Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
net/publication/309464117
CITATION READS
1 6,140
4 authors:
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Estimating the Epidemiology and Quantifying the Damages of Parental Separation in Children and Adolescents View project
All content following this page was uploaded by Ramon Arce on 26 April 2017.
" "
• t '0' •• :: "".
..... -.¡" -
Autores:
Ramón ARCE
Miguel CLEMENTE
Mercedes NOVO .
ÁngelEGIDO
Imprime:
NINO
Centro de Impresión Digittll
Teléfono 981 590302
Rosalía de Castro, 58
Santiago de Compostela
3.- CONCEPTO................................................... 20
4.- OBJETO..................................................... 26
1.- INTRODUCCIÓN.......................................... 27
5.- MÉTODO.....................................................
115
1.- INTRODUCCIÓN..........................................
116
2.- MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN..........................
116
3.- MARCOS DE INVESTIGACIÓN...............................
119
3.1.- LA INVESTIGACIÓN DE ARCHIVO.........................
119
3.2.- LA ENCUESTA.........................................
120
3.3.- EL EXPERIMENTO NATURAL..............................
123
3.4.- EL ESTUDIO DE CAMPO.................................
125
3.5.- EL EXPERIMENTO DE CAMPO.............................
126
3.6.- EL EXPERIMENTO DE LABORATORIO.......................
127
3.7.- RECAPITULACIÓN......................................
133
4.- DE LO CUANTITATIVO Y LO CUALITATIVO...................
138
5.- CAUSALIDAD V. DESCRIPCIÓN O SIGNIFICADO DEL
COMPORTAMIENTO............................................
140
6.- TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS.........................
141
7.- OTROS ELEMENTOS QUE AFECTAN DIRECTAMENTE AL
MÉTODO....................................................
146
7.1.- LA MUESTRA..........................................
146
7.2.- ANÁLISIS DE DATOS...................................
147
8.- NOTA FINAL............................................
148
6.- GLOSARIO...................................................
149
8.- APÉNDICE...................................................
181
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Enero de 1997
5
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA.
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
1.1.- INTRODUCCIÓN.
1
No queremos entrar en la polémica de si la Psicología es una
ciencia paradigmática, preparadigmática, metaparadigmática o
aparadigmática (al respecto véase Caparrós, 1979). En todo caso,
este tempus se asienta sobre la base de irrupciones o anomalías en
las tendencias dominantes.
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
1.2.- ANTECEDENTES.
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
2
Anteriormente se habían escrito dos libros, uno en italiano
[Orano, P. (1901). Psicologia Sociale. Bari: Lacerta]; y el otro
en lengua francesa [Bunge, C. (1903). Principes de Psychologie
Individuelle et Sociale. París: Alcan]. Presumiblemente, el idioma
les restó el protagonismo histórico que les corresponde.
3
Seguidores de Herbart (1776-1841), que representa el paso de
la Psicología filosófico-especulativa a la nueva Psicología
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
4
Si bien la tendencia general, hoy en día es considerar a
Wundt como fundador, existen autores que apuntan otros tan
dispares como Freud, Mead, Lewin y Skinner (p.e., Schellenberg,
1981).
5
Scipio Scighele (1868-1913) desarrolló unos postulados muy
similares a los de Le Bon, lo que les llevó a un fuerte
enfrentamiento por la titularidad de los mismos (véase Sahakian,
1975).
6
También se le conoce como uno de los máximos representates
de la "Filosofía Moral", antecedente de la Sociología, y que
Quételet y Guerri aplicaron al delito (para más información véase
Clemente, 1992).
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
7
A fin de comprender estos postulados es necesario considerar
el contexto histórico de surgimiento de la clase obrera y de
revoluciones y contra-revoluciones sangrientas.
8
Esta afirmación debe, en todo caso, tomarse como un absoluto
sobre la base de que especifica que los fenómenos individuales se
modifican en grupo, base de la Psicología Social. Sin embargo no
se puede ocultar el carácter ideológico y pseudocientífico de la
obra de Le Bon (Ibañez, 1990).
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
FIGURA 1
AUTOR CONTRIBUCIÓN EVENTO SOCIAL CRÍTICO
LEWIN CAMBIO DE ACTITUDES II GUERRA MUNDIAL
LIDERAZGO
ADORNO y OTROS AUTORITARISMO CRÍMENES NAZIS
G. ALLPORT PREJUICIO MOVIMIENTO DERECHOS CIVILES
9
Las fechas han sido tomadas de Brehm y Kassin (1989).
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
ESTERETIPOS
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
10
En el apartado dedicado al método realizaremos un recorrido
pormenorizado de todas estos problemas.
11
No es el cometido de este recorrido hacer un análisis
pormenorizado de las alternativas y respuestas a la crisis. El
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
6
MIRANDO AL PASADO: HISTORIA
------------------------------------------
6
CONCEPTO
CONCEPTO
-----------------
12
La interacción sigue siendo el objeto vertebrador de casi
todas las aproximaciones a la Psicología Social aunque puede
entenderse como relación causa-efecto, como afiliación o como
unidad psicosocial (Pérez, 1994). La interacción causa efecto
presupone, desde una perspectiva psicosocial, que la interacción
individuo/sociedad la determina el individuo. La interacción como
afiliación implica como objeto de estudio psicosocial las díadas o
grupos muy pequeños (véanse ejemplos en el apartado "Objeto"). La
interacción como unidad psicosocial es integradora de lo
individual y lo social así como del necesario acoplamiento.
17
CONCEPTO
-----------------
17
CONCEPTO
-----------------
pero a la vez más difíciles de alcanzar. Sólo nos resta una última
advertencia, de las tendencias particulares se pueden cometer
errores de generalización tan clamorosos como aquellos del viejo
cuento indio en el que varios ciegos palpan un elefante. Al que se
topó con las patas lo identificó con un tronco de un árbol, otro
se asió a la trompa y lo identificó con un tubo, era una cuerda
para el que tentó el rabo,... (Blanco, 1988). En suma, la anopsia
desde una opción uni-polar no sólo es probable sino que es muy
posible.
13
No obstante, este dato concreto no debe tomarse, en ningún
17
CONCEPTO
-----------------
TABLA 1
CONGRESOS NACIONALES DE PSICOLOGÍA SOCIAL
COMUNICACIONES/SIMPOSIA 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL(%)
PSICOLOGIA DE LA SALUD 15 22 41 43 20 141(12,06)
COMUNITARIA/SERV. SOCIALES 9 8 29 34 15 95(8,12)
PSIC. SOCIAL EN EDUCACION 27 13 22 27 22 111(9,5)
ESPITEMOLOGÍA/METODOLOGÍA -- 27 7 17 4 55(4,7)
TEORÍAS/HISTORIA -- 20 11 31 23 85(7,27)
PSICOLOGÍA POLÍTICA 17 11 19 29 13 89(7,61)
PSICOLOGÍA JURÍDICA 1 16 11 26 17 71(6,07)
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONES 12 21 41 41 20 135(11,55)
TRABAJO Y DESEMPLEO 7 7 18 26 19 77(6,59)
PSICOLOGÍA AMBIENTAL 3 4 14 16 14 51(4,36)
COMUNICACIÓN Y MARKETING -- 10 8 26 -- 44(3,76)
COGNICIÓN Y EMOCIÓN 1 -- 16 -- -- 17(1,45)
GRUPOS SOCIALES 2 10 16 16 20 64(5,47)
17
CONCEPTO
-----------------
17
OBJETO
OBJETO
---------------
1.- INTRODUCCIÓN.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
2.1.- INTRODUCCIÓN.
15
Cooley se enmarca dentro de lo que se ha denominado la
Orientación de la Desorganización Social. Orientación más
sociológica que psicológica, fundamenta la desorganización social
en tres pilares, la migración, la industrialización y la
urbanización. Cooley se centró en el proceso de urbanización
creando la concepción de grupo primario y secundario para explicar
el cambio producido en las relaciones sociales con el desarrollo
de la urbanización. Un grupo primario se caracteriza por una
relación "cara a cara", mientras que en un grupo secundario
prevalecen relaciones más impersonales. De la contribución a la
desorganización social proveniente de la migración contamos con
las aportaciones de Thomas y Znaniecki, mientras que para conocer
de los desajustes con una base de desarrollo industrial podemos
recurrir a Ogburn (para una excelente profundización en el tema,
que se escapa de nuestro objetivo final, puede verse Rubington y
Weinberg, 1981).
21
OBJETO
---------------
16
Mead no fue un autor muy dado a escribir manuales,
centrándose en la docencia y artículos. De esta forma, los
manuales de mayor influencia atribuidos a Mead fueron realmente
escritos por otros autores basados en sus notas, apuntes de clase
e intuiciones personales. Una de éstas, atribuida al prologuista
del manual Mind, Self and Society, enmarcó la obra de Mead en el
Conductismo Social (Huertas, Blanco y de la Corte, 1994).
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
17
Ésta es la solución más aceptada complementada con una
reasignación de roles (ad exemplum, Hall, 1972), pero no es la
única. En esta línea, Goode (1960) argumentó la existencia de más
estrategias como la eliminación de ciertas relaciones o la
creación de barreras. Es decir, las personas no pueden modificar
las relaciones, pero sí pueden evitarlas a través de lo que el
conductismo etiquetó, posteriormente, como conductas de evitación.
21
OBJETO
---------------
de silla, etc.).
f) A veces hay expectativas que son incompatibles.
g) El sí mismo es creativo, está permitido ser innovador, dentro
de unos ciertos límites, cuando se da conflicto de roles.
21
OBJETO
---------------
18
Khun acuñó su versión del Interaccionismo como Teoría del
Self (Self-theory). Sin embargo, es más frecuente la referencia al
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
2.6.2.- La Etnometodología.
19
Este concepto es original de Cooley (1964, pág. 84-87) y se
refiere al proceso mediante el cual usamos la empatía para
imaginar cosas tal y como las imaginan otros.
21
OBJETO
---------------
20
El concepto de anomia fue acuñado por Durkheim en 1897, con
el fin de establecer una tipología de los suicidios. Los dos
primeros tipos de suicidio, egoísta y altruista, están en función
del lazo social, débil y fuerte respectivamente. El tercer patrón
de suicidio responde a una situación anómica, esto es, de falta de
normas. Merton ajustó esta teoría a la sociedad norteamericana.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
Esto no quiere decir que, en sus diferentes versiones, no
den entrada a estos. Por ejemplo, Parsons da entrada a cuatro
sistemas que sirven de referencia a toda acción: Biológico,
psíquico, social y cultural. No obstante, esto no es óbice para
que generalmente se opte por una maximización de lo social.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
3.1.- INTRODUCCIÓN.
22
Otros encabezamientos a usar podrían ser: "Teorías del
Aprendizaje Social" o "Teorías del Intercambio".
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
Ella
Fútbol Cine
Fútbol +3/0 -1/+2
21
OBJETO
---------------
Él
Cine -2/-2 +1/+3
23
Este modelo no considera los costes de las alternativas
perdidas.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
24
La inequidad o no equidad también ha sido traducida en
algunos manuales como iniquidad.
21
OBJETO
---------------
MUCHO Amor
/ \
PARTICULARISMO Estatus Servicios
POCO Información Bienes
\ /
Bienes
_____________________
POCA MUCHA
CONCRECIÓN
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
25
Debe el lector advertir que las denominaciones de esta
teoría han sido múltiples: aprendizaje vicario, por imitación, por
observación, aprendizaje cognitivo social o, incluso, aprendizaje
social, como si de hecho englobara todas las teorías del
aprendizaje social.
26
De facto, su formulación sobre la autoeficacia ya se
incluye dentro del paradigma del procesamiento de la información
de la Psicología Cognitiva (Amsel, 1989; Fariña y Arce, 1993;
García, 1993).
21
OBJETO
---------------
27
En medio quedan las aportaciones de teóricos de la Gestalt,
que por formar parte de ese dualismo gestalt-conductismo no suelen
considerarse. Así, Asch (1952) advierte de la posibilidad de
aprender por imitación, pero mediada por una actividad cognitiva;
siempre y cuando el observador haya comprendido el sentido de la
acción observada, y cuando haya advertido de la importancia en un
determinado contexto.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
4.1.- INTRODUCCIÓN.
21
OBJETO
---------------
28
La noción de esquema fue creada por Bartlett (1932) para
describir la tendencia de las personas a reconstruir eventos en
función de sus conocimientos y experiencias. No obstante, esta
aportación, hasta los 70, no tuvo excesivo eco por haberse
generado bajo el predominio conductista, que la desechó por
mentalista.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
FIGURA 2
Metas Metas
Compartidas Excluyentes
21
OBJETO
---------------
descripción gráfica).
FIGURA 3
-CCCCCCBBBBBBBBABBBBBBCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC-
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
A= Anclaje; B= latitud de aceptación; C= latitud de rechazo.
29
También se la conoce, en menor medida, como Teoría Dinámica
o Psicología Topológica.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
30
La definición de conformidad admite muchas variaciones como
la aceptación privada o pública, etc., y debe considerarse su
diferenciación de otros conceptos como obediencia,
condescendencia, uniformidad, normatividad, o convencionalidad (un
acercamiento preciso puede verse en Doise, Deschamps y Mugny,
1985).
21
OBJETO
---------------
sujeto ingenuo, ya que los otros miembros del grupo actuaban como
cómplices del experimentador dando respuestas incorrectas
unánimes, en 7 de los 12 ensayos. La disposición de los sujetos
era de tal forma que el sujeto ingenuo era el último o penúltimo
en responder. Los resultados mostraron una proporción del 33,2% de
conformidad con la opinión del grupo; cuando, por su parte, el
grupo control sólo cometía errores en el 7,4% de los ensayos.
Además, el 75% de los sujetos se conformaban en, al menos, una
ocasión. La percepción de la respuesta correcta era evidente y así
lo atestiguan los errores del grupo control (ver Tabla 2).
Conviene advertir que si bien el porcentaje de conformismo se
mantiene alrededor de un 35% en otras replicaciones, las
estimaciones erróneas del grupo control son inferiores, en torno
al 1%.
TABLA 2
ESTIMACIONES DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
Condición N Estimaciones Estima. corr. Estima. errón.
Uno vs. Mayoría 31 217 145(66,8%) 72(33,2%)
Grupo Control 25 175 162(92,6%) 13(7,4%)
21
OBJETO
---------------
Tabla 3
Tamaño de la mayoría 1 2 3 4 8 10-15
Nº de errores 0.33 1.53 4.00 4.20 3.83 3.75
21
OBJETO
---------------
31
La escala de respuestas era un continuo de 9 puntos. Las
respuestas erróneas se establecieron tomando el percentil 95 de
una población testigo.
32
En esta línea hemos llevado a cabo un estudio sobre
drogadicción con tres grupos experimentales, de riesgo,
rehabilitado y no-rehabilitable. Los resultados mostraron que, de
las 20 variables más relacionadas con la conducta de drogadicción,
una variable clave de inoculación era la rigidez mental. O sea,
los individuos menos rígidos soportaban más la presión hacia la
drogadicción, lo que significa que son menos conformistas.
21
OBJETO
---------------
33
Los principos de percepción, leyes del sujeto y del objeto
(véase Deutsch y Krauss, 1976 para una magnífica revisión). Entre
todas ellas, quisiéramos destacar por su tremenda transcedencia,
tal y como veremos posteriormente, "la búsqueda de la buena forma"
por ser el origen de las teorías de la consistencia cognitiva.
21
OBJETO
---------------
Relaciones equilibradas + + - -
Relaciones desequilibradas - + + -
34
Relaciones hipotéticas entre dos personas, p, o, y un
objeto x. Tres relaciones positivas o dos negativas dan lugar a
equilibrio.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
35
Tabla 4
Considerando los valores de los siguientes rasgos: inteligente
(8), atractivo (9), ordinario (-3), sucio (-7), las predicciones
serían
ADITIVO PROMEDIO
Sucio e inteligente........................... +1 +0,5
Ordinario, atractivo e inteligente............ +14 +4,6
Sucio, ordinario y atractivo.................. -1 -0,5
36
Una persona guapa (8), atlética (-4), inteligente (-6),
obtendría en un contexto deportivo (valor, para ese contexto, del
atractivo 0, de la constitución física 10 y de la inteligencia 5)
una evaluación de -70 [(8X0) + (-4X10) + (-6X5]. En un contexto de
relaciones de pareja (atractivo 10, constitución +2, e
inteligencia +2), la evaluación sería positiva +60 [(8X10) + (-
4X2) + (-6X2)].
21
OBJETO
---------------
37
Hemos seleccionado estas tres, de entre un mayor abanico,
por ser las más mencionadas en la literatura.
21
OBJETO
---------------
FIGURA 5
Factores de atribución Dimensiones
Capacidad Estable Interna Incontrolable
Esfuerzo Inestable Interna Controlable
Dificultad de la tarea Estable Externa Incontrolable
Suerte Inestable Externa Controlable
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
FIGURA 6
21
OBJETO
---------------
39
Esta agrupación ha recibido múltiples ampliaciones y
matizaciones. En lo referente a formación de juicios destaca la
vertebración de Kruglanski y Azjen (1983). De ambas, nos hemos
servido para crear nuestra propia composición; aún así, se puede
observar como la categorización de Ross no es ortogonal, ya que
las categorías no son totalmente excluyentes.
40
Véase el apartado del método para una categorización y
discusión en otros términos, o Tetlock y Levi (1982) para una
crítica a esta categorización.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
factores internos.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
41
También se le conoce como heurístico de disponibilidad.
21
OBJETO
---------------
42
Obsérvese el paralelismo y, cuando menos, superposición
parcial entre éste y el sesgo de muestreo. A nuestro entender, el
heurístico de representatividad incluye al primero.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
4.4.- CONCLUSIONES.
21
OBJETO
---------------
43
Estos autores "despachan" estas teorías en 11 líneas; pero
eso sí, se encargan de dejarlas al margen de la Psicología Social
de interés no con argumentos sino con etiquetas. Más tajante aun
ha sido Shaw (1974) quien menospreció a Harré y Secord bajo la
etiqueta de "proceso de auto-flagelación". Éste es sólo un ejemplo
que podría cotejarse en la mayoría de los manuales de texto.
44
También denominado "Socio-realismo".
45
Si bien Hoog y Vaughan apuntan el análisis del discurso
como una corriente, otros autores lo catalogan como un método.
46
Algunos autores incluyen también aquí la Etnometodología
(p.e., Parker, 1989); no obstante, tradicionalmente se ha aceptado
como parte del Interaccionismo.
21
OBJETO
---------------
47
Una buena revisión de los métodos empleados por estas
corrientes puede verse en el volumen 5, número 1/2 de la Revista
de Psicología Social Aplicada.
21
OBJETO
---------------
48
La descomposición puede incluir el análisis de contenido,
el establecimiento de inferencias y la creación del discurso.
Obviamente, sigue unos pasos que garantizan la fiabilidad y
validez del procedimiento. Mutatis mutandis, esto no es más que la
versión objetiva de la "deconstrucción".
21
OBJETO
---------------
49
Hemos optado por esta recreación, frente a otras más
exhaustivas, por el escaso impacto psicológico social que han
obtenido. Además y de este modo, damos entrada al propio Freud,
así como a un grupo "freudomarxista" (la Escuela de Frankfurt) y a
representantes del "neofreudianismo" (i.e., Kardiner). Esta
orientación, posiblemente no exenta de tintes ideológicos, nos
lleva a dejar al margen otras aportaciones como la Psicología
Soviética, la Fenomenología, o el Marxismo Francés, que presumimos
que coincidirán con nosotros en que la Psicología Social oficial
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
53
Existen muchas otras aportaciones pero a fin de no
apartarnos excesivamente de nuestros objetivos, parece, a todas
luces, aconsejable no tratarlas (véase al respecto Munné, 1982).
21
OBJETO
---------------
54
Curiosamente esta denominación, hoy de uso general, fue
acuñada por nuestro compatriota Munné (1980).
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
55
Esta hipótesis se deriva de las nociones de Lewin según las
cuales el criterio central de pertenencia a un grupo es la
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
59
Obsérvese el paralelismo entre esta Teoría y la Teoría del
Intercambio de Thibaut y Kelley.
60
Ésta es una extensión del proceso de comparación social de
Festinger a los grupos.
61
Este proceder nos recuerda las estrategias de reducción o
control de la equidad de Stacy Adams (al respecto véase el
apartado dedicado al Conductismo Social).
21
OBJETO
---------------
62
Nos estamos refiriendo a que este paradigma también ha
influido en otras perspectivas teóricas, sobre todo en el estudio
del comportamiento colectivo y de los movimientos sociales, que no
vamos a repasar aquí porque se aleja de nuestros objetivos (al
respecto véase Javaloy, 1993).
63
La influencia minoritaria, fenómeno básicamente europeo,
también ha recibido atención por parte de los psicólogos
norteamericanos. Entre ellos, destacan la Teoría del Impacto
Social (Latané, 1981) y el Modelo de Influencia Social (Tanford y
Penrod, 1984). Obviamente, no es el momento de desarrollar estos
modelos, al respecto véase Canto (1994) o González y Canto (1995).
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
68
Entendemos que los datos, por sí mismos, no dicen nada a
menos que se les "contamine" teóricamente, bien sea en su
recolección y/o interpretación.
21
OBJETO
---------------
69
Estas aproximaciones suponen que el método de la ciencia es
general, cuando procede, sobre todo en Psicología, a metodologías
regionales con métodos menos rígidos y permeables (Finkelman,
1978). Así pues, consideramos que la Psicología no sólo no puede
guarecerse bajo el paragüas de un método general, sino que es una
ciencia de las ciencias, sobre todo si consideramos el valor
relativo de los datos y su complementación con el consenso de la
comuinidad científica.
70
Es decir, se produce un salto adelante en la concepción del
ser humano como ordenador, "desprovisto de experiencia pasada,
expectativas, de sentimientos, de contexto social y cultural"
Rodríguez, 1993, pág. 69) para dirigirse a un sujeto que emplea
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
71
A la cognición social se le reconocen tres componentes
sociales: origen, objeto y participación social (Leyens y Codol,
1990). Pero la cognición, y por extensión la cognición social,
tiene un componente individual-ontogenético que, nosotros,
entendemos está mediado también por variables psicosociales.
72
Tomando las nociones de Seoane (1980), ésta sería una
Psicología del conocimiento individual, correspondiendo a la
epistemología social el conocimiento social o sociológicamente
basado.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
73
Esto es un añadido nuestro a fin de dotar esta sentencia
del contexto global del trabajo original.
21
OBJETO
---------------
21
OBJETO
---------------
74
Nos estamos refiriendo, de nuevo, a un método no dogmático
y, en cierta medida, libre.
21
OBJETO
---------------
21
MÉTODO
MÉTODO
--------------
1.- INTRODUCCIÓN.
112
MÉTODO
--------------
76
Investigación cuasi-experimental cuando se trata de
variables que no puede manipular directamente (eg., género).
112
MÉTODO
--------------
77
Nos referimos, por supuesto, a lo conocido como varianza.
Ahora bien, el vocable castellano correcto es variancia.
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
3.2.- La Encuesta.
112
MÉTODO
--------------
Tabla 5
EDAD PTFA PTFD TOTAL PRFD
21-40 0,37 0,23 0,60 0,38
41-55 0,10 0,04 0,14 0,29
56-70 0,03 0,02 0,05 0,40
+ 70 0,15 0,06 0,21 0,29
TOTALES 0,65 0,35 1,00 0,35
PTFA= Porcentaje del total favorable a la acusación; PTFD= porcentaje del total favorable a la defensa; PRFD=
Porcentaje del grupo de edad favorable a la defensa.
112
MÉTODO
--------------
78
Se trata de un muestreo de saturación ya que no es una
muestra suficiente ni sigue ningún criterio de selección (véase
pág. 62) que es suficiente dado el objetivo final de identificar
la disparidad de sentencias así como el origen de sus causas.
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
Tabla 6
EXPERIMENTO REAL
Condición N a b c d
Objetiva- 20 2 1 10 8
contigua 10% 5% 50% 40%
Objetiva- 15 3 1 7 5
posterior 20% 6.66% 46.66% 33.3%
Engañosa- 14 3 3 11 ____
contigua 21.42% 21.42% 78.57%
Engañosa- 14 8 6 6 ____
112
MÉTODO
--------------
Objetiva- 20 2 1 10 8
contigua 10% 5% 50% 40%
Objetiva- 15 3 1 7 5
posterior 20% 6.66% 46.66% 33.3%
posterior 57.14% 42.85% 42.85%
TOTAL 63 16 11 34 ____
25.39% 17.46% 56.96%
N= Número de sujetos; a= sujetos que identifican mal (porcentaje); b= sujetos que identifican al distractor
(porcentaje); c= número y porcentaje de sujetos que no identifican; d= número y porcentaje de identificaciones
correctas.
112
MÉTODO
--------------
80
Es la clasificación pionera y más general en términos de
validez. Criterios de oportunidad nos llevaron a tomarla en este
momento. Ahora bien, otras clasificaciones abarcan desde criterios
de una única validez hasta otros que incluyen la validez ecológica
o la de constructo (para una visión detallada véanse los capítulos
XV y XVI en Morales, 1981b; o el volumen II de Visauta, 1989).
Ahora bien, para nuestros propósitos a lo largo del texto se hará
referencia a otras opciones más adecuadas al contexto momentáneo.
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
81
El término memoria de grupo o colectiva fue acuñado por
Hartwick, Sheppard y Davis (1982) para referirse al recuerdo por
parte de alguno de los miembros del Jurado de un ítem de
evidencia.
112
MÉTODO
--------------
82
Jurados calificados como válidos para casos en los que se
solicita la pena de muerte para el acusado. Se elimina de estos
casos a aquellos jurados no partidarios de la aplicación de la
pena de muerte (non-death-qualifies).
112
MÉTODO
--------------
Tabla 7
Parricidio Violación Robo
chi p chi p chi p
Ideología 4,34 ,05 9,43 ,01 --- ns
Atribución 3,74 ,05 ---- ns --- ns
Actitud 8,12 ,01 3,56 ,05 --- ns
Los grupos en cada variable se formaron a partir del punto medio de la escala, no de la distribución de los
sujetos. VD= Veredicto.
Tabla 8
ESTILOS ATRIBUCIONALES
t p X1 X2 gl
CREDIBILIDAD TESTIGO (POLICIA) FISCAL 4,45 ,001 3,46 5,00 27
IMPORTANCIA TESTIGO PRESENCIAL FISCAL 4,17 ,001 2,00 3,68 28
CREDIBILI. TESTIGO PRESENCIAL FISCAL 2,23 ,05 2,5 4,00 29
PRUEBAS SUFICIENTES 2,29 ,05 3,00 4,58 28
PRUEBAS ADMISIBLES 5,3 ,001 3,00 4,86 28
X1= Media Atribución Externa; X2= Media Atribución Interna.
83
Obsérvese que se trata de un estudio cuasi-experimental.
112
MÉTODO
--------------
3.7.- Recapitulación.
112
MÉTODO
--------------
Tabla 9
Condición N a b c d
Objetiva- 20 7 1 6 7
contigua 35% 5% 30% 35%
Objetiva- 20 9 2 6 5
posterior 45% 10% 30% 25%
Engañosa- 20 15 9 5 ______
contigua 75% 45% 25%
Engañosa- 20 16 3 4 ______
posterior 80% 15% 20%
Total 80 47 15 21 ______
58,75% 18,75% 26,25%
Tabla 10
Condición objetiva-posterior Condición engañosa-posterior
ACIERTOS FALSAS ALARMAS
33,33/25 57,14/80
ERRORES RECHAZOS CORRECTOS
Tabla 11
112
MÉTODO
--------------
Datos: reales/laboratorio: expresados en porcentajes; Aciertos= Elección del verdadero ladrón; Error Tipo A=No
identifica estando el ladrón presente en la rueda; Error Tipo B=Identifica a uno que no es el ladrón cuando
este está presente en la rueda; Falsas alarmas=Identifica cuando el ladrón no está presente; Rechazos
correctos=No identifica cuando el ladrón no está presente.
84
Adviértase que si consideramos, como parece más evidente,
la validez ecológica como el grado de simulación en el laboratorio
de las condiciones naturales (Sells, 1969), estamos describiendo,
en esta ocasión, la validez ecológica.
85
A la luz de la validez externa y/o ecológica surgió la
psicología ecológica en la que la unidad de análisis es el marco
conductual. Por ejemplo, en un concierto el marco conductual es el
tiempo, el aforo, etc., que inciden en la conducta del sujeto
(Barker, 1968) en interacción con las normas sociales de la
cultura de referencia (Hogg y Vaughan, 1995).
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
86
No se nos pasa por alto la instrumentación
psicofisiológica, tal como el electroencefalograma,
electomiograma, electrocardiograma, electrodermógrafo, los
registro de voz, la respuesta pupilar, el FACS, o los indicadores
químicos, pero hemos considerado la escasa frecuencia de uso y la
poca validez de los resultados obtenidos de tales mediciones
(véase León y otros, 1992; Clemente y Fernández, 1992).
87
Son más las denominaciones que el lector puede encontrar en
la literatura como interpretativa v. científicamente basada.
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
112
MÉTODO
--------------
89
La denominación directa la usamos para referirnos a la
observación de información relacional, en tanto que la por
observación indirecta entendemos el análisis de contenido.
112
MÉTODO
--------------
90
No incluiremos aquí la auto-observación, introspección, por
no ser de uso ni en Psicología Social.
112
MÉTODO
--------------
7.1.- La muestra.
Ya nos referimos previamente al muestreo teórico como aquel
que no necesita de representatividad porque nuestros objetivos o
hipótesis son generales a toda la población. No obstante, en
muchas ocasiones existen diferencias en la población mediadas por
factores sociodemográficos o psicológicos que aconsejan un
muestreo representativo91. En otras palabras, necesitamos
garantizarnos que el total de sujetos seleccionados represente al
conjunto de la población para la que definimos nuestros objetivos.
Como este procedimiento suele ser costoso, habitualmente se
recurre a lo que Schuman y Kalton (1985) han denominado "muestreo
de conveniencia". En el mejor de los casos, éste conlleva sesgos
de muestreo como la autoselección o participación voluntaria. La
autoselección nos encamina a tener como marco de referencia sólo a
aquellas personas que mantienen una opinión, creencia o conducta
que quieren dar a conocer. Pero aún es más, los sujetos de la
mayoría de las investigaciones psicológicas responden al perfil de
jóvenes estudiantes de Psicología. Tras esta caracterización tan
particular, no es de extrañar que haya quien se ha referido a la
Psicología como el estudio de los estudiantes de Psicología. Los
inconvenientes de este proceder son muchos; ¿Es que, acaso, los
estudiantes razonan, perciben socialmente, etc. igual que el resto
de la sociedad?. Todo parece indicar que no. En el caso que hemos
venido comentando, existe evidencia que pone de manifiesto que una
de las variable que afecta a la formación de juicios de los
jurados es el nivel educativo. De este modo, se encontró que: a)
los jurados universitarios son menos clementes en los casos de
enajenación mental que los no-universitarios (Simon, 1967); b) a
91
No es el momento de entrar a detallar las diversas técnicas
de muestreo (un buen trabajo al respecto puede verse en Sierra
Bravo, 1983).
112
MÉTODO
--------------
92
Lo más frecuente es la estadística a la que nos ceñiremos,
pero también podríamos heber hecho referencia a otros medios como
el cálculo matricial, la transformada de Fourier, o de Teoría del
Caos.
112
MÉTODO
--------------
93
Para la Psicología parece más adecuado abandonar la idea de
un método general a las ciencias, para proceder a un método
regional (Seoane, 1980).
112
GLOSARIO
GLOSARIO
----------------
145
GLOSARIO
----------------
145
GLOSARIO
----------------
de conocimientos.
Investigación de Archivo. Investigación llevada a cabo con bancos
de datos oficiales.
Locus de Control. Estilo de personalidad que informa sobre las
conepciones que se sostienen en torno al modo de control de la
conducta. Es interno todo aquel que atribuye al sujeto el control
de la conducta, y externo aquellos que creen que las conductas son
controlados por agentes externos (p.e., otros podersos, azar).
Modelo Aditivo. Modelo de formación de impresiones que se basa en
la suma de la información sobre una persona para la constitución
de un impresión.
Modelo Normativo. Modelo que se asienta sobre la base de una
ejecución óptima en la formación de juicios.
Modelo de Promedio. Modelo explicativo de la formación de
impresiones que concreta el resultado de ésta en la media
aritmética de la información disponible sobre una persona. Cuando
se añade el efecto del contexto, se conoce como modelo de promedio
ponderado.
Movimiento Autocinético. Fenómeno consistente en una ilusión
perceptiva de movimiento en ausencia de estímulos contextuales;
concretamente, una luz inmóvil en forma de un punto rojo produce
la ilusión de movimiento en una situación de oscuridad total.
Nivel de Comparación (NC). Sistema del que disponemos los
individuos para evaluar la satisfacción con las alternativas de
respuesta. Dos son los elementos que conforman el NC: las
experiencias pasadas y su importancia en un momento dado.
Nivel de Comparación de Alternativas (NCalt). Complemento del NC
que nos sirve para decidir si mantener una relación o
establecerla; basada en una maximización de resultados, ya que aun
cuando una relación sea positiva, puede aparecer otra alternativa
más favorable que aconsejaría cambiar el vínculo.
Norma. Expectativas globales de actuación que instituyen las
conductas generales a ejecutar.
Observación Sistemática. Es una técnica de recogida de datos en la
que se seleccionan, registran, codifican en unidades
significativas, e interpretan por no participantes.
Observación Participante. Técnica de observación en la que el
observador se introduce dentro del grupo para proceder a la misma.
Personalidad Autoritaria. Aquella que se caracteriza por un
superyo duro y punitivo, el yo débil, y los consecuentes impulsos
agresivos se proyectan hacia los demás. Como elemento
característico se encuentra el prejuicio, y, como elemento
secundario, los estereotipos.
Polarización Grupal. Las decisiones tomadas en grupo es más
probable que sean más extremas que el promedio de las decisiones
individuales previas.
Prejuicio. Actitud negativa hacia una persona por ser miembro de
un grupo racial, étnico, o minoritario.
145
GLOSARIO
----------------
145
GLOSARIO
----------------
consenso y la consistencia.
Teoría de la Disonancia Cognitiva. Teoría explicativa del cambio
de actitudes o conducta que se sustenta en la
inconsistencia/disonancia de dos elementos cognitivos.
Teoría de la Equidad. Teoría que establece que las relaciones
entre personas son más satisfactorias cuando la razón entre los
resultados e inversiones es similar para ambos.
Teoría de la Frustración-Agresión. Teoría según la cual la
frustración instiga la agresión, y la existancia de agresión
presupone una frustración como origen.
Teoría de la Identidad Social. Teoría cuyos postulados implican
que las personas favorecen al endogrupo en relación al exogrupo
para mejorar su autoestima.
Teoría de la Inferencia Correspondiente. Teoría según la cual
inferimos las causas de la conducta de otra persona en función de
la atribución de intención, la atribución de disposiciones, y la
deseabilidad social de los efectos.
Teoría de la Reactancia. Teoría que sostiene que cuando a una
persona se le coarta alguna de las conductas alternativas que
posee para una situación dada, se genera en la misma una tendencia
a recuperar esa libertad, que se manifiesta en un compromiso con
la conducta amenazada.
Teoría de las Representaciones Sociales. Teorías del sentido común
que tornan en comprensible para los individuos la realidad social.
Teoría del Equilibrio. Teoría que se basa en la tendencia de las
personas a buscar y mantener una armonía de los elementos
cognoscitivos.
Teoría del Intercambio Social. Teoría que se sustenta sobre la
base de que las personas calculan las ganancias y costes de una
relación para determinar si establecerla o continuarla.
Teoría del Intercambio de Recursos. Teoría del intercambio, cuyo
objeto de análisis no es intercambio sino lo intercambiado, que se
evalúa en función de sus semejanzas y diferencias.
Teoría Esencialista. Teoría de la causación cuyo objetivo es
determinar porqué se produce una determinada relación causal.
Validez Externa. El grado de generalización a la vida real que
puede realizarse a partir de un estudio. También la probabilidad
de que los mismos resultados se puedan obtener en otros contextos
experimentales.
Validez Interna. Grado de control o certeza con la que los efectos
experimentales se puede sostener que se deben a las manipulaciones
experimentales.
Variable Dependiente. Variable en la que se miden los efectos de
la manipulaciones en la variable independiente.
Variable Independiente. Factores que manipula el experimentador a
fin de comprobar si reflejan efectos en la variable dependiente.
145
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
Salamanca: Sígueme.
BANDURA, A., y WALTERS, R.H. (1963). Social Learning and
Personality Development. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.
BAR-HILLEL, M. (1980). The base-rate fallacy in probability
judgments. Acta Psychologica, 44, 211-213.
BARKER, R.G. (1968). Ecological Psychology: Concepts and Methods
for Studying the Environment of Social Behavior. Stanford, Mass.:
Stanford University Press.
BARKER, R.G., y WRIGHT, H.F. (1954). Midwest and its Children: The
Psychological Ecology of an American Town. Evanston, Ill.: Row-
Peterson.
BARON, R.A., y BYRNE, D. (1991). (6ª ed.). Social Psychology.
Understanding Human Interaction. Boston, Mass.: Allyn and Bacon.
BARTLETT, F.C. (1932). Remembering. Cambridge, Mass.: Cambridge
University Press.
BARON, R.A., y BYRNE, D. (2005). Psicología Social. Madrid:
Prentice Hall.
BASABÉ, N., y PÁEZ, D. (1992). Los Jóvenes y el Consumo del
Alcohol: Representaciones Sociales. Madrid: Fundamentos.
BEKERIAN, D.A., y DENNET, J.L. (1988). Jury decisions and
retention of information. En P.J. Van Koppen, D.J., Hessing, y G.
Van den Heuvel (eds.). Lawyers on Psychology and Psychologists on
Law. Amsterdam: Swets & Zeitlinger.
BEM, D.J., y ALLEN, A. (1968). On predicting some of the people
some of the time: The search for cross-situational consistencies
in behavior. Psychological Review, 81, 506-520.
BENJAMIN, L.T.Jr. (1986). Why don't they understand us? A history
of of pychology's public image. American Psychologist, 41, 941-
946.
BERKOWITZ, L. (1974). Some determinants of impulsive aggression:
Role of mediated associations with reinforcements for aggression.
Psychological Review, 81, 165-176.
BERKOWITZ, L. (1989). Frustration-aggression hypothesis:
Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 37, 245-
257.
BERKOWITZ, L., KLANDERMAN, S.B., y HARRIS, R. (1964). Effects of
experimenter awareness and sex of subject and experimenter on
reactions to dependency relationships. Sociometry, 27, 327-357.
BERKOWITZ, L., y WALSTER, E. (1976). Equity theory: Toward a
general theory of social interaction. En L. Berkowitz (ed.).
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 9). Nueva York:
Academic Press.
BERRY, J.W. (1967). Independence and conformity insubsistence-
level societies. Journal of Personality and Social Psychology, 7,
415-418.
BILLIG, M. (1976). Social Psychology and Intergroup Relations.
Londres: Academic Press.
BILLIG, M. (1982). Ideology and Social Psychology: Extremism,
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
Hill.
EISER, J.R. (1989). Psicología Social. Actitudes, Cognición y
Conducta Social. Madrid: Pirámide.
ELEJABARRIETA, F. (1986). La Representación Social de la
Informática y Algunos Efectos Psicosociales de la Informatización.
Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona.
ELEJABARRIETA, F., VALENCIA, J., y WAGNER, W. (1993). The
Personification Effect: A Way of Objetification of the Unfamiliar
in the Social Representation of Sexual Infidelity. Comunicación
presentada al General Meeting of European Association of
Experimental Social Psychology, Lisboa.
ELLIOT, D.S., HUIZINGA, y AGETON, S.S. (1985). Explaining
Delinquency and Drug Use. Beverly Hills, CA.: Sage.
ELLIOT, R., y ROBINSON, R.J. (1991). Death penalty attitudes and
the tendency to convict or acquit. Law and Human Behavior, 15(4),
389-404.
ELLSWORTH, P.C. (1977). From abstrac ideas to concrete instances.
Some guidelines for choosing natural research settings. American
Pyschologist, 48(2), 604-615.
ELMS, A.C. (1975). The crisis of confidence in social psychology.
American Psychologist, 30, 967-976.
EMERSON, R.M. (1969). Operant psychology and exchange theory. En
R. Burgess, y D. Bushell (eds.). Behavioral Sociology. Nueva York:
Columbia University Press.
EMERSON, R.M. (1981). Social exchange theory. En M. Rosenberg, y
R.H. Turner (eds). Social Psychology. Sociological Perspectives.
Nueva York: Basic Book Publishers.
ERIKSON, P.M., y ROGERS, L.E. (1973). New procedures for analyzing
relational communication. Family Process, 12, 245-267.
EYSENCK, H.J., y KAMIN, L. (1985) (2º ed.). La Confrontación sobre
la Inteligencia: ¿Herencia, Ambiente?. Madrid: Pirámide.
FARR, R.M. (1996). The Roots of Modern Social Psychology. Oxford:
Basil Blackwell.
FARIÑA, F., y ARCE, R. (1993). Ansiedad ante los Ordenadores,
Madrid: Eudema Psicología.
FARIÑA, F., ARCE, R., y REAL, S. (1994). Ruedas de identificación:
De la simulación y la realidad. Psicothema, 7(1), 395-402.
FARIÑA. F., ARCE, R., SOBRAL, J., y CARAMÉS, R. (1991). Predictors
of anxiety towards computers. Computers in Human Behavior, 7, 263-
267.
FARIÑA, F., ARCE, R., y GONZÁLEZ, A. (1995). Definición de la
Carga de la Prueba a Jurados. V Congreso Nacional de Psicología
Social, Salamanca.
FARIÑA, F., NOVO, M., ARCE, R., y VILA, C. (1996). Construcción de
una escala predictora de sesgos en la formación de juicios. En
D.E. Gómez, y X.L. Saburido (eds.). Salud y Prevención: Nuevas
Aportaciones desde la Evaluación Psicológica. Santiago: Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela.
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
House.
LUGINBUHL, J. (1992). Comprehension of judges' instructions in the
penalty phase of a capital trial. Law and Human Behavior, 16(2),
203-218.
MacKAY, D.G. (1988). Under what conditions can theoretical
psychology survey proper? Integrating the rational and empirical
epistemologies. Psychological Review, 95(4), 559-565.
McNAMARA, K., VATTANO, F., y VINEY, W. (1993). Verdict,
sentencing, and certainty as a function of sex of juror and amount
of evidence in a simulated rape trial. Psychological Reports,
72(2), 575-583.
MADIGAN, R., JOHNSON, S., y LINTON, P. (1995). The language of
psychology. APA style as epistemology. American Psychologist,
50(6), 428-436.
MANICAS, P.T., y SECORD, P.F. (1983). Implications for psychology
of the new philosophy of science. American Psychologist, Abril,
399-413.
MANSTEAD, A.S., y SEMIN, G.R. (1990). Metodología en psicología
social: Convirtiendo las ideas en acciones. En M. Hewstone, W.
Stroebe, J.P. Codol, y G.M. Stephenson (coord.). Introducción a la
Psicología Social. Una perspectiva Europea. Barcelona. Ariel.
MARGOLIS, J. (1987). Psychology and its methodological options. En
J. Margolis, P.T. Manicas, R. Harré, y P.F. Secord (eds).
Psychology: Designing the Discipline. Oxford: Basil Blackwell.
MARKUS, H., y ZAJONC, R.B. (1985). The cognitive perspective in
social psychology. En G. Lindzey, y E. Aronson (eds.). Handbook of
Social Psychology (Vol. 1, 3ª ed.). Nueva York: Random House.
MARTÍNEZ, M.F., y GARCÍA, M. (1992). Técnicas y procedimientos
para el estudio de las representaciones sociales. En M. Clemente
(ed.). Psicología Social. Métodos y Técnicas de Investigación.
Madrid: Eudema Psicología.
MAYOR, J. (1989). El método científico en psicología. En J. Arnau,
y H. Carpintero (eds.). Historia, Teoría y Método. Madrid:
Alianza.
MEAD, G.H. (1969). Espíritu, Persona y Sociedad. Buenos Aires:
Paidós.
MELTZER, B.M.W., y PETRAS, J.W. (1972). The Chicago and Iowa
school of simbolic interaction. En R. Manis, y B.W. Melter (eds.).
Simbolic Interaction. Boston, Mass.: Allyn and Bacon.
MELTZER, B.M.W., PETRAS, J.W., y REYNOLDS, L.T. (1975). Symbolic
Interactionism: Genesis, Varieties, and Criticism. Londres:
Routledge.
MERTON, R.K. (1957). Social Theory and Social Structure. Glencoe,
Ill.: Free Press (trad. cast.: Teoría y Estructura Sociales.
México: Fondo de Cultura Económica).
MILGRAM, S. (1963). Behavioral studies of obedience. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 67, 371-378.
MILGRAM, S. (1970). The experience of living cities. Science, 167,
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
1461-1468.
MILLER, N.E. (1941). The frustration-aggression hypothesis.
Psychological Review, 48, 337-342.
MILLER, N.E. (1948). Theory and experiment relating psychoanalitic
displacement to stimulus-response generalization. Journal of
Abnormal Social Psychology, 43, 155-178.
MILLER, N.E., y DOLLARD, J. (1941). Social Learning and Imitation.
New Haven: Yale Univesity Press.
MIRÓN, L. (1991). Familia, Grupo de Iguales y Empatía: Hacia un
Modelo Explicativo de la Delincuencia Juvenil. Tesis Doctoral,
Universidad de Santiago de Compostela.
MORALES, J.F. (1981a). La Conducta Social como Intercambio.
Bilbao: Desclée de Brouwer.
MORALES, J.F. (1981b). Metodología y Teoría de la Psicología.
Madrid: UNED.
MORALES, J.F. (1994) (coord.). Psicología Social. Madrid: McGraw-
Hill.
MORALES, J.F, .y HUICI, C. (1994). Procesos grupales. En J.F.
Morales (coord.). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill.
MOSCOVICI, S. (1961/1976). La Psychanalyse, son Image et son
Public. París: PUF (trad. cast.: El Psicoanálisis, su Imagen y su
Público. Buenos Aires: Huelmul, 1979 (original de 1961)
MOSCOVICI, S. (1980). Toward a theory of conversion behavior. En
L. Berkowitz (ed.). Advances in Experimental Social Psychology
(Vol. 13). Nueva York: Academic Press.
MOSCOVICI, S. (1981). On social representations. En J.P. Forgas
(ed.). Social Cognition: Perspectives on Everyday Understandings.
Londres: Academic Press (trad. cast.: Sobre representaciones
sociales. En G. Serrano, y J. Sobral (eds.). Lecturas de
Psicología Social. Santiago: Tórculo, 1986).
MOSCOVICI, S. (1985a). Psicología Social (Vols. 1 y 2). Barcelona:
Paidós.
MOSCOVICI, S. (1985b). Social influence and conformity. En G.
Lindzey, y E. Aronson (eds.). Handbook of Social Psychology (Vol.
2, 3ª ed.). Nueva York: Random House.
MOSCOVICI, S., LAGE, E., y NAFFRECHOUX, M. (1969). Influence of a
consistent minority on the responses of a majority in a color
perception task. Sociometry, 32, 365-380.
MOSCOVICI, S., y PERSONNANZ, B. (1991). Studies in social
influence VI: Is Lenin orange or red?. Imagery and social
influence. European Journal of Social Psychology, 21(2), 101-118.
MOWRER, O.H. (1960). Learning Theory and Behavior. Nueva York:
Robert E. Krieger.
MUGNY, G. (1981). El Poder de las Minorías. Barcelona: Rol.
MUGNY, G., y PÉREZ, J.A. (1991). Influencia minoritaria y
constructivismo social. Suplementos Anthropos, 27, 101-109.
MUNNÉ, F. (1982). Psicologías Sociales Marginadas: La Línea de
Marx en la Psicología Social. Barcelona: Hispano Europea.
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
-----------------------------------
149
APÉNDICE
TABLA 12
TÓPICOS DEL "JOURNAL OF PERSONALITY AND SOCIAL PSYCHOLOGY"
TÓPICO/AÑOS 1995 1994 1993 1992 1991 1990
Actitudes 4 4 11 8 3 4
Apoyo Social 5 4 8 3 5 6
Atribución 1 5 9 4 4 20
Comparación Social 3 5 2 3 3 1
Comunicación 1 1 3 1 3 3
Estereotipos 7 10 3 3 3 4
Psicología Jurídica 3 2 1 4 4 3
Relaciones Interpersonales 2 11 3 9 5 7
173
Tec. Investigación Social --- --- 1 --- --- ---
Valores 1 2 5 2 2 5
TABLA 13
TÓPICOS DEL "EURPOPEAN JOURNAL OF SOCIAL PSYCHOLOGY"
TÓPICO/AÑOS 1995 1994 1993 1992 1991 1990 1989
Actitudes 1 5 4 1 2 2 2
Análisis del Discurso --- --- --- --- --- --- ---
Atribución 1 --- 3 2 3 3 3
Comunicación 1 1 2 3 --- 2 1
Grupos 4 4 3 4 3 3 2
Psicología del Amor --- --- --- --- --- --- ---
Psicología del Trabajo --- --- --- --- --- --- ---
173
Relaciones Interpersonales --- 1 --- 1 2 2 ---
TABLA 14
TÓPICOS DE "REVISTAS ESPAÑOLAS DE PSICOLOGÍA SOCIAL"
TÓPICO/AÑOS 1995 1994 1993 1992 1991 1990 1989 1988 1987 1986
Agresividad --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Alienación --- --- --- --- 1 --- --- --- --- ---
Análisis del Discurso 3 1 --- --- 1 --- --- --- --- ---
Cognición Social --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Comparación Social --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Disonancia Cognitiva --- ---- --- --- --- --- --- --- --- ---
Dominación Social --- --- 1 --- --- --- --- --- --- 1
Expectativas --- --- --- --- --- --- --- 1 --- ---
Facilitación Social --- 1 --- --- --- --- --- --- --- ---
Influencia Social --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Negociación y Conflicto --- --- --- --- --- --- --- --- --- 1
Normas Sociales --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Percepción Social --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Prejuicios --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Psicología Cultural --- --- 1 --- --- --- --- --- --- 1
Psicología del Amor --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Psicología Económica --- --- --- --- 1 --- --- --- --- ---
173
Psicología Jurídica 2 2 --- 2 2 1 1 --- --- 1
Tec. Investigación Social 7 --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Tª. Implícita Personalidad --- --- --- 1 --- --- --- --- 1 ---
FUENTES: Rev. de Psic. Social (1986-95); Rev. de Psic. Social Aplicada (1991-95); Interac. Social (1991-94).
173
TABLA 15
lecturas.
173
TABLA 16
173