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Traducir del lenguaje común al algebraico y viceversa: habilidades básicas para la

resolución de problemas en la secundaria básica
Juan Enrique García La Rosa - juan@fpgi.scu.rimed.cu

1. Resumen
2. Acciones para contribuir al desarrollo de la habilidad “traducir del lenguaje común al
algebraico”
3. Conclusiones
4. Bibliografía

Resumen
La formulación y la resolución de problemas que conduzcan al planteamiento de ecuaciones lineales o
cuadráticas y a sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables son habilidades generales de la
asignatura Matemática en la Secundaria Básica en las que los alumnos presentan serias dificultades al no
tener, para ello, suficientemente desarrolladas las habilidades básicas: traducir del lenguaje común al
algebraico y viceversa. En el presente trabajo se proponen acciones que deben ser enseñadas por los
docentes a sus alumnos para el desarrollo de estas habilidades básicas.
Entre las habilidades generales de la asignatura Matemática en la Secundaria Básica están la formulación y
la resolución de problemas que conduzcan al planteamiento de ecuaciones lineales o cuadráticas y a
sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables. Para lograr un alto nivel de desarrollo de estas es
necesario que el alumno asimile dos habilidades básicas: traducir del lenguaje común al algebraico y
traducir del lenguaje algebraico al común.

Acciones para contribuir al desarrollo de la habilidad “traducir del lenguaje

común al algebraico”
I. Leer y analizar detenidamente la situación dada en el lenguaje común.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Lee el texto detenidamente.
 Divide el texto en oraciones y analiza en cada una de ellas los datos que se te dan.
 Identifica las palabras claves y busca su significado correcto según el texto de la situación.
II. Precisar el o los datos de los cuales dependen o se derivan los demás.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 De los datos que se te dan busca aquel o aquellos a partir de los cuales los demás datos están
relacionados directamente.
 Subraya ese o esos datos o anótalos en algún lugar.
III. Asignar con una o más variables el o a los datos de los cuales dependen o se derivan los demás.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Al o a los datos a partir de los cuales los demás datos están relacionados directamente, asígnale
variables.
 Escribe el dato que asignaste a cada variable.
IV. Relacionar o combinar los datos que dependen o se derivan del o de los esenciales a través de las
variables asignadas a estos últimos.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 A través de cada variable asignada anteriormente expresa los demás datos que se relacionan
directamente al dato correspondiente a esa variable empleando las palabras claves identificadas.
 Escribe cada expresión algebraica o cada ecuación que obtengas al relacionar o combinar todos los
datos que se te dan.
V. Comprobar que las relaciones o combinaciones determinadas en el lenguaje algebraico reflejan
totalmente la situación dada en el lenguaje común.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Revisa las variables que asignaste a los datos con los cuales crees que están relacionados
directamente todos los demás, así como cada expresión algebraica o ecuación obtenida, lee
nuevamente el texto y verifica que todas las palabras claves se han tomado en cuenta y que el texto
está reflejado totalmente en estas.

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Las palabras claves que más se utilizan en las situaciones expresadas en el lenguaje común pueden ser
consultadas en el software educativo “Elementos Matemáticos”, en los libros de textos de Matemática de la
secundaria básica y en la carta metodológica al profesor general integral: “La enseñanza – aprendizaje de
Español, Matemática e Historia” de un colectivo de autores del MINED.
Ejemplo ilustrativo de estos impulsos:
Problema
En una circunscripción hay dos candidatos a delegados por el Poder Popular. Al efectuarse la votación entre
ambos recibieron un total de 526 votos. El candidato A recibió 26 votos menos que el duplo de la cantidad
de votos recibidos por el candidato B. ¿Cuántos votos recibió cada uno?
Impulsos
 Lee el texto detenidamente.
Se apoya de las preguntas clásicas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué se busca?
R/ El problema trata de los resultados de la votación de dos candidatos a delegados al Poder Popular y se
busca la cantidad de votos que recibió cada uno.
 Divide el texto en oraciones y analiza en cada una de ellas los datos que se te dan.
Primera oración: En una circunscripción hay dos candidatos a delegados por el Poder Popular. Al
efectuarse la votación entre ambos recibieron un total de 526 votos.
Se da como dato el total de votos recibidos entre ambos candidatos, es decir, 526.
 Identifica las palabras claves y busca su significado correcto según el texto de la situación.
- Dos candidatos.
- Entre ambos recibieron un total de 526 votos, es decir, si se suman los votos de ambos se obtienen 526.
Segunda oración: El candidato A recibió 26 votos menos que el duplo de la cantidad de votos
recibidos por el candidato B.
Se da como dato la relación entre los votos de ambos candidatos.
 Identifica las palabras claves y busca su significado correcto según el texto de la situación.
A recibió 26 votos menos que el duplo de la cantidad de votos recibidos por B, es decir, que para saber los
votos que recibió A, al doble de los votos que recibió B hay que restarle 26.
 De los datos que se te dan busca aquel o aquellos a partir de los cuales los demás datos están
relacionados directamente.
El dato a partir del cual se relacionan los demás es precisamente el de los votos recibidos por el candidato
B.
 Subraya ese o esos datos o anótalos en algún lugar.
Votos recibidos por el candidato B.
 Al o a los datos a partir de los cuales los demás datos están relacionados directamente, asígnale
variables.
 Escribe el dato que asignaste a cada variable.
Votos recibidos por el candidato B – x
 A través de cada variable asignada anteriormente expresa los demás datos que se relacionan
directamente al dato correspondiente a esa variable empleando las palabras claves identificadas.
Votos recibidos por el candidato A – 2 x – 26
Total de votos recibidos entre ambos candidatos - 2 x – 26 + x
 Escribe cada expresión algebraica o cada ecuación que obtengas al relacionar o combinar todos los
datos que se te dan.
Entre ambos recibieron un total de 526 votos – 2 x – 26 + x = 526
 Revisa las variables que asignaste a los datos con los cuales crees que están relacionados
directamente todos los demás, así como cada expresión algebraica o ecuación obtenida, lee nuevamente el
texto y verifica que todas las palabras claves se han tomado en cuenta y que el texto está reflejado
totalmente en estas.
El estudiante hace una revisión minuciosa de cada uno de los pasos anteriores en elaboración conjunta con
el docente.
Acciones para contribuir al desarrollo de la habilidad “traducir del lenguaje algebraico al común”.
I. Analizar detenidamente la situación dada en el lenguaje algebraico.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Determina todas las operaciones algebraicas, de cálculo y signos que aparecen en la situación y
relaciónalas con todas las posibles palabras claves que estas puedan representar.
II. Precisar el área de la Matemática o el contexto de la vida práctica a través de los cuales la situación dada
se quiere reflejar en el lenguaje común.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos

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 Selecciona el contenido matemático o recopila datos de la vida práctica a través de los cuales quieres
traducir la situación dada al lenguaje común, tomando en cuenta el análisis que has realizado
anteriormente.
III. Precisar el dato o los datos a través de los cuales se va a traducir la situación dada al lenguaje común.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Del contenido matemático seleccionado o de los datos recopilados de la vida práctica, precisa el o los
datos a través de los cuales se va a traducir la situación dada al lenguaje común.
 Deja por escrito ese o esos datos.
IV. Asignar con la o las variables o con las expresiones algebraicas que aparecen en la situación dada el o
los datos a través de los cuales se va a traducir la situación dada al lenguaje común.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Escribe el dato que asignaste a cada variable o a cada expresión algebraica.
 A cada dato o datos seleccionados anteriormente asígnales la o las variables o las expresiones
algebraicas que aparecen en la situación dada.
V. Formular la situación en el lenguaje común.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 En correspondencia con las operaciones algebraicas, de cálculo y los signos que aparecen en la
situación dada, selecciona las palabras claves que de manera acertada estos representan atendiendo a
los datos a los que asignaste las variables o las expresiones algebraicas.
 Elabora un texto en el lenguaje común donde reflejes de manera clara y coherente los datos y todas las
relaciones o combinaciones derivadas de las palabras claves seleccionadas.
VI. Comprobar que la situación formulada en el lenguaje común se modela a través de la situación dada en
el lenguaje algebraico.
Impulsos que puede dar el profesor a sus alumnos
 Traduce el texto elaborado en lenguaje común al lenguaje algebraico y verifica que obtienes la situación
dada algebraicamente o una equivalente a ella.
Ejemplo ilustrativo de estos impulsos:
PROBLEMA
Se tienen los siguientes datos de los resultados de la votación de dos candidatos a delegados del Poder
Popular de una circunscripción.
Delegado Cantidad de votos obtenidos

A 342

B 184

Formula un problema que conduzca al planteamiento de la ecuación 2v – 26 + v = 526.

Impulsos:
 Determina todas las operaciones algebraicas, de cálculo y signos que aparecen en la situación y
relaciónalas con todas las posibles palabras claves que estas puedan representar.
2v – duplo de una cantidad v.
2v – 26 – el duplo de una cantidad v disminuida en 26.
2v – 26 + v –duplo de una cantidad v disminuida en 26 más esa cantidad v (total).
2v – 26 + v = 526 – el total es igual a 526.
 Selecciona el contenido matemático o recopila datos de la vida práctica a través de los cuales quieres
traducir la situación dada al lenguaje común, tomando en cuenta el análisis que has realizado
anteriormente.
En este caso el contenido está dado y se refiere a los resultados de la votación de dos candidatos a
delegados del Poder Popular de una circunscripción.
 Del contenido matemático seleccionado o de los datos recopilados de la vida práctica, precisa el o los
datos a través de los cuales se va a traducir la situación dada al lenguaje común.
 Deja por escrito ese o esos datos.
Están precisados en la tabla que nos brinda el problema o situación.
 Escribe el dato que asignaste a cada variable o a cada expresión algebraica.
v – cantidad de votos obtenidos por el candidato B (esto se decide con el análisis de los datos que se dan).
 A cada dato o datos seleccionados anteriormente asígnales la o las variables o las expresiones
algebraicas que aparecen en la situación dada.
2v – 26 – votos obtenidos por el candidato A.

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 En correspondencia con las operaciones algebraicas, de cálculo y los signos que aparecen en la
situación dada, selecciona las palabras claves que de manera acertada estos representan atendiendo a
los datos a los que asignaste las variables o las expresiones algebraicas.
2v – duplo de la cantidad de votos obtenidos por el candidato B.
2v – 26 – el duplo de la cantidad de votos obtenidos por el candidato B disminuido en 26.
2v – 26 + v – total de votos obtenidos por ambos candidatos.
 Elabora un texto en el lenguaje común donde reflejes de manera clara y coherente los datos y todas las
relaciones o combinaciones derivadas de las palabras claves seleccionadas.
En una circunscripción hay dos candidatos a delegados por el Poder Popular. Al efectuarse la votación entre
ambos recibieron un total de 526 votos. Si la cantidad de votos obtenidos por el candidato A es igual al duplo
de la cantidad de votos obtenidos por el candidato B, disminuido en 26, ¿cuántos votos recibió cada uno?
(se debe propiciar que los alumnos redacten diferentes formulaciones).
 Traduce el texto elaborado en lenguaje común al lenguaje algebraico y verifica que obtienes la situación
dada algebraicamente o una equivalente a ella.
Aquí se retoman los impulsos de las acciones para traducir del lenguaje común al lenguaje algebraico,
abordados anteriormente.

Conclusiones
Los aspectos expuestos en este trabajo contribuyen a perfeccionar el trabajo metodológico de los docentes
de la secundaria básica al brindarles una alternativa metodológica para el desarrollo de las habilidades
“traducir del lenguaje común al algebraico y viceversa” tan importantes para el logro del objetivo de la
asignatura Matemática en esta educación al que hicimos referencia al inicio del mismo. El tratamiento de
estos aspectos en las preparaciones metodológicas a nivel de grado contribuirá a elevar la calidad de la
autopreparación y superación de los docentes y, por ende, la del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura Matemática en la Secundaria Básica.

Bibliografía
1. Ballester, S. y otros. Metodología de la Enseñanza de la Matemática. Tomo I. Editorial Pueblo y
Educación. Cuba. 1992.
2. Colectivo de autores del MINED. La enseñanza – aprendizaje de Español, Matemática e Historia en
Cartas Metodológicas al profesor general integral. Edición: Molinos, SA. 2005.
3. Matemática. Libro de texto para el 7. grado. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. 1989.
4. Matemática. Libro de texto para el 8. grado. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. 1990.
5. Matemática. Libro de texto para el 9. grado. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. 1991.
6. MINED. Programa de Matemática para las secundarias básicas.

Autor:
Dr. C. Juan Enrique García La Rosa.
juan@fpgi.scu.rimed.cu
Profesor Auxiliar.
Centro de procedencia: Instituto Superior Pedagógico “Frank País García”. Santiago de Cuba. Cuba.
Delegación de base: Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Temática del trabajo: Enseñanza de la Matemática General.

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