UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIÓN

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Relación entre valores interpersonales y el clima escolar en estudiantes de

segundo año de secundaria de una Institución Educativa de Yanahuara - Arequipa

Prof. Elsa Bustamante R.

PARTICIPANTE:

Vásquez Rasma Betty

Maryluz Venegas Arce

1
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción de problema

“La escuela ofrece oportunidades de interacción con los iguales y el

establecimiento de una jerarquía en la adquisición de valores”.

Jiménez Moreno, Murgui y Misuti (2008)

En la institución educativa del distrito Yanahuara - Arequipa, en la que se realizará esta

investigación, siendo un colegio religioso, las estudiantes presentan conductas

inadecuadas con sus compañeras. Situación problemática que motivó la iniciación de este

proceso de investigación. Según García, Gracia y Lila (2011) dicen:

El contexto de adquisición de los valores, se han destacado la familia y la escuela.

Por un lado, porque proporciona los componentes esenciales para el inicio del niño en la

construcción de su propia identidad y la adquisición de un sistema de valores primario

por otro lado, la escuela porque ofrece oportunidades de interacción con los iguales y el

establecimiento de una jerarquía en el sistema de valores adquirido.

Esto nos lleva a definir los valores y el clima escolar, como dice Bravo (1995) “Los

valores son metas, son ideales que puede alcanzar el hombre. Por ejemplo, ser generoso,

pero no una generosidad a tu estilo y conveniencia” y Cariaga (2014) indica: “Los valores

humanos no son dones especiales con los que nacemos, sino cualidades que debemos

desarrollar y potencializar como seres humanos, hasta convertirlas en virtudes personales

por medio de una práctica cotidiana”. Gil (2004) señala:

2
El clima escolar, se ha ido incorporado como un nuevo factor en el proceso escolar de

los estudiantes. El ambiente social escolar es un factor que está siendo motivo de estudio

y dedicación para así plantear los desafíos que tiene la escuela con las estudiantes. La

escuela no es solo un lugar donde las estudiantes van a educarse; sino que además

aprenden a convivir, relacionarse y a socializar junto a sus compañeras.

Tarte y Kottkamp (citados por Ministerio de Educación y Ciencia, 2004), explican: El

clima escolar se define como la cualidad más duradera del contexto educativo que afecta

el carácter y las actitudes de los todos implicados y se basa en la percepción colectiva de

la naturaleza y el sentido escolar. Conociendo estos términos se quiere lograr establecer

la relación que existe entre valores interpersonales y el clima escolar en las estudiantes

de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de Arequipa que existe entre

ambos y poder así dar algunas sugerencias después de esta investigación.

1.2. Formulación de problema

1.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre los valores interpersonales y el clima

escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución

Educativa de Arequipa?

1.2.2. Problemas específicos

3
 2. ¿Cuál es la relación que existe entre los valores interpersonales y el clima escolar

en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de

Arequipa?

3. ¿Cuál es la relación que existe entre autorrealización de los valores

interpersonales y el clima escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de

una Institución Educativa de Arequipa?

4. ¿Cuál es la relación que existe entre la estabilidad de los valores interpersonales

y el clima escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución

Educativa de Arequipa?

5. ¿Cuál es la relación que existe entre el cambio de los valores interpersonales y el

clima escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución

Educativa de Arequipa?

1.3. Justificación

Esta investigación es relevante porque nos dará a conocer los valores interpersonales

y el clima escolar que existe en las estudiantes de la Institución de Arequipa y de esta

manera mejorar en esta población estudiada, las relaciones con sus grupos de pares. En

esta sociedad se observa falta de valores y relaciones interpersonales es por eso que es

necesario el fomento en la vivencia de valores interpersonales que permita mejorar la

convivencia escolar.

4
 La presente investigación es un aporte teórico, ya que sirve para dar información

sobre la relación entre valores interpersonales y el clima escolar en estudiantes de

segundo año de secundaria. Teniendo presente que la comunicación es un requisito

indispensable en las relaciones interpersonales, es necesario que las personas tengan

presente la influencia que esto tiene en la convivencia del clima escolar. Por esta razón,

desde el punto de vista social, se considera fundamental conocer sobre este tema.

1.4. Objetivos

Objetivos Generales

Determinar la relación que existe entre valores interpersonales y el clima escolar en

estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de Arequipa.

Objetivos específicos

1. Determinar las relaciones de los valores interpersonales y el clima escolar

en estudiantes de segundo año de secundaria de una institución educativa

de Arequipa.

2. Determinar la autorrealización de los valores interpersonales y el clima

escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución

Educativa de Arequipa.

5
 3. Determinar la estabilidad de los valores interpersonales y el clima escolar

en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa

de Arequipa.

4. Determinar el cambio de los valores interpersonales y el clima escolar en

estudiantes de segundo año de secundaria de una institución educativa de

Arequipa

2. Marco teórico

2.1. Antecedentes

Antecedente nacional

Arebalo E. 2002, Clima escolar y niveles de interacción social en estudiantes de

secundarios de una institución educativa de Trujillo. Universidad Mayor de San

Marcos, Lima, teniendo como objetivo identificar el clima escolar y niveles de

interacción social en estudiantes secundarios de una institución educativa de

Trujillo, fue una investigación de tipo Descriptivo, se llegó a la conclusión de que

existen diferencias estadísticamente significativas entre los aceptados se

encuentran más integrados, se apoyan y ayudan entre sí, de este modo el estatus

influye en el clima escolar. Sin embargo, los rechazados le otorgan mayor

importancia a la culminación de las tareas.

Rosales ; 2012 investig´+o sobre la percepción del clima del aula en estudiantes

de educación secundaria de una Institución Educativa del Callao. Esta

6
 investigación fue descriptiva y con diseño no experimental de corte transversal,

la muestra ha sido probabilística aplicándose un cuestionario para estudiantes –

Escala S.E.S. esto instrumento de evaluación mide cuatro dimensiones: Contexto

imaginativo, impersonal, regulativo e instrucciones. se dieron como resultados en

la dimensión del contexto regulativo una mejor percepción en los estudiantes y

en la dimensión contexto regulativo percibida 48% de los estudiantes , el nivel

bajo que han percibido los estudiantes se da en la dimensión interpersonal , se

propone que se realice actividades que contribuyan para una mejor comunicación

entre los maestros y estudiantes.

Wetzell ,2013, en la Pontificia Universidad Católica del Perú , investigó sobre el clima

motivacional e la clase en estudiantes de sexto grado de primaria del callao donde se

describió y comparó el clima motivacional en la clase por su tipo de gestión escolar a148

estudiantes de sexto grado . También se analizó la validez y confiabilidad de cuestionario

donde la muestra fue seleccionada mediante un muestreo probabilístico intencional y el

empleo de instrumento de cuestionario de clima motivacional de clase (CMC- VENZ)

Irureta (1995) dirigido a estudiantes de 11 a 15 años de edad. Se puede dar como

conclusión: los estudiantes de colegios nacionales y privados perciben un clima

motivacional en la clase regularmente adecuado, destacando el clima de interés sobre los

demás, ser percibe que los estudiantes sienten que no cuentan con suficiente apoyo en su

aprendizaje para lograr la autodeterminación y motivación intrínseca. Se puede percibir

que los colegios no están favoreciendo una adecuada orientación hacia los mejores

aprendizajes de los propios estudiantes. Se les invita a una reflexión para la toma de

acciones en bienestar de nuestros estudiantes.

7
 Antecedente Internacional

Mantilla A, Méndez L y Torres M ;2012 en Bucaramanga, Colombia, investigó

los valores personales e interpersonales en una muestra de 400 estudiantes

pertenecientes a dos colegios públicos y dos privados del área metropolitana de

Bucaramanga, con edades comprendidas entre los 14 y 17 años. Se aplicaron los

Cuestionarios de Valores Personales (SPV) e Interpersonales (SIV). Dentro de

los resultados más importantes se encontraron diferencias entre el SPV y el

género, mostrando que los hombres puntúan más alto en Practicidad, y las

mujeres en Metas; mientras que en el SIV no se encontraron diferencias. Así

mismo, se evidenciaron diferencias entre las escalas del SPV y SIV, en relación

con el tipo de colegios evaluados. En el SPV predominó el valor de Metas para

los colegios públicos, en tanto que predominaron los valores de Practicidad,

Variedad y Decisión en los colegios privados. En cuanto al SIV los colegios

públicos evidenciaron predominio en el valor Independencia y los privados en

el valor Estímulo.

Guerrero; 2013 en la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, investigó e

Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes y maestros del

séptimo año de educación básica de los centros educativos fiscales Abraham

Lincol de la ciudad de Guayaquil. Utilizo el cuestionario de clima social escolar

CES de Moos y Trickett, adaptación acuatoriana para docentes y estudiantes de

igual manera utilizo la ficha de observación a la gestión de aprendizaje del

docente. Encuestaron a 70 estudiantes y 2 docentes comprobando que existe un

mejor promedio de clima en el aula en el centro urbano “Abraham Lincoln”,

8
 Demostró también que hay dificultades en la interacción social dentro del aula

entre compañeros casos como: discordia por discriminación de género,

determinada por las características del clima del aula.

Tuc , 2013 en la Universidad Rafael Landivar de Guateala investigó el Clima

del aula y el rendimiento escolar de los estudiantes del distrito de

Quetzalteanango . Esta investigación fue cuasi experimental utilizando como

instrumentos: pruebas de evaluación; guía de observación y entrevistas una para

docentes y otra para estudiantes. Se encuestó a 35 estudiantes, teniendo como

resultado en el rendimiento de escolar de los estudiantes en un primer momento

era bueno, pero en un segundo momento mejoró altamente al generarse un clima

de aula adecuado para trabajar habilidades y competencias ya que se

organizaron para hacer cambios en el aula. Se fortalecieron las relaciones

interpersonales docente y estudiantes ya que se observó en los promedios de

calificación de los estudiantes donde se aplicaron los instrumentos de

evaluación.

2.2. Bases teóricas (Incluye marco situacional)

El marco situacional del presente proyecto de investigación está orientado a dar

sugerencias para mejorar las relaciones interpersonales en la institución de

Arequipa, la relación existente entre los valores interpersonales y la práctica de

clima escolar.

Dicha institución está ubicada en el Perú, en la ciudad de Arequipa, en el distrito

de Yanahuara, que alberga una población de 1300 estudiantes que proceden de

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 familias de nivel media. Dentro de toda esta población se encuentran las

estudiantes de segundo año de secundaria, donde se percibe un clima escolar

favorable.

Diariamente son acompañados por sus tutores de aula antes de iniciar con las

clases que da lugar a un espacio donde las estudiantes pueden expresarse y

comunicar lo que sienten. Esto ayuda a tener una relación más cercana y directa

con ellos, mientras que tutores les orienta para que actúen empáticamente con

sus pares.

2.3. Definición de términos básicos

Clima escolar

Definición: Se refiere a la coherencia entre la organización, los recursos y las metas, en

la medida en que un centro de enseñanza saludable es aquel en el que los aspectos

técnicos, institucionales y de gestión están en armonía.

3. Hipótesis y variables (inv. cuantitativa) / Áreas de análisis (inv. cualitativa)

3.1. Hipótesis General

Existe relación alta y positiva entre los valores interpersonales y el clima escolar en

estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de Arequipa.

3.2. Hipótesis específicas

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1. Existen relaciones entre los valores interpersonales y el clima escolar en estudiantes

de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de Arequipa.

2. La autorrealización interviene positivamente en los valores interpersonales y el clima

escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de

Arequipa.

3. La estabilidad influye positivamente en los valores interpersonales y el clima escolar

en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa de

Arequipa.

4. El cambio que existe entre en los valores interpersonales y el clima escolar influye

positivamente en los estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución

Educativa de Arequipa.

3.3 Variables

 Definición conceptual

Valores interpersonales

Clima escolar

 Cuadro de operacionalización

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 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
a. Implicación
Relaciones b. Afiliación
c. ayuda
a. Tarea
Autorrealización b. Competitividad
CLIMA ESCOLAR
a. Organización
b. Claridad
Estabilidad
c. control

Cambio a. Innovación

4. Metodología

4.1. Nivel de investigación (tipo de investigación)

El nivel de investigación es No Experimental, ya que “no existe manipulación activa de

alguna variable. Además, se trata de un diseño transeccional transversal, ya que se busca

establecer la relación de variables medidas en una muestra en un único momento del

tiempo” (Hernández, Fernández, y Baptista; 1991, p. 64)

4.2. Tipo y diseño de investigación

La investigación pertenece al paradigma cuantitativo y utilizará la metodología

descriptiva correlacionar, porque busca encontrar la relación que existe entre las

variables, valores interpersonales y clima escolar en el nivel secundario de la Institución

educativa de Arequipa.

Se utilizará el diseño descriptivo correlacionar, según Martínez y Céspedes (2008):

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 Este diseño es más usado en Psicología, educación y ciencias sociales. Se orienta

a la determinación del grado de relación que existe entre dos o más variables de interés

en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre fenómenos o

eventos observados. (p. 85)

La investigación busca encontrar la relación entre los valores interpersonales y

el clima escolar en estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución Educativa

de Arequipa.

4.3. Población y muestra (inv. Cuantitativa) / Participantes (inv. Cualitativa)

/ Fuentes (inv. Documental)

La población abarca todas las estudiantes matriculadas en 2do de secundaria de

la Institución Educativa de Arequipa, año académico 2018 y que representan

102 estudiantes repartidas en diferentes aulas, los cuales son: 2do “A” 38

estudiantes, 2do “B” 38 estudiantes, 2do “C” 36 estudiantes.

La muestra son las estudiantes de 2do “C” de secundaria de la I. E. de

“Arequipa” año 2018 y que representan 36 estudiantes

13
 GRUPOS POBLACIÓN TURNO

A 38 Diurno

B 38 Diurno

C 36 Diurno

TOTAL 102

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Prueba para la evaluación Escalas del Clima Social (FES)

Ficha técnica

Nombre: Escalas del Clima Social (FES, WES, CIES, CES)

R.H. Moos, B.S. Moos y E.J Trickett.

Administración: Individual o colectiva.

Duración: Variable, aproximadamente 20 min para cada escala.

Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos.

Significación y estructura: evalúa las características socio-ambientales, las relaciones

personales y el clima social en familia, trabajo, instituciones penitenciarias y centros

escolares.

Materiales: Manual normas de aplicación calificación e interpretación, cuadernillo de

preguntas (FES, WES, CIES, CES), hoja de respuestas y perfil, con diseño específico

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para FES y WES, y otro para CIES, CES y plantilla de calificación de acuerdo a la prueba

aplicada.

Baremo: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba.

Descripción

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La escala CES se presenta en un impreso que contiene 90 ítems y una hoja de respuestas

en la cual el examinado anotará encerrando en un círculo la letra V si su respuesta es

verdadera o la letra F si su respuesta es falsa, a cada pregunta planteada.

En la aplicación se deben cumplir los requisitos usuales de toda aplicación de pruebas;

la sala debe ser tranquila, confortable e iluminada, con espacio amplio para cada sujeto

de forma que el examinador pueda circular cómodamente por ella y comprobar que los

sujetos realizan la tarea en forma adecuada. La corrección de la prueba se realiza en forma

objetiva aplicando una plantilla perforada sobre la Hoja de Respuestas, donde cada

respuesta que coincida con la Clave se le otorga el valor de un punto, siendo el puntaje

máximo para cada área de 10 puntos.

Para obtener las dimensiones se suman los puntajes de cada una de las áreas, siendo éstas

las siguientes: RELACIONES (Implicación, afiliación y ayuda),

AUTORREALIZACIÓN (tareas, competitividad), ESTABILIDAD (Organización,

claridad y control), CAMBIO (innovación).

Validez

Estudios realizados por Moos (Moos, R., 1979) indican que la Escala de Clima Social

Escolar tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de obtener la Validez

Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se mantuvieron entrevistas

con los docentes de 38 clases. A partir de un análisis factorial realizado por Trickett y

Quinlan (1979) obtuvieron seis factores básicamente semejantes a seis de las nueve

subescalas (‘afiliación’, ‘amistad’, ‘apoyo al profesor’, ‘competitividad’, ‘énfasis en las

normas’ y ‘claridad en las expectativas’ y ‘organización’ y ‘énfasis en lo innovador’.) En

la adaptación española se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos

mediante el análisis factorial. Fernández Ballesteros y Sierra (1982) hallaron ocho de las

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 nueve subescalas propuestas por el autor. Si bien hay bastante semejanza con los

resultados originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados en la Escala CES

apuntan a una estructura matemática de vectores algo distinta de la agrupación en

subescalas que proponen los autores. “Probablemente la encontrada en la adaptación

española es más perfecta desde el punto de vista estadístico, pero menos útil desde una

perspectiva psicológica, y por esta razón en la versión española no se ha alterado dicha

agrupación en subescalas o rasgos del clima social. “ (Moos, Moos y Trickett, 1989).

Confiabilidad

4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

5. Administración del proyecto

5.1. Cronograma de actividades

CRONOGRAMA
2018 2019
setiembr noviemb diciembr
ACTIVIDADES agosto
e
octubre
re e
enero febrero marzo abril mayo julio
1. Elaboración del proyecto de
investigación
2. Aprobación del proyecto
3. Análisis de los supuestos
teóricos
4. Elaboración del instrumento
de recolección de datos
5. Recolección de datos
6.Analisis de datos
7. Discusión de resultados
8. Elaboración y presentación
del informe

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 5.2. Presupuesto

Recursos Cantidad Descripción Costos Costo Fuente de

Unid S/. Total S/. financiamiento

1 millar Millar de papel A4 de 80 gr 23.50 23.00

Bienes

1 Memoria USB Kingston 8 25.00 25.00

GB
Global Útiles de escritorio 15.00 15.00
Internet 25.00 70.00
Servicios

Fotocopias 0.10 5.00

Impresiones 1.00 10.00 Hnas. de la
Telefonía 10.00 50.00 Congregación
Transporte 5.00 25.00
Asistente de Investigación
Huma
nos

Encuestadores

Total S/. S/.

104.00 223.00

Referencias

18
Arebalo E. 2002, Clima escolar y niveles de interacción social en estudiantes de secundarios de
una institución educativa de Trujillo. Universidad Mayor de San Marcos, Lima,( pdf)
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20