U.D. 13 - Educación Especial

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A NPE Cáceres. Telé fono: (927 ) 22 38 50 F ax: (927) 62 60 78 email: cacer es@anpeex tre madura.e s
A NPE Méri da. Telé fono: (924 ) 31 05 86 F ax: (924) 30 40 0 1 em ai l: meri da@ anpeextre mad ura.e s
EL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN
13
EDUCACIÓN
ESPECIAL (I)
Jesús Gago Sánchez

Email del tutor
(será asignado por ANPE Extremadura)
1
A NPE Badajoz. Telé fono: (924 ) 22 06 95 F ax: (924) 20 73 50 email: badaj oz@ anpeextre madura.e s
ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Evolución histórica de la Educación Especial. Pág.05
1.1. Fases de la evolución histórica de le Educación Especial. Pág.05

1.2. Aproximación al concepto de Educación Especial. Pág.07
1.3. Evolución del término Educación Especial. Pág.09
2. Ámbito de la Educación Especial. Pág.11

3. Objeto de la Educación Especial. Pág.13
4. Clasificación de las necesidades educativas especiales. Pág.15
4.1. Necesidades educativas especiales permanentes. Pág.15

4.2. Necesidades educativas especiales temporales. Pág.16
5. Principios organizativos de la Educación Especial. Pág.18
5.1. Principio de normalización. Pág.18

5.2. Principio de integración. Pág.19
5.3. Principio de sectorización. Pág.20
5.4. Principio de individualización. Pág.21
6. La prevención en Educación Especial. Pág.22
6.1. La prevención primaria. Pág.23

6.2. La prevención secundaria. Pág.23
6.3. La prevención terciaria. Pág.24
ANEXO: Estructura y funciones de los equipos psicopedagógicos. Pág.25
Referencias bibliográficas. Pág.27
2
Nº de la unidad: 13
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
INTRODUCCIÓN
Empezaremos esta Unidad Didáctica con una descripción histórica muy sucinta,
tanto de la Educación Especial, como de la evolución en el tratamiento concreto de las
necesidades especiales en lo referido a la educación.
El ámbito de la Educación especial es muy amplio y complejo. Tanto si

consideramos su ámbito pensando especialmente en el sujeto, como si lo hacemos
pensando en las estrategias de intervención más adecuadas en Educación Especial, la
amplitud es enorme y difícil en ambos casos.
Para Mayor (1988), el objeto de la Educación Especial es lograr que los sujetos
excepcionales sean capaces de vivir desarrollando al máximo sus posibilidades, que es
el objetivo de la educación general. Según este planteamiento, la Educación Especial
ha de estar incluida dentro de la educación general, ya que ambas intentan alcanzar
los mismos fines.
Cuando nos enfrentamos con el fracaso educativo del niño, entendemos que
éste obedece a una serie de causas entre las que se encuentra, y de forma muy
especial, la escasa adaptación del propio sistema a las características individuales de
cada niño/a. Por este motivo, todos los alumnos, independientemente del sistema de
aprendizaje o de las deficiencias que presenten, deben tener un currículum o
programa de aprendizaje que se adapte a sus peculiaridades.
Cuando se habla de sujetos con necesidades educativas especiales, se está

incluyendo en este concepto no sólo a los alumnos que tienen deficiencias sensoriales,
físicas o intelectuales; se incluye también a los que presentan dificultades en la
adquisición de aprendizajes indirectos, ya sean provocados por problemas de orden
madurativo, los que proceden de dificultades derivadas de deficiencias socioculturales
y aquellos que las presentan como consecuencia de las intervenciones metodológicas
inadecuadas de la propia escuela (Vidal, I.G. & Ponce, M.M., 1989).
3
Hablaremos también de los principios por los que suele regirse la Educación
Especial, que son el principio de normalización, el principio de integración, el principio
de sectorización y el principio de individualización.
Por otra parte, cuando hablamos de prevención, hacemos referencia a todo

aquello que se hace con objeto de disminuir la incidencia de una enfermedad o
trastorno en una determinada población, reduciendo, de este modo, el riesgo de que
aparezcan nuevos casos. La prevención en el campo de la Educación especial, resulta
un elemento necesario en las condiciones de vida en que nos movemos, ya que ni los
avances médicos, ni la evolución de los tratamientos, ni la influencia de nuevos
factores sociales, permiten pronosticar una disminución del índice de deficiencias.
Para finalizar la unidad didáctica, trataremos brevemente la estructura y

funciones de los equipos psicopedagógicos, que suponen la unión de una serie de
profesionales que, mediante la actividad conjunta, dan a la comunidad los elementos
necesarios para que el proceso educativo se lleve a cabo satisfactoriamente, teniendo
en cuenta las características del sujeto y de su entorno.
OBJETIVOS
 Conocer las distintas fases de la evolución histórica de la Educación Especial.

 Analizar el concepto que sobre Educación Especial se ha establecido en la
Unidad Didáctica.
 Reflexionar sobre la evolución que ha sufrido el término de Educación Especial.
 Identificar el ámbito de actuación de la Educación Especial.
 Señalar el objeto de la Educación Especial.
 Realizar una clasificación de las necesidades educativas especiales.
 Conocer los principios organizativos de la Educación Especial.
 Diferenciar los distintos tipos de prevención en Educación Especial.
maestraespecial.pt
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1. Evolución histórica de la Educación Especial.

Para llegar a una comprensión de la situación actual de la Educación Especial es
necesario tener en cuenta su desarrollo histórico. A lo largo de este desarrollo, en el
que se diferencian cuatro fases o etapas, se pueden observar las diferentes respuestas
que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos.
vedrunasevilla.org
1.1. Fases de la evolución histórica de la Educación

Especial.
Estas fases o etapas son (Gútiez, P., 2003):
1. Fase de eliminación. En general, las respuestas ofrecidas han sido

desde la eliminación sistemática de los niños que presentaban alguna
deficiencia, al rechazo y la marginación en mayor o menor medida, así
como la utilización de todo tipo de instrumentos e instituciones
represivas y marginales (asilos, manicomios, cárceles, etc.). También ha
existido una postura de beneficencia y proteccionismo, la cual ocultaba,
en cierta medida, un rechazo.
2. Fase de beneficencia. La primera toma de conciencia del problema de

la educación de estos sujetos la tienen las órdenes religiosas que, pese a
seguir considerando como demoníacas algunas enfermedades como la
epilepsia, y a alejar a quienes las padecen del medio social, prestan
asistencia social, en un principio y médica, después, cuando ya estaba
bien avanzada la Edad Media.
5
3. Fase de educación. En el siglo XVI aparecen las primeras experiencias

pedagógicas y educativas en favor de los deficientes sensoriales: San
Vicente de Paúl fundó diversos centros en los que se acogía a todo tipo
de deficientes (retrasados, ciegos, lisiados, etc.) y que se consideran
como el inicio de la Educación Especial en España. En general, se admite
que las investigaciones en el campo de la educación de los deficientes se
inician con la obra del francés Itard (1774-1836) sobre Víctor, el niño
salvaje de Aveyron.
Itard, Seguin, Bourneville y Samuel Howe, médicos y pedagogos, están
considerados como los padres de la Educación especial. A partir de sus
trabajos, la Educación Especial surge como campo profesional, con
pioneros tanto europeos como americanos.
4. Fase de tratamiento pedagógico. En el siglo XX las innovaciones

proceden de especialistas que se inspiraron en los principios de Seguin
(este autor, médico y pedagogo, creó una auténtica pedagogía para
retrasados). Entre ellos, Montesano y Montessori fueron los pioneros en
la asistencia médico-pedagógica a los deficientes mentales en Italia. En
Suiza, Hanselman y Decroly serán los grandes artífices de la pedagogía
terapéutica. En Francia, Binet y Simon (1905) publican la primera escala
del desarrollo intelectual.
Aparece en esta época un gran interés por los trastornos del
aprendizaje, y se hace un gran énfasis en los problemas del lenguaje. Se
habla también de alteraciones de las funciones mentales superiores,
como consecuencia de la lesión cerebral. En 1922 se celebra el Primer
Congreso de Pedagogía Terapéutica. En 1937 se crea la Sociedad
Internacional de la Infancia Deficiente. Es en este siglo cuando se inicia
propiamente la Educación Especial en España.
enees.edu.mx
6
1.2. Aproximación al concepto de Educación Especial.
Existen diferentes denominaciones para referirse a la Educación Especial que

son el reflejo de la forma en que se concibe la educación, así como de los países
y épocas en los que se utilizan.
Riobó (1966) señala que “varias nomenclaturas caen dentro de la Pedagogía

Terapéutica, ortopedagogía, pedagogía curativa, educación terapéutica,
psicodidáctica, etc., que no son más que términos que expresan una misma
cosa o una misma actividad profesional”.
es.slideshare.net
Los términos más significativos y que con más frecuencia han aparecido al
referirse a esta disciplina son (Gútiez, P., 2003):
Pedagogía curativa. Este término lleva implícita la idea de utilizar una

serie de métodos y técnicas que permitan compensar los déficits que
padece el niño, y que limitan o impiden la consecución de los objetivos
que alcanzaría un sujeto normal, es decir, paliar los efectos del déficit
que le apartan de la norma general.
Pedagogía terapéutica. Este término, muy utilizado en España, se

corresponde históricamente con el de pedagogía curativa utilizado en
7
otros países. En los comienzos de la Educación Especial, ambos términos

son confusos y se encuentran indistintamente. El término pedagogía
terapéutica hace referencia, por tanto, a “curar”, “remediar”,
“rehabilitar”, a través de la educación, destacando su carácter
terapéutico, correctivo y reeducativo. Se da preeminencia a la acción
interprofesional con técnicas específicas de intervención, para
compensar, potenciar o sustituir situaciones carenciales dentro del
desarrollo normal, de tal forma que la relación psicoterapéutica
adquiere una gran importancia.
Pedagogía especial. La pedagogía especial sería la parte de la pedagogía

que estudia la Educación Especial como modalidad específica (Zavalloni,

1983). Según este mismo autor, la pedagogía especial es, por definición,
“una pedagogía que se aplica a un individuo que se aparta de la norma
en su relación y en su comportamiento con el mundo externo, sea en el
ámbito restringido de la familia, sea en el ámbito más amplio de la
escuela o de la sociedad”.
Pedagogía correctiva. Bonboir (1971) la define como el código de la

acción susceptible de conducir al ser humano, empeñado en un acto de
aprendizaje específico, al resultado al que ese acto tiende. Según este
mismo autor, los objetivos de la pedagogía correctiva deben ser
formulados en virtud de las potencialidades del sujeto que aprende, es
decir, teniendo en cuenta los déficits de cada niño, su madurez global y
su madurez específica para cada situación de aprendizaje. La pedagogía
correctiva sería por tanto:
o Diagnóstico de las dificultades.

o Tratamiento o instrucción racional individualizada.
o Estudio de los factores que afectan al desarrollo del aprendizaje.
o Enseñanza correctiva y enseñanza preventiva.
o Enseñanza individualizada y enseñanza programada.
Educación Especial. Este término aparece inicialmente en los países

anglosajones. Se entiende como toda acción correctiva que se realiza
sobre las dificultades especiales que los alumnos en régimen de
escolarización normal presentan en el aprendizaje escolar (Diccionario
Enciclopédico de Educación Especial, 1985, Tomo IV: 1570).
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Este término no sólo hace referencia a aquellos sujetos que tiene

deficiencias conforme a las clasificaciones establecidas, sino también a
aquellos que por sus características especiales están por encima de la
norma.
En 1983, la UNESCO definía la Educación especial como “una forma de
educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que
alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad”, y que toma por
objeto, promover su progreso hacia esos niveles.
canalnueve.tv
1.3. Evolución del término de Educación Especial.
Los antecedentes históricos a los que nos hemos referido nos permiten verificar
la dificultad de llegar a un acuerdo en cuanto a la terminología más adecuada
para denominar esta disciplina. Esto mismo ocurre respecto a una definición de
la Educación Especial.
Existen grandes dificultades para llegar a una definición que sea aceptada por
todos los profesionales de la Educación Especial, ya que los enfoques
conceptuales son muy diversos, al igual que los puntos de vista y los aspectos
que debe abarcar para cada uno de ellos.
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A lo largo del siglo XX, se han desarrollado diversas etapas en las que se hacen
referencia a aquellas definiciones que se han considerado como más
relevantes. Estas etapas son (por orden cronológico):
 Etapa médico-pedagógica.
 Etapa de integración social.
 Etapa de integralidad.
 Etapa de integración educativa.
En la etapa de integración educativa, la Educación Especial deja de entenderse

como algo ajeno a la educación general y se plantea como un derecho de todo
individuo. La educación Especial deja de centrarse en los déficits de las
personas, para centrase en sus posibilidades
En la actualidad, y según Gútiez, P. (2003), la Educación Especial sería el ámbito

de la Didáctica que, desde el estudio de las condiciones psicológicas,
educativas, sociales y familiares del sujeto, intenta lograr su máximo desarrollo
personal, analizando e investigando las condiciones que afectan a su desarrollo,
las posibles intervenciones educativas, psicológicas, sociales, los recursos y
ayudas institucionales necesarias para llevarlas a cabo.
Por tanto, se entiende que la Educación Especial es el conjunto de recursos

educativos puestos a disposición de los alumnos que, en algunos casos, podrán
necesitarlos de forma temporal y, en otros casos, de una forma más continuada
o permanente.
es.slideshare.net
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2. Ámbito de la Educación Especial.

El ámbito de la Educación Especial es muy amplio y complejo. Desde nuestro
ámbito de actuación se pretende lograr la optimización de las posibilidades de los
sujetos con necesidades educativas especiales, sobre todo en los aspectos que hacen
referencia a su educación.
Gútiez, P. (2003), establece el siguiente ámbito de actuación de la Educación

Especial:
Excepcionalidad Física:
o Enfermos crónicos.
o Déficit sensoriales:
 Visuales: ciegos, amblíopes y sordociegos.
 Auditivos: sordos e hipoacúsicos.
o Déficit motores:
 Sin participación esencial de las estructuras nerviosas:
Afecciones en los huesos, articulaciones, partes blandas
(malformaciones, traumatismos, secuelas de enfermedades,
etc.).
 Con participación esencial de las estructuras nerviosas
periféricas: Traumatismos de plexos nerviosos, afecciones
congénitas, ciertas parálisis obstétricas, poliomielitis.
 Con participación esencial de las estructuras nerviosas centrales:
Invalideces motrices cerebrales secundarias o encefalopatías,
encefalitis, heridas o tumores (parálisis cerebral).
 Invalideces motrices graves de tendencia evolutiva: Miopatías,
miotonías, mielopatías ascendentes.
Excepcionalidad psíquica.
o Déficit intelectuales:
 Primarios: Afecciones preconcepcionales (enfermedades
hereditarias, alteraciones de las células germinales, alteraciones
metabólicas, esclerosis tuberosa de Bourneville, etc.).
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 Secundarios: Concepcionales (incompatibilidad sanguínea).

Prenatales (rubeola, Toxoplasmosis). Perinatales (Traumatismos
obstétricos). Post-concepcional (Posgtnatal, anoxia, infecciones,
meningoencefalitis fetal, traumatismos craneales).
o Déficit parciales: Trastornos psicomotores, trastornos del lenguaje,

trastornos práxicos, gnósicos temporo-espaciales.
o Sobredotación: Área intelectual y/o en otras aptitudes.
o Alteraciones del comportamiento: Alteraciones de la conducta,

autismo, neurosis, psicosis.
Excepcionalidad en la adaptación:
o Inadaptación familiar.
o Inadaptación escolar.
o Inadaptación social.
o Abandono.
o Marginación del menor.
o Maltrato.
o Delincuencia juvenil.
o Drogodependencia.
deportae.com
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3. Objeto de la Educación Especial.

Debemos partir de la idea de que todo sujeto precisa a lo largo de su
escolaridad de diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con el
fin de asegurar el logro de los objetivos generales de la educación.
Según Brennan (1988), “Hay una necesidad educativa especial cuando una
deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de
éstas) afecta al aprendizaje, hasta el punto de que son necesarios algunos a todos los
accesos al currículum, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas.
La necesidad puede presentarse en cualquier punto, en un continuo que va desde la
leve hasta la aguda, puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del
alumno”.
ywmac.wordpress.com
Para Garanto (1984), “La Educación Especial puede definirse como la atención
educativa específica que se presta a todos aquellos sujetos que, debido a
circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son
considerados como sujetos “excepcionales”, bien en una esfera concreta de su
persona (intelectual, físico-sensorial, psicológica o social), o en varias de ellas
conjuntamente”.
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Este mismo autor, cita como objetivos básicos de la Educación Especial:
 La normalización de los comportamientos, de los órganos y funciones

de los sujetos excepcionales.
 La integración lo más plena posible al medio sociocultural del sujeto
excepcional.
Mayor (1988) señala que han de establecerse tres niveles de análisis del objeto
de la Educación Especial:
 Los sujetos, tanto de los agentes de la Educación Especial (profesionales

de la Educación Especial), como los pacientes, que son los sujetos
excepcionales o con necesidades educativas especiales.
 La acción propia de la Educación Especial: combina la interacción de los

sujetos (agentes y pacientes). En el plano de la acción se sitúa la
intervención para lograr la optimización.
 El contexto, pues toda conducta ha de estar situada y toda conducta ha

de estar orientada ecológicamente. Las tres dimensiones básicas del
contexto de la Educación Especial son:
o El ambiente natural del sujeto excepcional (familia, iguales,
mundo laboral).
o El ambiente de intervención (centro ordinario/especial)
o El ambiente social en general.
El objetivo último a conseguir para los niños con necesidades educativas

especiales no es otro que el pleno desarrollo de las potencialidades humanas (físicas,
psíquicas y sociales) de los individuos: objetivo que coincide plenamente con el que
han de conseguir los niños de aula ordinaria.
fhycs.unam.edu.ar
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4. Clasificación de las necesidades educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales surgen como consecuencia de la distinta
adaptación, o falta de adaptación, de los individuos al ritmo y tipos de aprendizajes del
grupo al que se adscriben (Gútiez, P., 2003).
J.G. Vidal y M.M. Ponce (1989) nos indican distintos tipos de necesidades
educativas especiales, divididas en torno a dificultades permanentes y temporales.
es.slideshare.net
4.1. Necesidades educativas especiales permanentes.
Son las que exigen una adaptación generalizada del currículum escolar a las
características de un alumno y requieren que se mantenga la atención durante
todo o gran parte de su desarrollo escolar. Hacen referencia a las necesidades
educativas especiales de sujetos con graves alteraciones de su desarrollo.
Dentro de este grupo se encuentran:
15
N.E.E. de carácter intelectual:

o N.E.E. de los deficientes mentales ligeros.
o N.E.E. de los deficientes mentales medios.
o N.E.E. de los deficientes mentales profundos.
N.E.E. de carácter sensorial:

o N.E.E. de ciegos y amblíopes.
o N.E.E. de sordos e hipoacúsicos.
N.E.E. de carácter físico-motórico:

o N.E.E. de parapléjicos y tetrapléjicos.
o N.E.E. de otras deficiencias motóricas.
N.E.E. de carácter afectivo-emocional:

o N.E.E. de psicóticos.
o N.E.E. de otros síndromes.
N.E.E. de carácter sociocultural:

o N.E.E. de los grupos culturales marginales.
o N.E.E. de los graves déficits socioculturales.
es.slideshare.net
4.2. Necesidades educativas especiales temporales.
16
Son las que exigen la acomodación de una parte del currículum a las
características que presenta un individuo en un momento de su desarrollo.
Corresponden a lo que se denomina dificultades en los aprendizajes, y tienen
carácter transitorio. Entre ellas podemos considerar las siguientes:
N.E.E. en el desarrollo de las funciones superiores:
o N.E.E. del desarrollo motor:

 N.E.E. en la integración del esquema corporal.
 N.E.E. en las conductas motrices de base.
o N.E.E. en el desarrollo perceptivo:

 N.E.E. en la percepción visual.
 N.E.E. en la percepción auditiva.
o N.E.E. en el desarrollo lingüístico:

 N.E.E. en fono-articulación.
 N.E.E. en el nivel comprensivo.
 N.E.E. en el nivel expresivo.
o N.E.E. en el desarrollo lógico-conceptual:

 N.E.E. en las formas y colores.
 N.E.E. en los conceptos básicos.
 N.E.E. en las operaciones lógicas.
o N.E.E. en el desarrollo socio-afectivo:

 N.E.E. en el desarrollo personal.
 N.E.E. en el desarrollo social.
N.E.E. en el aprendizaje de las técnicas básicas:
o N.E.E. en el aprendizaje de la lectoescritura.

o N.E.E. en los aprendizajes matemáticos.
N.E.E. en el aprendizaje de las técnicas de trabajo intelectual:
o N.E.E. en los hábitos de estudio.

o N.E.E. en las técnicas de estudio.
o N.E.E. en otras técnicas de trabajo intelectual.
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5. Principios organizativos de la Educación Especial.

Los principios por los que se rige la Educación Especial son:
Principio de normalización.
Principio de integración.
Principio de sectorización.
Principio de individualización.
5.1. Principio de normalización.

Este principio viene definido por la norma y la normalidad. La norma o

normalidad viene establecida por la sociedad. Es un concepto que se basa en el
modelo estadístico. La mayoría es la que establece los baremos o normas, que
vienen representados por un conjunto de individuos que, aun siendo entre sí
diferentes, muestran más semejanzas que diferencias en cuanto a su forma de
vivir y comportarse en el contexto social al que pertenecen. Normalidad, por
tanto, no es homogeneidad, sino comportamientos semejantes dentro de un
contexto social determinado.
slideplayer.es
18
Los principios de normalización e integración están íntimamente relacionados y

son complementarios, algo en lo que están de acuerdo todos los autores. En lo
que se refiere a la secuenciación de estos principios, unos afirman, como
Mikkelsen, que la normalización es el objetivo a conseguir mediante la
integración; otros, por el contrario, secundan la opinión de Wolfensberger, el
cual afirma que la integración ha de ser el corolario de la normalización.
Las áreas de integración han de ser, al menos, cuatro:
 La familiar.
 La escolar.
 La social.
 La laboral.
5.2. Principio de integración.
Según lo que acabamos de señalar, la integración debe considerarse como un

medio para conseguir la normalización, y no como un fin en sí misma. La
integración supone que las atenciones médicas, pedagógicas, psicológicas y
sociales, sean prestadas al niño dentro del marco general de los servicios.
La integración en la escuela ordinaria de los alumnos con necesidades

especiales fue planteada como el primer paso de la integración en la vida social
de las personas con deficiencia. Por esta razón, la educación integrada se
concibió como la respuesta adecuada a las exigencias de una sociedad que
admite la diversidad y que precisa de una escuela capaz de satisfacer las
necesidades educativas de todos los alumnos (Gútiez, P., 2003).
maestraespecialpt.com
19
Durante mucho tiempo, la misión de la escuela fue la de formar a todos los

alumnos de acuerdo con un modelo único, razón por la cual se perseguía la
máxima homogeneidad en ella, tanto en los esquemas de agrupamiento de
alumnos como en los contenidos curriculares. Con el paso del tiempo, las
nuevas tendencias de educación individualizada han ido imponiendo la idea de
una escuela que da cabida a todos los alumnos, con independencia de sus
características, y en la que la flexibilidad es una regla esencial.
En consecuencia, ya no se habla de los deficientes sensoriales, físicos o

mentales como sujetos de una educación especial separada del sistema
educativo ordinario, sino como “alumnos con necesidades educativas
especiales” a los que la educación general debe dar respuesta (Gútiez, P.,
2003).
La integración supone una innovación importantísima, tanto para la Educación

Especial, como para la educación en general. De algún modo, ha servido como
revulsivo para sacar a la luz un problema que estaba latente, pero que no se
había abordado de forma adecuada.
5.3. Principio de sectorización.
Este principio consiste en poner bajo la responsabilidad de los equipos

multiprofesionales, las acciones preventivas y de tratamiento de la población
con problemas de desarrollo, en un área geográfica determinada. Este principio
implica acercar y acomodar la prestación de los servicios al medio geográfico en
el que el deficiente desarrolla su vida.
slideplayer.es
20
Las funciones y servicios del sector son las siguientes:
 Funciones: prevención, detección precoz, diagnóstico pluridimensional,

orientación, programación, seguimiento, tratamiento, rehabilitación,
educación.
 Servicios: médico, educativo, psicoterapéutico, de residencia, de apoyo,
etc.
5.4. Principio de individualización.

El principio de individualización de la enseñanza se concreta en que cada

educando disminuido recibe precisamente la educación que necesita, en cada
momento de su vida y de su evolución (Gútiez, P., 2003).
La presencia del Programa de Desarrollo Individual obliga a recoger en el

programa, el plan de trabajo que se considera adecuado para cada alumno y los
apoyos y atenciones personalizados requeridas.
En la actualidad, y aunque se habla muy a menudo de las adaptaciones

curriculares, el Programa de Desarrollo Individual constituye una de las
aportaciones más significativas en la educación del niño con necesidades
educativas especiales.
es.slideshare.net
21
6. La prevención en Educación Especial.

Con la prevención se pretende, como su propio nombre indica, prevenir
aquellas deficiencias evitables que comporten una disminución en el desarrollo de la
personalidad tal como se indica en España en el Plan Nacional de la Prevención de la
Subnormalidad que, en su momento, supuso un avance importante en esta materia.
Los objetivos que se planteaban en el mencionado plan eran los siguientes:
Aplicación urgente de las acciones preventivas.

Coordinar esfuerzos en la prevención.
Estudio de los factores influyentes.

Prevención a largo plazo.
Acciones informativas, normativas y estructurales.
Con la prevención tratamos de llevar a cabo las actuaciones que permitan

eliminar o disminuir la irrupción de una enfermedad, trastorno o deficiencia, por lo
que la consecución de los objetivos propuestos es fundamental para evitar las
patologías que provocan la aparición de la subnormalidad.
Los tipos de prevención aceptados mayoritariamente son:

Prevención primaria.
Prevención secundaria.
Prevención terciaria.
elideplayer.es
22
6.1. La prevención primaria.
Dentro de este tipo de prevención hay una serie de puntos básicos, a partir de
los cuales se pretende disminuir la tasa de casos de una población, actuando
antes de que se produzca la enfermedad, es decir, antes de que los factores
que la producen hayan actuado.
Estos puntos o directrices son:
 Información previa. En este punto juegan un papel fundamental los

planes de divulgación e información previos al nacimiento d elos niños,
el consejo genético, planes de vacunación, prevención y accidentes

infantiles, preparación para el parto y el momento del parto, etc.
 Control durante el embarazo. La pareja debe conmtar con una amplia

información sobre todos aquellos aspectos que puedan incidir
perjudicialmente sobre el buen desarrollo de su hijo durante el tiempo
de gestación y en el momento del parto.
6.2. La prevención secundaria.
La prevención secundaria tiene como objetivo el disminuir la existencia de una

enfermedad en una población, reduciendo su evolución y tiempo de duración al
mínimo tiempo posible. Intenta que, ante la probabilidad cierta de aparición de
un trastorno o enfermedad, se actúe evitándolo, o paliando al máximo sus
efectos sobre el sujeto en concreto (Gútiez, P., 2003).
En este tipo de prevención tienen una gran importancia las investigaciones

encaminadas al conocimiento y modo de actuar, de evolución y de transmisión
de ciertas enfermedades, así como de los medios para evitarlas.
También reviste gran importancia el desarrollo de técnicas que permitan

detectar lo antes posible cualquier tipo de anomalías. En este sentido, los
análisis generalizados que se hacen a los recién nacidos en algunos lugares,
especialmente de sangre, permiten detectar enfermedades metabólicas que,
de no ser tratadas adecuadamente, provocarán deficiencias irreversibles.
23
6.3. La prevención terciaria.
Tiene por objeto disminuir la incidencia de las incapacidades crónicas de una

población, procurando que las invalideces funcionales, consecuencia de una
enfermedad, sean las menos posibles. Se trata de evitar que empeoren las
consecuencias propias del trastorno ya existente, y que el niño no se deteriore
más (Gútiez, P., 2003).
En este tipo de prevención es donde se emplean las técnicas de estimulación

precoz, cuya finalidad es reducir, en la medida de lo posible, el número de
trastornos, desarrollando programas de rehabilitación para las personas que ya
los padecen.
Uno de los componentes básicos de la estimulación precoz es la denominada

intervención temprana, que es el conjunto de técnicas educativas que tienen
como finalidad minimizar la falta de estímulos y los problemas de aprendizaje
de niños y niñas con deficiencias claras.
El tratamiento de estimulación precoz debe empezar en el mismo momento del

nacimiento, ya que casi el 40% de los niños que presentan deficiencias las
padecen como consecuencia de las lesiones producidas durante el periodo
perinatal (Cabrera, 1985).
La intervención temprana o estimulación precoz, pretende lograr la

potenciación máxima de las posibilidades físicas e intelectuales del niño
mediante la estimulación regulada y continuada, llevada a cabo en todas las
áreas sensoriales, pero sin forzar por ello el curso lógico de maduración del
sistema nervioso central. Esta intervención temprana se caracteriza por ser
fundamentalmente sistemática y secuencial, y se aplica entre los 0 y los 6 años,
aunque hay una mayor incidencia en la primera mitad, es decir, entre los 0 y los
3 años (Gútiez, P., 2003).
institutodelmilagro.com
24
ANEXO
Estructura y funciones de los equipos psicopedagógicos.
La mayoría de los autores señalan que los equipos psicopedagógicos están

constituidos básicamente por los siguientes profesionales:
 Dos licenciados o graduados en Pedagogía.

 Dos licenciados o graduados en Psicología.
 Un médico.
 Dos asistentes sociales.
 Un auxiliar administrativo.
En cada equipo existirá un coordinador, elegido entre sus integrantes. Esta

composición no es inflexible ya que, si se producen otras necesidades, pueden
añadirse al equipo otros profesionales, como pueden ser fisioterapeutas, logopedas,
etc.
Las funciones a desempeñar por un equipo psicopedagógico son las siguientes

(Gútiez, P., 2003):
La acción preventiva en el medio escolar, familiar y social.

La detección precoz de las deficiencias, anomalías y trastornos.
La valoración pluridimensional de las necesidades y capacidades del sujeto
con necesidades educativas especiales.
La elaboración de Programas de Desarrollo Individual en los que se fijen
objetivos, contenidos y recursos necesarios para la solución de la
problemática específica de cada niño.
El seguimiento de los Programas de Desarrollo Individual, en estrecha
colaboración con el profesorado de los centros educativos.
La contribución a la elaboración del cuadro de necesidades del sector,
elevando las propuestas y posibles soluciones técnicas o sugerencias
prácticas.
El mantenimiento de la oportuna colaboración con todos los organismos
encargados de la atención a los problemas de los niños con necesidades
educativas especiales.
La identificación de los recursos existentes en la zona.
La elaboración, adaptación, distribución y/o divulgación de materiales e
instrumentos psicopedagógicos de apoyo o utilidad para otros
profesionales o para los propios sujetos escolarizados.
25
La conexión permanente con la red de servicios autonómicos y centrales.

La realización de planes de formación para aquellos profesionales y padres
que van a tratar con el sujeto discapacitado.
La cooperación en campañas de prevención de drogodependencias, de
inadaptación y de marginación social
es.slideshare.net
Para finalizar señalaremos que la actuación de los equipos psicopedagógicos se

concreta en cuatro niveles:
Prevención social y educativa.

La detección y despistaje.
La valoración.
El seguimiento.
26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ferrández – Sarramona. LA EDUCACIÓN: CONSTANTES Y PROBLEMÁTICA

ACTUAL. Ediciones CEAC, S.A. (Sexta Edición), 1979.
 Florentino Blázquez Entonado, Mª Prado Fernández Crespo, Miguel A. López

Rodríguez, Manuel Lorenzo Delgado, Santiago Molina García y Oscar Sáenz
Barrio. DIDÁCTICA GENERAL. Ediciones ANAYA, S.A. (Cuarta Edición
Reformada), 1986.
 Florentino Blázquez Entonado, Prado Fernández Crespo, Miguel A. López

Rodríguez, Manuel Lorenzo Delgado, Santiago Molina García, Manuel Rico

Vercher, Martín Rodríguez Rojo, Oscar Sáenz Barrio y Francisco Salvador Mata.
PEDAGOGÍA GENERAL. Ediciones ANAYA, S.A., 1986.
 María Luisa Almenzar Rodríguez, Florentino Blázquez Entonado, Miguel

Carrascosa Salas, Miguel A. López Rodríguez, Manuel Lorenzo Delgado,
Santiago Molina García, Manuel Rico Vercher, Martín Rodríguez Rojo, Oscar
Sáenz Barrio y Francisco Salvador Mata. ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Ediciones
ANAYA, S.A., 1988.
 José María Quintana Cabanas. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Editorial

DYKINSON, 1989 (Reimpresión 1993).
 J. Francisco Morales y Carmen Huici (Coordinadores). PSICOLOGÍA SOCIAL.

Editorial McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U., 1999.
 Rogelio Medina Rubio, Teófilo Rodríguez Neira, Lorenzo García Aretio y Marta
Ruiz Corbella. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. UNED, 2001.
 Félix Sepúlveda y Nuria Rajadell (Coords.). DIDÁCTICA GENERAL PARA

PSICOPEDAGOGOS. UNED, 2001.
 José Luis García Llamas, María Ángeles González Galán y Belén Ballesteros
Velázquez. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. TOMO 1.
UNED, 2001.
27
 María José Navas Ara (Coord.). MÉTODOS, DISEÑOS Y TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA. UNED, 2001.
 Daniel Anaya Nieto. DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN. Editorial SANZ Y TORRES,

S.L., Madrid, 2002.
 Daniel Anaya Nieto. DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN. DISEÑO Y USO DE

INSTRUMENTOS. Editorial SANZ Y TORRES, S.L., Madrid, 2003.
 Samuel Gento Palacios (Coordinador). EDUCACIÓN ESPECIAL (I). Editorial SANZ

Y TORRES, S.L., 2003.
 Ángel Gómez, Elena Gaviria e Itziar Fernández (Coordinadores). PSICOLOGÍA

SOCIAL. Editorial SANZ Y TORRES, S.L., 2006.
 Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Matas (Coords.). DIDÁCTICA

GENERAL. PEARSON EDUCACIÓN (Segunda Edición), 2010.
28

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Jesús Gago Sánchez

ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Evolución histórica de la Educación Especial. Pág.05

1.1. Fases de la evolución histórica de le Educación Especial. Pág.05

2. Ámbito de la Educación Especial. Pág.11

3. Objeto de la Educación Especial. Pág.13

4. Clasificación de las necesidades educativas especiales. Pág.15

4.1. Necesidades educativas especiales permanentes. Pág.15

5. Principios organizativos de la Educación Especial. Pág.18

5.1. Principio de normalización. Pág.18

6. La prevención en Educación Especial. Pág.22

6.1. La prevención primaria. Pág.23

ANEXO: Estructura y funciones de los equipos psicopedagógicos. Pág.25

Referencias bibliográficas. Pág.27

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

necesidades especiales en lo referido a la educación.

El ámbito de la Educación especial es muy amplio y complejo. Tanto si

Cuando se habla de sujetos con necesidades educativas especiales, se está

Por otra parte, cuando hablamos de prevención, hacemos referencia a todo

Para finalizar la unidad didáctica, trataremos brevemente la estructura y

 Conocer las distintas fases de la evolución histórica de la Educación Especial.

1. Evolución histórica de la Educación Especial.

1.1. Fases de la evolución histórica de la Educación

Estas fases o etapas son (Gútiez, P., 2003):

1. Fase de eliminación. En general, las respuestas ofrecidas han sido

2. Fase de beneficencia. La primera toma de conciencia del problema de

3. Fase de educación. En el siglo XVI aparecen las primeras experiencias

pioneros tanto europeos como americanos.

4. Fase de tratamiento pedagógico. En el siglo XX las innovaciones

1.2. Aproximación al concepto de Educación Especial.

Existen diferentes denominaciones para referirse a la Educación Especial que

Riobó (1966) señala que “varias nomenclaturas caen dentro de la Pedagogía

Pedagogía curativa. Este término lleva implícita la idea de utilizar una

Pedagogía terapéutica. Este término, muy utilizado en España, se

otros países. En los comienzos de la Educación Especial, ambos términos

Pedagogía especial. La pedagogía especial sería la parte de la pedagogía

que estudia la Educación Especial como modalidad específica (Zavalloni,

Pedagogía correctiva. Bonboir (1971) la define como el código de la

o Diagnóstico de las dificultades.

Educación Especial. Este término aparece inicialmente en los países

Este término no sólo hace referencia a aquellos sujetos que tiene

1.3. Evolución del término de Educación Especial.

En la etapa de integración educativa, la Educación Especial deja de entenderse

En la actualidad, y según Gútiez, P. (2003), la Educación Especial sería el ámbito

Por tanto, se entiende que la Educación Especial es el conjunto de recursos

2. Ámbito de la Educación Especial.

Gútiez, P. (2003), establece el siguiente ámbito de actuación de la Educación

 Secundarios: Concepcionales (incompatibilidad sanguínea).

o Déficit parciales: Trastornos psicomotores, trastornos del lenguaje,

o Sobredotación: Área intelectual y/o en otras aptitudes.

o Alteraciones del comportamiento: Alteraciones de la conducta,

autismo, neurosis, psicosis.

3. Objeto de la Educación Especial.

Este mismo autor, cita como objetivos básicos de la Educación Especial:

 La normalización de los comportamientos, de los órganos y funciones

 Los sujetos, tanto de los agentes de la Educación Especial (profesionales

 La acción propia de la Educación Especial: combina la interacción de los

 El contexto, pues toda conducta ha de estar situada y toda conducta ha

El objetivo último a conseguir para los niños con necesidades educativas

4. Clasificación de las necesidades educativas especiales.

4.1. Necesidades educativas especiales permanentes.