S y l l a b u s S p r i n g 2019

Advanced Spanish Grammar

SPAN 302 - 504

Damián Robles, Ph.D. Student

Department of Hispanic Studies
drobles@tamu.edu | damianrobles.com

Class Information Office Hours

Monday, Wednesday, & Friday | 12:40 p.m.–01:30 p.m. Mondays | 11:30 a.m.–12:30 p.m.
ACAD 224 ACAD 208

I. COURSE DESCRIPTION:
Catalogue Description: “Study and practice of Spanish grammar, focusing on grammatical features of
particular concern to English speakers. Conducted in Spanish. Prerequisites: SPAN 202, SPAN 203, SPAN
222 or equivalent.”

Course Description: What is grammar? — Throughout this course students will

analyze in an inductive way the structure of Spanish language, conceived from its
most basic structures (sounds) to its larger structures (phrases and sentences).
What is grammar will be our recurrent theme given the fact that language and
society coexist. We will discover that grammar includes every aspect of language
from sounds, lexicon, and other structures, which are utilized by a determinate
linguistic community, in fact a living being. The Spanish language in its sonorous
and colorful splendor is in constant change. We will not only study prescriptivist
forms of grammar (i.e., rules of time/moods, ser and estar, the subjunctive, etc.)
but we will also explore current descriptivist grammar, which are forms that are
currently being utilized by speakers of the language. Both sides will give us an
insight regarding the underlying and surface structures of the Spanish language.

Attribution: Public Domain

II. MATERIAL
B This class has no mandatory textbook. The instructor will provide exercises and open-source material.
B A notebook for this course is required.

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III. COURSE OBJECTIVES:

Upon completion of this course, students will:
' demonstrate familiarity with the general structure of the Spanish language, in terms of its
phonetics/phonology, morphology, and syntax;
' demonstrate an understanding of prescriptivist rules of the language such as ser and estar, subjunctive,
and other combinations of moods/tenses, e.g. the hypothetical period; and
' demonstrate the ability to analyze discourse as it is situated in society and evaluate variations in current
grammatical structures of contemporary Spanish.

IV. METHODOLOGY:
The learning in this class will be inductive, which means that student, through self- and guided discovering, will
discover the grammatical rules on their own. This will be done through a deep analysis of linguistic structures in
different societal contexts. Student will be guided at first by the instructor and then engage in conversation with
their peers and thus co-construct the different grammatical structures presented. Thus collaboration work is an
essential component of the class dynamics.
There is no required book for this course. The instructor has created his own exercises for this course, and
any other material will be open-source (Read more on Open Education Resources, OER:
https://www.oercommons.org/about). All materials and exercises will be available to the students through our
institution online platform, E-Campus, and through the instructor´s professional website,
https://www.damianrobles.com.

As in all lower division Spanish courses in the Department of Hispanic Studies, in this course we will apply the
ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages: https://www.actfl.org) 5 C's of
Communication:

Communication: Students will develop the ability to communicate in three

ATCFL Performance Descriptors for Language
Learners
modes of communication: interpretive (by reading/viewing material on
different linguistic phenomena online/analog), interpersonal, when de- and co-
constructing grammatical features of the language in partner and group work;
and presentational, when exposing to the class their findings on relative
linguistic phenomena.
Culture: Students will study Hispanic/Latino culture (through different topics, such
as, Mexican cinema, Cervantes/Golden Age Spain, pop culture, dialects in the
Spanish-speaking world, current events, etc.)
Comparisons: Students will analyze the structure of Spanish and draw
comparisons to their own language. In doing so, students will evaluate that
language behave similarly and thus is an universal component of human
communication.
Connections: Students will establish connections with other disciplines,
specifically, literature, culture, history, and art. Students will have the
opportunity incorporate their own disciplines, e.g.: biomedical sciences,
engineering, agriculture, medicine, business, etc.
Communities: The polyphony of human society will be explored through the
discussion of grammar; language of different sociolinguistic groups will be
brought into the class, exposing students to manifestations of different
Hispanic/Latino cultures and linguistic varieties.

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Another fundamental component of this class is the connection between learning and assessment. That is to
say, what you do in class will affect how you will be assessed. For more on my "Teaching Philosophy"
see: https://www.damianrobles.com/teaching-philosophy.

V. AMERICANS WITH DISABILITIES ACT (ADA):

The following ADA Policy Statement (part of the Policy on Individual Disabling Conditions) was submitted to
the University Curriculum Committee by the Department of Student Life. The policy statement was forwarded
to the Faculty Senate for information. The Americans with Disabilities Act (ADA) is a federal
antidiscrimination statute that provides comprehensive civil rights protection for persons with disabilities.
Among other things, this legislation requires that all students with disabilities be guaranteed a learning
environment that provides for reasonable accommodation of their disabilities. If you believe you have a
disability requiring an accommodation, please contact Disabilities Services, Division of Student Affairs in
Room B118 of Cain Hall (http://disability.tamu.edu) or call (979) 845-1637.

VI. STATEMENT ON LIMITS TO CONFIDENTIALITY UNDER TITLE IX

Texas A&M University and the College of Liberal Arts are committed to fostering a learning environment that is
safe and productive for all. University policies and federal and state laws provide guidance for achieving such an
environment. Although class materials are generally considered confidential pursuant to student record policies
and laws, University employees — including instructors — cannot maintain confidentiality when it conflicts with
their responsibility to report certain issues that jeopardize the health and safety of our community. As the
instructor, I must report the following information to other University offices if you share it with me, even if you
do not want the disclosed information to be shared:

Allegations of sexual assault, sexual discrimination, or sexual harassment when they involve TAMU students,
faculty, or staff.

These reports may trigger contact from a campus official who will want to talk with you about the incident that
you have shared. In many cases, it will be your decision whether or not you wish to speak with that individual. If
you would like to talk about these events in a more confidential setting, you are encouraged to make an
appointment with the Student Counseling Service (https://scs.tamu.edu/). Students and faculty can report
concerning, non-emergency behavior at http://tellsomebody.tamu.edu.

VII. CLASSROOM DIVERSITY & INCLUSION STATEMENT:

I express my commitment to diversity in the classroom by establishing an inclusive and egalitarian climate towards
and among my students. I welcome diversity and inclusion from students that might come from diverse
backgrounds and perspectives. All ideas are welcome and are viewed as an essential and conducive resource for
the learning environment. I will treat with respect and politeness my students and I will advocate for this
welcoming and safe atmosphere. I will be available for all my students in and outside the classroom if they wish
to address an issue concerning diversity and inclusion. It is my objective to present materials and activities that
are respectful of diversity and inclusion, in terms of gender, sexual orientation, disability, age, religion, race,
perspectives, socioeconomic status, and other background characteristics (See my full, "Diversity and Inclusion
Statement" here: https://www.damianrobles.com/diversity-statement)

VIII. AGGIE CODE OF HONOR:

Academic integrity is essential to the academic life of this and any university. For that reason, the rules
of academic integrity will govern the conduct of this course. Students at Texas A & M University assume
the important responsibility of promoting the Aggie Honor Code (“An Aggie does not lie, cheat or steal,
or tolerate those who do”). The ideals of the Code refer to cheating, one of the worst of academic

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violations. If you have any questions about cheating or other violations of academic integrity and their
consequences, please consult the Aggie Honor System web site at http://aggiehonor.tamu.edu/.

IX. ATTENDANCE AND LATENESS POLICY:

Attendance is required. The course will rely heavily on class discussion and student contributions. Late
assignments will be accepted for excused absences only. University rules related to excused and unexcused absences
can be found online at http://student-rules.tamu.edu/rule07. You must present a valid, official document to your
instructor in case of an excused absence. Excessive university-unauthorized absences (beyond three) will result in
2-points being taken off your final course grade.

X. FINAL NOTES ON STUDENT RESPONSIBILITIES:

s Be polite and respectful to your classmates;
s Maximize the use of your Spanish in the classroom;
s No late assignments will be accepted other than those resulting from university excused absences;
s Before class, come fully prepared, having done your work, and be ready to engage in class discussion. Please
pose question as other classmates might benefit from them;
s We are a team, thus, we will work together in collaboration to achieve our learning goals;
s Don't forget that learning a language is also fun, so take advantage to explore and take challenges, learn from
and about others.

XI. DISTRIBUCIÓN DE LAS NOTAS

La nota final será asignada basada en la escala siguiente:
A = 90-100% B = 80-89% C = 70-79% D = 60-69% F = < 60

XII. SUMARIO DE LAS ASIGNATURAS:

SUMARIO DE LA DISTRIBUCIÓN DE NOTA %

I. Evaluación sumativa
œ controles pequeños 24%
s 6 controles (4% por cada control)

œ diario lingüístico 24%

s 3 entregas (8% por cada entrega)

œ preparación y participación
22%
s participación I (7.3%)
s participación II (7.3%)
s participación III (7.3%)
II. Evaluación formativa
œ exámenes 30%
s examen I (8%)
s examen II (8%)
s examen final (14%)
TOTAL 100%

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XIII. EXPLICACIÓN DE ASIGNATURAS:

Controles: Los controles son pequeñas pruebas (quizzes) que pretenden evaluar de manera sumativa el proceso de
los conceptos presentados en clase. En ellos, los estudiantes demuestran si han logrado conceptualizar los
conceptos. Además, de aplicarlos en una serie de ejercicios que presentan los controles. Cada control vale 4% de la
nota final. Hay un total de 6 controles. Todos equivalen 24% de la notal final.

Diario lingüístico: El diario lingüístico está concebido a dar un conocimiento extendido de los diferentes
conceptos aprendidos en clase, por medio, de la habilidad de tomar notas, resumir, y redactar formalmente
escritos. Es un tipo de evaluación sumativa. A través del semestre, el estudiante entregará 3 veces su diario
lingüístico. Las fechas aparecen en el syllabus; referirse a ellas. El diario cuenta 24% de la nota final.

Preparación y comportamiento en clase: La preparación es parte de la formación del estudiante. Tanto en aspectos
como la disciplina como el desempeño son parte fundamental para el análisis detallado entorno a los diferentes
conceptos que se presentan en clase. La preparación, al igual que los controles y el diario lingüístico, es parte de
una evaluación sumativa, la cual evalúa al estudiante en trozos a través del semestre. Habrá 3 notas de
participación, un total de 22% de la nota final.

Exámenes: Los exámenes, de naturaleza formativa, es decir, una evaluación global, pretenden examinar a fondo
los conceptos aprendidos en clase. Es un momento para demostrar las destrezas obtenidas. ¡Ojo! Los exámenes
serán hechos en grupos. ¿Por qué? Aquí se pone en práctica el trabajo en colaboración, destreza del individuo del
siglo 21, cuyo mundo está expuesto al trabajo en equipo. Asimismo, se fomentan conceptos de pensamiento crítico
y en consenso. En su totalidad, los exámenes forman parte de 30% de la nota final.

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CALENDARIO TENTATIVO
*Este calendario puede cambiar teniendo en cuentas aspectos fuera del control del instructor como conferencias, mal tiempo, o re-
asignatura para modificar la enseñanza adaptada al grupo de la clase*

Unidad 1 — ¿Qué es gramática?

Lunes, 14 de enero

§ Introducción al curso
! ¿Qué es gramática? La lengua en contexto Cine mexicano
Cantinflas: https://www.youtube.com/watch?v=z0P-5DCCnfs
§ Introducciones
& La lengua oral Práctica oral [juntos]

§ Panorama del curso de SPAN302: Advanced Grammar:

G Syllabus: lectura, preguntas, etc.
G Aspectos de la lengua: desde la unidad fonética hacia el discurso en la sociedad

& Tarea: [En el diario] ¿Qué es gramática para ti?

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Miércoles, 16 de enero

§ ¿Qué es gramática?... Son los sonidos

& En grupos, definir gramática

§ La lingüística Fonética
Los sonidos del español: vocales y consonantes

§ La lengua en contexto La instrucción de los sonidos #cultura popular; #canción infantil

Video: https://www.youtube.com/watch?v=OHUktPPdTaM

C Tarea: práctica oral trabalenguas

Tres tristes tigres ¿Cuántos cuentos?

Tres tristes tigres tragaban trigo Cuando cuentes cuentos,
en tres tristes platos en un trigal. cuenta cuántos cuentas,
En tres tristes trastos en un trigal, porque cuando cuentas cuentos,
tres tristes tigres tragaban trigo. nunca sabes cuántos cuentos cuentas.

C Tarea:
Lectura Leer: "El juego de las matrioskas"
https://denieblayluz.wordpress.com/category/sintaxis/
[En el diario] Escribir, ¿qué es sintaxis?

Viernes, 18 de enero

§ ¿Qué es gramática?... Son las formas y sus estructuras

& Recitar trabalenguas

§ La lingüística
G En grupos, los morfemas
Morfología:
* estructura silábica
* tipos de morfemas, derivados y de flexión
* denominación morfológica: sustantivos, adjetivos, adverbios, etc.

§ La lingüística Sintaxis:
* niveles de la sintaxis: morfológico, sintagmático, sintáctico

$ Tarea: Lectura: "Capítulo 3: Los sonidos del habla" (Azevedo 2009)

LUNES, 21 DE ENERO - MARTIN LUTHER KING, NO HAY CLASSES

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Unidad 2 — La Fonética/Fonología
Miércoles, 23 de enero

«Las vocales y las consonantes del español»

6 ¡Ojo! Control #1: ¿Qué es gramática? [En los primeros 15 minutos de la clase]

& Teoría
-Las vocales: * aspectos históricos
del latín al español contemporáneo #cualidad vs. #calidad
* las vocales contemporáneas #punto; #modo; #timbre
-Las consonantes: * el aparato sonoro #orales; #nasales

& Práctica : Más trabalenguas, Pancha Plancha...

' Investigación [En el diario] ¡Aja! En comparación: ¿Y en inglés, cuántas vocales existen?
¿Cómo se difieren éstas de las del español?

Viernes, 25 de enero

«La prosodia: la sílaba, la acentuación»

& Trabalenguas /R/, Erre con erre cigarro, erre con erre barril...

& Teoría * los sonidos en conjunto: la sílaba, y su silabificación

* la acentuación #acento oral vs. #acento escrito

G Práctica Silabifiqueo de palabras [individual y juntos]

La acentuación [individual y juntos]

§ Reflexión : En grupos, reglas de acentuación

& Tarea: La lengua en contexto [En el diario] Dialectología (España)

' ¿Qué es el seseo, ceceo, y distinción?: https://www.youtube.com/watch?v=8AkJ8P2ZhPY

Lunes, 28 de enero

«La prosodia: la entonación»

B Video: La lengua en contexto Acento de Buenos Aires: https://www.youtube.com/watch?v=zdbenkkqTtc

& Teoría La acentuación: palabras agudas y graves

La re-silabificación

! Práctica Resilabifiqueo de enunciado

6 ¡Ojo! Tarea — Entregar Diario #1 miércoles, 30 de enero.

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Miércoles, 30 de enero

«La prosodia: la entonación»

G Entregar Diario #1

& Teoría La acentuación: palabras esdrújulas

Acento gramatical y antidiptongos

! Práctica Resilabifiqueo de enunciado

§ La lengua en contexto El acento fresa del D.F. (aspectos sociolingüísticos del español)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=IGmHN2PSNbk

Unidad 3 — La Morfología

Viernes, 1 de febrero

«Los morfemas del español»

6 ¡Ojo! Control #2: Fonética/Fonología [En los primeros 15 minutos de la clase]

& Teoría La morfología, definición

Los morfemas derivados; los morfemas de flexión

! Práctica La nominación gramatical, ej. sustantivo, adjetivo, adverbio, demostrativo, etc.

G Repaso para Examen #1 Unidades 1 y 2

Lunes, 4 de febrero

Examen #1 Unidades 1 y 2
C Nota de participación I
' Tarea: "Chapter 5: Word Formation" (Yule 2010)

Miércoles, 6 de febrero

«La creación de palabras»

& Teoría Los procesos de creación de palabras

! Práctica Árboles morfológicos

C Tarea: [En el diario] Terminar árboles morfológicos en casa.

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Viernes, 8 de febrero

«Préstamos léxicos del español»

G Árboles morfológicos [juntos]

& Teoría Los préstamos y su adaptación fono-morfológica

! Práctica Identificar creación de palabras y préstamos léxicos

' Tarea: Leer capítulo sobre préstamos de Capuz y resumir en Diario.

Lunes, 11 de febrero

«Préstamos léxicos de la tecnología»

& Teoría Los préstamos de la tecnología

Adaptación morfológica
Comentarios metalingüísticos
' Práctica Analizar extracto de préstamos

Miércoles, 13 de febrero

«Préstamos léxicos de la moda»

& Teoría Los préstamos de moda

Las revistas de moda femenina vs. masculina

' Práctica Analizar extracto de préstamos

' Tarea: "Chapter 7: Grammar" (Yule 2010)

Unidad 4 — La Sintaxis
Viernes, 15 de febrero

«La sintaxis: entre matrioskas y laberintos»

6 ¡Ojo! Control #3: Árboles morfológicos [En los primeros 15 minutos de la clase]

& Teoría La sintaxis:

el nivel morfológico; el nivel sintagmático; y el nivel sintáctico

J Práctica Árbol sintáctico

B Tarea: [En el diario] Hacer árboles sintácticos de enunciados

B Tarea: "Chapter 8: Syntax" (Yule 2010)

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Lunes, 18 de febrero

«La sintaxis: en el lenguaje barroco»

G Árboles sintácticos [juntos]

& La poesía barroca #Sor Juana Inés de la Cruz; #Luis de Góngora y Argote

J Práctica «A una rosa»

' Tarea: "Capítulo 6: Sintaxis I: la estructura de las oraciones" (Azevedo 2009)

Miércoles, 20 de febrero

«La sintaxis: en el lenguaje cervantino»

G Árboles sintácticos

& La lengua cervantina Extractos del Quijote I

J Práctica Discurso entre Don Quijote y Sancho Pança

' Tarea: "Capítulo 6: Sintaxis II: algunas estructuras específicas" (Azevedo 2009)

Viernes, 22 de febrero

«La sintaxis: en el lenguaje cervantino»

G Árboles sintácticos

& La lengua cervantina Extractos del Quijote II

J Práctica Discurso entre Sancho Pança y Teresa Pança

6 ¡OJO! Tarea — Entregar Diario #2 lunes, 25 de febrero.

Lunes, 25 de febrero

«La sintaxis: en el lenguaje cervantino»

G Entregar Diario #2

& La lengua cervantina Extractos del Quijote I

J Práctica Discurso entre Dorotea y Don Fernando

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Miércoles, 27 de febrero

«La sintaxis: en el lenguaje cervantino»

6 ¡Ojo! Control #4: Árboles sintácticos [En los primeros 15 minutos de la clase]

& La lengua cervantina Extractos del Quijote II

J Práctica Discurso Don Quijote y Sancho Pança

Viernes, 1 de marzo

Repaso para Examen #2 Unidades 3 y 4

Lunes, 4 de marzo

Examen #2 Unidades 3 y 4

Unidad 5 — El discurso: tiempos y modos

Miércoles, 6 de marzo

«Los tiempos: el presente y el pasado»

& Teoría El presente y sus extensiones; El pasado

! Escritura creativa: [En el diario] — Proyecto de escritura, un cuento.

Viernes, 8 de marzo

«Los tiempos: perfectos e imperfectos»

& Teoría El pasado y sus extensiones: pretérito y imperfecto

¿Qué es un cuento? — Elementos del cuento

J Práctica Análisis de tiempos de extracto de "Casa tomada" de Julio Cortázar

! Escritura creativa: [En el diario] Un cuento, parte 2.

11-14 DE MARZO, NO HAY CLASES — VACACIONES DE PRIMAVERA

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Lunes, 18 de marzo

«Los tiempos: el pasado, parte 2»

& Teoría El pasado y sus extensiones: pluscuamperfecto

J Práctica Análisis de tiempos de extracto de "Axolotl" de Julio Cortázar

! Escritura creativa: [En el diario] Un cuento, parte 3.

! Tarea: [En el diario] Terminar cuento en casa y preparar para hacer peer-review.

Miércoles, 20 de marzo

«Los tiempos: el pasado, parte 3»

G Peer-review del cuento [15 minutos en clase]

& Teoría El pasado y sus extensiones: repaso

¿Qué es un novela? — Elementos de la novela

J Práctica Análisis de tiempos de extracto de "Rayuela" de Julio Cortázar

6 ¡Ojo! Tarea — Entregar Diario #3 [El cuento], viernes, 22 de marzo.

Viernes, 22 de marzo

«Los tiempos: el futuro»

G Entregar Diario #3

C Nota de participación II

& Teoría El futuro y sus extensiones

! Repaso de tiempos

Lunes, 25 de marzo

«Los modos: un popurrí»

6 ¡Ojo!, Control #5: Los tiempos [En los primeros 15 minutos de la clase]

& Teoría El condicional;

Los mandatos;
El indicativo vs. el subjuntivo

J Práctica oral Situaciones orales

' Tarea: Encontrar diez frases con ser y estar

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Unidad 6 — El discurso: Ser y Estar

Miércoles, 27 de marzo

& Teoría Trasfondo

Reglas de uso de ser y estar

J Práctica En contexto, lectura de eventos actuales.

Viernes, 29 de marzo

& Teoría Trasfondo

Reglas de uso de ser y estar

J Práctica En contexto, lectura de eventos actuales.

LUNES, PRIMERO DE ABRIL - NO HAY CLASES

Miércoles, 3 de abril

& Teoría Repaso

Reglas de uso de ser y estar

J Práctica En contexto, lectura de eventos actuales.

Viernes, 5 de abril

& Teoría Repaso

Reglas de uso de ser y estar

J Repaso para control sobre "Ser" y "Estar".

Unidad 7 — El discurso: subjuntivo y período hipotético

Lunes, 8 de abril

« El subjuntivo: introducción»

6 ¡Ojo! Control #6: ser y estar [En los primeros 15 minutos de la clase]

& Teoría aspectos intrínsecos; #la psicolingüística

aspectos de uso actual; #la filosofía del lenguaje

J Práctica Análisis de oraciones.

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Miércoles, 10 de abril

«El subjuntivo: en oraciones sustantivas»

& Teoría ¿decadencia o muerte del subjuntivo?

registros; esferas sociales

G En contexto: el uso del subjuntivo en la sociedad

J Práctica Análisis de oraciones.

Viernes, 12 de abril

«El subjuntivo: en oraciones sustantivas y adjetivas»

& Teoría ¿decadencia o muerte del subjuntivo?

en romance, español, italiano, francés #lingüística comparativa

G En contexto: el uso del subjuntivo en la sociedad

J Práctica Análisis de oraciones.

Lunes, 15 de abril

«El subjuntivo: en oraciones sustantivas, adjetivas, y adverbiales»

G En contexto: el uso del subjuntivo en la sociedad

J Práctica Análisis de oraciones.

Miércoles, 17 de abril

«El subjuntivo: repaso global»

G En contexto: el uso del subjuntivo en la sociedad

J Práctica Análisis de oraciones.

VIERNES, 19 DE ABRIL - READING DAY, NO HAY CLASES

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Unidad 8 — El discurso y la sociedad: los pronombres

Lunes, 22 de abril

«Un lente contemporáneo: tú, usted y vos»

& Teoría La sociolingüística, los pronombres en la sociedad hispana

G En contexto: Ejemplos de uso

J Práctica Análisis discursivo.

Miércoles, 24 de abril

«El panorama histórico: el voseo argentino»

& Teoría Historia del voseo argentino

G En contexto: Ejemplos de uso

J Práctica Análisis discursivo.

Viernes, 26 de abril

«El panorama histórico: la cortesía y tratamiento del Siglo de Oro español»

& Teoría Siglo de Oro español; el lenguaje y la cortesía y tratamiento

G En contexto: Ejemplos de uso

J Práctica Análisis discursivo.

Lunes, 29 de abril

§ Repaso para Examen #3 Examen Final

C Nota de participación III

Martes, 30 de abril *Redified day, students attend their Friday classes*

§ Repaso para Examen #3 Examen Final

VIERNES, 3 DE MAYO: 10:30 A.M. — 12:30 P.M.

EXAMEN FINAL (EL DISCURSO: UNIDADES 5 A 8) — EN GRUPOS

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