Portafolio Estrategias

UNIVERSIDAD INTERNACIONES
FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE JALAPA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIDAD EN
CIENCIAS NATURALES
PRIMER CUATRIMESTRE
PORTAFOLIO
EDDIE JOSUÉ CARRILLO MARROQUÍN 18000907
DOCENTE: HUGO RENÉ YSCAMPARY QUINTANA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1
JALAPA, NOVIEMBRE 2018

INTRODUCCIÓN
Este portafolio presenta nuestro avance en el primer cuatrimestre en el curso de Estrategias

Metodológicas 1, de la Universidad Internaciones, de la Carrera de Profesorado de Enseñanza
Media con Especialidad en Ciencias Naturales.
Este curso tiene como objeto mejorar las técnicas y estrategias que como docentes aplicamos
en el área de Ciencias Naturales del Nivel Medio, y que nos ayudarán para aprender cosas
nuevas aplicándolas en el campo profesional.
Durante este cuatrimestre se puedo conocer varios temas relacionados proceso de enseñanza
aprendizaje, técnicas, así como la forma correcta de crear un aprendizaje significativo en el
estudiante a través de aplicar bien los lineamientos del CNB y crear diferentes documentos
que nos ayudan a hacer más objetivos en el proceso de evaluación de los aprendizajes, los
cuales son fundamentales en el proceso de aprendizaje, también se puedo desarrollar la
potencia, la capacidad de reflexión y síntesis de textos, generando reflexión en torno a la
construcción del saber, mediante la aplicación de metodologías y estrategias didácticas
conocidas estableciendo una participación interactiva entre los docentes y los estudiantes.
TABLA DE CONTENIDOS
Portada
Introduction
Tabla de Contenidos
1. Carta de Presentación
1.1. Presentación del Estudiante
1.2. Expectativas del Estudiante
2. Presentación del Curso (Proporcionada por el docente) SE ENCUENTRA INCORPORADO EN EL

PROGRAMA DEL CURSO
3. Cronograma de Actividades. SE ENCUENTRA INCORPORADO EN EL PROGRAMA DEL CURSO
4. Normativa del curso (proporcionada por el docente) SE ENCUENTRA EN LAS CALIFICACIONES DEL
CURSO
5. Asignaciones (Tareas)
5.1. Tarea organizadores gráficos
5.2. Tarea ensayo
5.3. Tarea preguntas guiadas
5.4. Texto paralelo
6. Material de Apoyo al Curso (proporcionado por el docente)
6.1. Secuencia 1: Organizadores Gráficos
6.2. Presentación Organizadores Gráficos
6.3. Secuencia 2: Diario Pedagógico
6.4. Presentación Diario Pedagógico
6.5. Presentación Preguntas Guiadas
6.6. Secuencia 3: Foro
6.7. Secuencia 4: Texto Paralelo

6.8. Presentación Texto Paralelo
6.9. Secuencia 5: Instrumentos de Evaluación
6.10. Secuencia 6: Aprendizaje significativo
6.11. Presentación Aprendizaje Significativo
6.12. Secuencia 7: Diseño del Aprendizaje significativo
6.13. Secuencia 8: Fases del aprendizaje significativo
6.14. Secuencia 9: Metodología de Aprendizaje
6.15. Presentación Situaciones de Aprendizaje
6.16. Presentación Metodología de Aprendizaje
6.17. Secuencia 10: Planificación de la Evaluación
6.18. Presentación Planificación de la Evaluación
6.19. Secuencia 11: Relación de los Indicadores de Logro con los Criterios de Evaluación
6.20. Presentación Relación de los Indicadores de Logro con los Criterios de Evaluación
7. Consideraciones finales sobre el curso (Reflexión del estudiante)
8. Rúbricas
9. Área para la Evaluación del Docente

1. Carta de
Presentación
PRESENTACIÓN DEL ESTUDIANTE
DATOS PERSONALES
NOMBRES: EDDIE JOSUÉ
APELLIDOS: CARRILLO MARROQUÍN
SEXO: MASCULINO
FECHA DE NACIMIENTO: 22 DE ABRIL DE 1989
TELÉFONO O CELULAR: 5528 3403
ESTADO CIVIL: CASADO
CORREO ELECTRÓNICO: profjosuecarrillo@gmail.com
DIRECCIÓN: 1ra. Avenida, 5-27 Zona 2, Barrio la Esperanza,

Jalapa
PERFIL PERSONAL
 Maestro De Educación Primaria Urbana
 Pensum Cerrado de PEM. En Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
 Instructor y Director de Bandas Escolares
 Conferencista y Presidente Regional de la Organización de Bandas de Guatemala
 Actualmente Docente en el INEBC Aldea el Chagüite, Jalapa.
 Soy una persona que me caracterizo por ser honesto, responsable, me gusta ser
dinámico y constante en mi superación personal.
EXPECTATIVAS DEL ESTUDIANTE
 Tengo la expectativa de adquirir nuevos conocimientos, nuevas ideas. Además espero

mejorar las calificaciones esforzándome.
 Espero tener la facilidad de entender los nuevos conceptos en mi nuevo curso,
reforzando todos los conocimientos que he aprendido durante mi recorrido como
estudiante,
 Del docente espero que sea más creativos y que las clases sean más interactivas.
 Dentro de mis expectativas está aprender diferentes tipos de aplicaciones en cuanto a
las estrategias de aprendizaje para lograr en mis estudiantes un aprendizaje
significativo, es decir, conocer nuevas cosas, ya que la educación varía cada día.
 Espero que el docente sea más práctico, ya que estudio ya que lo que necesitamos
como docentes ya en funciones es mejorar nuestro desempeño, no tanto el
conocimiento sino técnicas para lograrlo.
2. Presentación del
Curso
(Proporcionada por
el docente) SE
ENCUENTRA
INCORPORADO EN
EL PROGRAMA DEL
CURSO
3. Cronograma de
Actividades. SE
ENCUENTRA
INCORPORADO EN
EL PROGRAMA DEL
CURSO
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicopedagogía y Educación
PADEP Ciclo Básico
Catedrático:
Nombre del Curso: Secuencias Didácticas
Código: 21P131 Año: 2018
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Períodos Teoría
Pre-Requisitos: NA
Períodos Práctica
2
Total Períodos / semana
Créditos 2
Descripción del Curso
El curso de Secuencias Didácticas para el Desarrollo de Competencias Científicas en el ciclo básico del
Nivel Medio de Educación propone, básicamente, la práctica de diversas actividades didácticas y
pedagógicas innovadoras para fortalecer las habilidades de enseñanza y aprendizaje, que finalmente
conlleven al estudiante a ser competente en las áreas que corresponden, es decir, a la unidad y grado
que cursan.
Con la implementación del CNB en el sistema educativo nacional, en los niveles preprimario, primario y
medio, se hace necesario fortalecer las capacidades de los docentes, en materia de estrategias
didácticas y la certeza pedagógica, de tal forma que, en efecto, el desarrollo de competencias sea
observable en los participantes directos en los salones de clases y en consecuencia se logre el
desarrollo psico-biosocial de la niñez y juventud del país.
Evaluar el proceso educativo, antes, durante y después de un módulo o unidad, también requiere de
diversas herramientas pedagógica y didácticas si se quiere alcanzar el aprendizaje significativo
propuesto por el docente, mismo que redundará en el desarrollo de competencias en el aula. Aunado
a ello, requiere de experiencia en la aplicación de la metodología adecuada al contexto sociocultural
de la comunidad, desde el punto de vista de la diversidad.
Resulta fundamental atender en el presente curso, considerar los indicadores de logro con criterio de
manera que coadyuve al diseño de nuevos modelos pedagógicos que así lo requiere la situación.
El curso se desarrolla en 16 semanas y tiene una duración de 57 horas efectivas, de las cuales el 37%,
(21 horas), se destinan a procesos presenciales de formación; y el 63%, (unas 36 horas), se dedican a
actividades de autoformación virtual y de aplicación en el aula, las cuales serán desarrolladas en los
períodos de comunidades de aprendizaje, bajo la guía de los instructores especialistas de área.
Objetivos Generales
El curso tiene como objetivos:
1. Mejorar la calidad educativa con aplicación de estrategias metodológicas para alcanzar el

aprendizaje significativo, desde la planificación y evaluación por competencias, considerando los
indicadores de logro, las estrategias, metodologías y el discurso pedagógico para alcanzar el
aprendizaje significativo en los participantes en el aula.
2. Desarrollar diversas acciones didáctico-pedagógicas con docentes de ciclo básico para mejorar el
trabajo en el aula desde la práctica y enseñanza como proceso de mejoramiento de la calidad
formativa, en ese sentido es importante atender la experiencia de momentos exitosos en el aula
de los docentes participantes.
Competencias a Desarrollar
1
1. Selecciona estrategias de aprendizaje y evaluación que faciliten el logro de las competencias
esperadas.
2. Elabora planificaciones de clase utilizando las fases del aprendizaje significativo para el logro de las
competencias esperadas.
3. Aplica variadas metodologías de aprendizaje para el desarrollo de diferentes procesos cognitivos.
4. Valora la importancia de planificar la evaluación relacionando los indicadores de logro con los
criterios.
5. Diseña actividades para el proceso de mejoramiento de los aprendizajes que responda a los criterios
de evaluación e indicadores de logro.
Vinculación con el Perfil de Egreso (con base a los Hilos Filosóficos de la UNI):
Pensar: desarrollar diferentes enfoques pedagógicos y metodológicos entre los diferentes
procedimientos didácticos en función a la interpretación, análisis y evolución sumando un aprendizaje
aplicado en la vida cotidiana.
Independencia responsable: manifiesta su responsabilidad durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje, demostrando la puntualidad, colaboración y dedicación en distintos ámbitos educativos.
Voluntad: desarrolla su habilidad de toma de decisiones en el transcurso de la formación educativa y

entorno social presentando ideales de colaboración.
Habilidad Social y ecológica: facilidad de integración, compañerismo y participación en los diferentes

procesos educativos, sociales, culturales y ecológicos; conservando adecuadamente una vida saludable
manejando de manera eficiente los diferentes recursos naturales.
Creatividad: emplea de manera eficiente y eficacia los diferentes procesos metodológicos educativos
elaborando y diseñando diversidad de materiales, actividades y planes de trabajo para facilitar el
proceso de enseñanza.
Contenido Temático (por Unidad)
Indicador de logro Contenido Tiempo

▪ Utiliza variedad de Unidad 1 12.5 horas
estrategias de aprendizaje y Estrategias de aprendizaje y evaluación
evaluación en la práctica ▪ Mapas conceptuales.
realizada en el aula. ▪ Organizadores gráficos.
▪ Análisis de casos.
▪ Diario pedagógico.
▪ Ensayos.
▪ Foros.
▪ Debates.
▪ Mesa redonda.
▪ Portafolio
▪ Preguntas guiadas.
▪ Texto paralelo.
▪ Otros.
Estrategias e instrumentos de evaluación.

▪ Diseña instrumentos de ▪ Técnicas de observación.
observación para evaluar el ▪ Técnicas de evaluación del desempeño.
desempeño de los ▪ Pruebas objetivas.
estudiantes.
▪ Identifica las fases del Unidad 2 9 horas
2
aprendizaje significativo Diseño de sesión de aprendizaje. Fases del
para utilizarlas aprendizaje significativo
correctamente. • Fase inicial
o Desafío
▪ Aplica las fases del o Exploración de conocimientos
aprendizaje significativo en previos
las planificaciones de clase. • Fase intermedia
o Puente cognitivo
o Nuevos conocimientos
• Fase final.
o Integración
o Evaluación
▪ Emplea diferentes Unidad 3 12.5 horas

metodologías de Metodologías de aprendizaje.
aprendizaje en el desarrollo • Situaciones de aprendizaje.
de clases. • Situaciones problema.
• Proyectos integradores.
• Proyectos productivos.
• Centros de interés
▪ Analiza los criterios de
evaluación del área Planificación de la evaluación y la relación de 9 horas
curricular y los vincula con los indicadores de logro con los criterios de
los indicadores de logro. evaluación.
▪ Planifica la evaluación
tomando en cuenta la
relación existente entre los
criterios de evaluación y los
indicadores de logro.
▪ Argumenta la importancia Unidad 4 14 horas

de realizar el proceso de Proceso de Mejoramiento de los aprendizajes:
mejoramiento de los ▪ ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿Cómo?
aprendizajes para lograr las ▪ Planificación del proceso de
competencias esperadas. mejoramiento de los aprendizajes.
▪ Aplicación del proceso.
▪ Elabora la planificación del ▪ Registro de notas del proceso.
proceso de mejoramiento
de los aprendizajes para
fortalecerlos.
▪ Aplica el proceso de
mejoramiento de los
aprendizajes en el aula.
Estrategias Metodológicas
▪ Estudio de casos
▪ Aprendizaje por descubrimiento
▪ Aprendizaje basado en problemas
▪ Foros de discusión
▪ Prácticas de laboratorio
▪ Elaboración de un portafolio virtual
3
▪ Ejercicio de Evaluación diagnóstica, auto evaluación y coevaluación.
▪ Realimentación de aprendizajes significativos
▪ Estudios dirigidos
▪ Aula invertida como práctica pedagógica
▪ Aprendizaje cooperativo y colaborativo
▪ Exposiciones grupales
▪ Utilización de organizadores gráficos
▪ Sistematización de experiencias
▪ Lecturas cortas y significativas
▪ Talleres de microenseñanza
No de
Actividades de Aprendizaje Independiente Horas
▪ Elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos, sobre estrategias de
aprendizaje. 25 de agosto.
▪ Construcción de Diario Pedagógico y escritura de ensayo sobre los temas de clases. 8

de septiembre.
▪ Formulación de Portafolio. 22 de septiembre.
▪ Elaboración de Texto Paralelo.29 de septiembre… 6 de octubre
▪ Diseño de Sesión de aprendizaje. Fase inicial. 13 de octubre

36 horas
▪ Diseño de Sesión de aprendizaje. Fase intermedia. 27 de octubre
▪ Diseño de Sesión de aprendizaje. Fase final… 3 de noviembre
▪ Lectura de documentos sobre situaciones de aprendizaje, situaciones problema,

proyectos productivos y centros de interés. 10 de noviembre.
▪ Planificación de evaluación, relacionando indicadores de logro con criterios de

evaluación. 17 de noviembre
▪ Proceso de mejoras de los aprendizajes. Con base en las preguntas… ¿por qué?, ¿Para
qué?, ¿Cómo?... planificación y aplicación de proceso de aprendizaje. 24 de
noviembre.
Proyectos de Investigación
▪ Elaborar un micro libro con contenidos de la parte teórica del CNB de Guatemala, incluyendo,
Principios, valores, competencias, etc.
▪ Consulta a estudiantes y docentes del centro educativo en el que manifiesten las técnicas y
procedimientos que han facilitado el desarrollo de competencias.
▪ Visitas a la plataforma del MINEDUC y de UNI para recabar información sobre estrategias
didácticas para la enseñanza aprendizaje en el ciclo básico del nivel medio en el sistema educativo
de Guatemala.
Evaluación
Actividad Punteo
Zona
Ejercicios de auto y coevaluación 10 puntos
Participación en clase, análisis de casos, foros y debates. 10 puntos
Proyecto de investigación 15 puntos
Trabajo independiente 35 puntos
4
Total zona 70 puntos
Examen final 15 puntos
Portafolio
Trabajo final 15 puntos
Total examen final 30 puntos
Total del curso 100 puntos
Evaluación de Actividades de Aprendizaje Independiente
Revisión de actividades desarrolladas con un puntaje de 35 puntos y se refiere a actividades de
Investigación.
Bibliografía
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Ballenato, G. (2005). Técnicas de estudio “El aprendizaje activo y positivo” Ediciones Pirámide. Madrid,
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Cano García E. (1998), Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV “La evaluación de la calidad de
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Castorina, J.; Ferreiro, E. y otros. (2000). Piaget-Vigostky: Contribuciones para replantear el debate.
Programas educativos S.A de C.V. México.
Chrobak, R. La metacognición y las herramientas didácticas. Universidad Nacional del Comahue.

Facultad de Ingeniería, Departamento de Física. Buenos Aires.
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
De Ketele, J.M. Evaluar para educar: ¿por qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, en: Observar para educar, Cap.
2. Visor. Madrid, pp.13 a 27 y pp.29 a 32, año 2009.
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En Ó. Sáenz Barrio (Coord.). (2004). Métodos globalizados, Didáctica general.
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medida a la evaluación”, Revista Aula de Innovación Educativa No. 20, Año II, Depto. de
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5
Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). Currículo Nacional Base, Bachillerato en Ciencias y
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Ministerio de Educación de Guatemala. (2017). Módulo de aplicación de proceso de mejoramiento de los

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Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Módulos del currículo organizado en competencias.

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Tobón, S., Pimienta, J., y Garcia, F., J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias, Pearson. México.
e-Grafía
Mapas conceptuales
https://www.xmind.net/
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/
Organizadores gráficos
https://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Nubes de palabras
https://www.wordclouds.com/
Rúbricas
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
6
7
Diseño instruccional para cada semana del semestre
Semana Competencia Indicador de Contenido Actividades Actividades Producto a Fecha de

logro del docente del estudiante entregar en el entrega del
Moodle producto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
8
4. Normativa del
curso (proporcionada
por el docente) SE
ENCUENTRA EN LAS
CALIFICACIONES
DEL CURSO
Ítem de calificación Peso Calificación Rango Porcentaje Retroalimentación Aporta al
calculado total del
curso
Estrategias Metodológicas 1
AUTO Y COEVALUACION
100,00 % 100,00 0–100 100,00 % 10,00 %
Educación Moderna vrs.
Tradicional en Ciencias Naturales
10,00 % 10,00 0–10 100,00 % -
Total AUTO Y
COEVALUACION
Media ponderada de calificaciones.
Incluye calificaciones vacías.
PARTICIPACION EN CLASE
100,00 % 100,00 0–100 100,00 % 10,00 %
TAREA TEXTO PARALELO
10,00 % 10,00 0–10 100,00 % -
Total PARTICIPACION EN
CLASE
PROYECTO DE INVESTIGACION
15,00 % - 0–15 - -
Total PROYECTO DE
INVESTIGACION
TRABAJO INDEPENDIENTE
33,33 % 100,00 0–100 100,00 % 11,67 %
TAREA ENSAYO
33,33 % 90,00 0–100 90,00 % BUEN ORGANIZADOR 10,50 %
TAREA ORGANIZADORES MEJORAR SU CREATIVIDAD
GRÁFICOS
33,33 % 100,00 0–100 100,00 % 11,67 %
TAREA PREGUNTAS
GUIADAS
0,00 % - 0–100 - 0,00 %
TAREA aprendizaje ( Vacío )
significativo
35,00 % 33,83 0–35 96,67 % -
Total TRABAJO
INDEPENDIENTE
EXAMEN FINAL
50,00 % - 0–100 - 0,00 %
EVALUACION FINAL
PORTAFOLIO
50,00 % - 0–100 - 0,00 %
EVALUACION FINAL
30,00 % 0,00 0–30 0,00 % -
Total EXAMEN FINAL
- 53,83 0–100 53,83 % -
Total del curso
5. Asignaciones
(Tareas)
LA REPRODUCCIÓN PUEDE DAR CLICK EN LOS BOTONES PARA SABER MAS SOBRE LOS TEMAS
FUNCION VITAL CREAR NUEVOS SERES REPRODUCCIÓN SEXUAL
TESTICULOS, CONDUCTORES
MASCULINO DIFERENTES, VESÍCULAS ESPERMATOZOIDES
SEMINALES, URETRA, PENE
APARATOS REPRODUCTORES
OVARIOS, TROMPAS DE
FEMENINO FALOPIO, ÚTERO, VAGINA, ÓVULOS
VULVA
UN OVULO Y UN
LA FECUNDACION EL HUEVO O CIGOTO EMBRIÓN Y LUEGO EL FETO
ESPERMATOZOIDE
ENSAYO SOBRE RECURSOS DIDÁCTICOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
*Los recursos didácticos son los medios a través de los cuales se pretende
alcanzar los propósitos educativos. Son considerados las vías para conseguir la
acción didáctica, aunque es necesaria una adecuada selección que permita el
logro de los propósitos de la utilización de recursos didácticos.
*La transmisión de contenidos requiere de la utilización de materiales
curriculares y recursos; esto es, cualquier instrumento u objeto que pueda servir
para aprender algo, bien sea mediante la manipulación, lectura u observación.
*El profesor deberá planificar mediante un proceso mental interno (imaginación,
creatividad investigación y selección en fuentes de consulta de los recursos más
adecuados), a modo de guía, como va a desarrollar la transmisión de
conocimientos. Para ello planteará diversas estrategias: organizar, preparar,
motivar, transmitir...
*El profesor es la fuente de información principal; sin embargo, debe buscar
formas de trabajar los contenidos para que resulten más significativas, mediante
un aprendizaje receptivo y por descubrimiento.
*La cualidad más apreciable de los recursos didácticos es que desarrolla
destrezas y evita un aprendizaje memorístico.
TEORÍA
Los recursos didácticos es un conjunto de objetos directos o representadores a

usar en la enseñanza, también son auxiliares, es decir sólo de ayuda.
Cuando Roberto Zúgaro considera como recurso didáctico auxiliar, todo

elemento extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos, que sirve
para completar el proceso enseñanza-aprendizaje. Utiliza el término recurso
didáctico en más de un sentido:
•En cuanto a su extensión: no permanente, no incluye libro de texto, gis, etc., con
la aclaración extraño al aula y las posesiones habituales a los alumnos.
•En cuanto al uso: sólo para complementar el proceso enseñanza-aprendizaje,

por lo que recurre a su valor educativo con carácter secundario.
LA DIVISIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.
Permanentes: Aquellos sin los cuales no concebimos el trabajo en nuestras

escuelas; se usan todos los días (palabras del docente, libros de texto, etc.).
No permanentes: Aquellos que puedan ser mas o menos habituales en las

clases, pero sin los cuales puede haber igualmente enseñanza (escritos, discos,
mapas, laminas, etc.).
Los recursos audiovisuales son todos aquellos que impresionan directamente a
la vista y al oído, con imágenes visuales o auditivas; estos son una parte que
podemos incluir en los recursos didácticos.
Jorge Cromberg agrupa los materiales de la siguiente manera:

Mecánicos:
•Visuales: fotografías, proyecciones, diapositivas, etc.
•Auditivos: grabaciones.
•Audiovisuales: cine y televisión.
•Especiales: enciclopedia.
No mecánicos:
•Pizarrón, láminas, mapas y otros objetos.
ANÁLISIS
El recurso didáctico debe estar siempre presente en la clase, este es

imprescindible en la materia Historia, los cuales deben estar integrados dentro
del contexto global del trabajo; ya que constituyen un medio a través del cual los
objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje se alcanzan de manera más
eficaz.
Como docentes debemos comprender y sobre todo convencernos de la

importancia que los recursos didácticos tienen dentro del aula, en concreto, estos
ayudan a que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. Como es sabido,
por varios años y hasta en la actualidad, varias áreas o subareas se han visto
como aburridas, descontextualiza, fuera de época, y me atrevo decir que los
maestros han influido en ello, por no utilizar materiales adecuados para el
proceso de enseñanza – aprendizaje, aunado a la aplicación inadecuada del
enfoque, etc.; minimizando la enseñanza a los cuestionarios y resúmenes.
ANEXOS
DANDO CLICK SOBRE LA IMAGEN ENCONTRARÁ UN VIDEO SOBRE LOS

RECURSOS DIDÁCTICOS
¿PARA QUIENES VA
DIRIGIDO? a los
estudiantes del ciclo
básico
¿CUÁL ES SU FIN? La
¿QUÉ ES? Un área
comprensión del
del CNB del Ciclo
mundo natural y su
Básico
valoración
CARACTERÍSTICAS
DE LAS CIENCIAS
NATURALES
SEGÚN EL CNB
¿CUÁLES SON SUS ¿PARA QUÉ SIRVE?

COMPONENTES Para desarrollar
PRINCIPALES? competencias
ciencia en acción, la propias que
vida y su entorno, permitan
vida saludable, la compprender el
tierra y el universo mundo natural
¿DÓNDE SE USA? En
el Ciclo de
Educación Básica
UNIVERSIDAD INTERNACIONES
FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE JALAPA
Estrategias Metodológicas 1
Licda. Hugo Rene Yshcampary Quintana
Estudiante:
EDDIE JOSUÉ CARRILLO MARROQUÍN 18000907
Fecha de entrega:
11 de octubre de 2018
Grado: (No aplica) Profesorado En Ciencias Naturales
Área: Estrategias Metodológicas 1
Competencia: Selecciona estrategias de aprendizaje y evaluación que faciliten el
logro de las competencias esperadas, aplicando el texto paralelo dentro de las
aulas.
Indicador de logro: Utiliza variedad de estrategias de aprendizaje y de evaluación
en la práctica en el aula.
Propósito: Que el estudiante docente elabore y redacte textos paralelos para
aplicarlos en sus aulas, para provocar un aprendizaje significativo en sus
estudiantes.
Contenidos
 Introducción
 Hoja de vida del estudiante
 El texto paralelo
 ¿Qué es?
 ¿Para qué sirve?
 ¿Cómo se elabora?
 ¿Cómo se evalúa?
 Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado
con el tema.
 Propuestas de aplicación del tema en su vida diaria.
INTRODUCCIÓN
El texto paralelo es una herramienta pedagógica que a la vez es material que el

estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en
la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales
adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera
agregar como evidencia de trabajo personal. Y se usa para:
Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un período.
Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de

información, de la experimentación y de su aplicación.
Esta es una de las herramientas pedagógicas que nos ayuda mucho en la

recopilación de trabajos, ya que, es de mucha utilidad como también ayuda al
estudiante a retroalimentar todo el aprendizaje adquirido durante un lapso de
tiempo.
HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
NOMBRES: EDDIE JOSUÉ
APELLIDOS: CARRILLO MARROQUÍN
SEXO: MASCULINO
FECHA DE NACIMIENTO: 22 DE ABRIL DE 1989
TELÉFONO O CELULAR: 5528 3403
ESTADO CIVIL: CASADO
CORREO ELECTRÓNICO: profjosuecarrillo@gmail.com
DIRECCIÓN: 1ra. Avenida, 5-27 Zona 2, Barrio la Esperanza,

Jalapa
PERFIL PERSONAL
Soy una persona que me caracterizo por ser honesto, responsable, me gusta ser
dinámico y constante en mi superación personal.
SÍNTESIS O RESUMEN PERSONAL DE TODO EL CONTENIDO
•Es una herramienta pedagógica

•Se elabora en la medida que avanza en el
estudio de los temas
¿Qué es? •Es un material elaborado por el estudiante

con base en sus experiencias de aprendizaje
•La participación en la lectura del contenido
¿Para qué
del área
•La construcción de conocimentos (expresión,
reelaboración de información,
sirve?
experimentación, aplicación, etc.)
•Crear un producto propio a través del cual el
estudiante expresa su experiencia educativa.
•Caratula, Indice, Introducción, Hoja de Vida
¿Cómo se
del Autor, Resumen del contenido, Anexos
elabora?
•Puede ser por medio de alguna técnica de
¿Cómo se
observación como:
•Lista de cotejo
•Escala de rango
evalúa? •Rúbrica
COMENTARIO SOBRE SU EXPERIENCIA PERSONAL EN EL APRENDIZAJE,
RELACIONADO CON EL TEMA.
En lo personal nunca he utilizado esta herramienta, por el hecho que en los colegios
privados donde he trabajado, y ahora en el instituto por cooperativa, son muy
variantes, un ejemplo es que en los establecimientos privados, había una comisión
que vela porque los alumnos copien en los cuadernos el mayor contenido posible
para verificar que uno como docente esta “enseñando bien”, y no permiten que
utilice este tipo de herramientas.
Pero ahora que estamos especializándonos, espero aplicar el texto paralelo de una
mejor manera para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de mis estudiantes y
provocar en ellos un aprendizaje significativo.
Aprendiendo esta técnica de manera personal me fue posible conocer las partes del
mismo y verificar que no es complicado poder llevar a cabo este tipo de documento
y tampoco calificarlo.
PROPUESTAS DE APLICACIÓN DEL TEMA EN SU VIDA DIARIA.
En lo personal espero aplicarlo para los contenidos aprendidos en mi especialidad

y también para lo que sea importante aprender y repasar, para mejorar mí
desempeño docente.
ANEXOS
(CONTENIDO DADO POR EL DOCENTE)
TEXTO PARALELO
Portafolio
 Esmaterial que el estudiante va elaborando con base en
su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida
que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el
maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera
agregar como evidencia de trabajo personal.
QUE ES ?
 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración
de información, de la experimentación y de su aplicación.

 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa
su experiencia educativa.

 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y
le dé sentido a lo que aprende.

 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
PARA QUE SIRVE?

1.Establece el propósito del texto paralelo.
2.Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de

construcción del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
• Diagramas, fotos, dibujos
• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los
temas de estudio.
• Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la

comunidad.
• Glosario
Lineamientos
• El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada
producto escrito debe seguir las normas del idioma.
• Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
1. Elabora el instrumento de evaluación.
COMO SE ELABORA?
 Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u
otro recurso en donde irá colocando las evidencias de
su apropiación del aprendizaje.

 Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas
por el docente.

 Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros
de su aprendizaje.
EL ESTUDIANTE:
 El estudiante debe elaborar una actividad del texto
paralelo semanalmente.

 Cada producto escrito debe seguir las normas del
idioma.

 Cada producto debe presentarse en forma limpia
y ordenada.

 Incluiríndice, resumen del contenido, conclusiones y
recomendaciones de cada uno de los temas.
LINEAMIENTOS
PORTAFOLIO
 Un portafolios es una colección de documentos del trabajo
del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

 El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante,
permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

 Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y
socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
PORTAFOLIOS
6. Material de Apoyo
al Curso
(proporcionado por
el docente)
Secuencia didáctica
1. Datos generales
Fecha: 1 de septiembre del 2018

No. de secuencia didáctica 1
Título de la secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje y evaluación
Curso Estrategias Metodológicas 1
Catedrático Hugo René Yscampary Quintana
Ideas clave:
▪ Presentar ideas claves sobre los procesos metodológicos.
▪ La organización y creación de un mapa conceptual.
▪ Concepto sobre mapa conceptuales.
▪ Características de los mapas conceptuales.
▪ Elementos de los mapas conceptuales.
▪ Como construir un mapa conceptual.
▪ Distinción de otras formas de representación de gráfica.
▪ Concepto de Organizadores Gráficos.
▪ Diferencias de Organizadores Gráficos.
▪ Practica de Organizadores gráficos y mapa conceptual.
Descripción de la secuencia didáctica: Los estudiantes realimentaran los conocimientos sobre los mapas
conceptuales y organizadores gráficos de forma metodológica.
2. Competencias, indicadores de logro y contenidos
Competencia Indicador de logro Contenido

• Selecciona estrategias de ▪ Utiliza variedad de ▪ Concepto sobre mapa
aprendizaje y evaluación estrategias de aprendizaje y conceptuales.
evaluación en la práctica ▪ Características de los mapas
que faciliten el logro de
realizada en el aula.
las competencias conceptuales.
esperadas durante la ▪ La organización y creación de
practica de enseñanza un mapa conceptual.
educativa. ▪ Elementos de los mapas
conceptuales.
▪ Como construir un mapa
conceptual.
▪ Concepto de Organizadores
Gráficos.
▪ Diferencias de Organizadores
Gráficos.
▪ Diagrama jerárquico, Cadena
de Secuencias, El mapa
Carácter, La Rueda de los
Atributos, La mesa de la Idea
Principal, El mapa de un
Cuento, Esquema, Mapa de
Ideas, Telarañas, Diagramas
Causas y efecto, Línea de
Tiempo, Organigrama,
Diagrama de flujo, diagrama
de venn, mandala,
constelación de palabras,
cuadro anticipado,
constelación de ideas, mapa
mental, llaves, árbol de
problemas, cuadro resumen,
secuencias de hechos,
diagrama de distribución
biográfica, flujo grama,
templo del saber, el peine,
infomapa.
3. Recursos
▪ Conceptos generales y diagramas escrita en una diapositiva
▪ Tiras con las preguntas sobre la organización gráfica:
o ¿Quién es la organización?
o ¿Qué funciones tiene la organización?
o ¿A puesto en práctica la organización grafica?
o ¿Usa la creatividad en un organizador grafico?
o ¿Cuántos organizadores gráficos conoce?
o ¿Qué facilidades se obtienen al utilizar un organizador grafico?
▪ Fichas blancas
▪ Marcadores de colores
▪ Hojas en blanco
▪ Tarjetas
4. Desarrollo de la secuencia
Inicio Desafío: Generar actividades donde se ejecuten diferentes tipos de organizadores gráficos
desarrollando la habilidad de pensamiento para analizar, comparar y concluir.
Exploración de conocimientos previos: Organizar a los estudiantes en una media luna y a la vez
formando parejas, teniendo visible el punto del expositor, incluir diversidad de preguntas de
2
conocimientos sobre el tema; presentación de experiencias sobre el uso de este método, su
eficiencia y asimilación en estudiantes.
Desarrollo Puentes cognitivos: Los profesores-estudiantes en una tarjeta dibujaran uno de los
organizadores gráficos que hayan utilizado en clase con el que más se le facilite con el tema a
presentar por medio de diapositivas.
Nuevos aprendizajes: Por medio de una presentación en diapositivas se darán a conocer los
organizadores gráficos y los catedráticos utilizaran su organizador grafico como una
herramienta de estudio.
• Conceptos.
• Características.
• Funciones.
• Elementos.
Los Catedráticos tendrán 10 minutos para presentar su organizador gráfico pegándolo en un
lugar visible para sus compañeros.
Luego elegirán el organizador gráfico mejor estructurado y será expuesto por los
representantes.
Cierre Aplico lo aprendido: Se tomara de base un tema sobre Ciencias Naturales y se Ejecutara un
organizador gráfico en parejas y se indicara para que situación puede ser utilizado dentro del
aula.
Evaluación:
Autoevaluación: Se realizara un conversatorio sobre el tema visto y se presentara las distintas
experiencias.
Se evaluara por medio de una lista de cotejo las diferentes tareas del contexto.
5. Apoyo para quien no alcanzó los indicadores de logro
Se invitara a que ingrese al portal de la universidad para descargar textos y ejemplos sobre los diferentes
organizadores gráficos.
3
Organizadores
gráficos
concepto:
 Los organizadores gráficos son técnicas
activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas
visuales.
 representan una estructura de significados.
Esta construcción involucra habilidades como
ordenamiento, comparación y clasificación
necesarias para crear representaciones de
conceptos y procesos. Estos organizadores
describen relaciones y pueden dar cuenta
de la comprensión de los conceptos o los
datos involucrados.
Diferentes organizadores
gráficos.
 Mapa conceptual: El mapa conceptual es un
procedimiento que tiene como finalidad sintetizar
y, al mismo tiempo, relacionar de manera
significativa los conceptos contenidos en un
tema.
Diagrama jerárquico
 Como su nombre lo indica, muéstralas relaciones
de supra ordinación y subordinación entre las
ideas de un campo determinado. Los datos de un
mapa conceptual pueden transferirse a un
diagrama jerárquico
Cadena de secuencias:
 La cadena de secuencias es un instrumento útil
para representar cualquier serie de eventos que
ocurre en orden cronológico o para mostrar las
fases de un proceso.
El mapa carácter.:
 Se puede utilizar este instrumento para analizar el
carácter de una persona o personaje. Para elaborarlo,
se identifican los rasgos del carácter del personaje y,
luego, se apoya este análisis con uno más hechos o
eventos específicos en la vida de la persona. También
se puede utilizar el mapa del carácter para definir
ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes
antes de escribir un cuento original.
La rueda de atributos:
 Este instrumento provee una representación visual
del pensamiento analítico, dado que invita a
profundizar en las características de un objeto
determinado.
La mesa de la idea principal:
 para mostrar la relación entre una idea principal y
los detalles que la apoyan. Para construirla, se
escribe la idea principal en la "superficie" de la
mesa y los detalles en las "patas".
El mapa de un cuento:
 Puede ser utilizado para analizar la estructura de un
cuento, también puede utilizarse para desarrollar las
ideas necesarias para escribir un cuento original. Este
instrumento puede utilizarse para la evaluación de
contenidos de Lenguaje y Comunicación.
Esquema:
 Un esquema es la representación simplificada de una
realidad compleja. Su uso ayuda a comprender,
memorizar y jerarquizar los elementos que la integran,
engranándolos entre sí mediante vínculos
conceptuales. Es una síntesis lógica y gráfica, que
señala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias.
Mapa de ideas:
 Forma de organizar visualmente las ideas que permite
establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son
útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves
de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian
de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de
enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.
Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar
redes no lineales de ideas.
Telarañas:
 Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de
información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una
estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda
a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El
concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces
hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles
relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales
porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí
son jerárquicas.
Diagramas causa _efecto
 El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama
Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador;
también se conoce como “Diagrama Espina de
Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez.
Líneas de tiempo:
 Esta herramienta del conjunto de Organizadores
Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
que se visualice con claridad la relación temporal
entre ellos.
organigrama:
 Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de
una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el
Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que
permite representar de manera visual la relación jerárquica
(vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.
Diagrama de flujo:
 Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas
para representar esquemáticamente bien sea la
secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos
de un proceso.
Diagramas de venn:
 Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se
sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico
John Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o
lógica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando
cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o
más delas anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la
existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a
ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que
pertenece n únicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o
tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas
claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6
posibles combinaciones:
Mándala:
 Son esquemas circulares, Según Horda Kellog, los mándalas
constituyen una de las formas primarias de representación
humana .Esta autora, ha verificado con sus estudios que en
casi todas las culturas, los primeros dibujos infantiles consisten
en círculos en cuyo interior se incluye una cruz.
Constelación de palabras:
 Permite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya
sea por razones semánticas, genéricas, valóricas, etc. El
vocabulario como agente de aprendizaje propone otra
estrategia para el desarrollo del vocabulario: la elaboración
de constelaciones de palabras. Esta actividad favorece
también la capacidad de jerarquizar y clasificar los diferentes
conceptos.
Cuadro anticipatorio:
 Muyútil para ir siguiendo una lectura o
contenido, y va organizando la destreza
llamada inferencia.
Constelación de ideas
 Representa un gráfico que permite
ordenar los conceptos o ideas asociadas
en forma jerárquica irradiante, de
manera semejante a una constelación
estelar
Mapa mental:
 Se constituyen como diagramas que potencian el
pensamiento creativo; pues, a más de las palabras,
jerarquía secuencia y números, que presentan los
esquemas lógicos como los men tefactos, las redes y los
mapas conceptuales; necesitan la inclusión de dibujos,
color, ritmo. La neurona (célula nerviosa) con sus dendritas
o un árbol con sus varias ramas, se presentan como
modelos básicos de este organizador.
Llaves:
 Un avance en la manera de organizar la información, a
principios del siglo anterior, fueron los cuadros
sinópticos. En realidad, hasta no hace mucho tiempo
constituían los únicos esquemas usados. Estos
organizadores podían presentarse de algunas maneras:
como sistema de llaves, como diagrama jerárquico o
en forma de una matriz (cuadro de resumen).Por medio
de una llaves es posible representar las relaciones de
graduación entre los conceptos de manera jerárquica
horizontal.
Árbol de problemas:
 Es un diagrama característico de la identificación de
proyectos según el enfoque del MARCO LÓGICO (Matriz
para especificar los componentes de un proyecto y sus
vinculaciones. Fue adaptado por la agencia de
cooperación alemana desde el ámbito empresarial en
donde se originó, de la mano del ingeniero japonés Kaoru
Ishikawa. Este esquema, conocido también como
diagrama de causas y efectos, constituye una adaptación
del diagrama espina de pescado. De la forma como se lo
muestra en el modelo, simboliza un árbol .
Cuadro resumen
 De acuerdo con la forma como se
organiza la información, se puede afirmar
que se trata de un tipo de cuadro
sinóptico exhibido en forma de matriz
rectangular.
Secuencia de hechos
 Seutiliza para ordenar una historia en
determinado número de eventos o
episodios que suceden
cronológicamente.
Diagrama de distribución
biográfica
 Representa un diagrama que exhibe la
distribución de especies vegetales,
animales, etnias o cualquier otro
elemento, sobre una determinada
superficie de territorio.
Flujo grama
 Un Flujo grama o diagrama de flujo, como también
se le conoce, es un gráfico que posibilita representar
con cierto detalle la secuencia de un proceso. En
otros términos, consiste en un esquema, en el cual,
los conceptos muestran relaciones de causa –
efecto, o aparecen en función del momento en que
se desarrolla la acción. Estos diagramas han sido
bastante aplicados en electrónica, computación y
matemática.
Templo del saber
 Este organizador gráfico sirve para relacionar
un determinado concepto con aquellos otros
que le sirven de apoyo. Si es necesario,
puede usarse el piso (o escalinatas) para
anotar las bases de todos los conceptos.
El peine
 Incorpora un concepto de todas sus
variantes
Cancha de tenis
 Analiza el género dramático. En el sector A se anota
al protagonista, en el B al antagonista. En A1 y A2
características, relaciones, aliados, etc. Del p. y en
B1 y B2, lo mismo que en A. Los puntos o elementos
comunes, se pueden anotar en C y D.
infomapa
 Es una clase de mapa que proporciona abundante
información visual y que se construye sin mayores
conocimientos técnico s sobre cartografía. Por sus
características, fácil comprensión, impacto visual y
abundantes ilustraciones, constituye un tipo de
representación gráfica, que potencia el pensamiento
visual. Como técnica didáctica, puede emplearse para el
estudio de las Ciencias Naturales, la Biología o las Ciencias
Sociales, como la Historia y naturalmente, la Geografía.
¿que es un mapa
conceptual?
 Mapa conceptual es una técnica usada
para la representación gráfica del
conocimiento. Como se ve, un mapa
conceptual es una red de conceptos. En
la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces las relaciones
entre los conceptos.
¿Qué elementos tiene?
 1. Ideas o conceptos
 Cada una de ellas se presenta escribiéndola

encerrada en un óvalo, rectángulo u otra
figura geométrica.
 2. Conectores
 La conexión o relación entre dos ideas se

representa por medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal llamada conector o línea
ramal que une ambas ideas.
¿Qué criterios se debe tener en
cuenta para su elaboración?
 Siguiendo estos pasos:
 1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En

caso de contener palabras de difícil significado, habrás de
consultarlas en el diccionario y comprobar qué función
desempeñan en su contexto.
 2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes

(palabras clave) con las que elaborarás el mapa.
 3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.
 4. Establece las relaciones que existen entre ellas.
 5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectánguos,

polígonos, óvalos, etc.).
bibliografia:
 gam742@gmail.com
http://es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-
organizadores-graficos
 http://mapapamental.blogspot.com/
 http://esquemas-de-
locura.blogspot.com/2011/05/esquema-de-
llaves.html
 http://www.slideshare.net/pacorey/que-es-
un-mapa-conceptual
 http://www.claseshistoria.com/general/confe
ccionmapaconceptual.htm
¿Qué es un mapa mental?
 Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación,
visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como
ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de
problemas, toma de decisiones y escritura.
 Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las
porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera
gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier
tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial, de establecer
un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico.
Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero
sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se
arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan
en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede
ayudar a la memoria.
 Esbozo de mapa mental.
 Notas de borrador,"mindmap" o mapa mental, tomadas durante una sesión
de curso.
 Mapa mental sobre la palabra estudiante.

 Un mapa mental es obtenido y desarrollado alrededor de una palabra o
texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos.
¿Quién es su creador?
 Tony
Buzan, creador de los mapas
mentales del cerebro humano en 1965
¿Qué elementos tiene?
 Los elementos fundamentales de un mapa mental:


 - Idea central robusta e impactante


 - Coherencia

 - IOB (Ideas Ordenadoras Básicas) en categorías destacables (Máximo 7)
según la recomandación de T. Buzan.

 - Ideas secundarias jerarquizadas

 - Uso de colores, imágenes y flechas que trasmiten el mensaje de forma
eficiente

 Si convirtiéramos esta información a texto podríamos apreciar con claridad la
diferencia en la forma de apropiar conocimientos entre un formato lineal y el
uso del hipertexto.
¿Qué criterios se debe tener en cuenta para
su elaboración?
 ¿Cómo hacer un mapa mental?

 La forma más básica de empezar a usar los mapas mentales como herramienta es la siguiente. Los
materiales requeridos son: una hoja blanca colocada horizontalmente, por lo menos 3 colores y
pluma.

 1 Escriba o dibuje una imagen central (Casa, comprar auto, Proyecto "X", etc.) que es la idea que
quiere estructurar.

 2 A partir de la imagen central desprenda entre 5 y 7 ramas que sean los aspectos importantes que
usted considere para su idea. Pueden ser: funciones, partes que los componen, preguntas (que,
como, cuando, donde, porque).

 3 De las ramas principales desprenda sub-ramas y así sucesivamente jerarquice y estructure su idea
hasta donde usted lo desee.

 Escriba una palabra por rama; es más un diagrama de conceptos que una redacción. Dibuje sin
temor imágenes, use colores y líneas curvas. Lo hará que trabajen todas las zonas de su cerebro y
por lo tanto recuerde mejor su mapa.

 ¿Porque usar mapas mentales?

 Usar mapas mentales le ayudará hacer un mejor uso de sus habilidades mentales tanto para crear
como para estudiar. En una sola hoja usted puede representar o visualizar todo lo que aprendió de
un libro o un proyecto completo, por lo tanto le ahorrara hasta el 90% del tiempo que usted tarda en
redactar o leer un texto que enlace las ideas importantes.
1. Datos generales

Ideas clave:
▪ Presentar ideas claves sobre los procesos metodológicos.
▪ Análisis de casos en conceptos metodológicos.
▪ Características del Diario Pedagógico.
▪ Funciones del diario pedagógico.
▪ Concepto de Ensayo.
▪ Características de un ensayo.
▪ Funciones de un ensayo.
▪ Aplicación de ensayos y diario pedagógico dentro del aula.
Descripción de la secuencia didáctica: Los catedráticos desarrollaran una aplicación innovadora de un
ensayo y diario pedagógico aplicado en el aula.

• Selecciona estrategias de ▪ Utiliza variedad de ▪ ANALISIS DE CASOS
aprendizaje y evaluación que estrategias de aprendizaje y ▪ DIARIO PEDAGOGICO
evaluación en la práctica Conceptos
faciliten el logro de las
competencias esperadas Características
durante la practica de Funciones
enseñanza educativa. Aplicación
▪ ENSAYOS
Conceptos
Características
Funciones
Aplicación
3. Recursos
▪ Conceptos generales y ejemplos proyectados en cañonera.
▪ Preguntas previas.
o ¿Quién metodología utilizan en clase?
o ¿Conocen el diario pedagógico y en ensayo?
o ¿A puesto en práctica estas herramientas?
o ¿De qué forma utiliza estas herramientas?
o ¿Aplica de manera innovadora esta herramienta?
o ¿Qué facilidades se obtienen al utilizar estas herramientas?
Cuadernos, marcadores de colores.
Inicio Desafío: Construir de manera innovadora una herramienta que facilite el proceso de
aprendizaje-enseñanza dentro del aula.
Exploración de conocimientos previos: Organizar a los estudiantes en una media luna,

teniendo visible el punto del expositor, incluir diversidad de preguntas de conocimientos sobre
el tema; presentación de experiencias sobre el uso de este método, su eficiencia y asimilación
en estudiantes.
Desarrollo Puentes cognitivos: Por medio de los conocimientos previos se llevará acabo una lluvia de ideas
innovadoras de como utilizar la herramienta y se llevara a la práctica analizando su utilización.
Nuevos aprendizajes: Por medio de una presentación en diapositivas se darán a conocer los
diferentes formas de aplicación y ejecución de ensayos y diarios pedagógicos.
• Funciones.
• Elementos.
• Aplicación
Cierre Aplico lo aprendido: Se elegirá un tema de ciencias naturales, se reunirán en grupo con una
cartulina y marcadores, tendrán 10 minutos para desarrollar un ejemplo innovador sobre un
ensayo o diario pedagógico explicándolo a los demás catedráticos.
Evaluación:
Autoevaluación: por medio de la práctica y ejemplificación de las herramientas se
autoevaluaran y aportaran aprendizajes sobre el mismo.
herramientas y estrategias de aprendizaje.
2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PREGUNTAS GUIADAS
PREGUNTAS GUIA.
Las preguntas guía son una estrategia

que nos permite visualizar de una
manera global un tema a través de una
serie de preguntas literales que dan una
respuesta específica.
Elegir un tema Formular preguntas literales
(qué, cómo, donde, por qué)
Las preguntas se contestan con referencia
a datos, ideas y detalles expresados en
una lectura La utilización de un esquema
es opcional.
CARACTERÍSTICAS
PREGUNTA GUIA
EJEMPLO
TAREA
subir a la plataforma.
Elaborar preguntas guiadas sobre el tema “características de la Ciencias

Naturales” según CNB del ciclo básico.
Diario Pedagógico
Ensayos
DIARIO PEDAGOGICO El diario es un escrito
personal en el que puede
haber narrativa,
descripción, relato de
hechos, incidentes,
emociones, sentimientos,
conflictos, observaciones,
reacciones,
interpretaciones,
reflexiones, pensamientos,
hipótesis y explicaciones,
entre otros.
EMOCIONES Y RELATOS FLEXIBILIDAD EN SU
DESARROLLO
Recoger información significativa sobre un proceso

Racionalizar las impresiones generales.
Acumular información histórica.
AUTOEVALUACION
Ensayos
El ensayo es un tipo de texto en prosa que
analiza, interpreta o evalúa un tema. Se
considera un género literario comprendido
dentro del género didáctico.
Las características clásicas más representativas de un
ensayo son:
• Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un

tema significativo. Que tiene como finalidad
argumentar el tema.
• Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter
propedéutico.
• Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
Un ensayo puede ser:
• Un ensayo es una obra literaria • El ensayo es
relativamente breve, una interpretación o explicación de
de reflexión subjetiva pero bien un determinado tema —
informada, en la que el autor trata humanístico, filosófico, político, soc
un tema por lo general humanístico ial, cultural, deportivo, por
de una manera personal y sin mencionar algunos ejemplos—,
agotarlo, y donde muestra cierta desarrollado de manera libre,
voluntad de estilo, de forma más o asistemática, y con voluntad de
menos explícita, encaminada a estilo sin que sea necesario usar
persuadir al lector de su punto de un aparataje documental.
vista sobre el asunto tratado.
EL ENSAYO
ENSAYO LA PROSA
EL ENSAYO Y SUS CARACTERISTICAS
1. Datos generales

Ideas clave:
▪ Presentar ideas claves sobre foros, debates y mesa redonda.
▪ ¿Qué es un foro?
▪ Características del foro.
▪ Tipos de Foros.
▪ Reseña histórica del foro, mesa redonda y debate.
▪ Funciones y virtudes de un debate.
▪ Reglas para realizar un debate.
▪ La mesa redonda y sus características.
Descripción de la secuencia didáctica: Análisis y comprensión de las características, ejecución de las
distintas estrategias de aprendizaje inmerso en un debate, foro y mesa redonda.

• Selecciona estrategias de ▪ Utiliza variedad de
aprendizaje y evaluación que estrategias de aprendizaje y Índice
evaluación en la práctica Reseña histórica
faciliten el logro de las
competencias esperadas Jerga
durante la practica de Soportes para crear un foro en
enseñanza educativa. Internet
Enemigos del correcto
funcionamiento del foro
Mensajería Privada
Tipos de foros
• Algunos formatos de debate

o 1.1Karl Popper
o 1.2Lincoln-Douglas
• Pasos a seguir durante la
realización del debate
• Reglas para realizarlo
• Argumentos
o 5.1Argumentos lógicos
racionales
o 5.2 Falacias
• Funciones y virtudes de un debate
• Características de la mesa
redonda.
3. Recursos
▪ Conceptos generales y ejemplos de las herramientas de aprendizaje, foro, debate y mesa redonda.
▪ Preguntas previas.
o ¿Conocen las características de un foro, debate o mesa redonda?
o ¿Conocen el reglamento de un foro, debate o mesa redonda?
o ¿Conoce cómo se aplican estas tres herramientas?
o ¿De qué forma utiliza estas herramientas?
• Hojas en blanco, marcadores.
Inicio Desafío: Fomentar la práctica de herramientas de aprendizaje mediante los foros, debates y
mesa redonda a través de la práctica durante la clase.
Exploración de conocimientos previos: Organización a los estudiantes en diferentes
formaciones de acuerdo a la herramienta a utilizar dentro de la clase, ejecutar preguntas
previas sobre el tema y analizar su contenido proyectado en la cañonera.
Desarrollo Puentes cognitivos: Por medio de los conocimientos previos realizar foro sobre las
herramientas de aprendizaje mediante la tecnología.
Nuevos aprendizajes: Mediante la utilización de herramientas tecnológicas analizar sobre la
utilización de estas herramientas de aprendizaje en el aula.
• Funciones.
• Elementos.
• Aplicación
Cierre Aplico lo aprendido: Se llevara a cabo un debate sobre el uso de la mesa redonda y su aplicación
en el nivel medio en ciencias naturales.
Evaluación:
Autoevaluación: Por medio de la práctica de las herramientas conversando sobre las mismas se
analizara y se realizara una conclusión sobre lo aprendido.
2
5. EVALUACION
ASPECTOS MUY BUENO (100%) BUENO (70%) PUEDE MEJORAR (50%)

Participa de manera
Activia.
Opina de forma
constructiva sobre el
tema.
Pone en práctica los
elementos de su
aplicación.
herramientas y estrategias de aprendizaje.
3
1. Datos generales
Fecha: 29 DE SEPTIEMBRE DE 2018
Título de la secuencia didáctica ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje y evaluación?
Curso Estrategias Metodológicas I
Ideas principales
✓ Las estrategias de aprendizaje y evaluación propician los aprendizajes dinámicos dentro de un salón
de clases que permiten que a partir de ellas los educandos construyan su propio aprendizaje.
✓ Las estrategias de aprendizaje y evaluación constituyen procesos dinámicos que rompen los
esquemas tradicionalistas implementados a lo largo de la historia en el campo educativo.
✓ En las estrategias de aprendizaje y evaluación, deben tener presente para qué se evalúa y los usos
de la información resultante de la evaluación, para valorar y apoyar el aprendizaje con el fin de valorar
qué tanto ha conseguido el alumno en el desarrollo del aprendizaje.
Descripción de la secuencia didáctica:

En esta sesión se compartirán definiciones de las diversas estrategias de aprendizaje y enseñanza que se
implementan en el ciclo básico. Así mismo a partir del desafío el docente selecciona y desarrolla el
pensamiento analítico-crítico, por lo que la innovación en la labor docente es necesaria; de esta manera se
tendrá la capacidad de aplicar las estrategias de aprendizaje y enseñanza en función de las características de
los estudiantes que atiende.

Selecciona estrategias de Utiliza variedad de estrategias de Estrategias de enseñanza y
aprendizaje y evaluación que aprendizaje y de evaluación en la evaluación.
faciliten el logro de las práctica en el aula. ✓ Portafolio
competencias esperadas. ✓ Preguntas guiadas.
✓ Texto paralelo.
3. Recursos
✓ Pliegos de papel bond
✓ Hojas
✓ Marcadores
✓ Masquintape
✓ Pizarrón
✓ Computadora
✓ Cañonera
✓ Bocinas
✓ Bolígrafos
✓ Diapositivas
✓ Secuencia didáctica
✓ Hojas de contenido
Inicio Desafío:
Los docentes responderán las siguientes interrogantes:
- ¿De qué manera implementa estrategias metodológicas en su labor
docente?
Exploración de conocimientos previos

En parejas responden a las siguientes interrogantes:
30 minutos • ¿Cómo se elabora un Portafolio?

• ¿Sabe que son las preguntas guiadas?
• ¿Qué es un texto paralelo?
Desarrollo Puentes cognitivos:

Por medio de presentación en power point se les explicará a los docentes las
estrategias de aprendizaje y evaluación: Portafolio, Preguntas guiadas, texto
paralelo.
Desarrollo de nuevos aprendizajes:

En grupos los docentes escriben un papelógrafo una frase que identifica a las
30 minutos herramientas vistas.
Cierre Integración de nuevos aprendizajes

- Actividad: en grupos elaboran un ejemplo de las herramientas
presentadas.
Evaluación de los aprendizajes

30 minutos ✓ Elaboración de un ejemplo de Preguntas guiadas sobre el tema
herramientas de enseñanza.
5. Evaluación
Participa de manera
Activia.
Opina de forma
constructiva sobre el
tema.
Pone en práctica los
elementos de su
aplicación.

Por los diferentes medios de comunicación investiga Las herramientas vistas en clase
Ejemplo de texto paralelo
Grado: Segundo Básico
Área: Comunicación y lenguaje L1
Competencia: 7. Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en
la comunicación oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redacción de
textos breves.
Propósito
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras: sustantivos,
adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicación en
otras áreas de su vida.
Contenidos
• Hoja de vida del estudiante,

• Texto escrito y mapa conceptual de:
• Nombres o sustantivos (clases, según los idiomas; función en la oración),
• Pronombres (clases y función en la oración),
• Modificadores del sustantivo (según estructura de los idiomas),
• Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),
• Verbos (cambios verbales: persona, número, modo, aspecto, tiempos simples y
compuestos),
• Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
• Verboides,
• Adverbios.
• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada tema.
• Propuestas de aplicación de cada tema en su vida diaria.
TEXTO PARALELO
Portafolio
 Esmaterial que el estudiante va elaborando con base en
su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida
que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que
el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno
quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
QUE ES ?
 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.
 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su
experiencia educativa.
 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le
dé sentido a lo que aprende.
 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
PARA QUE SIRVE?

1.Establece el propósito del texto paralelo.
2.Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción
del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
• Diagramas, fotos, dibujos
• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los
temas de estudio.
• Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la
comunidad.
• Glosario
Lineamientos
• El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada
producto escrito debe seguir las normas del idioma.
• Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
1. Elabora el instrumento de evaluación.
COMO SE ELABORA?
 Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro
recurso en donde irá colocando las evidencias de su
apropiación del aprendizaje.
 Construyelas evidencias de aprendizaje solicitadas por
el docente.
 Escribe
comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de
su aprendizaje.
EL ESTUDIANTE:
 El
estudiante debe elaborar una actividad del texto
paralelo semanalmente.
 Cada producto escrito debe seguir las normas del
idioma.
 Cada producto debe presentarse en forma limpia y
ordenada.
 Incluir
índice, resumen del contenido, conclusiones y
recomendaciones de cada uno de los temas.
LINEAMIENTOS
PORTAFOLIO
 Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
 El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite
ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
 Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y
socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
PORTAFOLIOS
1. Datos generales
Fecha: 06 DE SEPTIEMBRE DE 2018
Título de la secuencia didáctica Estrategias e instrumentos de evaluación
Ideas Clave
✓ Las estrategias e instrumentos de evaluación son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá
registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades.
✓ Las estrategias e instrumentos de evaluación constituyen procesos dinámicos que rompen los
esquemas tradicionalistas implementados a lo largo de la historia en el campo educativo.
✓ En las estrategias e instrumentos de evaluación, es el registro acumulativo y permanente, que hace

el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.

En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de ellos,
de acuerdo con las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que se entregan
en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el
aprendizaje los alumnos/as.

Selecciona estrategias de Diseña instrumentos de Estrategias e instrumentos de
aprendizaje y evaluación que observación para evaluar el evaluación
faciliten el logro de las desempeño de los estudiantes. ✓ Técnicas de observación
competencias esperadas. ✓ Técnicas de evaluación
del desempeño.
✓ Pruebas objetivas.
3. Recursos
✓ papel bond
✓ Marcadores
✓ Computadora
✓ Bolígrafos
Inicio Desafío: Fomentar la práctica de herramientas de aprendizaje con la
tecnología mediante los foros, fortaleciendo las estrategias e instrumentos de
evaluación.
Exploración de conocimientos previos: Los estudiantes utilizan la plataforma
como un medio de formación en las estrategias e instrumentos de evaluación
ejecutar preguntas previas sobre el tema y analizar las diferentes experiencias
obtenidas.
Los docentes responderán mediante foro en plataforma la interrogante:
30 minutos
- ¿De qué manera implementa las estrategias e instrumentos de
evaluación?
Los docentes responden a las siguientes interrogantes en la plataforma:
• ¿Cómo se elabora su instrumento de evaluación?

• ¿Qué estrategias utiliza para aplicar los instrumentos de evaluación?
• ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que aplica en el aula?

Mediante la utilización de herramientas tecnológicas analizaran sobre la
utilización las estrategias e instrumentos de evaluación mostrado de manera
audiovisual

Individual los decentes desarrollan un instrumento de evaluación y lo aplica
30 minutos durante su periodo de clase.
Cierre Integración de nuevos aprendizajes

- Actividad: de forma individual el docente realiza un PNI del
instrumento que aplico durante su periodo de clase.

30 minutos ✓ La elaboración del instrumento y el PNI el docente debe de
documentarlo en plataforma.
5. Evaluación
Este instrumento de evaluación se tomara en cuenta como nota en el área de trabajo independiente:
Desarrolla el
instrumento en el aula.
Responde de manera
positiva el cuestionario
presentado en la
plataforma.
Pone en práctica el
instrumento y realiza el
PNI como es indicado.

1. Datos generales
Fecha: 13 de octubre del 2018
Título de la secuencia didáctica Diseño de sesión de aprendizaje. Fases del aprendizaje significativo
Ideas Clave
✓ Conocer las fases del aprendizaje significativo permite aplicar correctamente este tipo de
aprendizaje, ya que existe una fase inicial, otra intermedia y una final.
✓ Estas fases, según Shuell, (1990) se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un
significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende.
✓ Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto, en ellas aplican
sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.

El aprendizaje significativo permite a los estudiantes disponer de habilidades y destrezas que le permiten continuar
aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Elabora planificaciones de clase ▪ Identifica las fases del Diseño de sesión de aprendizaje.
utilizando las fases del aprendizaje significativo Fases del aprendizaje
aprendizaje significativo para el para utilizarlas significativo
correctamente. ✓ Fase inicial
logro de las competencias o Desafío
esperadas. o Exploración de
conocimientos
previos.
3. Recursos
✓ papel bond
✓ Marcadores
✓ Computadora
✓ Bolígrafos
Inicio Desafío: “Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible,
analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel
de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para
el mejoramiento y logro del aprendizaje” Lira Ramos, Hugo. Evaluar para aprender:
una modalidad de atención a la
diversidad.http://www.mineduc.cl/usuarios/octava/File/Evaluar%20para%20
Aprender_%20Una%20modalidad%20de%20atencion%20a%20la%20Diversidad.pdf
(consultado en julio 2011)
30 minutos Exploración de conocimientos previos: Los docentes utilizan su experiencia como
catedráticos formando una mesa redonda y dialogando sobre los positivo e
interesante de un aprendizaje significativo.
Los docentes responderán mediante una mesa redonda la interrogante:
- ¿Cómo se logra un aprendizaje significativo?

Los docentes responden a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué es una planificación?

• ¿Cuáles son las fases de un aprendizaje significativo?
• ¿Qué instrumentos utiliza para desarrollar la clase?

Conocer el aprendizaje significativo construyendo una de las estrategias que facilita
el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades y destrezas, capacidades y
actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de
la vida.
Formando grupos en clase se desarrollarán las tres fases del aprendizaje significativo
mediante la utilización integrando las ideas principales y claves en una cartulina.
30 minutos
En grupos elegimos una fase del aprendizaje significativo y desarrollaremos una
clase según la fase que corresponda.
Cierre Integración de nuevos aprendizaje.

- Actividad: de forma individual los docentes implementaran una planificación
en su fase inicial con las herramientas vistas en clase.
- Logrando un aprendizaje significativo en la primera fase de su proceso
fomentando una educación de excelencia.
30 minutos - Por medio de una mesa redonda exponen lo realizado en la actividad
explicándolo de manera breve y claro.

✓ De forma integral los decentes unirán todas las faces del aprendizaje
significativo formando un diseño de sesión de aprendizaje.
5. Evaluación
Este instrumento de evaluación se tomará en cuenta como nota en el área de colaboración en clase:
Colaboración en grupo
de manera integral.
Participación en la mesa
redonda aportando al
dialogo.
Ejecución de las tareas
realizadas en clase de
manera activa.

Aprendizaje significativo
Tomado de Manual de conceptos básicos sobre

gestión de riesgos y preparación local ante
desastres
© PROCOMES
Aprendizaje Significativo
«El aprendizaje « Debe entenderse por

significativo ocurre, estructura cognitiva, al
cuando una información conjunto de conceptos,
“se conecta” con un ideas que un individuo
concepto relevante pre- posee en un determinado
existente en la estructura campo del conocimiento,
cognitiva…» así como su
organización».
Ausubel Ausubel
¿Qué es aprender significativamente?
Es realizar un proceso individual y

deliberado, sistemático y organizado,
en el que el estudiante transforma,
estructura e interrelaciona el nuevo
conocimiento con conceptos de orden
superior, más amplios, dentro de sus
esquemas cognitivos.
¿Qué ventajas brinda el aprendizaje
significativo?
1. Facilita la adquisición de nuevos conocimientos
2. Produce una retención más duradera de la
información.
3. Se trata de un aprendizaje activo.
4. Es personal, ya que la significación de los
aprendizajes de un estudiante determinado
depende de sus conocimientos previos y la
forma en cómo se organizan en su estructura
cognitiva.
El aprendizaje significativo en el aula
Desafío Evaluación
Fase inicial continua
Exploración de conocimientos
previos
Organizadores previos o puentes
Fase intermedia cognitivos
Nuevos aprendizajes o
aprendizajes puntuales
Integración de los aprendizajes
Fase final
Fase inicial
a. Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una

o varias situaciones de aprendizaje. Está
basado en la o las competencias cuyo
logro se espera.
b. Exploración de conocimientos previos: son ideas,

conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes
anteriores. Su función es traer a la
conciencia presente del estudiante la
información y sus experiencias
anteriores.
Fase intermedia
a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son

recursos que utiliza el docente y que
permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y
experiencias previas con los nuevos
aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos,
contenidos, información, experiencias, actitudes,
prácticas de operación y cálculo, que constituyen el
banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para
resolver las situaciones de aprendizaje y de
evaluación.
Fase final
a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de

aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la
solución de situaciones que integran a otras áreas o
subáreas y permiten conocer el avance en el
desarrollo o logro de la competencia. Primero actividad, luego
información y luego reafirmar la información con una actividad.
b. Evaluación de los aprendizajes: es la utilización de

nuevas situaciones, desconocidas para el
estudiante, pero que les plantee el reto de
demostrar el nivel de logro de la o las
competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones
problema o de evaluación.
¡Gracias!
www.mineduc.gob.gt
Datos generales
Fecha: 27 de octubre del 2018

Ideas Clave
▪ Conocer y desarrollar la fase intermedia y fase final del aprendizaje significativo permite su
aplicación.
▪ Aprende el desarrollo y aplicación del puente cognitivo con los nuevos conocimientos.
▪ Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto, en ellas

aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.

El aprendizaje significativo se logra de manera eficiente cuando la aplicación de sus fases se desarrolla de una
manera apropiada para el estudiante desempeñando las habilidades y destrezas en saber hacer.

utilizando las fases del aprendizaje significativo para Fases del aprendizaje significativo
aprendizaje significativo para el utilizarlas correctamente. ▪ Fase intermedia
logro de las competencias ▪ Aplica las fases del o Puente cognitivo
aprendizaje significativo en o Nuevos
esperadas. las planificaciones de clase. conocimientos
3. Recursos
▪ Papel bond
▪ Marcadores
▪ Cartulina
▪ Lapicero
Inicio Desafío: El aprendizaje significativo es según el teórico estadounidense
David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. La teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel ofrece un sustento apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con
tales principios.
¿Cómo estructurar de manera sistemática un aprendizaje significativo?
30 minutos
Exploración de conocimientos previos:
Visitar la el blog https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-
significativo.
Ver los videos en la siguiente página

https://www.youtube.com/watch?v=HPfKkwRWpMs&t=8s
https://www.youtube.com/watch?v=-487-TiZGZQ
Los docentes responderán la interrogante:
- ¿Cuántos aprendizajes significativos ha dejado en el aula?

Los docentes responden a las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo logra un aprendizaje significativo?

• ¿Qué es un puente cognitivo?
• ¿Cómo aplica los conocimientos nuevos?

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge
la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el
conocimiento que ya tenía previamente.
Formando grupos en clase se desarrollarán la fase principal y final
aprendizaje significativo utilizando un tema del CNB en Ciencias Naturales.
30 minutos Desarrollo de nuevos conocimientos:

Analice y haga un cuadro comparativo en clase con las diapositivas
presentadas en clase.
En grupos elegimos una se expondrán las dos fases realizadas recalcando
las características principales de cada una de ellas.
Cierre Integración de nuevos aprendizaje.

- Actividad: de forma individual los docentes implementaran una
planificación en su fase principal y con las herramientas vistas en
clase.
- Logrando un aprendizaje significativo fomentar diferentes
30 minutos actividades prácticas en la fase principal para lograr la competencia
esperada.
Por medio de una mesa redonda se responderá el desafío ¿Cómo
estructurar de manera sistemática un aprendizaje significativo?
5. Evaluación
ASPECTOS MUY BUENO (100%) BUENO (70%) PUEDE MEJORAR

(50%)
de manera integral.
Participación en la
mesa redonda
aportando al dialogo.
manera activa.
Este instrumento de evaluación se tomará en cuenta como nota en el área de colaboración en

clase.

Datos generales
Fecha: 03 de noviembre del 2018

Ideas Clave
▪ Conocer y desarrollar la fase final del aprendizaje significativo permite su aplicación.
▪ Estructura de nuevos conocimientos en el cierre del aprendizaje significativo.
▪ Desarrollo de la evaluación de los aprendizajes en el cierre del aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es sistemático y evaluativo en su fase de cierre se puede observar si el estudiante
adquirido los conocimientos nuevos en la cual le ayudaran a su desempeño profesional.

utilizando las fases del aprendizaje significativo para Fases del aprendizaje significativo
aprendizaje significativo para el utilizarlas correctamente. ▪ Fase final.
logro de las competencias ▪ Aplica las fases del aprendizaje o Integración
significativo en las o Evaluación
esperadas.
planificaciones de clase.
3. Recursos
▪ Marcadores
▪ Rotuladores
▪ Marcadores
▪ Reglas
Inic Desafío: El aprendizaje significativo como un proceso sistemático en la fase final o de cierre se
io desempeñan los conocimientos nuevos adquiridos durante este proceso.
¿Cómo lograr la integración de conocimientos nuevos para que el aprendizaje sea significativo?

Visitar el blog http://www.aula20.com/profiles/blogs/fases-de-aprendizaje
Observer las imagines:
https://www.google.com.gt/search?q=aprendizaje+significativo+fase+final&source=lnms&tbm
30 =isch&sa=X&ved=0ahUKEwi2xsPd2K7eAhXMt1kKHc0JBvoQ_AUIDigB&biw=1366&bih=657#im
min grc=niklGu78tkPijM:
uto https://www.google.com.gt/search?q=aprendizaje+significativo+fase+final&source=lnms&tbm
s =isch&sa=X&ved=0ahUKEwi2xsPd2K7eAhXMt1kKHc0JBvoQ_AUIDigB&biw=1366&bih=657#im
gdii=tsEOeLeISJFGoM:&imgrc=niklGu78tkPijM:
Ver video en la siguiente página:

https://www.youtube.com/watch?v=2QhEP2KwwD8
Des Puentes cognitivos:

arr Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la
ollo solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el
desarrollo o logro de la competencia.
Formando grupos en clase e investigar en la página del CNB
https://cnbguatemala.org/wiki/El_aprendizaje_significativo_(Elaboraci%C3%B3n_de_Materiale
s_de_Aprendizaje) sobre la fase final del aprendizaje significativo y dialogar sobre la integración
de la planificación utilizada en el aula.
30 Desarrollo de nuevos conocimientos:

min Aprendizaje significativo se da mayor integración de estructuras y esquemas. Surge mayor control
uto automático en situaciones límites. Se produce menor control consciente (se da en forma automática y
s sin mucho esfuerzo).
Analice y realice un cuadro comparativo sobre la planificación utilizada en el aula de la fase final
aprendizaje significativo.
Cier Integración de nuevos aprendizaje.

re - Actividad: de forma individual los docentes realizaran en una hoja papel bong la parte
final del aprendizaje significativo.
- Logrando un aprendizaje significativo fomentar diferentes actividades prácticas en la fase
final para lograr la competencia esperada.
Realizando la fase final y estructurando el aprendizaje significativo responderán el desafío ¿Cómo
30 lograr la integración de conocimientos nuevos para que el aprendizaje sea significativo?
min
uto
s
5. Evaluación

(50%)
de manera integral.
Ejecución de la fase
final del aprendizaje
significativo.
manera activa.
clase.

Datos generales

Título de la secuencia didáctica Metodologías de aprendizaje.
Ideas Clave
 Proceso cognitivo en el aprendizaje.
 El significado de aprender.
 ¿Qué es la metacognición?
 Los diferentes métodos empleados en clase.
Es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos de la importancia que tiene el reflexionar sobre sus
propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje.

Aplicar variadas metodologías de  Emplea diferentes Metodologías de aprendizaje.
aprendizaje para el desarrollo de metodologías de aprendizaje  Situaciones de
diferentes procesos cognitivos. en el desarrollo de clases. aprendizaje.
 Situaciones problema.
 Proyectos integradores.
 Proyectos productivos.
 Centros de interés
3. Recursos
 Marcadores
 Rotuladores
 Marcadores
 Reglas
Inici Desafío: La enseñanza de la filosofía y la metodología del aprendizaje se basan en el aprendizaje
o como construcción del conocimiento a través de la resolución de la realidad típica de los
problemas de la formación profesional. ¿Cómo aplicar el proceso metodológico en el aula de
manera eficiente?

Visitar el blog https://metodoss.com/metodologia-del-aprendizaje/
Observer las imagines:
30 https://www.google.com.gt/search?q=metodologia+de+aprendizaje&source=lnms&tbm=isch&
min sa=X&ved=0ahUKEwig3NDy8r7eAhWnwVkKHWuFDOkQ_AUIDigB&biw=1366&bih=657#imgr
utos c=jf7ey-bO28NvOM:
https://www.google.com.gt/search?q=metodologia+de+aprendizaje&source=lnms&tbm=isch&
sa=X&ved=0ahUKEwig3NDy8r7eAhWnwVkKHWuFDOkQ_AUIDigB&biw=1366&bih=657#imgr
c=WVXTWP1sLdhbuM:
Des Puentes cognitivos:

arro El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su
llo comportamiento mejora sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras
de comportamiento y nuevos conceptos e información”.
Formando grupos en clase utilizaremos una herramienta tecnológica para investigar sobre la
metodología de aprendizaje y realizaremos un análisis que luego la expondremos.
Desarrollo de nuevos conocimientos:

Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería
30 a las siguientes preguntas?
min
utos  ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes?
 ¿Adquieren conocimientos?
 ¿Son competentes?
 ¿Son auténticos?
 ¿Cultivan valores?
 ¿Viven armónicamente en su familia, en la escuela y en la comunidad?
 ¿Cuáles son los métodos que se integran más en clase?
Cier Integración de nuevos aprendizajes.
re  Actividad: Realizar un organizador grafico para analizar y describir los métodos que se
utilizan en clase.
Como un proceso metodológico el Currículum Nacional Base propone, como condición para un
aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva.
30 De manera individual realizar una tarjeta con el nombre del método y descripción pegarlo en un
min espacio explicando a la ves su utilización. ¿Cómo aplicar el proceso metodológico en el aula de
utos manera eficiente?
5. Evaluación

clase.
(50%)
Tipos de métodos
utilizados de manera
eficiente.
Participación en clase
Realización de manera
eficiente una tarjeta de
metodología.

Por medio audio visual observando videos en la herramienta de YouTube se realimentara para
alcanzar el indicador de logro.
Dirección General de Currículo
-DIGECUR-
Situaciones
de aprendizaje
Pautas metodológicas para el desarrollo
de competencias en el aula
Edición especial
Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Cynthia Carolina Del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
M.A. Mónica Flores Reyes

Directora General de Currículo
Licenciada Verónica Mérida Arellano

Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluación Curricular
Autores
M.A. Vitti Magali Pivaral de Ramos
Departamento de Materiales Educativos
Licenciada Brenda Morales
Subárea de Lengua y Literatura
M.A. Sofía Gutiérrez
Subáreas de Matemática y Estadística
Diseño y Diagramación
Licenciada Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverría
Departamento de Materiales Educativos
© MINEDUC -DIGECUR
Ministerio de Educación de Guatemala
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 28 de agosto 2013
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación—

MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
2 Situaciones de Aprendizaje
Tabla de Contenido
Introducción 4
1. Situaciones de aprendizaje 5
1.1 Definición 5
1.2 Participación del docente 6
1.3 Participación del estudiante 7
2. Planificación de situaciones de aprendizaje 8

2.1 El Curriculum Nacional Base –CNB– 9
2.1.1 Competencias, ejes y áreas 9
2.1.2 Mallas curriculares 11
2.1.3 Actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza
(A-E-E) 13
2.1.4 Materiales de apoyo curricular 13
2.1.5. Tiempo 13
3. Metodología para el desarrollo de situaciones de aprendizaje 14

3.1. Situaciones y aprendizaje significativo 16
3.2 Momentos de una situación de aprendizaje 16
3.1.1 Inicio (fase inicial) 16
3.1.2 Desarrollo (fase intermedia) 16
3.1.3 Cierre (fase final) 16
4. La evaluación en situaciones de aprendizaje 18
5. Diseño de situaciones de aprendizaje 19

5.1 Aspectos técnico-pedagógicos 19
5.2 Contexto 19
5.3 Ambiente de aprendizaje 19
5.4 Organización de los estudiantes 19
6. Ejemplos de situaciones de aprendizaje 21

Subárea de Lengua y Literatura
Subáreas de Matemática y Estadística
Bibliografía/e-Grafía 38
Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula

3
Introducción
Aún antes de que el currículo fuera diseñado por competencias, las nuevas formas
de educar y enseñar ya requerían un docente que ejerciera un rol de facilitador
de los aprendizajes.
Ese rol tiene implicaciones para la didáctica y para la planificación de dichos

aprendizajes. El maestro de hoy en día está llamado a ser un docente previsor de las
condiciones -que conjugadas- asegurarán una buena ruta para la consolidación
de aprendizajes significativos.
Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio; prever bien esos tiempos y espacios
a utilizar es tarea de quien conduce el proceso, es tarea de quien tiene a su cargo
el aula y las sesiones de clase, ya sea intramuros o extramuros.
El nuevo currículo apunta al desarrollo de la autonomía del estudiante, pero esa

autonomía se logrará en la medida en que padres, docentes, directivos y técnicos
ofrezcamos a los alumnos situaciones de aprendizaje apropiadas durante su
camino de formación.
La concreción del Curriculum Nacional Base –CNB- está prevista para los
niveles nacional, regional y local. Para la concreción local se hace necesaria
la planificación y programación de la praxis educativa que involucra aspectos
tales como el clima afectivo, la evaluación previa del contexto de la escuela, los
idiomas presentes en la comunidad, la selección y organización de los recursos y
la dosificación de los contenidos a tratar.
En este volumen, les presentamos modelos de situaciones que, sin ser exhaustivas,
pretenden orientar su tarea docente para renovar su práctica educativa en la
búsqueda de la consolidación de buenos aprendizajes en sus estudiantes.
1. Situaciones de aprendizaje
1.1 Definición
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados
por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-
evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos
y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la
resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
«Si se analizan un poco los elementos del planteamiento constructivista, veremos

que muchos ideólogos (Piaget, Vygotsky) recomiendan:
• Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas

auténticas.
• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje.
• Representaciones múltiples del contenido.
• Comprensión de que el conocimiento se elabora.
• Instrucción centrada en el estudiante (Woolfolk, 1999; referencia en
Pimienta. 2007, p.9).
Y en este marco, el maestro debiera presentar una situación problemática o una

pregunta desconcertante a los alumnos, para que:
• Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el problema.

• Reúnan datos para probar la hipótesis.
• Extraigan conclusiones.
• Reflexionen sobre el problema original y los procesos de pensamiento
requeridos para resolverlo.» (Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluaciónd e
competencias, 2010 PEARSON EDUCACIÓN.)
El desarrollo de situaciones de aprendizaje

permite que los estudiantes actúen por sí
mismos, poniendo en juego sus aptitudes
físicas y mentales; generando genuino interés
por aprender, despertado la curiosidad por
descubrir cosas nuevas, provocando acciones
que permiten el razonamiento y la aplicación
de conocimientos como respuesta a sus
problemas, necesidades o intereses.

5
1.2 Participación del docente
El docente es quien diseña, planifica y desarrolla situaciones de aprendizaje
interesantes, estimulantes y significativas para los estudiantes, de acuerdo con el
Curriculum Nacional Base –CNB– y la planificación curricular local.
El rol del estudiante en el Curriculum Nacional Base –CNB- y en el desarrollo de

situaciones de aprendizaje es el siguiente:
Mediador «Desde la nueva concepción del

aprendizaje, el docente desempeña
Facilitador
Organizador el rol de facilitador, mediador, guía
o acompañante. Por lo tanto, debe
ser capaz de diseñar situaciones
de aprendizaje que conduzcan
a la resolución de problemas,
que permitan el razonamiento y
la aplicación de conocimientos y
Guía Líder
DOCENTE
que promuevan constantemente la
actividad individual y grupal de los
estudiantes.» (Ministerio de Educación,
DIGECUR, 2012)
Investigador Evaluador
1.3 Participación del estudiante

Las situaciones de aprendizaje se centran en el estudiante. El estudiante es protagonista,
participa activamente en el desarrollo de situaciones simuladas o reales para las
que propone soluciones o alternativas. Es creativo, curioso e investigador, acepta
desafíos, sabe trabajar en equipos colaborativos y es un participante espontáneo y
diligente en la construcción individual y grupal del conocimiento.
El rol del estudiante en el Curriculum Nacional Base –CNB- y en el desarrollo de

situaciones de aprendizaje es el siguiente:
Protagonista
En una situación de aprendizaje es importante que los
estudiantes:
1. «Asuman una función protagónica, activa y dinámica Colaborativo Participativo
en su proceso formativo, especialmente en su
aprendizaje.
2. Se sientan desafiados a hacer algo que no saben
hacer, es decir a encontrar la respuesta a un
problema que reta su imaginación y sus propias
habilidades.
3. Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando Activo Propositivo
con sus compañeros.
4. Desarrollen proyectos individuales y grupales. ESTUDIANTE
5. Mantengan siempre un estado y una mentalidad
optimista.»
(Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, San Felipe, Chile, s/f)
Investigador Creativo
2. Planificación de situaciones de
aprendizaje
Planificar es poner por escrito los pasos que se seguirán, las acciones que se llevarán a
cabo y los materiales de apoyo curricular que se utilizarán, a fín de que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes deseados.
La planificación, de acuerdo con los tiempos establecidos para su ejecución,

puede ser anual, bimestral, semanal y diaria. La planificación organiza el proceso
de aprendizaje-evaluación-enseñanza, entre otras formas: por temas generadores,
unidades, bloques de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, centros de
interés, proyectos.
La planificación docente se organiza partiendo de las competencias de área y de

grado establecidas en el CNB. Se debe considerar que el desarrollo de competencias
no se limita a un tiempo previamente establecido, sin embargo, se propone una
organización lógica y coherente para el desarrollo de las mismas. La malla curricular
de cada área o subárea sugiere para cada grado la disposición de las competencias,
pero estas pueden ordenarse de acuerdo con los intereses y necesidades de
cada grupo de estudiantes. No se debe olvidar que las competencias pueden ser
desarrolladas simultáneamente, siendo que probablemente el desarrollo de algunas
llevará más tiempo que el de otras.
Los indicadores de logro son evidencias -rasgos observables- que determinan el nivel
de desarrollo alcanzado en cada competencia.
Los contenidos propuestos para el desarrollo de cada competencia son administrados

por el docente, es decir, los puede modificar, cambiar o ampliar de acuerdo con
las necesidades y los intereses del grupo, sin olvidar que estos son un medio para el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Las situaciones de aprendizaje se organizan a partir de la planificación que el docente

realiza para aplicar el Curriculum Nacional Base –CNB– en el aula.
2.1 El Curriculum Nacional Base –CNB–

El CNB norma, orienta y facilita el diseño de situaciones de aprendizaje, proporcionando
la información técnico-pedagógica y los lineamientos para el desarrollo del proceso
de aprendizaje-evaluación-enseñanza A-E-E en cada una de sus etapas.
2.1.1 Competencias, ejes y áreas
Competencias
«El CNB define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,
más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible
en nuevas situaciones.» (Ministerio de Educación, DIGECADE, 2010)

7
El Currículo contempla competencias para cada uno de los niveles del sistema
educativo: competencias marco, competencias de área y competencias de
grado o etapa.
Las situaciones de aprendizaje facilitan el logro de competencias en las y los

estudiantes, a través de una secuencia de actividades que exploran y desarrollan
nuevos aprendizajes, enfrentándolos a situaciones de la vida cotidiana para
encontrar soluciones con conciencia crítica, desde su realidad y de acuerdo con
su contexto.
Ejes
«Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación y,
entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por
los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer
una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local,
regional, y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario,
regional y nacional.» (Ministerio de Educación, DIGECADE, 2010)
Incluir los ejes del Currículo en el diseño y desarrollo de las situaciones de

aprendizaje garantiza que los estudiantes movilicen saberes, practiquen valores y
realicen acciones que contribuyan a su formación integral.
Las temáticas abordadas desde los ejes del Currículo permiten el desarrollo de
aprendizajes útiles para encarar y resolver diferentes situaciones en el ambiente
familiar, comunitario y nacional y los sensibilizan acerca de los problemas sociales
disponiéndolos a participar individual y colectivamente en la solución de los
mismos.
Áreas
«En el diseño curricular los aprendizajes se organizan en áreas que integran la
disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos
propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas
siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualización y el aprendizaje significativo practico y funcional.»
(Ministerio de Educación, DIGECADE, 2010)
Se pueden diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje para desarrollar

competencias en los estudiantes, en cada una de las áreas de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje permiten la integración de áreas vinculando los

aprendizajes esperados, mediante el desarrollo de temas afines o actividades
que permitan combinar o ajustar los contenidos de aprendizaje de cada una de
ellas.
2.1.2 Mallas curriculares
El Curriculum Nacional Base –CNB– de cada grado o etapa incluye mallas
curriculares para las diferentes áreas de aprendizaje. Aunque tienen algunas
variantes de acuerdo con el nivel de Educación, ciclo o etapa, todas incluyen el
área a la que pertenecen, las competencias de grado, los indicadores de logro
y los contenidos.
Malla curricular
Subárea Lengua y Literatura en L1
Cuarto grado
Capacidad o disposición que ha Saberes científicos, tecnológicos
Evidencias del desempeño
desarrollado una persona para y culturales, que se constituyen
de los estudiantes que
afrontar y dar solución a problemas de en medios para el desarrollo
permiten precisar el logro de
la vida cotidiana y a generar nuevos de competencias en los
los aprendizajes esperados.
conocimientos. estudiantes.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Utiliza los 1.1. Identifica el lenguaje 1.1.1. Utilización de los diferentes tipos de
conocimientos como un sistema de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
lingüísticos para lograr comunicación. visual, gestual, entre otros) en la
una comunicación comunicación diaria.
adecuada.
1.1.2. Conducción efectiva de la
comunicación tomando en cuenta
la relación entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, código, canal o medio físico
y referente).
Malla curricular que corresponde al Curriculum Nacional Base CNB, para Bachillerato en
Educación, área de Comunicación y Lenguaje L1, cuarto grado
Para la planificación del área Ubicación de las situaciones de aprendizaje

o subárea de aprendizaje, en la planificación docente:
el docente selecciona las
competencias, los indicadores Curriculum Nacional Base -CNB-
de logro y los contenidos del nivel, grado o etapa
(declarativos, procedimentales
y actitudinales) que incluirá en
cada unidad de aprendizaje. Área /
áreas de Unidades
Las situaciones de aprendizaje aprendizaje Centros de interés
se desarrollan a partir de lo Bloques de
planificado por el docente, Anual aprendizaje
tomando en cuenta el tipo Bimestral Proyectos
de planificación (unidades, Semanal Otros
centros de interés, bloques de Diario
aprendizaje, proyectos, entre
otros) y el tiempo propuesto
para su realización. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

9
2.1.3 Actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza
(A-E-E)
Las actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza (A-E-E) las diseña el docente.
Constituyen una suma de actividades innovadoras propuestas y organizadas por el
maestro de acuerdo con su creatividad e ingenio, para propiciar la construcción
de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Las situaciones de aprendizaje articulan una serie de actividades educativas

diseñadas y organizadas con el propósito de acercar a los estudiantes a situaciones
reales del contexto familiar, social y cultural; ofrecen la posibilidad de que los
estudiantes apliquen los aprendizajes, movilizando sus saberes para resolver cada
situación del contexto y lograr progresivamente otros conocimientos.
2.1.4 Materiales de apoyo curricular

Materiales de apoyo curricular: «se denominan de esta manera, todos aquellos
instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de
aprendizaje. Los materiales de apoyo curricular facilitan la construcción del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Básicamente, su función es
contribuir a que los aprendizajes de las y los estudiantes ocurran de manera activa
y significativa.» (Ministerio de Educación, DIGEACE, 2007)
La planificación de situaciones de aprendizaje incluye los materiales de apoyo

curricular que se utilizarán en cada una de las actividades. Es importante considerar
también otros recursos: humanos, financieros, logísticos (permisos, avisos, fichas,
gafetes, etc.)
2.1.5. Tiempo
El tiempo planificado para cada situación de aprendizaje es variable, se establece
de acuerdo con las acciones que se llevarán a cabo. Una situación de aprendizaje
se puede planificar para uno o varios periodos de clase, dependiendo del tiempo
que se ocupará en cada una de las actividades propuestas.
3. Metodología para el desarrollo de

situaciones de aprendizaje
La metodología es el conjunto de técnicas, estrategias y procedimientos que
se aplican, mediante acciones concretas, para facilitar a los estudiantes la
construcción de su aprendizaje.
La metodología del Curriculum Nacional Base –CNB– es activa y tiene que ver con el
desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la aplicación de diversas
estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que facilitan el aprendizaje
significativo, a través del desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que los
estudiantes participan de forma individual, en parejas y en grupos colaborativos.
Sin embargo, el interés de los estudiantes dependerá de las oportunidades que se
les faciliten para construir sus conocimientos.
Es importante resaltar que la aplicación de la metodología utilizada en el CNB
tiene que ver también con el uso correcto de los materiales de apoyo curricular,
el espacio físico, el clima afectivo, la organización de los estudiantes y la
participación de la comunidad educativa durante el proceso.
El Curriculum Nacional Base –CNB– hace énfasis en que los estudiantes logren
aprendizajes relevantes, pertinentes y que sean aplicables en diferentes situaciones
de la vida cotidiana; es decir, que sean significativos.
IGNIFICA
ES
Desafío
J TIV Fase
ZA O Exploración de
inicial conocimientos previos
DI
EN
A PR
Organizadores
previos o puentes
Fase cognitivos
intermedia Nuevos aprendizajes
Fase Integración de los

aprendizajes
final Evaluación de los
aprendizajes
FASE INICIAL
Desafío
Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solución permitirá nuevos
aprendizajes, está basado en la o las competencias esperadas.
Conocimientos previos
Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes anteriores.
Se plantea por medio de preguntas, diálogos, videos, entre otros.
FASE INTERMEDIA
Organizadores previos o puentes cognitivos
Recursos que utiliza el docente para facilitar la relación entre conocimientos previos y
los nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, páginas de libros e Internet, conferencias
de expertos, entre otros.
Nuevos aprendizajes
Conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de
operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y evaluación.

11
FASE FINAL
Se refiere a la aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de
situaciones que integran a otras áreas y subáreas y permiten conocer el avance
en el desarrollo y logro de las competencias.

Se realiza a partir de situaciones desconocidas para el estudiante, que planteen
retos para demostrar el nivel de logro de las competencias. Estas se conocen
como situaciones problema.
Es importante que la evaluación se realice en todas las fases y pasos descritos con
anterioridad (aplicando técnicas que permitan la evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa). Es necesario utilizar instrumentos tales como: lista de cotejo, escala
de rango, rúbrica, entre otras. Las técnicas y los instrumentos pueden aplicarse
mediante a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
3.1. Situaciones y aprendizaje significativo

«El aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto
que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones
cognitivas, habilidades sicomotoras y socio-afectivas, capacidades y actitudes
que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.» (Ministerio de
Educación, DIGECADE, 2010)
Las situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante movilice sus conocimientos

declarativos, procedimentales y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o
reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le
permite experiencias de aprendizaje significativas.
3.2 Momentos de una situación de aprendizaje

3.1.1 Inicio (fase inicial)
Este es el punto de salida, el inicio de la situación de aprendizaje. En este momento
es propicio vincular la fase inicial para el desarrollo de aprendizajes significativos
(desafío y conocimientos previos). Es importante despertar el interés de los
estudiantes presentando la situación con un experimento, un juego, una pregunta
o un problema que les preocupe o les ataña.
3.1.2 Desarrollo (fase intermedia)

En esta etapa se desarrolla una serie de actividades que conciernen a la fase
intermedia para el desarrollo de aprendizajes significativos (organizadores previos
y nuevos aprendizajes). Es preciso que los materiales de apoyo curricular que
se utilicen sean contextualizados (idioma materno, entorno social y cultural) y
pertinentes a la edad y características propias de los estudiantes.
3.1.3 Cierre (fase final)

Este es el punto de llegada, el cierre de la situación de aprendizaje. Se debe
relacionar con la fase final para el desarrollo de aprendizajes significativos
(integración y evaluación). Se movilizan los saberes declarativos, procedimentales
y actitudinales para utilizarlos en la resolución de problemas simulados o reales.
Conviene prever un momento de reflexión y evaluación con los estudiantes, es
importante que reconozcan sus logros, las dificultades que enfrentaron y cómo
las superaron. Resulta primordial que la evaluación les permita enfrentar y resolver
una situación real, diferente, para verificar el desarrollo de las competencias
propuestas.
La relación entre los momentos de las situaciones y las fases del aprendizaje
significativo se puede apreciar en la tabla siguiente:
http://sigfri.blogspot.com/2012/07/creando-situaciones-de-aprendizaje.html
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE

(Punto de salida) (Punto de llegada)
Secuencia de actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza A-E-E
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

Desafío Organizadores previos o puentes cognitivos Integración
Aprendizajes previos Aprendizajes puntuales Evaluación
E V A L U A C I Ó N C O N T I N U A

13
4. La evaluación en situaciones de
aprendizaje
«Un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo
al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación
y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción
episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de
aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo,
la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en
un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de
aprendizaje.» (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012)
La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de

aprendizaje.
El CNB incluye, en la malla curricular, los indicadores de logro que sustentan y guían
el proceso de evaluación y los criterios que debe tomar en cuenta el docente,
cuando planifica sus clases y diseña las situaciones de aprendizaje.
Cuando el estudiante se evalúa a sí mismo se llama autoevaluación, cuando

los estudiantes participan evaluándose unos a otros se llama coevaluación y la
evaluación que realiza el docente se denomina heteroevaluación.
Para evaluar se utilizan diferentes técnicas e instrumentos que, aplicados de manera

flexible, analítica y reflexiva, permiten obtener e interpretar la información acerca
del nivel de logro alcanzado por los estudiantes en las competencias esperadas,
esto permite que el proceso sea efectivo, confiable, objetivo y ayuda a tomar
decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza.
La funciones de la evaluación son: diagnóstica, cuando se realiza al inicio de cada

ciclo escolar, unidad de aprendizaje o antes de comenzar un tema, se realiza para
averiguar qué nociones tienen los estudiantes en las competencias que se pretende
desarrollar o fortalecer; formativa, es la que se realiza durante el proceso de
aprendizaje-enseñanza, permite orientar o reorientar todas las acciones educativas
de los diferentes sujetos, a fin de que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados y sumativa, que se realiza al finalizar un proceso de aprendizaje, unidad
de trabajo o ciclo educativo, agrega valor cuantitativo al proceso de evaluación y
determina la promoción o no promoción de los estudiantes al siguiente grado.
5. Diseño de situaciones de aprendizaje
5.1 Aspectos técnico-pedagógicos

Las situaciones de aprendizaje se diseñan a partir de la planificación que el
docente realiza para aplicar el Curriculum Nacional Base –CNB– en el aula. La
planificación incluye las competencias de área, de ejes y de grado o etapa que
interesa desarrollar en los estudiantes; los indicadores de logro y los conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales que servirán como medio para lograr los
resultados propuestos. Las situaciones responden a la planificación de los aprendizajes
y a la metodología propuesta en el CNB para facilitar a los estudiantes, experiencias de
aprendizaje significativas.
5.2 Contexto
Cuando se diseñan situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan
a las características y necesidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de los
estudiantes. También se considera la accesibilidad de los recursos que se utilizarán para
el desarrollo de las actividades.
5.3 Ambiente de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje precisan de un ambiente adecuado. El clima afectivo
del aula y del centro educativo debe contribuir a fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armónica entre los estudiantes, los docentes y todas las personas
que participen en el proceso educativo. El espacio físico debe tener las condiciones
apropiadas para el aprendizaje: iluminación, ventilación, espacio adecuado para el
desarrollo de la actividad, etc.
5.4 Organización de
los estudiantes
o s técnico- pedagóg
t i co
p ec s
En el diseño de situaciones
As Contexto
de aprendizaje se puede
contemplar diferentes formas
te de aprend
Pla
de organizar a los estudiantes:
en
nif
iz
B-
bi
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as
Ne
CN
trabajo individual, en parejas

ic
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Am
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o en equipo. Es importante
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incluir actividades de
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Curriculum Naciona
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aprendizaje colaborativo
porque propician un
intercambio académico, Espacio
Clima físico
social y cultural en el que afectivo
los estudiantes superan sus
Organización de
debilidades y aumentan sus los estudiantes
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Idio
fortalezas con el apoyo de • Individual

rs
cu
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• Parejas
sus compañeros.
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• Equipo
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Aspectos a considerar al
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aprendizaje: Ap
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Con

15
6. Ejemplos de situaciones de
aprendizaje
Proyecto ecológico ¡Aguas con el agua!
En forma general, cada vez que el docente en forma intencionada propicia
que el estudiantado ponga en práctica sus habilidades y destrezas y busca
la manera de generar conocimientos, puede decirse que está creando una
situación de aprendizaje.
En consecuencia, trabajar un proyecto es, en sí mismo, una situación de

aprendizaje pues sitúa al estudiantado ante una problemática que debe
resolver.
A manera de ilustración se incluye un ejemplo de un proyecto integrado. El

ejemplo se generó para integrar varias áreas y subáreas, de cuarto y quinto
grado de bachillerato en ciencias y letras, con orientación en Educación y
tiene fines ilustrativos únicamente. Por supuesto que en cada una de las áreas
y subáreas involucradas, cada uno de los docentes a cargo debe generar
una planificación más precisa sobre lo que realizará en su aula, pero utilizando
como guía la planificación conjunta.
Durante el desarrollo de dicho proyecto, se espera que el docente pueda

generar nuevas situaciones de aprendizaje, sobre aspectos más puntuales, sin
apartarse de la finalidad del mismo. Por tal razón, a continuación se presentan
ejemplos de situaciones de aprendizaje para las subáreas de Lengua y
Literatura 4o. y 5o.; Matemática 4o. y Estadística 5o.
Planificación del proyecto de aula

Datos generales
Denominación del proyecto: ¡Aguas con el agua!
Breve descripción: Informe final sobre el agua, su adecuada utilización en el centro
educativo, el hogar y la comunidad. Se propiciará una auditoría de
fugas y una campaña preventiva.
Justificación y utilidad En cuanto a los intereses y potencialidades del estudiantado:
Responde a los intereses del estudiantado. Además, permitirá
que tomen conciencia sobre la importancia del agua y reducir su
desperdicio, a través de un consumo adecuado y cuidando las
fuentes de abastecimiento.
En cuanto a la temática seleccionada:
Trabajar esta temática ayudará a el estudiantado a:
Conocer y utilizar distintos lenguajes.
Conocer e interpretar a la sociedad actual.
Presentar informes estadísticos de avances.
Aplicar conocimientos matemáticos en la vida cotidiana, en el
traslado del agua.
Información histórica En un proyecto similar se solicitó ayuda a las autoridades quienes
objetaron que no contaban con recursos, por lo que en esta
oportunidad se organizará para que los estudiantes realicen
actividades que ellos mismos puedan gestionar.
Investigación documental Debe investigarse en periódicos, con personas de la comunidad,

en la alcaldía, etc. para obtener información sobre uso y cuidado
de tuberías, análisis de infraestructura para detectar fugas, etc.
Asimismo se deberá buscar en libros e Internet sobre posibles
soluciones, como referentes teóricos.
Planificación del proyecto de aula
Datos generales
Mapa:
Nivel 0
Nombre del proyecto.
¡Aguas con el agua!
Gestión para Campaña de
Localización
resolver concienciación
de fugas
Nivel 1 problemática
Dimensiones:
Conferencias
Concuersos
Autoridades
Autoridades
municipales
En redes
Infraestructura
Comunidad
Sociales
Afiches
Sanitarios
escolares
Tuberías
Grifos
Nivel 2
Aspectos específicos
Secuencia del proyecto

• Desafío: ¿Podría reducirse el consumo de agua en el centro educativo, el hogar y la comunidad?
• Conocimientos previos: ¿Qué instituciones se encargan del suministro de agua en tu localidad?
¿Sabes cuánta agua se gasta mensualmente en el establecimiento? ¿Cuánta agua se gasta en
tu casa? ¿Cómo se mide el gasto de agua? ¿Qué haces para ahorrar agua en tu casa y en el
establecimiento? ¿Qué es una fuga de agua? ¿Cómo puede determinarse si hay fugas? ¿Por qué el
agua es un bien no renovable?
• Puentes cognitivos: Observar un video sobre el desperdicio de agua.
• Nuevos conocimientos: según cada subárea.
• Integración: Auditoría, gestión y campaña de concienciación
• Evaluación: diagnóstica (conocimientos previos en cada subárea)
• Formativa (durante el proceso en casa subárea y durante las revisiones de avances)
• Sumativa: se evaluará el aporte desde cada subárea a los productos finales: auditoría, gestión-
acción y campaña.
Estructura del trabajo Competencias:
Áreas involucradas propuestas:
Lengua y Literatura en L1 4º grado 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su
entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su
idioma.
Lengua y Literatura en L1 5º grado 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos
lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Comunicación y Lenguaje L2 4º 3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma,
grado como medio de información, recreación y ampliación de
conocimientos.
Comunicación y Lenguaje L2 5º 3. Utiliza la lectura como medio para el desarrollo de las habilidades
grado de creación en la producción de textos escritos en la segunda
lengua.
Comunicación y Lenguaje L3 4º 1. Engages in conversations exchanging information, opinions and
Grado ideas about general, personal and figurative topics.
Comunicación y Lenguaje L3 5º 2. Produces oral or written texts by his/her own to communicate needs
Grado and learning purposes, with appropriate grammatical structures
and vocabulary.
Física 2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en
una y dos dimensiones, así como las leyes del movimiento
de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia
(cinemática), a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana
y la relativista, en la resolución de problemas de su entorno.
3. Interpreta los cambios químicos que ocurren en la materia de su
Química entorno inmediato a partir del empleo de fórmulas y ecuaciones
químicas.
5. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en
Biología que viven y la forma como estos contribuyen al equilibrio del
ecosistema.
1. Aplica las diferentes concepciones que explican el desarrollo de
Ciencia y Tecnología de los pueblos la ciencia y tecnología y las vincula con la preservación de la
naturaleza y el mejoramiento de la calidad de vida, desde su
cultura.

17
Estructura del trabajo Competencias:
Áreas involucradas:
Ciencias Sociales y Formación 3. Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de
Ciudadana investigación social sobre problemas comunitarios.
Filosofía 3. Emite opinión sobre efectos colaterales de la ciencia y sus
implicaciones en la vida social y cultural de su comunidad.
3. Aplica conocimientos sobre funciones, matrices, geometría y
Matemáticas vectores, en situaciones que promueven el mejoramiento y
transformación del medio natural, social y cultural de su contexto.
1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de
Estadística Descriptiva diferentes procedimientos estadísticos descriptivos, en la toma de
decisiones en hechos pedagógicos y culturales.
Expresión artística 2. Transmite su cultura a través de las diferentes expresiones artísticas
al aplicar los conocimientos y técnicas pertinentes.
Estrategias de aprendizaje 3. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para
el desarrollo de la metacognición.
Productividad y Desarrollo 1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de
decisiones en la ejecución de proyectos.
2. Aplica la calidad continua y tecnológica en los procesos
productivos que realiza.
Competencias, indicadores de logro y contenidos desarrollados en los ejemplos

Área de Competencia Indicador de logro Aprendizaje Productos esperados y
aprendizaje esperado recursos

Lengua y 3. Utiliza la 3.1. Recurre a diferentes 3.1.1. – 3.1.3. Afiches para hacer
Literatura en intertextualidad tipos de textos según su conciencia sobre el uso
L1 4º grado para redactar textos intención comunicativa. adecuado del agua.
significativos sobre su 3.3. Produce diversos 3.3.1., 3.3.4., Revistas, libros, anuncios,
entorno, tomando en textos aplicando la 3.3.5., 3.3.6, 3.3.7., cartulinas, periódicos,
cuenta la normativa y la gramática y ortografía 3.3.8. grabaciones, etc.
gramática de su idioma. del idioma. copias de la lista
de cotejo para la
evaluación formativa y
sumativa (3 momentos)
Lengua y 1. Genera 1.2. Utiliza el nivel de 1.2.1. – 1.2.4. Elaboración de

Literatura en comunicaciones registro lingüístico documentos para gestión
L1 5º grado tomando en cuenta los apropiado para ante autoridades y
elementos lingüísticos establecer relaciones con compañías que apoyen
y paralingüísticos otros y otras. 1.3.1. – 1.3.4. proyecto.
apropiados. 1.3. Aplica conocimientos Entrevistas con autoriades
lingüísticos y y compañías.
paralingüísticos en Hojas, computadora,
Matemáticas eventos comunicativos. grabadora, cámara.
4º grado
5. Emplea las teorías de 5.1 Aplica teoremas 5.1.1., 5.1.2., Uso de utensilios para
geometría y trigonometría y conocimientos de 5.1.3., 5.1.4., 5.1.5. aprovechar agua.
para interpretar diferente geometría plana en la Hojas, cartón, reglas,
información y elaborar construcción de cuerpos utensilios.
informes sobre situaciones geométricos. Copias de las rúbricas y
reales. 5.3. Elabora propuestas 5.3.1., 5.3.2., 5.3.3 de las actividades.
de solución a situaciones
reales, por medio de
informes.
Estadística 1. Utiliza la información 1.2 Selecciona 1.2.1., 1.2.2., 1.2.3. Informe final de la
5º grado obtenida por medio procedimientos ecoauditoría en torno
de la aplicación de estadísticos para al uso del agua en el
diferentes procedimientos recolectar datos según centro educativo, con su
estadísticos descriptivos, el carácter del estudio y respectiva presentación
en la toma de decisiones la población a la que se que contiene gráficas
en hechos pedagógicos dirige. estadísticas.
culturales. 1.3 Presenta información 1.3.1., 1.3.2., 1.3.3
por medio de gráficas,
tablas y cuadros.
Otras actividades a considerar: Fecha programada:
1. Planificación por equipo docente.
2. Dos revisiones del equipo docente para determinar avances y problemas.
3. Formación de comisión de estudiantes de todas las secciones y de
docentes para coordinar las actividades de gestión y concienciación.
4. Evaluación de la actividad por parte de el estudiantado y del equipo
docente.
5. Sistematización para establecer mejoramiento en próximas
oportunidades.
Situación de aprendizaje
Lengua y Literatura en L1
4º grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación
en Educación
Competencia: 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos
sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la
gramática de su idioma.
Indicador de logro: 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y

ortografía del idioma.
Contenido: 3.3.1 Utilización de los accidentes gramaticales correctos

(género, número, modo, tiempo, persona) para lograr la
concordancia y coherencia en sus escritos.
Para desarrollar en clase este indicador, con este contenido se requiere que se
faciliten previamente los siguientes aprendizajes:
Conocimientos Procedimientos
• Morfología de las palabras • División en lexemas y morfemas flexivos o derivativos

• Palabras variables e invariables • Separación de palabras en variables – invariables según si
aceptan morfemas
• Accidentes gramaticales • Clasificación de categorías gramaticales por el tipo de
que acepta cada categoría accidente gramatical (morfema flexivo) que aceptan
gramatical
• Concordancia • Uso de la concordancia nominal, verbal, de polaridad
• Coherencia • Análisis del orden lógico de palabras y oraciones (sintaxis)
• Revisión de la concordancia y coherencia en textos
Desarrollo de la situación de aprendizaje
FASE INICIAL
Desafío: ¿Puedes encontrar errores en la redacción de la siguiente noticia?
Día nacional del agua limpio

Para evitar que las agua contaminen, la vicepresidente convocó
sa
a que las escuelas hagan un día de propagación del agua:
Pren MO SON
«Ya no más suciedad, cuidemos el agua limpio», dijo.
NOTICIAS CO Entre las actividades y dado la magnitud del evento la patojada

irán en caminatas con pancartas que reflexione sobre el
cuidado de las aguas sucia de la comunidad.

19
Conocimientos previos:
Prepare unos carteles con cartulinas de dos colores, en la cartulina de un color
coloque lexemas nominales y verbales y en la cartulina de otro color, coloque
morfemas flexivos nominales y verbales. Ejemplo:
DÍA S
CÁLID O S
GOZ ABA
Pegue los carteles en forma desordenada en la pizarra y pida al estudiantado que

en una hoja escriban las palabras, uniendo lexemas y morfemas.
Pida que le indiquen si hay palabras variables, invariables, cuáles son, a qué
categoría gramatical corresponden y por qué.
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo
1. Indique a sus estudiantes que incorporarán a su vocabulario las siguientes
palabras, explique el significado en forma simple, no con la acepción del
diccionario o el término gramatical, sino en un registro más coloquial, dé
ejemplos y pida que ellos también creen algunos:
Concordancia: Relación de tú a tú, de común acuerdo entre una cosa y otra.

Ejemplo: Entre papá y mamá hay concordancia para dar o negar un permiso. Si ella
dice no, él también.
Coherencia: Conexión lógica, armoniosa, entre unas cosas y otras. Ejemplo: Hay
coherencia entre sentir frío y abrigarte; no hay coherencia en ponerte un abrigo en la
playa a mediodía.
2. Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro sinóptico sobre la morfología y los
monemas, sus divisiones en lexemas y morfemas, así como estos en morfemas
flexivos y derivativos.
3. El estudiantado, en grupos o en forma individual, deberá escribir un cuadro
sobre el orden lógico de las palabras en una oración.
Nuevos aprendizajes
1. Pida a los estudiantes que hagan dos columnas y que las rotulen con las
palabras: Género y Número; luego otras columnas dentro de estas y coloquen
Femenino y Masculino; Singular y Plural
Género Número
Femenino Masculino Singular Plural

2. Con las palabras que formaron durante la exploración de conocimientos
previos, pida que coloquen cada una de ellas en donde corresponda;
indudablemente, los sustantivos y adjetivos que usted presentó, deberán
escribirlos en ambas columnas.
3. El estudiantado debe revisar y determinar cuáles son las palabras que
además del género comparten número (sustantivos, adjetivos, pronombres,
artículos) y las que solo comparten número con estas otras (verbos). Haga
preguntas como: ¿por qué estas palabras aparecen en ambas columnas?,
¿a qué clase de categoría gramatical corresponden?, ¿por qué hay otras
que solo corresponden en número con estas?, ¿a qué categoría gramatical
corresponden?, ¿se pueden relacionar todas o solo aquellas que comparten
una o las dos características?, ¿cómo?
4. Anote las respuestas que den los estudiantes y con base en sus respuestas
rectifique o siga adelante con la actividad.
5. Pídales que escriban oraciones utilizando las palabras que comparten el
mismo género. Pregúnteles si de las palabras que aparecen en las columnas
pueden incluir en las oraciones las que corresponden a la categoría
gramatical verbo, por qué sí o no. Si dicen que sí, indague si cualquier verbo
o si tienen alguna característica que los relacione con las otras palabras. Si le
dicen que no, pregunte ¿puede existir una oración sin verbo?, si esos verbos
no pudieran relacionarse con los sustantivos, adjetivos, etc. ¿qué otros verbos
sí podrían?, ¿cómo saber si la relación es la correcta?
6. Revisen las oraciones que escribieron. Alguno puede pasar voluntariamente a
escribirlas en la pizarra o escríbalas usted. Trate que los estudiantes reflexionen
sobre la concordancia y coherencia, sin mencionarlo directamente, con
preguntas como: ¿Se llevan de tú a tú el artículo, sustantivo y adjetivo que
colocaron en esa oración? Se le sugiere ir subrayando y colocando un código
como: A + S + Adj debajo de cada palabra. ¿Qué accidente gramatical
comparten? Circule el morfema flexivo que comparten. ¿Comparten algún
accidente gramatical con el verbo? ¿Cuál? Haga el mismo procedimiento
de subrayar, codificar el verbo y circular el accidente gramatical.
7. Haga una lluvia de ideas para que expresen, con base en las palabras que
analizaron al inicio, si se refiere a concordancia o coherencia o ambas.
Que razonen sus respuestas.
Para trabajar la coherencia, realice el siguiente ejercicio:
1. Analicen y ordenen oraciones como la siguiente:
Pelotas Juanito las juega nuevas divierte y se mucho.
Haga preguntas, por ejemplo: ¿En qué se basaron para ordenar la

oración?, ¿Hubo algún conocimiento sintáctico o morfológico aplicado o
lo reconocieron por la lógica del discurso?, ¿Podría ayudar el conocimiento
sintáctico o morfológico?, ¿Cómo?

21
2. Posteriormente, el estudiantado puede investigar y presentar ejemplos de textos
en los que se inicia con una idea y se incluye o concluye con otras sin mayor
relación entre sí. Estos textos pueden analizarlos desde la lógica del discurso,
pero también ayudándose de conocimientos sintácticos y morfológicos.
FASE FINAL
Para que el estudiantado tenga la oportunidad de practicar Recuerde que
lo aprendido, se sugiere que organice parejas o equipos no la evaluación
mayores de 5 estudiantes. Asimismo, es conveniente realizar debe formar
evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación o parte de todo
heteroevaluación). el proceso.
1. Las parejas o equipos crearán listas de palabras que

entregarán a otros equipos, quienes las clasificarán Recuerde que una
y posteriormente elaborarán oraciones. Indique al parte importante
equipo que ordena, revisar lo que hicieron antes de en todo proceso
pasarlo al otro. de redacción es la
revisión.
2. El primer equipo revisará si las palabras mantienen la
relación de concordancia. Si no, deberán explicar al segundo equipo por qué
fallaron. Todos los demás escucharán y si alguno tiene un aporte, instarlo a que
lo exprese. Usted puede tener una lista de cotejo para anotar si han realizado
las acciones correctamente. (Ver anexo)
3. Una vez corregidas las oraciones, cada equipo escribirá las palabras en distintas
piezas de cartulina y las pasarán, desordenadas, a otro equipo, quienes
deberán ordenarlas siguiendo un orden lógico.
4. El equipo que escribió las oraciones revisará si el otro equipo las ordenó
correctamente. Si no, deberán explicarles en qué fallaron y cómo solucionarlo.
Usted deberá estar atenta (o) a si los equipos han comprendido o no, marcando
en su lista de cotejo los aspectos desarrollados.
Se sugiere fortalecer las explicaciones dadas por los grupos, para que efectivamente,
todos comprendan y puedan continuar con la otra parte de la situación de
aprendizaje. En este punto usted puede solicitarles que investiguen la acepción
gramatical para las palabras concordancia y coherencia o presentarla usted.
5. Una vez que se asegure que todos comprendieron, puede seguir con los
equipos ya conformados u organiza otros, para que, en un pliego de papel,
escriban cuáles son los errores encontrados en la noticia del desafío y, a la
par, expliquen en qué consiste el error. Además, deberán reflexionar y anotar
una conclusión sobre cómo afecta la concordancia en la
Recuerde que es
coherencia de un texto.
6. En otro pliego, deberán escribir el anuncio corregido. importante fortalecer
7. Realice una plenaria para que presenten sus resultados; inste la metacognición y
a los equipos a que corrijan y expliquen si hiciera falta. la autorreflexión.
Se le sugiere hacer una evaluación formativa, pidiendo que se corrijan por pares:
1. En forma individual deben escribir un párrafo,
cuidando la concordancia y la coherencia, dirigido
a una audiencia en particular y con un propósito
definido. (Se sugiere que les recuerde lo importante
que resulta la elección de las palabras, el registro
lingüístico, el trato, el tipo de información, qué función
comunicativa usarán, el tipo de texto, etc.)
2. Entregarán su trabajo a la persona que tienen a su
derecha, quien lo revisará y señalará si hay errores y
de qué tipo. (Puede escribir o pegar un cartel con la
lista de cotejo para que la copien y se guíen con ella
al evaluar)
3. Una vez que hayan corregido, tome algunos al azar y revise si están corregidos
en forma correcta o no. Además, explique aquello en lo que todavía haya
confusión o error.
Para la evaluación sumativa, puede organizarlos en forma individual, parejas o

grupos y mostrarles la lista de cotejo con los criterios que incluirá para su evaluación:
1. Redactar una noticia sobre el tema de la reducción del consumo del agua
para su conservación.
Es importante que trabajen todos los pasos que implica una redacción:
planificación, investigación, redacción preliminar, revisión, corrección y
redacción final. Nuevamente recuérdeles que deben tomar en cuenta el tipo
de receptor, la intención y el medio.
Usted puede señalar distintas audiencias a cada equipo, así como los medios
donde publicarán.
2. Publicarla en algún medio: mural, periódico de la escuela, página de Internet,
redes sociales, etc.
Ejemplo de lista de cotejo
Institución: ________________________________ Carrera: ___________________________

Grado: _______________Sección: _________________ Actividad: ____________________
Planificación Investigación Redacción Revisión Corrección Redacción

No. Nombre del estudiante Organización Revisión inicial Redactor Redactor o final
de labores para de notas, Escritura de o revisor revisor
redactar con búsqueda, borrador
concordancia y consultas
coherencia
Nota: Esta es una lista de cotejo que puede servirle en los distintos momentos
en los que se evaluará la redacción de oraciones, párrafos y textos. Si usted
desea puede agregar aspectos mucho más específicos para cada una de las
actividades, tomando en cuenta que en todo proceso de redacción, deben
estar presentes estas etapas.

23
Matemáticas
en Educación
Competencia: 5. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para
interpretar diferente información y elaborar informes sobre
situaciones reales.
Indicador de logro: 5.1 Aplica teoremas y conocimientos de geometría plana en

la construcción de cuerpos geométricos.
5.3. Elabora propuestas de solución a situaciones reales, por
medio de informes.
Contenido:
5.1.4 Cálculo de volumen en cuerpos geométricos.
5.3.2. Propuesta de solución a situaciones reales tomando como base el
análisis matemático.
Para dar inicio a la siguiente situación de aprendizaje es necesario que el docente

haya desarrollado con anterioridad competencias relacionadas con los siguientes
temas:
Conocimientos
• Ecuaciones
• Funciones polimiales
• Gráficas de funciones
• Puntos de inflexión
• Geometría
• Área
• Volúmenes
FASE INICIAL
Desafío
¿Podría apoyarte la Matemática en la recolección del agua?
1. Instrucciones para explorar los conocimiento de los estudiantes:
Complete el mapa conceptual con lo que se le solicita de una función

polinomial de grado 2:
Mapa conceptual propuesto Solución
POLINÓMICA
Se desarrolla el Se aplica la POLINÓMICA
cuadrado de un propiedad Se desarrolla el f (x) = ax2 + bx + c
distributiva cuadrado de un Se aplica la
binomio
binomio propiedad
Se buscan las raíces distributiva
Se buscan las raíces
se busca el vértice
se busca el vértice
CANÓNICA FACTORIZADA
CANÓNICA
f (x) = a (x - xy)2 + yy FACTORIZADA
f (x) = a (x - xy)= (x - x2)
2. Generalice para la demás funciones polinomiales realizando preguntas como:
¿Cómo se encuentran las raíces de una función?

¿Se puede establecer el corte en Y con la forma polinómica de una función?
¿Cómo se encuentra el volumen expresado en forma de polinomio?
¿El área podría servir para conocer el volumen de un objeto?
3. Explore sobre el tema de volumen desde el punto de vista geométrico.
Indique cómo establecer el volumen de los siguientes objetos:
4. Aplique medidas en la construcción de una caja.
Construya una caja con las siguientes medidas, puede hacerla a escala y calcule
el área.
Altura = 60 cm
15 cm
Anchura = 60 cm

25
FASE INTERMEDIA
Si a > 0, la
Máximo o mínimo
parábola tiene
en su vértice un
Puente cognitivo: mínimo.
1. Observen la imagen - b2 - 4ac

4a
y respondan
en parejas las -
b
2a
preguntas de la
y = a x2 + b x + c
tabla siguiente:
a<0
Pero, si a < 0, la
parábola tiene
en su vértice un
máximo.
y = a x2 + b x + c
Preguntas SÍ NO
Todas las gráficas pueden tener mínimos.

Todas las gráficas pueden tener máximos
Las gráficas deben tener características
especiales para saber si tiene máximo o mínimo.
¿Se puede describir el volumen en términos de una función?
Evaluación formativa
Indique a los estudiantes que se coloquen en pareja y que respondan el siguiente

cuadro:
Practiquemos la autoevaluación
CRÍTERIOS SÍ NO
Discutieron antes de contestar cada pregunta.

Tuvieron problema para decidir entre contestar
si o no.
Uno de los dos no estuvo de acuerdo en alguna
respuesta seleccionada.
Nuevos aprendizajes
Tema funciones polinomiales aplicadas a volumen
1. Ejercite presentando materiales concretos con los que se puedan elaborar

recipientes cuadrados, cilíndricos, rectangulares, entre otros.
2. Coloque trozos de papel o cartón de diferentes tamaños, cuadrados y
rectangulares y realice la siguiente actividad.
Actividad:
Permita que los estudiantes escojan dos trozos de cartón y que en él recorten la
forma rectangular del diseño No.1 y en otro cartón cuadrado el diseño No. 2.
Luego arme las cajas que se forman de los diseños que cortó.
No. 1 No.2
Evaluación formativa: Solicite que los estudiantes trabajen en parejas desde el

momento en que escojan los trozos de cartón para hacer sus diseños.
Practicaremos la coevaluación.
Revisa si tu compañero realizó lo siguiente:
En los Solo en un En ninguno de

CRÍTERIOS diseños los diseños
diseño
Escogió el trozo correcto para
dibujar el diseño.
El diseño quedo casi exacto en
el trozo de cartón.
Logró hacer el diseño aunque le
sobro mucho material.
FASE FINAL
1. Presente el siguiente problema
En el establecimiento se propuso trabajar un proyecto ambientalista que consiste

en la utilización adecuada del agua. Al 4º grado de bachillerato se le asignó el
tema del agua de lluvia, debido a la época. Se ve una imagen del techo.

27
Como se recibió una donación de planchas de aluminio de 24 pies largo por 4 pies
de ancho, los estudiantes deben construir canales a canaletas que tengan un área
de 44 pies cuadrados para que recoja el agua y la conduzca a un tonel donde se
recolectará y luego se utilizará para abastecer los sanitarios.
2. Retome el problema de la caja que construyeron al inicio, explique la similitud

que tiene con la situación que se presenta ahora.
3. Realice ejercicios con el tema de volúmenes de diferentes cuerpos geométricos
enunciados con expresiones algebraicas.
4. Agrupe a los estudiantes para que realicen una propuesta de las medidas que
deben tener los canales para utilizar el máximo volumen posible o sin desperdiciar
material de las planchas de aluminio que tienen.
5. Solicite que todos sus argumentos los establezcan mediante una matematización
del problema.
6. A continuación se le presenta una aproximación de lo que se espera que el
estudiante realice.
24 pies
x x
x x
4 pies
x x
x x
Ahora, explica cómo resolver el desafío presentado al inicio
Propuesta de procedimiento:
Se presenta un sugerencia de cómo podrían trabajar los estudiantes, pero esto

dependerá de la forma como lo trabaje el docente en clase, por lo que no se
busca dejar por un lado la creatividad, sino dar ideas.
Para resolver se tendría que proponer la siguiente fórmula

v=(alto)(largo)( ancho)
Propongamos la ecuación para establecer el volumen que tendremos
v=x (24-2x)( 4-2x)=4x^3-56x^2+96x
El problema es que no sabemos cuál es el valor de X, pero sabemos que el

área del canal es igual a 44 pies cuadrados.
Por lo tanto, utilizando el área establecemos que X=1.
Y ahora resolvemos el volumen.
Para realizar esta fase se debe enfocar en la solución del desafío, a partir de los
trabajos que cada grupo ha presentado. Para ello se propone una rúbrica que podría
utilizar:
CRITERIO EXCELENTE MUY BUENO BUENO DEBE MEJORAR
Abordaje de la Presenta una Presenta formas Presenta su opinión No argumenta su
problemática solución al desafío de uso de la argumentando que negativa hacia el
con argumentos matemática la matemática no desafío.
basados en los tentativas para la tiene nada que ver
procesos realizados recolección de con el proyecto.
en la solución del agua.
problema propuesto.
Logra obtener el Logra utilizar el Propone otras formas No hace ninguna

máximo volumen en material haciendo de recolectar agua propuesta.
Uso del material la práctica al utilizar algunos ajustes. sin usar el material
el material, por lo donado.
que contribuye al
proyecto.
Obtiene todos sus Presenta volúmenes Pone a prueba y error No utiliza matemática
resultados a partir de otros cuerpos la solución de las para solucionar el
de una función geométricos que medidas. problema.
Matematización polinomial que podría ajustarse para
expresa el sentido resolver el problema.
de encontrar el valor
de x.
Lengua y Literatura en L1
5º grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación
Competencia: 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos
lingüiísticos y paralingüisticos apropiados.
Indicador de logro: 1.2. Utiliza el nivel de registro lingüístico apropiado para establecer
relaciones con otros y otras.
Contenido: 1.2.4. Estructuración del discurso tomando en cuenta las características del
interlocutor.
Para desarrollar en clase este indicador, con este contenido se requiere que se faciliten
previamente los siguientes aprendizajes:
Conocimientos Procedimientos
• La lengua • Caracterización de la lengua.
• Niveles de registro lingüístico: alto, • Uso de distintos registros lingüísticos de acuerdo a la situación
estándar, bajo comunicativa (formal, informal)
• Variantes de la lengua: geográficas, • Apreciación de las diferencias lingüísticas según la región, el
sociales, culturales, situacionales grupo social (edad, género, posición), cultural (jerga, argot,
caló) y su impacto en la comunicación
• Elementos de la comunicación y sus • Análisis de las funciones de cada elemento de la comunicación
funciones: emisor, receptor, mensaje,
código, referente, contexto
• El discurso • Identificación de las formas de discurso y sus características (oral
y escrito)
• Tipos de discurso • Organización de los tipos de discurso según sus características
y utilidad.

29
FASE INICIAL
Desafío:
¿Qué registro lingüístico debes usar para comunicarte con personas de distinta
edad, cultura, posición, etc.?
Pida a los estudiantes que elaboren una tabla con distintas columnas y páseles
una lectura en la que encontrarán palabras pertenecientes a distintos registros y
variantes lingüísticas. Deberán colocar las palabras marcadas con negrita, en la
columna correspondiente.
Ejemplo:
Registro Variante
Alto Estándar Bajo Geográfica Social Cultural Situacional
1. El concepto (que ha perdido los dientes), en el español general, se expresa

por la voz desdentado. No es empero la única. En El Salvador y Guatemala
se dice cholco (o sholco). La designación general o académica
(desdentado) parece ser usual en España, Uruguay, Cuba, República
Dominicana…, aunque sin duda se le conoce y usa en cualquier otro sitio
de América pero alternando (en desventaja) con las voces transcritas (…).
2. ¿Cómo estás amiga? ¿Tú viste que casi me pasa trayendo la ambulancia?
¡Me subí volada a la banqueta!
3. Este güiro es muy fregón. Endenantes le he dicho que respete, ya parece
bayunco. Es que ya no respetan…
4. En mi residencia, las mucamas usan uniforme de gala, los pilotos usan
frac y no hay nadie más mimado que mi can.
5. Órale güey… al ratón nos mirujeamos.
Con este ejercicio podrá determinar cuánto saben sobre los temas que
previamente debieron estudiar, así como el nivel de profundidad.
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo:
Coloque a los estudiantes en parejas y pídales que realicen un diálogo utilizando
distintos registros lingüísticos, según usted les indique. Deben presentarlo ante
los demás. A algunas parejas les puede pedir que, a propósito, uno utilice un
registro o variante diferente al de su interlocutor.
Al momento de presentarse cada pareja pregunte al grupo:
• ¿Qué tipo de registro lingüístico usaron?
• ¿Corresponde a alguna variante lingüística? ¿De qué tipo?
• ¿Qué diferencias hay entre uno y otro?
• ¿Es correcto?
• ¿Qué sucederí a si dos personas usan distinta variedad lingüística? ¿Se
entenderían? ¿Sería una comunicación fluida?
También puede presentarles un mapa conceptual que ayude a recordar los

distintos tipos de variantes que se utilizan.
variantes
diatópicas o Dialectos
geográficas
Nivel culto
Variantes Nivel estándar

Lengua diastráticas o
socioculturales Nivel bajo
jergas
Variantes Formal
diafásicas o
estilísticas Informal
Nuevos aprendizajes
¿Qué onda?
Dos que…
Vos, que
mala onda,
nos dejaron
sin agua en
la escuela
¡y qué sed!
¡púchis!
Buenas tardes
señor Director, mis
compañeros y yo
creemos que es una
injusticia que no nos Muy buenas tardes
proporcionen agua señor Alcalde.
potable para beber Los estudiantes
en la escuela… de la escuela
XX, quisiéramos
plantearle la
problemática que
sufrimos por falta
de agua potable…

31
1) Usted puede formar grupos para que entre ellos discutan qué pudieron
observar en las imágenes y textos anteriores y solicitarles que reflexionen sobre:
• el lenguaje utilizado entre compañeros.

• el lenguaje utilizado con una persona adulta con la que se tiene alguna
confianza.
• el lenguaje utilizado con una persona adulta, con un rango social superior,
etc.
• las diferencias en el discurso con uno y otro interlocutor.
• los elementos paralingüísticos que acompañan a cada discurso.
• la razón por la que ocurren esos cambios de discurso y sus respectivos
elementos paralingüísticos.
2) Después de que los grupos hayan discutido Recuerde que la

entre sí, pida que un relator responda a las evaluación formativa es
preguntas y, de ser necesario, haga más constante y ayuda a que
preguntas para que quienes no tengan el estudiante reoriente su
respuestas acertadas, puedan replantearse aprendizaje.
el tema y llegar a conclusiones. Estas
podrían ser del tipo de:
¿Pero qué otras características encontraron en el lenguaje entre tal y tal

personaje?, ¿Qué otras diferencias encontraron? ¿Será suficiente lo que
señalan para determinar que hubo diferencias?, ¿A qué nos referimos al hablar
de paralingüístico?, ¿Notaron la manera de vestir o el lenguaje corporal?,
¿Cuál creen que habrá sido el tono de voz utilizado por el joven en cada
situación comunicativa?
3) Cuando hayan discutido suficiente, es importante que entre todos lleguen a

una conclusión sobre la razón por la que ocurren esos cambios en el discurso.
Pida que alguno de los estudiantes vaya escribiendo en la pizarra los aportes
del grupo y que posteriormente, cuando todos estén de acuerdo, pasarlo a un
cartel que colocarán en el rincón de Lengua y Literatura.
Recuerde que es
4) Solicite que repasen los tipos de discurso y que indiquen importante fortalecer
cuál es la intención comunicativa en las imágenes y la metacognición y la
textos; si hay alguno que sea argumentativo, informativo, autorreflexión.
expresivo.
5) Puede pedir que cada uno escriba una autorreflexión sobre cómo se
comporta, qué tipo de discurso utiliza, cuál es su expresión corporal, su
manera de vestirse, la respuesta que recibe ante ello, en distintas situaciones:
ante sus amigos, la novia o el novio, los maestros, las autoridades de la
escuela, personas mayores, etc. También que reflexionen si se comunican
de igual manera si están solicitando algo, informando o expresando sus ideas
o sentimientos.
6) Una vez que cada uno haya hecho esa reflexión, entre todos elaboren una
lista de puntos que deben tomar en cuenta para lograr una comunicación
efectiva, utilizando el discurso apropiado. Sin señalar lo que está bien o mal,
oriente a través de preguntas, si hace falta algo o si están agregando puntos
que no son importantes.
FASE FINAL
1. Pida que se formen grupos de 3 a 5 integrantes y que construyan 2 tipos
de discurso, uno oral y otro escrito. A cada grupo asígnele distinto tipo de
interlocutor, situación e intención comunicativa.
2. Los grupos deben presentar sus discursos y señalar qué tipo de variante utilizan,
qué tipo de texto manejan en su discurso, los elementos paralingüísticos
que acompañarán dicho discurso.
3. Pida que el grupo a la derecha sea el que haga las observaciones al trabajo
que presenten.

Puede hacer dos fases de evaluación.
a) Formativa
1. En forma individual deberán redactar una nota no mayor de dos párrafos
dirigida a diferente interlocutor (puede hacer la selección por filas o por
número o utilizar alguna dinámica).
2. Pida que se intercambien los textos y que analicen, con base en una lista
de cotejo, si cubren todos los aspectos.
3. Tome algunos trabajos al azar y con todo el grupo revisen señalando los
aciertos y errores. Cuando haya un error pida que sean ellos mismos
quienes indiquen cómo deberían corregirlo.
b) Sumativa
1. Forme grupos no mayores de 5 integrantes y pídales que escriban una
petición a las autoridades municipales para que apoyen a la escuela en la
reparación de fugas y daños en las tuberías del agua.
2. Los grupos, una vez realizado su escrito, deberán presentar una pequeña
dramatización sobre cómo podrán presentarse para hacer la solicitud.
3. Los demás grupos evaluarán la presentación conforme la lista de cotejo.
4. Usted evaluará la parte escrita y le asignará una nota.
Ejemplo de lista de cotejo
Institución: ______________________________ Carrera: _______________________

Grado: ________________ Sección: _______________ Actividad: _______________
Colocar un cheque si cumplieron con el criterio, una x si no cumplieron.

Toma en cuenta Evita la mezcla Utiliza la estructura El discurso Emplea
No. Nombre del estudiante la edad, género, de variaciones apropiada refleja elementos
condición social lingüísticas (argumetnativa, claramente paralingüísticos
de su interlocutor informativa, la intención adecuados
expresiva) comunicativa

33
Estadística
en Educación
Ecoauditoría (investigación) para el buen uso del agua
Competencia: Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación
de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos, en la
toma de decisiones en hechos pedagógicos culturales.
Indicador de logro: 1.2 Selecciona Procedimientos estadísticos para recolectar

datos según el carácter del estudio y la población a la
que se dirige.
1.3 Presenta información por medio de gráficas, tablas y
cuadros.
Contenido: 1.2.2 Identificación de procedimientos adecuados para

la recolección de información: encuesta entrevista,
observaciones cuestionarios, entre otros.
1.3.1 Organización de la información estadística obtenida para
ser presentada por medio de gráficas y tablas y cuadros de
manera que facilite su análisis e interpretación.
Para dar inicio a la siguiente situación de aprendizaje es necesario que el docente

haya desarrollado con anterioridad competencias relacionadas con los siguientes
temas:
Conocimientos
• Muestra
• Población
• Fuentes de información
• Recopilación de datos
• Tabulación de datos
• Investigación
FASE INICIAL
Desafío
¿Podemos reducir el consumo de agua en nuestro centro educativo?
Conocimientos previos
5. Inicie por dar las siguientes instrucciones a sus estudiantes:
c p e S o l l a s t o
Encuentra en la
a i b A ñ a r o s a s
sopa de letras los
lugares o acciones l c o N a d n c a s a
que se realizan con
l i p l l a b e b e r
frecuencia donde se
consume agua dentro e n F T m r e g a r g
del establecimiento
l a v R a g u j t a r
educativo.
m a p l s o s h o l a
l ñ C O c h o r r o e
Si hay más lugares en el centro educativo donde se utilice agua, que no aparezcan
en la sopa de letras, menciónalos.
Evaluación: como sugerencia se puede aprovechar este momento para la aplicación

de la coevaluación por medio de una lista de cotejo: Distribuya en parejas a los
estudiantes y solicite que revisen lo siguiente en la actividad de sopa de letras:
CRÍTERIOS SÍ NO
1 Encontró todas las palabras de la sopa de letras.

2 Seleccionó adecuadamente las que se relacionan con el centro educativo.
3 Agregó lugares que no aparecen en la sopa de letras.
6. Socialice las palabras encontradas y realice una reflexión de cómo se utiliza

el agua en el establecimiento, encausando esta reflexión hacia determinar
que realmente es un problema de todos y por lo tanto deben esforzarse para
analizarlo.
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo
1. A partir de la reflexión retome el concepto investigación.
2. Cuestione: Si tuviéramos que investigar, ¿cuál sería el problema que podríamos
estudiar?
3. Permita que los estudiantes hagan una lista de las interrogantes a investigar, a
través de una lluvia de ideas.
Algunas posibles preguntas serían:

¿Cuánta agua gastamos al mes?
¿Cuánta agua gasta cada estudiante en el día?
¿Cuántas fugas de agua hay en el establecimiento?
¿En qué se gasta más agua en el establecimiento?

35
En esta fase se debe lograr que los estudiantes perciban la necesidad de investigar
para proponer posibles soluciones.
Nuevos conocimientos
Tema: Instrumentos de recolección de datos:
Este es el momento propicio para que el docente presente a los estudiantes los
procedimientos adecuados para la recolección de información como lo son:
encuestas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, entre otros.
1. Inicie con el concepto básico, definición y características.
Actividad:
Proporcione material sobre los siguientes instrumentos de recolección de datos para
que los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupo, llenen el siguiente
cuadro:
Instrumento Ventajas Desventajas
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
Observación
Otro:
Luego, organizados en grupos, los estudiantes deben:

a) Identificar y describir el problema de uso de agua que pueden investigar.
b) Seleccionar el instrumento que pueden aplicar.
c) Presentar su trabajo a los compañeros de clase.
2. Permita que al momento de la presentación los estudiantes argumenten por qué

escogieron tal tema y tal instrumento y los demás compañeros lo discutan.
3. De los problemas presentados con sus respectivos instrumentos escojan algunos
para ser trabajados en grupos.
Evaluación: para la actividad puede realizar una autoevaluación grupal.
CRÍTERIOS Excelente Muy bien Debe mejorar

1. Completamos el cuadro de ventajas y
desventajas de los diferentes instrumentos.
2. Identificamos el problema a investigar.
3. Describimos el problema a investigar.
4. Seleccionamos el instrumento a utilizar.
5. Argumentamos la selección del tema y el
instrumento.
Marca la carita que representa cómo te Satisfecho
sientes después de los comentarios que Insatisfecho
te hicieron al presentar tu trabajo ante tus
Confuso
compañeros.
Tema a desarrollar
1. En esta etapa se deben desarrollar los

conceptos básicos sobre la tabulación
de datos y como representarlos
gráficamente. Es necesario hacer
énfasis en las características de los
datos y las gráficas para lograr la
mejor interpretación.
2. Que los estudiantes practiquen buscando en periódicos diferentes tipos de

gráficas e interpreten lo que representan, en forma individual y luego en grupo.
FASE FINAL

1. Dirija los temas o proponga a los estudiantes hacer una ecoauditoria. ¿En qué
consiste una ecoauditoria?, investigar por medio de la observación qué lugares
pueden presentar fugas de agua. Para hacer un registro de la situación se deben
visitar los lugares sugeridos y llenar una tabla de observación como la siguiente:
CRÍTERIOS Sí No Comentario

Sanitarios de varones
Se ve circular agua aun cuando no se haya

usado el sanitario.

Todos los sapos (tapón de hule que cierra
el sistema) encajan de forma que no sale
agua mientras se llena el depósito.

Todas las manecillas o jaladores regresan a su
lugar en el momento de soltar la descarga de
agua.

Todos los depósitos cuentan con todos sus
accesorios funcionando.
Esto se debe realizar también en los sanitarios de mujeres, de profesores y en todos

los que existan en el establecimiento.
2. El siguiente punto a observar es:
CRÍTERIOS Sí No Comentario

Grifos o chorros
Todas las llaves de los chorros cierran completamente.

Hay goteo en chorros de las pilas o lavamanos.

Las pilas tienen el tapón de seguro para poder cerrar y ser llenadas.

Hay alguna tubería que tenga fuga.

37
3. Motive a los estudiantes a ir más allá de lo observado.
CUANTIFIQUE
¿Cuántos sanitarios hay en total?
¿Cuántos sanitarios funcionan correctamente?
¿Cuántos chorros hay en total?
¿Cuántas llaves de chorro funcionan

correctamente?
¿Cuántas fugas hay en las tuberías?
4. Obtenida la información se procede a realizar gráficas, este tema se debe

desarrollar por el docente mientras el estudiante está realizando la investigación.
5. Ahora permita que sus estudiantes escojan qué gráficas van a utilizar para
presentar la información obtenida.
6. Cada grupo expondrá los resultados obtenidos con sus respectivas interpretaciones,
las sugerencias y las conclusiones encontradas.
7. Cada grupo elaborará un informe de sus hallazgos, para ello deben conocer y
consensuar previamente la siguiente rúbrica.

Para realizar esta fase se debe enfocar en la solución del desafío a partir de los
trabajos que cada grupo ha presentado. Para ello se propone una rúbrica que podría
utilizar:
CRÍTERIO Excelente Muy bueno Bueno Debe

Mejorar
Abordaje de la Presenta un informe Presenta conclusiones Presenta un informe No presenta el
problemática con soluciones y recomendaciones de investigación informe.
basadas en la acordes a la sobre la problemática
interpretación problemática presentada.
de los datos presentada como
obtenidos durante la parte de un informe.
investigación sobre el
problema del desafío.
Recopilación de Presenta instrumentos Los instrumentos Los instrumentos

información validados y aplicados utilizados requieren aplicados no No presenta
que responden a adecuación y alguna responden a la instrumentos.
la búsqueda de la flexibilidad para ser problemática
solución del problema. interpretados. presentada para la
investigación.
Gráficas Las interpretaciones De las gráficas se Las gráficas

presentadas obtenidas de las obtiene información utilizadas no reflejan No presenta las
graficas presentadas pero se prestan problemática que se gráficas.
son claras y a diferentes buscó analizar durante
concluyentes. interpretaciones. la investigación.
Para el cierre del proyecto se recomienda organizar un evento que involucre a la

comunidad educativa, donde se desarrollen actividades que promuevan el uso
adecuado del agua, la presentación de hallazgos detectados en el centro educativo
con su respectiva propuesta de gestión de reparaciones y ahorro de agua, su
proyección a los hogares y la comunidad. Como todo proyecto debe planificarse su
respectivo seguimiento hasta el final del ciclo escolar.
Bibliografía/e-Grafía
1. Corrales Díaz, C. (2002). Taller de diseño de entornos, situaciones
y actividades de aprendizaje. Universidad Jesuita de Guadalajara,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco,
México.
2. González Franco, C. (8 de octubre de 2012). inevery. Recuperado el

22 de agosto de 2013, de http://inevery.net
3. Herrera Clavero, F. (1991). Situaciones de aprendizaje-enseñanza.

Universidad de Granada , Instituo de Estudios Ceutíes, España.
4. Ministerio de Educación, DIGEACE. (2007). El nuevo Curriculum, su

orientación y aplicación (Primera ed.). Guatemala, C.A.
5. Ministerio de Educación, DIGECADE. (2010). Curriculum Nacional Base,

Nivel Primario, Sexto Grado (Tercera Impresión ed.). Guatemala, C.A.:
Dirección General del Diario de Centro América y Tipografía Nacional.
6. Ministerio de Educación, DIGECUR. (2012). Curriculum Nacional Base,

Nivel Medio Ciclo Diversificado, Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación (Primera ed.). Guatemala, C.A.
7. Ministerio de Educación, DIGECUR. (2012). Lineamientos curriculares

para la elaboración de materiales de aprendizaje (Primera ed.).
Guatemala, C.A.
8. Secretaría de Educación Pública de México. (2011). Programa de

estudio. Guía para la Educadora. Educación Básica (Primera ed.).
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9. Shuell, T. J. (1990). Review of Educational Research. Recuperado el

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39
13. Ministerio de Educación, DIGECUR (2010) El Currículo organizado en
competencias. Metodología del aprendizaje. Guatemala, C.A.

competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala, C.A.

competencias. Evaluación de los aprendizajes. Guatemala, C.A.
16. PEARSON EDUCACIÓN, México (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias.
METODOLOGÍAS DE
APRENDIZAJE
Lic. HUGO RENE YSCAMPARY QUINTANA
■ Las situaciones de aprendizaje son momentos,

espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la
construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.
■ El desarrollo de situaciones de
aprendizaje permite que los
estudiantes actúen por sí mismos,
poniendo en juego sus aptitudes
físicas y mentales; generando
genuino interés por aprender,
despertado la curiosidad por
descubrir cosas nuevas,
provocando acciones que permiten
el razonamiento y la aplicación de
conocimientos como respuesta a
sus problemas, necesidades o
intereses.
ACTIVIDAD DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE EJEMPLO
SITUACIONES PROBLEMA
■ En la pedagogía tradicional se busca esencialmente

la formación de un pensamiento empírico, el
estudiante al aprender es un receptor pasivo y el
docente al enseñar es activo, el conocimiento se
asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece
como verdades acabadas y generalmente existe un
insuficiente vínculo con la vida.
SITUACION
PROBLEMA
En la metodología del aprendizaje

basado en problemas se de
concebir al estudiante como un
ente activo, por lo que debe
realizar una actividad
para poder apropiarse del
conocimiento, y con ello
desarrollar su intelecto.
PROYECTOS
INTEGRADORES
Es una estrategia metodológica y

evaluativa de investigación.
Direccionada al planteamiento y
solución de problemas relacionados
con la practica profesional y calidad
de vida, se requiere de la articulación
de asignaturas del nivel, disciplina o
carrera.
PROYECTOS
PRODUCTIVOS
Estrategia didáctica que ofrece a

estudiantes, docentes y establecimientos
educativos oportunidades formativas para
los estudiantes, mediante la articulación
de la dinámica escolar con la del contexto
y su comunidad, mediante la promoción
de competencias en los estudiantes y
considerando el emprendimiento como
capacidad para reconocer y aprovechar
necesidades, oportunidades y recursos del
entorno.
CENTROS DE
INTERES
Es un método que facilita al
docente y a sus alumnos el
tratamiento de un conjunto
de contenidos que se
agrupan según el tema
central, elegidos en función
de las necesidades,
intereses de los alumnos.
1. Datos generales

Título de la secuencia didáctica Planificación de la Evaluación
Ideas Clave
▪ Hay varios tipos de evaluación en educación. Todos los tipos tienen diferentes propósitos durante y
después de la instrucción.
▪ Momentos de evaluación En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto
de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ La evaluación se realiza mediante una recogida sistemática de información, centrada en los que
hemos llamado indicadores.
▪ La planificación de una asignatura jamás excluiría de su formato aspectos de carácter pedagógico,
tales como las actividades, la metodología, los recursos y la evaluación, además de los ya
mencionados propósitos y contenidos.
La secuencia busca la concientización y análisis de la importancia de una planificación de las diferentes
evaluaciones que se utilizan en las asignaturas que favorecen al desarrollo del aprendizaje significativo.

Valora la importancia de ▪ Analiza los criterios de ▪ Planificación de la
planificar la evaluación evaluación del área curricular y evaluación y la relación de
relacionando los indicadores de los vincula con los indicadores los indicadores de logro
logro con los criterios. de logro.
con los criterios de
evaluación.
3. Recursos
▪ Marcadores
▪ Rotuladores
▪ Hojas bong
▪ Cartulina
Inicio A continuación, se presenta una serie de actividades organizada en una secuencia
didáctica. Lea cuidadosamente cada una de ellas y realícela. Cada actividad busca
valorar la importancia de planificar la evaluación.
Desafío: Ha de considerarse la selección de técnicas y procedimientos adecuados para evaluar
las capacidades, los conocimientos y las actitudes, además de los propósitos de evaluación.
¿Cómo puede cambiar el sistema educativo con la adecuada planificación de la evaluación?

30 Visitar el blog https://listindiario.com/plan-lea/2011/08/30/201585/planificacion-de-
minutos la-evaluacion-educativa
Observer video: https://www.youtube.com/watch?v=Oc4WalYsyoU

En los momentos actuales, la mayor parte de las organizaciones reconocen la importancia
de la planificación para su crecimiento y bienestar a largo plazo.
Formar grupos y en una cartulina realizar un organizador grafico dando a conocer los
principios de la planificación y exponerla.
Desarrollo de nuevos conocimientos:

30 Evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología
minutos se remonta al francés evaluar y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular
la importancia de una determinada cosa o asunto., ¿cómo respondería a las siguientes
preguntas?
• ¿Cuáles son los tipos de evaluación?

• ¿en qué momentos se deben de evaluar?
• ¿Qué implica planificar la evaluación?
• ¿Qué evaluaré?
• ¿Para qué evaluaré?
• ¿con que y cuando evaluare?
Cierre Integración de nuevos aprendizajes.
• Actividad: Realizar un conversatorio dando a conocer las diferentes formas de
evaluación que aplica cada docente, respondiendo ¿cambiarias la manera
convencional de evaluar?
Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito
30 escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de
minutos sus alumnos.
De manera individual tomar una hoja en blanco y describir de qué manera considera que
se debe de utilizar la evaluación dentro del proceso educativo.
5. Evaluación
Este instrumento de evaluación se tomará en cuenta como nota en el área de participación en

(50%)
Participación durante
la hora y media de clase
Argumenta sobre la
importancia de la
planificación durante
las actividades
programadas.
Realización de forma
eficiente y creativa las
diferentes actividades
programadas.
clase.

Todo proceso centrado en la enseñanza y el aprendizaje de una determinada disciplina contempla, dentro
de sus planes de estudios, el desarrollo de unos contenidos curriculares, orientados por unos propósitos
generales, específicos y de aprendizaje. https://listindiario.com/plan-lea/2011/08/30/201585/planificacion-
de-la-evaluacion-educativa lectura y entrega de análisis.
ETAPS DE LA PANIFICACION DE LA EVALUACION
•La evaluación es un proceso en el cual se

involucran diferentes fases.
•El considerarlas garantiza una mejor
calidad en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
IDENTIFICAR LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIO A EVALUAR
•Para cualquier instancia de evaluación. Es

indispensable que el docente tenga claro
el aprendizaje deseando, es decir, los
objetivos y metas que se esperen lograr al
finalizar un procesos de aprendizaje.
DETERMINAR LA FINALIDAD PARA QUE SE
EVALUARA
•Toda acción evaluativa debe

tener un propósito definido.
DEFINIR LOS CRITERIOS CON LO QUE SE
JUZGARAN LOS RESULTADOS
•Es importante precisar con claridad los

criterios para valorar las condiciones o
características de los trabajos evaluados
para ser considerados satisfactorios,
suficientes o poco satisfactorios.
SELECCIONAR EL INSTRUMENTO
• El siguiente paso es decidir que instrumento se

empleara para la recolección de información
(pruebas escritas, observación, cuestionarios etc.)
las técnicas e instrumentos son decisivas en el
momento de la evaluación porque aportan los datos
y la información que sostienen juicios y decisiones.
APLICAR LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER
INFORMACIÓN
•Ejemplo: en el caso de la aplicación de

una prueba, es importante tomar en
cuenta que os estudiantes sepan
seguir las instrucciones.
REGISTRAR Y ANALIZAR LA INFORMACIÓN
• Una vez aplicada el instrumento a los estudiantes, se

realizara el análisis de los resultados obtenidos, que
muestran los logros alcanzados, así como también las
deficiencias y errores del desempeño de los educandos
en función de los objetivos planteados. El cuidado con
que se realice el proceso y análisis determina la utilidad
de los resultados para los propósitos evaluativos.
TOMAR DECISIONES
•La evaluación debe aclarar los logros,

proceso y análisis. Determina la
utilidad de los resultados para los
propósitos evaluativos.
CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE
EVALUACIÓN
• Evaluación diagnóstica o inicial: Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una
materia nueva y tiene el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias previas
con los que cuenta el alumno.
• Evaluación formativa: Es la evaluación que se produce dentro del proceso de
enseñanza y permite medir el rendimiento de los alumnos tiempo real, pudiendo
contrastar si los alumnos están absorbiendo la información.
• Evaluación sumativa: La evaluación sumativa o evaluación sumaria es la que se encarga
de medir el resultado de los alumnos después de un proceso de aprendizaje.
OTROS TIPOS DE EVALUACIÓN
• Evaluación holística: La evaluación holística se entiende como una evaluación globalizadora.

Esto es así porque no sólo se tienen en cuenta aspectos meramente intelectuales, sino
también se tienen en cuenta las habilidades psicomotrices, emocionales o sociales, y es el
sistema de evaluación a tener en cuenta
• Evaluación continua: Consiste en evaluar al alumno durante todo el curso e ir haciendo
medias y balances para comprobar el rendimiento del alumno.
• Evaluación informal: Está muy relacionada con la evaluación continua, y se basa en emplear
técnicas de enseñanza de observación diaria del comportamiento individualizado del alumno y
de su interrelación con el grupo.
• Evaluación cualitativa: Evalúa no sólo lo que se aprendió, sino también la forma en la
que se aprende y el fin para el que se aprende, es decir, si los conocimientos adquiridos
tienen una aplicación práctica real.
• Evaluación cuantitativa: Solo tiene en cuenta los conocimientos aprendidos, es decir,
sólo se tiene en cuenta lo aprendido con una fácil operación matemática.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
•¿Qué evaluaré?
•¿Para qué evaluaré?
•¿con que y cuando evaluare?
1. Datos generales

Título de la secuencia didáctica Planificación de la Evaluación
Ideas Clave
 ¿Qué es un indicador de logro? Es una medida que nos permite ir observando el avance en el
cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir
logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados.
 ¿Cuáles son los criterios de evaluación? Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas
de valoración en relación con los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado.
 La estructura de un indicador de logro. Aumenta la credibilidad en los resultados obtenidos y en
la planificación de los logros deseados.
 Vinculación de un indicador a los criterios de evaluación. Los indicadores pueden enfocarse en
distintos niveles del objeto que intentan cualificar, como, por ejemplo, en sus rasgos formales, de
contenido, de procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observación
directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en un puntaje,
concepto o porcentaje de logro.
En esta secuencia valora la importancia de la relación entre un indicador de logro con los criterios de
evaluación alcanzando un nivel sistemático, teniendo como finalidad desarrollar un proceso evaluativo
de manera eficiente.

Valora la importancia de  Planifica la evaluación tomando  Planificación de la
planificar la evaluación en cuenta la relación existente evaluación y la relación de
relacionando los indicadores de entre los criterios de evaluación los indicadores de logro con
logro con los criterios. y los indicadores de logro. los criterios de evaluación.
3. Recursos
 Marcadores
 Rotuladores
 Marcadores
 Reglas
 Proyector
 Computadora
Inicio Desafío: Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación
e interpretación del desempeño del estudiante con respecto a su progreso de aprendizaje.
¿Cómo lograr una vinculación entre los indicadores de logro con los criterios de
evaluación?

Observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=MQIHmeCvXB0
30
minutos https://www.youtube.com/watch?v=IZIfBb9Cyxs
https://www.youtube.com/watch?v=xRqCZBPRLdA
observar el blog: https://capacitaidat.wordpress.com/criterios-indicadores-e-
instrumentos/

El docente-estudiante completará la estructura de un indicador de logro en el pizarrón con base
en las instrucciones facilitadas ese día y tomando en cuenta el tema que se está desarrollando.
Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los estudiantes, para que puedan
tomar conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a
lograr mejores resultados.
30 Los criterios de evaluación responden a las siguientes preguntas:
minutos 1.- ¿Qué procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el área?
2.- ¿Qué queremos desarrollar en el alumno o alumna enseñando determinada área?
3.-¿Qué evidencias son suficientes para establecer un desempeño competente en el área?
Cierre Integración de nuevos aprendizajes.
 Actividad: Realizar un indicador de logro relacionándolo con los criterios de
evaluación en una hoja y explicarla.
De manera individual toma una hoja en blanco y se formarán 3 grupos en la cual el número
uno realizara la acción, numero dos el contenido y número tres condiciones luego de ella
30 tendrán que buscar la relación entre los tres grupos buscando formular un indicador
minutos relacionado con los criterios de evaluación.
Este instrumento de evaluación se tomará en cuenta como nota en el área de participación en

clase.
(50%)
Participación durante
la hora y media de clase
Indica una estructura
en el indicador de logro
correcto en el
desarrollo de la
secuencia.
Relaciona los
indicadores de logro
con los criterios de
evaluación.

La evaluación del aprendizaje como parte inherente del proceso educativo valora el logro de objetivos que
involucran competencias. Formula indicadores de logro vinculando los criterios de evaluación en un cuadro
registrando las partes que conlleva.
RELACION DE LOS
INDICADORES DE LOGRO
CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACION
LIC. JORGE CALDERON
CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios de evaluación son

parámetros que sirven como base
de comparación e interpretación
del desempeño del alumno con
respecto a su progreso de
aprendizaje.
Los criterios de evaluación responden a las
siguientes preguntas:
 1.- ¿Qué procesos deben desarrollarse

imprescindiblemente en el área?
 2.- ¿Qué queremos desarrollar en el alumno
o alumna enseñando determinada área?
 3.-¿Qué evidencias son suficientes para
establecer un desempeño competente en el
área?
Indicadores de evaluación.
Los indicadores de evaluación son

muestras específicas de los
procesos que esperamos observar
en el alumno.
¿Cómo construir un indicador?
Todo indicador debe tener 3 componentes:
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN
Definir la habilidad, destreza, actitud Se indica el contenido que debe Aquí precisamos la cantidad o calidad
que se espera. Se expresa en tercera aprender. Puede ser: conceptos, que debe tener el resultado de una
persona. procedimientos o actitudes. acción.
Ejemplo:Utilizando teoremas y
Ejemplo:Resuelve Ejemplo:Problemas de geometría
postulados.
Formula Hipótesis sobre el origen de la vida Utilizando sustento teórico.
Escribe Un cuento Respetando los signos de puntuación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 Elinstrumento es el medio a través del cual

podemos observar y medir los aprendizajes.
 Los instrumentos de evaluación se
seleccionan de acuerdo al tipo de
aprendizaje que se pretende evaluar.
 Los indicadores nos encaminan al tipo de
instrumento que podríamos utilizar.
A continuación, presentamos un cuadro que
resume los elementos imprescindibles a
tener en cuenta en una evaluación:
Áreas Criterios Indicadores Instrumentos
Planteamiento y Resuelve problemas de
•Prueba escrita.
Matemática resolución de geometría, utilizando
•Informe de trabajo.
problemas. teoremas y postulados.
Recoge información en
Manejo e interpretación
forma sistematizada, •Fichas de lectura.
Historia y geografía de fuentes de
acerca de historia de su •Informe de trabajo.
información
comunidad.
Escribe un cuento
Producción de textos •Hojas de trabajo.
Comunicación respetando los signos
escritos •Textos escritos.
de puntuación.
Manejo de Utiliza herramientas de
Educación para el •Ficha de observación
herramientas y equipos trabajo respetando las
trabajo •Lista de cotejo.
diversos medidas de seguridad.
Formula
hipótesis tomando en
Investigación Formulación de cuenta las
• Ficha de trabajo.
científica. hipótesis observaciones y los
datos obtenidos en la
investigación.
Listado de instrumentos de
evaluación.
a. Para evaluar conocimientos:– b. Para evaluar capacidades:–
Pruebas escritas, orales Guías de práctica
– Hojas de práctica – Textos escritos (actividad a
– Organizadores visuales realizar en base a este)
– Trabajos de investigación – Fichas de observación
– Monografías – Lista de cotejo
– Portafolios. – Guías de entrevista
– Portafolio.
Apliquemos lo aprendido…
Elabora criterios, indicadores e instrumentos
de evaluación para una asignatura que estés
trabajando actualmente en el instituto.
Contenido Criterio Indicador Instrumento
Ejemplo.Método Planteamiento de Plantea el problema Ficha de trabajo de
científico problemas en forma precisa, investigación.
tomando como base
las observaciones e
hipótesis realizadas.
7. Consideraciones
finales sobre el curso
(Reflexión del
estudiante)
REFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE
Con este portafolio pudimos llevar nuestro aprendizaje a las estrategias metodológicas, con
expectativas nuevas e integradoras, las que serán las formadoras en nuestro desempeño
profesional. Al formar un conjunto de nuestros aprendizajes, se nos permitió buscar
alternativas de mejora y creatividad en nuestros métodos de trabajo. Al finalizar el cuatrimestre,
pudimos constatar cómo hemos ido desarrollando nuestras habilidades a lo largo de las clases,
ya que nuestros primeros trabajos, reflejaban lo que éramos al principio y hoy podemos ver
que gracias a los avances que íbamos haciendo trabajo a trabajo, nos ayudaron a mejorar
nuestras capacidades y habilidades, tomándolas como ejemplo para trabajar con nuestros
estudiantes del Nivel Medio.
Para concluir podemos decir, que este curso nos ayudó a mejorar nuestras competencias
como futuros profesionales, instándonos a ser profesionales que desean, mejorar día a día, y
no quedarnos estancados en el tiempo, utilizando las herramientas de trabajo y estudio,
teniendo en cuenta que no nos estamos formando para ser unos educadores fríos y
conductistas sino que aprendiendo a que cada uno de nuestros conocimientos están siendo
trabajados y afinados para, ser desarrollados en base a un objetivo claro, desarrollando una
educación de calidad con un aprendizaje significativo.
Una de las limitantes que se nos presentó fue el poco tiempo que tenemos para desarrollar
correctamente las tareas, ya que muchos de nosotros tenemos dos o tres trabajos aparte del
que tenemos con el estado.
Entre las áreas que debo mejorar es ser más organizado y tratar de aplicar no solo lo aprendido
en las clases de la profesionalización, sino ser más indagador para buscar mejores técnicas y
aplicarlas en mi desempeño docente, para lograr un mejor aprendizaje en mis alumnos.
8. Rúbricas
RÚBRICA
Criterios de evaluación
del Portafolio NO INCOMPLETO
SÍ
(Valor Total de 15 (Puntos Restados) (Puntos Restados)
puntos)
Portada o página de
título (2 puntos)
Introducción (2 puntos)
Tabla de contenido o
Índice (2 puntos)
Carta de presentación
(2 puntos)
Trabajos investigación,
tareas, resúmenes
(5 puntos)
Reflexiones y
experiencias
personales (2 puntos)
Comentarios: ______________________________________________________
9. Área para la
Evaluación del
Docente
ÁREA PARA LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Estudiante: Docente: Fecha:

Eddie Josué Carrillo Hugo René 24 de noviembre de
Marroquín 18000907 Yscampary Quintana 2018
Comentarios del docente:
Valoración
5 4 3 2 1

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES

FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE JALAPA

EDDIE JOSUÉ CARRILLO MARROQUÍN 18000907

DOCENTE: HUGO RENÉ YSCAMPARY QUINTANA

JALAPA, NOVIEMBRE 2018

Este portafolio presenta nuestro avance en el primer cuatrimestre en el curso de Estrategias

1.1. Presentación del Estudiante

1.2. Expectativas del Estudiante

2. Presentación del Curso (Proporcionada por el docente) SE ENCUENTRA INCORPORADO EN EL

3. Cronograma de Actividades. SE ENCUENTRA INCORPORADO EN EL PROGRAMA DEL CURSO

5.1. Tarea organizadores gráficos

5.2. Tarea ensayo

5.3. Tarea preguntas guiadas

5.4. Texto paralelo

6. Material de Apoyo al Curso (proporcionado por el docente)

6.1. Secuencia 1: Organizadores Gráficos

6.2. Presentación Organizadores Gráficos

6.3. Secuencia 2: Diario Pedagógico

6.4. Presentación Diario Pedagógico

6.5. Presentación Preguntas Guiadas

6.6. Secuencia 3: Foro

6.7. Secuencia 4: Texto Paralelo

6.9. Secuencia 5: Instrumentos de Evaluación

6.10. Secuencia 6: Aprendizaje significativo

6.11. Presentación Aprendizaje Significativo

6.12. Secuencia 7: Diseño del Aprendizaje significativo

6.13. Secuencia 8: Fases del aprendizaje significativo

6.14. Secuencia 9: Metodología de Aprendizaje

6.15. Presentación Situaciones de Aprendizaje

6.16. Presentación Metodología de Aprendizaje

6.17. Secuencia 10: Planificación de la Evaluación

6.18. Presentación Planificación de la Evaluación

7. Consideraciones finales sobre el curso (Reflexión del estudiante)

9. Área para la Evaluación del Docente

NOMBRES: EDDIE JOSUÉ

APELLIDOS: CARRILLO MARROQUÍN

FECHA DE NACIMIENTO: 22 DE ABRIL DE 1989

TELÉFONO O CELULAR: 5528 3403

ESTADO CIVIL: CASADO

CORREO ELECTRÓNICO: profjosuecarrillo@gmail.com

DIRECCIÓN: 1ra. Avenida, 5-27 Zona 2, Barrio la Esperanza,

 Tengo la expectativa de adquirir nuevos conocimientos, nuevas ideas. Además espero

1. Mejorar la calidad educativa con aplicación de estrategias metodológicas para alcanzar el

3. Aplica variadas metodologías de aprendizaje para el desarrollo de diferentes procesos cognitivos.

Independencia responsable: manifiesta su responsabilidad durante el proceso de enseñanza-

Voluntad: desarrolla su habilidad de toma de decisiones en el transcurso de la formación educativa y

Habilidad Social y ecológica: facilidad de integración, compañerismo y participación en los diferentes

Indicador de logro Contenido Tiempo

Estrategias e instrumentos de evaluación.

▪ Emplea diferentes Unidad 3 12.5 horas

▪ Argumenta la importancia Unidad 4 14 horas

▪ Construcción de Diario Pedagógico y escritura de ensayo sobre los temas de clases. 8

▪ Formulación de Portafolio. 22 de septiembre.

▪ Elaboración de Texto Paralelo.29 de septiembre… 6 de octubre

▪ Diseño de Sesión de aprendizaje. Fase inicial. 13 de octubre

▪ Diseño de Sesión de aprendizaje. Fase final… 3 de noviembre

▪ Lectura de documentos sobre situaciones de aprendizaje, situaciones problema,

▪ Planificación de evaluación, relacionando indicadores de logro con criterios de

Chrobak, R. La metacognición y las herramientas didácticas. Universidad Nacional del Comahue.

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