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Conocimiento
«Enseñar a valorar y participar de las Las características del saber que compren-
artes, las ciencias y el saber de la cultura de el Área del Conocimiento Artístico generan
de la humanidad» (ANEP. CEP, 2009:37) es algunas particularidades a la hora de planificar
uno de los fines explicitados en el Programa su enseñanza. A la concepción ecléctica de la
de Educación Inicial y Primaria vigente. En estética se agregan la polisemia del término arte
la fundamentación del Área del Conocimien- y la necesidad de abordar la cultura en toda su
to Artístico y sus disciplinas se plantean los amplitud y su diversidad.
marcos teórico-conceptuales, las orientaciones La dimensión estética ocupa un lugar central
didácticas, los propósitos y objetivos. Se se- en las redes conceptuales de las cinco discipli-
ñalan algunas ideas fuerza que se deben tener nas (ibid., pp. 122-126), relacionándose en cada
en cuenta para su desarrollo curricular, en- una de ellas con un eje conceptual determinado.
tre ellas: la sensibilización, la percepción, el
conocimiento, la expresión, la creatividad, la DISCIPLINA EJE CONCEPTUAL
comunicación, el patrimonio, la diversidad, la Artes Visuales Imagen
identidad. DIMENSIÓN Música Sonido-Silencio
Con el término desarrollo curricular se ESTÉTICA Expresión Corporal Cuerpo
hace referencia al conjunto de tomas de deci- Teatro Escena
siones de carácter didáctico que deben realizar Literatura Palabra
los docentes a efectos de atender las necesida-
des del contexto y de sus alumnos, para garan- El término estética estuvo históricamen-
tizar su acceso a los contenidos que se determi- te asociado a una validación de la belleza con
nan centralmente. El conocimiento curricular parámetros únicos y de carácter universal. La
que los docentes ponen en juego para realizar Historia del Arte evidencia que dicha concep-
esta elaboración requiere de un saber práctico ción fue dejando paso a una comprensión más
referido a “cómo enseñar”. amplia del término. Al respecto, Marín expresa:
1
Carlos Barea, artista plástico uruguayo.
2
Lita Deus, artista plástica y docente uruguaya.
criterios personales.» (...) «(descubriendo) ción artística, se debe considerar que el ser
...que los objetos artísticos valen no por lo humano logra traducir hechos personales o co-
que presentan sino por lo que representan». lectivos al lenguaje estético, generando obras
▶ Producción que «significa desarrollar el de arte que guardan en sí mismas determina-
quehacer plástico, teatral, musical y lite- dos sentidos y significados. Para realizar esa
rario mediante realizaciones concretas... transformación estética de su realidad, los
Requiere de la acción acompañada por seres humanos se valen de múltiples lengua-
la reflexión», procurando que el niño re- jes, de la percepción, de la inteligencia, de la
lacione sus intenciones, con sus acciones sensibilidad. Es por eso que muchas obras de
y los resultados. «Lo esencial estará en el arte aportan a la Educación Artística, desde la
proceso de desarrollo creativo y no en el Historia del Arte y desde los acontecimientos
producto final». artísticos contemporáneos, el valor extrínseco
▶ Selección de consignas «para proponer al que hace referencia Eisner.
problemáticas o desafíos propios del arte, Corresponde señalar, además, que cuando
ya sea para el debate de ideas o la búsqueda las metodologías de enseñanza de la Educa-
de soluciones por medio de la producción ción Artística se traducen en líneas concretas
y/o apreciación». de intervención, contribuyen con el cambio de
▶ Integración «entre las diferentes disciplinas formato en las escuelas, interpelando a los do-
artísticas sin perder la particularidad que centes que, desde un rol tradicional, mantienen
define a cada una». aún visiones homogéneas con el propósito de
▶ Jerarquización de las experiencias estéti- transmitir contenidos programáticos concebi-
cas, «no trivializar las actividades y produc- dos como verdades absolutas. En el Arte, la
tos artísticos». Estética y la Cultura no existen las verdades
▶ Frecuentación de diversidad de géneros absolutas. Su enseñanza requiere de docentes
y estilos «que enriquezcan la mirada o per- con postura abierta, flexible, que sean capaces
cepción estética» para lograr la libertad per- de respetar la singularidad de las experiencias
ceptiva y creativa. estéticas, personalizando las intervenciones
▶ Desarrollo de la expresión «como una con- en atención a la diversidad. Estas dinámicas
quista gradual donde el alumno, a través de que se generan al enseñar arte en las escuelas
conocimientos y experiencias» aprenda «a invisten generalmente las propuestas de ense-
contactarse sensorial y sensiblemente con ñanza de otras áreas y disciplinas aportando a
el mundo artístico, a conocer, apreciar, re- los cambios de formato, generando innovación
flexionar, idear, proyectar, realizar». educativa y una mejora en el clima de convi-
▶ Ampliación de las referencias culturales, vencia a la interna de las instituciones. Los as-
«generando problematizaciones y nuevos pectos metodológicos propios de la Educación
intereses en el campo estético». Artística integran el valor extrínseco señalado
▶ Experimentación-innovación «en el uso de por Eisner.
técnicas y materiales».
▶ El taller como «lugar de indagación, proble-
matización, cuestionamiento y transforma-
ción» (taller, aula taller y/o aula extendida).
1
Parte de esta bibliografía complementa la sugerida en el Programa de Educación Inicial y Primaria (p. 79).