Ronnie Salazar Jaramillo Tipos de Carreras Universitarias…

Tipos de Carreras Universitarias: universitario o de instituciones de educación

Científicas, Científicas y Tecnológicas, superior. Los apartados que conforman este
Tecnológicas y Técnicas1 artículo son: El saber y sus clases, Contexto
Ronnie Salazar 2 universitario, Clasificación de las ciencias y
Guayaquil, Ecuador
30/07/2011 de las disciplinas académicas y Tipos de
carreras universitarias: identificación y
definición.
Resumen
En el presente escrito intento determinar, de
El saber y sus clases
manera general, los tipos de carreras
De acuerdo a lo anterior, y en un intento para
universitarias que podrían existir en el
determinar los posibles tipos de carreas
ambiente universitario, apelando a algunas
universitarias que podrían existir, en general,
clases de conocimientos, como son los saberes
recurro en primera instancia a las clases de
vulgar, científico, tecnológico y técnico;
conocimientos que se conocen. En este caso,
tomando en cuenta el contexto universitario y
me referiré a los conocimientos vulgar,
las clasificaciones de las ciencias y de las
científico, tecnológico y técnico. Aunque hay
disciplinas académicas. De acuerdo a esto,
otras clases de saberes, según su finalidad,
identifiqué y definí, cuatro posibles tipos de
como el filosófico (Saquel, 1982). Así, por
carreras universitarias: carreras científicas,
ejemplo, Leiva (1980) indica que el
carreras científicas y tecnológicas, carreras
conocimiento vulgar [o también llamado saber
tecnológicas y carreras técnicas.
común, corriente o popular] contempla ideas,
Palabras clave: Tipo, carrera, científica,
representaciones mentales y experiencias las
tecnológica, técnica.
cuales están desordenadas y sueltas. Por su
parte, Saquel (1982) comenta que el saber
Breve introducción
vulgar es “el conocimiento que obtenemos de
Las ideas expuestas a continuación van
los fenómenos del universo por medio de las
encaminadas a buscar una aproximación a la
lecturas usuales o que captamos por medio de
comprensión acerca de los posibles tipos de
nuestros sentidos sin detenernos al análisis del
carreras universitarias que podrían existir.
origen de sus fuentes, sin relacionarlo con
Cabe destacar que los tipos de carreras que se
otros saberes con miras a su comprobación o
pretenden establecer en el presente escrito
integración a un sistema científico o teoría…”
deben ser contemplados dentro del contexto
(p. 29).
1
El presente artículo está siendo mejorado para su publicación en una Y en este mismo sentido, Fingermann (1963)
revista especializada.
2
Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad, Universidad Nacional proporciona algunos rasgos del saber popular.
de Quilmes, Bernal, Buenos Aires-Argentina. Postgrados en
Docencia Superior e Investigación para las Ciencias Sociales, De este modo, por ejemplo, para este autor el
Universidad Casa Grande, Guayaquil, Ecuador. Ingeniero Comercial,
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Ecuador. saber vulgar está conformado de juicios y
Docente universitario, Investigador y Consultor. Contacto:
infoshe@hotmail.com. razonamientos “que se refieren a
1
Ronnie Salazar Jaramillo
determinados objetos” (p. 185), y que dicho
saber persigue fines prácticos. Así mismo, es
individual, subjetivo y no es crítico ni
metódico. Así, Fingermann menciona que
“para el saber vulgar, lo real es lo que
percibimos” (p.186). En virtud de esto, según
este autor “los juicios que formula el saber
popular expresan meras opiniones” (p. 186).
Por lo tanto, para Fingermann (1963) el
hombre adquiere saber vulgar por medio de la
aceptación del mundo tal cual como se le
aparece ante él, como que “el cielo es azul y el
sol es un disco que gira alrededor de la tierra,
etc.” (p. 186).
En razón de lo antes citado, se puede decir
que el saber común es un conjunto de ideas,
no organizadas ni integradas a otros saberes,
que un hombre adquiere como resultado de la
captación de datos e información, tal como
aparecen en el mundo, por parte de él a través
de sus sentidos. En otros términos, en la
adquisición del saber popular el hombre no
critica o cuestiona aquellos datos e
información que percibe del entorno. No
obstante, el saber común puede estar
conformado, en parte, con otras clases de
saberes, como el conocimiento científico
(Saquel, 1982). Y además, aunque el saber
popular se genera de datos e información tal
como aparecen en el mundo, a éste no se lo
puede considerar como sinónimo de falsedad
(Saquel, 1982). Por ejemplo, un médico
prescribe a su paciente un medicamento para
curar la enfermedad que padece éste. El
paciente toma dicho medicamento y se cura.
Más tarde, el paciente hasta lee un
vademécum médico para conocer más sobre el
Tipos de Carreras Universitarias…
medicamento que tomó y lo curó. Un día, un
amigo del paciente le dice a éste que tiene tal
síntomas y que está enfermo. Para esto, el
paciente recuerda sus síntomas que tuvo y
nota que son similares o “iguales” a los de su
amigo. Entonces, el paciente le dice a su
amigo que tome el medicamento que a él le
sirvió para que mejore su salud. En este caso,
el paciente cuenta con un saber popular,
aunque en éste también hay algo de saber
científico como el que el paciente obtuvo del
vademécum, sin embrago, este conocimiento
no está integrado o vinculado con otros, como
el de las condiciones en que se encuentran los
órganos de su amigo o con el de la presión
arterial de éste, por ejemplo. Así, el paciente
sin mayor indagación y basándose en sus
saberes desarticulados, y actuando de una
forma práctica, le prescribe a su amigo el
medicamento para que supuestamente mejore
su salud. De este modo, el paciente quizás
acierte o no, y el amigo tal vez se mejore o no,
o se empeore.
Por otra parte, el hombre no sólo posee
conocimiento vulgar, sino también, por
ejemplo, cuenta con un conocimiento
organizado, sistematizado, integrado a otras
ideas o teorías, obtenido de una forma crítica
y metódica. A este saber se lo denomina
conocimiento científico. Además, se puede
decir que el conocimiento científico es un
saber “…organizado, sistemático, racional,
verificable, relativo a una cosa o ramo del
saber” (Leiva, 1980, p. 2). Con respecto a
esto, Saquel (1982) contempla al saber
científico, como “… aquel que se obtiene con
el fin de conocer al universo en un grado de
2
Ronnie Salazar Jaramillo
explicación material que haga posible la
comprensión del mismo e incluso la
predicción de fenómenos similares” (p. 35). Y
Fingermann (1963) señala que el saber
científico está compuesto de juicios y
raciocinios “que se refieren a determinados
objetos” (p. 185). Además, este autor dice que
el saber científico es crítico y metódico.
Consecuentemente, el saber científico
contempla juicios y no meras opiniones;
juicios que son producidos por medio de una
reflexión crítica (Fingermann, 1963). Así,
según Fingermann los juicios en cuestión
“aspiran a la máxima certeza y la
universalidad” (p. 186). Por su parte, Sánchez
(1971) contribuye con este tema, expresando
que hay un saber intelectual [al cual también
se lo podría llamar científico]. Y este saber
intelectual está relacionado con conceptos, la
abstracción y los raciocinios. En este sentido,
según Sánchez (1971) el saber intelectual “…
corrige los errores provenientes de los
sentidos; descubre el orden de las cosas, sus
relaciones y leyes…” (p. 255).
Por lo tanto, y de acuerdo a todo lo arriba
mencionado, el saber científico, a diferencia
del vulgar, es un conocimiento organizado,
integrado a otras ideas o teorías, es decir,
sistematizado, producto de una reflexión y de
un acto metódico. Asimismo, mientras que,
por ejemplo, la finalidad del saber popular es
práctico, el saber científico [o intelectual]
busca comprender y explicar los fenómenos,
en este sentido, tiene un propósito teórico
(Fingermann, 1963). Y por último, cabe
mencionar lo que dicen Fingermann y Saquel
con respecto a los saberes vulgar y científico.
Tipos de Carreras Universitarias…
De este modo, Fingermann (1963) señala que
cuando el hombre aprecia que algún
fenómeno no corresponde con la realidad, le
surge una duda y es entonces, posiblemente,
cuando empieza un examen crítico y
organizado del mundo y “nace el saber
científico” (p. 186); mientras que Saquel
(1982) sugiere que hay saberes ametódicos y
metódicos. Así, este autor señala que el
conocimiento ametódico “es el que se obtiene
mediante el azar o la simple intuición, sin que
medie un análisis previo de los pasos que se
deben dar para la aprehensión del mismo” (p.
27); mientras que el metódico “es aquel que se
adquiere mediante una búsqueda o
investigación programada en forma lógica y
que presupone el cumplimiento de pasos
previos y sistemáticos en orden a la
aprehensión de un fenómeno” (p. 27).
De otra parte, otro saber que existe es el
tecnológico. Con respecto a éste se puede
empezar diciendo que el término tecnología
proviene del vocablo griego tejnología; de
tejne: arte, habilidad, industria; y logos:
tratado; lo cual se puede interpretar como
“conjunto de conocimientos propios de un
oficio mecánico o industrial” (Fernández
Editores, 1995, p. 91). Para Lemarchand
(2005) la tecnología “es el conjunto de
conocimientos y métodos para el diseño,
producción y distribución de bienes y
servicios…” (p. 331). Asimismo, para este
autor la tecnología es un saber organizado. En
este sentido, Galcerán y Domínguez (s. f.)
indican que a la tecnología se la puede
comprender como “cualquier saber que trate
del uso dado a los instrumentos artificiales…”
3
Ronnie Salazar Jaramillo
(p. 23). Por su parte, Freeman (1975, p. 22)
indica que a la tecnología se la ha definido
como “un cuerpo de conocimiento acerca de
técnicas” (Dettmer, 2003). Por lo tanto, y
hasta aquí, al saber tecnológico se lo puede
comprender como un conjunto de métodos,
técnicas, aparatos y equipos que sirven para
resolver cuestiones prácticas. Al respecto,
COTEC (1993) define a la tecnología como
“un saber cuya aplicación, sistemática del
saber científico u otro conocimiento
organizado, está orientada a un fin concreto, a
resolver problemas de acción; y su objeto no
es simplemente saber, sino actuar” (p. 3). Al
respecto, Bunge (1985) expresa que el saber
tecnológico es sinónimo de conocimiento
científico aplicado.
En otro sentido, COTEC (1993) menciona que
la tecnología requiere de “la comprensión
profunda de las limitaciones y perspectivas de
dichas habilidades y la capacidad de mejora
de las mismas, por lo que implica una
capacidad de cambio y mejora del saber no
incluido en la técnica” (p. 4). Y por último,
Bunge (1980) define a la tecnología como “un
cuerpo de conocimientos… si y solamente si
(i) es compatible con la ciencia coetánea y
controlable por el método científico, y (ii) se
lo emplea para controlar, transformar o crear
cosas o procesos, naturales o sociales” (p.
206).
En virtud de lo arriba referido, se puede en
primer lugar decir que el saber tecnológico
está orientado a fines prácticos y que a la
tecnología se la puede entender como
producto y proceso. En este sentido, la
tecnología puede reemplazar [tecnología
Tipos de Carreras Universitarias…
como producto] o transformar [tecnología
como rediseño de procesos] a otra (Agassi,
2005). Por lo tanto, al saber tecnológico se lo
puede concebir como un conocimiento,
organizado y sistematizado, ya sea en forma
de producto o proceso, el cual sufre mejoras, y
está orientado a resolver cuestiones prácticas.
Y por otra parte, el saber técnico se hace
presente. A éste se lo puede concebir como
“conocimiento, métodos, procedimientos,
habilidades para realizar una operación
específica de producción o distribución, o
actividades cuyos objetivos están
definidos…” (Lemarchand, 2005, p. 330). Por
su parte, Saquel (1982) revela que el
conocimiento técnico es “aquel que adquiere
el hombre motivado por el saber hacer” (p.
35). Para este autor, el saber técnico es “un
saber eminentemente utilitario que pretende
resolver con eficacia, los problemas de
adaptación o exigencias del medio
ambiente…” (p. 35). De acuerdo a esto, se
puede establecer que el saber técnico 3 es un
conocimiento, organizado, no sistematizado,
en forma de métodos, técnicas y
procedimientos, y que está orientado a
resolver problemas prácticos. Además, el
saber técnico en contraste con el tecnológico,
no sufre innovaciones (COTEC, 1993)4.
De otra parte, quedó pendiente la comparación
entre los saberes científico y tecnológico. En
esta línea, se puede expresar que hay algunas
3
A la técnica se la puede definir como “habilidad para ejecutar
cualquier cosa, o para conseguir algo” (Real Academia Española,
2001, p. 1456) o método para hacer algo especialmente en las artes o
ciencias (Oxford University Press, 1989). Y según Zamora (s. f.),
“…la técnica… carece de teoría…” (p. 344).
4
Por ejemplo, la modista emplea la técnica para hacer su trabajo,
mientras que la industria de la confección utiliza la tecnología
(Bunge, 1980).
4
Ronnie Salazar Jaramillo
diferencias entre estos dos conocimientos en
cuestión, como que el conocimiento
tecnológico, a diferencia del científico, está
relacionado con la eficiencia y la optimización
(De Vedia, s. f.), etc. Sin embrago, puede
decirse que hay una disimilitud principal entre
el saber científico y el conocimiento
tecnológico. Y ésta es que el saber científico
busca la comprensión y explicación de los
fenómenos, y en relación a esto “… tiene una
finalidad teórica” (Fingermann, 1963, p, 185);
mientras que el conocimiento tecnológico está
orientado a resolver problemas prácticos, y su
objetivo es utilitario (COTEC, 1993; Bunge,
1980). No obstante, se conoce que existen el
concomimiento científico puro y el saber
científico aplicado. Y a este último se lo
puede comprender como un conocimiento
organizado y sistematizado, concebido de
forma crítica y metódica, el cual está dirigido
fundamentalmente hacia cuestiones prácticas
determinadas (OCDE, 2003). Al respecto,
Bunge (1985) señala que el saber científico
aplicado es saber tecnológico 5. En este
sentido, hay ejemplos que podrían sugerir lo
que dice Bunge, es decir, que el conocimiento
tecnológico no es otra cosa que saber
científico aplicado, como que los desarrollos
en electrónica se basan en la comprensión de
la mecánica cuántica y que uno de los pilares
de la emergencia de los materiales sintéticos
es la química de los polímeros, etc. (De Vedia,
s. f.).
En esta misma dirección, los conocimientos
científico y tecnológico así como tienen
5
Ziman (2000) indica que la tecnología no es otra cosa que la ciencia
en aplicación…
Tipos de Carreras Universitarias…
diferencias también cuentan con
aproximaciones, como que el saber científico
es producto de una investigación científica y
el tecnológico se genera por medio de una
investigación tecnológica (Bunge, 1980). Así
mismo, el saber tecnológico como el
científico, son organizados y sistematizados, y
los dos son saberes metódicos (Saquel, 1982).
En razón de lo anterior, se conoce que la
investigación tecnológica produce teorías
tecnológicas sustantivas y operativas (Bunge,
1985). Para Bunge (1985) las teorías
sustantivas son, básicamente, teorías
científicas aplicadas “a situaciones
aproximadamente reales” (p. 684). Así, este
autor como ejemplo indica que “una teoría de
vuelo es esencialmente una aplicación de la
dinámica de los fluidos” (p. 684). En cambio,
con respecto a las teorías tecnológicas
operativas Bunge (1985) indica que “se
refieren desde el primer momento a las
operaciones de complejos hombre-máquina en
situaciones aproximadamente reales” (p. 684).
Por ejemplo, dice Bunge (1985) que “una
teoría de la gestión de líneas aéreas no estudia
los aviones, sino ciertas operaciones del
personal” (p. 684). Así, las teorías operativas,
a diferencia de las sustantivas. “…nacen en la
investigación aplicada y pueden tener poco - o
nada - que ver con teorías sustantivas”
(Bunge, 1985, p. 684).
Consecuentemente, se puede apreciar que la
producción, o el mejoramiento, de la
tecnología se puede dar gracias a la
contribución de la ciencia o al saber
organizado y sistematizado basado en las
experiencias y las actividades del hombre, por
5
Ronnie Salazar Jaramillo
medio de la investigación tecnológica. De
Vedia (s. f.), sobre esto, expresa que “…han
existido ocasiones en las que el avance
tecnológico se ha producido sin el consumo
del saber científico…”. Así, por ejemplo,
aplicaciones de teorías científicas son la teoría
de la relatividad que proporciona parte del
saber requerido para planificar y producir
generadores antigravitatorios y “la psicología
aunque no se ocupa directamente de la
producción, la psicología industrial puede usar
a la psicología para resolver cuestiones en el
ámbito de la producción” (Bunge, 1985, p.
685). Por otra parte, teorías como las del valor
y de la decisión, y la investigación de
operaciones, etc., “… no son aplicaciones de
ninguna teoría científica pura, sino que son
ellas mismas teorías independientes” (Bunge,
1985, p. 685). Asimismo, estas teorías
operativas - o teorías de la acción 6 - tienen
que ver con la planificación, generación de
decisiones, la estimación y la acción (Bunge,
1985).
En esta misma dirección, Bunge (1985)
manifiesta que las teorías operativas “… no
pueden decir cómo podría sustituirse el talento
por otra cosa, pero sí cuál es el mejor modo de
explotarlo…” (p. 685). Así, por ejemplo, el
inicio de la actividad denominada
Investigación de Operaciones se dio en el
ámbito militar, al principio de la Segunda
Guerra Mundial. La necesidad de llevar a
cabo, de una manera eficiente y efectiva, las
operaciones militares y de resolver problemas
6
Según Bunge (1985) las teorías de la acción pueden ser
consideradas como teorías científicas. Además, este autor indica que
las teóricas de la acción son teorías “respecto del objetivo, que es más
práctico que el cognoscitivo” (p. 685).
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del orden estratégico y táctico, conllevó a la
creación de varias teorías, modelos, métodos y
técnicas por parte, en primera instancia, de un
equipo de científicos. Más tarde, las
organizaciones, debido a la complejidad y la
especialización que consiguieron a través del
tiempo, emplearon, también, la Investigación
de Operaciones para optimizar todas sus
actividades y lograr sus objetivos trazados
(Hillier & Lieberman, 2001). Por lo tanto, se
puede señalar que las teorías operativas nacen
de las experiencias y las actividades, del
hombre, en otras palabras, de la necesidad de
qué el hombre puede emplear y cómo éste
puede hacer, para conseguir algo, y la de
mejorar estos qué y cómo. De este modo, lo
que comparten las teorías sustantivas y las
operativas es el método de la ciencia y no las
teorías científicas (Bunge, 1985). Al respecto,
Bunge (1980) menciona que “desde el punto
de vista metodológico [la investigación
tecnológica] no difiere de la investigación
científica” (p. 211).
Contexto Universitario
De otra parte, en el ámbito universitario, o de
instituciones de educación superior, los
conocimientos que se enseñan y aprenden son
saberes organizados y sistematizados, los
cuales se obtienen de una manera crítica y
metódica - empleando la investigación
científica o la indagación tecnológica -,
aunque podrían, también, haber
conocimientos organizados, no
sistematizados, y no obtenidos por medio de
la investigación ni científica ni tecnológica;
saberes que sirven, por un lado, para explicar
6
Ronnie Salazar Jaramillo
y entender los objetos y sujetos de la
naturaleza, y por otra parte, para resolver
cuestiones prácticas del hombre. Estos saberes
en la universidad se los organizan por medio
de disciplinas académicas para compartirlos
con quienes aprenden. Thompson (s. f.), sobre
este tema, indica que a la disciplina se la
puede definir como la exploración
especializada de objetos y sujetos particulares
por medio de herramientas, conceptos,
métodos y ejemplos particulares, junto a leyes
y teorías que explican, coherentemente, los
objetos y sujetos bajo estudio… Por su parte,
Bourdieu (2004) comenta que una disciplina
es …un campo, relativamente, estable y
delimitado, fácil de identificar, que tiene un
nombre reconocido social y alguna manifestación institucional en la forma
académicamente… el cual está inscrito en
instituciones, revistas científicas
internacionales, universidades de
investigación, etc. (Czerniewicz, 2008). Al
respecto, Ely (1999) indica que el término
disciplina se lo suele relacionar con las áreas
de investigación y aplicación que han sido
constituidas a través del tiempo y que siguen
paradigmas establecidos (Czerniewicz, 2008).
Y por último, Krishnan (2009) manifiesta que
a la disciplina académica se la puede entender
como una forma de entrenamiento científico
específico y riguroso…
En este sentido, Krishnan, citando a Apostel
(Goodlad, 1979), indica que para que una
materia impartida, en el ámbito académico,
sea considerada como disciplina debe
contemplar las siguientes particularidades: las
disciplinas tienen un objeto particular de
investigación… aunque el objeto de estudio
Tipos de Carreras Universitarias…
pueda ser compartido con otras disciplinas; las
disciplinas tienen un cuerpo de conocimiento
especializado acumulado referente a sus
objetos de estudio, el cual es específico a ellas
y no es compartido, generalmente, con otra
disciplina; las disciplinas tienen teorías y
conceptos que pueden organizar, de una
manera efectiva, el saber especializado
acumulado; las disciplinas emplean
terminologías especificas o un lenguaje
técnico especifico ajustado a sus objetos de
estudio; las disciplinas han desarrollado
métodos específicos de investigación de
acuerdo a sus requerimientos determinados de
indagación, los cuales pueden ser los más
significativos; y las disciplinas deben tener
de materias enseñadas o impartidas en
Universidades, en los Departamentos
Académicos respectivos y en Asociaciones
Profesionales vinculadas a dichas disciplinas.
En base a lo arriba citado, en las universidades
no sólo se imparten saberes organizados y
sistematizados, sino también los escolares
aprenden a realizar investigaciones científicas
y tecnológicas para crear nuevos
conocimientos, los cuales contribuirán a la
comprensión de la naturaleza y a la solución
de cuestiones prácticas de las profesiones y
del diario vivir, del hombre. En este orden de
cosas, la Universidad suele estar organizada
por Departamentos los cuales están
conformados por ciertas disciplinas afines
(Biglan, 1973). Cabe destacar que en la
organización de las disciplinas académicas, en
la esfera universitaria, se contemplan varias
perspectivas paradigmáticas, como las
7
Ronnie Salazar Jaramillo
perspectivas filosófica, antropológica,
sociológica, histórica, entre otras (Krishnan,
2009). Así, por ejemplo, el ángulo filosófico
contempla que la cuestión de las disciplinas
académicas representa por sí misma un
problema de la organización del saber y de
cómo éste se relaciona con la realidad
(Krishnan, 2009).
Clasificación de las ciencias y de las
disciplinas académicas
De otra parte, a las disciplinas, o campos de
estudio (Czerniewicz, 2008), se las relaciona
con los campos de la ciencia y la tecnología.
En vista de esto, se pude decir que a través del
tiempo se han venido dando varias
clasificaciones tanto de las ciencias como de
las disciplinas académicas. Así, por ejemplo,
autores como, Platón, Aristóteles, Bacón,
Ampére, Comte, Wunt (Sánchez, 1971),
Muñoz (Muñoz, 2005), entre otros, han
realizado clasificaciones de las ciencias;
mientras que en relación a las disciplinas
académicas autores, como Biglan, 1973,
Whitley, 1984, Becher y Trowler, 2001
(Czerniewicz, 2008), Bunge (1980), OECD
(1995), OCDE (2003), entre otros, han
efectuado disímiles categorizaciones. En este
sentido, Biglan (1973) propone, en su trabajo,
que las disciplinas académicas, por una parte,
se pueden clasificar, considerando que estas
clasificaciones no son dicotómicas, como
puras y aplicadas, por otra parte, como suaves
y duras, y por último, de acuerdo a su objeto
de estudio en orgánicas (vivas) y no
orgánicas (no vivas). Por ejemplo, la química
es una disciplina académica pura, dura y
Tipos de Carreras Universitarias…
orgánica. Y de igual manera, en lo que Bunge
(1980) denomina “las ramas de la tecnología”
(p. 207) se pueden identificar disciplinas
académicas puras con sus correspondientes
disciplinas tecnológicas. Por ejemplo, como
disciplina académica pura a la Física y sus
correspondientes disciplinas tecnológicas,
como las Ingenierías Eléctrica, Electrónica,
Espacial, etc.
Sin embrago, es importante mencionar que
Bunge (1980) indica una diferencia entre las
tecnologías tradicionales - como las
ingenierías y las tecnologías biológicas - y las
nuevas. Así, este autor menciona que las
tecnologías tradicionales a diferencia de las
nuevas tienen algo en común con la ciencia y
usan el método. Por ejemplo, la Medicina
(disciplina tecnológica) con la Biología
(disciplina pura); o en tiempos más recientes,
la Biotecnología con la Biología (González, s.
f.). En cambio, algunas de las nuevas
tecnologías comparten el método y no con la
ciencia. Por ejemplo, la Informática -
Computación - y la Investigación de
Operaciones (Bunge, 1980). En razón de esto,
se puede decir que algunas de las nuevas
disciplinas tecnológicas, también, se
producen, y sufren cambios, por medio de la
investigación tecnológica que como se dijo
antes, desde la perspectiva metodológica la
indagación tecnológica no difiere de la
científica (Bunge, 1980). Además, Bunge
(1980) menciona que “…la tecnología
presupone no sólo el saber ordinario y algunas
pericias artesanales sino a veces también saber
científico y siempre conocimiento
matemático” (p. 208).
8
Ronnie Salazar Jaramillo
Tipos de carreras universitarias:
identificación y definición
Finalmente, y de acuerdo a todo lo arriba
expresado, puedo llegar a determinar cuatro,
posibles, tipos de carreras universitarias:
carreras universitarias científicas, carreras
universitarias científicas y tecnológicas,
carreras universitarias tecnológicas y carreras
universitarias técnicas. A continuación paso a
definir cada uno de los cuatro tipos de
carreras:
- Carreras universitarias científicas:
estas carreras están formadas de
saberes organizados y sistematizados
(leyes, teorías, conceptos, definiciones,
modelos, metodología, herramientas,
habilidades) orientados a explicar y
comprender los respectivos objetos o
sujetos, de estudio, de la naturaleza, de
cada una de las respectivas disciplinas
académicas científicas que existen;
saberes que son producidos, y
aumentados, por medio de la
investigación científica, y cuya
finalidad es teórica. Por ejemplo,
Física, Psicología, Sociología,
Química, Economía, etc.
- Carreras universitarias científicas y
tecnológicas: estas carreras están
formadas de saberes organizados y
sistematizados (leyes, teorías,
conceptos, definiciones, modelos,
procedimientos, procesos, habilidades,
herramientas y equipos) orientados a
resolver cuestiones prácticas, de las
diferentes profesiones, y del diario
vivir, del hombre; conocimientos que
Tipos de Carreras Universitarias…
son producidos y mejorados por medio
de la investigación tecnológica, cuyo
propósito es utilitario, y se encuentran
relacionados con el diseño, producción
y distribución de bienes y servicios, y
con la eficiencia y optimización; y que
son soportados por teorías científicas,
es decir, tienen algo en común con la
ciencia; y, además, tienen que ver con
qué el hombre puede emplear y cómo
éste puede hacer, para conseguir algo,
y la de mejorar estos qué y cómo. Por
ejemplo, Ingeniería Electrónica,
Psicología Industrial, Medicina,
Ingeniería Comercial, Biotecnología,
etc.
- Carreras universitarias tecnológicas:
estas carreras están formadas de
saberes organizados y sistematizados
(teorías, conceptos, definiciones,
modelos, procedimientos, procesos,
habilidades, herramientas y equipos)
orientados a resolver cuestiones
prácticas, de las diferentes profesiones,
y del diario vivir, del hombre;
conocimientos que son producidos y
mejorados por medio de la
investigación tecnológica, cuyo
propósito es utilitario, y se encuentran
relacionados con el diseño, producción
y distribución de bienes y servicios, y
con la eficiencia y optimización; y que
son soportados por teorías de la
acción, es decir, tienen que ver con
qué el hombre puede emplear y cómo
éste puede hacer, para conseguir algo,
y la de mejorar estos qué y cómo. Por
9
Ronnie Salazar Jaramillo
ejemplo, Especialidad en Investigación
de Operaciones, Licenciatura en
informática, etc.
- Carreras universitarias técnicas: estas
carreras están formadas de saberes
organizados (conceptos, definiciones,
métodos, procedimientos, reglas,
procesos, habilidades, instrumentos)
orientados a resolver cuestiones
prácticas, de las diferentes profesiones,
y del diario vivir, del hombre;
conocimientos que son generados por
la necesidad y la inventiva del hombre,
no usando la investigación científica ni
tecnológica, no sufren mejoras, cuyo
propósito es utilitario y se encuentran
vinculados con el diseño, fabricación y
distribución de bienes y servicios, y no
con la eficiencia y optimización;
soportados por un saber técnico, es
decir, que tiene que ver con qué el
hombre puede emplear y cómo éste
puede hacer, para conseguir algo. Por
ejemplo, Gastronomía, Cocinero
Profesional, Actuación Profesional,
etc.
Y por último, es necesario explicitar que si
estos tipos de carreras universitarias, arriba
establecidos con sus respectivas definiciones,
se emplean para categorizar las carreras en las
universidades, se debe contemplar que las
características de una disciplina académica,
posiblemente, podrían variar de una
universidad a otra.
Referencias
Tipos de Carreras Universitarias…
Agassi, J. (2005). Technology: Philosophical
and Social Aspects. Extraído el 21 de Julio de
2011, en http://www.tau.ac.il/~agass/joseph-
papers/technoln.pdf
Biglan, A. (1973). The Characteristics of
Subject Matter in Diferent Academic Areas,
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