Oposición Educación Infantil 1

TEMA 6. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil.

Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.

INDICE
0. INTRODUCCIÓN.
1. INFLUENCIA DE LAS PPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA E.I.
1.1.Corrientes pedagógicas.
1.2. Corrientes psicológicas.
2. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
2.1.Ppios de la E.I en la actualidad.
2.2. La Educación Infantil en nuestro actual sistema educativo.
3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.
3.1.Experiencias por rincones.
3.2. Proyectos de trabajo.
3.3. Programación por centros de interés.
3.4. Programación para el desarrollo de capacidades.
3.5. Experiencias basadas en las inteligencias múltiples.
3.6. Experiencias basadas en el método ABN.
3.7. Experiencias relacionadas con las TIC.
4. VALORACIÓN CRÍTICA.
5. CONCLUSIÓN.
6. BIBLIOGRAFÍA.

0.INTRODUCCIÓN.

1. INFLUENCIA DE LAS PPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA E.I.

En este apartado analizaré las corrientes que tienen incidencia en la E.I; en 1º lugar, las pedagógicas y después
las psicológicas.
En el siglo XVII se comenzaron a dar los primeros pasos hacia la consideración de la educación de los niños.
Entre los autores que más influyeron en este proceso destaco a Comenio quien nos hablaba ya de la “escuela
materna” y también a Rousseau quien introdujo la corriente naturalista en la educación. Éste consideraba que la
educación debía de iniciarse en la 1ª infancia y entendía el proceso educativo como “un desarrollo general,
natural y armónico de las capacidades del individuo”.
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1.1. En cuanto a LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS voy a referirme a los principales autores que
han determinado pautas de actuación en el niño en el periodo que comprende desde el nacimiento hasta
los 6 años. Así, destaco a:
 FRÖEBEL: éste creó los “jardines de infancia” o “kindergarten” en Alemania. Se orienta hacia los
principios de libertad y de actividad del alumno en constante contacto con la naturaleza.
Concibe al niño como una unidad en continuo desarrollo, defendía la actividad espontánea de éste y el
principio de individualidad.
La base metodológica de su pedagogía se basaba en:
- La observación y la percepción.
- El principio de globalización. Y
- El juego como instrumento.
 Otro autor fue PESTALOZZI. Éste hablaba de la escuela como sociedad eliminando el individualismo
y fomentando la cooperación y la ayuda mutua. Rechazaba el aprendizaje memorístico.
 En Bélgica destaca DECROLY impulsor del principio de globalización. Desarrolló los centros de
interés y su metodología se basaba en acercar al niño a la realidad, en conseguir aprendizajes
significativos motivándolo para que se implicara activamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Además, creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños diferentes.
 Otra autora a destacar en las corrientes pedagógicas es MARÍA MONTESSORI. Pasó del campo de la
medicina a la pedagogía. Creó la casa “Bambini” donde se proponía una enseñanza activa. Propuso un
método basado en lo sensorial a través de distintos materiales que desarrollen los sentidos.
Sus principios eran:
- La individualización.
- La autoeducación.
- La libertad, el movimiento y el amor.
 Las HERMANAS AGAZZI (Rosa y Carolina) promovieron y desarrollaron la espontaneidad,
responsabilidad y libertad individual. El respeto, el hábito del trabajo y cultivaron el espíritu religioso.
Su didáctica se basó en:
- La actividad y la creatividad.
- La metodología por descubrimiento.
- Y se centraron en fomentar formas de expresión y comunicación.

 Es importante hacer referencia también a FREINET. Su teoría se fundamenta en el tanteo experimental.

Era partidario d la actividad del niño en un medio rico y estimulante que permitiera a los niños un
máximo de experimentación y de comunicación, en un clima de seguridad, confianza y libertad.
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Las aportaciones más importantes de Freinet a la escuela son técnicas como:

- La imprenta escolar.
- El texto libre y
- La correspondencia escolar.
 Otro punto a destacar hace referencia a la Escuela Moderna de FERRER GUARDIA. Los principios
pedagógicos de esta escuela se pueden resumir en:
- El juego y la actividad.
- El aprendizaje se hará por medio del método científico-experimental.
- Se atenderá el saber enciclopédico dando todos los contenidos muy relacionados y
- Se favorece el autodidactismo y el diálogo con el profesor.

No se puede acabar este apartado sin hablar de algunas experiencias pedagógicas realizadas en España como
fueron:
- PABLO MONTESINO introductor de la escuela de párvulos.
- ANDRÉS MANJÓN que realizó experiencias de la escuela al aire libre.
- La Institución libre de enseñanza impulsada por FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS.

1.2. CORRIENTES PSICOLÓGICAS.

El desarrollo evolutivo desde el punto de vista psicológico empezó a ser tratado en la 2ª mitad del s.XIX. Así,
las tendencias psicológicas innatistas se apoyan en el naturalismo y el idealismo mientras q las tendencias
psicológicas ambientalistas se apoyan en el empirismo.
En relación a las corrientes psicológicas hablaré de 2 teorías. Por un lado, las del aprendizaje y por otro las
evolucionistas.
Dentro de las TEORÍAS DEL APRENDIZAJE destaco:
 Las TEORÍAS ASOCIACIONISTAS que han sido dominantes en psicológica durante años aunque
ahora están en declive. Tienen su fundamento en el empirismo, el mecanicismo y el positivismo.
 Otra teoría es la de la GESTALT que se centran en la estructuración que hace el niño de sus
experiencias.
 Otra teoría es la PSICOLOGÍA GENÉTICA donde Piaget afirmaba que es en la mente donde se
procesa la información que procede del exterior. La construcción de los conocimientos se explica a
través de 2 movimientos:
o La asimilación y la acomodación.
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 Por otra parte, Bruner nos hablaba de la TEORÍA DL ANDAMIAJE. Para él, el desarrollo del
pensamiento es un desarrollo ayudado desde fuera. Por ello, para que el niño aprenda es necesario
proporcionarle referencias, experiencias y ayudas.
 Por otro lado, Ausubel nos hablaba de la TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO para
referirse a todo aquel aprendizaje que se relaciona con los conocimientos previos del alumno y que a su
vez, serán la base de posteriores aprendizajes. Ausubel nos concreta unos principios de intervención
educativa que suponen:
o Partir del nivel de desarrollo de los niños.
o Asegurar la consecución de aprendizajes significativos y que lo hagan por sí solos.
o Modificar los esquemas de conocimientos que el niño posee.
o Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del niño.
 Otro autor relevante dentro de estas teorías es Vigotsky que desarrolló la TEORÍA HISTÓRICO–
CULTURAL según la cual a través de la cultura y de la interacción social se adquieren procesos
psicológicos superiores como el pensamiento, el lenguaje o la conciencia. A partir de esta tesis surgen
otros conceptos como las Zonas de Desarrollo.
 Y ya, en último lugar dentro de las teorías del aprendizaje, destaco la TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
DE CONOCIMIENTO que se encuentran dentro de la psicología cognitiva y se deben a Norman y
Mayer. Para Norman, los esquemas “son conjuntos integrados de conocimientos o bloques de
información organizados” y para Mayer, un esquema es “una estructura general de conocimientos
utilizada para la comprensión”.

En cuanto a las TEORÍAS EVOLUCIONISTAS destaco las orientaciones de Freud, Wallon y Piaget.
Freud nos habla de la TEORÍA PSICOANALÍTICA. Para él la personalidad y la sexualidad están
unidas y estableció unas etapas psicosexuales que eran:
o Etapa oral (de los 0 a los 18 meses).
o Etapa anal (de los 18 a los 3 años).
o Etapa fálica (de los 3 a los 6 años).
Wallon analizó la TEORÍA PSICOGENÉTICA investigando el campo de la personalidad infantil.
Divide el proceso evolutivo en varios estadios. En lo que se refiere a la etapa Infantil considera los
siguientes:
o Estadio de la impulsividad motriz que abarca de los 0 a los 5 meses.
o Estadio emocional desde los 6 hasta el año.
o Estadio sensomotor: 1 a 3 años.
o Por último, la etapa del personalismo que abarca desde los 3 a los 6 años.
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Por último, Piaget dividió en 2 el periodo comprendido entre el nacimiento hasta los 6 años.
o En cuanto al PERIODO SENSORIOMOTOR: a nivel cognitivo-motriz, a partir de la aparición
de los reflejos, se darán los 1º esquemas de acción. Hacia el año y medio aparecerá la
representación gracias a la cuál el niño podrá actuar sobre los objetos simbólicamente. Todo esto
es posible gracias al lenguaje, al juego simbólico y a las imágenes mentales. A nivel afectivo, el
niño es “premoral” ya que carece de criterios para distinguir lo bueno de lo malo. Por último, a
nivel social, sus relaciones surgen como consecuencia de la necesidad de satisfacer sus
necesidades básicas.
o En cuanto al PERIODO PREOPERACIONAL que abarca desde los 2 hasta los 6 años. A nivel
motórico, tras los 3 años se inicia en el niño un desarrollo de la maduración psicomotriz que le
va a permitir desplazarse de forma autónoma coordinado x el espacio. Este proceso presenta las
siguiente secuencia de desarrollo:
 La estructuración del esquema corporal.
 La definición de lateralidad.
 La adquisición de las nociones espacio-temporales.
A nivel cognitivo, las características más relevantes dl pensamiento son:
 El egocentrismo y la yuxtaposición.
 El pensamiento sincrético, fenoménico, transductivo, irreversible y mágico.
En el ámbito afectivo, según Piaget, el niño presenta una moral “heterónoma”, es decir, acepta
las normas y asume la de los adultos puesto que él carece de normas.
En su dimensión social, el niño tiene grandes limitaciones para la convivencia y las relaciones
fuera del ámbito del hogar. Por ello, al llegar a la escuela, tienen que pasar por un periodo de
tiempo, que educativamente se llama “periodo de adaptación” donde se anima al niño a superar el
contacto con su grupo de iguales con la colaboración de los padres como figuras de apego.

2. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

En este apartado voy a explicar en 1 lugar los principios de la E.I y luego como se reflejan éstos en el sistema
educativo español.
2.1. En cuanto a los Principios de la Educación Infantil en la actualidad. Destaco:
- El PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN: cada niño aprende a un ritmo distinto y el maestro debe
ser una ayuda en ese proceso. Por ello, es fundamental conocer en qué momento se encuentran los
alumnos para poder situar en él las propuestas de aprendizaje.
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- El PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: los alumnos son sujetos activos que asimilan experiencias y
acumulan estructuras. La actividad les permite manipular, experimentar, descubrir y crear. Por ello hay
que planificar actividades que conduzcan a la experimentación del niño y a la construcción de
aprendizajes significativos.
- El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que es un aprendizaje por descubrimiento que establece
relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para que se dé es necesario conocer
sus conocimientos previos.
- El PRINCIPIO GLOBALIZADOR que supone la interrelación de todos los aprendizajes percibiendo
la realidad desde distintos tipos de contenidos y entre las distintas áreas del currículo.
- El CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA: es necesario que favorezcamos las relaciones entre los
niños en un clima tranquilo y de confianza donde se sientan seguros, queridos y aceptados. Todo esto irá
unido a un refuerzo de lo positivo de cada niño, lo que aumentará su autoestima y confianza en sí
mismo.
- También es de gran importancia el JUEGO puesto que a través de él, el niño se muestra tal y como es.
- Por último, hay que tener en cuenta la COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS para que la
educación sea completa y efectiva ya que así se asegura una mayor continuidad familia-escuela.

2.2. La Educación Infantil en nuestro actual sistema Educativo.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) que no ha sido modificada por la actual ley LOMCE en lo referente a
la EI, nos dice en su Art 12 de los ppios generales que:
1. La E.I constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los 6 años.
2. La E.I tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños.
Por otra parte, el Art 14, nos concreta la ORDENACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS en 7 puntos:
En el 1º: E.I se divide en 2 ciclos. El 1º hasta los 3 años y el 2º, desde los 3 hasta los 6 años de edad.
En el 2º habla del carácter educativo de ambos ciclos y que será recogido por los centros en una propuesta
pedagógica.
En el 3 apartado nos dice que en ambos ciclos de la E.I se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como a las características físicas y sociales del medio en el que viven.
En el 4º, nos dice que los contenidos de E.I se organizan en áreas de experiencia y se abordan a través de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
En el 5º nos habla de la lengua extranjera en el 2º ciclo de E.I. De una 1ª aproximación a la lectura y a la
escritura así como a iniciación en las habilidades numéricas, en las TIC y en la expresión visual y musical.
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En el 6º dice que en ambos ciclos, los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social.
Y por último, en el 7º se trata el primer ciclo y los requisitos que han de reunir los centros para impartir
docencia en dicho ciclo.

Y ya de manera más concreta, el D.122/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículo del 2º
ciclo de EI en la comunidad de Castilla y León, nos propone la consecución de las siguientes capacidades en
los niños expresados en Objetivos Generales de Etapa:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.

3.EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.

En este apartado voy a comentar cuatro experiencias que tienen especial incidencia en la escuela como son:

3.1. EL TRABAJO POR RINCONES.

Los rincones han sido definidos por muchos autores y todos ellos parten de los métodos promulgados desde la
Escuela Nueva por Freinet, Decroly, Montessori.. y, sobre todo, los de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
Éstos son espacios organizados dentro de aula, polivalentes y basados en el trabajo autónomo que el propio niño
gestiona y organiza. Se realizan en espacios delimitados donde los niños desarrollan actividades lúdicas, realiza
pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas entre iguales y con los adultos.
Las normas para la elección y control de cada rincón habrán sido consensuadas por todo el grupo y la maestra.
A modo de ejemplo, se puede hablar del rincón de la biblioteca, del juego simbólico, de lógica-matemática, de
plástica, experiencias…
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3.2. Experiencias renovadoras basadas en los PROYECTOS DE TRABAJO.

Los proyectos de trabajo se sitúan dentro de una concepción constructivista del aprendizaje y suponen una
respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde una perspectiva de la globalización.
John Dewey, considerado por muchos el padre de los proyectos de investigación, insistió en la importancia de la
acción y de la experiencia como motor del aprendizaje, y de la reflexión como uno de sus componentes
indispensables.
En definitiva, con los proyectos en el aula de EI lo que se pretende es hacer sentir al niño que es el protagonista
principal de su proceso de aprendizaje, permitir procesos de observación, de experimentación y de reflexión por
parte del niño en la escuela y el entorno familiar que giren en torno al tema propuesta.
Ej de proyectos: el agua, los castillos, los planetas…

3.3. Con respecto a la PROGRAMACIÓN X CENTROS DE INTERÉS.

Decroly propuso la organización de la actividad educativa en centros de interés que integraban todas las áreas
del conocimiento con una metodología globalizadora. Él proponía partir de un núcleo temático de interés para el
niño en torno al cual se desarrollaba un proceso que iba desde la observación pasando por la asociación hasta la
expresión. Esta propuesta metodológica se basa en una serie de conceptos clave:

- Globalización. - Método científico.

- Interés. - Individualización-socialización.
- Unidad de mente-mano. - La actividad.

3.4. Otra experiencia es la PROGRAMACIÓN XRA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. Ésta

supone contribuir al desarrollo integral del niño en sus diferentes dimensiones, desde las distintas propuestas de
juego y actividad, favoreciendo la consecución global de capacidades relacionadas con:
- El ámbito intelectual. - El ámbito físico.
- El ámbito afectivo-personal. - El ámbito ético.
- El ámbito afectivo-social.

3.5. Experiencias basadas en las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Howard Gardner nos decía que había que desarrollar, por igual, varios tipos de inteligencias. Éstas serían la
lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la natural, la intrapersonal, la interpersonal, la musical y la
inteligencia kinestésica.
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Este planteamiento se sigue en los centros escolares pero se tiende a priorizar en dos inteligencias
principalmente, la lingüística y la lógico-matemática. Sin embargo, esto resulta totalmente insuficiente para el
desarrollo integral del niño llegando a aparecer la frustración y el fracaso.

3.6. Otras experiencias que se encuentran en auge en la actualidad son las basadas en el método ABN.
Es decir, en aprendizaje basado en los números. Uno de sus mayores propulsores es Jaime Martínez Montero.
Es una forma de contar y operar cuya naturalidad propicia la comprensión global de las matemáticas y facilita la
racionalidad en las aplicaciones a problemas prácticos.
En este método de conteo podríamos distinguir las siguientes FASES:
 Nivel cuerda.
 Nivel cadena irrompible.
 Nivel cadena rompible.
 Nivel cadena numerable.
 Nivel cadena bidireccional.

3.5. Por último, señalar las experiencias relacionadas con las TIC.
La llegada de la era digital ha cambiado completamente la forma de comunicarnos, apareciendo un sinfín de
posibilidades y herramientas.
Actualmente la robótica en infantil tiene como máximo exponente las BEE BOTS o similares. Se trata de
pequeños robots que siguen nuestras instrucciones mediante comandos (avanzar, retroceder, girar…) que
debemos secuenciar correctamente a través de la pulsación de botones para llegar a un destino que marcamos
como objetivo.
Nuestra labor, como docentes, será ayudar a los alumnos a reflexionar, anticipar. En definitiva, se comunicarán
a partir de actividades lúdicas.

4.VALORACIÓN CRÍTICA.
Ninguna de las explicaciones del aprendizaje vistas anteriormente proporciona por sí sola una visión suficiente
del desarrollo y aprendizaje humanos, por lo que debemos de tener una visión ecléctica que nos permita coger
lo más importante de cada una de ellas.
Enseñar no es solamente transmitir nociones al niño sino que supone ayudarle en el proceso constructivo de su
mente incrementando cada día su carga cultural.
Por tanto, supone orientar al niño según su desarrollo, guiarle con técnicas individualizadas, atenderle, aceptarle
y comprenderle.
Por todo ello, la E.I debe utilizar métodos en los que se tengan en cuenta los adelantos de la psicología infantil y
los progresos en pedagogía. Dichos métodos se deben basar pues en el principio de globalización persiguiendo
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que los niños consigan aprendizajes significativos por sí solos en clima de seguridad, confianza y afecto,
teniendo en cuenta sus intereses, experiencias y características, su papel activo y adecuando las enseñanzas al
contexto de los alumnos, a los espacios y materiales; utilizando el juego como recurso metodológico
fomentando así el verdadero fin de la Educación Infantil q es el desarrollo de la personalidad.

5. CONCLUSIÓN.
(HACER UN RESUMEN DE LO QUE HEMOS HABLADO EN EL TEMA)Como conclusión al presente
tema decir que lo hemos empezado hablando ………………….

6. BIBLIOGRAFÍA.