ET011290 Lengua5 PD PDF

Lengua
PRIMARIA · TERCER CICLO
5
Propuesta Didáctica
Carmen Bello Crespo
Tomás Bernal Regalado
Carlos Lluva Mera
José Luis Magarzo Jiménez
Pilar Zaragoza García
ABRE LA PUERTA
Esta Propuesta Didáctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educación
para el tercer ciclo de Educación Primaria.
En su realización han intervenido:
Coordinación editorial: Nunchy Albella
Edición: Marga F. Montijano e Isabel García
Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano
Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez
Maquetación: Raquel Horcajo
Corrección: Natalio Fernández
Departamento Gráfico: Anaya Educación
Nuestro agradecimiento a: Pablo Orre González
Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componen

el proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Española en
su última edición de la Ortografía, del año 1999.
Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Lengua para 5.º de Educación
Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centro
de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A.
Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o co-
pia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, nece-
sitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.
© Del texto: Carmen Bello Crespo, Tomás Bernal Regalado, Carlos Lluva Mera, José Luis Magarzo Jiménez, Pilar Zaragoza
García, 2009.
© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las
correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en
todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte
o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Depósito Legal:
Imprime:
ET011290/1E1I - 9233617
Índice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA LENGUA 5 ............................................... 5
Los materiales para el alumno ....................................................................... 6
Los materiales para el profesorado ................................................................ 7
El material de aula ........................................................................................ 8
Así es el libro del alumno .............................................................................. 10
Así es el Taller de Escritura ........................................................................... 12
Así son los cuadernos del alumno .................................................................. 13
Así es la Propuesta Didáctica ........................................................................ 14
Así son los Recursos para el profesorado ....................................................... 15
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ......................................................... 17
DESARROLLO DE LAS UNIDADES ................................................................... 24
1. Ocurrió en Pampelum.............................................................................. 26
2. Un despertar inesperado......................................................................... 40
3. Armas curiosas de los animales .............................................................. 56
4. Poemas de verano .................................................................................. 72
5. Una caja con voz..................................................................................... 88
6. La mar de peces..................................................................................... 104
7. ¡La Luna se apagó! ................................................................................. 120
8. La Maladeta ........................................................................................... 136
9. El músico embaucador ............................................................................ 152
10. Un bostezo sorprendente ........................................................................ 168
11. La peste negra ....................................................................................... 184
12. El zapato fugitivo .................................................................................... 200
13. La disciplina ........................................................................................... 216
14. ¿Tienes cara de meteorito? ..................................................................... 232
15. Por el sendero de plata ........................................................................... 248
CD audio: Índice de pistas.............................................................................. 262
Los materiales
de Anaya
para Lengua 5
5
Los materiales para el alumno
El libro del alumno

Lengua
El libro del alumno va acompañado de un Taller de Es-

5 critura y de un CD audio.
• El Taller de Escritura es una herramienta creativa
que estimula la expresión escrita del alumnado. Me-
diante la observación de palabras y el análisis de
textos, se guía a los estudiantes incentivando su
imaginación y su composición escrita.
• En el CD audio, los alumnos y las alumnas podrán
ATREUP AL ERBA
escuchar las lecturas que abren cada unidad y los

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Lengua
textos de «El rincón de los poemas».
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PRIMARIA · TERCER CICLO Los cuadernos de trabajo

Lengua Son tres cuadernos, uno por trimestre, que refuerzan
5 Cuaderno 1 y amplían los contenidos estudiados en cada una de
las unidades del libro del alumno.
Las soluciones de todas las actividades propuestas
Lengua
en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos
5C uaderno 2 del profesorado.
Lengua
ATREUP AL ERBA
5C uaderno 3
ATREUP AL ERBA
ATREUP AL ERBA
6
Los materiales para el profesorado
5
La Propuesta Didáctica
Lengua
Lengua
La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para orga-

5 nizar el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en
color, las páginas del libro del alumno, acompañándo-
las de elementos que enriquecen el proceso de ense-
Propuesta Didáctica ñanza-aprendizaje:
Propuesta Didáctica
• Programación por competencias.

• Presentación de cada unidad.
• Objetivos, criterios de evaluación y competencias
desarrolladas en cada apartado del libro del alumno.
ATREUP AL ERBA
• Sugerencias metodológicas.
• Actividades de refuerzo y de ampliación.
• Soluciones de las actividades propuestas en el libro
del alumno, en el Taller de Escritura y en la Propues-
ta Didáctica.
El CD-ROM para el profesorado

Un CD que contiene:
• Proyecto curricular.
• Recursos didácticos interactivos para cada unidad.
• Recursos fotocopiables: programación, evaluación,
tratamiento de la diversidad (refuerzo, ampliación),
comprensión lectora y comprensión de textos ora-
les.
Lengua
5
ANDALUCÍA
CD-ROM
para el profesorado
grabada. Salvo
io de lización de este CD
Para Linux,
Microsoft Windows® Vista™
ABRE LA PUERTA
Y
PIZARRA DIGITAL
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públ hibido echo sa
para la ejecución pro s der
dan
autorización, que todos lo
os
Quedan reservad
Los recursos fotocopiables

Lengua
Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamen-

5 te los recursos siguientes:
• Programación de cada unidad.
• Pruebas de evaluación.
Programación
Recursos
Evaluación
Tratamiento
• Actividades de refuerzo y de ampliación.
de la diversidad
Comprensión
lectora
Comprensión
• Actividades de comprensión lectora.
de textos orales
Soluciones
de los cuadernos • Actividades de comprensión de textos orales.
ATREUP AL ERBA
• Soluciones de los cuadernos de trabajo.
7
El material de aula
La Biblioteca de Aula Anaya

Nuestro proyecto presenta esta biblioteca, que cons-
ta de veinte títulos de prestigiosas colecciones de
Anaya y de un CD-ROM con un proyecto de animación
a la lectura para cada uno de ellos.
Sopa de Libros Clásicos a Medida

• El hombre invisible • El Corsario Negro
• Palabras de Caramelo • Veinte mil leguas de viaje submarino
• Un esqueleto en el armario • Tom Sawyer
• Dos lágrimas por Máquina • Ivanhoe
• El misterioso influjo de la barquillera
El Duende Verde
• Peligro vegetal
• La isla de las montañas azules
• Este pícaro mundo
• Esto no puede seguir así
• Alberto y las palomas mensajeras
• Escuela de superhéroes
Marcos Mostaza • Un genio en la tele
• Marcos Mostaza uno • Klaus Nowak, limpiador de alcantarillas
• Marcos Mostaza dos • La perrona
Sopa de Libros
8
Clásicos a Medida
Marcos Mostaza
El Duende Verde
9
Así es el libro del alumno
Lectura
Cada unidad se inicia con un texto
de lectura, precedido de una breve
introducción. A continuación, se pre-
senta una página de actividades pa-
ra trabajar y comprobar la compren-
sión lectora, tanto de forma oral
como escrita.
Vocabulario
En este apartado se recogen los
procedimientos básicos para la ad-
quisición de un caudal léxico que
permita a los alumnos expresarse
con propiedad y coherencia, tanto
de forma oral como escrita.
Ortografía. Gramática
Tomando las reglas ortográficas
como medio para el uso correcto
del lenguaje escrito, las actividades
propuestas tienen como objetivo el
desarrollo de hábitos de escritura.
El estudio de la gramática parte de
situaciones comunicativas concre-
tas para que la adquisición de con-
ceptos se convierta en algo práctico.
10
Expresión escrita
Expresión oral
En estos dos apartados se pretende
que los niños, ante situaciones con-
cretas de intercambio verbal, utilicen
la lengua con plena adecuación a la
situación planteada, tanto de forma
oral como escrita.
Repaso la unidad
Los contenidos de la unidad se repa-
san de forma teórica en un resumen
y con actividades de refuerzo. Con
los juegos de lenguaje, los alumnos
tienen la oportunidad de disfrutar de
la lengua en su dimensión lúdica y
estética.
Mis competencias
Vuelvo atrás
El apartado de competencias está
orientado al desarrollo explícito de
algunas de ellas; sobre todo, las que
están estrechamente ligadas al área
de Lengua y Literatura, como son la
comunicación lingüística, aprender a
aprender o la cultural y artística.
Para que el proceso de aprendizaje
sea continuo, en cada unidad se
vuelven a recordar, a través de activi-
dades, los contenidos básicos. De
esta forma, el proceso nunca se in-
terrumpe, sino que se construye so-
bre lo ya sabido.
11
Así es el Taller de Escritura
Objetivo del Taller

Este cuaderno está concebido como una propuesta,
complementaria, de trabajo en el aula, que integra la
ortografía, la lectura y la composición escrita.
Se estructura en quince unidades, todas ellas con un
mismo objetivo: enseñar a los alumnos y a las alum-
nas a escribir de forma correcta y creativa. Estas uni-
dades son independientes de la secuencia de conteni-
dos del libro.
Contenido de la unidad
Todas las unidades se componen de
una doble página. El proceso comien-
za con la observación de cinco o seis
palabras cuya ortografía no responde
a ninguna regla. Estas palabras están
extraídas del apéndice del libro.
A continuación se plantean activida-
des destinadas a la adquisición de
automatismos, a través de la repeti-
ción y del uso creativo de dichas pa-
labras.
El punto de partida para que los
alumnos creen sus propios textos
nos lo proporciona la lectura y el aná-
lisis de fragmentos de las obras de
la Biblioteca de Aula Anaya.
Una vez que se han comentado oral-
mente los recursos empleados, los
alumnos están ya preparados para
escribir sus propios textos «siguien-
do la pista» del autor propuesto.
12
Así son los cuadernos del alumno
CER CICLO
PRIMARIA · TER
L engua Objetivo de los cuadernos

Cuaderno 1
5 Los tres cuadernos se organizan en paralelo al libro
del alumno. Cada uno de ellos presenta actividades
para reforzar y ampliar los contenidos de cinco unida-
des del libro.
ATREU
P AL E
RBA
Contenido de la unidad
Las unidades comienzan con una
lectura y las correspondientes acti-
vidades de comprensión lectora.
Vocabulario y Ortografía
Además de la lectura, cada unidad
propone actividades para consoli-
dar el aprendizaje de los contenidos
léxicos, ortográficos, gramaticales y
de expresión escrita tratados en el
libro.
13
Así es la Propuesta Didáctica
Segundo trimestre La programación

por competencias
AUTONOMÍA E
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL APRENDER COMUNICACIÓN INFORMACIÓN INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA E INTERACCIÓN CON
Y ARTÍSTICA Y CIUDADANA A APRENDER LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA DIGITAL Y COMPETENCIA
EL MUNDO FÍSICO
EMOCIONAL
• Desarrollar habilidades • Favorecer la motivación, • Conocer el valor de la • Buscar, seleccionar y registrar

para interpretar la confianza en uno mismo lectura como una actividad la información y transmitirla
UNIDAD 6
LA MAR
DE PECES
el mundo y
desenvolverse con
autonomía e iniciativa
personal.
y el gusto por el aprendizaje. indispensable e insustituible
para ampliar el
conocimiento y como
un elemento de
en distintos soportes.Trabajar
en entornos colaborativos.
En las primeras páginas de la Pro-
puesta Didáctica se presenta la
entretenimiento y diversión.
Leer para buscar, recopilar
y procesar la información.
UNIDAD 7
• Leer textos literarios y
apreciar sus valores
culturales y estéticos.
• Tomar conciencia de las
propias habilidades y saber
cómo desarrollarlas.
• Reconocer que el lenguaje
es un instrumento
de comunicación a la vez
que representación
programación por competencias de
e interpretación
cada trimestre.
¡LA LUNA
SE APAGÓ! de la realidad.
• Utilizar las • Favorecer la motivación, • Componer, comprender • Desarrollar habilidades

manifestaciones la confianza en uno mismo y utilizar distintos tipos de sociales como respeto a los
culturales y artísticas y el gusto por el aprendizaje. textos. Comprender y saber demás, diálogo, cooperación
como fuente de comunicar las normas de y trabajo en equipo.
UNIDAD 8 enriquecimiento uso del lenguaje. Expresar
LA MALADETA y disfrute. pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones.
Adaptar la comunicación
al contexto. Producir textos
orales.
• Utilizar las • Analizar espacios • Favorecer la motivación, • Utilizar el lenguaje como • Buscar,seleccionar y registrar
manifestaciones físicos del entorno la confianza en uno mismo instrumento de comunicación la información y transmitirla
culturales y artísticas y compararlos con y el gusto por el aprendizaje. y de entendimiento de la en distintos soportes.Trabajar
UNIDAD 9 como fuente de modelos anteriores diversidad cultural. en entornos colaborativos.
EL MÚSICO enriquecimiento a la intervención
EMBAUCADOR y disfrute. de la mano del hombre.
• Desarrollar habilidades • Favorecer la motivación, • Comprender,componer

y actitudes que la confianza en uno mismo y utilizar distintos tipos
permitan acceder a las y el gusto por el aprendizaje. de textos.Expresar
UNIDAD 10 distintas pensamientos,emociones,
UN BOSTEZO manifestaciones vivencias y opiniones.
SORPRENDENTE artísticas. Producir textos orales
y escritos.Escuchar,
exponer y dialogar.
20 21
1 Ocurrió en Pampelum
Introducción
El texto que introduce la unidad es un fragmento de la
obra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegada
de la televisión a un pequeño país, Pampelum, sirve para
describir el lugar y a sus habitantes.
Identificar la sílaba tónica de una palabra es imprescindi-
ble para llegar a conseguir una correcta acentuación.
Esquema de la unidad
LECTURA Un genio en la tele

La presentación
de la unidad
Cada unidad comienza con una pre-
En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen me-
jor partido del diccionario sabiendo el significado de algu-
nas convenciones: palabra-guía, entrada, acepción o modo
en que aparecen reflejadas las palabras variables.
Contenidos mínimos
Comprender la información que presenta el texto de la
lectura.
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA Resumir y ampliar un texto
sentación general de sus conteni-
Saber el significado de algunas convenciones para mejo-
La Ortografía insiste en la diferencia entre sílaba tónica y
átona, esencial para que los alumnos puedan emplear ade-
cuadamente las reglas de acentuación que verán en la
próxima unidad.
rar el empleo del diccionario.
Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.
Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferen-
EXPRESIÓN ORAL Leer en voz alta
dos y de su enfoque didáctico, las
competencias básicas desarrolla-
La sección de Gramática empieza con una introducción tes procesos de comunicación.
al concepto de comunicación, así como a los elementos
Aprender a resumir y ampliar un texto. JUEGO CON EL LENGUAJE Juegos lingüísticos
que intervienen en ella.También se estudia la diferencia
entre comunicación verbal y no verbal. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo o dia-
logado.
En Expresión escrita se proponen ejercicios que ayu-
dan a resumir y ampliar un texto escrito.
En Expresión oral se recuerda la importancia de ento-
nar adecuadamente y leer con claridad. En las unidades si- Otros recursos y materiales SITUACIÓN
das, los contenidos mínimos, los
guientes se trabajarán otros aspectos de la lengua oral. Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la te- COMUNICATIVA:
Competencias básicas
le. (Ed. Anaya).
Utilizar el diccionario de la RAE en su versión digital:
http: //www.rae.es.
OCURRIÓ
EN PAMPELUM recursos y los materiales más ade-
Comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectu- Recomendamos la lectura de la obra ¡A ver, saca la len-
ra como una actividad indispensable e insustituible para
ampliar el conocimiento y como un elemento de entrete-
nimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y proce-
sar la información.
gua!, de Almudena Jimeno. (Ed. SM), en el que se tratan
diferentes aspectos del estudio de la lengua y de la co-
municación humana. Escrito en forma de artículos, resul-
ta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecua-
cuados, sugerencias para aplicar-
VOCABULARIO El diccionario
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y des-
envolverse con autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias
das, subrayados, lecturas motivadoras y reflexiones
originales dirigidas claramente a sus lectores, niños y ni-
ñas de esta edad. los y el esquema de la unidad.
habilidades y saber cómo desarrollarlas. ORTOGRAFÍA Las sílabas tónica y átona
Taller de Escritura
Además, en cada uno de los apartados de la unidad se ex-
En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre- ESTUDIO
plicitan otras competencias según el contenido y las acti-
vidades propuestas en él. cen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin DE LA LENGUA
de ampliar la expresión escrita.
GRAMÁTICA La comunicación
Metodología
En esta primera unidad debe quedar claro para los alum- CD audio y CD-ROM de Recursos
nos que en la clase de Lengua lo más importante es mejo-
rar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lectura En el CD audio que acompaña al libro del alumno, se po- VUELVO ATRÁS Repaso del curso anterior
en voz alta se puede sugerir que los alumnos efectúen pri- drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-
mero una lectura silenciosa. cón de los poemas».
Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnos El CD-ROM de Recursos Didácticos ofrece actividades
harán diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizar complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y
los conceptos de palabras-guía, entrada y acepción. Comprensión de textos orales.
26 27
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
K Siguiendo la introducción a la lectu-
ra se puede pedir a los alumnos que
imaginen qué harían las personas
antes de que la televisión apareciera
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo
K Leer con ritmo y entonación.
COMPETENCIAS
En comunicación lingüística
K Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.
– «¿Y el empleo de los productos de
limpieza?».
– «¿Cómo podéis ahorrar agua?».
– «¿Apagáis las lámparas cuando no
El desarrollo de la unidad
son necesarias?».
en sus hogares, cómo se divertían a K Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hace
Para cada apartado se presentan:

las mismas horas en las que ahora la Criterio de evaluación 2 Preguntar a los alumnos para qué
de los paréntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliación). emplea el autor del texto los parén-
mayoría ve la televisión.
• Comprende la lectura de la unidad. tesis. Pedirles que escriban en el
K Se puede pedir también que opinen Cultural y artística cuaderno las oraciones de la lectura
sobre qué les parece positivo y qué K Valorar la expresión creadora. a las que podrían añadir estos co-
negativo con respecto al pasado. mentarios entre paréntesis:
K Para que comprendan mejor el texto – (como hemos dicho sobre una se
• Objetivos y criterios de evaluación.

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
se les informará de qué era la carta de instaló la antena de televisión);
K Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances científicos y tecnoló-
ajuste y de cómo el número de cade- – (que era la delicia de las vacas y
nas actuales no existía, ni tampoco gicos (actividad 1 de refuerzo).
caballos);
una programación con tantas horas. K Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hábitos de consumo (acti- – (a un hombre como él, unas tije-
vidad 1 de ampliación).
ras de acero no le bastaban).
ACTIVIDAD DE REFUERZO
1 En la lectura se habla de un balnea-
rio que no se usa desde que el agua
ha llegado a las casas. Se puede in-
formar a los alumnos de que la lle-
Soluciones
1 Respuestas libres.
Sugerencias: Reciclar basuras sí
• Competencias básicas.
influye en la calidad del agua; de
gada del agua a las casas, como de la
modo directo, al no tirar basura
electricidad, ocurrió a principios
por los desagües; de modo indirec-
del siglo XIX. Después, se puede se-
guir comentando con ellos cómo
creen que vivía la gente sin luz eléc-
trica ni agua corriente. Estas son al-
to, al contribuir a no ensuciar las
aguas.
– Los productos de limpieza, y los
de higiene, también contami-
• Sugerencias metodológicas.
gunas posibles preguntas para ini-
ciar el diálogo: nan al agua con fosfatos.
– Se puede ahorrar agua dismi-
– «¿Conocéis algún acueducto?».
– «¿Habéis visto fuentes públicas, la-
vaderos, depósitos de agua…?».
– «¿Sabéis cómo se iluminaban las
nuyendo el caudal de los grifos,
cerrándolos cuando el agua no
es necesaria; duchándose en lu-
gar de bañarse, lavando la ropa
• Actividades de refuerzo y de am-
ciudades cuando no había luz
eléctrica?».
Solución
solo cuando es necesario…
– Apagar las luces cuando no las
necesitamos es uno de los hábi-
tos de consumo que nos ayuda-
pliación con sus soluciones.
1 – Los acueductos eran los sistemas rán a ahorrar energía eléctrica,
que emplearon los romanos para lo mismo que utilizar bombi-
• Soluciones de las actividades del

transportar el agua a las ciudades. llas de bajo consumo.
– Las fuentes, lavaderos o depósitos
2 – Pampelum tenía dos montañas
de agua son frecuentes aún en
propias (como hemos dicho so-
muchos de nuestros pueblos. Se
bre una se instaló la antena de te-
les explicará cómo la gente iba a
buscar agua potable con cánta-
ros, cómo la ropa se lavaba en los
ríos o en lavaderos públicos…
levisión), un valle de tierras férti-
les, una planicie llena de pastos
(que era la delicia de las vacas y
caballos), algunos pueblecitos y
libro del alumno.
– Hasta el siglo XIX las ciudades se poco más.
iluminaban con farolas que un – Procedió a cortar la correspon-
empleado se encargaba de en- diente cinta con unas tijeritas de
cender manualmente. plata (a un hombre como él, unas
tijeras de acero no le bastaban).
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Comentar con los alumnos cómo
pueden cuidar y no malgastar el Anotaciones
agua, un bien escaso; y cómo no de-
ben despilfarrar energía eléctrica, a
través de preguntas como:
– «¿Creéis que influye el reciclaje de
las basuras en la calidad del agua?».
28 29
14
Así son los Recursos para el profesorado
Programación de la unidad 1
La programación
Competencias
básicas
• Comunicación lingüística. Mínimos
exigibles
• Comprender la información que presenta el texto de la lectura.
• Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción.
La programación de cada una de las
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Objetivos
• Para aprender a aprender.
1. Leer con ritmo y entonación.

• Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.
• Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de
comunicación.
unidades se presenta en cuadros. En
• Saber resumir o ampliar un texto.
2. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.
3. Reconocer las distintas acepciones de una palabra que aparecen en el dic-
cionario. Metodología
• Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo directo.
• La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir
ellos se incluyen todos los elemen-
4. Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica. a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la lengua, com-
5. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en

la comunicación.
prensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de
la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.
• De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competen-
tos necesarios para llevar a cabo el
6. Saber resumir y ampliar un texto. cias básicas y de la educación en valores.
7. Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los
diferentes personajes.
Materiales curriculares
y otros recursos
didácticos
• Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, dic-
cionario.
plan de intervención didáctica del
Contenidos • Lectura: Ocurrió en Pampelum, (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed. • CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.
temporalizados
Septiembre
Anaya).
• Vocabulario: El diccionario.
• Ortografía: Las sílabas tónica y átona. Procedimientos
• Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y
Comprensión lectora.
• Prueba de evaluación inicial adjunta.

curso: competencias básicas, objeti-
Octubre
• Gramática: La comunicación.
• Expresión escrita: Resumir y ampliar un texto.
e instrumentos
de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
• Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
vos, contenidos temporalizados, cri-
• Expresión oral: Leer en voz alta.
Criterios
de evaluación
1.1. Comprende la lectura de la unidad.
1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.
Sistemas
de calificación
Programa
En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto
sobre diez.
Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

terios de evaluación, mínimos exigi-
1.3. Conoce el significado de las palabras de la lectura.
2.1. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción.
2.2. Localiza las entradas correspondientes a palabras que están en plural, en
de recuperación
Medidas
de atención
• Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.
• Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.
bles, metodología, etc.
femenino o a verbos que aparecen en una forma de su conjugación. a la diversidad
3.1. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de
Actividades • Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta
acepciones. complementarias Didáctica.
3.2. Selecciona la acepción más adecuada de una palabra para un determina- y extraescolares
do contexto.
Fomento Además de Un genio en la tele, se propone la lectura de otros libros.
4.1. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista. de la lectura
4.2. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.
Fomento • Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de
5.1. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de situaciones de comuni- de las TIC los poemas».
cación. • Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario,
6.1. Sabe resumir y ampliar un texto. de Ortografía y de Gramática.
7.1. Lee en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el senti- Educación • Educación para la convivencia.
miento de un personaje. en valores • Educación para un consumo racional y responsable.
6 7
UNIDAD 1 UNIDAD 1 Lengua EV

La evaluación
EV
Lengua
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
6 Clasifica estas palabras según el lugar que ocupa su sílaba tónica: grumete, bergantín, relámpago,
terror, fantástico, pirata.
Nuestro proyecto presenta una prue-
Desde ese día, reírse del grumete se volvió la ocupación favorita de los piratas en sus ...................................... ......................................
......................................
ba de evaluación para cada unidad,
ratos libres, que eran casi todos. Uno de ellos empezaba dándome una orden
incomprensible, que podía ser:
—¡Tú, buena pieza! Apareja la cangreja.
......................................... .........................................
......................................... además de una de evaluación inicial y
Yo miraba a todos lados, sin saber lo qué era una cangreja, ni mucho menos cómo ......................................... .........................................
otra final.
.........................................
aparejarla. […]
Podía haberles pedido que me explicaran lo que eran aquellas cosas, pero un grumete 7 Completa cada pareja de frases con palabras que solo se diferencien por el lugar de su
también tiene su orgullo, qué diantre. En lugar de admitir que no sabía de qué estaban sílaba tónica y explica de qué tipo son según su acentuación:
hablando, correteaba de un lado a otro a ver si tropezaba por casualidad con un pañol o
una amura. a) – Ten cuidado, no te ......................... con el cuchillo. ..........................................
Paloma Bordons, Cuando fui grumete. Ed. Alfaguara. – Es una persona de trato ......................... y amable. .......................................... También se incluyen registros tri-
b) – Mi primo vive en un .......................... de una habitación. ..........................................
1 ¿Qué afición tenían los piratas de la historia?.........................................................................
....................................................................................................................................................
– Su amigo ......................... en el mismo colegio que yo. .......................................... mestrales y las soluciones de to-
8 Busca en la lectura una de esas órdenes incomprensibles que se dan para reírse del
2 ¿Cómo reaccionaba el grumete ante esas órdenes?
....................................................................................................................................................
grumete, y contesta a los siguientes datos.
Código: Lengua Castellana Canal: ...................................................................

das las pruebas propuestas.
3 ¿Qué podría haber hecho el grumete para comprender a los piratas? Emisor: ................................................... Receptor: .............................................................
.................................................................................................................................................... Mensaje: ....................................................................................................................................
9 Explica de qué tipo es la comunicación en las situaciones siguientes:

4 Busca en el diccionario las palabras cangreja, pañol y amura, escríbelas donde corresponda
© GRUPO ANAYA, S.A., Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
y di entre qué palabras guía has encontrado cada una. – Vemos un barco con una bandera pirata. .............................................................................
............................... : tipo de vela de un barco. ......................................................................... – Encontramos un mensaje en una botella. ............................................................................
............................... : parte de los costados de un buque. ....................................................... – Un vigía grita: “¡Tierra a la vista!”. ........................................................................................
............................... : compartimento de un buque. ................................................................

10 Si tuvieras que escribir una exposición sobre cómo llevar una vida sana. ¿Qué temas
tratarías? ¿En qué orden?
5 Busca en el diccionario la palabra orden y escribe dos oraciones en que se corresponda
con diferentes acepciones. ....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
38 39
El tratamiento
UNIDAD 1 UNIDAD 1
Lengua
AR

Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Lengua
AA

Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
de la diversidad
1 En esta lista hay dos palabras que no están ordenadas alfabéticamente, escríbelas: bosque,
bota, botella, botánica, botijo, botón, bóveda, borrega.
1 Consulta tu diccionario y escribe una palabra que tenga: En estas páginas se propone un
....................................................................................................................................................
una acepción: ............................................
tres acepciones: .........................................

dos acepciones: ................................................
cuatro acepciones: ........................................... conjunto de actividades de refuerzo

2 Escribe cinco palabras que en el diccionario aparezcan entre generosidad y girasol.
....................................................................................................................................................
2 Escribe los significados de estas abreviaturas que aparecen en los diccionarios:
acep. ................................... sust. ........................................ m. ..........................................

y de ampliación para cada una de
Escribe dos parejas de palabras guía de tu diccionario.
3
....................................................................................................................................................
3
pl. ........................... adj. ............................. lat. ............................. adv. .........................
Completa con verbos que en el diccionario vayan delante y detrás de las siguientes palabras:
las unidades del libro del alumno.
4 ¿Cuántas acepciones tiene la palabra cuenta en tu diccionario? Escribe dos que se
utilicen con frecuencia. .......................... necesario .......................... .............................. hermana .........................
.................................................................................................................................................... .......................... olfato................................. .............................. salvaje .............................
.................................................................................................................................................... 4 Escribe dos palabras que tengan las sílabas en el siguiente orden:
5 Copia las siguientes palabras separando las sílabas con guiones y rodea la sílaba tónica: átona + átona + tónica: .............................................................................................................
cántaro, albergue, vulgarismo, millones, habilidoso.
tónica + átona + átona: .............................................................................................................
....................................................................................................................................................
átona + tónica + átona: .............................................................................................................
....................................................................................................................................................
5 Escribe cinco palabras con las sílabas del cuadro y subraya su sílaba tónica:
6 Escribe cuatro palabras cuya sílaba tónica esté en:
© GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
último lugar: ............................................................................................................................. sa ra co me di ta
penúltimo lugar: .......................................................................................................................

....................................................................................................................................................
antepenúltimo lugar: ...............................................................................................................
6 Indica el código: lenguaje verbal o no verbal, que utiliza cada emisor.
7 Escribe quién es el emisor, el receptor y el mensaje cuando sacas una entrada para el cine.
un músico
Emisor: ......................................................................................................................................
un sordomudo lenguaje verbal
Receptor: ................................................................................................................................... una escritora lenguaje no verbal
Mensaje: .................................................................................................................................... un locutor de la radio
50 51
15
Nombre y apellidos: ................................................................................................................. CL1 LENGUA
La comprensión
CL
1 Escribe la idea que en cada uno de los párrafos te parece más importante.
Comprensión lectora 2
1
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
lectora
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Antes de leer el texto. Su objetivo es potenciar la compe-
Seguro que ya sabes muchas cosas sobre los romanos. Habrás visto ciudades
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
romanas en alguna película. También sabes que estuvieron en España. ¿Qué
más cosas sabes? Piénsalo. tencia en comunicación lingüística;
2 ¿Las ideas anteriores equivalen a estas otras, aunque las hayas redactado de otra manera?
Sí No A medias
Las ciudades romanas
Los romanos procedían de esa parte de Europa que ahora lla-
mamos Italia. Construyeron un gran imperio. A medida que
concretamente, la comprensión lec-
1.er párrafo: La civilización china creció a orillas del río Huang conquistaban nuevas tierras, contagiaban su estilo de vida a
hace más de 7 000 años y permaneció aislada del resto del mundo
durante cientos de años.
los pueblos conquistados. Todavía hoy siguen presentes mu-
chos signos de ocupación romana, puesto que fueron excelen-
tes ingenieros y constructores. Construyeron 85 000 km de carre-
tora. Para ello, el libro de Recursos
2.º párrafo: Con el desarrollo de la agricultura se produjo un
aumento de la población que se extendió por otras regiones.
3.er párrafo: A medida que la civilización se desarrollaba, las dinastías

teras y muchos acueductos.
Los arqueólogos han encontrado ejemplos de ciudades roma-
nas por todo el imperio. Las primeras casas romanas estaban
presenta quince textos informativos
empezaron a tener más poder; en las ciudades se desempeñaban hechas de ladrillo o piedra, pero algunas más modernas se
3
distintos oficios y hubo grandes inventos, como la brújula y el estribo.
• ¿Por qué la civilización china no conocía otras civilizaciones?

construyeron con cemento decorado con ladrillo o piedra. Las
calles de las ciudades formaban una cuadrícula; es decir, eran
rectas y se cruzaban formando ángulos rectos. Muchas de las
y un conjunto de actividades de
....................................................................................................................................................
• ¿Qué consecuencias trajo el desarrollo de la agricultura?
ciudades se construyeron, en principio, como fuerte para los
soldados. Otras se hicieron para aquellos ciudadanos que de-
cidían asentarse en los territorios conquistados.
comprensión.
Los campesinos llevaban sus productos a las ciudades para
.................................................................................................................................................... venderlos en el mercado. El foro era el mercado principal. Los
romanos usaban monedas, compraban las cosas por un precio
.................................................................................................................................................... estipulado en lugar de intercambiar mercancías. La mayoría de

• Cuando la población se extendió por otras regiones y se crearon grandes ciudades, las ciudades tenía baños públicos que cualquiera podía visitar.
¿qué trabajos hacían? Pon algunos ejemplos. Además de ser una forma de mantenerse limpios y sanos, era
la oportunidad para charlar y hacer amigos.
.................................................................................................................................................... Mucha de la información que tenemos de las ciudades romanas
nos ha llegado a través de Pompeya y Ercolano, dos ciudades
....................................................................................................................................................
destruidas en el año 79 d.C. con la erupción del volcán Vesubio.
Pompeya quedó enterrada por la lava y las cenizas y Ercolano
4 Busca en el diccionario magnetismo y estribos, y escribe el significado que tienen en el
desapareció bajo el barro que produjo el volcán. En ambas ciu-
texto.
dades se han descubierto calles enteras con tiendas y casas.
.................................................................................................................................................... ”Antiguas civilizaciones”. Enciclopedia ilustrada juvenil. Ed. Libsa.
(Texto adaptado.)
....................................................................................................................................................
62 63
LENGUA LENGUA
La comprensión
LENGUA
Comprensión lectora 1
Comprensión de textos orales 1
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Comprensión de
lectora
textos
1 orales 1
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
de textos orales
Texto 1 El texto que vas a oír es un fragmento de la obra Marcos
Mostaza Uno, de Daniel Nesquens. Escúchalo con atención
1 ¿De qué tipo de texto se trata? Marca la respuesta correcta.
Narrativo Descriptivo Expositivo Poético

Su objetivo es también potenciar la
para poder contestar bien a las preguntas.
2 Marcos Mostaza es un niño de diez años. ¿Qué le ocurrió aquel lunes? competencia en comunicación lin-
Aquella mañana de lunes todos llegamos tarde a nues- Que tuvo que acompañar a su padre al trabajo.
tras ocupaciones. Papá al trabajo, y nosotros al cole.
Pero de algo tiene que servir tener una madre maestra
y que encima trabaje en el mismo colegio en el que es-
Que había llegado tarde al colegio. güística; en este caso, con la com-
tudian sus hijos, y su vecino. Que tuvo que llevar a su hermano Lenin a clase.
Mamá dejó a Lenin en su clase (una auxiliar se había
ocupado de los pequeños) y me acompañó a la mía.
Llamó a la puerta y entró. Jovita escribía números en la
3 ¿Cómo se llama su profesora?
prensión de textos orales. Todos es-
pizarra, giró la cabeza, dejó la tiza y se puso a hablar
con mamá. Yo me senté en mi silla y saqué el libro de
Matemáticas de la mochila. En la esquina superior de 4
Govita
¿Qué tienen en común su madre y su profesora?

Jovita Lupita
tán grabados en el CD-ROM para el
la pizarra ya se había corregido los días que quedaban
para la inauguración de la Expo 2008. En la otra esqui-
na, los que quedaban para la gran fiesta de Carnaval: 3
días.
Que las dos son maestras y trabajan en el mismo sitio.
Que las dos han llegado tarde.

profesorado y recogen situaciones
—Triángulo blanco sobre fondo de color blanco —me
dijo Lorena acercando su boca a mi oreja. Todos los
días me saludaba con una de sus frases enigmáticas.
Que las dos son maestras. comunicativas de la vida cotidiana
Y luego—: ¿Qué ha pasado?
—Luego te cuento —le dije, girando la cabeza.
5 ¿Qué asignatura estaban dando en clase cuando Marcos se sentó en su silla?
Lengua Matemáticas Conocimiento del medio Inglés así como textos literarios. El libro de
—De acuerdo. Mientras espero me comeré las uñas.

Por cierto, he quedado con José Luis —me dijo.
—¿José Luis? ¿Qué José Luis? —le pregunté total-
mente en blanco.
6 ¿Quién saluda a Marcos con una frase enigmática?
Su compañero José Luis. Su compañera Lorena. Nadie

Recursos ofrece actividades para
—José Luis, el chico de los libros.
—Silencio —dijo Jovita… 7 ¿En qué mes crees que transcurre la historia?
En enero, porque en este mes se celebra la Expo.

comprobar la comprensión de estos
En febrero, porque en este mes se celebra el Carnaval. textos.
En abril, porque en este mes se celebra el Carnaval.
70 71
Las soluciones
RL
de los cuadernos
El libro de Recursos reproduce las
4 5 8 el papel
Era un país en el que los niños, siempre pedían
más y más juguetes. Pero, la víspera de Reyes,
se habían reunido para trazar un plan.
9 páginas de los cuadernos de traba-
contenido
jo de los alumnos con las solucio-

En hablar cambiando las palabras. tú de la carta tu familiar
Estaban muy contentos porque pensaban que
se iban a reír mucho al utilizarlo.
lengua
española Respuesta libre.
RL
¡Ahora no tengo ganas de lavarme, madre
guapa! Ya te he dicho que si quieres comeré
algo y luego estudiaré… verbal
nes incorporadas.
Mi lápiz se encarama las manos antes de cantar. no verbal
(Mi padre se lava las manos antes de comer).
RL
Cerrojo, cesta, chal, chalé, chaleco.

Lista, listón, llama, llave, llegar. Cada libro es una puerta abierta a
la aventura.
público Esdrújula.
publicó Aguda.
publico Llana.
6 7 10 11
Mejilla habitación
nariz alzar mirar Camello número
chiflado familia guapo
Silla mariposa Las que habían copiado de un cuestionario y las
que se habían inventado Santiago y sus amigos.
Lugar en el que desembocan varias calles.
Las que se habían inventado ellos. Porque eran más
Lugar que puede ocupar una persona. divertidas y se podía conversar más con cada una.
RL Que si le caían bien los niños de doce años.
Esta noche hay luna llena. Se ha roto la Para que Miguel no se diera
luna delantera del coche. cuenta de que Santiago lo preguntaba por él mismo.
78 79
16
Programación
por competencias
Primer trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
Y ARTÍSTICA Y CIUDADANA
EL MUNDO FÍSICO
• Desarrollar habilidades
para interpretar
el mundo y
UNIDAD 1 desenvolverse con
OCURRIÓ EN autonomía e iniciativa
PAMPELUM personal.

culturales y artísticos.
UNIDAD 2
UN DESPERTAR
INESPERADO
• Leer textos literarios y • Procurar la conservación

apreciar sus valores de recursos y la
culturales y artísticos. diversidad natural.
UNIDAD 3 Cuidar el medio
ARMAS ambiente.
CURIOSAS DE
LOS ANIMALES
• Leer textos literarios y • Utilizar la lengua • Desarrollar habilidades

apreciar sus valores como destreza para la para interpretar el
culturales y artísticos. convivencia, el respeto mundo y
UNIDAD 4 y el entendimiento. desenvolverse con
POEMAS autonomía e iniciativa
DE VERANO personal.
• Utilizar las • Desarrollar habilidades

manifestaciones para interpretar
culturales y artísticas el mundo y
UNIDAD 5 como fuente de desenvolverse con
UNA CAJA enriquecimiento autonomía. Localizar,
CON VOZ y disfrute. obtener, analizar
y representar
la información.
18
AUTONOMÍA E
APRENDER COMUNICACIÓN INFORMACIÓN INICIATIVA PERSONAL
A APRENDER LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA DIGITAL Y COMPETENCIA
EMOCIONAL
• Tomar conciencia de las • Conocer el valor de la • Saber utilizar los

propias habilidades y saber lectura como una actividad diccionarios electrónicos.
cómo desarrollarlas. indispensable e
insustituible para ampliar
el conocimiento y como
un elemento de
entretenimiento
y diversión. Leer para
buscar, recopilar y procesar
la información.
• Tomar conciencia de las • Reconocer que el lenguaje

propias habilidades y saber es un instrumento
cómo desarrollarlas. de comunicación a la vez
que representación
e interpretación
de la realidad.
• Manejar de forma eficaz • Componer, comprender • Utilizar las tecnologías

los recursos y las técnicas y utilizar distintos tipos para obtener información.
de trabajo intelectual. de textos. Producir textos
orales. Comprender y saber
comunicar las normas
de uso del lenguaje.
• Utilizar con propiedad • Utilizar las tecnologías • Conseguir la velocidad

el lenguaje en función de la información lectora correspondiente
del contexto. y la comunicación para a este nivel, acompañada
localizar y seleccionar de una buena comprensión.
la información
en periódicos digitales.
• Lograr experiencias • Comprender y utilizar • Buscar, seleccionar

de aprendizaje conscientes distintos tipos de textos. y registrar la información
y gratificantes, tanto Comprender y saber y transmitirla en distintos
individuales como comunicar las normas soportes. Trabajar
colectivas. de uso del lenguaje. en entornos colaborativos.
19
Segundo trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
EL MUNDO FÍSICO
para interpretar
el mundo y
UNIDAD 6 desenvolverse con
LA MAR autonomía e iniciativa
DE PECES personal.

culturales y estéticos.
UNIDAD 7
¡LA LUNA
SE APAGÓ!
• Utilizar las
manifestaciones
culturales y artísticas
como fuente de
UNIDAD 8 enriquecimiento
LA MALADETA y disfrute.
• Utilizar las • Analizar espacios

manifestaciones físicos del entorno
culturales y artísticas y compararlos con
UNIDAD 9 como fuente de modelos anteriores
EL MÚSICO enriquecimiento a la intervención
EMBAUCADOR y disfrute. de la mano del hombre.
y actitudes que
permitan acceder a las
UNIDAD 10 distintas
UN BOSTEZO manifestaciones
SORPRENDENTE artísticas.
20
AUTONOMÍA E
EMOCIONAL
• Favorecer la motivación, • Conocer el valor de la • Buscar, seleccionar y registrar

la confianza en uno mismo lectura como una actividad la información y transmitirla
y el gusto por el aprendizaje. indispensable e insustituible en distintos soportes.Trabajar
para ampliar el en entornos colaborativos.
conocimiento y como
un elemento de
entretenimiento y diversión.
Leer para buscar, recopilar
y procesar la información.
• Tomar conciencia de las • Reconocer que el lenguaje

propias habilidades y saber es un instrumento
cómo desarrollarlas. de comunicación a la vez
que representación
e interpretación
de la realidad.
• Favorecer la motivación, • Componer, comprender • Desarrollar habilidades

la confianza en uno mismo y utilizar distintos tipos de sociales como respeto a los
y el gusto por el aprendizaje. textos. Comprender y saber demás, diálogo, cooperación
comunicar las normas de y trabajo en equipo.
uso del lenguaje. Expresar
pensamientos, emociones,
Adaptar la comunicación
al contexto. Producir textos
orales.
• Favorecer la motivación, • Respetar todas las lenguas • Buscar, seleccionar y registrar

la confianza en uno mismo con independencia del la información y transmitirla
y el gusto por el aprendizaje. número de hablantes. en distintos soportes.Trabajar
• Utilizar el lenguaje como en entornos colaborativos.
instrumento de comunicación
y de entendimiento de la
diversidad cultural.
• Favorecer la motivación, • Comprender, componer

la confianza en uno mismo y utilizar distintos tipos
y el gusto por el aprendizaje. de textos. Expresar
Producir textos orales
y escritos. Escuchar,
exponer y dialogar.
21
Tercer trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
EL MUNDO FÍSICO
• Leer textos literarios y • Procurar la conservación

apreciar sus valores de los recursos y la
culturales y estéticos. diversidad natural.
UNIDAD 11 Identificar problemas
LA PESTE sobre los cambios que la
NEGRA actividad humana
produce sobre el medio.
Consumir de modo
racional y responsable.
• Utilizar las • Formular preguntas.

manifestaciones Localizar y obtener la
culturales y artísticas información. Interpretar
UNIDAD 12 como fuente de y comunicar
EL ZAPATO enriquecimiento conclusiones.
FUGITIVO y disfrute.
• Expresarse mediante
códigos artísticos.
UNIDAD 13
LA
DISCIPLINA
• Tomar conciencia • Obtener, evaluar

de la importancia de y comunicar
los valores estéticos conclusiones. Aplicar
UNIDAD 14 en la vida cotidiana. el pensamiento científico
¿TIENES para interpretar
CARA DE la información.
METEORITO?
• Utilizar las
manifestaciones
culturales y artísticas
UNIDAD 15 como fuente de
POR enriquecimiento
EL SENDERO y disfrute. Facilitar
DE PLATA la expresión y la
comunicación.
22
AUTONOMÍA E
EMOCIONAL
• Tomar conciencia de las • Interpretar y comprender • Utilizar las TIC para obtener
propias habilidades y saber la realidad. Escuchar, exponer información.
cómo desarrollarlas. y dialogar. Expresar
adecuadamente ideas
y emociones.
• Tomar conciencia de las • Componer, comprender

propias habilidades y saber y utilizar distintos tipos de
cómo desarrollarlas. textos. Comprender y saber
comunicar las normas de uso
del lenguaje. Expresar
vivencias y opiniones. Adaptar
la comunicación al contexto.
Producir textos orales.
• Utilizar el lenguaje como • Transformar la información

instrumento de comunicación en conocimiento.
oral y escrita. Comprender,
componer y utilizar distintos
tipos de textos.
• Lograr experiencias de • Obtener información • Transformar la información

aprendizaje conscientes en la lectura de textos. en conocimiento.
y gratificantes, tanto Consultar los libros de la
individuales como colectivas. biblioteca para ampliar
conocimientos relacionados
con las materias curriculares.
• Comprender, componer
y utilizar distintos tipos de
textos. Comprender y saber
comunicar las normas de uso
del lenguaje. Expresar
conocimientos, emociones,
23
Desarrollo
de las unidades
1 Ocurrió en Pampelum
Introducción
El texto que introduce la unidad es un fragmento de la
obra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegada
de la televisión a un pequeño país, Pampelum, sirve para
describir el lugar y a sus habitantes.
Identificar la sílaba tónica de una palabra es imprescindi-
ble para llegar a conseguir una correcta acentuación.
En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen me- Contenidos mínimos

jor partido del diccionario sabiendo el significado de algu- Comprender la información que presenta el texto de la
nas convenciones: palabra-guía, entrada, acepción o modo lectura.
en que aparecen reflejadas las palabras variables.
Saber el significado de algunas convenciones para mejo-
La Ortografía insiste en la diferencia entre sílaba tónica y rar el empleo del diccionario.
átona, esencial para que los alumnos puedan emplear ade-
cuadamente las reglas de acentuación que verán en la Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.
próxima unidad. Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferen-
La sección de Gramática empieza con una introducción tes procesos de comunicación.
al concepto de comunicación, así como a los elementos
Aprender a resumir y ampliar un texto.
que intervienen en ella.También se estudia la diferencia
entre comunicación verbal y no verbal. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo o dia-
logado.
En Expresión escrita se proponen ejercicios que ayu-
dan a resumir y ampliar un texto escrito.
En Expresión oral se recuerda la importancia de ento-
nar adecuadamente y leer con claridad. En las unidades si- Otros recursos y materiales
guientes se trabajarán otros aspectos de la lengua oral. Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la te-
le. (Ed. Anaya).
Utilizar el diccionario de la RAE en su versión digital:
Competencias básicas http: //www.rae.es.
Comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectu- Recomendamos la lectura de la obra ¡A ver, saca la len-
ra como una actividad indispensable e insustituible para gua!, de Almudena Jimeno, (Ed. SM), en el que se tratan
ampliar el conocimiento y como un elemento de entrete- diferentes aspectos del estudio de la lengua y de la co-
nimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y proce- municación humana. Escrito en forma de artículos, resul-
sar la información. ta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecua-
Conocimiento e interacción con el mundo físico. das, subrayados, lecturas motivadoras y reflexiones
Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y des- originales dirigidas claramente a sus lectores, niños y ni-
envolverse con autonomía e iniciativa personal. ñas de esta edad.
Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias

habilidades y saber cómo desarrollarlas.
Taller de Escritura
plicitan otras competencias según el contenido y las acti- En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre-
vidades propuestas en él. cen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin
Metodología
En esta primera unidad debe quedar claro para los alum- CD audio y CD-ROM de Recursos
nos que en la clase de Lengua lo más importante es mejo-
rar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lectura En el CD audio que acompaña al libro del alumno, se po-
en voz alta se puede sugerir que los alumnos efectúen pri- drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-
mero una lectura silenciosa. cón de los poemas».
Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnos El CD-ROM de Recursos Didácticos ofrece actividades
harán diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizar complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y
los conceptos de palabras-guía, entrada y acepción. Comprensión de textos orales.
26
LECTURA Un genio en la tele
EXPRESIÓN ESCRITA Resumir y ampliar un texto
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
EXPRESIÓN ORAL Leer en voz alta
JUEGO CON EL LENGUAJE Juegos lingüísticos
SITUACIÓN
COMUNICATIVA:
OCURRIÓ
EN PAMPELUM
VOCABULARIO El diccionario
ORTOGRAFÍA Las sílabas tónica y átona
ESTUDIO
DE LA LENGUA
GRAMÁTICA La comunicación
VUELVO ATRÁS Repaso del curso anterior
27
쮿 Siguiendo la introducción a la lectu- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ra se puede pedir a los alumnos que
Objetivo
imaginen qué harían las personas
antes de que la televisión apareciera 쮿 Leer con ritmo y entonación.
en sus hogares, cómo se divertían a
las mismas horas en las que ahora la Criterio de evaluación
mayoría ve la televisión.
• Comprende la lectura de la unidad.
쮿 Se puede pedir también que opinen
sobre qué les parece positivo y qué
negativo con respecto al pasado.
쮿 Para que comprendan mejor el texto
se les informará de qué era la carta de
ajuste y de cómo el número de cade-
nas actuales no existía, ni tampoco
una programación con tantas horas.
1 En la lectura se habla de un balnea-
rio que no se usa desde que el agua
ha llegado a las casas. Se puede in-
formar a los alumnos de que la lle-
gada del agua a las casas, como de la
electricidad, ocurrió a principios
del siglo XIX. Después, se puede se-
guir comentando con ellos cómo
creen que vivía la gente sin luz eléc-
trica ni agua corriente. Estas son al-
gunas posibles preguntas para ini-
ciar el diálogo:
– «¿Conocéis algún acueducto?».
– «¿Habéis visto fuentes públicas, la-
vaderos, depósitos de agua…?».
– «¿Sabéis cómo se iluminaban las
ciudades cuando no había luz
eléctrica?».
Solución
1 – Los acueductos eran los sistemas
que emplearon los romanos para
transportar el agua a las ciudades.
– Las fuentes, lavaderos o depósitos
de agua son frecuentes aún en
muchos de nuestros pueblos. Se
les explicará cómo la gente iba a
buscar agua potable con cánta-
ros, cómo la ropa se lavaba en los
ríos o en lavaderos públicos…
– Hasta el siglo XIX las ciudades se
iluminaban con farolas que un
empleado se encargaba de en-
cender manualmente.
1 Comentar con los alumnos cómo
pueden cuidar y no malgastar el
agua, un bien escaso; y cómo no de-
ben despilfarrar energía eléctrica, a
través de preguntas como:
– «¿Creéis que influye el reciclaje de
las basuras en la calidad del agua?».
28
– «¿Y el empleo de los productos de
limpieza?».
COMPETENCIAS
– «¿Cómo podéis ahorrar agua?».
– «¿Apagáis las lámparas cuando no
쮿 Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura. son necesarias?».
쮿 Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hace 2 Preguntar a los alumnos para qué
de los paréntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliación). emplea el autor del texto los parén-
tesis. Pedirles que escriban en el
Cultural y artística cuaderno las oraciones de la lectura
쮿 Valorar la expresión creadora. a las que podrían añadir estos co-
mentarios entre paréntesis:
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico – (como hemos dicho sobre una se
instaló la antena de televisión);
쮿 Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances científicos y tecnoló-
gicos (actividad 1 de refuerzo). – (que era la delicia de las vacas y
caballos);
쮿 Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hábitos de consumo (acti- – (a un hombre como él, unas tije-
vidad 1 de ampliación).
ras de acero no le bastaban).
Soluciones
1 Respuestas libres.
Sugerencias: Reciclar basuras sí
influye en la calidad del agua; de
modo directo, al no tirar basura
por los desagües; de modo indirec-
to, al contribuir a no ensuciar las
aguas.
– Los productos de limpieza, y los
de higiene, también contami-
nan al agua con fosfatos.
– Se puede ahorrar agua dismi-
nuyendo el caudal de los grifos,
cerrándolos cuando el agua no
es necesaria; duchándose en lu-
gar de bañarse, lavando la ropa
solo cuando es necesario…
– Apagar las luces cuando no las
necesitamos es uno de los hábi-
tos de consumo que nos ayuda-
rán a ahorrar energía eléctrica,
lo mismo que utilizar bombi-
llas de bajo consumo.
2 – Pampelum tenía dos montañas
propias (como hemos dicho so-
bre una se instaló la antena de te-
levisión), un valle de tierras férti-
les, una planicie llena de pastos
(que era la delicia de las vacas y
caballos), algunos pueblecitos y
poco más.
– Procedió a cortar la correspon-
diente cinta con unas tijeritas de
plata (a un hombre como él, unas
tijeras de acero no le bastaban).
Anotaciones
29
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hablamos del texto
Objetivo
1 Hubo que poner una antena en la
쮿 Leer con ritmo y entonación.
montaña más alta y construir unos
estudios en lo que había sido el bal-
neario. Criterio de evaluación
2 Era un país pequeño, en medio de • Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.
un gran continente; tenía dos mon-
tañas, un valle con un río que lo
atravesaba, una llanura llena de pas-
tos, la capital y algunos pueblecitos;
no tenía mar.
3 Los habitantes de este país eran
amigos entre sí: no había envidias ni
egoísmos, tampoco hambre o gue-
rra. Habrían podido vender mucha
paz.
4 El alcalde pronosticó que el nuevo
invento serviría, como antes lo ha-
bían hecho el teléfono y la radio, pa-
ra unir más a las personas.También
dijo que con la televisión el futuro
estaba a la vuelta de la esquina.
5 Algunas personas tomaron las últi-
mas palabras del alcalde en sentido
textual y miraron alrededor a ver si
llegaba el futuro.
6 La carta de ajuste.
Escribimos sobre el texto

1 Ciudad: población más grande que
un pueblo o villa. Capital: es la ciu-
dad principal y cabeza del Estado o
de una provincia.
2 Que el futuro está muy cercano.
3 – Los pampelúnicos antes de la lle-
gada de la televisión estaban abu-
rridos de ver lo que hacía el ve-
cino o las escenas habituales de
la calle.
– Su país era tranquilo: todos eran
amigos y vivían en paz, sin envi-
dias, sin egoísmos, sin hambre y
con paz.
– A todos les pareció que la vida con
la televisión sería más variada.
4 Respuesta libre.
Anotaciones
30
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 쮿 Se puede proponer a los alumnos
Objetivo que visiten alguna biblioteca para
comprobar los tipos de diccionario
쮿 Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. que hay. Así, también verán cómo un
diccionario enciclopédico es muy di-
Criterios de evaluación ferente de uno de idiomas, o de sinó-
• Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción. nimos…
• Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de acep-
ciones. SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS 1 pantalla: 1. Lámina que cubre par-
cialmente una luz artificial.2.Telón
en el que se proyectan las imáge-
쮿 Utilizar el diccionario para buscar y procesar información. nes. 3. En la TV, espacio en el que
aparecen las imágenes. 4. Persona o
Aprender a aprender cosa que hace sombra u oculta a
쮿 Manejar de forma eficaz la información que proporciona el diccionario. otra.
2 ver: v. (verbo) tr. (transitivo)
aburridas: adj. (adjetivo)
balneario: s. (sustantivo) m. (mas-
culino)
3 cordillera, fértil, abrir.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta según el diccionario
consultado.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Un alumno dirá páginas del diccio-
nario y los demás indicarán las pala-
bras guía correspondientes.
2 Agrupar a los alumnos por parejas.
Uno buscará en el diccionario diez
palabras y su compañero las orde-
nará alfabéticamente. Después, cam-
biarán los papeles.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
1 Señalar las entradas de marchitas,
vigilábamos y actrices.
2 Cada alumno seleccionará una defi-
nición de una palabra para que sus
compañeros averigüen de qué pala-
bra se trata.
Soluciones
1 marchito/a; vigilar; actriz.
2 Respuesta libre.
REFERENCIAS AL CUADERNO DE
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
쮿 Unidad 1, actividades 1, 2, 3, 4 (AR);
1, 2, 3 (AA).
31
SOLUCIONES
1 monosílabas: un, el; bisílabas: cuatro,
Objetivo
para, mural; trisílabas: paisaje; poli-
sílabas: compañeros, dibujaron. 쮿 Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.
2 cam-pa-na/mag-ní-fi-co/cal-ce-tín/
lám-pa-ra/ál-bum/ces-ta/bo-lí- Criterios de evaluación
gra-fo/a-trás/a-nís. • Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista.
3 agudas: precoz, francés, jazmín; lla- • Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.
nas: estiércol, cráter, examen; es-
drújulas: química, ecológico, trópi-
COMPETENCIA
co.
4 sábana (esdrújula) Cada una de
las piezas de tela entre las que se 쮿 Comprender y aplicar correctamente las normas ortográficas.
duerme; sabana (llana) Llanura
extensa con vegetación herbácea y
árboles aislados; contesto (llana)
Presente indicativo, v. contestar;
contestó (aguda) Pretérito perf.
simple de indicativo, v. contestar;
marques (llana) Presente de sub-
juntivo, v. marcar; marqués (agu-
da) título nobiliario.
1 Escribir nombres de instrumentos
musicales que sean palabras agudas;
de utensilios escolares que sean pala-
bras llanas, y de alimentos que sean
palabras esdrújulas.
2 El profesor escribirá palabras en la
pizarra. Las irá leyendo despacio y
los alumnos divididos en «agudos»,
«llanos» y «esdrújulos» se levantarán
cuando les corresponda.
Soluciones
1 agudas: saxofón, violín, tambor…;
llanas: libro, carpeta, cuaderno…;
esdrújulas: albóndigas, espárragos,
plátanos…
2 Respuesta libre.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
1 Los alumnos escribirán palabras
que respondan a estos modelos:
átona- tónica- átona
tónica- átona- átona
átona- átona- tónica
átona- tónica- átona- átona
tónica- átona
Solución
1 Respuesta libre. Ejemplos: candado,
pétalo, cucharón, teléfono, capa.
쮿 Unidad 1, actividades 5, 6 (AR); 4, 5
32
(AA).
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
쮿 Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la 쮿 Para que los alumnos identifiquen la
comunicación. comunicación verbal y la no verbal,
se puede proponer la representa-
Criterio de evaluación ción de textos teatrales mediante mí-
mica, jugar a adivinar con gestos, re-
• Identifica el emisor, el receptor, el mensaje y el código de situaciones de co-
presentar teatro leído…
municación.
SOLUCIONES
COMPETENCIAS
DE LAS ACTIVIDADES
En comunicación lingüística 1 Lectura comprensiva del texto.
쮿 Saber interpretar diferentes situaciones comunicativas. 2 violinista: por medio de la música;
locutor: con la palabra;
Conocimiento e interacción con el mundo físico persona sordomuda: con gestos.
쮿 Tener habilidad para interactuar en diferentes situaciones comunicativas. 3 Respuesta libre.
4 El receptor.
5 La sirena de los bomberos (no ver-
bal).
Un anuncio en la radio (verbal).
Un mensaje de teléfono móvil (ver-
bal).
Una bandera roja en la playa (no
verbal).
La alarma de un comercio (no ver-
bal).
Las reglas de un juego (verbal).
1 Componer un mural con dibujos o
fotografías que representen objetos
o situaciones en las que se utilice la
comunicación no verbal.
2 Interpretar con gestos y mímica si-
tuaciones de la vida diaria para que
otros compañeros adivinen los men-
sajes.
Soluciones
1 Respuesta libre. Sugerencias: seña-
les de tráfico, prohibido fumar,
contenedores de reciclaje…
2 Respuesta libre.
1 Proponer a los alumnos que inven-
ten imágenes que sirvan para deco-
rar la clase y que indiquen normas
que se deben tener en cuenta en la
convivencia diaria.
Solución
1 Respuesta libre. Sugerencias: depo-
sitar los papeles en las papeleras,
arrojar cada desperdicio en el con-
tenedor correspondiente…
33
쮿 Se puede reforzar la capacidad de OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
los alumnos para resumir textos
Objetivo
proponiéndoles que seleccionen
una noticia del periódico o de cual- 쮿 Saber resumir y ampliar un texto.
quier otro medio, y que hagan un re-
sumen escrito. Criterio de evaluación
쮿 Para ampliar textos se les puede • Sabe resumir y ampliar un texto.
presentar el inicio de diferentes
cuentos conocidos y que ellos los
COMPETENCIA
continúen.
SOLUCIONES 쮿 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.
DE LAS ACTIVIDADES 쮿 Organizar las ideas para construir textos (actividades 2 del libro y 1 de amplia-
1 Nació una margarita llamada Dafne. ción).
Lo hizo en un prado, una mañana de
marzo. El prado estaba aislado, en
medio de un bosque de robles, pinos
y matas de enebro; tenía un charco
de agua estancada y montoncitos for-
mados por piedras y tierra.
2 Respuesta libre.
1 Leer la siguiente versión de la leyen-
da del rey Midas y pedir a los alum-
nos que la amplíen añadiendo por
escrito qué cosas se fueron transfor-
mando en oro:
Hace muchísimos siglos, vivió un

rey que se llamaba Midas. Un día,
ayudó a Sileno, un dios de los bos-
ques. En agradecimiento, el dios le
prometió concederle lo que le pi-
diera. Midas, codicioso y necio, le
pidió el poder de transformar en
oro todo lo que tocara. Sileno se lo
concedió. Y así sucedió: Midas
transformaba en oro lo que sus
manos tocaban.
El rey estaba muy contento de ver
tanto oro, pero, de pronto, tuvo
hambre y quiso comer. ¡Qué des-
gracia! ¡Todo lo que tocaba se
transformaba en oro! Iba a morir-
se de hambre.
Afortunadamente, Sileno le volvió
a conceder un último deseo: re-
nunciar a su poder por un autén-
tico racimo de uvas.
Solución
1 Respuesta libre. Sugerencia:
Su traje se convirtió en oro, como
su capa y sus zapatos. Cuando se
dispuso a comer, la silla, la mesa,
los platos, los cubiertos se volvie-
ron de oro. La comida, el pollo, pri-
mero, el pan y las uvas, después,
también se convirtieron en objetos
de oro.
34
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 쮿 Para leer bien hay que «entrenar». Se
puede seguir entrenando mediante la
Objetivo
lectura en voz alta de los textos de la
쮿 Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los di- unidad.
ferentes personajes.
쮿 Para que los alumnos se sientan más
motivados, se les puede pedir que
Criterio de evaluación
califiquen al compañero que lea.
• Lee textos en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el sen- Para ello, tendrán en cuenta algunos
timiento de un personaje. criterios: si ha leído con claridad y
pronunciando bien todas las pala-
COMPETENCIA bras; si ha respetado todos los signos
de puntuación del texto, si ha leído
En comunicación lingüística deprisa o despacio; si ha entonado
쮿 Poner en práctica la expresividad de la lengua oral con la lectura de textos (ac- bien…
tividad 1 de refuerzo).
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Los alumnos deben aprenderse estas
tres condiciones.
2 Respuesta libre.
1 Dictar los enunciados siguientes y
que los alumnos los lean en voz alta
con la entonación adecuada:
—¡Cataplís, cataplás, con mi pode-
rosa magia, desaparecerás!
—¿Me guardas un secreto? He en-
contrado la llave que conduce al
oscuro jardín.
—Circulen, circulen… Por favor,
no se detengan.
—Hace un par de días me encon-
tré con Patricia en el cine.
—¡Uf! Estoy muy, muy cansado.
—Si vienes a mi cumpleaños…
tendrás… ¡una sorpresa!
—¡No toques nada!
Solución
1 Respuesta libre.
Anotaciones
35
RESUMO
쮿 Las palabras guía figuran en la OBJETIVOS QUE SE REPASAN
parte superior de cada doble pági- 쮿 Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.
na del diccionario y coinciden con
la primera y la última de esa do- 쮿 Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.
ble página. 쮿 Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la
쮿 La entrada de un diccionario es ca- comunicación.
da una de las palabras o términos
que aparecen definidos en él.
쮿 Se llama acepción a cada uno de
los significados de una palabra
que hay en el diccionario.
쮿 La sílaba tónica de una palabra es
la que pronunciamos con mayor
fuerza de voz. Las demás sílabas son
átonas.
쮿 Según el lugar que ocupa la sílaba
tónica, las palabras pueden ser:
– agudas: tienen la sílaba tónica en
el último lugar.
– llanas: tienen la sílaba tónica en
penúltimo lugar.
– esdrújulas: tienen la sílaba tónica
en antepenúltimo lugar.
쮿 La comunicación es el proceso
por el cual los individuos de una
sociedad transmiten información,
ideas, sentimientos, saludos, etc.
쮿 En todo acto de comunicación son
necesarios los elementos siguien-
tes: emisor, receptor, mensaje, có-
digo y canal.
REFUERZO
Soluciones
1 iniciar: 1. Empezar. 2. Instruir. 3.
Hacer partícipe a alguien de algo
secreto, informarle de ello.
matrícula: 1. Lista o registro de per-
sonas o cosas para determinado
fin. 2. Conjunto de documentos
exigidos para hacer una matricu-
lación. 3. Signo distintivo que
acredita la inscripción en una lis-
ta o registro, particularmente en
vehículos.
2 generación, globo, gobernante,
grabar, gráfico, grave, gravedad,
guirnalda.
Agudas: generación, grabar, grave-
dad. Llanas: globo, gobernante,
grave, guirnalda. Esdrújulas: gráfi-
co.
3 receptor; emisor; emisor.
4 Respuesta libre. Ejemplos:
monosílabas: sol, luz, paz.
bisílabas: cama, globo, cartel.
trisílabas: cuaderno, pétalo, cántaro.
polisílabas: camarero, acordeón, ca-
36
Y JUEGO CON EL LENGUAJE
COMPETENCIAS Soluciones
Aprender a aprender 1 Que no quiere mi novia dar un paso
쮿 Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni- en el baile pues dice que yo peso
dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo. un poco demasiado si le piso
쮿
y es que tengo en la tripa mucho poso
Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y
los recursos adquiridos. de la tarta tan rica que me puso.
쮿 Saber memorizar y recitar poemas (El rincón de los poemas). 2 peluquero, baloncesto.
3 La granada.
4 Respuesta libre.
5 Ejemplos: Es ágil como una ardilla.
Es astuto como un zorro.
Es fiel como un perro.
Es rápido como un gamo.
Es pesado como un elefante.
OTROS JUEGOS
Con estos tres sencillos juegos se pre-
tende que los alumnos perciban que
el uso del diccionario puede resultar
atractivo.
쮿 Para jugar con las acepciones de una
palabra se preparan papeletas con nú-
meros, del 1 al 5. Los alumnos deberán
buscar en el diccionario palabras que
tengan el número de acepciones que
les ha correspondido.
쮿 Para jugar con el significado de las
palabras se divide la clase en dos gru-
pos: a uno se le reparten entradas del
diccionario, y al otro, las acepciones de
dichas entradas. Los alumnos deberán
agruparse relacionando cada entrada
con su significado.
쮿 Para jugar con el orden alfabético
de las palabras se trabaja en parejas.
Cada alumno busca una página del
diccionario y selecciona al azar cinco
palabras sin seguir ningún orden. Las
anotan en un papel. Después, se inter-
cambian las notas. El juego consiste en
ver quién las escribe primero por or-
den alfabético.
Anotaciones
37
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
1 – El perro.
– En 90 pulsaciones por minuto.
쮿 Mediante la realización de las actividades propuestas en el apartado se preten-
2 Que el ritmo cardíaco sea lento, y de seguir desarrollando la capacidad lingüística de los alumnos; en este caso
beber mucho. concreto, a partir de la lectura de un texto.
3 250 millones de años.
Matemática
4 Vive muy poco, un solo día.
쮿 Las actividades planteadas ayudarán a saber si los alumnos no solo han com-
5 Respuesta libre.
prendido el texto, sino que, además, han sido capaces de interpretar y utilizar
los datos que este aporta.
1 Con el objetivo de desarrollar la
competencia lingüística, se ofrece
un dictado más, aparte de los pro-
puestos en la unidad. Los alumnos
podrán ir comprobando sus progre-
sos en la escritura y en la ortografía.
Dictado
La historia del chocolate empieza
en América Central, exactamente
en México, hace mucho tiempo. Los
hombres observaron que los monos
comían las semillas de un árbol, el
cacao, que crecía en estado silvestre.
Si a los monos les gustaban pensa-
ron que podrían ser buenas para
los hombres. Decidieron tostar las
semillas y probar su sabor. Así fue
como se descubrieron los granos de
cacao que después se utilizarían
para elaborar el chocolate.
2 Después de hacer el dictado se pue-
de proponer a los alumnos que ex-
presen en pocas palabras el tema del
que trata el texto.También puede re-
sultar interesante plantear un debate
sobre él. De este modo, desarrollarán
no solo la expresión escrita, sino
también la oral.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
Anotaciones
38
SOLUCIONES
CONTENIDOS QUE SE REPASAN DE LAS ACTIVIDADES
쮿
1 pelo-cabello; charla-conversación;
Palabras sinónimas.
contar-narrar; barco-navío.
쮿 Los tiempos de las formas verbales.
2 ¿Han terminado ya los participan-
쮿 Clasificación de palabras por orden alfabético. tes? (pasado)
쮿 División de palabras, con diptongo o hiato, en sílabas. Saldremos mañana con mis padres.
(futuro)
쮿 Identificación de nombres y adjetivos.
Comes muy deprisa. (presente)
쮿 Normas ortográficas referidas a la acentuación y al uso de g y j. Lucía salió la última en la carrera.
(pasado)
Leyó el libro durante el viaje.(pasado)
3 ángel, área, cántico, carne, chime-
nea, frigorífico, hábil, lámpara,
león, mantel, mármol, peón.
4 cam-pa-na-rio; ciem-piés; re-gión;
pa-ís; viu-do; frí-o; co-mí-as; ju-gáis;
a-e-ro-pla-no; llu-via; re-cre-o; ca-ca-
tú-a.
5 Este verano he estado con mi familia
en un pueblo de la costa andaluza.Los
días nublados hicimos excursiones y
visitamos preciosos paisajes. Los días
soleados fuimos a las inmensas playas
cercanas.
6 salvaje genial masaje
ajedrez paisaje hospedaje
reportaje garaje ajetreo
lenguaje general agilidad
TALLER DE ESCRITURA
Soluciones
1 absorber, ágil, ajedrez, alhaja, ava-
ro.
2 Porque es una palabra llana que no
termina ni en vocal, ni en -n, ni en
-s.
3 alhajar, avaricia, agilidad, absor-
ción, ajedrecista, ágilmente.
4, 5, 6, 7, 8 Respuesta libre.
Anotaciones
39
2 Introducción
Un despertar inesperado
La lectura inicial propone un texto de Manuel L. Alonso

cuyo protagonista tiene la edad de los alumnos de este
curso. La situación que se presenta parece ser el comien-
zo de una aventura sobre la que no se da ninguna pista:
El resumen, técnica que se trabajará a lo largo del año, se
puede empezar a trabajar a partir de esta lectura apoyán-
dose en los contenidos de la «Expresión oral» y de la «Ex-
presión escrita».
Arturo, que está plácidamente dormido, se ve sobresalta- Por último, la reflexión sobre la diversidad de lenguas en
do por una piedra que rompe el cristal de su ventana. Con España y la del castellano como lengua común se puede
la piedra viene un mensaje anónimo. La ortografía del plantear a través de los versos de Rosalía de Castro (en el
mensaje delata a su autor. apartado de gramática), que están escritos en su lengua
La sección de Vocabulario propone ejercicios sobre pa- materna, el gallego, y en castellano.
labras sinónimas de diferentes categorías con el objeto de
ampliar el léxico.
En Ortografía se presentan las reglas más generales de
empleo de la tilde y ejercicios para afianzar su uso. Contenidos mínimos
En la sección de Gramática se muestra la diferencia en- Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo
tre los conceptos de lenguaje y lengua, como paso pre- correctamente.
vio para exponer la diversidad de lenguas de España y el
concepto de lengua oficial. Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en
las palabras agudas, llanas o esdrújulas.
En Expresión escrita se trabaja el tiempo en los relatos;
Conocer las lenguas oficiales de España.
a partir de un texto se pretende que el alumno se fije en
las palabras y expresiones que indican la sucesión de los Ordenar un relato por el orden temporal.
acontecimientos. Resumir oralmente una película y opinar sobre ella.
Los contenidos del apartado de Expresión oral procu-
ran orientar al alumno sobre cómo contar de un modo re-
sumido el argumento de una película.
Otros recursos y materiales
En http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html se
pueden traducir palabras del español a otros idiomas, y vi-
Competencias básicas ceversa.
Comunicación lingüística. Reconocer que el lenguaje Diccionarios de sinónimos y otras lenguas que se pueden
es un instrumento de comunicación a la vez que repre- encontrar en la biblioteca de aula o en la biblioteca del
sentación e interpretación de la realidad. colegio.
Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar sus Recomendamos la lectura de El pequeño pirata en apu-
valores culturales y artísticos. ros, de Sherryl Clark, (ESediciones). Se trata de una ver-
sión bilingüe inglés-español que cuenta la historia de Ni-
Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias colás, el pirata más pequeño del mundo.
habilidades y saber cómo desarrollarlas.
Además, en cada uno de los apartados de la unidad se ex- Taller de Escritura
vidades propuestas en él. En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre-
cen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin
Metodología
La lectura inicial se puede aprovechar para introducir en
la práctica algunos de los conceptos y procedimientos CD audio y CD-ROM de Recursos
que se verán más tarde en la unidad.
En el CD audio que acompaña al libro del alumno, se po-
A través de preguntas como: «¿A qué hora creéis que drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-
ocurrió el incidente de la piedra?», «¿qué es lo primero cón de los poemas».
que hizo Arturo?», «¿cuándo se tumbó Arturo en la ca-
ma?», «¿Arturo se puso las deportivas antes o después El CD-ROM de Recursos Didácticos ofrece actividades
de leer el mensaje?», aparecerán intuitivamente los ne- complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y
xos temporales. Comprensión de textos orales.
40
LECTURA Viejos amigos, nuevos amigos
EXPRESIÓN ESCRITA El tiempo en los relatos
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
EXPRESIÓN ORAL Contar una película
SITUACIÓN
COMUNICATIVA:
UN DESPERTAR
INESPERADO
VOCABULARIO Palabras sinónimas
ORTOGRAFÍA La tilde
ESTUDIO
DE LA LENGUA
GRAMÁTICA El lenguaje y las lenguas
Repaso del curso anterior

VUELVO ATRÁS
y de la unidad 1
41
쮿 Los alumnos consultarán la página OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
web dedicada al autor de la lectura
Objetivo
inicial (basta con escribir su nom-
bre en el buscador de Google). En 쮿 Leer con ritmo y entonación.
esta página buscarán:
Criterios de evaluación
– Información sobre su vida: de
dónde es el autor, cuándo nació, • Comprende la lectura de la unidad.
desde cuándo escribe…
– Y sobre su obra: cuántos premios
ha recibido y cuántas novelas para
niños y jóvenes ha escrito. ¿Hay al-
guna otra novela del autor cuyo
resumen te atraiga?
1 Pedir a los alumnos que escriban
las oraciones siguientes añadiendo
las aclaraciones de la ventana, en
la cama, de enfrente.
– La piedra rompió el cristal.
– Rebotó en la pared de la habita-
ción.
– Se sentó de golpe.
2 Se pueden trabajar los nexos del
texto. Para ello, los alumnos susti-
tuirán las palabras subrayadas por
otros nexos que indiquen lo mismo:
– Entonces vio el proyectil.
– Además, él prefería, generalmente,
una buena siesta a una aventura.
Soluciones
1 – La piedra rompió el cristal de la
ventana.
– Rebotó en la pared de enfrente de
la habitación.
– Se sentó de golpe en la cama.
2 – En ese momento / De repente.
– En resumen / Para terminar / En
pocas palabras.
1 Pedir a los alumnos que escriban una
comparación para la letra H y otra pa-
ra las zapatillas del protagonista imi-
tando las que aparecen en el texto:
– «Una H grande y absurda como un
espantapájaros con los brazos le-
vantados».
– «Tan silenciosas como los mocasi-
nes de un indio».
2 Dictar las siguientes oraciones nega-
tivas para que vuelvan a escribirlas,
sin cambiar el sentido, convertidas
en oraciones afirmativas:
– Arturo no se emocionó.
– No se movió en absoluto.
– No era una piedra cualquiera.
42
Soluciones
COMPETENCIAS 1 Respuesta libre. Sugerencias:
En comunicación lingüística – Una H tan mal hecha como una
camilla improvisada para tras-
쮿 Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.
portar a un enfermo.
Cultural y artística – Unas deportivas tan silenciosas
como las zapatillas de una bai-
쮿 Valorar la expresión creadora.
larina.
쮿 Emplear los recursos lingüísticos correctamente para componer textos (acti-
vidades 1 y 2 de ampliación). 2 Respuesta libre. Sugerencias:
– Arturo continuó impasible.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Permaneció inmóvil.
쮿 Utilizar los recursos tecnológicos de forma eficaz para obtener información – Era una piedra especial.
(sugerencias metodológicas).
Anotaciones
43
SOLUCIONES
Hablamos del texto Objetivo
1 Le despertó el golpe de una piedra 쮿 Leer con ritmo y entonación.
que rompió el cristal de su habita-
ción. Criterio de evaluación
2 Sabe que se despertó a las cuatro y • Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.
cuarto de la tarde porque era la ho-
ra que marcaba el despertador.
3 En el papel está escrito: ESTOY EN
LA VIEJA CABAÑA Y NECESITO
VÍVERES Y MEDICINAS, AMIGO.
VEN DE HINMEDIATO.
Lee el papel dos veces.
4 Arturo piensa que el mensaje lo ha
escrito Manolo, su mejor amigo,
por la falta de ortografía que hay
en él.
5 Respuesta libre. Sugerencia: Es im-
portante cuidar la ortografía por-
que una ortografía correcta es una
buena carta de presentación.
Debemos cuidarla como cuidamos
las formas y nuestro aspecto al
presentarnos a los demás. Además,
un texto con faltas de ortografía se
entiende mal.

1 – Se despertó asustado: sobresaltado.
– Se tocó el pelo: se palpó.
– Disminuir el golpe: amortiguar.
– El comienzo de una aventura: el
inicio.
– Una H grande y sin sentido: ab-
surda.
2 – A pesar de todo leyó el mensaje.
– Después volvió a arrugar el papel.
3 Arturo es un chico de unos diez u
once años, con el pelo largo y as-
pecto tranquilo; no es muy amigo
de aventuras. Le gusta dormir la
siesta y suele llevar unas zapatillas
deportivas un poco gastadas, pero
eso sí, muy silenciosas.
4 – Un día, mientas Arturo dormía la
siesta, una piedra cayó sobre su
cabeza.
– Era una piedra, pero no le hizo da-
ño porque el pelo largo de Arturo
amortiguó el golpe.
– Arturo se levanto y leyó el papel
que envolvía la piedra.
– No dudó de que se trataba de al-
go escrito por su mejor amigo,
Manolo, y se levantó dispuesto
a salir de casa.
44
SOLUCIONES
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
1 muchachos – chicos
Objetivo
cansados – agotados
쮿 Buscar e identificar sinónimos. subían – ascendían
sendero – camino,
conducía – llevaba
• Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado. entrada – boca
• Identifica sinónimos de palabras dadas. cueva – gruta
miraron – observaron
miedo – temor
COMPETENCIAS
2 entender – comprender
En comunicación lingüística comienzo – inicio
쮿 Aplicar el conocimiento sobre el uso de sinónimos para enriquecer y hacer muchacho – chico
más expresivos los mensajes. choza – cabaña
alimentos – víveres
Cultural y artística rápidamente – inmediatamente
쮿 Apreciar y valorar la expresión creadora e imaginativa. 3 – Se tocó el cabello.
– Arturo no se conmovió demasiado.
– Lo arrojó al suelo y se echó en la
cama.
4 – Infundir miedo, temor: amedren-
tar, atemorizar.
– Proveer de víveres u otras cosas
necesarias: suministrar, abastecer.
– Admitir en su casa a otra u otras
personas: acoger, albergar.
5 tranquilizar, sosegar, apaciguar,
amansar, aplacar.
6 – Conducía el automóvil con gran
destreza.
– Caminar es un ejercicio muy sa-
ludable.
– Elegí un pedazo de la tarta de
manzana.
– Adquirió el obsequio que ella le
solicitó.
1 El profesor escribirá en la pizarra
los adjetivos siguientes y los alum-
nos dirán sinónimos:
rojo sensato risueño
apático preciso charlatán
Solución
1 colorado, prudente, alegre, indife-
rente, exacto, hablador...
1 Escribir tres oraciones diferentes
con los verbos parar, frenar, sus-
pender.
Solución
1 Respuesta libre.
쮿 Unidad 2, actividades 1,2 (AR); 1,2
(AA).
45
쮿 La práctica constante es el único OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
método para lograr acentuar correc-
Objetivo
tamente las palabras. El profesor
puede aprovechar cualquier activi- 쮿 Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionán-
dad para recordar a los alumnos las dolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.
normas y el uso de la tilde: hacer fi-
cheros con palabras clasificadas se- Criterios de evaluación
gún el acento; recordar la norma so- • Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas e indica si llevan
bre las palabras que se trabajan en tilde o no.
cualquier actividad, etc.
• Explica la razón por la que determinadas palabras llevan tilde y el por qué
otras no la llevan.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Lectura y observación.
2 Agudas: nació, influyó, consiguió ;
Ramón, Aragón, Casasús, tesón.
Llanas: carácter.
Esdrújulas: médico, científico, célu-
las.
3 vo-lá-til, fi-lar-mó-ni-ca, a-gu-je-ro,
he-xá-go-no, des-tor-ni-lla-dor, em-
ba-ra-za-da, co-mo-dín, vol-ca-nes,
di-plo-má-ti-co, al-re-de-dor, ven-ta-
ni-lla, bal-cón, ca-rre-te-ra, al-fom-
bra, des-lum-brar.
4 águila,cernícalo,tiburón,mastín,víbo-
ra, murciélago, hipopótamo, cóndor,
delfín, camaleón, chimpancé, jabalí,
ñandú, colibrí, pelícano, escorpión,
hámster.
5 Agudas con tilde: Castellón, Padrón.
Agudas sin tilde: Valladolid, Badajoz,
Calatañazor.
Llanas con tilde: Béjar, Cádiz, Íscar.
Llanas sin tilde: Albacete, Tenerife.
Esdrújulas: Cáceres, Málaga, Ávila.
6 Respuesta libre.
7 Respuesta libre. Ejemplo:
– El diálogo fue muy útil.
– No dialogo con quien no razona.
– Dialogó hasta las diez de la noche.
8 solución, útil, dócil, frágil, mártir, lá-
piz, examen, azúcar, dátil, dólar, jar-
dín, melón.
– solución, jardín, melón son pala-
bras agudas terminadas en -n o -s.
– útil, dócil, frágil, mártir, lápiz,
azúcar, dátil, dólar son palabras
llanas terminadas en consonantes
que no son ni -n ni -s.
– examen es palabra llana termina-
da en -n.
1 Leer y escribir las palabras siguientes
para que los alumnos las clasifiquen
por su acento: Álava, alcázar, motín,
46
nácar, jazmín, mártir, víctima, grisú,
Ramírez, bárbaro, Román, símbolo.
COMPETENCIAS
2 Dictado del siguiente texto:
Julián, Inés y yo sentados en el cés-
쮿 Comprender y aplicar las normas ortográficas de la acentuación. ped bajo un árbol escuchábamos
la canción que el músico callejero
Aprender a aprender tocaba con su armónica.
쮿 Manejar de forma eficaz las capacidades para el aprendizaje: atención, concen-
tración, memorización, expresión lingüística… Soluciones
1 Agudas: motín, jazmín, grisú,
Román.
Llanas: alcázar, nácar, mártir, Ra-
mírez.
Esdrújulas: Álava, víctima, bárbaro,
símbolo.
2 Comprobar que los alumnos han
acentuado correctamente las pala-
bras.
1 El profesor dictará estas oraciones
para que los alumnos las escriban
en sus cuadernos:
– Ángel estudia física y química en
el instituto.
– El heptágono es un polígono que
tiene siete ángulos.
– Fermín está hospedado en la pen-
sión «El cóndor».
– Lázaro se tomó la píldora para la
úlcera de estómago.
2 Se pueden decir nombres de anima-
les y clasificarlos en dos columnas
según lleven o no tilde. Por ejem-
plo: pelícano, besugo, colibrí, zán-
gano, ñandú, perdiz, tiburón, cai-
mán, salamandra.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Con tilde Sin tilde
pelícano besugo
colibrí perdiz
zángano salamandra
ñandú
tiburón
caimán
쮿 Unidad 2, actividades 4 (AR), 3 (AA).
Anotaciones
47
쮿 Para favorecer la integración de los OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
alumnos de otras comunidades o
Objetivos
países, se pueden hacer carteles en
los que se utilicen imágenes y pala- 쮿 Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.
bras de significado solidario: amis- 쮿 Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas.
tad, colaboración, respeto, ayuda,
trabajo en equipo, convivencia,
paz, libertad…
• Reconoce la diferencia entre lenguaje y lengua.
쮿 Para conocer las lenguas y las cos-
tumbres de diferentes países, se • Sabe en qué comunidades se hablan otras lenguas, además del castellano.
pueden hacer exposiciones en mu-
rales utilizando fotografías, sellos,
textos literarios y periodísticos, pos-
tales, platos típicos…
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 – En gallego.
– que, vestidos, diamante, borda,
sol, amante, ondas, de, cristal.
2 Pontevedra: castellano y gallego.
Vizcaya: castellano y euskera.
Valladolid: castellano.
Tarragona: castellano y catalán.
3 – Las palabras se las lleva el viento.
– En febrero busca la sombra el perro.
– En boca cerrada no entran moscas.
– Buscar los tres pies al gato.
4 The capital city of my country is…
Inglaterra
La capital de mi país es... España
A capital de meu pais é... Portugal
La capitale de mon pays est... Francia
Il capitale del mio paese é… Italia
5 Respuesta libre.
6 Respuesta libre.
1 El profesor puede dictar listas de
países para que los alumnos investi-
guen y digan qué lenguas se utili-
zan. Puede, también, dictar las len-
guas para que digan en qué países
se hablan.
2 Aprovechando la diversidad cultu-
ral de de la comunidad escolar pro-
ponemos hacer breves mensajes
que ayuden a la convivencia esco-
lar en las diferentes lenguas de los
alumnos.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre. Sugerencias: Debe-
mos ser puntuales.Trabajar en gru-
po facilita las tareas...
48
COMPETENCIAS 1 Consultando el diccionario, los alum-
nos averiguarán de qué lenguas pro-
ceden las palabras: cachelos, chistu,
쮿 Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. muñeira, sardana y zorcico.
쮿 Apreciar y valorar el conocimiento y el uso de diferentes lenguas. 2 Además de decir de qué lenguas
proceden las palabras se puede co-
Social y ciudadana mentar lo que significan.
쮿 Conocer otras comunidades y apreciar otros puntos de vista (sugerencias me- 3 El profesor o la profesora sugerirá
todológicas y actividad 2 de refuerzo). cómo buscar la información para
que los alumnos ordenen estas len-
Tratamiento de la información y competencia digital guas de mayor a menor número de
hablantes: inglés, francés, español,
쮿 Utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos para obtener información árabe, portugués, chino.
(actividad 3 de ampliación).
Soluciones
1 cachelos y muñeira: del gallego;
chistu y zorcico, del euskera, y sar-
dana, del catalán.
2 Los cachelos son patatas cocidas; el
chistu es un tipo de flauta propia de
Euskadi; tanto la sardana, que se bai-
la en Cataluña, como la muñeira que
se baila en Galicia y el zorcico que
se baila en el País Vasco, son danzas
populares.
3 La información sobre el número de
hablantes que tienen las diferentes
lenguas se puede encontrar sobre
todo en internet. En este caso, las
lenguas referidas irían en este orden
según el número de hablantes: chi-
no, español, inglés, árabe, portu-
gués, francés.
쮿 Unidad 2, actividades 5,6 (AR);4 (AA).
Anotaciones
49
쮿 Para situar el tema sería convenien- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
te explicar a los alumnos algo sobre
Objetivo
los elementos de la narración (o del
relato), como son, el lugar, el tiem- 쮿 Relacionar el espacio y tiempo en textos narrativos.
po, los personajes, la acción…
쮿 En cuanto al tiempo, también conven-
dría advertir que además de las expre- • Relaciona el espacio y tiempo con textos narrativos.
siones temporales más o menos preci-
sas, hay otras formas deliberadamente COMPETENCIAS
imprecisas, como la del comienzo del
cuento: «en el día luminoso en que las En comunicación lingüística
flores fueron creadas…». 쮿 Comprender diferentes tipos de texto.
SOLUCIONES Cultural y artística

DE LAS ACTIVIDADES
• Utilizar los recursos lingüísticos correctamente para componer textos (activi-
1 Leer y observar las expresiones des- dad 1 de refuerzo).
tacadas.
2 Respuesta libre.
1 Pedir a los alumnos que vuelvan a
escribir el mismo cuento resumién-
dolo y empezando las oraciones co-
mo se indica a continuación:
– El día en que Dios creó las flores…
– La rosa, al día siguiente, después
del alba, …
– Dios la escuchó y ...
– Y así nació …
2 Leer a los alumnos un cuento tra-
dicional, por ejemplo, El abeto, de
H. Christian Andersen. Al escuchar-
lo, deben prestar mucha atención y
apuntar las expresiones de tiempo,
es decir, las que indiquen en qué or-
den suceden los acontecimientos.
Soluciones
1 – El día en que Dios creó las flores,
el diablo le dijo a la rosa que so-
lo era bella, pero que no servía
para nada.
– La rosa al día siguiente, después
del alba, le pidió a Dios que la hi-
ciera útil.
– Dios la escuchó y le concedió lo
que pedía.
– Y así nació la primera col del
mundo.
2 Damos el resumen de las expresio-
nes más importantes utilizadas en el
cuento para señalar el paso del
tiempo: empieza cuando el abeto
es joven y está creciendo; un año
después; pasaron dos inviernos; al
tercer invierno el abeto es ya gran-
de. En Navidad lo cortan, pasa la
Navidad, después lo llevan al tras-
tero, una mañana lo sacan al jar-
dín y lo hacen leña.
50
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 쮿 Además de la información que se da
en el libro, acerca de cómo contar
Objetivo
una película, que viene a ser como
쮿 Contar una película. contar el argumento de un cuento o
una novela, sería interesante añadir
Criterio de evaluación algún dato más sobre la actuación
de los personajes, el vestuario, la fo-
• Expone con claridad el resumen breve sobre películas vistas.
tografía, la música…
COMPETENCIAS
SOLUCIONES
En comunicación lingüística DE LAS ACTIVIDADES
쮿 Producir textos orales con corrección (actividad 2). 1 Respuesta libre.
Cultural y artística 2 Respuesta libre.
• Utilizar los recursos de expresión artística de forma imaginativa para llevar a ACTIVIDAD DE REFUERZO
cabo un trabajo colectivo (actividad 1 de refuerzo).
1 Preparar en equipo un cartel con los
títulos de las películas que los alum-
nos han resumido, e improvisar oral-
mente o por escrito, algunas frases
sobre cada una de ellas.
También se pueden añadir dibujos o
ilustraciones de forma imaginativa.
Solución
1 Respuesta libre.
Anotaciones
51
RESUMO
쮿 Palabras sinónimas son palabras di- OBJETIVOS QUE SE REPASAN
ferentes que tienen un significado 쮿 Buscar e identificar sinónimos.
igual o parecido.
쮿 Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionán-
쮿 Las palabras agudas llevan tilde
dolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.
cuando terminan en vocal, en -n o
en -s. 쮿 Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.
쮿 Las palabras llanas llevan tilde 쮿 Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas.
cuando terminan en consonante
que no sea -n o -s.
쮿 Las palabras esdrújulas siempre lle-
van tilde.
쮿 El lenguaje es la principal forma de
comunicación humana. Puede ser
oral o escrito.
쮿 La lengua es el conjunto de pala-
bras, sonidos y reglas utilizados por
una comunidad de hablantes para
comunicarse.
쮿 En España las comunidades de
Cataluña, Galicia, Valencia, Islas
Baleares y País Vasco hablan tam-
bién su propia lengua.
쮿 El castellano es la lengua oficial del
Estado español.
REFUERZO
Soluciones
1 mentira – embuste;
sitio – lugar;
lleno – completo;
encontrar – hallar;
mirar – observar;
instrumento – utensilio;
loa – alabanza.
2 omitir, cobarde, ocio.
3 Respuesta libre.
4 agudas: comité, fanfarrón, pared, ci-
prés, buceador.
llanas: trébol, chándal, tríceps, plane-
ta, playa, cáncer.
esdrújulas: minúscula, fábula, at-
mósfera, víspera, húmedo.
5 – Yo circulo en bicicleta con el casco
puesto.
– Coloreo de rojo la superficie del
círculo.
– Ayer circuló por el barrio una falsa
noticia.
6 Respuesta libre.
Anotaciones
52
Aprender a aprender 1 Cerca del polo, desnuda,
쮿 Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni- sentada sobre una roca,
dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo. suave, negra, bigotuda.
쮿
La foca.
Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y
los recursos adquiridos. Libros verdes cuyas hojas
쮿 Saber memorizar y recitar poemas (El rincón de los poemas). tienen bastantes arrugas
y bajo el grifo deshojas.
La lechuga.
2 murciélago, calendario, septiembre.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
OTROS JUEGOS
Para trabajar en la expresión oral el lé-
xico y la morfosintaxis se puede jugar
en clase a encadenar nombres, verbos
o complementos.
쮿 Con nombres. Sugerencia:
Alumna 1:Hoy me he puesto pantalo-
nes.
Alumno 2:Hoy me he puesto pantalo-
nes y camisa.
Alumna 3: Hoy me he puesto panta-
lones, camisa y botas.
쮿 Con verbos. Sugerencias:
Alumno 1:Todos los días me levanto.
Alumno 2: Todos los días me levan-
to y me lavo.
Alumna 3:Todos los días me levan-
to, me lavo y desayuno.
쮿 Con complementos. Sugerencia:
Alumno 1: Los fines de semana des-
canso en mi casa.
Alumna 2: Los fines de semana des-
canso en mi casa de la sierra.
Alumno 3: Los fines de semana des-
canso en mi casa de la sierra, en el
pueblo.
Anotaciones
53
SOLUCIONES
1 Se trata de comunicación no verbal.
2 Tristeza, susto, malicia, felicidad,
쮿 Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto trabajar la comu-
serenidad, enfado.
nicación no verbal. Se trata de desarrollar las habilidades comunicativas de los
3 Respuesta libre. alumnos mediante la observación de gestos y el empleo de onomatopeyas.
4 1.º: ¡Uaaaah! Además, al realizar las actividades 3 y 4 no solo se estimulan la imaginación y
2.º: ¡Oh! las capacidades «artísticas» de los alumnos, sino también el aprendizaje, de un
modo lúdico y enriquecedor.
3.º: ¡Je, je, je!
4.º: ¡Piiiii!
5.º: ¡Muuuumm!
6.º: ¡GRRR!
sos en la escritura y en la ortografía.
Dictado
Era domingo, primavera y tempra-
no.
Daba gusto desayunar sin prisas,
en la cocina, con la ventana abier-
ta, viendo cómo la mañana se aco-
modaba debajo de la parra.
El abuelo, por seguir el juego,
abrió la palabra colores y los colo-
res se desparramaron sobre la me-
sa, entre las porcelanas, las migas
de pan y los nudos de las serville-
tas.
Allí estaba el rojo desvaído, el rojo
fuerte, el gris melancólico, el oro
fresco de los membrillos de otoño,
el verde oliva, el color claro de los
ojos de Paula y el azul prusia.
Juan Farias, Un cesto lleno de palabras.
Ed.Anaya.
Soluciones
1 Respuesta libre.
Anotaciones
54
SOLUCIONES
쮿
1 Respuesta libre. Ejemplo:
Diferentes campos semánticos.
provincias periódicos insectos
쮿 Las frases hechas y su significado.
Zaragoza EL PAÍS hormiga
쮿 El uso del diccionario. Salamanca ABC mosca
쮿 Clasificación de las palabras por su sílaba tónica. Córdoba MARCA piojo
쮿 Los elementos de la comunicación. Orense LA avispa
VANGUARDIA
쮿 El concepto de oración.
2 Dar la cara por otro – defender.
Echar en cara – reprochar.
Plantar cara – desafiar.
Poner buena cara – aceptar.
3 biología: f. Ciencia que trata de los se-
res vivos. Femenino.
engalanar: tr. Adornar a una persona
o cosa. Verbo transitivo.
bicolor: adj. De dos colores. Adjetivo.
4 Respuesta libre.
– El próximo viernes es día de fiesta.
– Andrés entró en la meta en el vigé-
simo lugar.
5 agudas: escribí, archivador, pequi-
nés, betún.
llanas: hábil, lavadora, cúter, cerra-
das, palmera.
esdrújulas: príncipe, péndulo, plás-
tica, líquido.
6 Emisor Receptor
viajero taquillero/a
guardia civil ciudadano/a
Julia Javier
presentador espectadores
7 – Después de comer tenemos que ce-
pillarnos los dientes.
– Tenemos que cepillarnos los dientes
después de comer.
– Noviembre es el undécimo mes del
año y tiene treinta días.
– Noviembre tiene treinta días y es el
undécimo mes del año.
– El Quijote fue escrito por Miguel de
Cervantes.
TALLER DE ESCRITURA
Soluciones
1 Verbo: batir; nombres; barraca,
bellota, borrasca; adjetivo: bizco.
2 Respuesta libre.
3 bizquear; batido; barracón.
4, 5, 6 Respuesta libre.
7 – El águila bate las alas.
– Mi hermano bate un huevo.
– Alicia bate un récord.
– El viento bate contra el muro.
8, 9 Respuesta libre.
55
3 Introducción
Armas curiosas de los animales
La unidad comienza con textos de la obra ¿Por qué se ra-

yó la cebra? En ellos se describe cómo ciertos animales,
cuando se sienten en peligro, utilizan recursos, general-
mente confundiéndose con el paisaje natural, que les ha-
A partir de aquí podrá ampliar los ejercicios de antónimos
comparando características contrarias de diferentes ani-
males: fiero-manso; agresivo-dócil; astuto-inocente; inad-
vertido-evidente… El texto también podrá utilizarse para
cen pasar inadvertidos para los predadores. plantear ejercicios de compleción de oraciones, a las que
les falte el sujeto o el predicado, relacionadas con los ani-
En Vocabulario se tratan los antónimos, tanto los forma- males que se mencionan en la lectura.
dos con prefijos como los que tienen diferente lexema.
En Ortografía, después de haber trabajado en la unidad
anterior la utilización de la tilde en las palabras agudas, lla-
Contenidos mínimos
nas y esdrújulas, se pasa al estudio de diptongo para una Seleccionar información en un texto.
correcta acentuación gráfica.
Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferen-
El apartado de Gramática introduce el concepto de ora- tes categorías gramaticales.
ción y, consecuentemente, el de sujeto y el de predicado. Reconocer los diptongos y emplear con corrección la til-
Además, se habla del nombre y del pronombre como nú- de en palabras con diptongo.
cleos del sujeto, y del verbo como núcleo del predicado.
Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.
En Expresión escrita se parte de un texto narrativo pa-
ra que los alumnos perciban la diferencia del punto de Distinguir la persona utilizada por el narrador en un re-
vista adoptado por el narrador según utilice la primera o lato.
la tercera persona. Contar el argumento de un cómic.
En Expresión oral, a partir de un cómic, se pretende
que el alumno construya un argumento y cuente lo que
representan las viñetas. Otros recursos y materiales
En la Biblioteca Visual Altea hay diversos tomos (De la
oruga a la mariposa, Los peces, Los insectos, Los mamí-
feros) que ofrecen información detallada de los animales
Competencias básicas y resultan muy atractivos por la gran variedad y cantidad
Comunicación lingüística. Componer, comprender y de ilustraciones y fotografías.
utilizar distintos tipos de textos. Producir textos orales. El libro de Juan Ignacio Medina y Félix Moreno, Me encan-
Comprender y saber comunicar las normas de uso del tan los animales, (Col. Saber, Ed. SM.), proporciona de for-
lenguaje. ma original información sobre el mundo animal a partir de
Tratamiento de la información y competencia digi- pequeños artículos presentados con humor. Existen apar-
tal. Utilizar las tecnologías para obtener información. tados con juegos, tests, pasatiempos, curiosidades…
Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Procurar la conservación de recursos y la diversidad natu-
ral. Cuidar el medio ambiente.
Taller de Escritura
En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre-
Aprender a aprender. Manejar de forma eficaz los recur-
cen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin
sos y técnicas de trabajo intelectual.
vidades propuestas en él.
CD audio y CD-ROM de Recursos
En el CD audio que acompaña al libro del alumno, se po-
Metodología drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-
cón de los poemas».
Como el profesor habrá consultado los objetivos de la
unidad antes de empezar la lectura inicial, podrá aprove- El CD-ROM de Recursos Didácticos ofrece actividades
char esta para introducir a los alumnos en lo que después complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y
estudiarán más pormenorizadamente. Comprensión de textos orales.
56
LECTURA ¿Por qué se rayó la cebra?
EXPRESIÓN ESCRITA El narrador
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
EXPRESIÓN ORAL Contar el argumento de un cómic
SITUACIÓN
COMUNICATIVA:
ARMAS CURIOSAS
DE LOS ANIMALES
VOCABULARIO Palabras antónimas
ORTOGRAFÍA La tilde en el diptongo
ESTUDIO
DE LA LENGUA
GRAMÁTICA La oración. Sujeto y predicado
VUELVO ATRÁS Repaso de las unidades 1 y 2
57
쮿 Se pueden comentar con los alum- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
nos otros modos de camuflaje de
Objetivo
los animales. Por ejemplo, los cala-
mares cambian de color en el fon- 쮿 Leer con ritmo y entonación.
do del mar o para expresar su esta-
do de ánimo; el pulpo expulsa tinta Criterio de evaluación
para esconderse; el sapo se hincha
• Comprende la lectura de la unidad.
para parecer más grande; las rayas
del tigre le sirven para esconderse
entre la hierba…
1 Dictar las oraciones siguientes pa-
ra que vuelvan a escribirlas expre-
sando la misma relación entre ellas
con otros nexos:
– Como les cuesta elegir su presa,
el primer ataque suele fallar.
– Las leonas no tienen mucho aguan-
te y abandonan la persecución.
– La garza real cuando se ve en
peligro se pone de espaldas al
cazador y finge ser una caña.
– El pez plano si está apoyado so-
bre arena es marrón clarito.
2 Preguntar qué nombres corres-
ponden a estas definiciones:
– Un conjunto de animales de la mis-
ma especie que andan reunidos.
– Un conjunto de aves que vuelan
juntas.
– Un conjunto de peces que van
juntos en gran número.
– Conjunto de perros mandados
por el mismo perrero.
– Conjunto de cerdos, yeguas o
mulas.
– Multitud de abejas.
Soluciones
1 – El primer ataque suele fallar
porque les cuesta elegir su presa.
– Como las leonas no tienen mu-
cho aguante, abandonan la per-
secución.
– La garza real, si se ve en peligro
se pone de espaldas al cazador y
finge ser una caña.
– El pez plano, cuando está apoya-
do sobre arena es marrón clarito.
2 manada; bandada; banco; jauría,
piara; enjambre.
1 Pedir a los alumnos que escriban los
nombres para las definiciones si-
guientes:
58
– Sitio poblado de pinos.
COMPETENCIAS – Sitio poblado de hayas.
En comunicación lingüística – Sitio poblado de chopos.

– Sitio poblado de encinas.
쮿 Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.
– Sitio poblado de naranjos.
쮿 Identificar algunas formas de comunicación en el mundo animal. La lectura y
– Terreno poblado de manzanos.
las actividades nos descubren el «lenguaje» que los animales utilizan para ex-
presar el miedo, para pasar inadvertidos… – Sitio poblado de cañas.
– Terreno sembrado de melones.
Cultural y artística – Terreno poblado de perales.
쮿 Valorar la expresión creadora. – Terreno plantado de muchas vides.
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 2 Teniendo en cuenta el título de la

obra de la que procede la lectura,bus-
쮿 Conocer e identificar nuestro entorno natural (actividades 2 de refuerzo y car expresiones en las que aparezcan
1 de ampliación). los verbos rayar y rallar, o rallarse.
3 Comentar el significado y la posible
explicación de las expresiones figura-
das siguientes: ser un camaleón; me-
terse en su caparazón o en su con-
cha; llorar lágrimas de cocodrilo.
Soluciones
1 pinar y pineda; hayedo y hayal;
chopera; encinar; naranjal; man-
zanal; cañaveral; melonar; pereda
y peraleda; viña y viñedo.
2 Respuesta libre. Sugerencias:
Rayar: subrayar un libro; rayar la
madera de un mueble; la raya
(frontera) entre España y Portugal;
parecer un disco rayado (se repite
al hablar). Rallar (desmenuzar) el
queso con el rallador; rallarse (mo-
lestarse, enfadarse).
La primera expresión significa que la
persona cambia de actitud para sacar
un provecho. El camaleón cambia de
color según el sitio donde está.
La segunda expresión significa que
alguien se cierra en sí mismo. Las
tortugas y las almejas hacen lo mis-
mo ante el peligro.
La tercera expresión significa que
es un dolor fingido. Los cocodrilos,
cuando están fuera del agua, necesi-
tan hidratar sus ojos con un líquido
acuoso parecido a las lágrimas; así
da la impresión de que lagrimean
sobre los despojos de sus víctimas.
Anotaciones
59
SOLUCIONES
Hablamos del texto
Objetivo
1 Leones, cebras, garza de los cañave-
쮿 Leer con ritmo y entonación.
rales, avestruz y pez plano.
2 Las cebras se salvan porque los leo- Criterio de evaluación
nes confunden sus rayas blancas y
negras con los pastos altos. Además, • Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.
al ser muchas, los leones no ven dón-
de acaba una cebra y empieza otra.
3 La garza de los cañaverales imita el
aspecto de las cañas: se queda quie-
tas, de espaldas al cazador, con la co-
la hacia abajo y el pico hacia arriba;
el avestruz imita la forma de un ar-
busto: esconde la cabeza bajo tierra.
4 El pez plano se camufla tomando su
parte posterior el color del sitio
donde está: en la arena, marrón cla-
ro; en donde hay piedras, gris con
manchas negras y marrones.
5 La intención es informativa.

1 – Los leones confunden los colores
blanco y negro de las cebras con
los de los pastos altos, marrones,
verdes y amarillos, porque solo
pueden ver el blanco y el negro.
– Las cebras se juntan formando ma-
nadas de hasta 1000 integrantes.
Al verlas, los leones no distinguen a
cada una por separado y les cues-
ta morder el cuello de la cebra.
– La garza de los cañaverales cuan-
do se ve en peligro de ser cazada,
baja su cola y estira hacia arriba
su pico, para parecer una caña.
– El avestruz mete la cabeza debajo
de la tierra para parecer un arbusto.
– La parte del pez plano que se ve
toma el color de la arena o de las
piedras en las que está.
2 La garza es un ave oscura con rayas
claras de la cabeza a la cola y un pi-
co largo. El avestruz es un ave gran-
de y pesada, incapaz de volar. El pez
plano es raro; tiene los ojos en la
parte superior de su cuerpo. Es de
color blanco por abajo y cambia
por arriba.
3 Camuflaje de algunos animales
para evitar el peligro.
4 – ¿Por qué los leones no pueden dis-
tinguir con precisión a las cebras?
– ¿Cómo evita el peligro del cazador
la garza real?
– ¿Para qué mete el avestruz la cabe-
za en la tierra?
– ¿Por qué solo cambia el color de la
parte superior del pez plano?
60
SOLUCIONES
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
1 Respuesta libre. Sugerencia: En la
Objetivo
fotografía se ven edificios muy al-
쮿 Encontrar y analizar palabras antónimas. tos, modernos, de color blanco o
gris. Debajo se distinguen casas pe-
Criterio de evaluación queñas, antiguas, de color rojo.
• Forma palabras antónimas utilizando los prefijos des-, i-, in- e im-. 2 Párrafo 3.º: empieza-termina.
Párrafo 5.º: oscura-claras.
COMPETENCIAS 3 empezar, parar, separar, acertar, igno-
En comunicación lingüística rar, mostrar.
쮿 Utilizar el lenguaje con corrección. 4 cálido: caluroso / frío.
쮿
bondadoso: generoso / egoísta.
Enriquecer el léxico mediante el empleo de recursos lingüísticos: prefijos para
contento: alegre / triste.
formar antónimos (actividades 5, 6 del libro y 1, 2 de refuerzo).
쮿 Utilizar el diccionario para comprobar la escritura y el significado de las pala- 5 Incierto: no verdadero.
bras. Intolerante: que no tiene respeto o
consideración hacia las opiniones
ajenas.
Inusual: infrecuente, que no es co-
mún.
Inflexible: incapaz de torcerse o de
doblarse.
Indefinido: que no está precisado,
que no tiene límite determinado.
6 Ilegal, irrelevante, ilegible.
Incauto, inadecuado, intolerante.
Desabrochado, deshidratado, des-
activado.
1 Escribir los antónimos de los siguien-
tes adjetivos suprimiendo el prefijo.
Después, se escribirán palabras que
tengan los mismos prefijos: impropio,
ilimitado, incorrecto, desenrollar.
2 Buscar en el diccionario cuatro pa-
labras que empiecen por los prefi-
jos des-, i-, in-, im-, y escribirlas
acompañadas por los antónimos
correspondientes.
Soluciones
1 propio, limitado, correcto, enrollar.
Respuesta libre. Ejemplos: imposi-
ble, ilógico, inviable, descolocado…
2 Respuesta libre.
1 Describir a dos personas completa-
mente diferentes utilizando al me-
nos cinco parejas de antónimos.
Solución
1 Respuesta libre.
쮿 Unidad 3, actividad 1, 2, 3 (AR); 1, 2
(AA).
61
쮿 Una vez más, será necesario trabajar OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
la división de palabras en sílabas y
Objetivo
la localización de la sílaba tónica. El
profesor proporcionará a los alum- 쮿 Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentua-
nos una serie de palabras con y sin ción.
diptongo para que, de forma oral y
escrita, las separen en sílabas. Criterio de evaluación
쮿 Después, de acuerdo con las reglas • Identifica los diptongos en una lista de palabras dadas.
generales de acentuación, se expli-
cará en qué vocal de una sílaba con
diptongo debe ir la tilde.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Diagonal, cielo, ilusión, cierre, aulli-
do, aceituna, vuelta, lluvia, huevo,
anciano, pueblo, trueno.
2 Monosílabas: Juan, pie, cien, nuez.
Bisílabas: sa-bio, cien-cia, rui-do,
vien-to.
Trisílabas: ser-pien-te, a-cua-rio, es-
pe-cial, dia-de-ma.
3 cuatro, seis, siete, nueve, diez.
ia: rancia; ei: peine; oi: boina;
au: ausente; eu: Europa; uo: mu-
tuo; ui: cuidado.
5 canción, coméis, cuádruple, gaviota,
maniático, náutico, pañuelo, podáis,
traición.
6 Cerrada Abierta
+ abierta + cerrada
Agudas adiós arregláis
Llanas estiércol alféizar
Esdrújulas luciérnaga farmacéutico
1 Separar las sílabas de estas pala-
bras y rodear la sílaba que tiene
diptongo: ruidoso, baile, locuaci-
dad, veinteañero, sueco, entu-
siasmo, alféizar, invierno, opi-
niones, deuda.
2 Escribir la tilde en las palabras que
lo necesitan y clasificarlas en agu-
das, llanas y esdrújulas: miercoles,
estacion, viento, estais, huesped,
noteis, lingüistica, pierdete, peine,
huerfano, fuimos.
Soluciones
1 rui-dos-so, bai-le, lo-cua-ci-dad,
vein-te-a-ñe-ro , sue-co, en-tu-sias-
mo, al-féi-zar, invierno; o-pi-nio-nes,
deu-da.
62
2 Agudas: estación, estáis, notéis.
COMPETENCIAS Llanas: viento, huésped, peine, fui-
En comunicación lingüística mos.
쮿
Esdrújulas: miércoles, lingüística,
Comprender y saber aplicar las reglas ortográficas de acentuación (actividades
1, 5, 6 del libro, y 2 de refuerzo). piérdete, huérfano.
Aprender a aprender ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
쮿
1 Pedir a los alumnos que escriban los
Manejar hábilmente las propias capacidades para un eficaz aprendizaje de las
nombres y apellidos que tengan dip-
normas ortográficas.
tongo de sus compañeras y compa-
ñeros.
Solución
1 Respuesta libre.
쮿 Unidad 3, actividades 4, 5 (AR); 3, 4
(AA).
Anotaciones
63
쮿 Para trabajar la oración, podemos pe- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
dir que la mitad de los alumnos escri-
Objetivos
ban posibles sujetos, y la otra mitad,
predicados. Después, los unirán arbi- 쮿 Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.
trariamente, con lo que obtendrán 쮿 Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.
oraciones disparatadas. Un alumno ha-
rá las correcciones oportunas para
que estas resulten coherentes y co-
rrectas. • Distingue sujeto y predicado en oraciones dadas.
쮿 Además, habrá que insistir en la pre- • Identifica el verbo en las oraciones.

sencia del verbo como elemento im-
prescindible para que haya oración.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 – El reloj daba las siete en la oscura
tarde fría.
– Los niños guardan sus gritos.
– La plaza queda vacía.
– La estatua muestra su velo.
2 – Los excursionistas se asustaron
con la tormenta.
– Se asustaron con la tormenta los
excursionistas.
– El museo abrirá mañana sus puer-
tas al público.
– Mañana abrirá sus puertas al pú-
blico el museo.
– El avestruz esconde su cabeza ba-
jo tierra.
– Las plantas silvestres crecerán
frondosas en la primavera.
– El periódico dio la noticia del
naufragio.
S
4 – El rayo P
partió el tronco en dos.
S
– Los niños P alegría la
llenaron de
P pueblo.
plaza del
S
– La abuela nos cuentaP sus trucos
P
de cocina.
S
5 – Estos cromos P
no pertenecen a
P
nuestra colección.
– La cajera delSsupermercado nos

P
cambióPel billete.
– El perro Sde mi tío cuida Pel reba-

P
ño.

– Por la tarde fueron al cine mis pa-
dres.
– Ayer el fontanero arregló la avería.
– Acabó Elisa el trabajo antes de cenar.
– El lunes recibió Álvaro un paque-
te urgente en la oficina.
64
COMPETENCIAS 1 El profesor copiará estas oraciones,
y los alumnos, en su cuaderno, escri-
birán delante el pronombre sujeto:
쮿 Habilidad par formar oraciones y reconocer las partes que la forman. – Jugaremos por la mañana.
쮿 Expresar, mediante oraciones, ideas y sentimientos. – Me invitó a su cumpleaños.
– Repararon la avería.
Aprender a aprender – Lo hicisteis muy bien.
쮿 Aplicar con eficacia los conocimientos aprendidos (actividades de refuerzo y – Sacarás buena nota en el trabajo.
de ampliación).
Solución
1 – Nosotros jugaremos por la mañana.
– Ella me invitó a su cumpleaños.
– Ellos repararon la avería.
– Vosotros lo hicisteis muy bien.
– Tú sacarás buena nota en el trabajo.
1 Escribir un predicado para cada
uno de los sujetos siguientes:
– El escritor …
– La última noticia …
– Los fines de semana …
– Los animales salvajes…
2 Escribir los sujetos adecuados a los

predicados siguientes que cumplan,
respectivamente, estas característi-
cas: un nombre propio, un pronom-
bre, un determinante posesivo más
un nombre, y un artículo más un
nombre más un adjetivo:
– … ganó el concurso de poesía.
– … visitaron el Museo Arqueológico.
– … me trajeron el cuaderno a mi casa.
– … es muy cómodo.
Soluciones
1 Respuesta libre.
– Isabel ganó el concurso de poesía.
– Ellos visitaron el Museo Arqueoló-
gico.
– Mis compañeros me trajeron el
cuaderno a mi casa.
– El sofá nuevo es muy cómodo.
쮿 Unidad 3,actividades 6 (AR);5,6 (AA).
Anotaciones
65
SOLUCIONES
1 Respuesta libre. Pedir a los alumnos
Objetivo
que presten atención al modo como es-
tá escrito el texto:en primera persona. 쮿 Identificar relatos escritos en primera y en tercera persona.
2 Mientras los padres están sentados
en sus casas, los niños juegan a Criterio de evaluación
edificar, a limpiar, a hacer trabajos • Cambia la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercera
de carpintería, a cosechar, a vender. persona.
Los instrumentos de trabajo de los
niños son proporcionados a su ta-
COMPETENCIAS
maño. Con sorprendente facilidad
cumplen las obligaciones cotidia- En comunicación lingüística
nas. Confiesan que al principio al- 쮿 Interpretar y comprender la voz del narrador en un texto, (actividades 1 del li-
gunos animales, en especial los bro y 1 de refuerzo).
amaestrados, no los respetaban,
porque sabían que eran niños. Pero 쮿 Aplicar los conocimientos aprendidos para saber construir textos narrativos.
paulatinamente, con algunos enga-
ños, los respetaron. Los trabajos que
hacen no son difíciles; son fatigosos.
A menudo sudan como caballos
lanzados en una carrera.
1 Leer a los alumnos en voz alta la
continuación del texto para que lo
transformen contándolo en prime-
ra persona, como si fueran uno de
los padres:
Es claro que no todo es ventaja pa-
ra nuestros padres. Ellos también
tienen algunos inconvenientes; por
ejemplo: deben entrar en sus casas
agachándose, casi en cuclillas, por-
que las puertas y las habitaciones
son diminutas. Las jarras y los va-
sos en que toman agua no los satis-
facen. La ropa les queda ajustada,
pues nuestras máquinas no sirven
ni servirán para hacerlas en medi-
das tan grandes. La mayoría, que
no disponen de varias camas, duer-
men encogidos.
Solución
1 Es claro que no todo es ventaja pa-
ra nosotros. Tenemos algunos in-
convenientes; por ejemplo: debe-
mos entrar en nuestras casas
agachándonos, casi en cuclillas,
porque las puertas y las habitacio-
nes son diminutas. Las jarras y los
vasos en que tomamos agua no
nos satisfacen. La ropa nos queda
ajustada, pues sus máquinas no sir-
ven ni servirán para hacerlas a
nuestras medidas. La mayoría, que
no disponemos de varias camas,
dormimos encogidos.
66
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 쮿 Puesto que el cómic se compone de
texto e imagen, al contar el argumen-
Objetivo
to hay que describir también aquellos
쮿 Contar el argumento de un cómic. elementos de cada viñeta que sean re-
levantes, de una forma especial, los
gestos de los personajes, las posturas,
• Lee un cómic y cuenta el argumento. los movimientos,ruidos,etc.
COMPETENCIAS SOLUCIÓN
En comunicación lingüística DE LA ACTIVIDAD
쮿 Comprender y expresar el mensaje de un cómic. 1 Respuesta libre. Sugerencia:
쮿 Ser capaz de expresarse de un modo creativo (actividad 1 de refuerzo). Alicia sueña que persigue a un cone-
jo hasta su madriguera. De repente,
Cultural y artística cae por un agujero y llega hasta un
쮿 Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales. cuarto en el que hay una botella.
Alicia bebe de la botella y de repen-
te ve cómo va creciendo en tama-
ño hasta el punto de no caber en
la habitación. Al fondo de la habi-
tación hay una puerta que parece
conducir a un jardín.Alicia vuelve
a beber de la botella, y esta vez se
vuelve tan diminuta que puede es-
caparse por el ojo de la cerradura
de la puerta.
1 Pedir a los alumnos que dibujen en
parejas un cómic de 4 ó 6 viñetas.
También deben ponerle un título.
Después, se contarán en voz alta los
argumentos de todos los cómics.
Solución
1 Respuesta libre. Sugerencia: Si fuera
sobre el texto de «Expresión escrita»
se podría dibujar así:
1.ª viñeta: adultos entrando en cucli-
llas en una casa diminuta;
2.ª viñeta: adultos con jarras y vasos
diminutos que no calman la sed;
3.ª viñeta: adultos probándose ropa
que les queda muy pequeña;
4.ª viñeta: adultos durmiendo encogi-
dos sobre camas pequeñas y con ro-
pa encima que no les cubre.
Título: El mundo al revés.
Anotaciones
67
RESUMO
쮿 Las palabras que tienen significados OBJETIVOS QUE SE REPASAN
contrarios se llaman antónimos. 쮿 Encontrar y analizar palabras antónimas.
쮿 Un diptongo es la unión de dos vo-
쮿 Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentua-
cales que se pronuncian en una sí-
ción.
laba.
쮿 Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.
쮿 Para que haya diptongo una de las
쮿 Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.
vocales debe ser abierta y la otra
cerrada, o las dos cerradas.
쮿 La tilde en un diptongo se coloca
en la vocal abierta.
쮿 Si el diptongo está formado por dos
vocales cerradas, la tilde se coloca
sobre la segunda.
쮿 La oración consta de dos partes:
sujeto y predicado.
쮿 El núcleo del sujeto puede ser un
nombre o un pronombre.
쮿 El núcleo del predicado es el verbo.
REFUERZO
Soluciones
1 – El salón es oscuro y pequeño.
– Las personas antipáticas suelen des-
agradar mucho a la gente.
– Tuvo una actitud egoísta e intere-
sada.
– Encontré las llaves en el autobús.
2 estiércol periódico situación
Damián después también
3 – Iván cuenta unos chistes buenísi-
mos.
– El árbol perdió/ Los árboles per-
dieron todas sus hojas.
– El gato juega/ Los gatos juegan
con el ovillo de lana.
– El vaso sale/Los vasos salen muy
calientes del lavavajillas.
4 – Vigilaba el campamento por la no-
che el monitor.
– La cantimplora estaba en lo alto
del armario.
– Compró José Luis un libro de poe-
sía.
Anotaciones
68
Aprender a aprender 1 Escuálida, triángulo, cuádruple.
쮿 Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni- 2 Respuesta libre.
dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.
3 Respuesta libre.
쮿 Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y
los recursos adquiridos. 4 Respuesta libre.
쮿 Saber memorizar y recitar poemas (El rincón de los poemas). 5 Respuesta libre.
OTROS JUEGOS
쮿 Los alumnos dispondrán de varios
periódicos de los que cada uno selec-
cionará un titular. A continuación,
transformará el titular y lo convertirá
en otro,tratando de hacer una asocia-
ción humorística. Lo importante es
respetar el sentido original. En caso
contrario, el título propuesto queda
descalificado. Por ejemplo:
TRABAJADORES DE LA COSTA
DEL SOL EMPRENDEN HUELGA
DE HAMBRE.
Podría ser:
DE TANTO TOMAR EL SOL
EN LA COSTA LOS TRABAJADORES
PADECEN HAMBRE.
Anotaciones
69
SOLUCIONES
1 – «El otoño» representa un paisaje.
Cultural y artística
«La primavera» representa una es-
cena. 쮿 A través de la observación de las dos pinturas propuestas: «El otoño», de Van
Gogh y «La primavera», de Goya, se pretende que los alumnos puedan apreciar
– «El otoño» se llama así porque re- y valorar críticamente otras manifestaciones culturales; en este caso, la pintura.
fleja un paisaje en esa estación
del año, sobre todo por el color Tratamiento de la información y competencia digital
de los árboles y por las hojas 쮿 Además, con la actividad 2 se les invita a utilizar las nuevas tecnologías para am-
que hay caídas en el suelo. pliar sus conocimientos sobre los artistas propuestos en el apartado.
– «La primavera» se observa en el
paisaje luminoso y florido, y en
los trajes y actitudes alegres de
los personajes.
– En «El otoño» destaca el color
amarillento, ocre, de las hojas de
los árboles.
– En «La primavera» destacan los
colores suaves, blancos, azules,
rosas, amarillos...
– En «El otoño» los tres personajes
masculinos aparecen desdibuja-
dos, a la derecha del cuadro; están
sentados, abrigados, charlando.
– En «La primavera» aparecen dos
mujeres, un hombre y una niña
en un primer plano, parece que
están jugando y disfrutando del
buen tiempo.
– Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
sos en la escritura y en la ortogra-
fía.
Dictado
Cuando Horacio volvió a ver a la
mujer comprendió que segura-
mente vendría todos los días a
ayudar a sus vecinas mientras tu-
viese las piernas enyesadas. La
mujer apareció con varias bolsas
de mercado, una de ellas se le
rompió y las naranjas salieron ro-
dando por todas partes. Horacio
corrió a ayudarla.
Gracias, niño, gracias —le dijo
ella, mientras hacía equilibrio con
el resto de las bolsas.
Gloria Cecilia Díaz, Óyeme con los ojos.
Ed.Anaya.
Solución
1 Respuesta libre.
70
SOLUCIONES
쮿
1 Respuesta libre.
Uso del diccionario.
쮿
2 insatisfecho/complacido
Sinónimos y antónimos.
elevada/baja
쮿 Sílaba tónica.
seca/fértil
쮿 Reglas de acentuación.
prudente/imprudente
쮿 Elementos de la comunicación.
3 emperatriz, alcantarilla, arboleda,
쮿 Tipos de lenguaje. alrededor, tuneladora, desmesurado,
쮿 Las lenguas de España. alcohol, inexplicable, tijeras.
4 Fabián, Iván,
Agudas
Encarnación
Llanas Félix, Maruja, César
Mónica, Bárbara,
Esdrújulas
África
5 Respuesta libre.Sugerencias:
Lenguaje verbal: una conversación
telefónica; una nota en el frigorífico.
Lenguaje no verbal: decir adiós
con la mano; hacer la señal de la
victoria.
6 Lenguaje no verbal: Pintura, músi-
ca, escultura y danza.
Lenguaje verbal: Teatro, poesía.
7 – Una revista que nadie compra: el
receptor.
– Un teatro vacío: el emisor, el re-
ceptor, el mensaje y el código.
– Una radio emitiendo pero con in-
terferencias: el mensaje.
– Una carta de tu tío que te ha llegado
con el folio en blanco: el mensaje.
En el territorio español: adiós,
adeus, adeu, agur.
Otras lenguas: Ciao, au revoir, auf
wiedersehen, good bye.
TALLER DE ESCRITURA
Soluciones
1 cadáver, calavera, caníbal, cebada,

clave, colaborar.
– La clave del asunto solo la tiene el
jefe.
– La película está contada en clave
de humor.
– Quiero que clave el tendedero en
esa pared.
3 canica, coladero.
4, 5, 6,7, 8 Respuesta libre.
71

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PRIMARIA · TERCER CICLO

En su realización han intervenido:

Coordinación editorial: Nunchy Albella

Edición: Marga F. Montijano e Isabel García

Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano

Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez

Maquetación: Raquel Horcajo

Corrección: Natalio Fernández

Departamento Gráfico: Anaya Educación

Nuestro agradecimiento a: Pablo Orre González

Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componen

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ......................................................... 17

DESARROLLO DE LAS UNIDADES ................................................................... 24

El libro del alumno

El libro del alumno va acompañado de un Taller de Es-

escuchar las lecturas que abren cada unidad y los

PRIMARIA · TERCER CICLO Los cuadernos de trabajo

en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos

5C uaderno 2 del profesorado.

PRIMARIA · TERCER CICLO

La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para orga-

• Programación por competencias.

El CD-ROM para el profesorado

Los recursos fotocopiables

Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamen-

• Soluciones de los cuadernos de trabajo.

La Biblioteca de Aula Anaya

Sopa de Libros Clásicos a Medida

Objetivo del Taller

L engua Objetivo de los cuadernos

Segundo trimestre La programación

• Desarrollar habilidades • Favorecer la motivación, • Conocer el valor de la • Buscar, seleccionar y registrar

• Utilizar las • Favorecer la motivación, • Componer, comprender • Desarrollar habilidades

• Desarrollar habilidades • Favorecer la motivación, • Comprender,componer

LECTURA Un genio en la tele

Para cada apartado se presentan:

• Objetivos y criterios de evaluación.

• Soluciones de las actividades del

1. Leer con ritmo y entonación.

5. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en

• Prueba de evaluación inicial adjunta.

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

UNIDAD 1 UNIDAD 1 Lengua EV

Código: Lengua Castellana Canal: ...................................................................

.................................................................................................................................................... Mensaje: ....................................................................................................................................

9 Explica de qué tipo es la comunicación en las situaciones siguientes:

............................... : compartimento de un buque. ................................................................

Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................

Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................

tres acepciones: .........................................

cuatro acepciones: ........................................... conjunto de actividades de refuerzo

acep. ................................... sust. ........................................ m. ..........................................

.................................................................................................................................................... .......................... olfato................................. .............................. salvaje .............................

© GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

último lugar: ............................................................................................................................. sa ra co me di ta

penúltimo lugar: .......................................................................................................................

3.er párrafo: A medida que la civilización se desarrollaba, las dinastías

• ¿Por qué la civilización china no conocía otras civilizaciones?

© GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

.................................................................................................................................................... estipulado en lugar de intercambiar mercancías. La mayoría de

Narrativo Descriptivo Expositivo Poético

¿Qué tienen en común su madre y su profesora?