Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CONHECIMENTO
Helena ten Caten dos Santos (Apresentadora/ Acadêmica do 6º semestre do curso de Pedagogia da Universidade
Federal de Santa Maria/ Bolsista do subprojeto PIBID Pedagogia)
Denise Machado Moraes (Co-autora/ Acadêmica do 6º semestre de curso de Pedagogia da Universidade Federal
de Santa Maria/ Bolsista do Subprojeto PIBID Pedagogia)
Lidiane Pereira Ferreira (Co-autora/ Acadêmica do 6º semestre do curso de Pedagogia da Universidade Federal
de Santa Maria/ Bolsista do subprojeto PIBID Pedagogia)
Prof. Dr. Rosane Carneiro Sarturi (Orientadora/ Coordenadora do subprojeto PIBID Pedagogia)
ÁREA DO SUBPROJETO
INTRODUÇÃO
O jogo como prática educativa muitas vezes é esquecido, nos referimos com está
convicção porque quando alunas no ensino fundamental não tivemos a oportunidade de
realizar jogos como atividade educativa. Nossa experiência com jogo surgiu no subprojeto da
área da Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria no Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência nas atividades da Sala Multisseriada e Multidisciplinar.
Os encontros são realizados três vezes por semana, com duração de duas horas cada,
com alunos de segundo a quinto ano do ensino fundamental, que possuem alguma dificuldade
de aprendizagem e ou defasagem idade/série, o programa envolve três eixos do conhecimento:
o raciocínio lógico matemático, a lecto-escrita e a localização espaço temporal por estes eixos
se permeiam as relação interpessoais.
A escola na qual o projeto está inserido é da rede publica municipal de Santa
Maria/RS, que possui o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB abaixo da
média nacional. As atividades possuem como base o lúdico, como jogos e atividades
diferenciadas das encontradas geralmente em sala de aula. Muitas vezes os jogos
desenvolvem a autonomia do aluno, ele precisa escolher e encontrar o que fazer em
determinada situação no jogo. Pois: “Alguns jogos têm como objetivo o desenvolvimento da
autonomia da criança: poder arriscar-se, ter de fazer a sua parte sozinha e ser responsável por
suas escolhas e atos.” (LOPES, 2011, p. 39).
O trabalho tem como objetivo analisar como o jogo contribui na construção do
conhecimento dos educando, relacionando a autonomia do mesmo acerca de sua
aprendizagem.
REFERENCIAL TEÓRICO
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os jogos utilizados nas atividades da Sala Multi causam um grande impacto nos
alunos na primeira vez que os mesmo se deparam com eles, a primeira impressão é negativa.
Para os alunos pode ser algo sem contextualização. Eles se negam em participar, alegando que
1
Forma de abreviar Sala Multisseriada e Multidisciplinar.
não sabem ou que o jogo é difícil, neste momento as bolsistas precisam conversar e tentar
explicar o porquê do jogo ser importante, e que não será difícil, porque se acredita que:
O professor não deve se preocupar em liberar o aluno do trabalho penoso; deve, sim,
zelar para que as ações sejam significativas. É só acompanhar crianças e
adolescentes em competições esportivas para verificar de quanto esforço eles são
capazes, desde que a competição tenha significado; o mesmo podemos dizer de salas
de aula que implementam propostas construtivistas. Os alunos costumam rejeitar
atividades didático-pedagógicas não por serem difíceis, mas por serem desprovidas
de significado. É o vazio de significado que amedronta o ser humano e não a
dificuldade do empreendimento. Ou, melhor dito, uma ação não é difícil por si
mesma; o significado que ela representa é que a torna mais fácil ou mais difícil.
(BECKER, 2001 p. 98)
Nesse sentido, a Sala Multi está organizada com mesas agrupadas, deixando os alunos
um de frente para o outro, sendo que esta organização é propícia para jogar e desenvolver as
atividades, com troca de ideias e dialogo. Isso causa um impacto dos alunos, porque estão
preparados para ter uma aula tradicional, fundamentada em uma prática bancária em educação
na qual:
Basta entrarmos em uma sala de aula (é pouco provável que nos enganemos). O que
encontramos aí? Um professor que observa seus alunos entrarem na sala,
aguardando que sentem e que fiquem quietos e silenciosos. As carteiras estão
devidamente enfileiradas e suficientemente afastadas umas das outras para evitar
que os alunos conversem. (BECKER, 2001 p. 15)
Essa é uma dinâmica que não atende aos objetivos dos trabalhos propostos, pois
durante o jogo os alunos estão conversando, interagindo com os colegas, mostrando um
envolvimento com a construção do conhecimento, eles somam os valores que sortearam nos
dados, realizam cálculos com material de contagem, e no decorrer dos meses nós bolsistas
observamos que é notório o crescimento da aprendizagem dos alunos. Eles também possuem
uma autonomia para realizar as jogadas, ajudam os colegas, deixando a diferença de idade de
lado, não sendo mais algo de exclusão entre colegas.
A construção de jogos é uma atividade que faz parte dos encontros da Sala Multi e é
algo muito significativo para os alunos. Eles gostam de construir e por fim manuseiam de
varias formas explorando suas variantes. No meio da atividade eles encontram erros de
ortografia deles mesmos e se questionam, como que se escreve está tal palavra pedem ajuda
aos colegas e também para as bolsistas que muitas vezes utilizam o dicionário junto deles para
procurar a palavra da qual estão com duvida. Percebe-se assim que:
Assim, conclui-se que o jogo é uma atividade que abrange varias questão como a
atenção do aluno, a criatividade, o raciocínio lógico, a localização espaço temporal, o jogo é
uma atividade ampla e rica em informações.
CONCLUSÕES
Coloco dessa forma porque a maioria das crianças não sabe jogar. Elas podem
aprender rapidamente as regras do jogo, mas não sabem nem perder nem ganhar,
fatores inerentes ao jogo e à própria vida. [...] É preciso, portanto que a criança
aprenda a reagir de forma adequada a essas emoções, e o educador precisa estar
atento a este aspecto ao propor um jogo. (LOPES, 2011 p. 45)
Estas situações, que envolvem a posição de primeiro e segundo acabam fazendo parte
das relações interpessoais porquê os alunos tem a tendência de se tornarem agressivos com os
colegas, sendo este também um objetivo do jogo, trabalhar a igualdade, as possíveis chances
que possuímos nos jogos e que estas atitudes não são as esperadas, precisamos aprender a
perder e vencer.
Os conhecimentos que as crianças constroem através dos jogos são enormes, e não
necessariamente apenas o aluno está aprendendo algo, as bolsistas também aprendem com os
alunos. Através de suas dificuldades, seus questionamentos, da forma que ela esta enxergando
a atividade. Assim:
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS