cuvinte descriptive pentru a îmbogăţi o descriere
- utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor emoţii variate
- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de interes
- recunoaşterea unui obiect, prin formularea de întrebări despre caracteristicile acestuia - joc de tipul „Cutiuţa
fermecată”
- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini
- jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului
- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau desene create de copii
- poveşti despre istoria scrisului de-a lungul timpului
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
10
3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari şi mici de tipar
- recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, truse de jucării,
asocierea formei unui nor cu o literă)
- asocierea unor litere şi sunete
- observarea etichetelor din clasă, plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele
sau carton (în care se depozitează diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizează împreună cu copiii
- citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la cuier, la colţul de prezentare al clasei, la panoul
„Responsabilităţi” etc.
- jocuri care au cuvinte scrise sub imagine: „Loto”, „Domino”, „Bingo”
- punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din
universul apropiat
- jocuri folosind carduri cu imagini ale unor obiecte şi denumirea acestora
- răsfoirea unor cărţi care conţin doar imagini şi „citirea” acestora în grup/ cu ajutorul cadrului didactic
3.2. Identificarea semnificaţiei unei/ unor imagini care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente familiare
- formularea unor răspunsuri ce presupun alegere duală/ multiplă – Exemplu: „În prima imagine este
Cenuşăreasa sau Frumoasa din pădurea adormită?”
- lectură după una sau mai multe ilustraţii/ benzi desenate
- prezentarea unor albume personale cu fotografii sau imagini
- „citirea”/ povestirea creaţiilor proprii sau de grup (desene, şir de imagini)
- citirea orarului clasei (activităţile sunt reprezentate prin imagini corespunzătoare fiecărei discipline)
- audierea unui fragment dintr-o poveste şi selectarea imaginilor corespunzătoare acesteia;
- continuarea unei poveşti pe baza imaginilor selectate, cu sprijin din partea cadrului didactic sau al colegilor
3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediată,
din universul familiar
- identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţii cotidiene: M – metrou, H - spital, I - informaţii,
intrare, ieşire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.
- sortarea unor semne, simboluri grafice identice
- „citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii, a orarului şi/ sau a jurnalului ilustrat
- punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesajele orale indicate
- codarea sau decodarea unor mesaje scrise – Exemplu: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă reguli
de comportament, aniversări ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.
3.4. Exprimarea în cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv, manifestând interes pentru
lucrul cu cartea
- observarea (intuitivă) a cărţilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fără imagini etc.
- răsfoirea unor cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, în biblioteca şcolii etc.
- observarea şi stabilirea unor asemănări şi diferenţe între suporturi de lectură variate – Exemplu: carte de
colorat, carte de poveşti cu ilustraţii, carte ce conţine doar text etc.
- observarea amplasării imaginilor în raport cu textul
- audierea unei poveşti, însoţită/ urmată de răsfoirea cărţii ce conţine textul şi observarea imaginilor
- jocuri de rol: „La librărie”; „Toneta cu reviste” etc.
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
4.1. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

- exersarea musculaturii fine a mâinii şi a coordonării mişcărilor prin colorare, haşurare în interiorul unui contur,
înşirare de mărgele
- coaserea unor puncte pe etamină, în vederea pregătirii copilului pentru respectarea liniaturii
- modelarea plastilinei, ruperea hârtiei după un contur etc.
- poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu propriul corp
- orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stânga etc.
- exersarea poziţiei corecte la scris
- utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/ de scris
- jocuri de tip labirint
- observarea literelor din plastic/ din alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe diferite suporturi
- construirea literelor din plastilină, pastă de modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie reciclată răsucită etc.
- scrierea pe diferite suporturi (pe etamină, pe tablă, pe nisip, pe geamuri aburite etc.) şi cu diferite instrumente,
a unor modele liniare, simboluri etc.
11
- decorarea literelor mari şi mici de tipar prin desene sau prin colare, folosind seminţe, hârtie, fire etc.
- scrierea elementelor grafice de dimensiuni şi culori variate (mari/ mici, groase/ subţiri), pe foaie velină sau pe
spaţii de 1-2 cm
- realizarea unor lucrări plastice, decorative (folosind linia şi punctul), utilizând instrumente diferite
- realizarea unor desene cu litere personificate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare
- confecţionarea unor felicitări şi bileţele cu litere de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.
(învăţătoarea va comunica/ va arăta mesajul care trebuie scris – Exemplu: „Pe felicitare vom scrie 1 Martie”)
- decorarea unor obiecte/ desene folosind semne grafice
- „scrierea” unor bileţele folosind diferite semne, linii curbe, linii frânte şi „citirea” mesajului
4.3. Exprimarea unor idei, trăiri personale şi informaţii prin intermediul limbajelor neconvenţionale
- „scrierea” unor bileţele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior)
- exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenului sau prin simboluri – Exemplu: „Cum putem
arăta prin „scris” ce frumoasă e primăvara?”
- etichetarea originală a unor obiecte personale
- confecţionarea unor minicărţi pe teme familiare, în care se vor folosi limbaje neconvenţionale
- organizarea în clasă a unui colţ/ panou intitulat „Peretele vorbitor”, în care copiii să-şi poată lăsa mesaje şi
informaţii pe o temă aleasă de ei, în cadrul unui proiect (prin desene, cuvinte şi simboluri)
- organizarea unor concursuri – Exemplu: „Cine realizează cel mai interesant colaj/ puzzle/ desen/ poster din
desene/ cuvinte/ alte simboluri?”
- crearea unor ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini)
- crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri
- completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri
12
CONŢINUTURI
Domenii
Comunicare orală Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta, a identifica un obiect, o
(ascultare, vorbire, persoană, a formula o rugăminte
interacţiune) Cuvântul. Propoziţia/ Enunţul
Utilizarea cuvintelor noi în enunţuri adecvate
Dialogul
Formularea de întrebări şi răspunsuri
despre: jocuri şi jucării, membrii familiei, prieteni, animale, reguli de igienă alimentară
şi personală
Forme ale discursului oral
Povestirea după imagin
Citire/ lectură Cartea
Coperte, foaie, pagină, text, ilustraţii
Literele mici şi mari de tipar
Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieşire, spital, trecere de
pietoni etc.
Citirea cuvintelor pe etichete asociate unor imagini sau obiecte
Propoziţia/ enunţul (fără teoretizări)
Formularea de propoziţii cu suport intuitiv
Ordonarea propoziţiilor pe baza unui suport intuitiv
Scriere/ redactare Elemente grafice care intră în componenţa literelor de mână: linii, puncte, bastonaşe,
zale, bucle, semiovale, ovale, noduleţe
Desenarea literelor de tipar
Simboluri neconvenţionale folosite în exprimarea scrisă
Scrierea funcţională folosind desene, simboluri
Felicitarea
Biletul
Elemente de Vocabular
construcţie a Cuvântul
comunicării Cuvinte cu sens asemănător
Cuvinte cu sens opus
Fonetică
Sunete specifice limbii române
Despărţirea cuvintelor în silabe
Cuvinte alcătuite din una, două sau trei silabe, care nu conţin diftongi, triftongi sau
consoane redate în scris prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
13
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentru
proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare–învăţare–evaluare, în concordanţă cu specificul
acestei discipline.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea unor conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare pentru
viaţa reală.
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii gândirii,
precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe
dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru participarea
activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. Tot ceea ce se
întâmplă la „ora” de Comunicare în limba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau
antrenamente amuzante, atât în cazul clasei pregătitoare, cât şi în cazul claselor I şi a II-a. Din spaţiul clasei nu
trebuie să lipsească jucăriile. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor
şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Prin reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge să se
corecteze singur, pe măsură ce noţiunile devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe
măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. În clasa pregătitoare, scrierea semnelor grafice va începe cu exerciţii
de desenare a unor elemente preluate din mediul înconjurător (beţişoare, cârcei de viţă-de-vie, bastoane,
buline etc.), continuându-se apoi cu scrierea lor pe foaie velină şi pe liniatură tip I.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă
intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să exprime idei şi
sentimente despre ceea ce învaţă.
O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie că e
vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie că e vorba de filtre de comunicare de tipul funcţiilor limbii/actelor
de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunţă aceste activităţi, pentru
elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context, învăţarea va fi facilitată dacă elevii sunt
stimulaţi să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal, vizual sau
muzical.
Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are loc în
contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa contextului, elevii ajung să
recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel, oricine învaţă
mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu prioritate
metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor, centrarea pe
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze
în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este
recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile
între elevi. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai
bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor.
Procesul de evaluare valorifică şi experienţele de învăţare / competenţele dobândite de către copii în
contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate, comunicate şi discutate cu părinţii.
În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.
Prezentăm în continuare un exemplu de abordare integrată, în cadrul căruia activităţile de învăţare au
fost structurate astfel încât să concure la dezvoltarea de competenţe specifice, rămânând totodată
circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic.
14
Programa şcolară
pentru disciplina
MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
15
Notă de prezentare
Programa disciplinei Matematică şi explorarea mediului este elaborată potrivit unui nou
model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel
încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva
disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea
scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, în contexte particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Matematică şi explorarea mediului
jalonează achiziţiile de cunoaştere şi de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în
dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor
specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa
concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
alfabetizarea cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe
următoarele domenii:
- Numere
- Figuri şi corpuri geometrice
- Măsurări
- Date
- Ştiinţele vieţii
- Ştiinţele Pământului
- Ştiinţe fizice
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare exemplificate. Se urmăreşte astfel
realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de
programă, în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în
învăţământul general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de
vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei timpurii, bazată în esenţă pe stimularea învăţării
prin joc, care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de
nivelul de achiziţii variate ale elevilor.
Disciplina Matematică şi explorarea mediului are un caracter de noutate în raport cu
disciplinele studiate până în prezent în clasele I şi a II-a din învăţământul primar. În planul-cadru de
învăţământ, disciplina Matematică şi explorarea mediului face parte din aria curriculară Matematică
şi Ştiinţe ale naturii, realizând o abordare integrată a conceptelor specifice domeniilor Matematică şi
Ştiinţe ale naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregătitoare şi clasa I, 4 ore pe săptămână, iar la
clasa a II-a, 5 ore.
16
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a matematicii şi a unor elemente
de ştiinţe ale naturii în cadrul aceleiaşi programe sunt următoarele:
- O învăţare holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi,
fiind mai apropiată de universul lor de cunoaştere.
- Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea
înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică şi ştiinţe permite folosirea mai eficientă a
timpului didactic şi măreşte flexibilitatea interacţiunilor.
Studiul disciplinei Matematică şi explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se

continuă până în clasa a II-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competenţelor, precum şi a
celorlalte Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a – Matematică şi explorarea mediului 3
achiziţii dobândite de elevi, prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor, prin
accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor.
Programa de Matematică şi explorarea mediului pentru clasa pregătitoare a fost structurată astfel
încât să promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competenţe incipiente ale
elevului de vârstă mică, în scopul construirii bazei pentru învăţări aprofundate ulterioare.
17
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător
3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări
18
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare
1.1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31

- numărarea elementelor unei mulţimi, pentru evidenţierea faptului că numărul de elemente ale acesteia este
dat de ultimul număr din succesiunea 1, 2,…x, unde x 31;
- recunoaşterea cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenţionale ale numerelor mai mici decât 10;
- recunoaşterea cifrelor pe tastele unui calculator sau ale altor resurse digitale;
- reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, mărgele etc.) sau semne
(cerculeţe, linii etc.);
- citirea numerelor de la 0 la 31;
- scrierea numerelor de la 0 la 31;
- numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea
obiectelor;
- explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi număra fiinţe şi lucruri;
- gruparea unor jetoane reprezentând animale, mijloace de transport etc. după numărul unor elemente
specifice;
- colorarea unor planşe în care codul culorilor este dat de numere;
- joc: Zilele de naştere „Găseşte colegul născut în aceeaşi zi cu tine”;
1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-31
- compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea
părţilor comune ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 a elementelor grupurilor;
- colorarea elementelor unei mulţimi după criterii date (ex.: „Colorează mulţimea care are cele mai multe/cele
mai puţine ...”; „Construieşte/ desenează o mulţime cu tot atâtea/ cu mai multe/ cu mai puţine ...” etc.);
- identificarea „vecinilor” unui număr;
- selectarea unor numere după un criteriu dat (ex.: „Încercuiţi cu verde numerele mai mari decât 3 şi mai mici
decât 15”);
1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-31, folosind poziţionarea pe axa numerelor
- ordonarea unor numere date, crescător sau descrescător;
- completarea unor serii numerice;
- identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în situaţia în care se dau două numere;
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
mulţime dată
- numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în 3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care sare o broscuţă,
flori din care culege albina polen);
- compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având drept cardinal un număr de elemente mai mic
decât 10; mai mic decât 31;
- adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de numărarea
obiectelor;
- adăugarea/extragerea de elemente dintr-o mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente”;
- rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor
efectuate prin numărare de obiecte/prin desene;
- folosirea unui calculator pentru operaţii simple de adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor;
1.5. Efectuarea de adunări repetate/ scăderi repetate prin numărare şi reprezentări obiectuale în concentrul
0-31
- jocuri de extragere repetată a unui anumit număr de elemente dintr-o mulţime dată (ex.: „Câţi copii pot primi
de la tine câte 2 baloane dacă tu ai 10 baloane?” „Un băieţel dă câte 10 jetoane celor 3 colegi ai săi. Câte a dat
în total?”);
- numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător şi descrescător;
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, diferenţă, =, +. -) în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme
- aflarea sumei/diferenţei a două numere mai mici decât 31;
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanţei;
- jocuri de rol care necesită gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
19
- crearea unor probleme simple după imagini date;
- formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la o tematică dată, prin schimbarea numerelor/ acţiunilor/
întrebării dintr-o problemă rezolvată;
- schimbarea componentelor unei probleme (date numerice, tematică, acţiuni), fără ca tipul de problemă să se
schimbe;
- transformarea unei probleme de adunare în problemă de scădere şi invers;
- transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numărului de operaţii;
2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător
2.1. Orientarea şi mişcarea în spaţiu în raport cu repere/direcţii precizate, folosind sintagme de tipul: în, pe,
deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos, stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
- jocuri de poziţionare a obiectelor în spaţiu, în raport cu alte obiecte precizate;
- identificarea poziţiei pe care o ocupă diverse obiecte în spaţiu în raport cu alte obiecte precizate;
- jocuri de identificare a obiectelor din realitatea imediată sau din imagini, în funcţie de poziţia pe care o au faţă
de un reper;
- prezentarea propriei persoane în funcţie de poziţia din clasă şi prin raportarea la ceilalţi colegi;
- utilizarea unui program simplu de calculator pentru vizualizarea unor deplasări în plan;
- scrierea de elemente grafice: liniuţe verticale,
- reprezentarea prin desene a unor modele decorative simple, folosind linii orizontale, verticale, oblice;
- colorarea unor elemente în funcţie de poziţia pe care o ocupă faţă de un anumit reper într-un desen;
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) şi a unor corpuri
geometrice (cub, cuboid, sferă) în obiecte manipulate de copii şi în mediul înconjurător
- descrierea unor figuri şi corpuri geometrice din mediul apropiat;
- recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul
înconjurător şi în materiale tipărite;
- reproducerea, prin desen, a formelor geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu ajutorul unor
şabloane sau cu mâna liberă pe foaie cu pătrăţele;
- folosirea formelor geometrice (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi,) în realizarea unor desene (casă, robot, vapor
etc.) pe foaie velină sau cu pătrăţele;
- recunoaşterea Soarelui, a Lunii şi a Pământului folosind imagini sau modele;
- construirea unor obiecte uzuale folosind suportul desfăşurat al unui cub (ex.: suport de creioane, cutia pentru
cadouri);
- jocuri de construcţii folosind piese din lemn sau plastic;
3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apropiat, în scopul
identificării unor regularităţi
- continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere;
- descoperirea „intrusului” în cadrul unui model repetitiv;
- găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date elementele celeilalte mulţimi şi regula de corespondenţă dintre
acestea;
- exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe (ex.: păpuşă-rochie, pantof-picior, maşină-şofer, ploaie-umbrelă,
pătrat-linie etc.); -
identificarea regulii de corespondenţă în cazul unor maşinării funcţionale (care presupun intrare – ieşire);
- jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini
(ploaie, ninsoare, vânt etc.);
- diferenţierea anotimpurilor, două câte două, în funcţie de caracteristicile specifice observate
- completarea unui calendar pe o săptămână/ lună cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri -
nori, soare, vânt etc.;
- observarea unor modificări apărute în viaţa omului, animalelor, plantelor, în funcţie de anotimp;
- observarea părţilor componente ale vieţuitoarelor (plante, animale) pentru identificarea structurii lor comune;
- numărarea florilor/frunzelor unei plante care apar în interval de o săptămână, în scopul evidenţierii creşterii
acesteia;
20
- marcarea înălţimii personale, din 2 în 2 luni, cu ajutorul fâşiilor de hârtie colorată, fixate pe tocul
uşii/dulap/perete;
- urmărirea creşterii unei plantule ţinând sub observaţie unul dintre factorii care întreţin viaţa;
- identificarea simţurilor şi utilizarea acestora în explorarea mediului înconjurător;
- observarea directă în mediul natural a unor plante, insecte etc.;
- identificarea şi denumirea corectă a părţilor componente ale corpului omenesc, pentru evidenţierea rolului
acestora;
- compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de bancă, în scopul identificării caracteristicilor comune
oamenilor;
- compararea fotografiilor personale cu acelea ale părinţilor, în scopul identificării asemănărilor (transmiterea
moştenirii genetice de la generaţie la generaţie);
- enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice care funcţionează cu ajutorul electricităţii;
- identificarea activităţilor zilnice în care intervine electricitatea;
- identificarea unor surse de electricitate (baterii, acumulatori) care asigură funcţionarea unor obiecte;
- utilizarea jucăriilor muzicale pentru producerea sunetelor (identificarea relaţiei vibraţie – sunet);
- explorarea unor softuri educaţionale adecvate vârstei;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul familiar
- realizarea unor desene având ca tematică locuinţa, camera proprie;
- participarea la acţiuni care implică un mediu curat şi prietenos în cadrul clasei;
- identificarea efectelor pozitive şi negative ale acţiunilor proprii asupra mediului apropiat;
- realizarea unor desene/afişe/colaje care să prezinte norme de comportare civilizată;
- realizarea unor postere referitoare la regulile de igienă colectivă;
4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică
4.1. Formularea unor observaţii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentări prin desene
şi operatorii logici „şi”, „nu”
- jocuri de mişcare în care se folosesc operatorii logici „şi”, „nu” (ex.: „Copiii care au ochi verzi şi păr blond să
ridice mâna.”);
- executarea unor instrucţiuni care folosesc operatorii logici (ex.: „Copiii care nu au şosete verzi să facă 2 paşi în
faţă.”);
- transmiterea unor instrucţiuni simple, de tipul celor de mai sus, în cadrul unor jocuri în perechi/de grup;
- exerciţii care implică atenţie concentrată pe detalii: observă elemente de detaliu dintr-un desen, componente
ale unei scheme simple, componente de mici dimensiuni ale unei plante etc.;
- jocuri logico-matematice referitoare la intersecţia a două mulţimi;
4.2. Identificarea relaţiilor de tipul „dacă... atunci…” între două evenimente succesive
- identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra propriului corp;
- jocuri de mişcare pentru evidenţierea forţelor şi a efectelor acestora: deformarea/ ruperea/ spargerea;
- analiza consecinţelor acţiunilor unor personaje din poveşti;
- organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar întâmpla dacă…?”;
- vizionarea unor filme/prezentări pentru identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a
necesităţii hranei pentru creştere şi dezvoltare etc.;
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat
- gruparea obiectelor/corpurilor după un anumit criteriu (formă, culoare, mărime, grosime, gust, utilitate,
naturale/prelucrate etc.);
- gruparea materialelor după caracteristici observate: transparenţă, duritate, flexibilitate, utilizare etc.;
- sortarea pe diverse categorii: legume/fructe; cu gust dulce/acru etc.;
- identificarea unor elemente/prototipuri din diverse categorii (plante, animale, figuri geometrice, mulţimi etc.);
- identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element;
- clasificarea animalelor în funcţie de numărul de picioare, de mediul de viaţă, de modul de hrănire
etc.;
5.2. Rezolvarea de probleme în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-
31, cu ajutorul obiectelor
21
- jocuri de rol în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 – (ex.: „La
cumpărături”, „În parc” etc.)
- rezolvarea de probleme în care numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte,
cerculeţe, linii etc.
- identificarea situaţiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scădere: am primit, a
adus, au venit, au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au ofilit, au coborât etc. şi asocierea lor cu operaţia
corespunzătoare
- folosirea unor reprezentări simbolice simple pentru a reda înţelegerea enunţului unei probleme
- rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date
- recunoaşterea reprezentării prin desen a rezolvării unei probleme
6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări
6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

- alegerea potrivită a unor unităţi neconvenţionale (palma, creionul etc.) pentru măsurarea lungimii;
- precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor unităţi de măsură neconvenţionale;
- exerciţii-joc de comparare a unor lungimi;
- ordonarea unor obiecte după lungime, comparări succesive şi exprimarea rezultatelor („mai lung”, „mai înalt”,
„cel mai lung” etc.);
- colorarea selectivă a elementelor unui desen, pe baza unui criteriu precizat (ex.: cel mai scurt/lung);
- completarea unui desen prin realizarea unui element asemănător cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai
înalt/mai scund;
- estimarea unor lungimi pe baza unor unităţi neconvenţionale date;
6.2. Utilizarea unor unităţi de măsură pentru determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente familiare
- marcarea unei săptămâni pe calendar;
- ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelor săptămânii;
- realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul desenelor şi simbolurilor;
- aşezarea unor imagini în ordinea derulării evenimentelor dintr-o zi;
- plasarea unui eveniment în timp, utilizând repere cronologice (ieri, azi, mâine);
- jocuri de evidenţiere a duratelor, de tipul „Cine ajunge mai repede la...?” „A cui activitate a durat mai mult?”;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentări neconvenţionale în probleme-joc
simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-31
- recunoaşterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei
- confecţionarea „banilor” necesari pentru o activitate-joc
- jocuri de utilizare a banilor (ex.: „La magazin”, „În parcul de distracţii” etc.);
- jocuri de gestionare a unui mic buget – pentru excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc, vizionarea unui film
etc.;
22
Conţinuturile învăţării
Domenii
Numere Numerele naturale 0-31:
recunoaştere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare:
- de la 0 la 10
- de la 10 la 20
- de la 20 la 31
Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 10, prin numărare
Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 31 fără şi cu trecere peste ordin, prin numărare/cu
suport intuitiv
Probleme simple de adunare sau scădere cu 1-5
Figuri şi corpuri Orientare spaţială şi localizări în spaţiu
geometrice Repere/direcţii în spaţiu : în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos,
stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
Figuri plane/ 2D
Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire; conturare
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, sferă: denumire
Măsurări Lungime
Unităţi nonstandard
Timp
Ziua, săptămâna, luna: denumire, ordonare
Anotimpurile: denumire, ordonare
Bani
Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei)
Schimburi echivalente valoric în concentrul 0-31
Date Colectarea şi gruparea datelor
Ştiinţele vieţii Corpul omenesc
Părţi componente şi rolul lor
Simţurile
Igiena corpului
Hrana ca sursă de energie: importanţa hranei pentru creştere şi dezvoltare; igiena
alimentaţiei
Plante şi animale
Părţi componente
Hrana ca sursă de energie: importanţa hranei pentru creştere şi dezvoltare
Condiţii de viaţă (apă, aer, lumină, căldură)
Ştiinţele Elemente intuitive privind:
Pământului Pământul
Prezenţa apei în natură sub diverse forme (precipitaţii, râuri, lacuri, mare etc.)
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
Universul
Pământul, Soarele şi Luna: recunoaştere în modele simple
Ştiinţele fizicii Forţe şi mişcare
Efecte observabile ale forţelor: împingere, tragere
Mişcarea corpurilor şi schimbarea formei: deformare, rupere
Forme şi transfer de energie
Electricitate: aparate care utilizează electricitatea şi reguli de siguranţă în mânuirea
aparatelor electrice
Unde şi vibraţii: producerea sunetelor
23
proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificul
acestei discipline integrate.
Elevul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare pentru
viaţa reală.
Strategii didactice
precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe
dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru participarea
activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. De asemenea,
accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora.
Prin reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce noţiunile
devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. Se
poate începe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte şi cu scrierea globală a cifrei, pe de altă parte,
având în vedere faptul că elevul nu are dificultăţi în a reproduce forma cifrei, ci la încadrarea ei în pătrăţelul cu
latura de 0,5 cm.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă
intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să exprime idei şi
sentimente despre ceea ce învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu prioritate
metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor, centrarea pe
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze
în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini, în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este
recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile
între copii. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor
dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate,
comunicate şi discutate cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi
valorizat progresul fiecărui elev.
Prezentăm în continuare exemple de abordare integrată, în cadrul cărora activităţile de învăţare au
fost structurate astfel încât să conducă la dezvoltarea unor anumite competenţe specifice, rămânând totodată
circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic şi reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul
de învăţământ.
24
Programa şcolară
pentru disciplina
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
25
Notă de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată potrivit modelului de proiectare curriculară
centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului
de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la
competenţe permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea
personalităţii elevului.
În Planul-cadru de învăţământ, disciplina Dezvoltare personală face parte din aria curriculară
Consiliere şi orientare, având alocate 2 ore pe săptămână în clasa pregătitoare şi câte o oră pe săptămână în
clasele I şi a II-a.
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice.
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare,
care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte
diverse.
Competenţele generale pentru disciplina Dezvoltare personală vizează achiziţiile elevului pentru
întregul interval de studiu al disciplinei.
Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele
generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt corelate cu exemple de
activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie modalităţi de organizare a activităţii
didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri
de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa concretă a elevului Şi care integrează strategii didactice.
Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa
şcolară sau de a le completa astfel încât acestea să faciliteze un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la
clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi a proiectării unor
parcursuri de învăţare adaptate nevoilor clasei şi elevilor.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului, organizate pe
următoarele domenii:
- Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos
- Dezvoltare emoţională şi socială
- Aspecte specifice ale organizării învăţării şi pregătirii pentru viaţă la şcolarul mic.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi elemente
de evaluare continuă.
Disciplina Dezvoltare personală este dedicată activităţilor de învăţare care au ca scop
dezvoltarea capacităţii elevului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele,
aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare, reflecţiile cu privire la învăţare. În cadrul
disciplinei, se formează în primul rând abilităţi şi se dezvoltă atitudini, finalitatea fiind dobândirea încrederii în
sine, starea de bine a copiilor, pregătirea lor pentru viaţă si pentru viitor. De-a lungul anilor de studiu, toate
ariile curriculare îşi asumă o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personală/socială, educaţională şi
de carieră a elevilor, existând astfel posibilitatea abordării integrate a unora dintre activităţile propuse.
În elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate şi recomandările documentelor
internaţionale ale Consiliului Europei prin cele două Rezoluţii (2004, 2008)1 care subliniază rolul important al
consilierii şi orientării ca suport concret pentru câştigarea autonomiei învăţării, pentru deciziile cotidiene ale
individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toţi cetăţenii, de la vârste tot mai mici.
26
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi

faţă de ceilalţi
2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar
27
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi

faţă de ceilalţi
1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare

- Jocuri de identificare şi denumire a trăsăturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea părului,
înălţimea, greutatea)
- desenarea conturului corpului în mărime naturală, colorarea conturului astfel încât să semene cât mai bine cu
sine (culoarea părului, culoarea ochilor etc.), decuparea şi afişarea produselor
- vizualizarea în oglindă a elementelor corporale şi denumirea acestora
- realizarea de desene de tip autoportret, colaje despre propria persoană
- prezentarea fotografiei proprii, la vârste diferite
- discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza desenelor şi poveştilor create de fiecare persoană despre părţile
corpului şi rolul acestora
- jocuri pentru recunoaşterea copiilor, pe baza enumerării trăsăturilor fizice relevante
1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

- jocuri de identificare a obiectelor de igienă personală şi explicarea modului de folosire a acestora
- ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de igienă personală
- vizionarea unor filme scurte despre igiena personală
- activităţi practice de exersare a acţiunilor de îmbrăcare/ dezbrăcare sau legarea şireturilor, spălarea mâinilor
înainte de servirea mesei, după utilizarea toaletei, ordonarea hainelor, aranjarea/împachetarea hainelor,
închiderea fermoarului, nasturilor, în vederea dezvoltării independenţei faţă de adult
- exercitii de reprezentare grafică a unor obiecte, activităţi şi reguli simple de igienă personală
2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi
2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii

simple, familiare
- vizionarea unor secvenţe din desene animate, filme pentru copii, audierea unor poveşti consacrate, pentru
identificarea şi denumirea emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul
fericit, albina curajoasă etc.)
- completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat un desen frumos
şi este ..(bucuros).”, “Fetiţa a spart o cană şi este …(supărată)”, “Bunica a plecat astăzi la ţară şi Monica este…
(tristă)” etc. - jocuri de tipul “Roata emoţiilor”, pentru aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu: Cum m-am
simţit? Situaţii: prima zi de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie etc.)
- jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea emoţiilor
2.2. Identificarea regulilor de comunicare în activitatea şcolară
- exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în imagini: anunţarea răspunsului; aşteptarea rândului;
completarea răspunsurilor colegilor după ce aceştia au încheiat; exprimarea opiniei personale; criticarea ideii,
nu a colegului
- exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la şcoală şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi –
exemplu: vorbim pe rând, ascultăm activ, respectăm programul şcolar, ajutăm colegii când ne solicită sprijinul,
adresăm întrebări etc.
- jocuri de tipul „Continuă propoziţia”, „Continuă povestea”
- jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică: se ajută
unii cu ceilalţi, se exprimă politicos (te rog, mulţumesc), se întrerup, se lovesc, se împing etc.
- jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare eficientă)/Nu (comunicare ineficientă)
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinţelor şi obiectelor preferate şi a interacţiunii simple cu acestea
- jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul
„Pot să te prezint eu?” în care fiecare copil îşi prezintă colegul/colega, jucăria preferată, animalul preferat,
activităţi preferate
28
- realizarea unui jurnal în imagini „Eu şi prietenul/prietenii mei”, în care copilul desenează prietenul/prietenii,
activităţile preferate desfăşurate împreună, obiectele/ fiinţele de care se simte ataşat
- organizarea unor evenimente: „Ziua claseinoastre”, „Expoziţie de lucrări plastice dedicate prietenilor”
- Activităţi şi jocuri de tipul “Prietenul secret”
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar
3.1. Identificarea unor rutine în activitatea şcolară

- discuţii la începutul anului şcolar despre noilerutine (orar zilnic, orar săptămânal, pauze,vacanţe etc.)
- discuţii despre statutul de preşcolar/şcolar
- discuţii de explorare a intereselor şi a experienţelor anterioare ale copiilor (la începutul fiecărei
zile/teme/săptămâni, în cadrul „Întâlnirii de dimineaţă”, în cadrul altor lecţii sau al activităţilor extraşcolare)
- transformarea spaţiului clasei într-un mediu prietenos de învăţare: modalităţi de prezentare personală afişate
pe mese/bănci, construirea în echipă a simbolului, expunerea produselor activităţilor la nivelul elevilor, pentru a
fi vizualizate
- interpretarea unor melodii preferate pentru anunţarea pauzei: „Cum mi-ar plăcea să sune clopoţelul în şcoala
mea?”
- teatru de marionete: „Sunt în clasa pregătitoare”
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijină învăţarea şi succesul şcolar
- exerciţii de identificare în imagini a organizării învăţării: întreruperea jocului, pregătirea materialelor,
concentrarea asupra rezolvării sarcinilor, eliminarea surselor de perturbare a atenţiei, momente de relaxare etc.
- organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu activităţile zilnice şi săptămânale
- personalizarea orarului: desen, colaj, pictură, elemente grafice artistice
- jocuri de rol: „Cum, ce, cu cine învăţăm la şcoală?”
- desenarea momentelor specifice unei zile obişnuite de şcoală
- distribuirea şi asumarea unor sarcini în clasă (aranjarea jucăriilor, udatul florilor, distribuirea fişelor de lucru,
afişarea produselor învăţării, ştergerea tablei, ordonarea consumabilelor, inserarea produselor activităţii în
portofolii etc.)
- vizite în şcoală (biroul directorului, cancelaria profesorilor, cabinetul de consiliere, toaletă, alte clase,
bibliotecă, sală de sport, cabinet medical, cabinet stomatologic etc.)
- sărbătorirea primelor 100 de zile de şcoală prin desene, lucruri interesante învăţate sau momente în care s-au
simţit bine, lucrări inedited realizate împreună cu părinţii
3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor şi activităţilor preferate
- prezentarea în faţa grupului a unor obiecte personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi place fiecăruia să
facă, pentru valorizarea abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu
- ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi preferate: „Ce îmi place să fac?”
- „Micul colecţionar”, prezentarea colecţiilor pe care fiecare le are acasă sau a obiectului/jucăriei/activităţii
preferate
- realizarea unor albume, agende speciale, portofolii care cuprind date personale despre activităţi preferate,
aptitudini, realizări etc.
- jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a unorabilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor copiilor în diverse
domenii: muzică, dans, sport, desen, matematică, relaţionare cu ceilalţi etc. (cântat vocal sau la un instrument,
desenat, decupat, sărit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări, calcul
matematic simplu etc.)
- realizarea unor expoziţii cu temă, care să cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor clasei
- crearea unor spaţii în clasă cu recuzită specifică (construcţii, pictură, lectură, ştiinţe, muzică etc.), unde copiii
pot opta să lucreze, în funcţie de interese pe diferite teme
29
CONŢINUTURI
Domenii Subdomenii
Autocunoaştere şi Autocunoaştere şi atitudine Cine sunt eu?
stil de viaţă pozitivă faţă de sine şi faţă Trăsături fizice
sănătos de ceilalţi Schema corporală: alcătuirea şi denumirea părţilor
corpului
Igiena personală Obiecte şi activităţi zilnice de igienă personală
Dezvoltare Trăire şi manifestare Emoţii de bază denumite prin cuvinte (bucurie, tristeţe,
emoţională şi emoţională, starea de bine frică, furie) în activităţi / contexte
socială familiare
Comunicare şcolară Reguli de comunicare în activitatea şcolară
eficientă Comunicarea cu colegii şi cadrele didactice
Interacţiuni simple cu fiinţe Fiinţe şi obiecte preferate
şi obiecte familiare Caracteristicile acestora
Aspecte specifice Rutine şi sarcini de lucru Reguli elementare ale noilor rutine specifice activităţii
ale organizării clasei pregătitoare
învăţării şi Abilităţi şi atitudini de Tehnici simple care sprijină învăţarea
pregătirii pentru învăţare Reguli de organizare a învăţării
viaţă la şcolarul Explorarea meseriilor Hobby-uri şi activităţi preferate
mic Portofoliul personal cu
rezultate/evidenţe ale învăţării
30
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare,
pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu
specificul disciplinei.
O notă aparte a disciplinei Dezvoltare personală este dată de contribuţia la dezvoltarea emoţională,
socială şi pentru carieră a elevului. Valorificarea experienţelor elevilor fundamentează autenticitatea învăţării.
Există o raportare permanentă la ceea ce gândesc şi simt, precum şi la modul în care se comportă elevii.
Domeniile tematice ale programei conferă un spaţiu generos, în care elevii
sunt invitaţi să conştientizeze cine sunt, să analizeze emoţiile pe care le au, să se raporteze sănătos
la ceilalţi (diversitate), să fie motivaţi să înveţe cu succes, să exploreze ce meserii/profesii le-ar plăcea să
practice. Este important de luat în considerare opţiunea realizării unor activităţi integrate sau
diversificarea/ extinderea activităţilor extraşcolare. Abilităţile şi atitudinile „învăţate” la Dezvoltare personală
reprezintă acele achiziţii transferabile necesare obţinerii succesului şcolar, în carieră şi în viaţă.
Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personală oferă un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilităţii cognitive şi
a creativităţii elevului, aceştia fiind încurajaţi să adreseze întrebări, să comunice propriile opinii, să aibă
intervenţii argumentate, să reflecteze asupra temelor puse în discuţie, să manifeste iniţiativă, să exprime idei
originale şi emoţii autentice despre ceea ce învaţă.
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimulează participarea
activă, în mod individual sau în echipă. Accentul în orele de Dezvoltare personală este dat de spontaneitatea şi
creativitatea răspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele de autoevaluare şi de
reflecţie oferă copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea conceptele tematice, pentru dezvoltarea încrederii
în sine, pentru conturarea perspectivei positive asupra resurselor personale, astfel încât să facă faţă
provocărilor şcolare sau celor din viaţa de zi cu zi.
O atenţie deosebită este acordată explorării intereselor şi exersării abilităţilor de învăţare, identificării
experienţelor anterioare şi cunoaşterii aşteptărilor elevilor cu privire la activităţile care m urmează a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecţii, elevii sunt invitaţi să îşi exprime emoţiile cu privire la
ceea ce au descoperit sau experimentat. Expoziţiile, discuţiile pe baza portofoliului sunt oportunităţi pentru
valorizarea intereselor şi aptitudinilor personale. Astfel, se creează contextual exprimării emoţiilor şi a
atitudinii elevilor faţă de progresul în învăţare. Reflectarea „împreună” asupra m produselor individuale sau
create în echipă contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea rezultatelor prin acordarea de
feedback pozitiv fiecărui elev asigură cadrul pentru optimizarea imaginii de sine şi dezvoltarea încrederii în
sine. Crearea unui climat securizant, de nonetichetare, încurajator reprezintă un aspect important, care
depinde, în principal, de atitudinea cadrului didactic în relaţia cu elevii.
Disciplina Dezvoltare personală este realizată de către cadrul didactic de la clasă. În cazul aprofundării
unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul şcolar pentru eficientizarea activităţilor
derulate, spre exemplu: consultări cu privire la cele mai adecvate modalităţi de lucru cu elevii, recomandarea
unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor
activităţi în parteneriat.
Implicarea părinţilor presupune participarea în activităţi cum ar fi: expoziţii/târguri, serbări, m
concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte în echipă părinţi-copii, discuţii pe baza portofoliilor elevilor, m vizite la
locul de muncă al părinţilor etc.
În cadrul activităţilor de Dezvoltare personală elevii explorează, apoi aplică şi ulterior reflectează
asupra propriului progres. Din această perspectivă, predarea se distanţează considerabil de înţelesul
ei tradiţional de „transmitere de cunoştinţe”. Rolul cadrului didactic este de a organiza şi oferi oportunităţi de
joc şi învăţare care să-i permită elevului să-şi descopere şi să experimenteze propriile
abilităţi şi atitudini, de a particulariza şi facilita transferul acestora în viaţa reală.
Selecţia activităţilor se va face şi în funcţie de specificul local, precum şi de resursele material
disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personală sunt cele activparticipative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator şi practic-aplicativ, care presupune implicarea directă
a elevilor. Elevii conştientizează, exersează abilităţi şi atitudini într-un mediu prietenos de învăţare, devin
responsabili pentru modul în care se implică în jocurile şi activităţile propuse. Este foarte important ca
activităţile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să le placă şi, astfel, să fie motivaţi intrinsec să înveţe. Sarcinile
de lucru pot fi realizate individual, în perechi/echipă, independent sau facilitate de cadrul didactic.
31
O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorifică ideile creative şi experienţele
anterioare ale elevilor. Metodele şi tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete largi de resurse (de la
cele uzuale, precum creioanele şi colile colorate, pensule şi acuarele, foarfece, lipici, la materiale reciclabile,
elemente din natură, bucăţi de material textil, plastic sau lemnos etc.) care antrenează şi motivează elevii. Este
recomandată crearea unor produse diverse, colorate, originale, care să valorifice imaginaţia şi creativitatea
elevilor. Jocul de rol şi simularea (dramatizare, marionete, teatru) pregătesc copilul pentru situaţii reale de
viaţă şi facilitează dezvoltarea comunicării verbale şi nonverbale, a empatiei, a toleranţei. Lucrul în echipă
antrenează strategiile de rezolvare a conflictelor şi modalităţile de comunicare eficientă. Problematizarea oferă
oportunitatea de a căuta soluţii pentru diferite situaţii de tip investigativ şi de a stimula curiozitatea naturală
elevilor. Exerciţiile şi jocurile vor combina mişcarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaţia
euristică, dezbaterea şi discuţiile de grup permit elevilor să se raporteze, să înveţe şi să valorizeze atât
experienţa personală, cât şi experienţa colegilor. Tehnicile specifice dezvoltării gândirii critice (de exemplu:
turul galeriei, ciorchinele, jurnalul cu dublă intrare, pălăriile gânditoare etc.) asigură exprimarea propriilor opinii
şi creează premisele dezvoltării asertivităţii. Utilizarea unor secvenţe din filme sau a imaginilor din planşe/cărţi
de poveşti reprezintă, printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile învăţării la această vârstă.
În ceea ce priveşte contextele nonverbale şi informale de realizare a activităţilor de Dezvoltare
personală, sunt recomandate: vizite în diferite organizaţii publice sau private (bibliotecă, muzee, companii/
firme, fabrici, magazine, cabinete, primării, alte şcoli, poliţie etc.), participarea la spectacole de teatru, film,
invitarea la clasă a unor personalităţi de succes din comunitate (actori, sportivi, profesori, pompieri, medici
etc.) sau „întâlniri” cu personaje din desene animate/filme preferate. Atunci când este posibil, activităţile vor fi
realizate într-un spaţiu neconvenţional, cum ar fi: parcuri, în curtea şcolii, locaţii din cadrul excursiilor/
taberelor organizate, locuri de muncă ale părinţilor, ONG/companii/firme. Sub îndrumarea cadrului didactic,
copiii vor fi încurajaţi să organizeze şi să participe la evenimente educaţionale: expoziţii, festivaluri, târguri,
ateliere de lucru etc., care să valorifice rezultatele activităţii lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase
din şcoală sau din alte şcoli, acţiunile de voluntariat şi caritabile, cu ocazia diferitelor sărbători.
Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învăţare. La disciplina Dezvoltare
personală, evaluarea se realizează din mai multe perspective: a cadrului didactic, a elevului însuşi
(autoevaluare) şi a colegilor (interevaluare). Pentru evaluarea fiecărui elev, se nrecomandă metode de evaluare
precum: activităţi practice, proiecte individuale şi de grup, postere/desene/colaje, portofolii. Este important
feedbackul permanent faţă de progresul fiecărui elev, încurajarea exprimării ideilor şi a argumentelor
personale, expunerea şi valorizarea produselor învăţării. Portofoliul va fi prezentat părinţilor în diferite
momente pe parcursul anului şcolar, iar acesta va constitui un prilej de dialog pe marginea intereselor/
talentului elevilor şi a ariilor recomandate pentru îmbunătăţire. Alte modalităţi de realizare a evaluării sunt
reprezentate de discuţiile de grup, utilizarea cadranului învăţării (Ce mi-a plăcut, Ce nu mi-a plăcut, Ce am
învăţat, Ce voi folosi etc.), nprecum şi a fişelor individuale de observaţie (completate de către cadrul didactic).
Evaluarea nu reprezintă numai un instrument de control şi măsurare a competenţelor elevilor, ci şi o
modalitate de reglare a strategiilor de predare-învăţare, de adaptare a cadrului didactic la nevoile individuale şi
de vârstă ale elevilor. Cadrul didactic va urmări progresul elevilor reflectat în achiziţii cognitive, emoţionale,
comportamentale şi atitudinale.
32
Programa şcolară
pentru disciplina
MUZICĂ ŞI MIŞCARE
Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
33
Notă de prezentare
Programa disciplinei Muzică şi mişcare este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea
demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a
dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Disciplina Muzică şi mişcare reprezintă o ofertă curriculară pentru învăţământul primar, înscriindu-se
în categoria disciplinelor abordate integrat. Situată la intersecţia ariilor curriculare Arte şi Educaţie fizică, sport
şi sănătate, această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învăţământ cu un buget de timp de 2 ore
/săptămână, la clasele pregătitoare, I, a II-a şi 1 oră /săptămână la clasele III-IV.
- Conţinuturi
particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Muzică şi mişcare jalonează achiziţiile de
cunoaştere ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în dobândirea
acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor specifice, în programă sunt
propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează
strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru familiarizarea
cu elemente de bază ale muzicii şi mişcării. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Cântare vocală
- Cântare instrumentală
- Elemente de limbaj muzical
- Mişcare pe muzică.
Sugestiile metodologice includ recomandări de strategii didactice şi elemente de evaluare continuă.
Pornind de la competenţele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la
realizarea acestora. Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în contextual specific al
fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învăţământul general şi obligatoriu implică o
perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei
timpurii, bazată în esenţă pe stimularea învăţării prin joc, care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de
diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de achiziţii variate ale elevilor.
Disciplina Muzică şi mişcare are un caracter de noutate în raport cu disciplinele studiate până în
prezent în învăţământul primar, prin caracterul său integrat. Principalele motive care au determinat abordarea
integrată a acestei discipline sunt următoarele:
- învăţarea holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi, fiind mai
apropiată de universul lor de cunoaştere;
- contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea înţelegerii
conceptelor şi a procedurilor utilizate;
- abordarea integrată permite folosirea mai eficientă a timpului didactic şi măreşte flexibilitatea
interacţiunilor;
- asocierea muzicii cu mişcarea este, pe de o parte, adecvată particularităţilor de vârstă ale copiilor, iar
pe de altă parte are valenţe pedagogice în sfera sprijinirii dezvoltării fizice armonioase, a coordonării motrice, a
dezvoltării simţului estetic, a dezvoltării afective şi dezvoltării intelectuale.
În clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina Muzică şi mişcare vizează un parcurs educative
specific etapei intuitive, ca primă etapă în realizarea educaţiei muzicale. Asocierea muzicii şi a mişcării la nivelul
curriculumului oficial prezintă câteva avantaje, prezentate mai jos.
- Stimulează manifestarea expresivă a elevului. De la cea mai fragedă vârstă, reacţia spontană Mşi
naturală a copilului este mişcarea. Respectând acest specific, combinarea audiţiei şi a cântecului cu mişcarea
34
este pe deplin motivată, asigurându-se prin aceasta o practică muzicală tip joc, consonantă cu caracterul
sincretic al activităţii şcolarului mic.
- Reduce diferenţa contraproductivă între şcoală şi viaţă. Elevul este motivat în spaţiul şcolar să înveţe
prin contactul cu un mediu prietenos, care îi valorifică exprimarea personală şi creativă.
- Pune bazele învăţării conceptelor muzicale la nivel elementar într-o manieră intuitivă, accesibilă.
Studiul disciplinei Muzică şi mişcare, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a IV-a, urmărind o
dezvoltare progresivă a competenţelor prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor şi prin
accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor.
35
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor elemente simple de limbaj muzical
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării,
individual sau în grup
36
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor elemente simple de limbaj musical
1.1. Receptarea unor sunete din mediul înconjurător, cu durate şi intensităţi contrastante
- jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor sunete emise de obiecte cunoscute, cu sonorităţi distincte
- jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, emise tare sau încet de obiecte cunoscute
1.2. Diferenţierea sunetelor vorbite sau cântate

- jocuri de audiere alternativă şi comparată a sunetelor vorbite şi cântate – Exemplu: ascultarea unei poezii, în
comparaţie cu audierea unui cântec
- exerciţii alternative în colectiv – Exemplu: o parte din copii prezintă poezia sau cântecul, iar ceilalţi recunosc
auditiv
1.3. Receptarea sunetelor emise de jucăriile muzicale şi percuţia corporală
- observarea/familiarizarea cu aspectul jucăriilor muzicale
- mânuirea liberă a jucăriilor muzicale, respectiv executarea percuţiei corporale, detaşat de cântec, în colectiv şi
individual
- audiţie: Leopold Mozart – „Simfonia Jucăriilor”
1.4. Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins între DO 1-La, cu o structură ritmico-melodică
asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor
- audierea cântecului demonstrat de propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice
- observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care uşurează receptarea
- implicarea activă şi dirijată în receptarea cântecelor
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
2.1. Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text

- exersarea asimilării integrale a cântecului – Exemplu: „Căldăruşă plină” (din folclorul copiilor), „Huţa, huţa”
(din folclorul copiilor), sau pe strofe; indiferent de procedeul abordat, cântecul se însuşeşte ca un tot unitar -
text şi melodie, care nu se despart
- reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând corect cuvintele
- jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului de idei al textului (acţiuni, personaje) –
Exemplu: „La moară” (din folclorul copiilor), „Moş Cioc-Boc” de L. Comes etc.
2.2. Cântarea în colectiv, asociind acompaniamentul liber
- acompanierea cântecelor cu jucării musicale (tobe, lemne etc.)
- acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.)
2.3. Emiterea unor onomatopee asemănătoare cu sunetele din mediul înconjurător, cu durate şi intensităţi
diferite
- jocuri de recunoaştere auditivă a unor sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor folosind onomatopee
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării,

individual sau în grup
3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare

- exersarea mişcării spontane pe cântec - Exemplu: „Fluturaş, fluturaş” (din folclorul copiilor ), însoţit de
imitarea zborului; „Huţa, huţa” (din folclorul copiilor), cu balansul braţelor, „Căldăruşă plină”, „Umblă ursul”,
„Ariciul” (din folclorul copiilor)
- desenarea unor imagini sugerate de textile cântecelor
- audierea unor creaţii muzicale care declanşează mişcarea liberă, spontană - Exemplu: J.Haydn - Simfonia
„Ceasornicul” Partea a II-a (fragment incipient), Partea a IV-a (fragment)
- organizarea unor jocuri inspirate de muzica audiată - Exemple de audiţii: W.A.Mozart –„Mica serenadă”,
Partea I; George Enescu - „Impresii din copilărie” (fragment)
3.2. Executarea unui dans cu mişcare repetată, pe un cântec simplu, din folclorul copiilor
- jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe vârfuri etc.)
3.3. Descoperirea şi selectarea unor sonorităţi din mediul înconjurător, pentru acompanierea cântecelor
37
- acompanierea liberă a cântecelor, cu sonorităţi emise de obiecte din clasă m(creioane, beţişoare, masă,
mpodea,dulap etc.)
3.4. Improvizarea a unei combinaţii ritmice masemănătoare celor din folclorul copiilor şi asocierea acesteia
cu mişcări adecvate
- crearea spontană a unor combinaţii ritmice de silabe onomatopeice, însoţite de mişcare
- asocierea unor mişcări ritmice sau sunete în relaţie cu poveşti, poezii, cântece
- discuţii despre propriile creaţii, analiza şi aprecierea lor
38
CONŢINUTURI
Domenii
Cântare vocală Cântarea vocală în grup şi individual
Poziţia, emisia naturală, tonul, semnalul de început, dicţia, sincronizarea
Cântare Percuţia corporală (bătăi din palme, cu degetul pe bancă etc.)
instrumentală Jucării muzicale improvizate
Mânuirea jucăriilor muzicale (tobe, lemne)
Cântarea cu acompaniament
Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic
Acompaniament de jucării muzicale realizate de copii
Elemente de limbaj Timbrul
muzical Sunete din mediul înconjurător
Sunete vocale (vorbite sau cântate)
Sunete muzicale instrumentale
Ritmul
Sunete lungi/scurte
Melodia
Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde
Interpretarea
Nuanţe - Tare/ încet/ mediu
Cântec vesel/trist
Mişcare pe muzică Mişcări libere pe muzică
Mişcări sugerate de textul cântecului
39
Sugestii pentru repertoriul de cântece şi pentru audiţii
Repertoriu de cântece Moş Cioc-Boc – Liviu Comes

Soldaţii – G.Breazul, N.Sacsu
Degeţelele – D.D.Stancu
Trenuleţul – D.Voiculescu
Cu ciocan şi cleştişor – Harry Brauner
Voinicii – N.Ionescu
Moara – C.Mereş
Cântece din folclorul copiilor
Numărători
Huţa, huţa
Melc, melc
Mama
Căldăruşă plină
Fluturaş, fluturaş
La moară
Fluture roşu
Umblă ursul
Ariciul
Trompeta
Ninge, ninge
Baba Oarba
Audiţii Jocuri populare din zonă
A. Vivaldi: Anotimpurile
Leopold Mozart: Simfonia jucăriilor
W. A. Mozart: Mica serenade
J. Haydn: Simfonia “Ceasornicul”
R. Schumann: Scene pentru copii (pian)
F. Mendelssohn – Bartholdy: Uvertura la
Visul unei nopţi de vară
G. Enescu: Suita Impresii din copilărie
40
acestei discipline integrate.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare. Cadrul didactic va
urmări sistematic realizarea de conexiuni între discipline, creând contexte semnificative de învăţare pentru
viaţa reală.
Programa şcolară se adresează profesorilor. Proiectarea demersului didactic începe cu lectura
personalizată a programei şcolare, lectură realizată pe orizontală, în succesiunea următoare: competenţe
generale, competenţe specifice, activităţi de învăţare, conţinuturi. Demersul permite să se răspundă succesiv la
următoarele întrebări:
- În ce scop voi face? (identificarea competenţelor)
- Cum voi face? (determinarea activităţilor de învăţare)
- Ce conţinuturi voi folosi? (selectarea conţinuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Cât s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
precum şi a creativităţii elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru
această disciplină şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul
pentru participarea activă, individuală şi în grup, care să permit exprimarea liberă a propriilor idei şi
sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea ideilor/ mesajelor /
manifestărilor copilului.
Cântarea vocală, cântarea instrumentală (cu jucării muzicale) şi audiţia muzicală sunt mijloacele
esenţiale de realizare a educaţiei muzicale, fiecare dintre acestea fiind însoţită de mişcare.
Mişcarea pe muzică, la această vârstă, înseamnă:
- bătăi din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- paşi egali, pe loc sau în deplasare;
- paşi simpli de dans;
- ridicare ritmică pe vârfuri;
- mişcări ale braţelor, ale trunchiului;
- mişcări sugerate de textul cântecului (acţiuni, personaje);
- mânuirea jucăriilor muzicale;
- dirijat intuitiv.
Cântecul ocupă locul cel mai important în educaţia muzicală a copiilor, cu condiţia ca ambitusul, linia
melodică, structura ritmică, conţinutul de idei şi îmbinarea textului cu melodia să respecte capacitatea vocală şi
particularităţile de vârstă ale copiilor.
Propunerea programei de realizare a educaţiei muzicale prin joc înseamnă asocierea mişcării, mca
mijloc interpretativ specific copiilor, atât cu cântecul, cât şi cu audiţia. Această modalitate de lucru mdă
copilului bucuria unor manifestări spontane şi originale pe muzică, acte menite să-i trezească în mfinal interesul
şi atracţia pentru muzică, încrederea în capacitatea sa de a opera cu muzica. O altă mcerinţă desprinsă din
programă este aceea a utilizării în forme variate a jucăriilor muzicale, ceea ce reprezintă o contribuţie la
firescul, exuberanţa, creativitatea şi spontaneitatea copiilor în manifestarea lor muzicală.
Însuşirea intuitivă a cântecului reprezintă o preluare prin imitaţie ca un tot unitar (text-melodie) a
acestuia, respectând traseul de la colectiv spre individual şi înapoi la colectiv, asigurând mereu percepţia
întregului. În reluările repetate ale cântecului (în vederea însuşirii lui) este bine să se aducă mereu procedee
noi, atractive pentru copii, care să transforme acest proces mecanic într-unul viu şi eficient.
Competenţele prevăzute de programă conduc demersul didactic de la receptare spre redare şi apoi
spre dezvoltarea creativităţii, atât în ceea ce priveşte repertoriul de cântece, cât şi elementele de limbaj
muzical. Modalităţile de lucru propuse sunt menite să dezvolte abilităţile creative ale copiilor, abilităţi care să
poată fi transferate într-o varietate de contexte educative.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea, realizarea
41
unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi
atitudini, în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin
raportare la standarde generale şi nu la nivelul clasei.
De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor
dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată
şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul
fiecărui copil.
42
Programa şcolară
pentru disciplina
ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE

Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
43
Notă de prezentare
Programa disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Orientarea demersului didactic pornind de la competenţe pune
accentul pe dezvoltarea gândirii şi pe extinderea posibilităţilor de comunicare interumană prin imagine,
folosind trăirea artistică şi contribuind astfel la conturarea profilului de formare al absolventului de învăţământ
primar.
- Conţinuturi
particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice jalonează achiziţiile
de cunoaştere şi de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în dobândirea
acestora şi se formează pe durata unui an şcolar.
Pentru realizarea competenţelor specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de
învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului, integrând strategii didactice adecvate unor contexte de
învăţare variate. Exemplele de activităţi au doar valoare orientativă. Pentru formarea competenţei specifice,
profesorul este cel care îşi alege şi proiectează activităţile de învăţare în funcţie de specificul disciplinei, de
particularităţile de vârstă ale elevilor şi de interesele fiecărui copil, de mijloacele şi materialele pe care le are la
dispoziţie. Toate acestea presupun personalizarea demersului didactic, prin implicarea activă şi creativă a
profesorului.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru Mfamiliarizarea
cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Desen
- Pictură
- Modelaj
- Textile şi hârtie
- Construcţii
- Foto-video
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activităţii didactice, precum şi elemente de
evaluare continuă.
Includerea clasei pregătitoare în învăţământul general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a
curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei timpurii, bazată în esenţă
pe stimularea învăţării prin joc, pe individualizarea învăţării, pe trezirea curiozităţii copilului şi pe dezvoltarea
încrederii în sine.
Disciplina Arte vizuale şi abilităţi practice are un caracter de noutate în raport cu disciplinele studiate
până în prezent în învăţământul primar, fiind o disciplină integrată, situată la intersecţia ariilor curriculare Arte
şi Tehnologii. În Planul-cadru de învăţământ, disciplina Arte vizuale şi abilităţi practice are alocate 2 ore pe
săptămână clasa pregătitoare, clasele I, a II-a, a III-a şi 1 oră pe săptămână la clasa a IV-a.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a artelor vizuale şi a abilităţilor practice în
cadrul aceleiaşi discipline de studiu sunt următoarele:
- Domeniul artelor vizuale acoperă: pictură, desen, grafică, artă decorativă (tapiserie, scenografie,
ceramică, vestimentaţie, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie artistică, arta tiparului, sculptură, arhitectură,
artă monumentală, artele spectacolului etc. Toate acestea sunt prezente în cotidian şi omul contemporan se
raportează la ele. Abordarea doar a artelor plastice limitează sfera preocupărilor şi intereselor copiilor. În
secolul pe care îl traversăm, aceştia sunt expuşi unei multitudini de informaţii şi influenţe, cele mai multe
venind pe cale vizuală. Cu cât se realizează mai devreme explorarea în adâncime a unor concepte-cheie
specifice limbajului vizual, cu atât sunt şanse mai mari ca elevii să facă alegeri pertinente şi corecte.
- Mutarea accentului de pe însuşirea diverselor tehnici şi dezvoltarea unor abilităţi practice, pe
formarea caracterului. Reprezentanţii Şcolii Active considerau că practicarea îndelungată a lucrărilor manuale
44
este o adevărată şcoală de cultură morală, întrucât realizarea manuală a unor produse presupune combinarea
armonioasă de priceperi şi deprinderi, responsabilitate şi inteligenţă.
- Expunerea copilului la o mare varietate de domenii artistice şi culturale, precum şi îmbinarea
acestora cu experienţa concretă a realizării unor produse, au drept consecinţă creşterea sensibilităţii pentru
frumos, sporirea îndemânării şi încrederii în variate posibilităţi de exprimare a sinelui, consolidând respectul
pentru valori, tradiţii şi semeni.
- Activităţile de învăţare propuse pentru fiecare domeniu al acestei discipline integrate ajută la
dezvoltarea muşchilor mici ai mâini, având implicaţii importante în formarea deprinderilor corecte de scris şi de
executare a diverselor tehnici specifice artelor vizuale.
- Integrarea acestor domenii ajută la înţelegerea concomitentă a două realităţi esenţiale pentru
dezvoltarea la elevi a spiritului estetic şi practic: utilitatea produsului artistic şi valoarea estetică a lucrurilor
utile.
Studiul disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice urmăreşte dezvoltarea progresivă a competenţelor
specifice, prin valorificarea experienţelor de învăţare ale elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-
atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii acestora.
45
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

familiare
2. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare
diverse
46
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

familiar
1.1. Sesizarea semnificaţiei unui mesaj visual simplu, exprimat prin desen/ pictură/ modelaj/ colaj/ film/
desen animat, care reflectă un context familiar
- formularea de răspunsuri la întrebări simple
- formularea de răspunsuri ce presupun alegere duală/ multiplă: „În desen este căţelul tău sau pisica ta?”
- povestirea unui eveniment sau a unui lanţ scurt de evenimente personale, cu ajutorul desenului, picturii,
modelajului, colajului etc.
- identificarea unor momente din activitatea zilnică, când se prezintă imagini corespunzătoare
- punerea în corespondenţă a desenelor, picturilor, modelajului, colajului cu mesaje orale indicate
1.2. Identificarea liniei, a punctului, a culorii şi a formei în ipostaze familiare, în spatial înconjurător
- precizarea culorilor obiectelor personale
- realizarea de grafice cu postituri sau bucăţele de hârtie colorată, în care să surprindă: „Culoarea preferată”,
„Culorile preferate ale membrilor familiei (fraţi, surori, mama, tata, bunicul, bunica etc.)”
- recunoaşterea diferitelor tipuri de linii şi puncte întâlnite în mediul familiar
- jocuri de recunoaştere, descoperire, sortare, diferenţiere etc.- Exemple: joc de tipul „Săculeţul fermecat” (copiii
introduc mâna într-un săculeţ cu obiecte, le pipăie şi recunosc obiectul doar după formă); joc de tipul „Obiectul
surpriză” (ghicirea obiectului după caracteristici aflate prin întrebări; fiecare elev va aduce pe rând, de acasă un
obiect cu semnificaţie personală, o jucărie etc.); jocuri pe teme diverse, de tipul Găseşte diferenţele/
intrusul; Ghiceşte ce s-a schimbat etc.; jocuri de jocuri de sortare după formă, culoare, valoare estetică, utilitate
etc.
- marcarea elementelor unei mulţimi după formă, culoare, textură, claritate etc.- Exemple:
„Marchează obiectele roşii”, „Marchează fotografiile clare”, „Alege materialele netede”, „Marchează obiectele
rotunde” ;
- gruparea produselor în funcţie de materialele din care au fost confecţionate - Exemplu: jocuri de tip puzzle,
Loto
- descrierea materialelor folosind drept criteriu proprietăţile lor
1.3. Manifestarea curiozităţii faţă de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
- explorarea mediului înconjurător pentru a identifica forme, culori, materiale, obiecte artistice
Exemplu: Joc „Cine observă ceva… (roşu, rotund, neted, frumos etc.)”
- expunerea, observarea şi analizarea unor lucrări artistice şi meşteşugăreşti, pentru a stimula curiozitatea
copiilor (ce reprezintă, cine le-a realizat, când, cum, în ce scop?)
- exerciţii de identificare a valorilor estetice şi etice din mediul înconjurător (mediul natural, social, construit,
cultural, religios)
- expunerea, observarea şi analizarea unor lucrări valoroase ale culturii româneşti tradiţionale şi contemporane,
precum şi ale culturii universale, redate pe suport electronic sau în albume
- vizionarea unor expoziţii de artă, ateliere meşteşugăreşti, filme documentare
- joc: Mie îmi place să ... (pictez, modelez, cos, desenez, construiesc), pentru că…
- participarea cu lucrări proprii la diverse expoziţii organizate în mediul şcolar sau extraşcolar
- observarea modului diferit de ilustrare a aceluiaşi subiect – Exemplu: „Autoportret” – prin desen, pictură,
modelaj, colaj etc.
- vizionarea unor fragmente din filme de desene animate, cu caracter educativ şi formularea de răspunsuri
simple la întrebări legate de mesaj
- vizionarea de spectacole de teatru şi teatru de păpuşi, adecvate vârstei
- participarea la ateliere de lucru comune părinţicopii, în care se demonstrează îndeletniciri casnice actuale:
amenajarea unei mesei festive, ornarea platourilor, aranjamente florale, ornamente de iarnă, împodobirea
bradului etc.
2. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare

diverse
2.1. Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar
47
- exprimarea de mesaje orale simple despre: textura, culoarea, dimensiunea, forma, grosimea şi utilitatea unor
obiecte, strânse într-o colecţie sau la Colţul de Artă amenajat special în clasă
- gruparea materialelor după criterii date – Exemplu: jocul „Cenuşăreasa”: „Ajut-o pe Cenuşăreasa să pună în
coşuleţe diferite, materiale de acelaşi fel; Grupează materialele care pot fi tăiate cu foarfecele; Grupează
materialele roşii; Grupează materialele care se pot rupe, care sunt transparente” etc.
- enumerarea unor caracteristici observabile ale materialelor şi instrumentelor întâlnite în mediul
familiar – Exemplu: jocul „Eu spun ceva, tu spui altceva” despre creioanele tale, uniforma ta, penarul tău etc.
- sortarea materialelor de lucru şi a instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări etc.; depozitarea în spaţii
special amenajate şi etichetarea lor – Exemplu: „Borcanul cu pietricele”, „Găletuşa cu scoici”, „Coşuleţul cu fire”,
„Cutia cu ghinde” etc.
2.2. Exprimarea ideilor şi trăirilor personale, în aplicaţii simple, specifice artelor vizuale
- realizarea de aplicaţii ce au la bază initiative spontane, atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse, într-un miniatelier amenajat în sala de clasă sau în Colţul deArtă
- realizarea unor compoziţii, individual/în perechi/în grup, folosind culori la alegere şi tehnici improvizate –
Exemplu: stropire, suflare, ştampilare, tragere şi zgâriere, amprentare cu frunze, fructe, legume, obţinerea
formelor spontane prin presarea hârtiei, dactilopictură, modelaj, decolorare cu pic etc.
- folosirea liniei cu scop de contur şi cu scop decorativ în aplicaţii/compoziţii liber alese
- explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi ale tehnologiei-
Exemple: Pictez o imagine dintr-un vis, Desenez ce-mi doresc, Autoportretul, Am o idee de construcţie, de joc
etc.; Mă desenez pe mine când sunt plictisit, construiesc o casă pe care mi-o doresc, pictez şcoala, modelez
supărarea etc.
- realizarea unor cadouri, felicitări pentru cei dragi şi explicarea alegerilor făcute (exemplu: Decorez un
globuleţ pentru prietenul meu deoarece…)
2.3. Realizarea de aplicaţii/compoziţii/obiecte/ construcţii simple, pe baza interesului direct
- realizarea de construcţii libere, spontane, atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi instrumente diverse,
într-un miniatelier amenajat în sala de clasă sau în Colţul de Artă
- utilizarea unor tehnici simple de îndoire, pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, decupare după contur,
modelaj, în funcţie de nevoile/opţiunile copiilor
- confecţionarea de jocuri şi jucării simple – Exemplu: „Morişca”, „Bărcuţa”, „Cubul”, „Puzzle”, „Cărţi de joc”,
„Loto cu imagini”
2.4. Transformarea unui material prin tehnici simple
- utilizarea corectă a instrumentelor de lucru: copilul ţine corect creionul, pensula, aparatul foto etc.
Exemplu: Joc: „Eu sunt profesorul de ... fotografie, pictură, modelaj etc.” (fiecare copil e „profesor” într-un
domeniu, iar copiii învaţă, pe rând, unii de la alţii)
- exersarea muşchilor mici ai mâinii prin operaţii de frământare, coasere, înşirare, împletire etc.
- exersarea modului de îngrijire / păstrare a instrumentelor şi materialelor de lucru
- mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texture diferite; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre
cele observate
- modelarea plastilinei, a lutului etc.; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele observate
- tăierea firelor şi a materialului textil; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele observate
- înşirarea mărgelelor; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele observate
- lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele
observate
- identificarea unei operaţii simple la care a fost supus un material, prin comparare cu starea iniţială a acestuia
– Exemplu: jocul „Spune ce observi” (hârtie-hârtie ruptă, hârtie-hârtie tăiată, hârtie mototolită, hârtie îndoită,
hârtie lipită; fire lungi-fire scurte etc.)
- jocuri de rol: „La croitorie”, „La cizmărie”, „La brutărie”
- confecţionarea de obiecte prin tehnici simple: „Rochiţa păpuşii”, „Pălăria”, „Cizmuliţa”, „Batista” etc.
2.5. Exprimarea utilităţii obiectelor realizate prin efort propriu
- formularea de întrebări şi răspunsuri la întrebări despre utilitatea şi aspectul obiectelor întâlnite în mediul
familiar – Exemplu: „Ajut-o pe Furni să înţeleagă de ce avem nevoie de şireturi? De ce avem nevoie de fular şi
căciulă iarna? De ce avem nevoie de suporturi pentru creioane?” etc.
- decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin efort propriu;
- participarea cu obiectele realizate prin effort propriu la expoziţii şi târguri organizate în şcoală şi în comunitate
cu diferite ocazii: „Zilele şcolii, Zilele oraşului/comunei/satului”, „Mărţişor”, „Paşti”, „Crăciun”
48
2.6. Participarea la activităţi integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază elemente de
exprimare vizuală, muzicală, verbală, kinestezică
- realizarea unor lucrări în care să se asocieze elemente de exprimare plastică, cu alte forme de exprimare
artistică – Exemplu: ilustrarea unei poveşti cunoscute prin desen sau prin cântec, ilustrarea mişcării sugerate
într-un tablou etc.
- realizarea de scurte dramatizări (fragmente din poveşti) cu ajutorul păpuşilor pe băţ, pe deget sau pe mână
- realizarea unor decoruri pentru diverse evenimente din viaţa şcolii
- punerea în scenă a serbărilor tematice specific anotimpurilor
49
CONŢINUTURI
Domenii
Desen Materiale şi instrumente hârtie, diverse obiecte creion grafit, creioane colorate (opţional: PC,
tabletă)
Tehnici de lucru
Linie modulată, repetiţie
Elemente de limbaj plastic
linia, punctul, forma (fără terminologie)
Sugestii de creaţii/ produse ale activităţii
desen liber, decoraţii simple
Pictură Materiale şi instrumente
acuarele, tempera, hârtie, hârtie colorată,burete
pensulă, deget, ştampilă, creioane colorate, PC, tabletă
Tehnici de lucru
pensulaţie, colaj, amprentare, ştampilare,
tamponare, pulverizare
pata
compoziţii
Confecţii şi Materiale şi instrumente
jucării hârtie, materiale textile, folii de plastic, ac,foarfece, ramă de ţesut, cretă, materiale din natură
(frunze/petale uscate, ghinde
Tehnici de lucru
origami, tangram, croit, cusut
punct, linie, nod, formă
Obiecte decorative şi de îmbrăcăminte pentru păpuşi
Modelaj Materiale şi instrumente
plastilină
presare, modelare liberă
formă
obiecte decorative, figurine etc.
Colaj Materiale şi instrumente
foarfece, lipici,
fire, mărgele, cuburi, hârtie, diferite obiecte
Tehnici de lucru
mototolire, rupere, tăiere, decupare după
contur, îndoire, răsucire, lipire
formă, volum
obiecte decorative, bijuterii, spaţii, jucării,
instalaţii, figurine etc.
Foto-film Materiale şi instrumente
aparate de redare şi înregistrare (telefon, aparate foto, PC, tabletă)
filme, fotografii
vizionarea unor filme şi fotografii; realizarea unor fotografii
50
disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice. Cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între
toate disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare
pentru viaţa reală. Astfel, disciplina Artele vizuale şi abilităţile practice poate sprijini consistent achiziţionarea
scrisului, prin dezvoltarea muşchilor mici ai mâinii şi coordonarea mână-ochi, prin exerciţiile de caligrafie şi
gravură, prin liniatura etaminei. Această disciplină poate sprijini şi Matematica, prin deprinderea de sesizare a
formelor şi volumului diverselor obiecte; poate fi utilă disciplinei Dezvoltare personală prin exersarea
exprimării în contexte variate, prin sensibilizarea în faţa frumosului şi a obiectelor cu valoare artistică, prin
exersarea cunoaşterii de sine şi a celorlalţi, din mediul apropiat. Astfel, copilul va învăţa, prin metode adecvate
vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă în această etapă şi pentru a face faţă cu
succes cerinţelor şcolare.
Strategii didactice
Programa permite o abordare didactică flexibilă, care lasă loc adaptării la particularităţile de vârstă şi
individuale ale copiilor, din perspectiva opţiunilor metodologice ale fiecărui profesor.
În abordarea integrată a acestei discipline, se recomandă utilizarea unor strategii didactice prin care se
încurajează iniţiativa şi libertatea de exprimare prin limbaj vizual. La această vârstă este foarte important
accentual pus pe elementul ludic, prin care se cultivă spontaneitatea constructivă şi creatoare a copiilor.
Mediul educaţional ar trebui să permită o explorare activă şi interacţiuni variate cu resursele materiale, cu
ceilalţi copii şi cu adulţii.
Abordarea integrată permite cadrului didactic să propună teme şi subiecte interesante, dorite de elevi
la această vârstă, organizând cunoaşterea ca un tot unitar, închegat. Se recomandă realizarea de secvenţe
didactice în care copiii să-şi poată manifesta libertatea de alegere atât în ceea ce priveşte instrumentele, cât şi
în ceea ce priveşte subiectele realizate. Un Colţ de Artă amenajat în sala de
clasă, în care materialele şi instrumentele sunt la îndemâna copiilor, ar facilita atingerea acestui
obiectiv.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea, realizarea
unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi
atitudini, în context fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea
experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite
de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi
discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul
fiecărui copil.
51
Avizat,
șef comisie metodică Avizat,
Director
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ CLASA PREGĂTITOARE (2017 – 2018)

După Programa aprobată prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 3418/19.03.2013
 Tip de curriculum - CN
 Semestru școlar / Nr. de săptămâni
 Semestrul I: 17 săptămâni
 Semestrul al II-lea: 17 săptămâni, din care 1 săptămână „Școala altfel: Să ştii mai multe, să fii mai bun!”
 Discipline / Nr. de ore
1. Comunicare în limba română CLR - 5 ore pe săptămână
2. Matematică si explorarea mediului MEM - 4 ore pe săptămână
52
3. Dezvoltare personală DP - 2 ore pe săptămână
4. Muzică și mișcare MM - 2 ore pe săptămână
5. Arte vizuale și abilități practice AV/AP - 2 ore pe săptămână
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ORIENTATIVĂ
Nr. Unitatea Competenţe Nr.

Conţinuturi vizate/activate Săpt. Obs.
crt. tematică specifice ore
SEMESTRUL I
Evaluare iniţială – probe care vizează: evidenţierea achiziţiilor dobândite anterior; determinarea raportului percepţie-reprezentare; verificarea
acuităţii vizuale şi auditive; determinarea volumului vocabularului; calitatea pronunţiei, abilităţi de lucru cu diferite instrumente şi materiale S1
etc.
CLR: 1.1, 1.2, CLR: Texte-suport: „Drumul către școală” (poveste), „Mușuroiul de furnici” (poveste), „Nu sunt prea
1.3, 1.4; 2.1; mic” (poezie), „Școala urșilor” (de Hyroiuki Aihara, Nami Adachi), „Mărul” (de Mircea Sântimbreanu)
2.2; 2.3; 2.4; S1: Amintirile vacanței
3.2, 3.3, 3.4; În Țara Culorilor
4.1 Să ne amintim de grădiniță!
Acte de vorbire – a saluta persoane cunoscute, a se prezenta, a identifica un obiect, o persoană, a
formula o rugăminte; Utilizarea cuvintelor noi în enunţuri adecvate; Audierea unei povești; Numirea
76
1. Sunt școlar! presonajului dintr-o poveste audiată; Formularea de întrebări și răspunsuri; Recunoașterea unor litere S1-S4
ore
și a unor cifre; Selectarea unei imagini dintr-un set pentru indicarea unui aspect dintr-un mesaj audiat;
Elemente grafice ludice (linia ondulată punctată); Rostirea cuvintelor pe silabe; Discrimnarea
sunetelor dintr-un cuvânt; Transmiterea unor informații referitoare la sine și la universul apropiat prin
mesaje scurte.
S2: Te găsim cu bine școală!
Ce am în ghiozdan?
Cufărașul cu povești
53
Audierea unei povești; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare / a unor
informații dintr-un mesaj scurt; Intonarea propoziției enunțiative și interogative; Propoziția
(Reprezentarea grafică a unei propoziții enunțiative; Pronunțarea clară a sunetelor și cuvintelor în
enunțuri simple; Participarea la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuală (ce este școala, reguli
școlare, rechizitele școlarului, povești și personaje preferate); Elemente grafice;
S3: Cine sunt eu?

Ce pot face eu?
Pot să scriu și eu!
Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare / a unor informații
dintr-un mesaj scurt; Pronunțarea clară a unor cuvinte și reprezentarea lor grafică; Propoziția
(Reprezentarea grafică a propoziției enunțiative și a cuvintelor); Pronunțarea clară a sunetelor și
cuvintelor în enunțuri simple; Participarea la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuală
(prezentarea copilului, caracteristicile lui fizice, preocupări și pasiuni, date personale, descrierea
familiei); Formularea de enunțuri scurte după imagini date; Poziția corectă la scris; Trasarea după
contur a unor desene; Identificarea semnificației unor simboluri care transmit mesaje de necesitate
imediată, din universul familiar/cotidian (M, H, P, intrare, ieșire, poliția, stop, trecere de pietoni, acces
biciclete, tren, tunel, interzic acces câini etc)
- Jocuri de intercunoaștere: Bingo, Eu pot;
S4: Eu și colegii mei

Ce vreau să învăț la școală
-Acte de vorbire – Transmiterea unor informații referitoare la sine și la colegii de clasă (preferințele,
pasiunile, precocupările elevilor din clasă); Prospectarea nevoilor de învățare ale copilului; Formularea
de întrebări și răspunsuri în pereche; Salutul, prezentarea, formule de adresare către copil/adult
necunoscut/persoană familiară; Elemente grafice
-Jocuri de exersare a regulilor de comunicare eficientă, civilizată (vorbirea pe rând, ascultarea
interlocutorului, păstrarea ideii): Bingo, Spune și dă mai departe!, Statuile vorbitoare!, Repetă și
continnuă (Hora cuvintelor/Circle Time);
54
MEM: 1.1; 1.2; MEM:
2.1; 2.2; 3.1; S1: Amintirile vacanței
3.2; 4.1; 4.2; În Țara Culorilor
5.1, 6.1 Să ne amintim de grădiniță!
Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte matematice
Numărarea elementelor unei mulțimi; Compararea grupurilor de obiecte; Colorarea elementelor unei
mulțimi după criterii date; Identificarea unor fenomene/relații/regularități/structuri din mediul
apropiat (exerciții de asocieri și corespondențe; identificarea simbolurilor vremii); Jocuri de mișcare în
care se folosesc operatorii logici ”și”/”nu” (copiii care au părul blond, dar care nu au ochi albaștri) sau
executarea unor instrucțiuni care folosesc operatorii logici (copiii care nu au părul șaten să facă un pas
în față)

Ce am în ghiozdan?
Cufărașul cu povești
Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte matematice
– orientare spaţială şi localizări în spaţiu - repere/direcţii în spaţiu: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă,
în faţa, în spatele, sus, jos, stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
– proprietăți ale obiectelor: scurt-lung, gros-subțire, mic-mare, înalt-scund
– sortarea şi clasificarea obiectelor/ simbolurilor/ conceptelor simple după criterii variate; mulțimi de
elemente; aprecierea globală, compararea numărului de elemente a două mulţimi prin procedee
variate, inclusiv punere în corespondenţă; numărare;
– identificarea unor forme geometrice (pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc) prin asocierea cu
obiecte/imaginile acestora din mediul înconjurător
– continuarea unor modele repetitive reprezntate prin desene
S3: Cine sunt eu? Corpul omului

Ce pot face eu?
Simțurile. Igiena corpului
-observarea părților componente ale corpului omenesc și precizarea rolului lor; rolul organelor de
simț; identificarea consecințelor unor acțiuni asupra propriului corp; reguli de igienă a corpului (igiena
55
îmbrăcămintei, activități de menținere a sănătății, obiecte de igienă personală; programul activităților
zilinice al unui școlar
-sortarea și clasificarea obiectelor după criterii date; descoperirea intrusului într-un șir logic de
elemente
-elemente grafice; continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene
S4: Colegii mei

Igiena clasei. Igiena locuinței
Hrana, sursă de energie
-Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte matematice; Numărarea elementelor unei
mulțimi; Compararea grupurilor de obiecte
-Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul familiar (activități de igienă a
clasei și a locuinței); identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesității hranei
pentru creștere și dezvoltare
-Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene; jocuri logico-matematice
DP: 1.1; 2.1; DP: Texte – suport: ghicitoare despre educatoare, ”Săptămâna” (poezie), ”Ah, nu-mi găsesc!
2.2; 2.3; 3.1, (poveste), ”Doi prieteni” (poveste)
S1: Să ne amintim de grădiniță!
S3: Ce înseamnă să fiu școlar
S4: Acesta sunt eu!
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare; Autocunoaştere şi atitudine pozitivă
faţă de sine şi faţă de ceilalţi (trăsături fizice); Compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de
bancă/părinților, în scopul identificării caracteristicilor comune și individuale (trăsături fizice);
Trăire si manifestare emoţională, starea de bine; Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare;
Reguli de comunicare în activitatea şcolară. Comunicarea cu colegii
MM: 1.1;1.2, MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Sunete de intensităţi diferite; Cântarea instrumentală;
1.4; 2.1; 2.2; Creaţii muzicale accesibile: Școlărei și școlărițe (T. Popovici), Noi acum suntem școlari (Aurel Ivășcanu),
2.3; 3.1, 3.2, La școală (Cornelia Porcișanu), Greierii (I.D. Vicol, A venit toamna (Paraschiva Țipordei), Cărticica mea
56
3.3 (folclorul copiilor), Furnicile (folclorul copiilor), Unu-doi (Alexandru Pașcanu), Coroana (Gh. Teodosiu)
AVAP: 1.1; 1.3; AVAP:

2.1, 2.2; 2.3; Desen: Desen liber; Linia cu scop de contur; Linia modulată, repetetiție; Punctul; Forma; Rolul
2.4 decorativ al liniei și al punctului; Colorarea în contur;
Culorile Curcubeului; Compoziţii; Identificarea materialelor și instrumentelor pentru desenare.
Formularea de răspunsuri la întebări simple referitoare la semnificația unui mesaj vizual simplu;
Povestirea unui eveniment personal cu ajutorul desenului, picturii, colajului; Colorarea în contur;
Colaj: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru realizarea unui colaj.Transformarea unui
material prin tehnici simple: tăiere, decupare după contur, lipire; Jocuri de recunoaștere, descoperire,
sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite criterii: formă, culoare, valoare
estetică, utilitate; Jocuri de observare (Cine descoperă ceva roșu/rotund/neted/frumos)
Pictură: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru pictură. Precizarea culorii obiectelor
personale; Realizarea de grafice cu post-it-uri despre culoarea preferată a elevului sau a unei persoane
familiare; Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare. Culori calde
Sugestii de teme: Obiectele școlarului, La școală, Umbrela, Coșulețul cu frunze, Ariciul, Melcișorul,
Covorul de frunze, Copăcelul trist
CLR: Texte-suport: ”Călătoria unui norișor năzdrăvan” (poveste), ”Pic, pic, pic!” (poezie), ”Balada unui
greier mic” (de George Topârceanu),
S5: A sosit toamna!
Roadele toamnei
Haideți toamna în livadă!
Călătoria CLR: 1.1; 1.2; Acte de vorbire – formule de adresare, formule de politețe, participare cu interes la dialoguri scurte.
2. unui norișor 1.3; 2.1, 2.4; Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații S5-S6 38
năzdrăvan 3.2; 4.1 dintr-un mesaj scurt; Povestirea după imagini; Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, ore
manifestând interes pentru comunicare; Despărțirea cuvintelor în silabe; Identificarea sunetului inițial
dintr-un cuvânt, a silabelor și a cuvintelor din propoziții rostice clar și rar; Elemente grafice
S6: Sunete magice, sunete amuzante
Deschide urechea bine!
Identificarea sunetului inițial/final dintr-un cuvânt, a silabelor și a cuvintelor din propoziții rostice clar
57
și rar; Reprezentarea grafică a silabelor și a sunetelor (a, e, i, o ,u, s, r, z, l); Elemente grafice
MEM: 1.1, 1.2, MEM: Numerele naturale de la 1 la 4. Plantele. Unde și vibrații

1.3; 1.4; 1.5; S5: A sosit toamna! Numărul și cifra 1
3.1, 4.1; 5.1 Fenomene ale naturii
Roadele toamnei. Numărul și cifra 2
Fructe și legume
Numere naturale: recunoaştere, scriere, comparare, ordonare; Medii de viață ale animalelor; Hrana
animalelor; Fenomene ale naturii/vremea în anotimpul toamna; Completarea calendarul naturii pe o
săptămână; Importanța fructelor și a legumelor; Condiții de viață ale plantelor; Continuarea unor
modele repetitive reprezentate prin desene/numere
S6: Haideți toamna în livadă! Numărul și cifra 3
Pomișorul din livadă
Sunete magice, sunete amuzante. Numărul și cifra 4
Unde și vibrații
Numere naturale: recunoaştere, scriere, comparare, ordonare; Părțile componente ale plantelor;
Plantarea unei semințe în scopul evidențierii dezvoltării unei plante; Continuarea unor modele
repetitive reprezentate prin desene/numere; Utilizarea jucăriilor pentru producerea sunetelor
(identificarea relației vibrație-sunet)
DP: 1.1; 2.2; DP: S5: Corpul meu

2.3; 3.3 S6: Ce pot face eu?
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine (identificarea unor trăsături personale elementare);
Hobby-uri, jocuri și activități preferate; Explorarea caracteristicilor ființelor și obiectelor preferate și a
interacțiunii simple cu acestea
MM: 1.1; 1.2, MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Jucării muzicale; Mişcarea pe muzică; cântarea
1.3; 1.4; 2.1; instrumentală; Elemente de limbaj muzical (Timbrul: sunete din mediul înconjurăto, sunete vocale
2.2, 2.3; 3.1, vorbite sau cântate, sunete muzicale intrumentale; Ritmul- sunet lung-scurt, tare-încet; Interpretarea
3.3 – nuanțe: cântec vesel/trist); Creaţii muzicale accesibile: Toamna (Ion Potolea), Trenul (C. Mereș),
Greierașul (Gr. Teodosiu), Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), Toamna (N. Lungu), Culesul viilor (Ion
Potolea), Poaia (Petre Țipordei)
58
AVAP: 1.1; 1.2; AVAP:
1.3; 2.2; 2.3; Modelaj: Identificarea materialelor și intrumentelor de lucru; Tehnici simple: presare, modelare
2.4; liberă;
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, rupere, îndoire, lipirePrezentarea
unui produs realizat în grup;
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, stropire, suflare,
pata picturală. Tehnica obţinerii formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme și
culori
Sugestii de teme: Norul, Ploaia, Mărul, Coșulețul cu fructe; Fructe amuzante;
CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte – suport: ”Albă-ca-Zăpada și cei șapte pitici”(poveste de Frații Grimm),”Spiridușul” (de Elia
1.3; 2.1, 2.4; David)
3.1, 3.4; 4.1 S7: Albă-ca-Zăpada. Literele a, A
Povestea Miaunicăi. Literele m, M
Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar:
A,a, M, m (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Cartea
Trăistuța cu (copertă, filă, pagină, text, ilustrații) 19
3. S7
povești ore
MEM: 1.1; 1.2; MEM:
1.3; 1.4; 1.5; S7: În lumea poveștilor. Numărul și cifra 5
2.1; 3.1; 5.1 Ne plac desenele animate. Numerele naturale de la 1 la 5
Medii de viață
Numere naturale: recunoaştere, scriere, comparare, ordonare; Medii de viață ale animalelor;
Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene/numere; Completarea de șiruri logice
cu elementele lipsă; Desenarea după contur
59
DP: 1.1; 1.2, DP:
2.1; 2.2; 2.3; S7: Colegii mei
3.1 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine; Comunicarea cu colegii şi cadrele didactice;
Reguli de comunicare în activitatea şcolară; Emoţii de bază denumite prin cuvinte (bucurie, tristeţe,
frică, furie) în activităţi/ contexte familiare
MM: 1.1, 1.2, MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Percuția corporală (bătăi din palme, degetul pe bancă,
1.3, 1.4; 2.1; bataia din picior); Elemente de limba muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare
2.2, 2.3; 3.1 (nuanțe tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mişcarea pe muzică; Cântarea instrumentală; Creaţii
muzicale accesibile: La moară (folclorul copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica
(Ion Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. Ionescu), Capra cu trei iezi (folclorul
copiilor)
AVAP: 1.1; 1.3; AVAP:

2.2; 2.3; 2.4; Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, rupere, îndoire, lipire; Jocuri de
recunoaștere, descoperire, sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite criterii:
formă, culoare, valoare estetică, utilitate;
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură,
pata picturală. Tehnica obţinerii formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme și
culori
Sugestii de teme: Puzzle cu povești (Pinocchio, Cenușăreasa), Masca pentru carnavalul de Halloween;
Personajul preferat dintr-o poveste;
Vacanţă pentru clasele din învăţământul primar şi preşcolar: 28 octombrie 2017 – 5 noiembrie 2017
CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte suport: ”Ursul păcălit de vulpe” (poveste de Ion Creangă),”Cioc!cioc!cioc!” (de Emil
1.3; 2.1, 2.4; Gârleanu)
3. Trăistuța cu 3.1, 3.4; 4.1 S8: Ursul păcălit de vulpe. Literele u, U 19
S8
povești Cioc!cioc!cioc!. Literele n, N ore
60
u, U, n, N (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe
MEM: 1.1; 1.2; MEM:

1.3; 1.4; 1.5; S8: Animalele. Numerele naturale de la 1 la 5
2.1; 3.1; 5.1 Animalele sălbatice
Toamna în pădure. Numărul și cifra 0
Numere naturale de la 1 la 5: recunoaştere, scriere, comparare, ordonare; Compunerea și
descompunerea numerelor; Numere pare/impare; Părțile corpului unui mamifer; Medii de viață ale
animalelor; Clasificarea animalelor după diferite criterii; Continuarea unor modele repetitive
reprezentate prin desene/numere
DP: 1.1; 1.2, DP: Text – suport: ”Năsuc” (poveste)

2.1; 2.2; 2.3; S8: Sunt curat și sănătos! Igiena personală
3.1 Obiecte şi activităţi zilnice de igienă personală; Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine
MM: 1.1, 1.2, MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Percuția corporală (bătăi din palme, degetul pe bancă,
1.3, 1.4; 2.1; bataia din picior); Elemente de limba muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare
2.2, 2.3; 3.1 (nuanțe tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mişcarea pe muzică; Cântarea instrumentală; Creaţii
muzicale accesibile: La moară (folclorul copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica
(Ion Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. Ionescu), Capra cu trei iezi (folclorul
copiilor)
AVAP: 1.1; 1.2; AVAP:

2.2; 2.3; 2.4; Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, rupere, îndoire, lipire;
Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar
(frunze uscate, ghinde, castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole)
Sugestii de teme: Cenușăreasa, Personaje fantastice, Ursul cu acordeon, Dragonul
61
CLR: 1.1, 1.2; CLR: Texte-suport: ”Iepurele și ariciul” (după C. Poleakova), ”Bobul de mac” (poveste), ”Vrei să fii
1.3, 1.4; 2.1; prietenul meu?” (de Eric Carle), ghicitori despre meserii, poezii despre prietenie și familie, ”Povestea
2.2; 2.3; 2.4; mărului buclucaș” (de Victor Suteev)
3.1; 3.2; 4.1, S9: Prietenii mei. Literele i, I
4.2; 4.3 Elefănțelul Emil. Literele e, E
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: i,
I, e, E (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare;
Ilustrarea unui mesaj printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe
S10: Ce aș vrea să devin. Literele r, R

Să ocrotim pădurea! Literele c, C
Împreună cu Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu enunțuri simple rostite clar și 57
4. S9-S11
ceilalți răspicat. Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: r, R, c, C (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea ore
conturului literelor folosind resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar;
Ilustrarea unui mesaj printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe
S11: La bunici. Literele o, O

Familia mea. Literele ă, Ă
Să ne jucăm cu literele! (recapitualare)
Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu enunțuri simple/cuvinte rostite clar
și răspicat. Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: o, O, ă, Ă (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea
conturului literelor folosind resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar;
Ilustrarea unui cuvânt printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Redactarea
unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare (scrierea unui bilet pentru mama, folosind
litere, desene, simboluri/limbaje covenționale, neconvenționale)
62
MEM: 1.1; 1.2; MEM: Text-suport: Omida mâncăcioasă (de Eric Carle)
1.3; 1.5; 2.2; S9: Prietenii mei. Numărul și cifra 6
3.1; 4.1; 4.2; Prieteni mari, prieteni mici. Insectele
5.1 Cu ce circulăm? Numărul și cifra 7
Forțe și mișcare
Numere naturale: recunoaştere, scriere, comparare, ordonare; Categorii de insecte; Medii de viață ale
insectelor; Alcătuirea corpului unei insecte; Ciclul de viață al fluturelui; Forțe și mișcare – efecte
obeservabile ale forțelor (tragere, împingere, alunecare); Mișcarea corpurilor și schimbarea formei
corpurilor (deformare, rupere, spargere, mototolire, întindere); Jocuri de mișcare pentru evidențierea
forțelor și a efectelor acestora;
S10: Să ocrotim pădurea! Numărul și cifra 8

Ce pot face pentru un mediu curat. Figuri plane (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi)
La bunici. Numărul și cifra 9
Familia mea. Numărul 10
Numere naturale: recunoaştere, scriere, comparare, ordonare; Compunerea și descompunerea
numerelor; Numărarea cu pași dați; Recunoașterea figurilor plane; Efecte pozitive/negative ale
activității omului în mediul înconjurător;
S11: Animale domestice

Păsările
Numerele naturale de la 0 la 10 (recapitulare). Medii de viață ale animalelor. Părțile componente ale
corpului unei păsări; Consecințe ale anotimpurilor în viața animalelor;
DP: 1.1; 1.2; DP: Texte-suport: ”Zebra care voia să rămână zebră” (poveste), ”Alandala” (poveste), ”Măseluță”
2.1; 2.2; 2.3; (poveste)
3.1 S9: Fac mișcare și mănânc sănătos. Igiena personală
S10: Un mediu mai curat. Igiena casei și a clasei. Programul zilnic al școlarului
S11: Stările noastre, emoțiile noastre
Igiena personală; Trăire şi manifestare emoţională; Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare
63
MM: 1.1; 1.2; MM: Cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical -
1.3, 1.4; 2.1, Timbrul; Creaţii muzicale accesibile: Șade rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul
2.2, 2.3 românesc (folclorul copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în cor! (W.A. Mozart),
Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu
Cerneș)
AVAP: 1.2; 2.1; AVAP:

2.2; 2.3; 2.4; Colaj: Tehnica Tangram; Realizarea unor lucrări de grup; tehnica Origami; Tehnici simple – rupere,
2.5 tăiere, decupare după contur, lipire
Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar
(frunze uscate, ghinde, castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole)
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, pata
picturală. Tehnica obţinerii formelor spontane; Linia cu scop de contur şi decorativ; Punctul
Sugestii de teme: Masca pentru carnavalul de Haloween, Pătratul magic (tehnica tangram), Prietenul
meu, Familia mea, Avionul (origami); Dansatorii;
CLR: 1.1; 1.2; CLR: ”Bulgăraș-de-nea”, ”Fulgușor” (povestioare); Povestea unui omuleț-de-zăpada; ”Baba Iarna intră-
1.3; 1.4; 2.2; n sat” (poezii de Otilia Cazmir), ”Umbra ursului” (de Eudochia Pavel), Poezii de iarnă (de Emilia
2.3; 2.4; 3.1; Plugaru), ”Poveste de iarnă”(de Mircea Sântimbreanu)
3.2; 4.1; 4.2; S12: Bulgăraș-de-nea. Literele l, L
4.3 S13: Sărbători de iarnă. Literele s, S
Acte de vorbire – a formula idei despre grupul despre o poveste audiată; Sunetele şi literele mari şi
mici de tipar: l, L, s, S; Desenarea literelor l, L, s, S ; Cuvântul. Propoziţia. Enunţul; Elemente grafice din
Iarna vin 38
5. componenţa literelor de mână; Dialogul – formularea de întrebări şi răspunsuri despre anotimpuri, S12-S13
zăpezile ore
despre anumite preferinţe şi despre sărbătorile de iarnă; Simboluri neconvenţionale folosite în
exprimarea scrisă; Povestire după imagini; Scrierea funcţională folosind desene, simboluri – Biletul
MEM: 1.1; 1.3; MEM:

1.4; 1.6; 3.1; S12: Bulgăraș de nea. Numerele naturale de la 0 la 10
3.2; 4.1; 4.2; Povestea picăturii de apă
5.1; 5.2; 6.2; -Exerciții de numărare de la 0 la 10. Ordinea crescătoare, ordinea descrescătoare. Ascoierea
64
cardinalului unei mulțimi de obiecte/imagini date; Compunera și descompunerea numerelor cu suport
intuitiv/cu ajutprul desenelor; Compararea numerelor (număr mai mare, număr mai mic; vecinul mai
mare, vecinul mai mic al unui număr; Completerea unei mulțimi de elemente prin desenare;
-Iarna (semne ale anotimpului iarna, vremea, lunile de iarnă, activități specifice anotimpului,
îmbrăcămintea); Jocuri de diferențiere a anotimpurilor două câte două în funcție de caracteristicile
acestora;
-Prezența apei în natură (precipitații – ploaie, ninsoare, gheață; râuri, lacuri, mare). Fenomene ale
naturii (vântul, ploaia, ninsoarea); Topirea zăpezii sub influența căldurii; Condiții de viață ale plantelor
și animalelor (apa, lumina, căldura); Explorarea de softuri educaționale;
S13: Sărbători de iarnă. Numerele naturale de la 0 la 10

Iarna
-Exerciții de numărare de la 0 la 10; Ascoierea cardinului unei mulțimi date, prin numărarea
elementelor; Completerea unei mulțimi de elemente prin desenare; Compararea numerelor (număr
mai mare, număr mai mic; Folosirea simbolurilor și semnelor neconvenționale în realizarea unei
felicitări de iarnă; Numere pare, numere impare; Colorarea unei imagini prin crearea unui cod de
culori cu ajutorul numerelor de la 1 la 9;
-Iarna – observarea mediului apropiat; Activități/ caracteristici ale iernii; Completarea calendarului
naturii în anotimpul iarna, pentru o săptămână prin desenarea unor simboluri; Explorarea de softuri
educaționale
DP: 2.1; 2.2; DP: Texte-suport: ”Prietenul din umbră” (poveste)

2.3; 3.1; 3.2 S12: Ce pot simți în diferite situații
S13: Cum îmi pot controla emoțiile?
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; Comunicare şcolară eficientă; Trăire
şi manifestare emoţională, starea de bine. Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare
MM: 1.1; 1.3; MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Elemente
1.4; 2.1; 2.2; de limnaj muzical – Melodia: genuri muzicale (folclorul copiilor, colinde, cântece din zonă); Creaţii
2.3; 3.1; 3.4 muzicale accesibile: Colinde de Crăciun, Iarna ne-a sosit în zori (Gh. Teodosiu), Prima zăpadă (autor
necunoscut), Ninge, ninge (Timotei Popovici), Ține Baba Iarnă sfat (L. Comes); Albă zăpadă (autor
anonim), Fulgi de nea (A. Giroveanu)
65
AVAP: 1.1, 1.2; AVAP:
1.3; 2.1, 2.2; Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire
2.3, 2.4, 2.5, Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar;
2.6 Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, pata
picturală. Tehnica obţinerii formelor spontane; Linia cu scop de contur şi decorativ; Punctul. Culori reci
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii (Polar Express, Crăciunul cu Arthur)
Sugestii de teme: Mănușa, Gheata lui Moș Nicolae, Renul, Norul cu cadouri, Podoabele bradului e
Crăciun, Ninsoarea, Jucării;
2.2; 2.3; 2.4; Plugaru)
3.1; 3.2; 4.1,
4.2, 4.3 S14: Hai la joacă afară! Literele v, V
Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: v,V; Desenarea literelor v,V; Cuvântul. Despărțirea cuvintelor
în silabe; Propoziţia. Enunţul;
MEM: 1.1; 1.2, MEM: Numerele naturale de la 0 la 31

1.3, 1.4; 3.1; S14: Hai la joacă! Numerele naturale de la 10 la 20. Cum funcționează aparatele electrice
Iarna vin 19
5. 3.2; 4.1, 4.2; Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 0 la 20. Numărare 0-20 în ordine crescătoare şi S 14
zăpezile ore
5.2; 6.1; 6.2; descrescătoare; Numere pare, numere impare; Numărare cu pași dați (din 2, în 2, din 3 în 3, din 5 în 5)
prin desene sau obiecte; Caracteristici ale anotimpului iarna- observarea directă în natură; Jocuri de
iarnă; Viețuitoarele în timpul iernii; Electricitatea: enumerarea unor aparate electrocasnice,
electronice care funcționează cu ajutorul electricității; identificarea activităților zilnice în care intrevine
electricitatea; identificarea unor surse de electricitate (curentul electric, baterii, acumulatori); Reguli
de siguranță privind electricitatea;
DP: 2.2; 2.3; DP: Texte-suport: ”Grădina tăinuită” (poveste);

3.1; 3.2; 3.3; S14: Sunt politicos și civilizat
66
1.4; 2.1; 2.2; de limbaj muzical – Melodia: genuri muzicale (folclorul copiilor, colinde, cântece din zonă); Creaţii
AVAP: 1.1, 1.2; AVAP:

2.3, 2.4, 2.5, (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele,
2.6 vată, foia de aluminiu)
Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar;
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; Tehnici de lucru: pensulație,
dactilopictură, tragere și zgâriere, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii; realizarea de filme și fotografii;
Sugestii de teme: Fulgi de nea, Nori de zăpadă, Bulgări argintii, Omul-de-zăpadă; Norul furios;
Vacanţă de iarnă: 23 decembrie 2017 - 14 ianuarie 2018

2.2; 2.3; 2.4; Plugaru)
3.1; 3.2; 4.1,
4.2, 4.3 S15: Poveste de iarnă. Literele ș, Ș
Iarna vin 57
5. dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: S15-S17
zăpezile ore
ș.Ș (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe
S16: Povestea Omului-de-Zăpadă. Să ne jucăm cu literele! (recapitulare)

Identificarea semnificației unor imagini; Formularea de enunțuri înlănțuite logic după imagini;
67
Sunetele şi literele mari şi mici de tipar învățate (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului
literelor folosind resurse variate; Ascoierea cuvintelor cu imagini; Cuvântul; Silaba. Despărţirea
cuvintelor în silabe; Scrierea funcţională folosind desene, simboluri – Biletul
S17: Iarna. Să ne jucăm cu literele! (recapitulare)

Dialogul – formularea de întrebări şi răspunsuri despre jocuri şi jucării; Sunetele şi literele mari şi mici
de tipar învățate; Utilizarea cuvintelor noi în enunţuri adecvate; Elemente grafice din componenţa
literelor de mână;
MEM: 1.1; 1.2, MEM: Numerele naturale de la 0 la 31

1.3, 1.4; 3.1;
3.2; 4.1, 4.2; S15: Poveste de iarnă. Numerele naturale de la 20 la 30
5.2; 6.1; 6.2; Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 20 la 31. Exerciții de grupare a zecilor; Numărare 0-31 în
ordine crescătoare şi descrescătoare; Numere pare, numere impare; Numărare cu pași dați (din 2, în 2,
din 3 în 3, din 5 în 5) prin desene sau obiecte; Redarea prin desen a unui număr; Ce se întâmplă iarna
în pădure
S16: Povestea vântului, a apei și a soarelui. Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare)

Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; Compunerea și descompunerea
numerelor în zeci și unități cu ajutorul materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Numărare cu pați dați;
Numărare în ordine crescătoare, descrescătoare; Identificarea unor aparate electrocasnice,
electronice care funcționează cu ajutorul electricității;
S17: Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare)

Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; Compunerea și descompunerea
numerelor în zeci și unități cu ajutorul materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Completarea șirurilor
de numere de la 10 la 20, de la 20 la 30; Metoda balanței cu suport intuitiv și cu ajutorul imaginilor;
Numărare din 2 în 2, din 3 în 3, cu pași dați prin desene sau obiecte; Explorarea unor sotfuri
educaționale despre anotimpuri; Formularea observațiilor asupra mediului apropiat; Ordonarea
cronologică a antimpurilor
68
DP: 2.2; 2.3; DP: Texte-suport: ”Grădina tăinuită” (poveste);
3.1; 3.2; 3.3; S15: Știu să răspund frumos la lecții
S16: Împreună la școală
S17: Învăț să lucrez în echipă

Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; Trăire şi manifestare emoţională,
starea de bine;; Rutine şi sarcini de lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice
1.4; 2.1; 2.2; de limbaj muzical – Melodia: genuri muzicale (folclorul copiilor, colinde, cântece din zonă); Creaţii
AVAP: 1.1, 1.2; AVAP:

2.3, 2.4, 2.5, (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele,
2.6 vată, foia de aluminiu)
Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar;
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; Tehnici de lucru: pensulație,
dactilopictură, tragere și zgâriere, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Sugestii de teme: Fulgi de nea, Nori de zăpadă, Bulgări argintii, Omul-de-zăpadă; Norul furios;
Vacanţă intersemestrială: 3 februarie - 11 februarie 2018
69
CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: scurte text
1.3; 2.1, 2.4; e informative din enciclopedii, reviste pentru copii, softuri educaționale
3.1; 3.2; 3.4; S18: Călătorie în Univers. Literele t, T
4.1; 4.2; 4.3 Planeta Pământ; Literele p, P
șt, T, p, P (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
Identificarea sunetului inițial dintr-un cuvânt; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Jocuri
care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe/completearea
silabelor într-un cuvânt
S19: Dinozaurii. Literele d, D

Din tainele dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: S18-S20 57
6.
Planetei d, D (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; (S1 – S3) ore
Pământ Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare
dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în
silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu
imaginile potrivite
S20: Oceanul Înghețat. Literele î, Î

d, D (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu
imaginile potrivite
70
MEM: 2.1, 2.2; MEM: Figuri plane. Corpuri geometrice
3.1; 3.2; 4.2; S18: Călătorie în Unives. Figuri geometrice. Terra, planeta albastră
5.1,
S19: Corpuri geometrice. Pământul, Soarele, Luna. Dinozaurii
S20: Călătorie la Poli. Figuri plane. Corpuri geometrice

Figuri plane/2D; Corpuri/3D: recunoaștere, trasare după contur; Descrierea formei geometrice a unor
corpuri sau obiecte din clasă sau din mediul apropiat; Reproducerea prin desen a formelor geometrice
plane (conturare, după șablon, pe liniatura de pătrățele, cu mâna liberă); Realizarea unor desene
simple folosind figurile geometrice plane; Numărarea figurilor geometrice dintr-o imagine dată
(vaporașul, racheta, roboțelul) sau corpurilor geometrice; Jocuri de contrucție cu corpuri geometrice;
Recunoașterea în modele simple a Pământului, Soarelui și Lunii; Identificarea efectelor pozitive și
negative ale acțiunilor prorprii asupra mediului apropiat; Participarea la acțiuni care implică un mediu
curat și prietenos; Jocuri de tipul ”Ce s-ar întâmpla dacă...?”; Realizarea unor desene/afișe/colaje care
să reprezinte comportamente dezirabile față de mediu;
DP:2.1, 2.3; DP: Texte-suport: ”Cea mai mare inimă” (poveste), ”O familie fericită” (poveste)
S18: Persoane dragi mie
S19: Familia mea
S20: Comunicarea în familie

starea de bine; Interacțiuni simple cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
acestora
MM: 1.2; 2.1; MM: cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: Iarnă,
2.2; 2.3; 3.1; să te duci cu bine! (autor anonim), Ghiocel mititel (Petre Țipordei), Părăiaș, părăiaș (D. Cuclin), De-a
3.2; 3.3 trenul (Georgeta Morar)
71
AVAP:1.1; AVAP:
1.2;1.3;2.1;2.2 Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după
2.3; 2.6 contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire, înnodare
Modelaj: Tehnici simple: presare, modelare liberă;
picturală, stropire, dactilopictură, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton); Tehnica obținerii
formelor spontane
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu, Racheta
CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: ”Zăpada și ghiocelul” (legendă) ”Pentru tine, primăvară” (poezie de Otilia Cazimir),
1.3; 2.1; 2.2, Legenda ghiocelului (de Eugen Jianu); ”Balul florilor” (de Sigrid Laube, Sileke Leffler);
2.3, 2.4; 3.1; poezii/ghicitori/povestioare despre primăvară
3.2; 3.3, 3.4; S21: Primăvara în țara mea. Literele â, Â
4.1; 4.2; 4.3
S22: Bubu Bondarul. Literele b, B
S23: La mulți ani!. Literele ț, Ț
S24: Florile. Literele g, G

Bine ai
7. venit,
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: S21-S24 76
primăvară!
ă, Ă, b, B, ț, Ț, g, G (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse (S4-S7) ore
variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei
corespunzătoare dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba.
Despărţirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Citirea cuvintelor pe etichete
asociate unor imagini sau obiecte; Completerea unei litere în careuri de litere și citirea globală a
cuvintelor descoperite; Ordonarea unor cuvinte în propoziție cu suport intuitiv; Ordonarea imaginilor
în ordinea momentelor dintr-o poveste audiată; Scrierea funcţională folosind desene, simboluri, litere
– Felicitarea de 8 Martie;
72
MEM: 1.4, 1.5, MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 10
1.6; 2.2; 3.1; S21: Primăvara în țara mea. Adunarea și scăderea cu 1. Primăvara în natură
3.2; 4.1, 4.2;
5.1, 5.2; 6.2 S22: Se întorc păsările călătoare. Adunarea și scăderea cu 2
Bubu bondarul. Adunarea și scăderea cu 3. În stup
S23: La mulți ani! Adunarea și scăderea cu 4
S24: Florile. Adunarea și scăderea cu 5. În lumea plantelor
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin numărare; Adăugarea și

extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte,
crescător și descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de elemenete/obiecte) prin
adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total,
diferență, egal, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple (aflarea sumei sau
diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
DP:2.1, 2.2, DP: Texte-suport: ”Leopardul fără pete” (poveste), poezii și povestioare despre animale
2.3; 3.3 S21: Comportarea în familie
S22: Prietenii mei
S23: Jocuri și jucării
S24: Prietenii mei, necuvântătoarele

acestora
73
MM: 1.2, 1.3, MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Executarea unui dans cu mișcare
1.4; 2.1; 2.2; repetată, pe un cântec simplu din folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice
2.3; 3.1; 3.2; asemănătoare celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate;Creaţii muzicale
3.3, 3.4 accesibile: Ploaia, Stai ploaie!, Căldărușă plină (din foclorul copiilor), Cântec de primăvară (I. Croitoru),
Copcelul din grădină (C. Mereș), Martie (Anastasia Bălan)
AVAP:1.1; AVAP:
2.3; 2.4, 2.5, contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire, înnodare
2.6, 2.6 Confecții și jucării: croit, cusut; obiecte decorative și de îmbrăcăminte pentru păpuși
picturală, tragere și zgâriere, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Sugestii de teme: Ghiocelul, Coșulețul cu ghiocei, Laleaua, Felicitare pentru mama, Mărțișorul,
Câmpul cu flori, Zâna Primăvara; Rândunica
Să ştii mai multe, să fii mai bun! 26 – 30 martie 2018
Vacanţa de primăvară: 31 martie - 10 aprilie 2018
DP:2.1, 2.2, DP: Texte-suport: ”Leopardul fără pete” (poveste), poezii și povestioare despre animale
2.3; 3.3 S25: Prietenii mei, necuvântătoarele
Bine ai starea de bine; Interacțiuni simple cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
venit, acestora
S 25 (S7) 19
7. primăvară!
ore
MM: 1.2, 1.3, MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Executarea unui dans cu mișcare
1.4; 2.1; 2.2; repetată, pe un cântec simplu din folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice
2.3; 3.1; 3.2; asemănătoare celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate;Creaţii muzicale
3.3, 3.4 accesibile: Ploaia, Stai ploaie!, Căldărușă plină (din foclorul copiilor), Cântec de primăvară (I. Croitoru),
Copcelul din grădină (C. Mereș), Martie (Anastasia Bălan)
74
AVAP:1.1; AVAP:
2.3; 2.4, 2.5, contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire, înnodare
2.6, 2.6 Confecții și jucării: croit, cusut; obiecte decorative și de îmbrăcăminte pentru păpuși
Sugestii de teme: Ghiocelul, Coșulețul cu ghiocei, Laleaua, Felicitare pentru mama, Mărțișorul,
Câmpul cu flori, Zâna Primăvara; Rândunica
CLR: 1.1; 1.2; CLR: Text-suport: ”Hărnicuța” (poezie), ”Noi, albinele” (de Călin Gruia), ”Gospodina” (poezie de Otilia
1,3; 1.4; 2.1; Cazimir); ”Mama” (poezie de Grigore Vieru); Legenda buburuzei; Legenda toporașului
2.2, 2.3, 2.4; S26: Albinuța Hărnicuța. Literele h, H
3.1; 3.2; 4.1; Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații
4.2; 4.3 dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar:
h, H (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
Să învățăm S26 19
silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Ascoierea etichetelor care conțin silabe cu scopul
8. de la micile (S8) ore
formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe etichete asociate unor imagini sau obiecte;
vietăți!
MEM: MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără și cu trecere peste ordin
1.4, 1.5, 1.6; S26: Albinuța Hărnicuța. Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără trecere peste
2.2; 3.1; 3.2; ordin
4.1, 4.2; 5.1, S26: Flori de primăvară. Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 cu trecere peste
5.2; 6.2 ordin
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin numărare; Adăugarea și
extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte,
75
diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele, flori de primăvară); Medii de
viață; Numărarea frunzelor, florilor care apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea
plantelor, viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea plantelor/animalelor;
Identificarea categoriei căreia aparține un element; Calendarul lunii martie;
DP: 1.1, 2.3, DP: S26: Cărticica mea cu povești

3.3 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; Trăire şi manifestare emoţională,
acestora
MM: 1.2; 2.1; MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile:
2.2; 2.3; 3.1; Fluturaș (C. Romașcanu), Fluturașul meu, O omidă temerară, Iepurașii (folclorul copiilor), Bondarul
3.2; 3.3 leneș (C. Mereș), Cloșca (autor necunoscut)
AVAP:1.1; AVAP:
1.2;1.3;2.1;2.2 Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire,
2.3; 2.4, 2.5 înnodare
Sugestii de teme: Omiduța, Fluturele, Suportul pentru ouă de Paști, Iepurașul de Paște
CLR: 1.1; 1.2, CLR: Text-suport: ”Hărnicuța” (poezie), ”Noi, albinele” (de Călin Gruia), ”Gospodina” (poezie de Otilia
1.3, 1.4; 2.1; Cazimir); ”Mama” (poezie de Grigore Vieru); Legenda toporașului
Să învățăm S27 - S28
2.2, 2.3, 2.4; S27: Furnicuța Fifi. Literele f, F . Literele j, J 57
8. de la micile (S9- S10)
3.1; 3.2, 3.4; S28: Să ne jucăm cu literele! ore
vietăți!
4.1; 4.2; 4.3 Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații
76
f, F, j, J (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Jocuri de combinare/ascoiere/poziționare
corectă a literelor/silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei silabe;
Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Ascoierea
etichetelor care conțin silabe cu scopul formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe etichete
asociate unor imagini sau obiecte; Descoperirea de cuvinte ascunse în careuri cu litere; Formularea de
enunțuri cu suport intuitiv/ Povestirea după imagini
MEM: MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără și cu trecere peste ordin
1.4, 1.5, 1.6; S27: Furnicuța Fifi. Adunrea și scăderea în concentrul 0-31 Rezolvarea de probleme
2.2; 3.1; 3.2; S28: Jocuri de copii. Adunrea și scăderea în concentrul 0-31 Rezolvarea de probleme
4.1, 4.2; 5.1, -Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin numărare; Adăugarea și
5.2; 6.2 extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte,
diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; Metoda balanței
(cu suport intuitiv)
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele, flori de primăvară); Medii de
viață; Numărarea frunzelor, florilor care apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea
plantelor, viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea plantelor/animalelor;
Identificarea categoriei căreia aparține un element;
DP: 1.1, 2.1, DP: Texte-suport: ”Sună clopoțelul” (poveste)

2.2, 3.1, 3.2, S27: De mic, învăț câte un pic . O zi din viața de școlar
3.3 S28: Vreau să învăț cât mai bine
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; Rutine și sarcini de lucru specifice
clasei pregătitoare; Abilități și atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de
organizare a învățării);
77
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: Dacă
MM: 1.2; 2.1; furnica (Ana Motora Ionescu), Melcul supărat (George Breazul), Albinuța mea (după Delcasso),
2.2; 2.3; 3.1; Greierașul (D. D. Stancu), Porumbița (George Breazul), Un iepuraș poznaș (folclorul copiilor), Acul
3.2; 3.3, 3.4 (folclorul copiilor), Cu ciocan și cleștișor (Harry Brauner)
AVAP:
AVAP:1.1; Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
1.2;1.3;2.1;2.2 Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire,
2.3; 2.5 înnodare
picturală, amprentare, ștampilare, pulverizare
Sugestii de teme: Puișorul de găină; Porumbelul, Mușuroiul de furnici, Suportul pentru creioane,
Cutiuța pentru surprize
9. Împărăția CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: ”Împărăția verii” (poveste”, ”Fluierul fermecat” (poveste după Victor Eftimiu),
verii 1.3, 1.4.; 2.1, ”Țara Adevărului și Împaratului Minciună” (poveste de Petre Crăciun)
2.2; 2.3; 2.4; S29: Împărăția verii. Literele z, Z
3.1; 3.2; 3.3,
3.4 ; 4.1. 4.2; S30: Fluierul fermecat. Literele x, X . Ursulețul Koala. Literele k, K
4.3, 4.4
S31: Ne plac desenele animate! Literele q, Q, w, W, y, Y
S 29-S 32 76
S32: Să ne jucăm cu literele!
(S 12-15) ore
z, Z, x, X, k, K, q, Q, w, W, y, Y (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind
resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu
cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Ordonarea imaginilor dintr-o poveste
audiată în scopul comprehensiunii textului; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare
dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Jocuri de combinare/ascoiere/poziționare
corectă a literelor/silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei silabe;
78
Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Ascoierea
etichetelor care conțin silabe cu scopul formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe etichete
asociate unor imagini sau obiecte; Descoperirea de cuvinte ascunse în careuri cu litere;
MEM: 1.1, 1.2, MEM: Măsurări

2.2; 3.1; 3.2; S29: Împărăția Verii. Unități nonstandard de măsură pentru lungime
4.2, 5.1; 5.2; Măsuri neconvenționale pentru determinarea și măsurarea lungimilor; Exerciții joc de comparare a
6.1, 6.2, 6.3 unor lungimi; Precizarea dimensiunii unui obiect; Completarea unui desen prin realiazarea unui
element asemănător cu unul dat, dar mai scurt/mai mic; Estimarea unor lungimi pe baza unor unități
neconvenționale;
S30: Vara a sosit la noi! Unități de măsură pentru timp. Anul și lunile sale. Unități de măsură pentru
timp. Luna, săpătămâna și ziua
S31: Povestea Veveriței Rița. Anotimpurile, săptămâna

Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare utilizând unități de măsură pentru
timp; Marcarea unei săptămâni pe calendar; Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din
săptămână; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și desenelor; Crdonarea
cronologică a unor evenimente dintr-o zi; Citirea calendarului unei luni și plasarea în el a unor
evenimente importante sau care au semnificație pentru copil; Plasarea unor evenimente în raport cu
reperele ieri, azi, mâine; Jocuri de evidențiere a duratelor;
-Influența anotipurilor în viața animalelor;
S32: Ursuleți Koala. Unități de măsură pentru valoare. Leul. Schimburi valorice
Recunoașterea bancnotelor de 1, 5, 10 lei; Confecționarea de bani pentru jocuri (La cumpărături;
Expoziția cu vânzare, În parcul cu distracții); Jocuri de gestionare a unui mic buget (pentru excursie,
pentru vizită la muzeu, pentru vizionarea unui film); Realizarea de schimburi valorice cu bancnote;
DP: 1.1; 2.1, DP: Texte-suport: ghicitori despre meserii, ”Ce miros au meseriile” (poezie de G. Rodari), softuri
2.2; 2.3; 3.1, educaționale
3.2, 3.3 S29: Toate la timpul lor
79
S30: Învăț să mă descurc singur . Activitățile mele recreative
S31: Hobbyuri-le mele
S32: Ce meserie îmi place

Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare/jocul/întreruperea jocului; Rutine şi sarcini de
lucru; Abilități și atitudini de învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea
meseriilor/hobby-uri și activități preferate;
MM: 1.4; 2.1; MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Ritmul; Creaţii muzicale accesibile:
2.2 ; 3.1 A-nceput pretrecerea (Ana Motora Ionescu), Vino, vacanță (Anca Toader), La școală (Daniela Bălan),
eu sunt numai un copilaș (W. A. Mozart), Merge, fuge (G. Vieru), Imn de serbare (M. Poslușnicu)
AVAP: 1.2; AVAP:

1.3; 2.1, 2.2; Desen: desen liber, linia, punctul, forma, decorații simple
2.3; 2.4, 2.5, Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
2.6 Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire,
înnodare
picturală, amprentare, ștampilare, pulverizare
Confecții și jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele, pietricele, scoici, sârmă; materiale de
art-hobby)
Sugestii de teme: Valurile mării, Oceanul, Suportul pentru creioane, Caruselul, Căluțul de mare,
Caruselul, Păpuși pe deget (pentru meserii, emoții, personaje din povești), Brățara, Șiragul de
mărgele
Vine CLR: Texte-suport: ghicitori, poezii, povestioare despre vacanța de vară; ”Puii de arici” (de Ionel Pop)
vacanța S33: Surpriza verii. Am învățat tot alfabetul! Jurnalul meu. (Să ne jucăm cu literele!) 19
10.
mare! Cartea (imagine, text, copertă etc). Sunetele şi literele mari şi mici de tipar (recunoaștere, numire, S 33 ore
(recapitular scriere); Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ (S 16)
80
e finală) citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei
CLR: 1.1; 1.2; corespunzătoare dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte/propoziții scrise sub imagine; Jocuri de
1.3, 1.4.; 2.1, combinare/ascoiere a silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei silabe;
2.2; 2.3; 2.4; Ascoierea etichetelor care conțin silabe cu scopul formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe
3.1; 3.2; 3.3, etichete asociate unor imagini sau obiecte; Scrierea funcțională foolosind limbaje neconvenționale:
3.4 ; 4.1. 4.2; simbouri, desene, decupaje de litere – Jurnalul meu
4.3, 4.4
Acte de vorbire – a prezenta pe cineva; Descifrarea/ exprimarea unor idei despre o temă dată; Sensul
cuvintelor; Cuvântul; Cuvinte cu înţelesuri diferite; Dialog pe o temă dată; Povestire după imagini;
Scrierea elementelor grafice după contur şi liber; Recapitulare finală – sunetele şi literele mari şi mici
de tipar; Simboluri uzuale din universul apropiat
MEM: 1.1; 1.2; MEM: Recapitulare finală

1.3, 1.4; 1.5, S33:Numerele naturale de la 0 la 31. Figuri și corpuri geometrice
1.6,; 2.1, 3.1, Numerele de la 0 la 31; Adunări şi scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5
3.2, 4.1, 4.2; elemente dintr-o mulţime dată; Situaţii contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin
5.1; 5.2; 6.1, adunare/ scădere; Probleme de adunare/ scădere cu 1-5 unităţi, prin numărare; Figuri geometrice;
6.2, 6.3 Sortare după un criteriu dat, clasificare; Măsurarea lungimii folosind unităţi nonstandard; Relaţii de
tipul „dacă..., atunci...”; Estimări şi verificare prin numărare; Plante şi animale – condiţii de viaţă;
Efecte ale acţiunii omului asupra mediului înconjurător
DP: 1.1; 2.3; DP: S33: Jurnalul meu

3.3 Portofoliul personal cu rezultate ale învățării; Hobby-uri şi activităţi preferate; Fiinţe preferate;
Manifestarea emoţională; Caracteristici ale fiinţelor/ obiectelor preferate din mediul înconjurător;
Activități/Performanțe școlare
MM: 1.4; 2.1; MM: Cântarea vocală în colectiv; Mişcarea liberă pe muzică; Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale
2.2; 3.3 accesibile: Vacanța mare (Aurel Maior), A sosit un tren în gară (autor anonim)
AVAP:1.1; 1.2; AVAP: Tehnica colajului folosind materiale şi tehnici diverse; Decupare după contur; Înnodare;
2.2; 2.3; 2.6 Tehnica plierii hârtiei; Punctul; Linia cu scop de contur; Culorile spectrului solar; Pata de culoare
Sugetii de teme: Cireșele, Zâna Vara
81
16 iunie 2018 – 10 septembrie 2018 - Vacanţă de vară
Legendă:
CLR – Comunicare în limba română
MEM – Matematică şi explorarea mediului
DP – Dezvoltare personală
MM – Muzică şi mişcare
AVAP – Arte vizuale şi abilităţi practice
PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
MĂDUȚA BIANCA - ADELINA
82
Proiectarea unităţilor tematice
Nr. ore – Trunchi comun 19 ore: (5 CLR + 4 MEM + 2 AVAP + 2 MM + 2 DP) + (1 Religie + 2 Ed.fizică şi sport + 1 Limba modernă)
PLANIFICAREA UNITĂȚII TEMATICE 1
SUNT ȘCOLAR!
Perioada: S1-S4; 11 septembrie - 6 octombrie
Timp alocat: 76 ore
Observații:
1. Este recomandat ca Întâlnirea de dimineață să se desfășoare zilnic sau cel puțin lunea și vinerea.
2. Învățătorul va stabili momentul potrivit în cadrul fiecărei lecții când va desfășura jocurile prezentate la finele proiectului unității tematice.
Competenţe
Evaluare/
Săpt. specifice Activități integrate/pe discipline/ogranizarea colectivului de elevi Conţinuturi vizate/activate Resurse
Feed-back
Întâlnirea de dimineață: CLR:

-salutul, identificarea zilei, precizarea datei Amintirile vacanței
S1 -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs În Țara Culorilor
CLR: 1.1, 1.2, -reactualizarea normelor de conduită la școală Să ne amintim de grădiniță!
11 - 1.3, 1.4; 2.1; -realizarea de predicții și exprimarea propriilor dorințe referitoare la -Acte de vorbire – a saluta persoane -fișe de lucru Observarea
15 2.2; 2.3; 2.4; activitățile săptămânii (conținut – tematică, forme de organizare) cunoscute, a se prezenta, a identifica un sistematică
sept. 3.2, 3.3, 3.4; obiect, o persoană, a formula o rugăminte; - -fișe cu colectivă sau
4.1 CLR: Texte-suport: ”Drumul către școală” (poveste) Utilizarea cuvintelor noi în enunţuri desene individuală
Audierea unei poveşti: adecvate;
-efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe -Audierea unei povești; Numirea presonajului
parcursul lecturii dintr-o poveste audiată; Selectarea unei
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj imagini dintr-un set pentru indicarea unui
83
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în aspect dintr-un mesaj audiat;
acest fragment de poveste)?”
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care Observarea
testează înţelegerea textului audiat comportamen
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui tului
mesaj/ text scurt audiat participativ în
- reformularea unor mesaje secvențele de
- repovestirea unor secvenţe preferate dintr-un text audiat -Formularea de întrebări și răspunsuri; - învățare
Pobe de evalurea inițială: Recunoașterea unor litere și a unor cifre; -planșă cu
-aplicații de înțelegere a unui text audiat -Elemente grafice ludice (linia ondulată culorile
-recunoașterea cifrelor sau literelor punctată); spectrului
-jocuri vizuale de asociere a imaginilor-pereche -Rostirea cuvintelor pe silabe; -Discrimnarea solar
-recunoașterea culorilor; colorarea unei imagini care redă mesajul sunetelor dintr-un cuvânt;
unei propoziții audiate -Transmiterea unor informații referitoare la Observarea
-formulare de propoziții după imagini; despărțirea în silabe; sine și la universul apropiat prin mesaje modului de
recunoașterea sunetului ”a” în cuvinte rostite scurte realizare a
-descoperirea intrusului într-un șir logic de imagini sarcinilor de
-trasarea după contur a unor elemente vizuale; desenarea/colorarea lucru
chipului, persoanelor dragi de la grădiniță, a unor obiecte, a
personajului preferat de poveste
Jocuri de prezentare, intercunoaștere și energizare
MEM: Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte MEM: Elemente pregătitoare pentru
matematice înțelegerea unor concepte matematice
Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte -Amintirile vacanței Autoevaluare
MEM: 1.1; matematice -În Țara Culorilor
1.2; 2.1; 2.2; Numărarea elementelor unei mulțimi; Compararea grupurilor de -Să ne amintim de grădiniță! -cartonașe
3.1; 3.2; 4.1; obiecte; Colorarea elementelor unei mulțimi după criterii date; -Exerciții de numărare pentru
4.2; 5.1, 6.1 Identificarea unor fenomene/relații/regularități/structuri din mediul -Recunoașterea culorilor, animalelor, efectuarea
apropiat (exerciții de asocieri și corespondențe; identificarea fructelor prezenței
simbolurilor vremii); Jocuri de mișcare în care se folosesc operatorii -Simboluri pentru calendarul vremii
logici ”și”/”nu” (copiii care au părul blond, dar care nu au ochi -Mulțimi de elemente Interevaluare
albaștri) sau executarea unor intstrucțiuni care folosesc operatorii -Sortarea și clasificare unor/elemente după
logici (copiii care nu au părul șaten să facă un pas în față) diferite criterii specificate
Probe de evaluare inițială: -Terminologie matematică: scund/înalt, tot
-mnmnm atâtea elemente
84
Jocuri matematice simple de numărare, de orientare spațială -suporturi
de lucru: coli
DP: Texte – suport: ghicitoare despre educatoare DP: Să ne amintim de grădiniță! din blocul de
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare; Persoane dragi de la grădiniță desen, coli
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi Reguli de grup din perioada preșcolarității albe A4, coli Acordarea de
DP: 1.1; 2.1; (trăsături fizice); Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare; Obiecte/culori preferate cartonate recompense
2.2; 2.3; 3.1, Reguli de comunicare în activitatea şcolară colorate,
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul hârtie
săptămânii glasată
instrumente
MM: 1.1;1.2, MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Creaţii muzicale MM: Audierea și interpretarea unui cântec. muzicale: Aprecieri
1.4; 2.1; 2.2; accesibile: Școlărei și școlărițe (T. Popovici), La școală (Cornelia Cântarea vocală (în cor, indidividual pentru tobiță, individuale și
2.3; 3.1, 3.2, Porcișanu), Greierii (I.D. Vicol descoperirea copiilor cu auz muzical deosebit) tamburină, globale
3.3 chitară
instrumente
de lucru:
AVAP: creioane Expunerea
Desen: Desen liber; Linia cu scop de contur; Linia modulată, colorate, lucrărilor
repetetiție; Punctul; Forma; Rolul decorativ al liniei și al punctului; carioci, realizate
AVAP: 1.1; Colorarea în contur; Compoziţii; Identificarea materialelor și AVAP: Prima zi de școală. Școlarii creioane
1.3; 2.1, 2.2; instrumentelor pentru desenare. Formularea de răspunsuri la Realizarea unor desene/ colorare în contur grafice, Observarea
2.3; 2.4 întrebări simple referitoare la semnificația unui mesaj vizual simplu; Descoperirea elevilor cu dificultăți în foarfecă, comportamen
Povestirea unui eveniment personal cu ajutorul desenului, picturii, mânuirea instrumentelor de scris și colorat lipici, tului verbal /
colajului; Colorarea în contur. perforatoare nonverbal al
cu modele, copilului
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
85
CLR: Texte-suport: ”Mușuroiul de furnici” (poveste), ”Mărul” (de
Mircea Sântimbreanu)
Audierea unei povești; Identificarea semnificației unui mesaj scurt
pe teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Intonarea
propoziției enunțiative și interogative; Propoziția (Reprezentarea CLR: Te găsim cu bine școală!
grafică a unei propoziții enunțiative; Pronunțarea clară a sunetelor și
cuvintelor în enunțuri simple; Participarea la dialoguri scurte, în Ce am în ghiozdan?
situații de comunicare uzuală (ce este școala, reguli școlare,
rechizitele școlarului, povești și pesonaje preferate); Elemente Cufărașul cu povești -fișe de lucru
grafice ludice
-Repovestirea textului poveştii audiate cu ajutorul imaginilor -Audierea unei povești
(aranjarea lor în ordine, povestirea unui anumit moment, selectarea
unui moment preferat etc.) -Intonarea propoziției -fișe cu
S2 CLR: 1.1, 1.2, -Realizarea de predicții: la ce se gândește/cum se simte unul dintre enunțiative/interogative desene
1.3, 1.4; 2.1; personaje Observarea
18- 2.2; 2.3; 2.4; -Jocuri de activizare a vocabularului (utilizarea unor cuvinte -Propoziția. Reprezentarea grafică a sistematică
22 3.2, 3.3, 3.4; noi/sugerate de imagini în enunțuri proprii) propoziției colectivă sau
sept 4.1 -Formularea de întrebări și răspunsuri scurte; individuală
-Dialoguri despre poveștile preferate: Punguța cu doi bani, Scufița -Ghicitori despre presonajele cunoscute din -planșă cu
Roșie, Motanul Încălțat, Pinocchio, Capra cu trei iezi, Ursul păcălit de povești culorile
vulpe, Albă-ca-Zăpada și cei șapte pitcic, Fata moșneagului și fata spectrului
babei -Dialoguri despre poveștile/perosnajele solar
-Colorarea personajului preferat de poveste; preferate
-Asocierea unei imagini cu un mesaj emis oral în scopul
comprehensiunii înțelegerii mesajelor transmise oral;
-Puzzle: aplicație de verificare a acuității vizuale/identificarea uni
fragment de desen lipsă
-Decorarea portului fetei moșneagului
MEM: Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte MEM: Elemente pregătitoare pentru
MEM: 1.1; matematice înțelegerea unor concepte matematice
1.2; 2.1; 2.2; Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte
3.1; 3.2; 4.1; matematice Te găsim cu bine școală!
4.2; 5.1, 6.1 – Jocuri de orientare spaţială şi localizări în spaţiu - repere/direcţii în Ce am în ghiozdan?
spaţiu: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos, Cufărașul cu povești
86
stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
-Joc-Obiectul deranjat: Un copil se întoarce cu spatele la clasă.
Învățătorul ascunde un obiect. Elevii descriu poziția obiectului Observarea
folosind terminologia orientării spațiale: pe, sub, deasupra, în. Elevul comportamen
va trebui să ghicescă despre ce obiect este vorba. tului
– proprietăți ale obiectelor: scurt-lung, gros-subțire, mic-mare, înalt- -Orientare spațială și localizări în spațiu participativ în
scund -Sortarea și clasificare obiectelor după criterii secvențele de
– sortarea şi clasificarea obiectelor/ simbolurilor/ conceptelor simple date învățare
după criterii variate; mulțimi de elemente; aprecierea globală, -Forme geometrice
compararea numărului de elemente a două mulţimi prin procedee -Mulțimi de elemente. Corespondența
variate, inclusiv punere în corespondenţă; numărare; elementelor
– identificarea unor forme geometrice (pătrat, dreptunghi, triunghi,
cerc) prin asocierea cu obiecte/imaginile acestora din mediul
înconjurător Observarea
– continuarea unor modele repetitive reprezntate prin desene modului de
realizare a
DP: Texte –suport: ”Săptămâna” (poezie) sarcinilor de
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare; lucru
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi
(trăsături fizice); Trăire si manifestare emoţională, starea de bine; DP: Te găsim cu bine școală!
Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare; Reguli de Reguli elementare ale noilor rutine școlare cartonașe
comunicare în activitatea şcolară. Comunicarea cu colegii -Zilele școlare/punctualitatea la școală pentru
DP: 1.1; 2.1; -Audierea poeziei ”Săptămâna” -Activități școlare/Orarul unei zile reprezntat efectuarea Autoevaluare
2.2; 2.3; 3.1, -Joc-labirintul: Drumul spre școală prin desene sau simboluri prezenței
-Dialoguri scurte despre activitățile școlare pe care le desfășoară -Jocuri de prezentare și intercunoaștere
elevii clasei pregătitoare
-Jocuri de spargere a gheții/prezentare/intercunoaștere/energizare
-JOC: Prezintă-te printr-o mișcare Interevaluare
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul
săptămânii
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Sunete de intensităţi instrumente

MM: 1.1;1.2, diferite; Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: MM: Audierea și receptarea unui cântec muzicale:
1.4; 2.1; 2.2; Cărticica mea (folclorul copiilor), Unu-doi (Alexandru Pașcanu) -Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Sunete tobiță, Acordarea de
2.3; 3.1, 3.2, -Dialoguri despre regulie comunicarea în clasă (ridicarea mâinii de intensităţi diferite; tamburină, recompense
3.3 pentru anunțarea la răspuns; neînteruperea intrelocutorilor; chitară
87
vorbirea clară, răspicată, cu privirea spre interlocutor;
-Dialoguri despre alternanța activitate de învățare/joc/recreație;
-Atitudini corecte la ora de muzică în cadrul exercițiilor de cultură Aprecieri
vocală (respirație corectă, emisie corectă, ascultarea interpretării individuale și
demonstrative) globale
-Jocuri de pregătire a respirație și de încălzire a vocii;
-Colorarea unor desene care redau conținutul de idei al versurilor
cântecelor
-suporturi
AVAP: AVAP: de lucru: coli
Colaj: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru realizarea Colaj: Umbrela cu frunze din blocul de
unui colaj.Transformarea unui material prin tehnici simple: tăiere, -Decupare, asamblare, lipire desen, coli Expunerea
decupare după contur, lipire; Jocuri de recunoaștere, descoperire, -Joc: Pe cine aș lua cu sub umbrela mea?/Ce albe A4, coli lucrărilor
sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite aș face cu o umbrelă magică? cartonate realizate
criterii: formă, culoare, valoare estetică, utilitate; Jocuri de colorate,
observare (Cine descoperă ceva roșu/rotund/neted/frumos) hârtie
glasată
AVAP: 1.1;
1.3; 2.1, 2.2; instrumente
2.3; 2.4 de lucru:
creioane
colorate,
Pictură: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru pictură. carioci, Observarea
Precizarea culorii obiectelor personale; Realizarea de grafice cu post- Pictură: Obiectele școlarului creioane comportamen
it-uri despre culoarea preferată a elevului sau a unei persoane -Familiarizarea cu materialele de lucru. grafice, tului
familiare; Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare Recunoșterea culorilor de pe paleta de culori. foarfecă, verbal/nonver
-ghicitor despre obiectele școlarului Pensulația lipici, bal al copilului
-jocuri de rol, brainstorming: 1.Imaginează-ți că penarul ar vorbi. Ce perforatoare
crezi că ți-ar spune?; Jocuri de rol cu obiectele școlarului; 3. Ce ai cu modele,
face cu o umbrelă magică? pensule,
acuarele,
pahar cu apă
88
CLR: Texte-suport:”Nu sunt prea mic” (poezie)
Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe CLR: Cine sunt eu?
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Pronunțarea Ce pot face eu?
clară a unor cuvinte și reprezentarea lor grafică; Propoziția Pot să scriu și eu!
(Reprezentarea grafică a propoziției enunțiative și a cuvintelor);
Pronunțarea clară a sunetelor și cuvintelor în enunțuri simple;
CLR: 1.1, 1.2, Participarea la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuală -fișe de lucru
1.3, 1.4; 2.1; (prezentarea copilului, caracteristicile lui fizice, preocupări și pasiuni, -Audierea unei poezii
2.2; 2.3; 2.4; date personale, descrierea familiei); Formularea de enunțuri scurte -Crearea blazonului personal Observarea
3.2, 3.3, 3.4; după imagini date; Poziția corectă la scris; Trasarea după contur a -Propoziția. Cuvântul. Reprezentarea grafică a sistematică
4.1 unor desene; Identificarea semnificației unor simboluri care transmit propoziției și a cuvântului colectivă sau
mesaje de necesitate imediată, din universul familiar/cotidian (M, -Persoane dragi din universul cotidian al - fișe cu individuală
H, P, intrare, ieșire, poliția, stop, trecere de pietoni, acces biciclete, copilului desene
S3 tren, tunel, interzic acces câini etc) -Simboluri care transmit mesaje – semne de
-Crearea propriului blazon circulație
25 – -Realizarea unui desen ”Familia mea”
29 -Joc-labirint: ”Drumul spre școală” – colorarea indicatoarelor
sept. potrivite pentru ca personajul să ajungă la școală
-Jocuri de intercunoaștere: Bingo, Eu pot
MEM: Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte

matematice
-observarea părților componente ale corpului omenesc și precizarea MEM: Elemente pregătitoare pentru
rolului lor; rolul organelor de simț; identificarea consecințelor unor înțelegerea unor concepte matematice
acțiuni asupra propriului corp; reguli de igienă a corpului (igiena Cine sunt eu? Corpul omului
MEM: 1.1; îmbrăcămintei, activități de menținere a sănătății, obiecte de igienă Ce pot face eu? Observarea
1.2; 2.1; 2.2; personală; programul activităților zilinice al unui școlar Simțurile. Igiena corpului - planșă cu comportamen
3.1; 3.2; 4.1; -compararea fotografiilor personale cu cele ale părinților sau -Corpul omenesc. Poziția corectă în culorile tului
4.2; 5.1, 6.1 bunicilor bancă. Activități de menținere a sănătății spectrului participativ în
-sortarea și clasificarea obiectelor după criterii date; descoperirea -Sortarea și clasificarea obiectelor după solar secvențele de
intrusului într-un șir logic de elemente criterii date învățare
-dialoguri despre importanța igienei personale și a repsectării unui -Organele de simț
program școlar -Igiena corpului. Programul zilinic al școlarului
-elemente grafice; continuarea unor modele repetitive reprezentate
89
prin desene (linia orizontală/verticală/oblică
-jocuri în care sunt implicare simțurile: Deschide urechea bine!;
Închide ochii și recunoaște obiectul prin pipăit/miros/auz!
DP: Texte – suport: Ah, nu-mi găsesc! (poveste)

Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare;
Trăire si manifestare emoţională, starea de bine; Interacţiuni simple Observarea
cu fiinţe şi obiecte familiare; Reguli de comunicare în activitatea modului de
şcolară. Comunicarea cu colegii DP: Ce înseamnă să fiu școlar -cartonașe realizare a
DP: 1.1; 2.1; -Audierea unei poevști. Identificarea emoției pe care o trăiește Reguli de comunicare în activitatea școlară. pentru sarcinilor de
2.2; 2.3; 3.1, personajul din poveste prin colorare; Comunicarea elev-elev, comunicarea elev- efectuarea lucru
-Exprimarea acordului sau dezacordului față de anumite cadru didactic prezenței
comportamente în sala de clasă prin desenarea unor emoticoane;
-Realizarea unor desene cu obiectele școlarului prin simetrie;
-Redarea unei reguli școlare elemntare prin desen Autoevaluare
săptămânii
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Sunete de intensităţi Interevaluare

diferite; Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: A venit Acordarea de
MM: 1.1;1.2, toamna (Paraschiva Țipordei), Furnicile (folclorul copiilor) instrumente recompense
1.4; 2.1; 2.2; -Jocuri de pregătire a respirație și de încălzire a vocii; MM: Audierea și receparea unui cântec. muzicale:
2.3; 3.1, 3.2, -Colorarea unor desene care redau conținutul de idei al versurilor Interpretarea prin mișcări sugerate de text tobiță,
3.3 cântecelor tamburină,
-Exerciții de discrimare a suntelor scurte-lungi; sunete articulate – chitară
onomatopee; Aprecieri
-Cântec vesel/cântec trist individuale și
globale
AVAP: -suporturi
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: tăiere, de lucru: coli
AVAP: 1.1; decupare după contur, lipire; Jocuri de recunoaștere, descoperire, AVAP: Ariciul, Melcișorul, Covorul de frunze din blocul de
1.3; 2.1, 2.2; sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite -Decupare, asamblare, lipire desen, coli
2.3; 2.4 criterii: formă, culoare, valoare estetică, utilitate; -Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare albe A4, coli Expunerea
cartonate Lucrărilor
colorate, realizate
hârtie
90
glasată
-
instrumente
de lucru:
creioane
colorate,
carioci,
creioane Observarea
Pictură: Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare. Culori calde grafice, comportamen
foarfecă, tului
lipici, verbal/nonver
perforatoare bal al copilului
cu modele,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
CLR: Texte-suport: ”Școala urșilor” (de Hyroiuki Aihara, Nami Adachi)

-Acte de vorbire – Transmiterea unor informații referitoare la sine și
la colegii de clasă (preferințele, pasiunile, precocupările elevilor din
S4 clasă); Prospectarea nevoilor de învățare ale copilului; Formularea Observarea
CLR: 1.1, 1.2, de întrebări și răspunsuri în pereche; CLR: Eu și colegii mei -fișe de lucru sistematică
30 1.3, 1.4; 2.1; -Jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vobire: salutul, colectivă sau
sept 2.2; 2.3; 2.4; prezentarea, formule de adresare către copil/adult Ce vreau să învăț la școală individuală
–3 3.2, 3.3, 3.4; necunoscut/persoană familiară;
oct 4.1 -Elemente grafice ludice, exersarea musculaturii mâinii Acte de vorbire – formulare de întrebări și
-Realizarea unui portet al colegului de clasă preferat; Redarea prin răspunsuri în pereche; formule de salut Observarea
desen a preferințelor colegului de clasă Elemente grafice comportamen
-Jocuri de intercunoaștere Pasiuni și preocupări ale copilor -fișe cu tului
-Jocuri de exersare a regulilor de comunicare eficientă, civilizată desene participativ în
(vorbirea pe rând, ascultarea interlocutorului, păstrarea ideii): secvențele de
Bingo, Spune și dă mai departe!, Statuile vorbitoare, Repetă și învățare
continnuă (Hora cuvintelor/Circle Time)
MEM: Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte Observarea
91
matematice MEM: Elemente pregătitoare pentru modului de
S4: Colegii mei înțelegerea unor concepte matematice realizare a
Igiena clasei. Igiena locuinței sarcinilor de
Hrana, sursă de energie Colegii mei lucru
-Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte
matematice; Numărarea elementelor unei mulțimi; Compararea Igiena clasei. Igiena locuinței -planșă cu
grupurilor de obiecte culorile
MEM: 1.1; -Joc-Câți copii?: numărarea elevilor din clasă după diferite criterii: Hrana, sursă de energie spectrului Autoevaluare
1.2; 2.1; 2.2; băieți cu ochi albaștri; fetițe cu părul blond, fetițe care s-au născut solar
3.1; 3.2; 4.1; primăvara, băieți care s-au născut iarna -Mulțimi de elemente. Comparea numărului
4.2; 5.1, 6.1 -Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul de elemente. Terminologie matematică: -cartonașe
familiar (activități de igienă a clasei și a locuinței); identificarea tot atâtea/mai multe/mai puține elemente pentru
efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesității hranei efectuarea Interevaluare
pentru creștere și dezvoltare -Reguli de igienă colectivă; Activități de prezentei
-Realizarea de desene:Obiecte de igienă, Camera mea igienă/obiecte de igienă
-Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene;
jocuri logico-matematice -Realizarea desenului ”Camera mea”
DP: Texte – suport:”Doi prieteni” (poveste)

Acesta sunt eu!
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi
DP: 1.1; 2.1; (trăsături fizice); Compararea propriilor fotografii cu cele ale -suporturi
2.2; 2.3; 3.1, colegului de bancă/părinților, în scopul identificării caracteristicilor DP: Acesta sunt eu! de lucru: coli
comune și individuale (trăsături fizice); din blocul de
Trăire si manifestare emoţională, starea de bine; Interacţiuni simple -Prezentarea trăsăturilor fizice (băiat/fată, desen, coli Acordarea de
cu fiinţe şi obiecte familiare; înalțime, greutate) albe A4, coli recompense
-Audierea unei povești; Verificare înțelegerii mesajului poveștii prin -Elemente de identitate personală (vârsta, cartonate
colorarea imaginii potrivite; anotimpul în care s-a născut) colorate,
-Exerciții de măsurare: înălțimea, masa corporală hârtie
-Realizarea autoportretului prin desenare/colorare glasată
-JOC: Oglinda întoarsă
săptămânii
92
MM: 1.1;1.2, instrumente
1.4; 2.1; 2.2; MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Sunete de intensităţi MM: Coroana (Gh. Teodosiu) muzicale: Aprecieri
2.3; 3.1, 3.2, diferite; Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: -Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; tobiță, individuale și
3.3 Coroana (Gh. Teodosiu) -Creaţii muzicale accesibile: tamburină, globale
chitară
-
instrumente
de lucru:
creioane Expunerea
AVAP: colorate, lucrărilor
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: tăiere, AVAP: Coșulețul cu frunze, Copăcelul trist carioci, realizate
AVAP: 1.1; decupare după contur, lipire; creioane
1.3; 2.1, 2.2; grafice,
2.3; 2.4 Colaj: decupare, asamblare, lipire foarfecă,
Pictură: Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare. Culori calde lipici, Observarea
-ghicitori despre toamnă; perforatoare comportamen
-observarea unor lucrări cu tematica toamnei pentru descoperirea Pictură: Pesnulația, amprentarea. Culori calde cu modele, tului
culorilor predominante; pensule, verbal/nonver
acuarele, bal al copilului
pahar cu apă
JOCURI:
1. Cine sunt eu: fiecare copil se prezintă (prenume, băiat/fată/ vârstă) și va spune o preferință pe care o are (culoarea preferată, floarea preferată etc).
2. Tu ești ecoul meu: copiii reproduc la intensități diferite un mesaj spus de învățătoare.
3. Ghici ce este: se descriu obiecte din spațiul clasei, copiii ghicesc răspunsul și indică obiectul.
4. Mima: copiii aduc jucăria preferată la școală și mimează un joc, ceilalți ghicesc ce joc a mimat copilul din fața clasei.
5. Mingea călătoare: mingea este dată de la un copil la altul, copilul care are mingea spune ceva despre el, o impresie din acea zi de școală etc.
6. Salutul: un copil ales se deplasează prin clasă și îi salută pe copii folosin formula de salut preferată; se exersează frontal forme de salut ale clasei copil-copil, copil-
învățătoare; copil-adult
93
7. Eu sunt și îmi place: un copil se va presenta și va spune ce îi place (să facă, sa mănânce etc)
8. Dacă…atunci…: la cerința învățătoarei, copiii grupează diferitele rechizite/obiecte/jucării după anumite criterii (formă, culoare, utilitate, mărime etc.).
9. Sunt de acord: conturarea și descuparea propriei mâini și lipirea ei în spațiu destinat regulilor clasei, ca semn al acceptării acestora
10. Continuă!: fiecare copil va spune ”Îmi place de mine deoarece….” și va continua enunțul.
11. Poștașul: Copiii stau în cerc. Conducătorul jocului spune: ”Poștașul a adus scrisori pentru copiii care au părul șaten și ochi căprui/ copiii cărora le place să cânte, dar
care nu știu să înoate). Copiii care consideră că se potrivesc descrierii schimbă repede locurile între ei.
12. Și mie îmi place: Copiii stau în cerc. Învățătorul spune un enunț (Îmi place să mă dau cu bicicleta). Copiii care au aceeași preferință, se ridică în picioare și spun ”Și
mie îmi place”, făcând mișcări sugestive (mersul pe bicicletă)
94
CĂLĂTORIA UNUI NORIȘOR NĂZDRĂVAN
Perioada: S5-S6; 9 octombrie - 20 octombrie
Timp alocat: 38 ore
Observații:
Competenţe Evaluare/
Săpt. Activități integrate/pe discipline/ogranizarea colectivului de elevi Resurse
specifice
Conţinuturi vizate/activate Feed-back
CLR: Texte-suport: ”Călătoria unui norișor năzdrăvan” (poveste) CLR: Cuvânt, silabă, sunet -fișe de lucru
A sosit toamna!
Întâlnirea de dimineață: -Audierea unei povești -fișe cu
-salutul, identificarea zilei, precizarea datei desene
-Crearea unei scurte povești după imagini
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs
-reactualizarea normelor de conduită la școală -Acte de vorbire – formularea de enunțuri
-planșă cu
S5 CLR: 1.1; -vizionarea unui film despre toamnă; discuții despre anotimpul în care se folosesc formule de solicitare Observarea
culorile
1.2; 1.3; 2.1, toamna (vremea, activități ale oamenilor, fenomene ale naturii) (Te rog!, Aș dori!) sau de politețe sistematică
spectrului
2.4; 3.2; 4.1 -audiție muzicală ”Acum e toamnă, da!” (Mulțumesc! Cu plăcere!) colectivă sau
solar
JOC: ”Dacă aș fi un norișor....” -Elemente grafice (liniuța oblică spre individuală
9 -13
dreapta, liniuța oblică spre stânga) -cartonașe
oct. Audierea unei poveşti:
Roadele toamnei pentru
-efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe
parcursul lecturii -Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe. efectuarea
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în Reprezentarea grafică a cuvintelor și prezenței
acest fragment de poveste)?”etc silabelor
-numirea presonajului dintr-o poveste audiată -Formularea de enunțuri cu noi cuvinte
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui Haideți toamna în livadă!
mesaj/ text scurt audiat
95
- identificarea într-un șir de imagini a celor care redau momente ale -Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe
poveștii audiate -Poziția sunetului inițial în cuvinte
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care -Reprezentarea grafică a cuvântului,
testează înţelegerea textului audiat
silabei, suntelor cu precizarea sunetului
Acte de vorbire – formule de adresare, formule de politețe, Observarea
participare cu interes la dialoguri scurte. Povestirea după imagini; inițial
comportamen
Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând -Recunoașterea unor litere mari de tipar:
tului
interes pentru comunicare; M, B, G, D, N, U, F, R;
participativ în
- Despărțirea cuvintelor în silabe; Asocierea unor imagini pentru -Integrarea cuvintelor în enunțuri scurte;
secvențele de
identificarea cuvintelor compuse din același număr de silabe
-Identificarea sunetului inițial dintr-un cuvânt, a silabelor și a învățare
cuvintelor din propoziții rostite clar și rar; Exerciții de dezvoltare a
auzului fonematic; Reprezentarea grafică a cuvintelor, silabelor,
sunetelor (măr, barză, greblă, dovleac, nor, umbrelă, frunză,
rândunică); Realizarea unor desene pentru a reprezenta anumite
cuvinte din universul familiar copiilor
Pregrafisme și semne gafice
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10

-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de obiecte cu un
A sosit toamna! Numărul și cifra 1
element/două elemente
-Recunoaşterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor 1, 2; Fenomene ale naturii. Calendarul naturii
-Poezii despre numere; Asocierea cifrelor cu diferite elemente Roadele toamnei. Numărul și cifra 2
grafice; Fructe și legume
Observarea
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin -Exerciții de numărare
desenarea/completarea numărului de elemente; modului de
MEM: 1.1, -Recunoașterea culorilor, animalelor, Fise de lucru
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin realizare a
1.2, 1.3; 1.4; fructelor
desene/numere sarcinilor de
1.5; 3.1, 4.1; -Medii de viață ale animalelor; Hrana animalelor; Fenomene ale -Simboluri pentru calendarul vremii
lucru
5.1 naturii/vremea în anotimpul toamna; Completarea calendarul -Mulțimi de elemente
naturii pe o săptămână; Importanța fructelor și a legumelor; Condiții -Sortarea și clasificare unor/elemente
de viață ale plantelor; Medii de viață ale plantelor – grădina de după diferite criterii specificate
legume -Terminologie matematică: scund/înalt,
-Organizarea datelor în tabel (desenarea unor fructe de toamnă într- tot atâtea elemente
un tabel, respectând coordonatele date)
96
DP: Texte – suport: ghicitori despre părțile corpului omenesc
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul -suporturi de Autoevaluare
săptămânii lucru: coli
DP: 1.1; 2.2; Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine (identificarea unor din blocul de
2.3; 3.3 trăsături personale elementare); Hobby-uri, jocuri și activități
desen, coli
preferate; Explorarea caracteristicilor ființelor și obiectelor preferate Interevaluare
DP: Corpul meu albe A4, coli
și a interacțiunii simple cu acestea
-Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine (identificarea unor Părțile corpului omenesc cartonate
trăsături personale elementare); Schema corporală; Rolul părților colorate,
corpului (cap, trunchi, brațe, picioare); Explorarea caracteristicilor hârtie Acordarea de
ființelor și obiectelor preferate și a interacțiunii simple cu acestea glasată recompense
-Modelaj sau colaj: Fructe de toamnă; Evidențierea rolului mâinilor
în activitățile de la AVAP
-Discuții despre atitudinea pozitivă față de copiii bolnavi;
săptămânii
JOC: ”Sculpturile”
MM: 1.1; MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Jucării muzicale;

MM: Audierea și interpretarea unui
1.2, 1.3; 1.4; Mişcarea pe muzică; cântarea instrumentală; Elemente de limbaj
cântec. Cântarea vocală (în cor, -instrumente Aprecieri
2.1; 2.2, 2.3; muzical (Timbrul: sunete din mediul înconjurăto, sunete vocale
indidividual pentru descoperirea copiilor muzicale: individuale și
3.1, 3.3 vorbite sau cântate, sunete muzicale intrumentale; Ritmul- sunet
cu auz muzical deosebit) tobiță, globale
lung-scurt, tare-încet; Interpretarea – nuanțe: cântec vesel/trist);
Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), tamburină,
Creaţii muzicale accesibile: Toamna (Ion Potolea), Trenul (C. Mereș),
Toamna (Ion Potolea) chitară
Greierașul (Gr. Teodosiu), Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu),
Poaia (Petre Țipordei)
Toamna (N. Lungu), Culesul viilor (Ion Potolea), Poaia (Petre
Țipordei)
AVAP: -instrumente
AVAP:
Fructe de toamnă – modelaj din plastilină de lucru:
Modelaj: Identificarea materialelor și intrumentelor de lucru;
AVAP: 1.1; Norul, frunza – pictură creioane
Tehnici simple: presare, modelare liberă;
1.2; 1.3; 2.2; Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, Coșuleț cu fructe - colaj colorate, Expunerea
2.3; 2.4; rupere, îndoire, lipire. Prezentarea unui produs realizat în grup; carioci,
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de creioane lucrărilor
97
lucru: pensulație, stropire, suflare, pata picturală. Tehnica obţinerii grafice, realizate
formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme foarfecă,
și culori lipici, Observarea
Sugestii de teme: Norul, Ploaia, Mărul, Coșulețul cu fructe; Fructe comportamen
perforatoare
amuzante; tului
cu modele,
pensule, verbal/nonver
acuarele, bal al copilului
pahar cu apă
Observarea
CLR: Texte-suport: ”Pic, pic, pic” (poezie) CLR: sistematică
Audierea unei poezii; Memorizarea poeziei; Identificarea Sunete magice, sunete amuzante. -fișe de lucru colectivă sau
semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații
Poziția sunetului în cuvinte individuală
dintr-un mesaj scurt; Participarea la dialoguri scurte; Reprezentarea -fișe cu
grafică a cuvintelor, silabelor sunetelor; -Memorizarea poeziei. Identificarea într-
desene
CLR: 1.1; -Emiterea/pronunțarea corectă a vocalelor (a,e,i,o,u) și a un set de imagini a imaginilor care redau
1.2; 1.3; 2.1, consoanelor (s,z,l,r,f,v) aspecte ale mesajului transmis de poezie -planșă cu Observarea
2.4; 3.2; 4.1 -Asocierea sunetelor cu litere mari de tipar corespunzătoare -Exerciții de dezvoltare a auzului culorile comportamen
(intuitiv) fonematic spectrului
S6 -Jocuri de producere/imitare a diferitelor sunete din natură: Cum tului
Deschide urechea bine! solar
face trenul? Cum face albina? participativ în
Poziția sunetului în cuvinte
-Pregrafisme și semne grafice secvențele de
-Reprezentarea grafică a cuvintelor, -cartonașe
învățare
16 - 20 silabelor, suntelor pentru
oct efectuarea
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 MEM: prezenței
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de 3 sau 4 Numerele naturale de la 0 la 10 Observarea
MEM: 1.1, elemente -suporturi de modului de
-Haideți toamna în livadă! Numărul și
1.2, 1.3; 1.4; - Recunoaşterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor 1, 2, 3, lucru: coli realizare a
cifra 3
1.5; 3.1, 4.1; 4; din blocul de
-Pomișorul din livadă. Părțile unei plante sarcinilor de
-Poezii despre numere; Asocierea cifrelor cu diferite elemente desen, coli
5.1 Sunete magice, sunete amuzante. lucru
grafice;
albe A4, coli
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin desenarea / Numărul și cifra 4
completarea numărului de elemente; cartonate
Unde și vibrații
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin colorate,
Utilizarea jucăriilor sau instrumentelor
98
desene/numere muzicale pentru producerea sunetelor hârtie Autoevaluare
-Părțile componente ale plantelor; Observarea modificărilor prin glasată
care trece un pom în cele patru anotimpuri, cu ajutorul imaginilor; Interevaluare
Plantarea unei semințe în scopul evidențierii dezvoltării unei plante;
Evidențierea rolului fructului și seminței; Acordarea de
-Imaginarea unei povești: ”Povestea seminței” recompense
-Joc: imitarea sunetelor care se aud toamna în natură (ploaia, vântul,
fâlfâitul aripilor/ciripitul, duduitul unui tractor) Aprecieri
-Utilizarea jucăriilor pentru producerea sunetelor (identificarea individuale și
relației vibrație-sunet) globale
-Jocuri de recunoaștere a instrumentelor muzicale și a suntelor
produse de acestea
DP:
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine (identificarea unor
trăsături personale elementare); Hobby-uri, jocuri și activități
preferate; Explorarea caracteristicilor ființelor și obiectelor preferate DP: Ce pot face eu? -Fise de
DP: 1.1; 2.2; și a interacțiunii simple cu acestea lucru
-Activități preferate
-Discuții despre aspecte ale vestimentației (legarea șireturilor;
2.3; 3.3 -Albumul preferințelor (jucărie, fruct,
purtarea corespunzătoarea a hainelor; păstrarea hainelor în cuier);
-Jocuri de spargere a gheții/prezentare/intercunoaștere/energizare floare, animal)
-JOC: ”Jocul preferințelor”
săptămânii
MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Jucării muzicale; Mişcarea -instrumente

MM:
pe muzică; cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical muzicale:
MM: 1.1; Audierea și receptarea unui cântec
(Timbrul: sunete din mediul înconjurăto, sunete vocale vorbite sau tobiță,
1.2, 1.3; 1.4; cântate, sunete muzicale intrumentale; Ritmul- sunet lung-scurt, Toamna (N. Lungu)
tamburină,
2.1; 2.2, 2.3; tare-încet; Interpretarea – nuanțe: cântec vesel/trist); Creaţii Trenul (C.Mereș)
chitară
3.1, 3.3 muzicale accesibile: Toamna (Ion Potolea), Trenul (C. Mereș), - Cântarea vocală; Mişcare pe muzică;
Greierașul (Gr. Teodosiu), Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), Sunete de intensităţi diferite;
Toamna (N. Lungu), Culesul viilor (Ion Potolea), Poaia (Petre
Țipordei)
99
-instrumente
AVAP: AVAP: de lucru:
creioane Expunerea
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, lucrărilor
Colaj: Toamna în livadă colorate,
rupere, îndoire, lipire. Prezentarea unui produs realizat în grup; realizate
-Decupare, asamblare, lipire carioci,
AVAP: 1.1; -Realizarea unei machete din produsele creioane
1.2; 1.3; 2.2; confecționate de copii (frunze, nori, mere, grafice,
2.3; 2.4; pere) foarfecă,
lipici,
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de Pictură: Norii și ploaia perforatoare Observarea
lucru: pensulație, stropire, suflare, pata picturală. Tehnica obţinerii comportamen
Recunoșterea culorilor de pe paleta de cu modele,
formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme
culori. Pensulația. Stropirea pensule, tului
și culori
acuarele, verbal/nonver
Sugestii de teme: Norul, Ploaia, Mărul, Coșulețul cu fructe; Fructe pahar cu apă bal al copilului
amuzante;
JOCURI:
1. Coșul cu fucte: Copiii vor forma un cerc. Un copil este cumpărătorul. Ceilalți copii sunt fructe. Cumpărătorul spune: ”Merg la piață și culeg mere”.Copiii care
sunt ”mere” se vor așeza în spatele conducătorului de joc și se vor deplasa unul după altul în interiorul cercului. Jocul continuă cu numirea altor fructe. Când,
cumpărătorul spune ”Colșulețul s-a rupt”, copiii se deplasează repede la locul lor. Cel care un a reușit devine cumpărător.
2. Ridică jetonul: Copiii au jetoane cu diferite numere. Conducătorul de joc spune: ”Ridică jetonul care arată câte mâini are un copil”, elevii care au jetonul cu
numărul 2 îl vor ridica. Se continuă jocul cu alte semnale (câte picioare are ariciul, câte roți are bicicleta etc)
3. Ce știi despre…?: Conducătorul de joc întreabă ”Ce știi despre arici?”. Copiii care doresc să răspundă ies în fața clasei imitiând mersul ariciului, apoi cu fața
spre copii spun lucrurile pe care le cunosc despre animalul ales.
4. Cine e mai mare?: Li se vor distribui elevilor jetoane cu numere de la 0 la 10. Conducătorul de joc va spune: ”Cine e mai mare decât 1?” Copiii vor ridica
jetoanele potrivite.
5. Mănâncă-mă!: Copiii aleg un fruct. Elevul desemnat va spune colegilor ”Mănâncă-mă!”, însoțind îndemnul de argumente care descriu fructul ales: ”pentru că
sunt galbenă, zemoasă și hrănitoare”. Copilul care va ghici denumirea fructului va deveni conducător de joc. Dacă fructul un poate fi recunoscut i se vor solicita
copilului mai multe detalii (Cum se poate consuma fructul? În ce anotimp este cules? Unde a mâncat acest fruct? etc)
6. Bucătarul: Copiii se vor gândi la denumiri de fructe/legume. Bucătarul aflat în fața clasei numește 6-7 copii pentru a face o salată. Cere copiilor să spună ce au
ales să fie. Dacă sunt mai multe fructe, copiii care au ales fructele vor forma în cerc, vor face o piruetă. Bucătarul va cere sprijinul copiilor carea au ales legume,
în a mima acțiuni de preparare a unei salate cu fructe.
100
TRĂISTUȚA CU POVEȘTI
Perioada: S7-S8; 23 octombrie -10 noiembrie
Timp alocat: 38 ore
Observații:
Competen Evaluare/
Săpt. ţe Activități integrate/pe discipline/ogranizarea colectivului de elevi Resurse
specifice Conţinuturi vizate/activate Feed-back
CLR: Texte-suport: ”Albă-ca-Zăpada” (poveste)

Observarea
Întâlnirea de dimineață: sistematică
-salutul, identificarea zilei, precizarea datei -cartonașe colectivă sau
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs pentru individuală
S7 CLR: 1.1; -reactualizarea normelor de conduită la școală efectuarea
1.2; 1.3; -discuții despre poveștile preferate prezenței
23 -27 2.1, 2.4; -audiție muzicală ”Cărticica mea”
oct. 3.1, 3.4; JOC: ”Din ce poveste s-a rătăcit personajul?” Observarea
4.1 comportamen
Audierea unei poveşti: CLR: Literele a, A. Literele m, M
- identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor Albă-ca-Zăpada. Literele a, A tului
informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor -Audierea unei povești/Povestea literelor participativ în
-fișe de lucru
imagini; ”a” și ”A” secvențele de
-efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe parcursul -Acte de vorbire – formularea de enunțuri -fișe cu învățare
lecturii despre personaje din povești cu sprijinul
desene
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest imaginilor
101
fragment de poveste)?”etc
- numirea presonajului dintr-o poveste audiată
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui -planșă cu
mesaj/ text scurt audiat literele de
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care tipar: a, A,
m, M
Acte de vorbire – Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de
manifestând interes pentru comunicare; Formularea de enunțuri analiză fonetică
despre cărți, povești, personaje literare preferate. -Scrierea literelor a, A
- Despărțirea cuvintelor în silabe; -Elemente grafice -suporturi de
- Exerciții de dezvoltare a auzului fonematic; Reprezentarea grafică a Povestea Miaunicăi Observarea
lucru: coli
cuvintelor, silabelor, sunetelor (albină, castel, lampă, casă, mistreț, -Crearea unei scurte povești după imagini/ modului de
cămilă, morsă); Povestea literelor ”m” și ”M” din blocul de
realizare a
-Realizarea unor desene pentru a reprezenta anumite cuvinte din -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de desen, coli
sarcinilor de
universul familiar copiilor (un animal a cărui denumire conține litera analiză fonetică albe A4, coli
lucru
”m”) -Scrierea literelor a, A cartonate
Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: A,a, M, m (recunoaștere, -Elemente grafice colorate,
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; hârtie
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea
glasată
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de
tipar; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Cartea –
părțile cărții (copertă, filă, pagină, text, ilustrații)
Jocuri cu litere –Labirinturi-litere
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 -jetoane cu

-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente; În lumea poveștilor. Numărul și cifra 5
MEM: 1.1; cifrele de la
Exerciții de numărare;
1.2; 1.3; -Exerciții de numărare 0 la 5
-Recunoaşterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor 1, 2, 3, 4,
1.4; 1.5; 5; -Mulțimi de elemente
Autoevaluare
2.1; 3.1; -Jocuri matematice de mișcare: Șirul numerelor de la 0 la 5 (Copiii țin -Sortarea și clasificare unor/elemente -Jocul
5.1 jetoane cu numere de la 0 la 5 în mâini. Se formulează diferite cerințe: după diferite criterii specificate numerelor
ordonați-vă crescător; copiii care au numere mai mici decât 4 să facă -Recunoașterea, citirea, scrierea cifrei 5 (de la D-
un pas în față; să iasă în față vecinii numărului 4; etc.) Ne plac desenele animate. Numerele Toys)
-Poezii despre numere; Asocierea cifrelor cu diferite elemente grafice; naturale de la 1 la 5
102
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin -Compararea numerelor
desenarea/completarea numărului de elemente; -Ordine crescătoare, ordine
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin descrescătoare Interevaluare
desene/numere
-Compunerea și descompunerea
- Medii de viață ale animalelor (balta, deșertul, pădurea, mediul
subteran, marea);Viețuitoare marine numerelor;
-Șiruri de elemente
DP: Texte – suport:

Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine; Comunicarea cu
colegii şi cadrele didactice;
Reguli de comunicare în activitatea şcolară; Emoţii de bază denumite
prin cuvinte (bucurie, tristeţe, frică, furie) în activităţi/ contexte
familiare
DP: 1.1; -comportamente pozitive/negative în grupul școlar DP: Colegii mei Acordarea de
-jocuri de aflare a preferințelor colegilor (BINGO) Jocuri și aplicații practice pentru
1.2, 2.1; -muncă în pereche: formulare de întrebare-răspuns despre colegul de stimularea socializării în cadrul grupului recompense
bancă (În ce anotimp te-ai născut? Care este animalul tău preferat de școlar
2.2; 2.3; companie?);
-jocuri de mimă (exersarea formulelor de solicitare, politețe,
3.1 mulțumire)
săptămânii
JOC: ”Ciocănilă, CIOC, CIOC, CIOC!”
MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Percuția corporală (bătăi

MM: 1.1; din palme, degetul pe bancă, bataia din picior); Elemente de limbaj -instrumente
1.2; 1.3; MM: Audierea și interpretarea unui muzicale:
muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare (nuanțe
1.4; 1.5; cântec. Cântarea vocală tobiță, Aprecieri
tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mişcarea pe muzică; Cântarea
2.1; 3.1; instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: Cărticica mea, La moară Cărticica mea tamburină, individuale și
5.1 (folclorul copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica Ceata lui Pițigoi chitară
(Ion Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. globale
Ionescu), Capra cu trei iezi (folclorul copiilor)
103
-instrumente
de lucru:
AVAP: AVAP: creioane Expunerea
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, lucrărilor
Proiect – Toamna (colaj din decupaje: colorate,
rupere, îndoire, lipire; realizate
frunze, mere, nori, coșulețe) carioci,
AVAP: 1.1; Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale Explorarea unor materiale culese din creioane
materialelor întâlnite în mediul familiar (frunze uscate, ghinde, natură (castane, frunze, ghinde) grafice,
1.2; 2.2; castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole) foarfecă, Observarea
Personaje fantastice –colaj din frunze lipici, comportamen
2.3; 2.4; Sugestii de teme: Cenușăreasa, Personaje fantastice, Ursul cu uscate perforatoare tului
acordeon, Dragonul
cu modele, verbal/nonver
materiale bal al copilului
naturale
Observarea
CLR: Texte suport: ”Ursul păcălit de vulpe” (poveste de Ion sistematică
Creangă),”Cioc!cioc!cioc!” (de Emil Gârleanu) -film de colectivă sau
S8: Ursul păcălit de vulpe. Literele u, U desene individuală
Cioc!cioc!cioc!. Literele n, N animate
-Vizionarea unui film educativ; Discuții despre film; CLR:
S8 CLR: 1.1; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Ursul păcălit de vulpe. Literele u, U Observarea
1.2; 1.3; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea -Vizionarea filmului de desene animate -fișe de lucru comportamen
6 nov. 2.1, 2.4; semnificației unor imagini; ”Ursul păcălit de vulpe”, după povestea lui tului
– 10 3.1, 3.4; -Ordonarea momentelor din povestea ”Ursul păcălit de vulpe” Ion Creangă participativ în
nov. 4.1 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: u, U, n, N (recunoaștere, -Exerciții de analiză fonetică -fișe cu secvențele de
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Cioc!Cioc!Cioc! Literele n, N desene învățare
-Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat / -Audierea unui text;
observarea etichetelor cu cuvinte / citirea globală a cuvintelor scrise -Reprezentarea grafică a cuvintelor,
cu litere de tipar; silabelor, suntelor -planșe cu Observarea
-Realizarea corespondenței dintre literele mici și mari de tipar; literele: u, U, modului de
- Jocuri cu litere – Labirinturi-litere n, N realizare a
-Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe. Exerciții de analiză sarcinilor de
fonetică (urs, scorbură, căruță, pădure, albină, alună, albină, frunză, lucru
nufăr)
104
-Numere naturale de la 1 la 5: recunoaştere, scriere, comparare, MEM: Numerele naturale de la 0 la 10
MEM: 1.1; ordonare; Compunerea și descompunerea numerelor; - Animalele. Numerele naturale de la 1 la Autoevaluare
1.2; 1.3; Numere pare/impare; 5 -fișe de lucru
1.4; 1.5; -Numărul și cifra 0 (recunoaștere, citire, scriere); Mulțimea vidă -Animale sălbatice. Animale sălbatice din
2.1; 3.1; - Ghicitori matematice șara noastrp și din alte țări. Medii de viață Interevaluare
5.1 - Părțile corpului unui mamifer; Medii de viață ale animalelor; ale viețuitoarelor. Părțile unui animal
Clasificarea animalelor după diferite criterii; -Toamna în pădure. Numărul și cifra 5
-Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin
desene/numere
DP: Text – suport: ”Năsuc” (poveste)

-Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care
redau momente din povestea audiată;
- Organele de simț -suporturi de
DP: 1.1; -Obiecte de igienă; Reguli de igienă (spălarea mâinilor după utilizarea lucru: coli
1.2, 2.1; toaletei, înainte de masă, spălarea fructelor, așezarea hanielor pe DP: Sunt curat și sănătos! din blocul de
2.2; 2.3; umeraș, în dulapuri) Obiecte şi activităţi zilnice de igienă desen, coli
3.1 -Realizarea unui miniproiect individual: Cărticica sănătății (coloarea personală; Autocunoaştere şi atitudine albe A4, coli Acordarea de
imaginilor, decuparea, lipirea și asamblarea, formularea de mesaje pozitivă faţă de sine cartonate recompense
depre igienă) colorate,
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul hârtie
săptămânii glasată
-JOC: ”Ghicește obiectul” (prezentarea unui ppt cu ghicitori despre
igienă)
MM: Cântarea vocală în grup şi individual; Percuția corporală (bătăi

MM: 1.1, din palme, degetul pe bancă, bataia din picior); Elemente de limba
1.2, 1.3, muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare (nuanțe MM: Audierea și interpretarea unui -instrumente
1.4; 2.1; tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mişcarea pe muzică; Cântarea cântec. Cântarea vocală muzicale: Aprecieri
2.2, 2.3; instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: La moară (folclorul La moară tobiță, individuale și
3.1 copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica (Ion Capra cu trei iezi tamburină, globale
Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. Ionescu), chitară
Capra cu trei iezi (folclorul copiilor)
105
-instrumente
de lucru:
AVAP: creioane Expunerea
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, colorate, lucrărilor
rupere, îndoire, lipire; AVAP: carioci, realizate
Căritica ”Fata moșului și fata babei” – creioane
AVAP: 1.1; Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale colaj grafice,
1.2; 2.2; materialelor întâlnite în mediul familiar (frunze uscate, ghinde, foarfecă,
2.3; 2.4; castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole) Dragonul – jucărie din carton (decupare, lipici, Observarea
pliere, lipire, asamblare) perforatoare comportamen
Sugestii de teme: Cenușăreasa, Personaje fantastice, Ursul cu cu modele, tului verbal /
acordeon, Dragonul pensule, nonverbal al
acuarele, copilului
pahar cu apă
JOCURI:
1. Cercul sunetelor: Copiii se așază în cerc. Fiecare va spune un cuvânt care începe cu un sunet/literă precizată de conducătorul de joc, din cele învățate până
acum. Dacă un copil întârzie răspunsul, i se va cere să spună un cuvânt în care se aude sunetul respectiv, indiferent de poziția lui.
2. Lanțul poveștilor: Copiii vor forma un lanț/șir. Conducătorul de joc spune titlul unei povești cunoscute (ex. Scufița Roșie). Fiecare copil va spune pe rând o
propoziție, continuând firul poveștii.
3. Trăistuța cu povești: Într-o trăistuță, conducătorul de joc va a jetoane cu diferite personaje din povești. El va rosti replici foarte cunoscute spuse de personaje
(ex. Bunico, ce ochi mari ai!; Oglindă, oglinjoară, cine e cea mai frumoasă din țară?). Copiii trebuie să spună numele personajului și titlul poveștii al cărei erou
este.
4. Mă gândesc la un număr. Conducătorul de joc oferă indicii despre un număr (ex. Mă gândesc la un număr. Este vecinul mai mic al numărului 3). Copiii trebuie
să precizeze numărul.
106
ÎMPREUNĂ CU CEILALȚI
Perioada: S9-S11; 13 noiembrie - 29 noiembrie
Timp alocat: 57 ore
Observații:
Competen Conţinuturi vizate/activate Evaluare/
specifice Feed-back
CLR: Texte-suport: ”Iepurele și ariciul” (după C. Poleakova), ”Bobul de CLR: Literele i, I. Literele e, E - cartonașe
mac” (poveste), ”Vrei să fii prietenul meu?” (de Eric Carle), ghicitori Prietenii mei. Literele i, I pentru
despre meserii, poezii despre prietenie și familie, ”Povestea mărului -Audierea unei povești/Povestea literelor efectuarea Observarea
buclucaș” (de Victor Suteev) ”i” și ”I” prezenței sistematică
-Acte de vorbire –exprimarea de mesaje colectivă sau
Întâlnirea de dimineață: -fișe de lucru
S9 în contexte familiare – Prietenia, Ce individuală
CLR: 1.1; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs înseamnă să fim prieteni, Cel mai bun
1.2; 1.3; -softuri
-reactualizarea normelor de conduită la școală prieten
2.1, 2.4; educaționale
-discuții despre poveștile preferate -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții
13-17 3.1, 3.4; (Povestea Observarea
-audiție muzicală ”Cărticica mea” de analiză fonetică
nov 4.1 literelor, comportamen
JOC: completarea graficului de opțiuni ”Cine este prietenul meu?” -Scrierea literelor i, I
2017 -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Edusoft) tului
-Elemente grafice
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea participativ în
Elefănțelul Emil. Literele e, E -fișe cu
semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini dintr-un set de secvențele de
imagini pentru verificarea înțelegerii textului. -Audierea unui scurt text/ Povestea desene învățare
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: i, I, e, E (recunoaștere, literelor ”e” și ”E”
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții -planșă cu
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea de analiză fonetică literele de
107
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar: i, I, e, E
tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Ilustrarea
unui mesaj printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în -suporturi de Observarea
silabe lucru: coli modului de
-Jocuri cu litere –Labirinturi-litere din blocul de realizare a
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor,
-Scrierea literelor e, E desen, coli sarcinilor de
sunetului studiat (pisică, iepure, fetiță, prinț, metrou, tren, elicopter);
-Elemente grafice albe A4, coli lucru
- Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor
lipsă pentru obținerea unor cuvinte; cartonate
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere colorate,
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; hârtie
-Crearea unor cuvinte în careuri de cuvinte, prin completarea literelor glasată
lipsă;
-Realizarea unui desen pentru redarea unui mesaj scurt;
-Pregrafisme și elemente grafice;
MEM: Text-suport: Omida mâncăcioasă (de Eric Carle). Numerele MEM: Numerele naturale de la 0 la 10
naturale de la 0 la 10 Prietenii mei. Numărul și cifra 6
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente;
-Exerciții de numărare
Exerciții de numărare;
-Recunoaşterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor de la 0 la -Mulțimi de elemente
7; -Șiruri logice de elemente
Autoevaluare
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin -Recunoașterea, citirea, scrierea cifrei 6
MEM: 1.1; desenarea/completarea numărului de elemente; Precizarea -Compunerea și descompunerea
1.2; 1.3; cardinalului unei mulțimi; Numere pare, impare; Completarea cu -jetoane cu
numărului 6
1.4; 1.5; numere a șirurilor crescătoare sau descrescătoare; cifrele de la
-Ordinea crescătoare/descrescătoare
2.1; 3.1; - Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin 0 la 7
desene/numere Prieteni mari, prieteni mici. Insectele.
5.1 Interevaluare
-Categorii de insecte; Medii de viață ale insectelor; Alcătuirea corpului Organizarea datelor în tabel
unei insecte; Ciclul de viață al fluturelui; -Exerciții-joc de marcare în tabel a unor
-Forțe și mișcare – efecte obeservabile ale forțelor (tragere, opțiuni
împingere, alunecare); Mișcarea corpurilor și schimbarea formei -Precizarea coloanei și a rândului în care
corpurilor (deformare, rupere, spargere, mototolire, întindere); Jocuri este poziționat un element într-un tabel
de mișcare pentru evidențierea forțelor și a efectelor acestora;
Cu ce circulăm? Numărul și cifra 7
-Mulțimi de elemente
108
-Recunoașterea, citirea, scrierea cifrei 6
-Compararea numerelor
-Ordine crescătoare, ordine
descrescătoare
-Vecinii unui număr
-Șiruri logicede elemente
Forțe și mișcare
Tragere, împingere, alunecare
DP: Text-suport: ”Zebra care voia să rămână zebră” (poveste) -prezentări

multimedia:
DP: 1.1; -Igiena personală; Igiena alimentației, consumul de fructe și legume; softuri
1.2, 2.1; Importanța mișcării și a sportului în menținerea sănătății; educaționale
2.2; 2.3; DP: Fac mișcare și mănânc sănătos Acordarea de
, ppt-uri,
3.1 -Realizarea unui colaj despre importanța sportului Igiena personală recompense
-Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine; Comunicarea cu fișiere
colegii şi cadrele didactice; multimedia
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul (animație,
săptămânii muzică, text)
JOC: ”Coada dragonului”
MM: 1.1, -instrumente
1.2, 1.3, MM: Cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; MM: Audierea și interpretarea unui muzicale:
Elemente de limbaj muzical -Timbrul; Creaţii muzicale accesibile: Șade Aprecieri
1.4; 2.1; cântec. Cântarea vocală tobiță,
rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul românesc individuale și
2.2, 2.3; Șade rața pe butoi! tamburină,
(folclorul copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în globale
3.1 cor! (W.A. Mozart), Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul Numărătoarea chitară
intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu Cerneș) Expunerea
AVAP: -instrumente
lucrărilor
AVAP: Ciorchinele cu struguri (colaj din hârtie de lucru:
AVAP: 1.1; realizate
Colaj: Tehnica Tangram; Realizarea unor lucrări de grup; tehnica creponată); rupere, mototolire, lipire creioane
1.2; 2.2; Origami; Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, colorate,
Frunze amuzante –colaj din frunze;
2.3; 2.4; rupere, îndoire, decupare după contur, lipire. carioci,
antropomorfizarea unei frunze
creioane Observarea
109
grafice, comportamen
foarfecă, tului
lipici, hărtie verbal/nonver
creponată, bal al copilului
funze uscate
CLR: Texte-suport: ghicitori despre meserii -fișe de lucru

-Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu
cuvintele corespunzătoare. -fișe cu
Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: r, R, c, C (recunoaștere, desene
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
-Exerciții de analiză fonetică (șofer, doctor, marinar, balerină, con, -cartonașe
cabană, cort, foc); CLR:
pentru
-Realizarea coresponedenței dintre literele de tipar mici și mari; Ce aș vrea să devin. Literele r, R
efectuarea
-Audierea unor mesaje simple și asocierea unor imagini cu scopul -Audierea cântecului ”Ce miros au
prezenței Observarea
verificării comprehensiunii; meseriile” (Trenulețul muzical, sistematică
S10 -Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul GammaEducational)
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a -suporturi de colectivă sau
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții lucru: coli individuală
cuvintelor scrise cu litere de tipar;
CLR: 1.1; -Careuri de cuvinte/completerea literelor lipsă pentru a obține cuvinte de analiză fonetică din blocul de
1.2; 1.3; noi; -Scrierea literelor r, R desen, coli
20 –
2.1, 2.4; - Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Citirea și -Elemente grafice albe A4, coli
24
3.1, 3.4; reprezentarea grafică a unor cuvinte și propoziții simple, scurte, Să ocrotim pădurea! Literele c, C Observarea
noiem cartonate
4.1 accesibile. -Audierea unui scurt text; comportamen
brie colorate,
-Ilustrarea unor mesaje simple prin desen; tului
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții hârtie
Audierea unui scurt text: participativ în
- identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor de analiză fonetică glasată
-Scrierea literelor c, C secvențele de
informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor
-Elemente grafice -prezentări învățare
imagini;
-efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe parcursul multimedia:
lecturii softuri
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest educaționale
fragment de poveste)?”etc
, ppt-uri,
- numirea presonajului dintr-o poveste audiată
fișiere
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui
mesaj/ text scurt audiat multimedia
110
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care (animație,m
testează înţelegerea textului audiat uzică, text)
Jocuri cu litere –Labirinturi-litere

Să ocrotim pădurea! Numărul și cifra 8
-Mulțimi de elemente
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 -Scrierea cifrei 8
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente; Observarea
-Compunerea și descompunerea
Exerciții de numărare; modului de
numărului 8
-Recunoaşterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor de la 0 la realizare a
9; -Șiruri logice de numere -jetoane cu sarcinilor de
MEM: 1.1; -Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin Ce pot face pentru un mediu curat cifrele de la lucru
1.2; 1.3; desenarea/completarea numărului de elemente; Precizarea -Acțiuni de protejare a mediului 0 la 9
1.4; 1.5; cardinalului unei mulțimi; Numere pare, impare; Completarea cu -Figuri plane (pătrat, dreptunghi, cerc,
2.1; 3.1; numere a șirurilor crescătoare sau descrescătoare; Compunerea și triunghi) -Jocul
5.1 descompunerea numerelor 8 și 9 -Numere pare, impare. Ordine numerelor
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin numere
crescătoare, descrescătoare (de la D-
-Recunoașterea, numirea, construirea pe rețeaua de pătrate a figurilor Autoevaluare
geometrice plane (pătrat, dreptunghi, triunghi); Utilizarea de softuri La bunici. Numărul și cifra 9 Toys)
educaționale cu jocuri cu figuri geometrice -Mulțimi de elemente
-Discuții despre acțiuni de protejare a mediului înconjurător; -Scrierea cifrei 8
Prezentarea unui film educativ despre protejarea pădurii -Compunerea și descompunerea
numărului 9
-Șiruri logice de numere
DP: 1.1; DP: Text-suport ”Alandala” (poveste),

1.2, 2.1; -Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care DP: Un mediu mai curat
redau momente din povestea audiată; Igiena casei și a clasei. Programul zilnic al
2.2; 2.3;
-Identificarea regulilor de igienă a casei (dezbrăcarea hainelor de școlarului
3.1 joacă, păstrarea ordinii și curățeniei în propria cameră și în locuință, Interevaluare
spălarea pe mâini înainte de luarea mesei, îmbrăcarea hainelor
111
adecvate în funcție de anotimpuri, vreme, întreținerea încălțămintei);
-Jocuri de organizarea a momentelor/activitităților din programul
zilnic al școlarului Acordarea de
-Discuții despre regulile de igienă a clasei (aruncarea deșeurilor recompense
nereciclabile la coșul de gunoi, păstrarea ordinii și curățeniei pe
băncuțe și în sala de clasă după orele de arte vizuale și abilități
practice);
JOC: ”Nu e la locul potrivit!”
MM: 1.1, MM: Audierea și interpretarea unui -instrumente
1.2, 1.3, MM: Cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; cântec. Cântarea vocală muzicale: Aprecieri
1.4; 2.1; Elemente de limbaj muzical -Timbrul; Creaţii muzicale accesibile: Șade Hai copii cântați în cor! tobiță, individuale și
2.2, 2.3; rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul românesc tamburină, globale
Drag mi-e jocul românesc
(folclorul copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în
3.1 chitară
cor! (W.A. Mozart), Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul
intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu Cerneș)
-instrumente
de lucru: Expunerea
creioane lucrărilor
AVAP: realizate
colorate,
AVAP: 1.1; Drapelul României – culori principale
AVAP: carioci,
1.2; 2.2; Românași –elemente de limbaj plastic; Observarea
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: creioane
2.3; 2.4; pensulație, dactilopictură, pata picturală. Tehnica obţinerii formelor decorarea portului popular românesc comportamen
grafice,
spontane; Linia cu scop de contur şi decorativ; Punctul tului
pensule,
verbal/nonver
acuarele,
bal al copilului
pahar cu apă
112
CLR: CLR: -fișe de lucru
CLR: 1.1;
-Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu Literele o, O, ă, Ă
1.2; 1.3;
enunțuri simple/cuvinte rostite clar și răspicat. Sunetele şi literele mari La bunici. Literele o, O -fișe cu Observarea
2.1, 2.4;
şi mici de tipar: o, O, ă, Ă (recunoaștere, numire, scriere); -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de desene sistematică
3.1, 3.4;
-Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Recunoașterea analiză fonetică colectivă sau
4.1 -suporturi de
unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu -Scrierea literelor o, O individuală
lucru: coli din
cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar (cocoș, bou, -Elemente grafice
blocul de
oaie, os, bunică, mamă, tată); Familia mea. Literele ă, Ă
desen, coli
-Realizarea corespondenței dintre cuvinte-pereche scrise cu litere mici -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de Observarea
albe A4, coli
și mari de tipar; analiză fonetică comportame
cartonate
-Ilustrarea unui cuvânt printr-un desen; -Scrierea literelor ă, Ă ntului
colorate,
-Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Redactarea unor -Elemente grafice participativ
S11 hârtie
mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare (scrierea unui bilet Să ne jucăm cu literele! (recapitualare) în secvențele
pentru mama, folosind litere, desene, simboluri/limbaje covenționale, -Asocierea cuvintelor și propozițiilor cu glasată
de învățare
neconvenționale) imaginile corespunzătoare -prezentări
27 nov. -Reprezentarea grafică a propoziției, multimedia:
–1 cuvintelor, silabelor, sunetelor softuri
dec. educaționale
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 , ppt-uri,
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente; Familia mea. Numărul 10 fișiere
Exerciții de numărare; Mulțimi de elemente multimedia Observarea
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin Compunerea și descompunerea numărului (animație,mu modului de
desenarea/completarea numărului de elemente; Precizarea cardinalului 10; ordinea crescătoare, descrescătoare realizare a
zică, text)
MEM: 1.1; unei mulțimi; Scrierea numărului 10; Numărarea din 2 în 2 sarcinilor de
1.2; 1.3; -Compunerea și descompunerea numărului 10; Animale domestice -jetoane cu lucru
1.4; 1.5; -Completarea cu numere a șirurilor crescătoare sau descrescătoare; Părțile corpului unui animal cifrele de la 0
2.1; 3.1; -Numărarea cu pași dați (din 2 în 2) crescător și descrescător; Păsările la 9
5.1 -Compararea numerelor naturale de la 0 la 10. Părțile corpului unei păsări. Migrația
-Jocul Autoevaluare
- Părțile componente ale corpului unei animal (mamifere, păsări); păsărilor
Consecințe ale anotimpurilor în viața animalelor; numerelor
-Sortarea și clasificarea elementelor după criterii date (animale (de la D-
113
domestice, animale sălbatice, păsări cu gâtul lung , păsări domestice, Toys)
păsări călătoare)
-Jocuri matematice (Codul literelor și numerelor), ghicitori
DP: Text-suport: ”Măseluță” (poveste)

DP: 1.1; -Audierea unui text; asocierea unei imagini semnificative din textul -emoticoane Interevaluare
1.2, 2.1; audiat cu emoția corespunzătoare; DP: pe suporturi
2.2; 2.3; -Recunoașterea și numirea emoțiilor de bază; Jocuri de rol (”Când ai Stările noastre, emoțiile noastre de hârtie,
3.1 fost vesel? În ce situații ai simțit furie? De ce îți este teamă?”) Trăire și manifestare emoțională. Starea de emoticoane
Acordarea de
-Discuții despre personaje din poveștile pentru copii și emoțiile trăite bine. Emoții de bază (bucurie, tristețe, magnetice
recompense
de acestea (Cenușăreasa – tristețe, Albă-ca-Zăpada – frică, bucurie, iezii teamă, furie)
– bucurie, frică);
JOC: ”Oglinda”
MM: Cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; MM: -instrumente

MM: 1.1, Elemente de limbaj muzical -Timbrul; Creaţii muzicale accesibile: Șade Audierea și interpretarea unui cântec. Aprecieri
muzicale:
1.2, 1.3, rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul românesc (folclorul Cântarea vocală individuale și
tobiță,
1.4; 2.1; copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în cor! (W.A. O vioară mică de-aș avea! globale
tamburină,
2.2, 2.3; Mozart), Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul intrumentelor, Glasul instrumentelor chitară
3.1 O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu Cerneș)
-instrumente Expunerea
de lucru: lucrărilor
AVAP: creioane realizate
Ghetuța lui Moș Nicolae –decupare după colorate,
AVAP: 1.1; contur, perforare, șnuruire, înnodare și carioci, Observarea
1.2; 2.2; Colaj: Tehnica Tangram; Realizarea unor lucrări de grup; tehnica asamblare prin lipire creioane comportame
2.3; 2.4; Origami; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire Mănușa – decupare după contur, grafice, ntului
perforare și asamblare prin șnuruire și pensule, verbal/nonve
înnodare acuarele, rbal al
pahar cu apă copilului
114
JOCURI:
1. Ghemul magic (joc de socializare și interrcunoaștere): Copiii se așază în cerc. Un copil va oferi ghemul altuia motivând de ce l-a ales (Te aleg pe tine pentru că
te joci cu mine în fiecare pauză). Copilul ales prine ața și oferă ghemul altui copil motivând alegerea sa. Ghemul este dat mai departe, creându-se în final o
rețea de ațe ca pânza de păianjen.
2. Bomboana buclucașă (joc de autocunoaștere): Copiii sunt invitați să aleagă dintr-un coșuleț atâtea bomboane câte doresc, iar la final li se cere să spună
atâtea lucruri frumoase despre ei câte bomboane au ales.
3. Omida (joc de mișcare): copiii se vor poziționa în șir cu mâinile puse pe umerii copilului din față. Li se cere să se deplaseze așa cum s-ar mișca o omidă veselă,
tristă, obosită, nervoasă, rănită etc.
4. Omida năzdrăvană (joc matematic de mișcare): Un grup de 5 elevi se va poziționa în șir, asemeni unei omide. Conducătorul de joc spune diferite semnale
despre omidă (omida are 8 picioare, omida are 12 picioare), iar copiii trebuie să ridice câte un picior sau să pună pe podea atâtea mânuțe pentru ca omida să
aibă numărul de piciorușe precizat.
115
IARNA VIN ZĂPEZILE!
Perioada: S12-S17; 8 decembrie 2014 – 30 ianuarie 2015
Timp alocat: 114 ore
Observații:
Competen Conţinuturi vizate/activate Evaluare/
specifice Feed-back
S 12 CLR: 1.1, Întâlnirea de dimineață: CLR: -auxiliare Observarea

1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele l, l diactice sistematică
7 dec- 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Bulgăraș-de-nea. Literele l, L colectivă sau
11 dec -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; -Audierea unei text/Povestea literelor ”l” individuală
-vizionarea unui film despre iarnă; discuții despre anotimpul iarna
2.4; 3.1; (vremea, activități ale oamenilor, fenomene ale naturii) și ”L” (CD educațional Edusoft)
-softuri
3.2; 4.1, -audiție muzicală ”Moș Crăciun” -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții
educaționale
4.2; 4.3 JOC: ”Dacă aș fi un fulg/glob/brăduț....” de analiză fonetică
(Povestea Observarea
-Scrierea literelor l, L
literelor, comportame
CLR: Texte-suport: ”Bulgăraș-de-nea”, ”Fulgușor” (povestioare); -Elemente grafice
Povestea unui omuleț-de-zăpada; ”Baba Iarna intră-n sat” (poezii de Edusoft) ntului
MEM: 1.1; Otilia Cazmir), ”Umbra ursului” (de Eudochia Pavel), Poezii de iarnă participativ
1.2; 1.3; (de Emilia Plugaru), ”Poveste de iarnă”(de Mircea Sântimbreanu) -fișe cu în
1.5; 2.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe desene secvențele
3.1; 4.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea de învățare
semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini dintr-un set de -planșă cu
4.2; 5.1
imagini pentru verificarea înțelegerii textului. literele de
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, tipar: l, L
sunetului studiat (fular, bulgăre, clopoțel, fulg, glob); Cuvântul; Silaba. Observarea
116
DP: 1.1; Despărţirea cuvintelor în silabe -cartonașe modului de
1.2; 2.1; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: l, L (recunoaștere, numire, pentru realizare a
2.2; 2.3; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, MEM: efectuarea sarcinilor de
decorarea literei L; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul Bulgăraș de nea. Numerele naturale de la
3.1 prezenței lucru
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a 0 la 10
cuvintelor scrise cu litere de tipar Asocierea cuvintelor cu imaginile
Povestea picăturii de apă -suporturi de
corespunzătoare;
lucru: coli
MM: 1.1; -Joc: Ilustrarea prin desen a sensurilor unui cuvânt : LEU; Autoevaluar
-Joc: Ilustrarea unor cuvinte prin desene (pălărie, fular, ochi, nas, DP: din blocul de
1.2; 1.3, Ce pot simți în diferite situații desen, coli e
mătură, gură, nasturi);
1.4; 2.1, - Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor Trăire şi manifestare emoţională, starea albe A4, coli
2.2, 2.3 lipsă pentru obținerea unor nume de copii; de bine cartonate
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere colorate, Interevaluar
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar;
MM: Colinde de Crăciun hârtie e
-Joc: Careul cuvintelor: completarea literei L pentru obținerea de
AVAP: 1.2; cuvinte: mal, cal, șal, lac, loc, lan, alb, Eli, Ela; Melodia: genuri muzicale (folclorul glasată
2.1; 2.2; - Jocuri cu litere –Labirinturi-litere copiilor, colinde, cântece din zonă
2.3; 2.4; -Pregrafisme și elemente grafice;
Acordarea
2.5 AVAP:
-jetoane cu de
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 Gheata lui Moș Nicolae (colaj)
-Exerciții de numărare de la 0 la 10, completarea rezultatelor cifrele de la recompense
Polar Express (film)
numărării în tabel; 0 la 10
Podoabe de Crăciun (colaj)
-Ordinea crescătoare, ordinea descrescătoare. Alegerea cardinalului
unei mulțimi de obiecte/imagini date prin încercuirea dintr-un set de -Jocul
cardinale; Colorarea numărului indicat de elemente dintr-o mulțime; numerelor Aprecieri
-Compunera și descompunerea numerelor cu suport intuitiv/cu (de la D- individuale și
ajutorul desenelor; Compararea numerelor (număr mai mare, număr Toys) globale
mai mic; vecinul mai mare, vecinul mai mic al unui număr;
Completerea unei mulțimi de elemente prin desenare;
-Iarna (semne ale anotimpului iarna, vremea, lunile de iarnă, activități
specifice anotimpului, îmbrăcămintea); Jocuri de diferențiere a -prezentări Expunerea
anotimpurilor două câte două în funcție de caracteristicile acestora; multimedia: lucrărilor
-Prezența apei în natură (precipitații – ploaie, ninsoare, gheață; râuri, realizate
softuri
lacuri, mare). Fenomene ale naturii (vântul, ploaia, ninsoarea); Topirea
zăpezii sub influența căldurii; Condiții de viață ale plantelor și educaționale
animalelor (apa, lumina, căldura); Explorarea de softuri educaționale; , ppt-uri,
117
fișiere Observarea
DP: vizionarea unor filmulețe educative despre emoții; multimedia comportame
-Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; (animație, ntului
Comunicare şcolară eficientă; Trăire şi manifestare emoţională, starea
muzică, text) verbal/nonv
de bine. Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare
-Desenarea emoticonului corespunzător unei imagini (câștigarea unui erbal al
-instrumente copilului
concurs – bucurie, patinajul –frică, primirea unui cadou –bucurie,
muzicale:
lovirea unui coleg –furie, accidentarea – tristețe, vizionarea unui
spectacol – bucurie) tobiță,
-Moduri de manifestarea a bucuriei: îmbrățișare, aplauze, sărut; tamburină,
Realizarea de desene pentru redarea stării de bine; Asocierea de chitară
emoticoane pentru imagini/situații date;
-instrumente
MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică; de lucru:
Cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical – Melodia: genuri creioane
muzicale (colinde); Creaţii muzicale accesibile: Colinde de Crăciun,
colorate,
carioci,
AVAP:
Colaj: Realizarea unor lucrări indivduale sau de grup; Tehnici simple – creioane
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire grafice,
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii (Polar Express, Crăciunul foarfecă,
cu Arthur) lipici, hârtie
Sugestii de teme: Mănușa, Gheata lui Moș Nicolae, Podoabele creponată,
bradului e Crăciun;
carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)
118
S13 CLR: 1.1, Întâlnirea de dimineață: CLR: -auxiliare Observarea
1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Sărbători de iarnă. Literele s, S diactice sistematică
14 dec- 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Felicitarea de Crăciun colectivă sau
18 dec -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; -Audierea unei text/Povestea literelor ”s” individuală
-vizionarea unui film despre frică; discuții despre emoții;
2.4; 3.1; -audiție muzicală ”Astăzi s-a născut Hristos”; Nu mi-e frică de Bau-Bau și ”S” (CD educațional Edusoft)
-softuri
3.2; 4.1, JOC: Dansul fugilor de nea: copiii vor dansa pe un fulg de iarnă; la -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții
educaționale
4.2; 4.3 cuvântul ”Îngheț!”, spus de conducătorul de joc, ”fulgii” îngheață (nu de analiză fonetică
se mai mișcă); cel care s-a mișcat primește o ”pedeapsă” contructivă -Scrierea literelor s, S
(ex. să spună o propoziție despre iarnă); -Elemente grafice
Edusoft) ntului
MEM: 1.1; participativ
MEM: -fișe cu
1.2; 1.3; CLR: Text-suport ”Sărbători fericite!” în
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Sărbători de iarnă. Numerele naturale de desene
1.5; 2.2; secvențele
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea la 0 la 10
3.1; 4.1; de învățare
semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini dintr-un set de Iarna -planșă cu
4.2; 5.1
imagini pentru verificarea înțelegerii textului. literele de
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, DP: tipar: s, S
sunetului studiat (stea, sanie, sac, iesle)); Cuvântul; Silaba. Despărţirea Observarea
Cum îmi pot controla emoțiile?
cuvintelor în silabe -cartonașe
DP: 1.1; Trăire şi manifestare emoţională, starea modului de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: s, S (recunoaștere, numire, pentru
1.2; 2.1; de bine realizare a
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, efectuarea
2.2; 2.3; decorarea steluțelor și a brăduților cu literele s,S, respectiv cu literele sarcinilor de
3.1 prezenței lucru
învățate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul MM:
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a Colinde de Crăciun -suporturi de
cuvintelor scrise cu litere de tipar Asocierea cuvintelor cu imaginile Melodia: genuri muzicale (folclorul
corespunzătoare; lucru: coli
MM: 1.1; copiilor, colinde, cântece din zonă din blocul de Autoevaluar
-Joc: Ilustrarea prin desen a răspunsului ghicitorii (om-de-zăpadă);
1.2; 1.3, -Joc: Ilustrarea unor cuvinte prin desene (pălărie, fular, ochi, nas, desen, coli e
1.4; 2.1, mătură, gură, nasturi); AVAP: albe A4, coli
2.2, 2.3 - Completerea uncor cuvinte simple lipsă din textul unei poezii despre Globuri pentru brad (pictură; tehnici cartonate Interevaluar
iarnă (stea, nuci, săniuță, șoricel) mixte) colorate, e
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere Renul (jucării) hârtie
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; Felicitarea de Crăciun (tehnici mixte) Acordarea
-Scrierea funcţională folosind desene, simboluri, litere – Felicitarea de glasată
AVAP: 1.2; de
2.1; 2.2; Crăciun;
-jetoane cu
119
2.3; 2.4; - Jocuri cu litere –Labirinturi-litere cifrele de la recompense
2.5 -Pregrafisme și elemente grafice; 0 la 10
-Jocul
MEM: Sărbători de iarnă. Numerele naturale de la 0 la 10 numerelor Aprecieri
Iarna individuale și
(de la D-
-Exerciții de numărare de la 0 la 10; Ascoierea cardinului unei mulțimi globale
Toys)
date, prin numărarea elementelor;
-Joc: Decorează brăduții: Completerea unei mulțimi de elemente prin
-prezentări
desenare;
-Compararea numerelor (număr mai mare, număr mai mic; multimedia:
Expunerea
-Folosirea simbolurilor și semnelor neconvenționale în realizarea unei softuri
lucrărilor
felicitări de iarnă; Numere pare, numere impare; Compunerea și educaționale
realizate
descompunerea numerelor; , ppt-uri,
-Colorarea unei imagini prin crearea unui cod de culori cu ajutorul fișiere
numerelor de la 1 la 9;
multimedia
-Iarna – observarea mediului apropiat; Activități/ caracteristici ale
(animație, Observarea
iernii; Identificarea imaginilor de iarnă sintr-un set dat; Completarea
muzică, text) comportame
calendarului naturii în anotimpul iarna, pentru o săptămână prin
desenarea unor simboluri; Explorarea de softuri educaționale ntului
-instrumente verbal/nonv
DP: Text-suport ”Prietenul din umbră” muzicale: erbal al
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; tobiță, copilului
Comunicare şcolară eficientă; Trăire şi manifestare emoţională, starea tamburină,
de bine. Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare chitară
-Frica, furia, controlul furiei –discuții colective; Decuparea și lipirea de
imagini cu oameni care trăiesc diferite emoții; -instrumente
MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică;
de lucru:
Cântarea instrumentală; Elemente de limnaj muzical – Melodia: genuri
creioane
muzicale (colinde); Creaţii muzicale accesibile: Colinde de Crăciun
colorate,
AVAP: carioci,
Confecții și jucării: Observarea unor caracteristici simple ale creioane
materialelor întâlnite în mediul familiar; grafice,
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: foarfecă,
pensulație, dactilopictură, pata picturală. Tehnica obţinerii formelor
lipici, hârtie
120
spontane; Linia cu scop de contur şi decorativ; Punctul. Culori reci creponată,
Sugestii de teme: Globuri pentru brad, Renul, Felicitarea de Crăciun; carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)
S14 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineață: CLR: -auxiliare Observarea

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Hai la joacă afară! Literele v, V diactice sistematică
5 ian- 9 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs -Audierea unei text/Povestea literelor colectivă sau
ian -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; ”v” și ”V” (CD educațional Edusoft) individuală
-discuții despre vacanța de Crăciun
2.4; 3.1; -audiție muzicală ”Hai la joacă-afară, săniuța mea!”; executarea de -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții
-softuri
3.2; 4.1, mișcări pe muzică de analiză fonetică
educaționale
4.2, 4.3 -Scrierea literelor v, V
CLR: Texte-suport: Umbra ursului (poveste de iarnă) -Elemente grafice
-Audierea unui text; Formularea de răspunsuri la întrebări care Edusoft) ntului
vizează conținutul narativ al textului; MEM:
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Numerele naturale de la 0 la 31 -fișe cu
1.2, 1.3, în
sunetului studiat (avion, locomotivă, vioară, vapor); Cuvântul; Silaba. Hai la joacă! Numerele naturale de la 10 desene
1.4; 3.1; secvențele
Despărţirea cuvintelor în silabe la 20. Cum funcționează aparatele
3.2; 4.1, de învățare
-Acte de vorbire: formularea de propoziții după imagini; electrice -planșă cu
4.2; 5.2;
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: v, V (recunoaștere, numire, literele de
6.1; 6.2;
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; DP: S tipar: v,V
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea unt politicos și civilizat Observarea
-cartonașe modului de
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de Comunicare școlară eficientă
DP: 2.2; pentru realizare a
tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare;
2.3; 3.1; efectuarea sarcinilor de
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere
121
3.2; 3.3; mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; MM: prezenței lucru
-Joc: Cardul literei: realizarea unui desen pentru a ilustra un cuvânt cu Iarna ne-a sosit în zori
litera existentă pe car Cântarea vocală în colectiv şi individual -suporturi de Autoevaluar
- Jocuri cu litere –Labirinturi-litere lucru: coli e
MM: 1.1; din blocul de
-Pregrafisme și elemente grafice; AVAP:
1.3; 1.4; desen, coli Interevaluar
-Recapitularea suntelor și literelor învățate: a, m, u, n, i, e, r, c, o, ă, l, Fulgi de nea (colaj, dactilopictură)
2.1; 2.2; albe A4, coli e
s, v Nori de zăpadă (tragere, zgâriere)
2.3; 3.1; cartonate
3.4 Acordarea
MEM: Numerele naturale de la 0 la 31 colorate,
de
Hai la joacă! Numerele naturale de la 10 la 20. Cum funcționează hârtie
recompense
aparatele electrice glasată
AVAP: 1.1, -Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 0 la 20. Numărare 0-20
-jetoane cu
1.2; 1.3; în ordine crescătoare şi descrescătoare; Jocuri matematice: Unește
cifrele de la Aprecieri
2.1, 2.2; punctele (exersarea numărării de la 1 la 20); Numere pare, numere
0 la 20 individuale și
2.3, 2.4, impare; Numărare cu pași dați (din 2, în 2, din 3 în 3, din 5 în 5) prin
2.5, 2.6 globale
desene sau obiecte; -prezentări
-Caracteristici ale anotimpului iarna- observarea directă în natură; multimedia:
Jocuri de iarnă; Viețuitoarele în timpul iernii; softuri
-Electricitatea: enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice educaționale Expunerea
care funcționează cu ajutorul electricității; identificarea activităților , ppt-uri, lucrărilor
zilnice în care intrevine electricitatea; identificarea unor surse de fișiere realizate
electricitate (curentul electric, baterii, acumulatori); Reguli de multimedia
siguranță privind electricitatea; (animație,
muzică, text) Observarea
DP: Texte-suport: ”Grădina tăinuită” (poveste);
comportame
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; -instrumente
ntului
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Rutine şi sarcini de muzicale:
verbal/nonv
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în tobiță,
erbal al
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice tamburină,
copilului
-Audierea unui text/asocierea unei imagini dintr-un set de imagini chitară
potrivite textului;
-instrumente
-discuții despre politețe/impolitețe pe baza imaginilor
122
JOC DE ROL: Cuvinte magice de lucru:
creioane
MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică; colorate,
Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: Iarna ne-a sosit în carioci,
zori (Gh. Teodosiu), Prima zăpadă (autor necunoscut) creioane
grafice,
AVAP: foarfecă,
Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, lipici, hârtie
decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia creponată,
mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele, vată, carton
foia de aluminiu) colorat,
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; materiale
Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, tragere și zgâriere, pe necovențion
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton) ale (glittere
Sugestii de teme: Fulgi de nea, Nori de zăpadă cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Poveste de iarnă. Literele ș, Ș diactice sistematică
11 ian 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs -Audierea unei text/Povestea literelor ”ș” colectivă sau
– 15 -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; și ”Ș” (CD educațional Edusoft) individuală
ian -vizionarea unui filmuleț educativ: Cum se formează norii (Nouky și
2.4; 3.1; prietenii săi) -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții
-softuri
3.2; 4.1, de analiză fonetică
educaționale
4.2, 4.3 CLR: Text-suport: Fulgușor -Scrierea literelor ș, Ș
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Elemente grafice
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea Edusoft) ntului
semnificației unor imagini; MEM:
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Numerele naturale de la 0 la 31 Poveste -fișe cu
1.2, 1.3, în
de iarnă. Numerele naturale de la 20 la
123
1.4; 3.1; sunetului studiat (avion, locomotivă, vioară, vapor); Cuvântul; Silaba. 30 desene secvențele
3.2; 4.1, Despărţirea cuvintelor în silabe de învățare
4.2; 5.2; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: ș.Ș (recunoaștere, numire, DP: -planșă cu
6.1; 6.2; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Știu să răspund frumos la lecții literele de
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Comunicare școlară eficientă. Reguli de tipar: ș,Ș
Observarea
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de comunicare în activitatea școlară.
-cartonașe modului de
tipar (șarpe, pește, șopârlă, cocoș, coș); Cuvântul; Silaba. Despărţirea
DP: 2.2; pentru realizare a
cuvintelor în silabe MM:
2.3; 3.1; efectuarea sarcinilor de
Ninge, ninge (învățarea unui cântec după
3.2; 3.3; prezenței lucru
MEM: Numerele naturale de la 0 la 31 auz)
Poveste de iarnă. Numerele naturale de la 20 la 30 -suporturi de
Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 20 la 31. Exerciții de AVAP: lucru: coli
MM: 1.1; grupare a zecilor; Numărare 0-31 în ordine crescătoare şi Bulgări argintii (colaj cu materiale din blocul de Autoevaluar
1.3; 1.4; descrescătoare; Numere pare, numere impare; Numărare cu pași dați neconvenționale) desen, coli e
2.1; 2.2; (din 2, în 2, din 3 în 3, din 5 în 5) prin desene sau obiecte; Redarea prin Norul furios (pensulație) albe A4, coli
2.3; 3.1; desen a unui număr; Ce se întâmplă iarna în pădure cartonate
3.4 colorate, Interevaluar
DP: hârtie e
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; glasată
AVAP: 1.1, Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine;; Rutine şi sarcini de
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în -jetoane cu
1.2; 1.3;
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice cifrele de la Acordarea
2.1, 2.2;
JOC: Microfonul defect 0 la 30 de
2.3, 2.4,
recompense
2.5, 2.6 -prezentări
MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică;
multimedia:
Cântarea instrumentală; Ninge, ninge (Timotei Popovici), Ține Baba
softuri
Aprecieri
educaționale
AVAP: individuale și
, ppt-uri,
Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, globale
fișiere
decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia
multimedia
mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele, vată,
(animație,
foia de aluminiu)
124
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; muzică, text) Expunerea
Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, tragere și zgâriere, pe lucrărilor
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton) -instrumente realizate
Sugestii de teme: Bulgări argintii, Norul furios; muzicale:
tobiță,
tamburină,
chitară Observarea
comportame
-instrumente ntului
de lucru: verbal/nonv
creioane erbal al
colorate, copilului
carioci,
creioane
grafice,
foarfecă,
lipici, hârtie
creponată,
carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Povestea Omului-de-Zăpadă. Să ne jucăm diactice sistematică
18 ian 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs cu literele! (recapitulare) colectivă sau
-reactualizarea normelor de conduită la școală
125
– 22 2.2; 2.3; -audiție muzicală ”Ce-i atâta gălăgie?” Literele a-ș -fișe de lucru individuală
ian 2.4; 3.1; JOC: Pălăria omului-de-zăpadă (formularea de mesaje adresate
3.2; 4.1, omului-de-zăpadă) MEM: -softuri
4.2, 4.3 Numerele naturale de la 0 la 31 educaționale
CLR: Text-suport: Povestea Omului-de-Zăpadă Povestea vântului, a apei și a soarelui. Să
Identificarea semnificației unor imagini; Formularea de enunțuri ne jucăm cu numerele! (recapitulare)
Edusoft) ntului
MEM: 1.1; înlănțuite logic după imagini; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar participativ
învățate (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor DP:
1.2, 1.3, -fișe cu în
folosind resurse variate; Ascoierea cuvintelor cu imagini; Cuvântul; Împreună la școală
1.4; 3.1; desene secvențele
Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Comunicare școlară eficientă.
-Selectarea unui cuvânt prin încercuire, potrivit unei imagini Comunicarea cu colegii și cadrele -planșă cu
4.2; 5.2;
-Crearea unui text cu sprijinul imaginilor didactice literele de
6.1; 6.2;
-Scrierea funcţională folosind desene, simboluri – Biletul: redactarea tipar: ș,Ș
MM: Observarea
unui bilet pentru omul-de-zăpadă
Ține Baba Iarnă sfat (învățarea unui -cartonașe modului de
DP: 2.2; cântec după auz) pentru realizare a
2.3; 3.1; AVAP: efectuarea sarcinilor de
3.2; 3.3; Omul-de-zăpadă (colaj cu materiale prezenței lucru
Povestea vântului, a apei și a soarelui. Să ne jucăm cu numerele!
(recapitulare) neconvenționale)
-suporturi de
-Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; lucru: coli
MM: 1.1; Metoda balanței; Compunerea și descompunerea numerelor în zeci și din blocul de Autoevaluar
1.3; 1.4; unități cu ajutorul materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Numărare desen, coli e
2.1; 2.2; cu pași dați; Numărare în ordine crescătoare, descrescătoare; albe A4, coli
2.3; 3.1; -Identificarea unor aparate electrocasnice, electronice care cartonate
3.4 funcționează cu ajutorul electricității; Forța vântului, a apei și căldura colorate, Interevaluar
soarelui ca forme de energie alternativă (explicarea imaginilor) hârtie e
glasată
DP: vizionarea unui filmuleț educativ despre prietenie
AVAP: 1.1,
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; -jetoane cu
1.2; 1.3;
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine;Rutine şi sarcini de cifrele de la Acordarea
2.1, 2.2;
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în 0 la 30 de
2.3, 2.4,
126
2.5, 2.6 activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice -prezentări recompense
-comunicarea asertivă în diferite situații (durerea de dinți în timpul multimedia:
orei, comunicarea cu învățătoarea, identificarea imaginilor în care softuri
elevii comunică eficient și cooperază); relaționare pozitivă în pereche; educaționale
Aprecieri
JOC: Continuă desenul: realizarea unui desen în echipă , ppt-uri,
individuale și
fișiere
globale
MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică; multimedia
Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Ține Baba Iarnă (animație,
sfat (L. Comes); Albă zăpadă (autor anonim), Fulgi de nea (A. muzică, text)
Giroveanu) Expunerea
-instrumente lucrărilor
AVAP: muzicale: realizate
Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, tobiță,
decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia tamburină,
mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele, vată, chitară
Observarea
foia de aluminiu) comportame
-instrumente
Sugestii de teme: Omul-de-zăpadă ntului
de lucru:
creioane verbal/nonv
colorate, erbal al
carioci, copilului
creioane
grafice,
foarfecă,
lipici, hârtie
creponată,
carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
127
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)
S17 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineață: CLR: Observarea

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Iarna. Să ne jucăm cu literele! sistematică
25 ian 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs (recapitulare) colectivă sau
– 29 -reactualizarea normelor de conduită la școală
2.2; 2.3; Literele a-ș individuală
ian -lectura unei povești: ”Ridichea cea uriașă”; discuții despre importanța
2.4; 3.1; întrajutorării; prezentarea unui ppt cu jocuri legate de poveste Acte de vorbire
3.2; 4.1, Audierea unor texte
4.2, 4.3 CLR: Recapitularea literlor învățate: Citirea globală a cuvintelor
Observarea
-Lectura unor povești de iarnă și a unor povestioare cu conținut comportame
educativ MEM:
ntului
Sunetele şi literele mari şi mici de tipar învățate; Decorarea, Numerele naturale de la 0 la 31
modelarea colorarea literelor; Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare)
1.2, 1.3, în
1.4; 3.1; -Jocuri de exersare a citirii globale: plasarea, căutarea și citirea unor secvențele
cuvinte scrise pe etichete, în spațiul clasei; jocuri de tip OMIDA DP:
LITERELOR (realizarea corpului omidei din cerculețe pe care sunt scrise Învăț să lucrez în echipă
4.2; 5.2;
litere și formarea unor cuvinte simple prin combinația acestora); Comunicare școlară eficientă.
6.1; 6.2;
-Dialogul – formularea de întrebări şi răspunsuri despre jocuri şi Comunicarea cu colegii și cadrele
didactice Observarea
jucării; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar învățate; Utilizarea
modului de
cuvintelor noi în enunţuri adecvate; Elemente grafice din componenţa
DP: 2.2; realizare a
literelor de mână;
2.3; 3.1; MM: Albă nea(învățarea unui cântec sarcinilor de
-Realizarea unei minicărți: Cărticica Iernii (imagini, text, simboluri)
3.2; 3.3; după auz) lucru
-Organizarea unei expoziții cu cărți despre anotimpul iarna;
Fulgi de nea
MM: 1.1; Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare) AVAP: Autoevaluar
1.3; 1.4; Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; Tablou de iarnă (materiale e
2.1; 2.2; Compunerea și descompunerea numerelor în zeci și unități cu ajutorul neconvenționale: carton negru, pastă de
dinți)
128
2.3; 3.1; materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Completarea șirurilor de
3.4 numere de la 10 la 20, de la 20 la 30; Metoda balanței cu suport
intuitiv și cu ajutorul imaginilor; Numărare din 2 în 2, din 3 în 3, cu pași Interevaluar
dați prin desene sau obiecte; Explorarea unor sotfuri educaționale e
despre anotimpuri; Formularea observațiilor asupra mediului
AVAP: 1.1,
apropiat; Ordonarea cronologică a antimpurilor
1.2; 1.3;
2.1, 2.2; Acordarea
DP: de
2.3, 2.4,
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; recompense
2.5, 2.6
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine;; Rutine şi sarcini de
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în Aprecieri
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice individuale și
-identificarea unei imagini intrus pentru evidențierea nerespectării globale
cerințelor de lucru pentru elevi
Expunerea
-Joc în echipă: Traversarea străzii; obținerea feed-bcak-ului în urma
lucrărilor
jocului;
realizate
-Discuții despre rolul unei echipe, unitatea ei, simbolul unei echipe,
necesitatea colabării membrilor din echipă pentru realizarea unui scop Observarea
comun comportame
ntului
MM: Cântarea vocală în colectiv şi individual; Mişcare pe muzică; verbal/nonv
Cântarea instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: Albă zăpadă erbal al
(autor anonim), Fulgi de nea (A. Giroveanu) copilului
AVAP:
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală;
Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, tragere și zgâriere, pe
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Sugestii de teme: Tablou de iarnă
129
JOCURI
1. Fulgușorul singuratic (joc de socializare și interrcunoaștere): Copiii se așază în cerc. Un copil va avea în mână un fulg, având rolul fulgușorului singuratic. Copiii
închid ochii, elevul atingându-i ușor cu fulgul. Copiii carea au fost atinși/aleși vor dansa un dans în jurul fulgului singuratic, înveselindu-l.
2. Brăduleț: Copiii vor forma un cerc. Patru copii vor avea rol de brăduț și vor sta în centrul cercului. Copiii se vor roti în cerc cântând cântecul ”Brădule,
brăduț, brăduț”. La semnalul conducătorului de joc care spune ”brăduleț și trei copii/patru copii etc”, copiii vor forma în jurul fiecărui brăduț un cerc. Cei care
rămân sunt eliminați.
3. Jocuri de mișcare (se realizează în curtea școlii): În curtea școlii se indică patru locuri numite cu diferite cuvinte: steluța, omul-de-zăpadă. clopoțelul, bradul.
La rostirea unuia din cuvinte de către conducătorul de joc, copiii aleargă spre locul indicat (la stea, la brad etc.). Scopul jocului: amuzament, mișcare, relaxare.
130
DIN TAINELE PLANETEI PĂMÂNT
Perioada: S18-S20; 12 februarie – 2 martie
Timp alocat: 57 ore
Observații:
Competen Evaluare/
specifice Conţinuturi vizate/activate Feed-back
Întâlnirea de dimineață: -cartonașe

-salutul, identificarea zilei, precizarea datei pentru
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs efectuarea Observarea
-reactualizarea normelor de conduită la școală sistematică
prezenței
-discuții despre călătoria în Cosmos; vizionarea unui material video
colectivă sau
S18 ”Din ce este format Universul” (sursa: Educație în Mureș)
CLR: 1.1; JOC: Pe ce planetă ai zbura și de ce? individuală
1.2; 1.3; -auxiliare
2.1, 2.4; CLR: Texte-suport: Călătorie în Univers, Planeta Pământ, O lume CLR:
12 diactice
3.1; 3.2; dispărută, Oceanul Înghețat; enciclopedii pentru copii, reviste; Literele t, T. Literele p, P Observarea
februa ghicitori despre corpurile cerești) Călătorie în Univers. Literele t, T
3.4; 4.1; comportamen
rie – -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Audierea unei text/Povestea literelor ”t”
4.2; 4.3 tului
16 teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; și ”T” -fișe de lucru
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de participativ în
februa -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: t, T, p, P (recunoaștere,
analiză fonetică secvențele de
rie numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; -Scrierea literelor t, T învățare
Scrierea după contru a cuvântului TATA; Recunoașterea unor cuvinte -Jocuri lingvistice -fișe cu
uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ -Elemente grafice desene
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar (lună, rachetă, Planeta Pământ. Literele p, P
131
astronaut, soare); Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare;
Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe
- Jocuri cu litere –Labirinturi-litere; exerciții de colorare a imginilor -planșe cu
care denumesc cuvinte cu inițiala ”t”; exerciții de asociere a cuvintelor literele de
scrise cu litere mari și mici de tipar; formarea cuvintelor din litere date tipar: t, T, p,
(jocul ”Cine se ascunde în satelit? Ce cuvinte sunt scrise pe P
stropitori?); exerciții de completarea a unor silabe cu scopul obținerii
unor cuvinte; selectarea de litere dintr-un șir aleatoriu de litere, Observarea
pentru a identifica un cuvânt potrivit pentru o imagine (trompetă, -Audierea unui scurt text/ Povestea -suporturi de modului de
cometă, cort, roată); literelor ”p” și ”P” realizare a
lucru: coli
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de sarcinilor de
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, din blocul de
analiză fonetică
sunetului studiat (pământ, planetă, stea, astronaut, pictor, pensulă, desen, coli lucru
-Scrierea literelor p, P
peisaj, pahar); -Elemente grafice albe A4, coli
- Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor cartonate
lipsă pentru obținerea unor cuvinte; colorate,
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere hârtie
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; glasată
-Crearea unor cuvinte prin completarea literelor lipsă (pilot, poștaș,
patinator); Autoevaluare
-Joc ”Eu scriu una, tu scrii multe”;
-prezentări
-Realizarea de desene pentru ilustrarea unor cuvinte;
multimedia:,
ppt-uri,
fișiere
MEM: Figuri plane. Corpuri geometrice
multimedia
Terra, planeta albastră
(animație,
-Figuri plane/2D (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi): recunoaștere, MEM:
MEM: 2.1, muzică, text)
trasare după contur; Descrierea formei geometrice a unor corpuri sau Figuri geometrice Interevaluare
2.2; 3.1; obiecte din clasă sau din mediul apropiat; Reproducerea prin desen a Călătorie în Univers. Figuri geometrice
3.2; 4.2; formelor geometrice plane (conturare, după șablon, pe liniatura de Terra, planeta albastră
5.1, pătrățele, cu mâna liberă); Realizarea unor desene simple folosind Pătratul, dreptunghiul, triunghiul, cercul -trusă de
figurile geometrice plane; Numărarea figurilor geometrice dintr-o geometrice
imagine dată (vaporașul, racheta, roboțelul); -Recunoașterea în cu corpuri
132
modele simple a Pământului, Soarelui și Lunii; Identificarea efectelor geometrice,
pozitive și negative ale acțiunilor proprii asupra mediului apropiat; instrumente
Participarea la acțiuni care implică un mediu curat și prietenos; Jocuri de
de tipul ”Ce s-ar întâmpla dacă...?”, ”De ce este trist/vesel geometrie
Pământul?”; Realizarea unor desene/afișe/colaje care să reprezinte de uz școlar
comportamente dezirabile față de mediu;
-Exerciții de identificare a imaginilor care redau acțiuni dăunătoare
mediului (poluarea apei cu peturi, poluarea aerului prin activități Acordarea de
industriale și emisia gazelor de eșapament) și acțiuni de reducere a recompense
consumului de apă și curent (închiderea robinetului la spălarea pe
dinți, închiderea luminii).
DP: Texte-suport: ”Cea mai mare inimă” (poveste);

Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi;
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Interacțiuni simple
cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile DP:
acestora Persoane dragi mie
Interacțiuni simple cu ființe și persoane Aprecieri
DP:2.1, -Audierea unei povești; Selectarea imaginii potrivite pentru un mesaj
familiare. Ființe preferate și individuale și
2.3; dintr-un set de imagini; caracteristicile acestora globale
-Prezentarea persoanelor din universul familiar copiilor (rude,
prieteni, persoane care îi sunt apropiate); Asocierea unei
caracteristici/ unor caracteristici cu o persoană (mama – iubitoare,
harnică, grijulie etc); Realizarea de desene cu ființele preferate.
săptămânii
Observarea
-instrumente comportamen
MM: 1.2; MM: muzicale: tului
2.1; 2.2; MM: cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; Audierea și interpretarea unui cântec.
tobiță, verbal/nonver
2.3; 3.1; Creaţii muzicale accesibile: Iarnă, să te duci cu bine! (autor anonim), Cântarea vocală
Iarnă, să te duci cu bine! tamburină, bal al copilului
3.2; 3.3
chitară
133
-instrumente
de lucru:
AVAP: creioane
Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – colorate,
AVAP:1.1; AVAP: Expunerea
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, Luna somnoroasă (colaj din hârtie) carioci,
1.2;1.3;2.1 lucrărilor
răsucire, înnodare creioane
;2.22.3; 2.6 realizate
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu, grafice,
Racheta foarfecă,
lipici, hărtie
creponată.
Întâlnirea de dimineață:
-salutul, identificarea zilei, precizarea datei
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs -cartonașe
-reactualizarea normelor de conduită la școală pentru
-discuții despre dinozauri; vizionarea filmuletului T-REX Express, sursa: efectuarea Observarea
https://www.youtube.com) sistematică
prezenței
S19 JOC: Ce ne povestește dinozaurul? (generarea de idei despre cum
CLR: colectivă sau
arăta lumea dinozaurilor)
CLR: 1.1; Literele d, D individuală
1.2; 1.3; CLR: Texte-suport: enciclopedii și reviste despre dinozauri O lume dispărută. Literele d, D
-Audierea textului -auxiliare
15 2.1, 2.4; -Audierea unui scurt text:
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții diactice
februa 3.1; 3.2; - identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor
de analiză fonetică
rie – 3.4; 4.1; informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor
-Scrierea literelor d, D
19 imagini; Observarea
4.2; 4.3 -Elemente grafice
februa -efectuarea de predicții pornind de la titlul textului; -fișe de lucru comportamen
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest
rie tului
text)?”etc -fișe cu
- numirea presonajului dintr-o poveste audiată participativ în
desene
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui secvențele de
mesaj/ text scurt audiat învățare
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: d, D (recunoaștere, numire,
134
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de -planșe cu
tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr- literele de
un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba. tipar: d, D
Despărţirea cuvintelor în silabe/completarea silabelor într-un cuvânt; Observarea
Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile modului de
potrivite; Ascoierea a două silabe pentru formarea cuvintelor; -trusă de realizare a
-Jocuri cu litere –Labirinturi-litere geometrice sarcinilor de
-Pregrafisme și semne gafice cu corpuri lucru
geometrice,
MEM: Corpuri geometrice. Pământul, Soarele, Luna. Dinozaurii instrumente
Corpuri/3D: recunoaștere, trasare după contur; Descrierea formei de
Autoevaluare
geometrice a unor corpuri sau obiecte din clasă sau din mediul geometrie
MEM: 2.1, apropiat; Realizarea unor desene simple folosind figurile sau corpurile de uz școlar
2.2; 3.1; geometrice plane; Jocuri de contrucție cu corpuri geometrice; MEM:
3.2; 4.2; Recunoașterea în modele simple a Pământului, Soarelui și Lunii; Corpuri geometrice Interevaluare
5.1, Dinozaurii. Corpuri geometrice
Identificarea efectelor pozitive și negative ale acțiunilor prorprii
Cub, cuboid, sferă, cilindru
asupra mediului apropiat;
-Jocuri de acuitate vizuală folosind figurile sau corpurile geometrice
Acordarea de
(Drumul lui Dino, șiruri logice de corpuri geometrice, Zmeul etc)
recompense
-Realizarea unei machete ”Dinozaurii”, folosind corpuri geometrice, -suporturi de
forme geometrice și materiale convenționale sau neconvenționale. lucru: coli
din blocul de
DP: Text-suport: O familie fericită desen, coli Aprecieri
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; albe A4, coli individuale și
DP:
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Interacțiuni simple Familia mea cartonate globale
DP:2.1, cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile Interacțiuni simple cu ființe și persoane colorate,
2.3; acestora familiare. Ființe preferate și hârtie
--Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care caracteristicile acestora glasată
redau momente din povestea audiată;
-Prezentarea persoanelor din universul familial al copiilor (părinți,
135
frați, surori, bunici); Realizarea de desene cu ființele preferate
-Activități preferate realizate împreună cu familia (colorarea pentru
identificare dintr-un șir de imagini, realizarea de desene)
Observarea
săptămânii
comportamen
MM: 1.2; MM: -instrumente tului
2.1; 2.2; MM: cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; Audierea și interpretarea unui cântec. muzicale: verbal/nonver
2.3; 3.1; Creaţii muzicale accesibile: Ghiocel mititel (Petre Țipordei) Cântarea vocală tobiță, bal al copilului
3.2; 3.3 Ghiocel mititel tamburină,
chitară
AVAP: -instrumente
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: de lucru:
pensulație, dactilopictură, pata picturală, stropire, dactilopictură, pe creioane
AVAP:1.1;
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton); Tehnica obținerii AVAP: colorate,
1.2;1.3;2.1 Expunerea
formelor spontane Soarele – culori calde (tehnica pensulației) carioci,
;2.22.3; 2.6 lucrărilor
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu, creioane
realizate
Racheta grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
136
Întâlnirea de dimineață: -auxiliare
-salutul, identificarea zilei, precizarea datei diactice
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs
-reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
-discuții despre Polul Nord, Polul Sud);
JOC: Ce aș face o zi la Polul Nord? (metoda Circle Time, generarea de -fișe cu
idei în formație de cerc) desene
CLR: Texte-suport: enciclopedii, cărți, reviste despre Poli

-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea -cartonașe
semnificației unor imagini; Selectarea unor imagini potrivite unui text pentru
S20 CLR: 1.1;
dintr-un set de imagini; CLR: Literele î, Î efectuarea
1.2; 1.3; prezenței
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: d, D (recunoaștere, numire, Oceanul Înghețat. Literele î, Î
2.1, 2.4; -Audierea unui text
22 3.1; 3.2; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții -planșe cu
februa 3.4; 4.1; de analiză fonetică literele de
4.2; 4.3 -Scrierea literelor î, Î tipar: î, Î
rie – tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr- -Elemente grafice
26 un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba. -suporturi de
februa Despărţirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; lucru: coli
rie Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile din blocul de
potrivite desen, coli
-Joc „Ce animal se ascunde după iglu?” (descoperirea unui cuvânt din albe A4, coli
litere date); cartonate
-Jocuri cu litere –Labirinturi-litere colorate,
-Pregrafisme și semne gafice hârtie
glasată
MEM: 2.1, MEM: Călătorie la Poli. Figuri plane. Corpuri geometrice MEM: Figuri și corpuri geometrice
2.2; 3.1; Figuri plane/2D; Corpuri/3D: recunoaștere, trasare după contur; Călătorie la Poli. Figuri și corpuri -prezentări
3.2; 4.2; geometrice multimedia:
Descrierea formei geometrice a unor corpuri sau obiecte din clasă sau
Recapitularea figurilor și corpurilor
5.1, din mediul apropiat; Reproducerea prin desen a formelor geometrice softuri
geometrice
plane (conturare, după șablon, pe liniatura de pătrățele, cu mâna Medii de viață educaționale
137
liberă); Realizarea unor desene simple folosind figurile geometrice , ppt-uri,
plane (pinguinul); Numărarea figurilor geometrice dintr-o imagine fișiere
dată (iglu) sau corpurilor geometrice; multimedia
Animale de la Polul Nord și Polul Sud. Medii de viață (animație,m
uzică, text)
DP: Text-suport: povești cu conținut moral-etic despre comunicarea în
familie -trusă de
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; geometrice
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Interacțiuni simple cu corpuri
cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile geometrice,
acestora instrumente
DP:2.1, DP: Comunicarea în familie
-Caracteristici ale persoanelor din familie (părinți, frați, surori, bunici); de
2.3; Interacțiuni simple cu ființe și persoane
Situații în care membrii familiei se implică în viața copilului (boala, geometrie
familiare; Ființe preferate și
joaca, încrederea, citirea poveștilor, plimbarea, vizionarea TV); caracteristicile acestora de uz școlar
-Jocuri de stimulare a intecunoașterii în familie (desenarea cadoului
-emoticoane
preferat de mama sau tata);
pe suporturi
-Jocuri de rol pentru identificarea emoțiilor trăite în familie și redarea
de hârtie,
acestora (tristețe, furie, bucurie)
emoticoane
magnetice
săptămânii
MM: 1.2; -instrumente
2.1; 2.2; MM: cântarea vocală; mişcare pe muzică; cântarea instrumentală; MM: Audierea și interpretarea unui muzicale:
2.3; 3.1; Creaţii muzicale accesibile: Părăiaș, părăiaș (D. Cuclin) cântec. Cântarea vocală
tobiță,
3.2; 3.3 Părăiaș, părăiaș
tamburină,
AVAP: chitară
Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple –
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, AVAP: -instrumente
AVAP:1.1;
răsucire, înnodare Racheta (modelaj) de lucru:
1.2;1.3;2.1
Modelaj: Tehnici simple: presare, modelare liberă; Călătorie în spațiu (colaj) creioane
;2.22.3; 2.6
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu, colorate,
Racheta carioci,
creioane
138
grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
JOCURI:
1. Cosmonauții (joc de mișcare): Copiii se așază într-un cerc exterior, aceștia fiind cosmonauții. În interiorul cercului vor forma un cerc mai mic 8 copii care
reprezintă plantele. La semnalul conducătorului de joc, copiii din cercul exterior în chid ochii, cântând un cântecel. Conducătorul de joc înconjoară cercul
exterior, atingând ușor pe spate 9 copii care vor fi cosmonauții ce urmează să „zboare” pe planete. La semnalul ”cosmonauții zboară!”, copiii selectați vor
alerga spre copiii care reprezintă plantele, formând fiecare o pereche (cosmonaut-planetă). Copilul care rămâne singur va deveni conducătorul jocului.
2. Dinozaurii (joc de mișcare): Copiii se împart în două grupe: dinozaurii și vânătorii. Se marchează un loc în spațiul de joc, în care dinozaurii se pot adăposti:
peșterea dinozaurilor. La semnalul dat de conducătorul de joc fiecare vântor aleargă să prindă un dinozaur. Cei care un reușesc devin dinozauri și rolurile de
inversează.
3. Pingiunul (amuzament, relaxare): Un copil are rolul de pinguin și va ține în mână un pingiun de pluș/carton. Copiii vor spune pe rând enunțuri adevărate su
false despre Polul Sud sau Polul Nord (ex. Pingiunii trăiesc la polul Nord. – fals; Ursul polar mănâncă pești. – adevărat). Copilul care are rol de pingiun ridică
pinguinul de fiecare dată când enunțurile sunt adevărate. La cele false, tace. Dacă un e atent și greșește în aprecierea enunțurilor ca fiind adevărate sau false,
clasa va striga ”pingu!”, moment în care alt copil va prelua rolul de pinguin.
139
PROIECTAREA UNITĂȚII TEMATICE 7
BINE AI VENIT, PRIMĂVARĂ!
Perioada: S21-S24; 05 martie –13 aprilie
Timp alocat: 76 ore
Observații:
Competen Evaluare/
Săpt. ţe Activități integrate/pe discipline/ogranizarea colectivului de elevi Conţinuturi vizate/activate Resurse
specifice Feed-back
Întâlnirea de dimineață:
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Observarea
CLR: -cartonașe sistematică
-vizionarea unui filmulet educativ ”Flori-material pentru preșcolari și
CLR: 1.1; Literele â, Â pentru colectivă sau
școlari mici” (sursa Educație în Mureș)
1.2; 1.3; JOC: ”Spune-mi cum se cheamă floarea!” Primăvara în țara mea. Literele â, Â efectuarea – individuală
2.1; 2.2, -Audierea unei text/Povestea literelor prezenței
S21
2.3, 2.4; CLR: Text-suport: ”Zăpada și ghiocelul” (legendă) ”Pentru tine, ”â” și ”Â” Observarea
3.1; 3.2; primăvară” (poezie de Otilia Cazimir) -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții comportamen
5–9
3.3, 3.4; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe de analiză fonetică -auxiliare tului
martie
4.1; 4.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Selectarea unei -Scrierea literelor â, Â diactice participativ în
4.3 imagini reprezentative pentru un detaliu de conținut al mesajului -Elemente grafice secvențele de
dintr-un set de imagini; învățare
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, -fișe de lucru
sunetului studiat (pământ, pâine, român, România);
- Generarea cuvintelor cu același sunet inițial;Completerea literelor
lipsă pentru obținerea unor cuvinte (pâine, câine, mâine, lână, mână,
140
până);
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: â, Â (recunoaștere, numire,
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; -planșe cu
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea literele de
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar: â, Â
tipar (râmă, mână, pâine, câine, șopârlă, lămâie); Asocierea cuvintelor
cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor Observarea
în silabe; Formarea unui cuvânt din litere date; Jocuri de realizare a modului de
corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere mici de tipar și cele realizare a
scrise cu litere mari de tipar; sarcinilor de
- Jocuri cu litere; Labirinturi-litere lucru
-Aplicații pentru dezvoltarea interesului pentru comunicare și
exprimarea liberă a propriilor idei:
- folosirea unor cuvinte descriptive pentru a îmbogăţi o descriere -suporturi de
(tema primăvara, rândunica, barza, ghiocelul etc.)
lucru: coli
- utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor
emoţii variate; din blocul de
- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de interes (ce se desen, coli
întâmplă în pădure primăvare, ce face rândunica primăvara, florile albe A4, coli
preferate de primăvară); cartonate Autoevaluare
- recunoaşterea unei flori, prin formularea de întrebări despre colorate,
caracteristicile acesteia - jocul „Vaza/Grădina fermecată fermecată” hârtie
(utilizarea florilor reale sau a unor cartonașe cu flori)
glasată
- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei
imagini;
- jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbarea succesiunii
evenimentelor, modificarea finalului
- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau
desene create de copii
Interevaluare
141
MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 10.
Adunarea și scăderea cu 1
Primăvara în țara mea. Adunarea și scăderea cu 1. Primăvara în
natură
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1 unitate cu suport intuitiv/prin
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată;
Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de -prezentări Acordarea de
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente și multimedia: recompense
verificarea operaţiilor efectuate prin numărare de obiecte/prin MEM: softuri
MEM: 1.4, desene; Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, Adunarea și scăderea numerelor naturale educaționale
1.5, 1.6; diferență, egal, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de de la 0 la 10. Adunarea și scăderea cu 1 , ppt-uri,
2.2; 3.1; probleme simple după imagini date; Schimbarea componentelor unei Primăvara în țara mea. Adunarea și fișiere
3.2; 4.1, probleme (date numerice, tematică, acţiuni), fără ca tipul de problemă scăderea cu 1 multimedia
4.2; 5.1, să se schimbe; Transformarea unei probleme de adunare în problemă Primăvara în natură. Calendarul lunii (animație,
5.2; 6.2 de scădere şi invers; Transformarea unei probleme prin extinderea/ martie muzică, text)
reducerea numărului de operații
-Aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut cu
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor sau folosind metoda balanței;
- Jocuri de rol care necesită gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.); Aprecieri
-Caracteristici ale anotimpului primăvara (activități, schimbări în individuale și
natură, îmbrăcăminte); Marcarea unor evenimente semnificative în globale
calendarul lunii martie; Clasificarea animalelor în funcție de mediul de
viață, numărul picioarelor, mod de hrănire; Observarea unor plante și
animale în mediul lor de viață (furnici, albine, ghiocei etc.)
DP:2.1, DP: Text-suport: povestioare terapeutice despre comportarea în DP:

2.2, 2.3; familie (Îndrumător metodic pentru dezvoltarea vorbirii, 1981; Comportarea în familie
3.3 Stejarul pitic, cel mai bun tătic de Victoria Pătrașcu) Interacțiuni simple cu ființe și persoane
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; familiare. Ființe preferate și
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Interacțiuni simple caracteristicile acestora
142
cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
acestora
-Jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul ”Pot să îmi prezint
familia?”, -instrumente
- Realizarea unui jurnal în imagini „Eu şi familia mea”, în care copilul muzicale:
desenează membrii familiei, activităţile preferate desfăşurate tobiță,
împreună, obiectele/ fiinţele de care se simte ataşat tamburină, Observarea
-Organizarea unor evenimente: „Expoziția de mărțișoare și felicitări chitară comportamen
dedicată mămicilor noastre” tului
- Activităţi şi jocuri de tipul “Ce fac eu și nu face mama/tata, verbal/nonver
bunica/fratele” bal al copilului
MM: 1.2, MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; MM:
1.3, 1.4; Executarea unui dans cu mișcare repetată, pe un cântec simplu din Audierea și interpretarea unui cântec. -instrumente
2.1; 2.2; folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice asemănătoare Cântarea vocală de lucru:
2.3; 3.1; celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate; Martie (Anastasia Bălan) creioane Expunerea
3.2; 3.3, Creaţii muzicale accesibile: Martie (Anastasia Bălan) colorate, lucrărilor
3.4 carioci, realizate
creioane
AVAP:1.1; AVAP: grafice,
1.2;1.3;2.1 Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – AVAP: foarfecă,
;2.22.3; rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, Ghiocelul. Coșuleșul cu ghicocei (colaj) lipici, hărtie
2.4, 2.5, răsucire, înnodare creponată,
2.6, 2.6
S22 Întâlnirea de dimineață:

-salutul, identificarea zilei, precizarea datei -cartonașe Observarea
12 -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs pentru sistematică
martie- efectuarea colectivă sau
-memorarea unei scurte poezii (Bondarul leneș, de Elena Farago)
16 JOC: ”Zboară, zboară!” prezenței individuală
martie
143
CLR: Text-suport: Bubu bondarul; ”Noi, albinele” de Călin Gruia
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea
semnificației unor imagini;
-Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul -auxiliare
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a diactice Observarea
cuvintelor scrise cu litere de tipar (buburuză. albină, bondar, balon, comportamen
broască); Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare CLR: tului
CLR: 1.1; dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Literele b, B participativ în
1.2; 1.3; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Bubu bondarul. Literele b, B secvențele de
2.1; 2.2, sunetului studiat (bomboană, barcăm banană, lebădă, bec); Cuvântul; -Audierea textului ”Bubu Bondarul”/ -fișe de lucru învățare
2.3, 2.4; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un Povestea literelor b, B
3.1; 3.2; cuvânt -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții
3.3, 3.4; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: b, B (recunoaștere, numire, de analiză fonetică
4.1; 4.2; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; -Scrierea literelor b, B
4.3 Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. -Elemente grafice -fișe cu
Despărţirea cuvintelor în silabe desene Observarea
-Jocuri lingvistice: ”Unește piesele de puzzle” (obținerea unor cuvinte modului de
din silabe); Careul cuvintelor (completarea literei B în careuri de litere realizare a
pentru a obține cuvinte simple și citirea globală a cuvintelor obținute) sarcinilor de
- Jocuri cu litere; Labirinturi-litere; lucru
-Propoziția; Ordonarea unor cuvinte în propoziție cu suport intuitiv; -planșe cu
- Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor literele de
lipsă pentru obținerea unor cuvinte; tipar: b, B
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; Autoevaluare
144
MEM: 1.4, MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 10.
1.5, 1.6; Adunarea și scăderea cu 2, 3 -suporturi de
2.2; 3.1; -Efectuarea de adunări și scăderi cu 2-3 unități cu suport intuitiv/prin MEM: lucru: coli Interevaluare
3.2; 4.1, numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Adunarea și scăderea cu 2, 3 din blocul de
4.2; 5.1, Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și Se întorc păsările călătoare. Adunarea și desen, coli
5.2; 6.2 descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de scăderea cu 2 albe A4, coli
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea Bubu Bondarul. Adunarea și scăderea cu cartonate
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, 3 colorate,
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple În stup hârtie
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu glasată
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Caracteristici ale anotimpului primăvara. Vizionarea unui filmuleț
educativ ”Insectele” (sursa Educație în Mureș); Observarea insectelor Acordarea de
în mediul lor de viață. recompense
DP:2.1, -prezentări
2.2, 2.3; DP: Text-suport: ”Leopardul fără pete” (poveste) multimedia:
3.3 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; softuri
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Interacțiuni simple DP: educaționale
cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile Prietenii mei , ppt-uri,
acestora Interacțiuni simple cu ființe și persoane fișiere
-Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care familiare. Ființe preferate și multimedia
redau momente din povestea audiată; caracteristicile acestora (animație,m
-Prezentarea prietenului preferat (nume, descriere, motivarea uzică, text)
alegerii); Realizarea de desene cu prietenii preferați; Aprecieri
-Activități preferate realizate împreună cu prietenii (realizarea de individuale și
desene) globale
-Jocuri și activități în echipă și realizarea unor produse art-terapeutice
comune
145
săptămânii
-Jocuri de intercunoaștere și interrelaționare de tip BINGO (Animalul
MM: 1.2, preferat, Fructul preferat) -instrumente
1.3, 1.4; MM: Audierea și interpretarea unui muzicale:
2.1; 2.2; MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; cântec. Cântarea vocală tobiță, Observarea
2.3; 3.1; Executarea unui dans cu mișcare repetată, pe un cântec simplu din Copăcelul din grădină tamburină, comportamen
3.2; 3.3, folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice asemănătoare Cântec de primăvară chitară tului
3.4 celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate; verbal/nonver
Creaţii muzicale accesibile: Cântec de primăvară (I. Croitoru), Copcelul bal al copilului
din grădină (C. Mereș) -instrumente
de lucru:
creioane
AVAP: colorate,
AVAP:1.1; Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: carioci,
1.2;1.3;2.1 pensulație, dactilopictură, pata picturală, tragere și zgâriere, pe AVAP: creioane
;2.22.3; diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton) Câmpul cu flori (tehnica pensulației) grafice, Expunerea
2.4, 2.5, Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – Felicitare pentru mama (colaj) pensule, lucrărilor
2.6, 2.6 rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înşirare, acuarele, realizate
răsucire, înnodare pahar cu apă
S23 Întâlnirea de dimineață:

-cartonașe
pentru
19 -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs
-reactualizarea normelor de conduită la școală efectuarea
martie-
JOC: Cum se dăruiește un cadou? prezenței
23
martie
146
CLR: Texte-suport:”La mulți ani”, ”Cadoul Celestinei” (din vol. Stejarul
pitic, cel mai bun tătic”! de Victoria Pătrașcu), ”Mulțumesc” de Ved
Prakash (din povești care modelează caracterul copiilor, Ed. Aramis
2014);
-planșe cu
CLR: 1.1; CLR: literele de
semnificației unor imagini; Selectarea unor imagini potrivite unui text
1.2; 1.3; Literele ț, Ț tipar: ț, Ț
dintr-un set de imagini;
2.1; 2.2, La mulți ani! Literele ț, Ț
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor,
2.3, 2.4; -Audierea unui text - auxiliare
sunetului studiat (rață, veveriță, țap, țelină, țânțar);
3.1; 3.2; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții diactice
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: ț, Ț (recunoaștere, numire,
3.3, 3.4; de analiză fonetică
4.1; 4.2; -Scrierea literelor ț, Ț -fișe de lucru
4.3 -Elemente grafice
-fișe cu
tipar (tobă, cal, fată, băiat, pisică); Scrierea unor cuvinte simple prin
desene
diminutivare (”Alintă cuvintele”);
- Scrierea funcţională folosind desene, simboluri, litere – Felicitarea de
8 Martie;
-Jocuri cu litere; Labirinturi-litere
-Pregrafisme și semne gafice
MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 10.

MEM: -suporturi de
Adunarea și scăderea cu 4
Adunarea și scăderea cu 4 lucru: coli
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 2-3 unități cu suport intuitiv/prin
MEM: 1.4, La mulți ani! Adunarea și scăderea cu 4 din blocul de
1.5, 1.6; DP: Jocuri și jucării desen, coli
2.2; 3.1; Interacțiuni simple cu ființe și persoane albe A4, coli
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de
3.2; 4.1, familiare; Ființe preferate și cartonate
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea
4.2; 5.1, caracteristicile acestora colorate,
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal,
5.2; 6.2 hârtie
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple
glasată
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu
147
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Caracteristici ale anotimpului primăvara. Experiment/activitate -prezentări
practică: Observarea încolțirii unei semințe și a creșterii și dezvoltării multimedia:
plantei; softuri
educaționale
DP: Text-suport: Cum au fugit odată jucăriile de la un copil (sursă: , ppt-uri,
https://grupaalbinutelor.wordpress.com); Poveste cu jucării (sursă: fișiere
http://artefilo.blogspot.ro/) multimedia
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; (animație,m
Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine; Interacțiuni simple uzică, text)
DP:2.1, cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
2.2, 2.3; acestora -emoticoane
3.3 -Prezentarea în faţa grupului a unor jucării care exprimă cel mai bine pe suporturi
ceea ce îi place fiecăruia să facă; „Micul colecţionar”, prezentarea de hârtie,
colecţiilor pe care fiecare le are acasă emoticoane
- ghicitori, colaje despre jocuri preferate: „Ce îmi place să fac?” magnetice
- Activități ludice pe echipe: Nu te supăra frate!, Comoara piticilor, etc.
Explicarea regulilor unui joc de echipă în fața colegilor;
săptămânii
MM: 1.2,
1.3, 1.4; MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; MM: -instrumente
2.1; 2.2; Executarea unui dans cu mișcare repetată, pe un cântec simplu din Audierea și interpretarea unui cântec. muzicale:
2.3; 3.1; folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice asemănătoare Cântarea vocală tobiță,
3.2; 3.3, celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate; Ploaia tamburină,
3.4 Creaţii muzicale accesibile; Stai ploaie! chitară
148
-instrumente
de lucru:
AVAP:1.1; AVAP: creioane
1.2;1.3;2.1 AVAP: Zâna primăvara (croit) colorate,
;2.22.3; Confecții și jucării: croit, cusut; obiecte decorative și de îmbrăcăminte Prăvălia cu jucării (ateliere de lucru cu carioci,
2.4, 2.5, pentru păpuși obiecte decorative) creioane
2.6, 2.6 Organizarea unei expozții cu jucării vechi grafice,
și noi pensule,
acuarele,
pahar cu apă
Întâlnirea de dimineață: cartonașe

-salutul, identificarea zilei, precizarea datei pentru
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs efectuarea
prezenței
- lectura fragmentului ”Păpădia” din ”Călătorie printre ierburi și
lumini” de Iulia Iordan
S24 JOC: Ghicește floarea! -auxiliare
diactice
02 CLR: 1.1; CLR: Texte-suport: ”Balul florilor” de Sigrid Laube CLR:
aprilie 1.2; 1.3; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Literele g, G -fișe de lucru
– 06 2.1; 2.2, teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea Florile. Literele g, G
aprilie 2.3, 2.4; semnificației unor imagini; Selectarea unor imagini potrivite unui text -Audierea unui text/ Povestea literelor -fișe cu
3.1; 3.2; dintr-un set de imagini; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții desene
3.3, 3.4; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, de analiză fonetică
4.1; 4.2; sunetului studiat (măgar, gâscă, steag, găină, glob); -Scrierea literelor â, Â -planșe cu
4.3 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: g, G (recunoaștere, numire, -Elemente grafice literele de
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; tipar: g, G
149
tipar (margaretă, crin, ghiocel, gladiolă, garoafă, gladiolă); Asocierea
unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile potrivite;
-Jocuri d identificare prin colorare a cuvintelor-gemene scrise cu litere
mici sau mari de tipar (gard-GARD); -suporturi de
-Jocuri cu litere; Labirinturi-litere lucru: coli
-Pregrafisme și semne gafice din blocul de
desen, coli
MEM: Adunarea și scăderea cu 5, 0. albe A4, coli
Plantele. Părți componente. Condiții de viață (apă, aer, lumină, cartonate
căldură) colorate,
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin hârtie
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; glasată
MEM: 1.4, descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de
1.5, 1.6; elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea
2.2; 3.1; unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, MEM:
3.2; 4.1, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple Adunarea și scăderea cu 5, 0
4.2; 5.1, (aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu Florile. Adunarea și scăderea cu 5, 0. -prezentări
5.2; 6.2 suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; În lumea plantelor multimedia:
-Caracteristici ale anotimpului primăvara. Observarea unor plante și softuri
animale în mediul lor de viață (furnici, albine, ghiocei etc.). educaționale
Identificarea părților unei plante. Realizarea de experimente care să , ppt-uri,
evidențieze condițiie de viață ale unei plante; Clasificarea plantelor fișiere
(grupare după criterii simple, accesibile copiilor: plante cu petale multimedia
galbene, plante care cresc la câmpie etc); Atitudini pozitive față de (animație,m
mediul înconjurător uzică, text)
150
DP: Text-suport:
acestora
-Identificarea nevoilor de joc și a partenerilor preferați de joc (părinți,
animale, copii, jucării) -emoticoane
DP:2.1, -Realizarea unor grafice de opțiuni (de ex. la flipchart): parteneri de DP: pe suporturi
2.2, 2.3; joacă, frecvență etc. Prezentarea unui animal preferat; Discuții despre Prietenii mei, necuvântătoarele de hârtie,
3.3 animalele de companie; Interacțiuni simple cu ființe și persoane emoticoane
-Jocuri interdisciplinare: descoperirea unor animale preferate de tipul familiare; Ființe preferate și magnetice
”unit dots”; jocuri de observație (Recunoști animalele?); Atitudini caracteristicile acestora
pozitive față de animale;
-Realizarea de proiecte individuale sau de grup: ”Cel mai bun prieten
al meu”
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul -instrumente
săptămânii muzicale:
MM: 1.2, tobiță,
1.3, 1.4; tamburină,
2.1; 2.2; MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; MM: chitară
2.3; 3.1; Executarea unui dans cu mișcare repetată, pe un cântec simplu din Audierea și interpretarea unui cântec.
3.2; 3.3, folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice asemănătoare Cântarea vocală -instrumente
3.4 celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate; Căldărușă plină de lucru:
Creaţii muzicale accesibile: Căldărușă plină (din folclorul copiilor) creioane
colorate,
AVAP:1.1; carioci,
1.2;1.3;2.1 AVAP: AVAP: creioane
;2.22.3; Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: Lalele (pictură pe suport de pânză) grafice,
2.4, 2.5, pensulație, dactilopictură, pata picturală, tragere și zgâriere, pe Lăcrimioare (dactilopictură) pensule,
2.6, 2.6 diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton) acuarele,
pahar cu apă
151
JOCURI:
1. Flori și fluturași: Pentru desfășurarea acestui joc sunt necesare materiale didactice: flori din cartoane colorate de diferite culori (zambile, lalele, ghiocei etc.)
precum și fluturași din cartoane colorate, având aceleași culori ca florile. Numărul fluturașilor poate fi egal sau mai mare cu al florilor. Copiilor li se distribuie
flori și fluturi. Copiii-flori trebuie să denumească floarea pe care o au, iar copiii-fluturași care au aceeași culoare se vor grupa în jurul copilului-floare. Scopul
jocului: cunoașterea culorilor, logică, amuzament.
2. Ghicește floarea!: Într-o vază sunt puse mai multe flori de primăvară (reale). Se identifică frontal fiecare floare cu precizarea denumirii. Apoi, conducătorul de
joc, oferă unui copil care închide ochii o floare pe care acesta trebuie să o recunoască după miros. Va formula și o propoziție despre floarea pe care o ține în
mână.
3. Vrăbiuțele (joc de mișcare): Acest se desfășoară în curte sau pe terenul de sport. Se vor desena cu creta pe asfalt două cercuri concentrice, primul fiind
”pomișorul”, al doilea, cel interior adică, fiind ”iarba”. Toții copiii se vor așeza pe cercul exterior. La semnalul conducătorului de joc, copiii se vor deplasa în
cercul interior, imitând mersul vrăbiuțelor.
152
SĂ ÎNVĂȚĂM DE LA MICILE VIETĂȚI!
Perioada: S25-S28; 28 martie – 6 mai
Timp alocat: 76 ore
Observații:
Competen Conţinuturi vizate/activate
Evaluare/
Feed-back
specifice
28 1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele h, H diactice sistematică
martie- 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Albinuța hărnicuța. Literele h, H colectivă sau
1 2.2, 2.3, -Audierea unei text/Povestea literelor ”h” -fișe de lucru individuală
-vizionarea unui filmulet educativ ”Nouky și prietenii săi: Despre
aprilie 2.4; 3.1; albine” și ”H” -softuri
3.2; 4.1; JOC: ”Albinuța mea”- interpretarea cântecului pe mișcare -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de educaționale Observarea
4.2; 4.3 analiză fonetică (Povestea comportame
CLR: Text-suport: ”Hărnicuța” (poezie), Legenda buburuzei, ”Lumea -Scrierea literelor h, H literelor, ntului
MEM: din vârful copacului” (carte uriașă Editura Ars Libri); -Elemente grafice Edusoft) participativ
1.4, 1.5, Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -fișe cu în
1.6; 2.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Selectarea unei MEM: desene secvențele
3.1; 3.2; imagini reprezentative pentru un detaliu de conținut al mesajului Adunarea și scăderea numerelor naturale -planșe cu de învățare
4.1, 4.2; dintr-un set de imagini (colorarea personajului harnic din poezie – de la 0 la 31 literele de
5.1, 5.2; albinuța); Albinuța hărnicuța. Adunarea și scăderea tipar: h, H Observarea
6.2 -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, numerelor naturale de la 0 la 31 fără -cartonașe modului de
sunetului studiat (șah, haină, pahar, hornar); trecere peste ordin pentru realizare a
DP: 1.1, - Generarea cuvintelor cu sunetul g în poziție inițială, mediană, finală; Flori de primăvară. Adunarea și scăderea efectuarea sarcinilor de
153
2.3, 3.3 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: h,H (recunoaștere, numire, numerelor naturale de la 0 la 31 cu prezenței lucru
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; trecere peste ordin
MM: 1.2; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Primăvara în natură. Calendarul lunii -suporturi de Autoevaluar
2.1; 2.2; etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de martie lucru: coli e
2.3; 3.1; tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; din blocul de
3.2; 3.3 - Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Formarea DP: desen, coli Interevaluar
cuvintelor din silabe (halat, hornar, hartă, horă); Cărticica mea cu povești albe A4, coli e
AVAP:1.1; -Formarea unui cuvânt din litere date; Jocuri de realizare a Interacțiuni simple cu ființe și persoane cartonate
1.2;1.3;2.1 corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere mici de tipar și cele familiare. Ființe preferate și colorate, Acordarea
;2.22.3; scrise cu litere mari de tipar; caracteristicile acestora hârtie de
2.4, 2.5 -Joc de recunoaștere a literelor h, H – colorarea imaginilor care redau glasată recompense
alimente sănătoase (acelea care conțin literele h, H); MM:
-Ordonarea cuvintelor pentru a obține propoziții (Spală bine fructele!, Audierea și interpretarea unui cântec. -prezentări Aprecieri
Păstrează mâinile curate!); Cântarea vocală multimedia: individuale și
- Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Bondarul leneș (C. Mereș) softuri globale
-Pregrafisme și elemente grafice; Albinuța mea educaționale
-Aplicații pentru dezvoltarea interesului pentru comunicare și , ppt-uri, Expunerea
exprimarea liberă a propriilor idei: AVAP: fișiere lucrărilor
- utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor Suportul pentru ouă de Paști. Iepurașul multimedia realizate
emoţii variate (bucurie, tristețe, curiozitate, mirare etc);
de Paște (colaj) (animație,
- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de interes (despre
viața albinelor, furnicilor, ce se întâmplă cu gâzele primăvara, ce rol au muzică, text) Observarea
insectele); comportame
- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei ntului
imagini; -instrumente verbal/nonv
- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau muzicale: erbal al
desene create de copii tobiță, copilului
tamburină,
MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără și
chitară
cu trecere peste ordin
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin
-instrumente
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată
de lucru:
(Câți prieteni are Hărnicuța? – adunări; Câte bunătăți au rămas din
creioane
154
fiecare la ziua Hărnicuței? – scăderi); Câți faguri cu miere a umplut colorate,
albinuța? – adunare; Câte lumănări trebuie să fie pe fiecare tort? – carioci,
scădere; Formarea zecii prin încercuirea grupelor de 10 flori; scriere creioane
de adunări și scăderi după model cu suport intuitiv); grafice,
-Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și foarfecă,
descrescător; lipici, hărtie
-Adunări și scăderi repetate (cu același număr de elemenete/obiecte) creponată,
prin adăugarea/extragere de elemente)- Câți ani are Ana? – adunarea
repetată 4+4+4);
-Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total,
diferență, egal, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de
probleme simple (aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen
necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele,
flori de primăvară); Medii de viață; Numărarea frunzelor, florilor care
apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea plantelor,
viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea
plantelor/animalelor; Identificarea categoriei căreia aparține un
element; Calendarul lunii martie;
DP: Cărticica mea cu povești

acestora
-Desenarea personajului preferat din povești;
-Descrierea unor personaje; Argumentarea alegerii unui personaj ca
fiind preferat (De ce îl admiri?);
-Audierea poveștii ”Fata babei și fata moșului” de Ion
Creangă/vizionarea fimului de desene animate;
-Ordonarea momentelor dintr-o poveste;
-Crearea unei minicărți cu desene din povestea audiată;
155
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală;
Creaţii muzicale accesibile: Bondarul leneș (C. Mereș), Albinuța mea
AVAP:
Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire,
modelaj, înşirare, răsucire, înnodare
Sugestii de teme: Suportul pentru ouă de Paști, Iepurașul de Paște
1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele f, F diactice sistematică
18 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Furnicuța Fifi. Literele f, F -fișe de lucru colectivă sau
aprilie- 2.2, 2.3, -Audierea textului ”Furnicuța Fifi”/ -fișe cu individuală
-memorarea unui scurt cântece despre furnici (O furnică duce-n spate
22 2.4; 3.1; -https://www.youtube.com/watch?v=0la16CxvGUY8) Povestea literelor f, F desene
aprilie 3.2; 4.1; -discuții despre viața dintr-un mușuroi de furnici (”Cine face muu? – -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de
4.2; 4.3 Furnică pentru copii”: analiză fonetică -cartonașe Observarea
https://www.youtube.com/watch?v=riG3UcXK2aM) -Scrierea literelor f, F pentru comportame
MEM: -Elemente grafice efectuarea ntului
1.4, 1.5, CLR: Text-suport: ”Furnicuța Fifi”, ”Gospodina” (poezie de Otilia prezenței participativ
1.6; 2.2; Cazimir); ”Întâmplări cu furnici” (cartea uriașă de le Editura Sigma); MEM: -planșe cu în
3.1; 3.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Adunarea și scăderea numerelor naturale literele de secvențele
4.1, 4.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea în concentrul 0-31 tipar: f, F de învățare
5.1, 5.2; semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini reprezentative Furnicuța Fifi
6.2 pentru un detaliu de conținut al mesajului dintr-un set de imagini -suporturi de
(colorarea imaginilor care redau lucruri sau ființe din povestioară); DP: lucru: coli Observarea
-Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul De mic, învăț câte un pic! Sună din blocul de modului de
DP: 1.1, apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a clopoțeulul în școala mea! desen, coli realizare a
2.3, 3.3 cuvintelor scrise cu litere de tipar (frunză, furnică, fluture, floare, Abilități și atitudini de învățare (tehnnici albe A4, coli sarcinilor de
trandafir); simple care sprijină învățarea, reguli de cartonate lucru
MM: 1.2; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, organizare a învățării); Rutine în colorate,
2.1; 2.2; sunetului studiat; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în activitatea școlară hârtie Autoevaluar
2.3; 3.1; silabe/completearea silabelor într-un cuvânt glasată e
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: f, F (recunoaștere, numire,
156
3.2; 3.3 scriere); Recunoașterea literelor f, F în drumul furnicilor spre mușuroi, MM: Audierea și interpretarea unui
pe aripile fluturilor; Trasarea conturului literelor folosind resurse cântec. Cântarea vocală -prezentări Interevaluar
AVAP:1.1; variate; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Dacă furnica multimedia: e
1.2;1.3;2.1 Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Melcul supărat softuri
;2.22.3; - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere; educaționale Acordarea
2.4, 2.5 -Pregrafisme și elemente grafice; AVAP: , ppt-uri, de
Mușuroiul de furnici (tehnica pensulației) fișiere recompense
MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără și Puișorul de găină (colaj) multimedia
cu trecere peste ordin (animație,m Aprecieri
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin uzică, text) individuale și
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; globale
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de -instrumente Expunerea
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea muzicale: lucrărilor
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, tobiță, realizate
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple tamburină,
(aflarea sumei sau diferenței în probleme de tip tabelar: sunt, mai vin, chitară Observarea
în total; au fost, au plecat, au rămas;); aflarea unui termen necunoscut -instrumente comportame
cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; Metoda balanței (cu suport de lucru: ntului
intuitiv)-desenarea boabelor pe talerul unei balanțe pentru ca aceasta creioane verbal/nonv
să rămână în echiblibru; colorate, erbal al
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele, carioci, copilului
flori de primăvară); Medii de viață; Numărarea frunzelor, florilor care creioane
apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea plantelor, grafice,
viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea pensule,
plantelor/animalelor; Identificarea categoriei căreia aparține un acuarele,
element; pahar cu apă
DP: Texte-suport: ”Sună clopoțelul” (poveste)

De mic, învăț câte un pic
Rutine și sarcini de lucru specifice clasei pregătitoare; Abilități și
157
atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de
organizare a învățării);
-identificarea comportamentelor pozitive și negative în activitatea
școlară, evidențierea atitudinilor pozitive față de școală (respectarea
pauzelor și a perioadelor de învățare, înteruperea jocului, pregătirea
lucrurilor necesare pentru oră, punctualitatea la școală, deplasarea
civilzată pe coridoarele școlii și în curtea școlii);
-JOC: Clopoțelul vorbitor

Creaţii muzicale accesibile: Dacă furnica (Ana Motora Ionescu),
Melcul supărat (George Breazul)
AVAP:
Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru:
pensulație, dactilopictură, pata picturală, amprentare, ștampilare,
pulverizar
S27 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineață: CLR: -auxiliare
1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele j, J diactice
25 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Jocuri de copii. Literele j,J -fișe de lucru
aprilie- 2.2, 2.3, -Audierea unui text -fișe cu
-vizionarea desenelor animate ”Greierele și furnicile”, producție
29 2.4; 3.1; Dinsey (https://www.youtube.com/watch?v=Y6O5_m3sgZA); A Bug’s -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de desene
aprilie 3.2; 4.1; Life (Disney, 1998) analiză fonetică
4.2; 4.3 JOC: Eu întreb, tu răspunzi! (joc cu cartonașe, Ed. Tehno Art)-citirea -Scrierea literelor j, J -cartonașe
globală a unor cuvinte cu spijinul imaginilor -Elemente grafice pentru
MEM: efectuarea
1.4, 1.5, CLR: Texte-suport:”Sfatul jucăriilor” (poezie); MEM: prezenței
1.6; 2.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Adunarea și scăderea numerelor naturale -planșe cu
158
3.1; 3.2; semnificației unor imagini în concentrul 0-100 literele de
4.1, 4.2; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Furnicuța Fifi. Rezolvarea de probleme tipar: j, J
5.1, 5.2; sunetului studiat (prăjitură, pijama, ruj, jeleu);
6.2 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: j, J(recunoaștere, numire, DP: O zi din viața de școalar -suporturi de
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; - Abilități și atitudini de învățare (tehnnici lucru: coli
DP: 1.1, Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea simple care sprijină învățarea, reguli de din blocul de
2.3, 3.3 etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de organizare a învățării; Rutine și sarcini de desen, coli
tipar ; lucru specifice clasei pregătitoare; albe A4, coli
MM: 1.2; -Scrierea unor nume pentru animale (pisică - Miaunica, câine – Lăbuș, cartonate
2.1; 2.2; crocodil-Croco, hipoptoam – Hipo); MM: Audierea și interpretarea unui colorate,
2.3; 3.1; - Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe; Obținerea cântec. Cântarea vocală hârtie
3.2; 3.3 cuvintelor formate din două silabe, prin colorarea cu aceeași culoare a Porumbița glasată
cartonașelor care conțin silabele (co-joc; pla-jă; coa-jă, jo-ben); Un iepuraș poznaș
AVAP:1.1; -Descoperirea cuvintelor în careuri de litere (joc, jar, jos, paj); -prezentări
1.2;1.3;2.1 -Scrierea cuvintelor obținute din litere amestecate (jaguar, jder, multimedia:
;2.22.3; bujor); AVAP: softuri
2.4, 2.5 -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere În grădină cu flori și gâze (modelaj) educaționale
-Pregrafisme și semne gafice Suportul pentru creioane (tehnici mixte) , ppt-uri,
fișiere
MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără și multimedia
cu trecere peste ordin (animație,m
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin uzică, text)
Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și -emoticoane
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de pe suporturi
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea de hârtie,
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, emoticoane
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple magnetice
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; -instrumente
muzicale:
DP: O zi din viața de școlar tobiță,
159
S28: Vreau să învăț cât mai bine tamburină,
Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; chitară
Rutine și sarcini de lucru specifice clasei pregătitoare; Abilități și -instrumente
atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de de lucru:
organizare a învățării); creioane
-programul zilnic al școlarului; colorate,
-discuții despre alternanța învățare-odihnă; carioci,
-realizarea unui jurnal în imagini ”Programul meu de școlar” creioane
-reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul grafice,
săptămânii pensule,
acuarele,
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; pahar cu apă
Creaţii muzicale accesibile: Porumbița (George Breazul), Un iepuraș
poznaș (folclorul copiilor)
AVAP:
Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
pulverizare

2 mai – 1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Recapitularea literelor învățate diactice
6 mai 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Să ne jucăm cu literele! Literele a-j -fișe de lucru
2.2, 2.3, -Audierea poveștilor pentru copii -fișe cu
-vizionarea unui film educativ (Nouky și prietenii săi – Viermele sau
2.4; 3.1; cum se națte un fluture); -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de desene
3.2; 4.1; JOC: Bingo (Jucăria preferată), sursa Infinit Edu analiză fonetică -cartonașe
4.2; 4.3 CLR: Text-suport: ”Petunia” de Roger Duvoisin, ”Năsturel” de Don -Scrierea literelor învățate și a unor pentru
Freeman, ”Pozna lui Jackie” de Hiroyuki Aihara cuvinte simple efectuarea
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Elemente grafice prezenței
160
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea -planșe cu
semnificației unor imagini; Realizarea de desene după o poveste literele de
audiată; tipar
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, studiate;
sunetului studiat (măgar, gâscă, steag, găină, glob); -suporturi de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: h,H, f, F, j, J (recunoaștere, lucru: coli
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; din blocul de
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea desen, coli
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de albe A4, coli
tipar); Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile cartonate
potrivite; colorate,
-Jocuri de completarea a literelor pentru formarea cuvintelor (harnică, hârtie
fidel, jucăuș, hoață); Jocuri de tipul ”Tastează literele pentru a obține glasată
cuvinte”; -prezentări
-Jocuri cu litere; Labirinturi-litere multimedia:
-Pregrafisme și semne gafice; softuri
-Aplicații pentru dezvoltarea interesului pentru comunicare și educaționale
exprimarea liberă a propriilor idei: , ppt-uri,
- utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor fișiere
emoţii variate (bucurie, tristețe, curiozitate, mirare etc);
multimedia
- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe teme de interes (jocuri,
pasiuni) (animație,m
- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei uzică, text)
imagini; -emoticoane
- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau pe suporturi
desene create de copii de hârtie,
emoticoane
magnetice
-instrumente
muzicale:
tobiță,
tamburină,
chitară
161
-instrumente
de lucru:
creioane
colorate,
carioci,
creioane
grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
MEM: MEM: Adunarea și scăderea numerelor naturale în concetntrul 0- MEM:
1.4, 1.5, 100 Adunarea și scăderea numerelor naturale
1.6; 2.2; Rezolvarea de probleme în concetntrul 0-100
3.1; 3.2; -Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin Jocuri de copii. Rezolvarea de probleme
4.1, 4.2; numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată;
5.1, 5.2; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și DP:
6.2 descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de Vreau să învăț cât mai bine
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea Abilități și atitudini de învățare. Tehnici
DP: 1.1, unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, simple care sprijină învățarea
2.3, 3.3 minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple
(aflarea sumei sau diferenței); aflarea unui termen necunoscut cu MM:
MM: 1.2; suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; Audierea și interpretarea unui cântec.
2.1; 2.2; DP: Vreau să învăț cât mai bine Cântarea vocală
2.3; 3.1; Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi; Zboară fluturașul meu
3.2; 3.3 Rutine și sarcini de lucru specifice clasei pregătitoare; Abilități și Acul
atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de Cu ciocan și cleștișor
AVAP:1.1; organizare a învățării);
1.2;1.3;2.1 -responsabilități în cadrul grupului școlar (ștergerea tablei, aranajarea AVAP:
;2.22.3; jucăriilor la ludotecă, distribuirea fișelor de lucu sau a caietelor, Omida (colaj)
2.4, 2.5 postarea/expunerea produselor, aranjarea cărților de la biblioteca Fluturașul (dactilopictură)
clasei);
162
-factori perturbatori ai învățării (televizorul, muzica, joaca și gălăgia
celor din jur);
-reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul
săptămânii

Creaţii muzicale accesibile: Acul (folclorul copiilor), Cu ciocan și
cleștișor (Harry Brauner)
AVAP:
pulverizare
JOCURI ÎN AER LIBER:
1. Lupul și oițele (tradițional)

2. Rațele și vânătorii (tradițional, cu mingea)
3. Mingea frige (tradițional, cu mingea)
4. Sandra-Ruxandra: Copiii stau în cerc, cu fața spre interiorul lui. Un copil se deplasează în spatele copiilor atingându-i ușor cu mânuța și spunând de fiecare
dată ”Sandra”. Când alege un copil va spune ”Ruxandra”. La acest semnal, copilul fuge în sensul în care s-a deplasat
163
ÎMPĂRĂȚIA VERII
Perioada: S29-S33; 9 mai – 10 iunie
Timp alocat: 95 ore
Observații:
Evaluare/
Feed-back
specifice
9 mai - 1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Sunetul z. Literele z, Z diactice sistematică
13 mai 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Împărăția verii. Literele z, Z colectivă sau
2.2; 2.3; -Audierea unei text/Povestea literelor ”z” -fișe de lucru individuală
-discuții despre anotimpul vara: vreme, activitățile oamenilor, viața
2.4; 3.1; plantelor și animalelor, vacanța de vară și ”Z” -softuri
3.2; 3.3, JOC: Zmeul de hârtie: copiii vor sta în cerc, fiecare având un zmeu -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții educaționale Observarea
3.4 ; 4.1. colorat (acesta poate fi decupat și colorat înaintea jocului). Fiecare de analiză fonetică (Povestea comportame
4.2; 4.3, elev va spune unde dorește să-l ducă în zbor zmeul. -Scrierea literelor z, Z literelor, ntului
4.4 -Elemente grafice Edusoft) participativ
CLR: Texte-suport: ”Împărăția verii” -fișe cu în
MEM: 1.1, CLR: Împărăția verii. Literele z, Z MEM: desene secvențele
1.2, 2.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Măsurări -planșe cu de învățare
3.1; 3.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Împărăția Verii. Unități nonstandard de literele de
4.2, 5.1; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, măsură pentru lungime tipar: z, Z Observarea
5.2; 6.1, sunetului studiat (zmeu, zmeură, zebră, paznic); -cartonașe modului de
6.2, 6.3 - Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; DP: pentru realizare a
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: z, Z (recunoaștere, numire, Toate la timpul lor efectuarea sarcinilor de
164
DP: 1.1; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Abilități și atitudini de învățare. Tehnici prezenței lucru
2.1, 2.2; etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de simple care sprijină învățarea
2.3; 3.1, tipar (râmă, mână, pâine, câine, șopârlă, lămâie); Asocierea cuvintelor -suporturi de Autoevaluar
3.2, 3.3 cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. Despărţirea cuvintelor MM: lucru: coli e
în silabe; Audierea și interpretarea unui cântec. din blocul de
MM: 1.4; -Asocierea imaginilor cu etichete pe care sunt scrise cuvintele Cântarea vocală desen, coli Interevaluar
2.1; 2.2 ; corespunzătoare (girafă, vultur, leu, bizon, barză); A-nceput pretrecerea (Ana Motora albe A4, coli e
3.1 -Formarea cuvintelor din litere date (ZÂNA) sau din silabe date Ionescu) cartonate
(ZAMBILĂ, ARAGAZ, COZONAC); colorate, Acordarea
AVAP: 1.2; - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere AVAP: hârtie de
1.3; 2.1, -Pregrafisme și elemente grafice; Valurile mării (desen) glasată recompense
2.2; 2.3; MEM: Măsurări Oceanul (modelaj)
2.4, 2.5, Împărăția Verii. Unități nonstandard de măsură pentru lungime -prezentări Aprecieri
2.6 -Exerciții joc de comparare a unor lungimi (colorarea furncii scunde și multimedia: individuale și
a celei mai înalte); softuri globale
Măsuri neconvenționale pentru determinarea și măsurarea lungimilor educaționale
(măsurarea lungimii omizilor prin colorarea pătrățelelor; măsurarea , ppt-uri, Expunerea
lungimii drumului fiecărei furnicuțe prin numărarea palmelor); fișiere lucrărilor
-Precizarea dimensiunii unui obiect; multimedia realizate
-Completarea unui desen prin realiazarea unui element asemănător (animație,
cu unul dat, dar mai scurt/mai mic (desenarea unor ciuperci de muzică, text) Observarea
diferite înălțimi în raport cu cele date într-un desen); comportame
-Estimarea unor lungimi pe baza unor unități neconvenționale; -instrumente ntului
convențional verbal/nonv
DP: Texte-suport: 101 de povestiri terapeutice pentru copii și e și erbal al
adolescenți de George Burns neconvențio copilului
softuri educaționale nale pentru
Toate la timpul lor măsurare
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare / jocul / (liniar,
întreruperea jocului; Rutine şi sarcini de lucru; Abilități și atitudini de panglică,
învățare / tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea meseriilor benzi de
/ hobby-uri și activități preferate; hârtie etc)
165
-reguli de învățare (întreruperea jocului, trecerea la activitatea de -instrumente
învățare, ordinea lucrurilor pe băncuță, urmarea instrucțiunilor muzicale:
învățătoarei); tobiță,
-precizarea activităților preferate la școală tamburină,
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; chitară
Ritmul; Creaţii muzicale accesibile: A-nceput pretrecerea (Ana Motora -instrumente
Ionescu) de lucru:
creioane
AVAP: colorate,
Desen: desen liber, linia, punctul, forma, decorații simple carioci,
Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare creioane
grafice,
foarfecă,
lipici, hărtie
creponată,

1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele x, X diactice sistematică
16 – 20 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Fluierul fermecat. Literele x, X -fișe de lucru colectivă sau
mai 2.2; 2.3; -Audierea textului ”Bubu Bondarul”/ -fișe cu individuală
-memorarea unei scurte poezii (Bondarul leneș, de Elena Farago)
2.4; 3.1; JOC: ”Noi suntem muzicanți voioși” (Se interepretează cântecelul, un Povestea literelor x, X desene
3.2; 3.3, elev este numit ”dirijorul fără ca ceilalți elevi să știe și imită prin -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții -cartonașe
3.4 ; 4.1. gesturi și mișcări cântarea la instrument. Elevii trebuie să ghicească de analiză fonetică pentru Observarea
4.2; 4.3, cine e ”dirijorul”.) -Scrierea literelor x, X efectuarea comportame
4.4 -Elemente grafice prezenței ntului
CLR: Fluierul fermecat. Literele x, X -planșe cu participativ
MEM: 1.1, Texte-suport: ”Fluierul fermecat” (poveste după Victor Eftimiu), ”Țara MEM: literele de în
1.2, 2.2; Adevărului și Împaratului Minciună” (poveste de Petre Crăciun) Măsurări tipar: x, X secvențele
3.1; 3.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Vara a sosit la noi! Unități de măsură -suporturi de de învățare
4.2, 5.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea pentru timp. Anul și lunile sale lucru: coli
5.2; 6.1, semnificației unor imagini; Ordonarea întâmplărilor dintr-o poveste, din blocul de
cu ajutorul imaginilor;
166
6.2, 6.3 -Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul DP: desen, coli Observarea
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a Învăț să mă descurc singur albe A4, coli modului de
DP: 1.1; cuvintelor scrise cu litere de tipar (xilofon, pian, saxofon, tobă, fluier); Abilități și atitudini de învățare. Tehnici cartonate realizare a
2.1, 2.2; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr-un simple care sprijină învățarea colorate, sarcinilor de
2.3; 3.1, cuvânt hârtie lucru
3.2, 3.3 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: x, X (recunoaștere, numire, MM: glasată
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Audierea și interpretarea unui cântec. Autoevaluar
MM: 1.4; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. Cântarea vocală -prezentări e
2.1; 2.2 ; Despărţirea cuvintelor în silabe; Vino, vacanță (Anca Toader) multimedia:
3.1 -Joc de ascoierea a cuvintelor cu imaginile potrivite (Max, Pixi, Rex, Glasul intrumentelor softuri Interevaluar
Xenia); educaționale e
AVAP: 1.2; -Formularea de propoziții cu ajutorul unor cuvinte (pix, taxi). AVAP: , ppt-uri,
1.3; 2.1, Reprezentarea grafică a propozițiilor, cuvintelor, silabelor; Caruselul fișiere Acordarea
2.2; 2.3; - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere; Căluțul de mare multimedia de
2.4, 2.5, -Pregrafisme și elemente grafice; (animație,m recompense
2.6 uzică, text)
MEM: Măsurări Aprecieri
Vara a sosit la noi! Unități de măsură pentru timp. Anul și lunile sale individuale și
Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare -calendare globale
utilizând unități de măsură pentru timp; Marcarea unei săptămâni pe (de perete,
calendar; Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din calendare de Expunerea
săptămână; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și buzunar, lucrărilor
desenelor; Crdonarea cronologică a unor evenimente dintr-o zi; calendar realizate
Citirea calendarului unei luni și plasarea în el a unor evenimente digital pe
importante sau care au semnificație pentru copil; Plasarea unor telefonul Observarea
evenimente în raport cu reperele ieri, azi, mâine; Jocuri de evidențiere mobil sau pe comportame
a duratelor; calculator) ntului
-Influența anotipurilor în viața plantelor, animalelor, omului; verbal/nonv
-instrumente erbal al
DP: Textesuport: ”Cum vrea Costel să devină om mare„ de Victor muzicale: copilului
Sivetidis tobiță,
Învăț să mă descurc singur tamburină,
167
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților chitară
școlare/jocul/întreruperea jocului; Rutine şi sarcini de lucru; Abilități și -instrumente
atitudini de învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea de lucru:
meseriilor/hobby-uri și activități preferate; creioane
-Persoane care pot oferi sprijin în învățare (în mediul școlar, acasă) colorate,
-Stabilirea unui instrumentar/recuzite care e necesar/ă realizării unei carioci,
activități (alegerea garderobei pentru rolul Scufieței Roșii); creioane
-Relizarea unui desen în care să se redea o activitate la care au grafice,
participat toți elevii clasei pensule,
acuarele,
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; pahar cu apă
Ritmul; Creaţii muzicale accesibile: Vino, vacanță (Anca Toader)
AVAP:
Confecții și jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele,
pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby)
1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele k, K diactice
23 – 27 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Ursulețul Koala. Literele k, K -fișe de lucru
mai 2.2; 2.3; -Audierea unui text -fișe cu
-prezentarea unor cărți, enciclopedii cu animale din diferite zone ale
2.4; 3.1; lumii -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții desene
3.2; 3.3, de analiză fonetică
3.4 ; 4.1. CLR: Ursulețul Koala. Literele k, K -Scrierea literelor k, K -cartonașe
4.2; 4.3, -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Elemente grafice pentru
4.4 teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea efectuarea
semnificației unor imagini; Selectarea unui răspuns corect dintr-un set MEM: prezenței
MEM: 1.1, de variante; Măsurări -planșe cu
1.2, 2.2; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: k, K (recunoaștere, numire, La ZOO. Unități de măsură pentru timp. literele de
3.1; 3.2; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Luna, săpătămâna și ziua tipar: k, K
4.2, 5.1; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea
5.2; 6.1, etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de DP: -suporturi de
168
6.2, 6.3 tipar (kiwi, kilogram, karatist, koala, kilometru); Activitățile mele recreative lucru: coli
-Formarea unui cuvânt din litere amestecate (eucalipt); Abilități și atitudini de învățare. Tehnici din blocul de
DP: 1.1; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere simple care sprijină învățarea desen, coli
2.1, 2.2; -Pregrafisme și semne gafice albe A4, coli
2.3; 3.1, MM: cartonate
3.2, 3.3 MEM: Măsurări Audierea și interpretarea unui cântec. colorate,
Unități de măsură pentru timp. Luna, săpătămâna și ziua Cântarea vocală hârtie
MM: 1.4; -Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare Eu sunt numai un copilaș (W. A. Mozart) glasată
2.1; 2.2 ; utilizând unități de măsură pentru timp; Marcarea unei săptămâni pe
3.1 calendar; Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din AVAP: -ceasuri de
săptămână; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și Brățara diferite
desenelor; Șiragul de mărgele tipuri, de
AVAP: 1.2; -Citirea graficului și stabilirea de adevăr a enunțurilor pe baza jucărie sau
1.3; 2.1, graficului reale: ceas
2.2; 2.3; - Ordonarea cronologică a unor evenimente dintr-o zi; Citirea analogic,
2.4, 2.5, calendarului unei luni și plasarea în el a unor evenimente importante ceas digital
2.6 sau care au semnificație pentru copil; Plasarea unor evenimente în
raport cu reperele ieri, azi, mâine; Jocuri de evidențiere a duratelor;
-Asocierea unor simboluri cu lunile anului (autobuz școlar – -prezentări
septembrie, mărților – martie, brad de Crăciun – decembrie, cireșe – multimedia:
iunie); softuri
-Citirea orei exacte. Asocierea unei ore cu un eveniment/moment educaționale
din zi semificativ pentru copil , ppt-uri,
fișiere
DP: Texte-suport: povestioare terapeutice (101 de povestiri multimedia
terapeutice pentru copii și adolescenți de George Burns) (animație,m
Activitățile mele recreative uzică, text)
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților
școlare/jocul/întreruperea jocului; Rutine şi sarcini de lucru; Abilități și -emoticoane
atitudini de învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea pe suporturi
meseriilor/hobby-uri și activități preferate; de hârtie,
-Identificarea activităților de recreere preferate (Joc: Televizorul emoticoane
169
stricat) magnetice
-Realizarea de desene cu activitățile care mențin starea de bine la
școală, activitățile de relaxare de la școală -instrumente
muzicale:
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; tobiță,
Ritmul; Creaţii muzicale accesibile: Eu sunt numai un copilaș (W. A. tamburină,
Mozart) chitară
-instrumente
AVAP: de lucru:
Confecții și jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele, creioane
pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby) colorate,
carioci,
creioane
grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă

30 mai 1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele q, Q, w, W, y, Y diactice
–3 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Ne plac desenele animate! Literele q, Q, -fișe de lucru
iunie 2.2; 2.3; w, W, y, Y -fișe cu
- vizionarea unui film de desene animate
2.4; 3.1; -desenarea personajului preferat din desenele animate -Audierea unui text/ Povestea literelor desene
3.2; 3.3, JOC: Ghicește personajul! (Un elev descrie un personaj din desenele -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de
3.4 ; 4.1. animate. Ex. ”S-a născut în junglă, iubește animalele, se împrienește analiză fonetică -cartonașe
4.2; 4.3, cu un urs și o panteră.” Ceilalți copii ghicesc pesonajul. – Mowgli) -Scrierea literelor q, Q, w, W, y, Y pentru
4.4 -Elemente grafice efectuarea
CLR: Ne plac desenele animate! Literele q, Q, w, W, y, Y prezenței
MEM: 1.1, -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar q, Q, w, W, y, Y: MEM: -planșe cu
1.2, 2.2; (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind Măsurări literele de
170
3.1; 3.2; resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul Povestea Veveriței Rița. Anotimpurile, tipar: q, Q,
4.2, 5.1; apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a săptămâna w, W, y, Y
5.2; 6.1, cuvintelor scrise cu litere de tipar ; Asocierea unor etichete pe care
6.2, 6.3 sunt scrise cuvinte cu imaginile potrivite (Tom și Jerry, Mickey, DP: -suporturi de
Woody, Mowgli, Daisy); Hobby-urile mele lucru: coli
DP: 1.1; -Ascoierea unei imagini cu un enunț; Abilități și atitudini de învățare. Tehnici din blocul de
2.1, 2.2; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere simple care sprijină învățarea desen, coli
2.3; 3.1, -Pregrafisme și semne gafice albe A4, coli
3.2, 3.3 MM: cartonate
MEM: Măsurări Audierea și interpretarea unui cântec. colorate,
MM: 1.4; Povestea Veveriței Rița. Anotimpurile, săptămâna Cântarea vocală hârtie
2.1; 2.2 ; Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare Merge, fuge glasată
3.1 utilizând unități de măsură pentru timp; Marcarea unei săptămâni pe
calendar; Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din AVAP: -prezentări
AVAP: 1.2; săptămână; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și Personajul preferat din desene multimedia:
1.3; 2.1, desenelor; Ordonarea cronologică a unor evenimente dintr-o zi; animate(pictură) softuri
2.2; 2.3; Citirea calendarului unei luni și plasarea în el a unor evenimente Wall-E ( vizionarea de film; realizarea unor educaționale
2.4, 2.5, importante sau care au semnificație pentru copil; fotografii cu activitățile săptămânii) , ppt-uri,
2.6 -Plasarea unor evenimente în raport cu reperele ieri, azi, mâine; Jocuri fișiere
de evidențiere a duratelor; Planificarea unor activități viitoare în multimedia
calendarul unei săptămâni prin folosirea desenelor/simbolurilor (animație,m
-Influența anotipurilor în viața animalelor – Povestea veveriței Rița; uzică, text)
DP: Texte-suport: ”Pozna lui Jackie” de Hiroyuki Aihara -emoticoane

Hobbyuri-le mele pe suporturi
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților de hârtie,
școlare/jocul/întreruperea jocului; Rutine şi sarcini de lucru; Abilități și emoticoane
atitudini de învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea magnetice
-Joc: Micul colecționar. Prezentarea colecțiilor personale -instrumente
-Identificarea hobby-urilor unor persoane pe baza imaginilor (fotbal, muzicale:
patinaj, balet, role) tobiță,
171
-Identificarea unor obiecte care ajută copilul în practicarea activităților tamburină,
preferate chitară
-Instrumentarul specific unei meserii (ustensilele de lucru ale -instrumente
pictorului) de lucru:
-Explorarea unui hobby pe care elevul intenționează să îl aibă creioane
colorate,
MM: Cântarea vocală; Mişcare pe muzică; Cântarea instrumentală; carioci,
Ritmul; Creaţii muzicale accesibile: Merge, fuge (G. Vieru) creioane
grafice,
AVAP: pensule,
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: acuarele,
pensulație, dactilopictură, pata picturală, amprentare, ștampilare, pahar cu apă
pulverizare
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii; realizarea de filme și
fotografii;
S33 CLR: 1.1; CLR: Să ne jucăm cu literele! CLR:
6 iunie 1.2; 1.3, -Recapitularea literelor învățate Să ne jucăm cu literele!
– 10 1.4.; 2.1, - Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: (recunoaștere, numire, Recapitularea literelor învățate
iunie 2.2; 2.3; scriere); Literele mari și mici de tipar
2.4; 3.1; -Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe. Identificarea sunetului inițial -Metoda fonetică
3.2; 3.3, din cuvintele oaie, arici, avion, mănușă, măgar, ou; -Citirea globală a cuvintelor
3.4 ; 4.1. -Scrierea literelor mari de tipar în corespondență cu litrele mici de
4.2; 4.3, tipar; MEM:
4.4 -Scrierea unor cuvinte simple cu ajutorul imaginilor (sac, nod, ban, Măsurări
cub, foc); Ursulețul Koala. Unități de măsură
MEM: 1.1, -Jocuri lingvistice de tipul: ”Eu scriu una, tu scrii multe!” (exersarea pentru valoare. Leul. Schimburi valorice
1.2, 2.2; singularului/pluralului: casă-case); ”Cuvinte mititele” (exersarea
3.1; 3.2; diminutivării: cal-căluț); ”Scurt – lung” (exersarea articulării: cal-calul) DP:
4.2, 5.1; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Ce meserie îmi place
5.2; 6.1, -Pregrafisme și semne gafice Explorarea meseriilor / hobby-uri și
6.2, 6.3 activități preferate
172
MEM: Măsurări
DP: 1.1; Ursulețul Koala. Unități de măsură pentru valoare. Leul. Schimburi MM:
2.1, 2.2; valorice Audierea și interpretarea unui cântec.
2.3; 3.1, -Recunoașterea bancnotelor de 1, 5, 10 lei; Confecționarea de bani Cântarea vocală
3.2, 3.3 pentru jocuri (La cumpărături; Expoziția cu vânzare, În parcul cu Imn de serbare
MM: 1.4; distracții); Jocuri de gestionare a unui mic buget (pentru excursie, Alfabetul lui Gigel
2.1; 2.2 ; pentru vizită la muzeu, pentru vizionarea unui film);
3.1 -Realizarea de schimburi valorice cu bancnote prin joc: La magazinul AVAP:
din pădure, Koala cumpără un ecualipt, Delfinul Dodo își dorește o Păpuși pe deget (pentru meserii, emoții,
AVAP: 1.2; bărcuță; personaje din povești)
1.3; 2.1, -Compararea valorii bancontelor; Brățara. Șiragul de mărgele
2.2; 2.3;
2.4, 2.5, DP: Texte-suport: ghicitori despre meserii, ”Ce miros au meseriile”
2.6 (poezie de G. Rodari), softuri educaționale
Ce meserie îmi place
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților
școlare/jocul/întreruperea jocului; Rutine şi sarcini de lucru; Abilități și
atitudini de învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea
-Crearea de discuții în grup despre aptitudinile și talentele copiilor
-Ghicitori depre meserii (ilustrarea răspunsului prin simboluri, desene)
-Activități comune cu membrii familiei
-Identificarea unei activități pe care copilul o face cu talent
-Persoane care pot oferi sprijin în diferite situații de viață

Ritmul; Creaţii muzicale accesibile: Imn de serbare (M. Poslușnicu)
AVAP:
Confecții și jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele,
pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby)
173
JOCURI:
1. Carduri cu litere: Fiecare elev va primi un card cu o literă mică sau mare din alfabet. Pe verso-ul cardului trebuie să scrie cât mai multe cuvinte care conțin
litera respectivă într-un timp dat (3 minute).
2. Găsește cuvintele!: E un joc care are la bază o imagine. Se poate lucra în perechí sau echipe. Elevii trebuie să scrie cât mai multe cuvinte care sunt redate în
imaginea dată.
3. Jocuri de rol cu personajele decupate din caietul de DP (păpuși pe deget pentru emoții, personaje din povești, meserii).
174
VINE VACANȚA MARE! (recapitulare finală)
Perioada: S34; 13 iunie-17 iunie
Timp alocat: 19 ore
Observații:
Evaluare/
Feed-back
specifice
1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Recapitulare finală diactice sistematică
13-17 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Surpriza verii. Am învățat tot alfabetul! colectivă sau
-reactualizarea normelor de conduită la școală Jurnalul meu. (Să ne jucăm cu literele!)
iunie 2.2; 2.3; -fișe de lucru individuală
-realizarea unui jurnal al clasei cu cele mai semnificative momente -Scrierea literelor mici și mari de tipar
2.4; 3.1; pentru fiecare copil; -Cartea
3.2; 3.3, -Silaba. Cuvântul. Propoziția -suporturi de Observarea
3.4 ; 4.1. CLR: Texte-suport: ghicitori, poezii, povestioare despre vacanța de lucru: coli comportame
4.2; 4.3, vară; ”Puii de arici” (de Ionel Pop) MEM: din blocul de ntului
4.4 Surpriza verii. Am învățat tot alfabetul! Jurnalul meu. (Să ne jucăm Recapitulare finală desen, coli participativ
Numerele naturale de la 0 la 31. Figuri și albe A4, coli în
cu literele!)
corpuri geometrice
MEM: 1.1; Cartea (imagine, text, copertă etc). cartonate secvențele
1.2; 1.3, -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar (recunoaștere, numire, DP: Jurnalul meu colorate, de învățare
1.4; 1.5, scriere); Explorarea meseriilor. Portofoliul personal hârtie
1.6,; 2.1, -Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul cu rezultate ale învățării glasată Observarea
3.1, 3.2, apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a modului de
4.1, 4.2; cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a MM: Audierea și interpretarea unui -prezentări realizare a
5.1; 5.2; cântec. Cântarea vocală multimedia: sarcinilor de
literei corespunzătoare dintr-un cuvânt (v, a, c, a, n, ț, a); Jocuri care
Vacanța mare
175
6.1, 6.2, au cuvinte/propoziții scrise sub imagine; Jocuri de combinare/asociere Pregătirea serbării de sfârșit de an școlar softuri lucru
6.3 a silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei educaționale
silabe (soare, pește, masă, lună; Citirea cuvintelor pe etichete asociate AVAP: , ppt-uri, Autoevaluar
Zâna Vara (tehnici mixte)
DP:1.1; unor imagini sau obiecte; fișiere e
2.3; 3.3 -Exerciții de asociere a imaginii corepsunzătoare cu o propoziție citită multimedia
(Azor roade osul. Rățoilă e pe lac. Miaunica bea lapte. Dora citește.) (animație, Interevaluar
MM: 1.4; -Jocuri de combinare a literelor pentru formarea cuvintelor (rață, muzică, text) e
2.1; 2.2; cocoș, porumbel, iepure)
3.3 - Scrierea funcțională foolosind limbaje neconvenționale: simbouri, Acordarea
desene, decupaje de litere – Jurnalul meu -instrumente de
AVAP:1.1; muzicale: recompense
1.2; 2.2; MEM: Recapitulare finală tobiță,
2.3; 2.6 Numerele naturale de la 0 la 31. Figuri și corpuri geometrice tamburină, Aprecieri
Numerele de la 0 la 31 (formare, citire, scriere, comparare, ordonare); chitară individuale și
Adunări şi scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5 globale
elemente dintr-o mulţime dată; Situaţii contextuale care impun -instrumente
rezolvarea unor probleme prin adunare/ scădere; Probleme de aduna- de lucru: Expunerea
re/ scădere cu 1-5 unităţi, prin numărare; Figuri geometrice; Sortare creioane lucrărilor
după un criteriu dat, clasificare; Măsurarea lungimii folosind unităţi colorate, realizate
nonstandard; Relaţii de tipul „dacă..., atunci...”; Estimări şi verificare carioci,
prin numărare; Plante şi animale – condiţii de viaţă; Efecte ale acţiunii creioane Observarea
omului asupra mediului înconjurător grafice, comportame
foarfecă, ntului
DP: Jurnalul meu lipici, hărtie verbal/nonv
Portofoliul personal cu rezultate ale învățării; Hobby-uri şi activităţi creponată, erbal al
preferate; Fiinţe preferate; Manifestarea emoţională; Caracteristici ale copilului
fiinţelor/ obiectelor preferate din mediul înconjurător;
Activități/Performanțe școlare
MM: Cântarea vocală în colectiv; Mişcarea liberă pe muzică; Cântarea

instrumentală; Creaţii muzicale accesibile: Vacanța mare (Aurel
Maior), A sosit un tren în gară (autor anonim)
176
AVAP: Tehnica colajului folosind materiale şi tehnici diverse; Decupare
după contur; Înnodare; Tehnica plierii hârtiei; Punctul; Linia cu scop de
contur; Culorile spectrului solar; Pata de culoare
Sugetii de teme: Cireșele, Zâna Vara
JOCURI:
1. Careul numerelor (joc în aer liber): Se trasează cu creta, în curtea școlii, careuri cu numere de la 0 la 30 sau ”scări numerice”. Jocul se desfășoară ca un șotron.
Prin aruncarea unei pietricele, copiii sar în căsuțele cu numere, exersând numărarea cu pași dați:din 1 în 1, din 2 în 2, din 3 în 3.
2. Desene pe asfalt (joc în aer liber): Elevii, în pereche, desenează câte un organizator grafic la alegere (zmeu, tren, cireșe) și scriu literele amestecate (între 4-6
litere). Fiecare trebuie să scrie sub desenul celuilalt, cuvântul obținut prin combinarea literelor.
3. Fă ceea ce ți se spune! (joc de socializare, interacțiune pozitivă): Pentru desfășurarea acestui joc trebuie scrise bilețele din timp cu mici instrucțiuni pe care
copiii le pot citi (ex. Pune mâna pe capul lui Mihai! Dă noroc cu Ioana! etc). Elevii trebuie atent împărțiți în echipe în funcție de bilețele pe care le vor extrage.
O echipă extrage bilețelele, citește instrucțiunile și le urmează. Se inversează rolurile, echipa a doua extragând alte bilețele ce cuprind instucțiuni de urmat
pentru colegii din echipa cealaltă.
4. Floarea literelor (joc în aer liber): Elevii sunt împărțiți în echipe de câte 6 elevi. Pentru fiecare echipă se desenează pe asfalt o floare cu 6 petale, pe fiecare
petală fiind scrisă o literă din alfabet. Un elev aruncă o pietrică pe petale. Fiecare elev va trebui să spună câte un cuvânt care conține litera în poziție inițială,
mediană, finală.
177

Ghid Pentru Clasa Pregatitoare 2015 M.B

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Pentru Clasa Pregatitoare 2015 M.B

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul cadrului

Structura anului școlar învățământ primar/preșcolar..........................................4

Planul cadru de învăţământ pentru clasa pregătitoare........................................5

Programa școlară pentru disciplina Comunicare în limba română.......................6

Programa școlară pentru disciplina Matematică și explorarea mediului...........15

Programa școlară pentru disciplina Dezvoltare personală.................................25

Programa şcolară pentru disciplina Muzică şi mişcare......................................33

Programa şcolară pentru disciplina Arte vizuale şi abilităţi practice.................43

Planificarea calendaristică .................................................................................52

Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................78

Vacanţa de vară – sâmbătă, 18 iunie 2016 –duminică, 11 septembrie 2016

Prin excepție de la aceste prevederi, la clasele de învățământ preșcolar și primar, programul

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Aprobată prin ordin al ministrului

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

4.1. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Aprobată prin ordin al ministrului

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

Studiul disciplinei Matematică şi explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se

1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

1.1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31

2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător

3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat

4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date

6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări

6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

Aprobată prin ordin al ministrului

1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi

1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi

1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare

1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi

2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii

3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar

3.1. Identificarea unor rutine în activitatea şcolară

Aprobată prin ordin al ministrului

1.2. Diferenţierea sunetelor vorbite sau cântate

2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei

2.1. Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text

3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării,

3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare

Repertoriu de cântece Moş Cioc-Boc – Liviu Comes

ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE

Aprobată prin ordin al ministrului

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

2. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare

șef comisie metodică Avizat,

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ CLASA PREGĂTITOARE (2017 – 2018)

 Semestru școlar / Nr. de săptămâni

 Discipline / Nr. de ore

1. Comunicare în limba română CLR - 5 ore pe săptămână