PROYECTOS INTEGRADOS PRODUCTIVOS COMUNITARIOS.

(Instituto Luterano ciudad de El Alto)

Lic. Juan carlos Nina Arratia.

Director del Instituto Luterano

“Nosotros tenemos ciencia y sabiduría. Conocemos la naturaleza, hemos trazado

nuestro propio mapa de la tierra... Somos parte del agua, el aire, la tierra, lo que
ustedes llaman el medio ambiente”.
Palabras de Marcos Terena, delegado de todos los pueblos indígenas del planeta ante los presidentes del
mundo en la cumbre Ecológica.

El actual contexto educativo, (hijos de esa escuela que no confió en nuestras

potencialidades ni en la riqueza de nuestras diferencias) necesita crear un
sentimiento y una mirada que permita considerar el planeta como una única
comunidad, considerar la tierra como madre, como un organismo vivo y en
evolución. Necesitamos construir una nueva conciencia que sabe lo que es
sustentable, apropiado y otorga sentido para nuestra existencia. “Eso nos
transforma en seres respetuosos para con esta casa, para con esta tierra, para
con este tiempo, para con nosotros los únicos herederos. Se trata de escapar
de la lógica tecnocrática, matemática, racional, para anteponer el caminar
cotidianamente con sentido que nos permita devolvernos una racionalidad
intuitiva, comunicativa y comunitaria: afectiva, no instrumental; una mirada y un
actuar de respetoNecesitamos recrear una mirada holística, un sentido de
justicia socio cósmica comunitaria. ” (Silvia Alvares, Didactica de la integracion
de areas),
Es ahora cuando debemos reflexionar frente a las diferentes disciplinas, áreas
de conocimiento y campos de saberes.
Cada una de ellas contiene y concentra
aquello que la humanidad, en el
transcurso de los tiempos, ha sido capaz
de descubrir, conceptualizar y
sistematizar. Esta labor humana, llevada
a cabo por humanos, debe estar al
servicio de lo más humano.
Dentro del ámbito de la escuela formal, dentro de lo que se denomina currículo
aparecen prescriptos, en unos casos, sugeridos en otros, los contenidos que

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intentan fragmentariamente dar cuenta de estos conocimientos socialmente
significativos producidos por la humanidad.
Pero ningún hecho humano es posible de ser comprendido desde una sola de
estas disciplinas porque lo humano las incluye y contiene a todas, lo humano
las generó a todas, y las necesita a todas para seguir explicándose,
comprendiéndose, conociéndose y transformándose.
No existe justificativo en la naturaleza ni en la razón para compartimentar
rígidamente la organización de las áreas y materias especiales en la escuela.
El concepto aceptado de la educación como serie de materias enseñadas por
especialistas preparados no puede responder a ningún principio de
organización.
Existe un punto en el cual una materia se confunde con la otra, haciendo que
toda división entre ellas resulte
arbitraria.
La escuela debe ser un
microcosmos y la actividad escolar
una actividad de crecimiento que se
va transformando en el vivir mismo.
En este sentido el proyecto
integrado y la actividad productiva es
el protagonista principal.

MARIA ¡Mamá apúrate, ya es tarde, son las 8. !

MAMA Pero, hijo, ¿porqué estás tan apurado? ¡Tú sabes que entras 8
y 10 min!
MARIA iMamá, es que hoy día vamos a visitar la panadería "VICTORIA" y
si llego atrasado, capaz que se vayan sin mí!
MAMA ¡Bueno MARIA, pero si todos los días salimos a esta hora! i No te
pongas nerviosa! Además, la Panaderia Victoria esta casi al lado de tu escuela.
MARIA Es que yo estoy encargada de para entrevistar al Dueño de la
Panaderia, el panadero y tengo que prepararme. ¡Apúrate, mamá!
MAMA. La profesora me hadicho que vendra un panadero para que nos
enseñe a hacer macitas, seguro que con ustedes vamos a aprender
a hacer pan.

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Antes de entrar a la escuela, en general los niños tienen muchos deseos de ser
alumnos, de aprender a leer, de usar el guardapolvo blanco y la mochila, como
sus hermanos grandes, de pertenecer a la escuela y tener amigos, tener
cuadernos para llenarlos de garabatos y dibujos. Sin embargo, poco tiempo
después de transformarse en escolares, algunos niños comienzan a rechazar
la escuela, las tareas, la lectura, el dibujo y hasta el garabato. Sucede que a
veces, las actividades que allí se realizan les resultan ajenas, nada
interesantes, poco desafiantes...
-MARIA, en cambio, está contenta porque hoy su asistencia a la escuela tiene
sentido; ella tiene algo que hacer allí: va a visitar la panadería junto con todos
sus compañeros y su profesor, va a ver cómo se fabrica el pan y va a escribir la
entrevista al panadero. Su mamá también va aprender hacer macitas. Hace
días que su curso prepara este proyecto; 'han leído libros sobre la fabricación
del pan en panaderías modernas, han observado dibujos de máquinas
amasadoras, le han preguntado a sus padres cómo son las panaderías, de su
barrio, con qué se fabrica el pan. También han preparado preguntas para
entrevistara a los profesores. Han vistado al profesor de ciencias para
preguntarle de donde se produce la materia prima, con el profesor de sociales
averiguaron las regiones y los climas donde se producen el trigo y otros
ingredientes, con el profesor de matematicas averiguaron sobre costos para
hacer sus propios produsctos, con la profesora de ingles consultaron el nombre
atractivo en otra lengua para un nuevo producto, con la profesora de tecnica
vieron los ingredientes y los valores nutritivos de los produtos. Cada uno tiene
una tarea que cumplir...

Un Proyecto Integrado Comunitario Productivo de curso se define como una

estrategia pedagógica productiva centrada en la planificación, puesta en
marcha, relacion con la comunidad, producto y evaluación por parte de un
maestro, sus alumnos y la comunidad, de un conjunto de actividades y
procedimientos, con miras a lograr un determinado fin propuesto por ellos, de
acuerdo a sus necesidades e intereses y de la comunidad. En este caso: una
visita a la panadería Victoria.

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Los alumnos preparan la visita con su profesor; para ello.

- Escriben una carta al Dueño para solicitar que los reciba;

- Comunican al Director de la escuela su próxima salida;
- Buscan y leen información acerca de la fabricación del pan;
- Entrevistan a profesores de difrentes disciplinas.
- copian o resumen textos o informaciones verbales;
- dibujan maquinarias modernas, hornos de barro y los hornos de su
barrio;
- Solicitan información a sus familiares y amigos;
- Planifican cómo se hará la visita, en qué medio de transporte, con qué
recursos;
- formulan preguntas para hacerle al panadero; distribuyen
responsabilidades, etc.
- Proyectan la realizacion de su propio producto, con caracteristicas
nutritivas y agradables al paladar.

Los Proyectos Integrados Comunitarios Productivos, como estrategia

pedagógica, constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que los
alumnos se enfrentan con el mundo externo a través de la acción. Estimulan
aspectos cognivos, motores y ético afectivos y facilitan procedimientos que
permiten llevar a cabo un producto colectivo o individual y explotarlo en todas
sus potencialidades. Ademas integran los sabres de las difrentes disciplinas
como un todo que tiene relacion con su vida con su realidad y que el
conociemto de los saberes les servira para proyectar proyectos productivos e
investigativos para mejorar o crear nuevos productos.

El producto logrado a través de un Proyecto Integrado Comunitario Productivo,

es concreto, visualizable, comunicable y estimula a la produccion de nuevos
saberes; aparece como el resultado de múltiples acciones con la interaccion
entre las diferentes disciplinas areas y campos de saberes y como testimonio
de numerosos y diversos aprendizajes obtenidos dentro de un contexto
educativo integrado, no parcelado en asignaturas aisladas, con respeto a la
madre tierra.

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Características de un Proyecto Integrado Comunitario Productivo:
Puede involucrar a uno o varios cursos, a toda la comunidad escolar o a varias
escuelas, familias e instituciones de la comunidad (Alcaldia, Centros de salud,
fabricas, tiendas, mercados, intelectuales, investigadores, escritores, medios de
comunicación, etc.)

Surge de las necesidades de la vida de los alumnos y de la comunidad o barrio.

Es una tarea que integra las areas de conocimiento y las disciplinas en forma
muy precisa que debe traducirse en un producto concreto que despierte la
inquietud de investigar y mejorar el producto.

Es asumido sólo después de una reflexión de profesores, la comunidad y las

instituciones, en la cual se confrontan las necesidades con los medios para
lograrlas.
Durante su formulación, se explicitan los objetivos, las areas de conocimiento y
las disciplinas. Se distribuyen las responsabilidades, se definen los plazos.

Las acciones a realizar se organizan interdisciplinariamente e

interinstitucionalmente como un contrato que implica un compromiso de cada
una de las personas e instituciones involucradas involucradas.

Conlleva una acción de largo aliento, que va más allá de los tiempos
pedagógicos habituales, pero supone un plazo accesible para que los
participantes puedan terminar la tarea.

Integra y contextualiza los contenidos de distintas asignaturas con el fin de que

éstos adquieran sentido para los alumnos, en la medida que sean aplicados en
una actividad concreta.

Se traduce en un producto observable, evaluable, socializabable con

perspectiva a ser mejorado.

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Debe evaluarse en forma permanente confrontando el trabajo realizado con el
trabajo proyectado, analizando también el proceso de realización.

Para los alumnos el éxito del proyecto se materializa en el producto concreto y

su vision de futuro para mejorarlo.
Para el maestro, el éxito del proyecto se refleja en los aprendizajes de los
alumnos en los planos cognitivo, afectivo y ético-social.

Agradecimiento a:

- Silvia Alvarez
- Propietario de panaderias Victoria.