1.

Psicología evolutiva:
concepto, enfoques y
controversias

Determinantes del desarrollo

Psicología Evolutiva:

Es la disciplina científica que tiene por objeto de estudio la conducta

humana desde la perspectiva del cambio a lo largo del tiempo de los
individuos.

ETAPAS del desarrollo humano

Infancia 0 a 2 años

Preescolar 2 a 6 años

Escolar 6 a 12 años

Adolescencia 12 a 20 años

Madurez 20 a 60 o 65 años

Vejez 60 o 65 años en adelante

Rasgos asociados:

NORMATIVIDAD: el cambio que le interesa no es el

que ocurre a nivel individual, sino el general, el que
ocurre a la mayoría poblacional.

EDAD: los cambios que se estudian son los

vinculados a las etapas del desarrollo.

Objetivos de la disciplina: Describir y explicar el

proceso de cambio, predecirlo y controlarlo para
mejorarlo y optimizarlo.

FACTORES QUE AFECTAN AL DESARROLLO:

MADURACIÓN: Nacemos inmaduros y a medida que alcanzamos ciertas edades y ya se han

producido los cambios neuropsicológicos necesarios, maduramos, gradual y
paulatinamente. Este proceso sigue en los primeros años de vida una secuencia estable y
predecible, a partir de la adolescencia son otros los factores que influyen más sobre el
desarrollo del individuo.

CULTURA: No se debe tener la tendencia a creer que todo lo que ocurre en nosotros ocurre
en los demás (etnocentrismo). Ej. la escolarización es diferente en distintos países. / En
algunas culturas los bebés están sometidos a mucha estimulación (otras madres
interactúan con ellos).

MOMENTO HISTÓRICO: Algunas culturas cambian más que otras y se producen hechos que
afectan al individuo. Ej. La adolescencia actualmente se alarga debido a la inestabilidad
económica.

SUBGRUPOS SOCIALES: El estatus social al que se pertenece influye en el desarrollo y sus

tiempos. Ej. El nivel educativo de los padres está relacionado con el desarrollo lingüístico
de los hijos.

RASGOS Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES: La historia de experiencias personales

configuran al individuo azarosamente.

Aproximación histórica

Historia social de la infancia

Anteriormente, los niños tenían poca consideración

social, no tenían derechos, y los padres se
implicaban muy poco.

Los niños eran representados en las pinturas como

adultos en miniatura.

Más tarde, la mortandad infantil decrece, se crean

derechos para los niños, se implanta la
escolarización obligatoria,..

Antecedentes

Se dejan atrás posturas fatalistas y

predeterministas y se adopta una visión racional y
autonómica. Además, la educación adquiere
importancia porque se da una centración en el
hombre.

Locke: "No se nace sabiendo, porque somos una tabula rasa." "Se
debe corregir, ser paciente y afectuoso."

Rousseau: "Nacemos con determinadas características innatas." "Se

nos debe estimular para aprender por nosotros mismos."

Darwin: "Cambiar es sobrevivir."

Primeras observaciones

Preyer hace las primeras observaciones sistemáticas.

Binet y Hall utilizan métodos estadísticos y

científicos en sus investigaciones y en la elaboración
de cuestionarios

Baldwin supone la culminación de la psicología

evolutiva como ciencia. Además de observar y
describir, interpreta los datos y teoriza.

Los grandes modelos

Postura organicista

"Lo importante es lo que desde fuera llega y moldea

al organismo."

Watson: "Controlando la historia del aprendizaje

controlamos el desarrollo."

Hull: "Los impulsos primarios y secundarios llevan al

individuo a adoptar conductas que los aproximen a los
adultos."

Skinner: "Las consecuencias moldean las conductas, el

desarrollo."

Aprendizaje social - Bandura:: Los estilos de crianza de

los padres pueden influir en el desarrollo del hijo (en si
imita conductas, en cómo interpreta, en su
autorregulación...)

Lewin y la Gestalt: conforman el cambio de paradigma

hacia el estudio del todo y no sólo de las partes. Se
deja atrás ese elementalismo.

Postura mecanicista<

"Tenemos un plan innato que se despliega, que sigue

una secuencia universal." "El desarrollo es una
sucesión ordenada de cambios graduales y lentos."

Freud

Postulados: El individuo tiene un psiquismo

inconsciente que se manifiesta a través de la
sexualidad. La mayoría de los problemas adultos se
arraigan en la infancia.

El desarrollo se da por la aparición de nuevas zonas

erógenas. Etapas: oral, anal, fálica, de latencia y
genital. Análisis del individuo del adulto al niño.

Piaget

Desarrollo = secuencia de estadios que llevan desde la

inmadurez inicial del recién nacido al final de la
adolescencia, donde se terminan los grandes cambios
evolutivos

¿Cuál es el fin del cambio?

Adaptarse para responder adecuadamente al medio

y sus exigencias.

Conceptos:

Esquema: unidad cognitiva básica.

Asimilación: proceso de dominación del esquema y

repetición.

Acomodación: modificación del esquema por

incongruencias.

Estadio: nivel de funcionamiento con un nivel de

complejidad.

Estadios según Piaget: sensoriomotor (0 a 2 años),

preoperatorio (2 a 7 años), operaciones concretas (7 a
12), operaciones formales (12 en adelante).

Constructivismo: proceso de creación de respuestas

adaptadas a los nuevos problemas emergentes.

La psicología evolutiva
contemporánea

Perspectiva del ciclo vital

Postulados organísmicos criticados por la P.

Evolutiva:

El desarrollo sólo afecta a niños y adolescentes. - No

tienen en cuenta la adultez y vejez, ya que el
desarrollo no acaba cuando la maduración ya no
genera cambios (adolescencia).

El desarrollo como secuencia programada. - No, el Se amplia el foco temático y cronológico: la

desarrollo es algo multidimensional y P. Evolutiva se diversifica en su
multidireccional. metodología y en la edad estudiada.
No se le da la importancia necesaria a la historia y
la cultura del idividuo. El desarrollo no es sólo algo
biológico e interno Existen tanto influencias
normativas como no normativas.

Perspectiva etológica

"El ser humano trae inscrito en su genética unas tendencias de conducta concretas que se activarán con
la estimulación que proporciona el medio, puesto que somos seres filogenéticamente preparados, con un
programa que se desarrollará en los períodos críticos correspondientes."

Perspectiva cognitiva

Se entiende el desarrollo como la capacidad creciente del individuo sobre el manejo de datos,
sobre el procesamiento de la información que le proporciona la realidad. Así, va ganando en
complejidad y flexibilidad para memorizar, aprender y usar estrategias (heurísticos, atajos,...)

El funcionamiento cognitivo es una especie de módulo encapsulado, innato (postura innatista). Vs

La cognición es algo plástico, modificable, no un precableado (postura modularista). Por ej.
Karmiloff- Smith: "se va de lo inespecializado a lo especializado, de lo implícito a lo explícito.". Vs
Hay unidades básicas, que interconectadas activan el conocimiento (postura conexionista)

Perspectiva ecológica

Se considera lo de fuera antes que lo de dentro, el ambiente, el medio, el contexto. Según el

modelo de Brofenbrenner, el contexto es una "sucesión de esferas interconectadas que influyen
conjuntamente sobre el desarrollo del individuo."

Esferas

Microsistema: son los contextos inmediatos, la familia,

la escuela y los amigos.

Mesosistema: la relación entre los microsistemas

Exosistema: incluye a los microsistemas y los

mesosistemas. Ej. el trabajo de los padres

Macrosistema: la integración de todos los anteriores.

Ej. cultura, la situación económica, las leyes...

Vygotski destaca el papel de lo social, de la interacción con los iguales. El sujeto ejerce una
actuación sobre el medio y el medio actúa sobre él. La clave: ¿cómo se apropia el individuo de
lo que le aporta el medio social? El ser humano, en relación con los demás, desarrolla procesos
psicológicos superiores yendo de lo intrapsicológico a lo interpsicológico, es decir, de lo
individual a lo social. El individuo va ganando en autonomía porque es ayudado y guiado
desde su zona de desarrollo actual (lo que es capaz de hacer) hacia la zona de desarrollo
próximo (lo que aún no es capaz de hacer).

Controversias conceptuales

Herencia-Medio

Dualismo que se deja atrás. La cuestión ahora es:

¿cómo interaccionan ambas?

Jacob propone los contenidos abiertos (aquellos modificables por el ambiente) y los
contenidos cerrados (la arquitectura genética, no tan modificable). Se habla de una
canalización en los primeros años, es decir, está determinado qué va a a ocurrir y
sobre qué edades, pero, a medida que nos alejamos del inicio,la cuenca se expande
y ya no es tan predecible saber qué curso se seguirá.

Por otro lado, se habla del tipo de influencia del medio sobre la genética y
tendríamos: relaciones pasivas, reactivas y activas o de selección de contextos. El
ambiente, al ser más o menos estimulante, puede alterar genotipos.

Sincronía-Heterocronía

El desarrollo puede ser entendido como:

Estadios homogéneos con unas secuencias. Pasar

de estadio implica haber adquirido las habilidades
del estadio anterior.

Posición Piagetiana

Un proceso constituido por tramos estructuralmente

diferentes que se acentúa hacia las últimas etapas/
tramos.

Posición modularista

Continuidad-Discontinuidad e
Irreversibilidad-Recuperación

Conclusión final del debate: "las personas tendemos

a parecernos a nosotras mismas a lo largo del
tiempo."

Además: "No existen momentos mágicos en el

desarrollo, es decir, irreversibles."

Hay que darle más importancia al impacto de la

vivencia y el tiempo transcurrido de la misma.