Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Solicitarea examinării:
Părinții solicită examinarea datorită ticurilor psihomotorii pe care fetița le-a dezvoltat
de mai bine de un an, dar care s-au agravat în ultima perioadă. I. clipește des, involuntar,
avand și spasme involuntare ale mâinilor și picioarelor mai ales în momentul în care se
pregătește să răspundă la o întrebare care îi este adresată. Impresia generală creată de aceste
ticuri este aceea de focusare competitivă, plină de încordare pe sarcină, asemenea unui arc
1
gata să sară cu promtitudine. De asemenea fetița adoarme greu gândindu-se dacă și-a pregătit
toate temele, chiar dacă verifică caietele foarte atent înainte și după efectuarea temelor. Intră
deseori în conflicte cu tatăl mai ales atunci când acesta verifică temele, iar cu mama atunci
când aceasta este foarte protectivă și extrem de insistentă cu mâncarea.
Diagnoza educaţională:
Anxietatea de performanță;
Stima de sine scăzută;
Asertivitate scăzută.
În vederea realizării psihodiagnozei copilului au fost aplicate doua teste proiective, testul
copacului și testul familiei, iar pentru psihodiagnoza familiei, membrii familiei au desenat
2
“atomul familial”. Copăcelul desenat de fetiță (Anexa 1) se încadrează în dimensiunile
specifice desenului la copii de vârstă școlară mică. Tulpina bine dezvoltată și este foarte înaltă
caracteristică vârstei, sugerând de asemenea ideea de performanță. Prezenta scorburei și a
veveriței care locuiește în scorbură ne poate duce cu gândul la un posibil eveniment neplăcut
care să o fi marcat-o în prima copilărie. Din anamneză am putea asocia acest eveniment
taberei în care fetița a fost și în care cea mai bună prietenă a ei a pus-o într-o situație jenantă
în public. Prezența veveriței în scorbura desenată poate fi asociată imaginației dată de povești
sau elementelor exterioare necesare pentru înfrumusețarea vieții interioare a fetiței. Iarba de la
baza tulpinii sugerează nevoia de sprijin exterior, dar și emoții refulate, neexprimate. Coroana
este mică, sferică, cu un contur ușor buclat ceea ce sugerează o fire introvertită, dar adaptată
social. Fructele fac parte din imaginația copilului exprimând vitalitate, energie, creativitate.
Fetița a fost rugată să dezvolte o poveste pornind de la desenul efectuat. Pe scurt,
povestea se centra pe acest copăcel care are destui ani cât să aibă o soție care era muntele din
fața sa. Uneori cei doi nu se prea înțelegeau, de fapt nici nu se auzeau prea bine, dar o pasăre
care dormea în frunzișul copăcelului zbura când la munte când la copac să îi ajuta să
comunice. Astfel, fetița proiectează în povestea realizată relația de cuplu a părinților ei,
deficitul de comunicare existent între aceștia.
Desenul familiei (Anexa 2) prezintă pe toți cei trei membri ai familiei încadrați de la
bust în sus în niște rame foto în formă de inimioare. Prezența inimioarelor în desenul familiei
sugerează idealizarea relațiilor existente și proiectarea nevoii fetiței de multă afecțiune și
apreciere din partea părinților. Fetița se poziționează în desen la mijloc având cel mai mare
cap dintre toți, sugerând astfel nevoia de atenție dar și inversarea ierarhiei și parentificare
copilului.
Exercițiul “atomul familial” (Anexa 3) evidențiază poziția distantă și ușor neimplicată
a tatălui, faptul că nu face coparentalitate cu soția. El se simte ușor exclus de cele două “fete
ale casei, pentru că dorm împreună, au secretele lor,etc”. Coaliția mama-fiică este sugerată și
de apropierea celor două puncte desenate de mamă și fetiță. Desenul a ajutat părinții să
realizeze distanța existentă în relația lor de cuplu și relația parentală.
Ipoteze:
1. Având în vedere că părinții fetiței nu fac coparentalitate, aceasta duce lipsă de repere
clare dezvoltând un comportament anxios.
2. Având în vedere că la școală doamna învățătoare este pe stilul tatălui, fetița face un
transfer, proiectând asupra învățătoarei imaginea tatălui.
3. Având în vedere faptul că tatăl este critic și negativist, creează prin urmare o stimă
3
scăzută fetei, lucru care se resimte și la școală în relația cu învățătoarea deși fetița are
rezultate foarte bune.
4. Considerând atitudinea hiperprotectivă a mamei, fetița a dezvoltat lipsa de încredere în
resursele proprii.
5. Având în vedere faptul că mama și tata nu aplică aceleași metode educaționale, ierahia
în familie este inversată, copilul este parentificat, ajungând să gestioneze relația dintre
părinți.
6. Având în vedere că I. doarme cu mama, granițele în familie sunt neclare, rolurile sunt
contaminate, mama făcând coaliție cu fiica.
Obiective generale:
1. Introiectarea relației parental-filiale a părinților.
2. Descoperirea paternurilor educaționale preluate de părinți din familia lor de origine și
conștientizarea necesității coparentalității.
3. Optimizarea relației tată-fiică prin petrecerea unui timp calitativ si validarea resurselor
copilului în vederea creșterii stimei de sine și a încrederii în forțele proprii.
4. Optimizarea relației cu doamna învățătoare printr-o înțelegere realistă a rolului
acesteia, a diferenței dintre comportament și persoană și a poziției ocupate de fetiță în
clasă.
5. Identificarea resurselor personale ale copilului, însușirea unor metode de
autocunoaștere și comunicare.
6. Dezvoltarea autonomiei fetiței în raport cu mama.
7. Setarea granițelor rolurilor în familie.
4
proprii. Supravegheată din fața blocului, fetița merge singură la școală, aceasta fiind foarte
aproape de blocul în care locuiesc. Spre finalul întâlnirilor fetița începuse să doarmă în
camera ei, luând inițiativa unei reamenajări pentru a chema o colegă să se joace și să rămână
să doarmă la ea.
Recomandări:
Programul încărcat al tatălui legat de școală și uneori de pregătirea suplimentară pe care o
acordă la matematică elevilor este o vulnerabilitate în dinamica familiei. Lipsa timpului
petrecut cu tatăl va afecta emoțional copilul. O resursă puternică a familiei este buna
coparentalitate pe care au reușit să o facă părinții, ceea ce este un factor reasigurator pentru
buna funcționare a sistemului familial.
5
EVALUAREA ŞI DIAGNOZA COPILULUI ŞI FAMILIEI
CAZ 2
Solicitarea examinării:
Părinții se prezintă la cabinet pentru că A. nu poate rămâne nici un minut singură cu
fratele ei mai mic I., în vârstă de 5 ani. În puținele ocazii în care s-a întâmplat să rămână
singură, A. a manifestat un puternic distres, cu transpirații, senzație de nod în gât și sufocare, a
plâns continuu, vorbind cu unul din părinți la telefon pe parcursul minutelor în care copiii au
fost singuri acasă.
Din anamneza efectuată am aflat că fratele mai mic este foarte bolnăvicios, acuză
dureri de cap și amețeli destul de des. Deși au fost efectuate numeroase investigații medicale,
etiologia acestor simptome este de natură ideopatică.
Problema fetiței s-a declanșat în urmă cu un an când părinții i-au lasat singuri pe copii
în casă, timp în care au plecat la cumpărături într-un supermarket. I. se simte rău în medie de
o dată pe săptămână. La scurt timp după plecarea părintilor lui I. i s-a făcut rău, fetița
sunându-și cu disperare părinții. Neavând semnal prea bun la telefon în acel magazin, părinții
nu au primit niciun apel. După o oră, când s-au întors acasă, au găsit-o pe A. plângând și pe I.
6
la televizor. A.chemase o vecină într-un târziu să stea cu ei. Din acel moment A. nu a mai
putut rămâne singură cu fratele ei acasă.
Diagnoza educaţională:
Anxietatea puternică pe fond de supraresponsabilizare;
Anxietate de abandon;
Gelozie fraternă.
Desenul familiei (Anexa 4) este imortalizarea unui moment de la țară de mult, când cei
trei membri ai familiei se jucau cu pisicile de la bunica din partea mamei. Frățiorul nu este
reprezentat în desen, el fiind în “în burtă la mama”. Ne dăm seama din cele desenate și
relatate de fetiță de existența puternicului sentiment de gelozie fraternă și a faptului că fetița
consideră venirea frățiorului ca începutul perioadei de tensiune în familia lor. Fetița s-a
poziționat la mijloc între părinți, exprimând nevoia de atenție și protecție din partea acestora,
dar și faptul că pe atunci își știa mai bine locul în familie decât și-l cunoaște astazi.
Desenul copacului (Anexa 5) este colorat cu culori vii conform vârstei copilului. Se poate
remarca ușor forma filiformă a acestuia specifică persoanelor cu trăsături anxioase și lipsite de
încredere în forțele proprii. Povestea dezvoltată pe marginea desenului ne relatează despre un
copăcel fructifer care trăia într-o livadă veselă și roditoare. Se juca tot timpul cu ceilalți copaci
numai că, de la o vreme, în timpul nopții începu să fie atacat pe interior de mulți viermi.
Copacul nu știa ce soluție să găsească. Nu mai putea dormi și nici fructe bune nu mai avea.
“Toată lumea îl ocolea pentru că nu mai dădea rod bun”. Într-o zi însă, o “ploie curată” l-a
vindecat și a putut să fie iar vesel și să se joace cu ceilalți prieteni ai lui. Din cele povestite de
fetiță se poate să asociem viermii din pomul fructifer cu gândurile care o macină și o obosesc,
cu fricile legate de nesiguranța de a ramâne acasă singură cu Ionuț sau doar ea singură. Ploaia
curată din poveste poate simboliza un flux al liniștii și al eliberării de orice tensiune existentă.
Ipoteze:
1. Având în vedere că mama acordă atenție inegală celor doi copii, fetița se simte
abandonată.
2. Având în vedere frica fetei de a rămâne cu fratele ei singură acasă, înțelegem că ea se
simte supraresponsabilizată.
3. Având în vedere faptul că A. este supraresponsabilizată, presupunem că fetița își
asumă rolul matern ceea ce o determină să trăiască puternice sentimente de anxietate.
4. Având în vedere faptul că mama acordă atenție mai mare băiatului, A. experimentează
7
o gelozie de tip fratern.
5. Având în vedere că mama doarme cu băiatul, bunica cu fata iar tatal singur, putem
spune că granițele în familie sunt neclare, iar rolurile sunt contaminate.
6. Având în vedere că părinții fetiței nu fac coparentalitate, aceasta duce lipsă de repere
clare dezvoltând un comportament anxios.
Obiective generale:
1. Introiectarea relației parental-filiale a părinților.
2. Descoperirea paternurilor educaționale preluate de părinți din familia lor de
origine și conștientizarea necesității coparentalității.
3. Optimizarea relației mamă-fiică, tată-fiică prin petrecerea unui timp calitativ si
validarea resurselor copilului în vederea creșterii stimei de sine și a încrederii în
forțele proprii.
4. Redefinirea relației cu fratele mai mic. Reconsiderarea imaginii lui I. în fața lui A.
5. Setarea granițelor în familie, clarificarea rolurilor.
6. Identificarea resurselor personale ale copilului, însușirea unor metode de
autocunoaștere și comunicare pentru creșterea stimei de sine.
Recomandări:
8
Copiii trebuie să aibă responsabilități în concordanță cu vârsta lor, să asculte amândoi de
reguli clare și să fie păstrate cât mai bine granițele și rolurile din cadrul familiei.
9
EVALUAREA ŞI DIAGNOZA COPILULUI ŞI FAMILIEI
CAZ 3
Relaţionarea cu colegii:
Ș. este acceptat foarte greu la activităţile clasei. Este catalogat drept “tocilar”,
”cerşetor de atenţie”. Nu există preocupări comune, Ș. considerând jocurile colegilor lui ca
fiind copilăreşti, nu relaţionează cu fetele pentru că frecvent le necăjeşte (le trage de păr, le
găseşte porecle de care se amuză foarte tare). De multe ori are un comportament agresiv care
în final îi aduce un mare prejudiciu prin simplu fapt că este exclus din ce în ce mai des din
activităţile şcolare.
Relaţionarea cu familia:
Relaţiile lui Ș. cu familia sunt relaţii tensionate. Părinţii îi reproşează mereu că
rezultatele lui la învăţătură ar putea fi mult mai bune. După părerea lor Ș. este un copil care
10
vorbeşte tot timpul, care este tot timpul nemulţumit, care nu are niciun prieten. În familie nu
există copii de vârsta lui, astfel încât la petreceri este la fel de agasant, spunând tot timpul că
el se plictiseşte. Părinţii au pus de multe ori în practică pedepse cărora Ș. nu le-a înţeles rostul,
care au avut din ceea ce povesteşte mama doar rol de întărire negativă.
Solicitarea examinării:
Solicitarea examinării a fost făcută de mama lui la cererea lui Ș. care spune că nu se
mai simte bine la şcoală, că nu are niciun prieten, nu se înţelege cu colegii, dar mama spune
“îi înţeleg şi pe aceştia, i-o fi zăpăcit de cap cu cât vorbeşte”.
Din punct de vedere emoţional, Ș. este un copil care verbalizează foarte uşor, purtând
discuţiile cu mare uşurinţă. Ştie să spună ceea ce îi place şi ceea ce nu îi place, are un
raţionament logic. Este afectat de relaţiile dintre părinţii lui care dorm în camere separate
“deci vă daţi seama până la divorţ nu mai e decât un pas”. Nu-i plac certurile dintre părinţii
lui, care încep cu un motiv şi se termină cu motive de “furnizate de mine”, spune Ș. Din
această cauză, el are deseori sentimente de culpabilitate care îi sporesc gradul de izolare. Tatăl
nu se joacă cu copilul, nu iese cu el la plimbare pe motiv că este obosit. Problema lui cea mare
este că nu are cu cine verbaliza, mai fiind supravegheat ca o ironie și de o bunică surdo-mută.
Acasă părinţii sunt prea ocupaţi şi la şcoală niciun coleg nu îl place.
Diagnoza psihologică:
Din testele proiective aplicate şi după datele furnizate de mama lui în interviul
anamnestic, într-adevăr reiese că Ș. este un copil trist care are mari carenţe afective. Se bucură
de fiecare dată când vine la cabinet şi poate să-şi exteriorizeze emoţiile. Deseori oscilează
emoţional între dorinţă de a fi valorizat şi de a câştiga atenţia celor din jur şi o stare de
agresivitate. Atunci când este agresiv realizează că are aşteptări exagerate cu privire la
recunoaşterea socială, nesiguranţă cu privire la simpatiile interumane.
Mecanismul lui de funcţionare este: din comportamentul agresiv ca modalitate de
obţinere a respectului obţine o calmare emoţională, iar sentimentul de teamă de a fi respins
este redus, ceea ce duce în final la întărirea comportamentului agresiv.
Agresivitatea crescută are ca şi consecinţe finale respingerea socială, însingurarea şi
de multe ori izolarea lui de colegi, care nu mai vor să-l implice în activităţi comune.
De multe ori caută relaţionarea cu adulţii (în pauze frecvent merge la cabinetul
medical pentru o cană de ceai pe motiv că îl supăra stomacul, relaţionează cu portarul sau cu
femeile care fac curăţenie) tocmai pentru a-şi masca tensiunile şi frustrările.
Pentru a-şi mulţumi părinţii şi pentru a-i convinge că este valoros, manifestă interes
11
pentru ocupaţii care să-l scoată în evidenţă, îi place muzica de operă, cunoaşte pe dinafară
conţinutul multor piese de teatru scrise de Caragiale.
Este convins că afecţiunea părinţilor poate să o câştige doar dacă are note foarte bune
şi nu este consemnat în condică.
Ipoteze:
1. Având în vedere că părinții copiului nu fac coparentalitate, acesta duce lipsă de repere
clare dezvoltând un comportament haotic.
2. Având în vedere faptul că mama și tata nu aplică aceleași metode educaționale, ierahia
în familie este inversată, copilul este parentificat, ajungând să gestioneze relația dintre
părinți.
3. Având în vedere că părinții nu petrec timp de calitate cu copilul, acesta a dezvoltat un
comportament agresiv pentru a atrage atenția asupra sa.
4. Neacceptarea de către colegi (la şcoală) şi de multe ori de părinţi (acasă) au produs în
timp o scădere a stimei de sine.
Concluzii şi recomandări:
În urma întâlnirilor, părinții au conștientizat importanța petrecerii unui timp de calitate
cu copilul, recurgând la un plan săptamânal al acestora. În urma temelor de autocunoaştere
lucrate cu Ș. am observat că s-a modificat imaginea de sine, a crescut încrederea în sine şi s-a
îmbunătăţit capacitatea de exprimare asertivă. Acest lucru ne-a ajutat în rezolvarea
problemelor de relaţionare cu colegii. I-au fost recomandate copilului ieșiri în aer liber cu
colegii și să-și invite colegii acasă.
12
13