2.

MARCO TEORICO

2. 1. LA COMPRENSION LECTORA

Enseñar a leer desde la propia experiencia de docente para convertirse en ejemplo para los
estudiantes, permite crear una relación de camaradería literaria, un adolescente que ve Commented [MMEIEG1]: “camaradería”
leer en su hogar y en el aula de clase crea una expectativa lectora y aprende a dar importancia
al texto, a reconocerlo, palpar cada palabra y establecer conexiones con el autor y el
contexto. En un mundo ideal, todos los estudiantes deberían aprender a leer, desde el
acercamiento al texto literario a partir de un contexto familiar donde sea una escena común
observar a los adultos que los rodean leyendo y compartiendo sus experiencias lectoras.
Se ha señalado, incluso, que las propias prácticas y comportamiento lector del docente serían
la mayor y más importante influencia en el desarrollo lector de sus alumnos (Morrison,
Jacobs, & Swinyard, 1998).

Sin duda, la comprensión lectora es una de las dificultades que se presentan durante todo el
proceso escolar, preocupando a padres de familia y docentes quienes ven reflejadas estas Commented [MMEIEG2]: A los padres de familia en
verdad les preocupa este asunto?
falencias de los estudiantes en diferentes pruebas que aplican las instituciones y el Estado
Colombiano, un ejemplo son las Pruebas Saber de grado noveno (aplicadas a niños entre 14
a 16 años aproximadamente) evalúa las competencias en lenguaje a partir de la lectura y
escritura de diversos tipos de textos, teniendo en cuenta: la producción textual;
comprensión e interpretación textual; literatura, que supone un abordaje de la perspectiva
estética del lenguaje; medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación, el cual supone, como eje transversal la responsabilidad de reflexionar sobre
el tratamiento de la información, el reconocimiento de discursos y estrategias de
comunicación situadas en los fenómenos y procesos sociales (MEN, 2017), pero al no
alcanzar un puntaje significativo en dichas pruebas, la mirada de la sociedad se devuelve
hacia los docentes, quienes resultan cuestionados por una prueba global que refleja la
problemática de que los estudiantes no leen de forma compresiva. Commented [MMEIEG3]: Esta conjetura la estableces
tu? O hay algún referente?

En primera instancia, debemos reconocer que existe una problemática latente en el poco
interés por leer, sobre todo textos literarios impresos en libros o en medios tecnológicos. El Commented [MMEIEG4]: Bajo interes
estudiante de los colegios en edad básica secundaria no sienten curiosidad por acercarse a
la obra literaria, tal vez porque no hay un reconocimiento de la utilidad frente a un proceso
que genera una competencia importante y base esencial de la transversalidad que conlleva
al permitir desarrollar otras competencias de diferentes áreas del conocimiento. Commented [MMEIEG5]: Como se puede evidenciar esta
afirmación? Algún estudio? Si lo es, describirlo y citarlo.
Para comprender un texto, se necesita obtener información de él y para lograrlo se debe
partir de la acción de leer palabra a palabra y contextualizarla dentro del texto y el
pensamiento, permitiendo que se construya un significado con cada palabra y la suma a
otras palabras que lo conforman Es necesario generar una relación entre el lector y las
múltiples posibilidades de significado que brinda el texto.

La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación

metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado investigaciones en este
ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como
un producto y como un proceso. De este modo, entendida como producto sería la resultante
de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria a largo
plazo (MLP) que después se evocará al formular las preguntas sobre el material leído (Vallés,
2005). Es en esta etapa del proceso donde el docente debe utilizar estrategias adecuadas
para crear una conexión entre el texto y el estudiante.

Leer requiere de una construcción por parte del estudiante donde requiere sus habilidades
y conocimientos previos, realmente involucra una serie de procesos visuales, psicológicos y
sociales, en el momento de recobrar información, el lector hace un regreso a su memoria
para colocar en práctica sus habilidades léxicas, semánticas y sintácticas. Commented [MMEIEG6]: Cita?

Según Carrasco (1996), el comprender también se puede enseñar y una forma de cultivar la
comprensión es enseñar y desarrollar estrategias de lectura. Una estrategia de lectura se de
crear como un proceso de control basada en las tareas inherentes a realizar por el estudiante
¿Para qué leer?, el cuestionamiento académico que los lectores se hacen y la variedad de
respuestas que pueden iniciar un discurso didáctico por parte del docente en el intento de
mantener un anclaje con el texto literario.

2.3. Competencia comunicativa Commented [MMEIEG7]: Como componente de los EBC

y DBA?
Hymes (1974) define el término “Competencia comunicativa” a la capacidad del hablante
para comunicarse de forma adecuada. Respaldando la necesidad de los hablantes conozcan
las reglas de uso en la elaboración de enunciados adecuados en un contexto determinado.

El ministerio de Educación Nacional en Colombia (MEN, 2006) define la palabra

competencia como “una capacidad compleja que permite adquirir y transferir el

conocimiento aplicándolo a situaciones nuevas, con miras a resolver problemas o crea

conocimientos nuevos, comprometiendo las dimensiones ética, emocional, estética y

técnica, involucra la capacidad e construir modelos mentales de situaciones problema y de

combinar de forma coherente conocimientos pertinentes, es decir, que sabe hacer con lo que

saber”.

Otro autor como Villada (2007) citado en Robledo (2011) identifica la competencia como lo

que se ejecuta hacia el futuro, la acción es el ejercicio de una potencia, refiriéndose al efecto

de realizar una acción y la calidad de esta. Ser consciente de lo competente que es al ejercer

su capacidad.

A partir de los conceptos anteriores, la propuesta pretende desarrollar la comprensión

lectora como competencia comunicativa que permite valorar lo competente que puede ser

el estudiante al recrear el texto literario en un saber hacer, enfocada a la lectura

interpretativa de textos literarios latinoamericanos.

nota Commented [MMEIEG8]: Diva, la idea es dar conceptos

claves, sin extenderse tanto… aterrice el concepto en
relación a lo que establece el marco normatico del
Ministerio establecido tanto en los EBC como en los DBA de
acuerdo al grado y nivel que va a trabajar, para ir poco a
poco adentrándose a la particularidad de su propuesta,
Competencia interpretativa , argumentativa porque sino se pone tedioso y canson sin llegar al punto
concreto de lo que se quiere lograr.

Por otro lado, ya revise y verifique las fuentes, pero lagunas

no están ni siguiere mencionadas ni citadas, pero si la
incluyes en la bibliografía, ojo con eso!!!
BIBLIOGRAFIA

Pérez, Elena Jiménez (2014).Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son

y qué relación existe entre ellas
Los desafíos de enseñar a comprender Fernanda Leopoldina Viana
https://www.comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaISL/issue/view/4/pdf

- Centro Virtual Cervantes. (1997-2014).Competencia Comunicativa. En Diccionario

de términos clave ELE. Recuperado de

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compete
Commented [MMEIEG9]: Estas referencias no están
ncia involucradas en ninguna parte del documento. Que paso?

Bibliografia (mendeley) Commented [MMEIEG10]: Estas son las referencias que

verifique deldocumento y que fueron verificadas usando
Mendeley.

Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular

empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 8(17), 129–142. Retrieved
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Lenguaje, 1(1975), 18–45.

MEN, M. de E. N. de C. (2017). Guía de Orientación Saber 9o 2017, 59.

Morrison, T. G., Jacobs, J. S., & Swinyard, W. R. (1998). Do teachers who read personally
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Instruction, 38(2), 81–100. https://doi.org/10.1080/19388079909558280

Robledo, C. (2011). Desarrollo de competencias comunicativas en la formación del

ingeniero: una propuesta interdisciplinaria. Centro de Estudios Avanzados en Niñez
 y Juventud - CINDE - Universidad de Manizales. Retrieved from
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