Planeacion de Enero 2018 - 2019 Primer Grado

Nombre de la Escuela:
Nombre del Docente:
PLANEACION DE ENERO
2018 - 2019
PRIMER GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del
al 11 de enero. 14 al 18 de 21 al 24 de 28 de enero al
enero. enero. 01 de febrero.
Español Actividad Puntual: Infografias para cuidar Proyecto Repaso del mes
El teatro la salud. Infografias para cuidar
Actividad recurrente: recurrente: la salud.
Aprendamos a leer y Aprendamos a leer y
escribir. Mi nombre y otros escribir. Nombres recurrente:
nombres. escondidos. Aprendamos a leer y
escribir. Nombres y
Etapa 1. Leemos apellidos.
para saber más. Etapa 2.
puntual. El 1.- Exploramos una
Teatro. infografía. Seleccionemos el
7.- Escenario y vestuario. 2.- Analizamos un texto tema para
8.- Ensayo final. informativo. nuestra
9.- Llegó el gran día de
3.- Del texto informativo infografía.
a la infografía. I.- ¿De qué vamos a
la función! Actividad recurrente: hablar?
recurrente: Tiempo de leer. La 2.- Vamos a la biblioteca.
Tiempo de leer. vibora de la mar. 3.- Entrevistamos aun
Adivinanzas. recurrente:
experto.
Tiempo de leer.
Adivinanzas.
Matemáticas Trayecto 3. 3. Trayecto 4. Más Trayecto 5.
Hasta 50. Hasta 50. figuras geométricas. Experimentar con la
5.- Arregla el relajo. 2.- El mensaje. capacidad.
1.- ¿Cómo contamos?
6.- ¿Cuántas fichas 3.- ¿En qué se parecen? 1.- ¿A cuál le cabe
2.- El costurero.
faltan? 4.- ¿cuál característica
3.- iPatrones por todos
eligieron?
más?
lados! 7.- Junto y sumo 2.- A ordenar recipientes.
4.- Hasta el 50. 5.- Uno nos es, ¿cuál
IO. Trayecto 4. Más es? 3.- Les cabe lo mismo.
figuras 4.- Más, igual o menos.
geométricas. I.- El
sobre misterioso.
Conocimiento Secuencia 2. Secuencia 2. Secuencia 3. Secuencia 3.
Cuido mi cuerpo y mi Cuido mi cuerpo y mi La luz es importante La luz es importante
del Medio alimentación. alimentación. en mi vida. en mi vida. Apartados:
Apartados: Apartados: Apartados: 4.- Fuentes de luz.
I.- Lo que pienso. 4.- Hábitos de higiene. I.- Lo que pienso. 2.- 5.- Integro mis
2.- Hábitos de 5.- Integro mis ¿Qué necesito para aprendizajes.
alimentación. aprendizajes. ver? 6.- Lo que aprendí.
3.- Alimentos de mi 6.- Lo que aprendí. 3.- La luz y los colores.
comunidad.
Artes Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos Elementos básicos
las Artes. las Artes. de las Artes. de las Artes.
Movimientosonido. Movimientosonido. Movimientosonido. Movimientosonido.
Educación Autonomía. Autonomía. Liderazgo Autonomía. Toma Autonomía.
Identificación de y apertura. de decisiones y com Autoeficacia.
Socioemocional necesidades y bú ueda romisos.
de soluciones.
Educación Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. Emplea corporeidad. Emplea corporeidad. Emplea corporeidad. Emplea
Física distintos segmentos distintos segmentos segmentos corporales distintos segmentos
corporales al compartir corporales al compartir al compartir sus corporales al compartir
sus posibilidades sus posibilidades posibilidades sus posibilidades
expresivas y motrices expresivas y motrices expresivas y motrices expresivas y motrices
en actividades y juegos, en actividades y en actividades y en actividades y
para mejorar el juegos, para mejorar el juegos, para mejorar el juegos, para mejorar el
conocimiento de sí. conocimiento de sí. conocimiento de sí. conocimiento de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Lúdico y Lúdico y Lúdico y Lúdico y literario.
literario. literario. literario. Práctica social del
Práctica social Práctica social Práctica social lenguaje:
del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: Compara palabras en
Compara palabras en un Compara palabras en Compara palabras en un cuento infantil.
cuento infantil. un cuento infantil. un cuento infantil.
Semana 1.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 10 TIEMPO Del 7 al 11
de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de obras dramáticos de su imaginación.
teatrales
Tiempo de Canciones y juegos con el Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
leer* lenguaje poético. Aprende y reinventa rondas infantiles.
Literatura
PROPOSITOS
Que los alumnos:
• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y
contenido (acotaciones, personajes y guiones).
• Partici en en la laneación re resentación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
• Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
• Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonororáfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUE BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y a Que los alumnos:
recurrentes escribir. Mi nombre y
• Escriban, como puedan, su nombre, el de
otros nombres.
sus ami os el su o sin co iar.
Actividad 7. Escenario y vestuario. Que los alumnos:
puntual. El
• Monten el escenario y alisten el vestuario de
teatro.
cada ersona•e.
Actividad 8. Ensayo final. Que los alumnos:
puntual. El
• Ensayen la obra completa con el vestuario la
teatro.
esceno rafia ue re araron.
Actividad 9.iLlegó el gran día de Que los alumnos:
puntual. El la función! • Presenten la obra a la comunidad escolar.
teatro.
Actividades Tiempo Que los alumnos:
recurrentes Adivinanzas.
Escuchen adivinanzas para que
identifiquen las características que les a
uden a inferir los animales res ectivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
90 min
• Repartir tarjetas con los nombres de los compañeros del grupo, de manera
que a nadie le toque el propio.
• Dar la consigna de leerlo y después entregarlo a quien crean que pertenece.
DESARROLLO:
• Solicitar que levanten la mano los alumnos que recibieron correctamente su

nombre y apoyar al resto en la búsqueda de la tarjeta correspondiente.
• Pedirles que se agrupen aquellos cuyo nombre comienza con la misma letra,
posteriormente escribir sus nombres en el cuaderno, resaltando con rojo la
letra inicial.
• Tratar de escribir más nombres que inicien con su misma letra; después
socializarlos con sus compañeros para determinar si lo hicieron
correctamente.
CIERRE:
• Individualmente contestar la actividad de la página 94 de/ libro de texto,
consistente en escribir los nombres de sus compañeros y el del maestro, como
ellos puedan y sin copiar.
• Socializar los trabajos y hacer correcciones cuando un niño identifique que su
nombre no está escrito correctamente.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
• Hacer una recapitulación de la escenografía que acordaron realizar y el
vestuario que llevarán. Posteriormente, organizar a los niños en equipos y
repartirles comisiones, para que, con el material traído de tarea, se elaboren
ambas.
DESARROLLO:
• Con la guía y supervisión del docente, elaborar la escenografía y el vestuario
para la obra.
• Observar el trabajo realizado y retroalimentar si existe algo que se pueda
mejorar.
CIERRE:
• Ensa ar nuevamente sus diálo os rocurando memorizarlos.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
• Dentro del aula, dar tiempo suficiente para que cada niño ensaye sus diálogos
con sus compañeros de escena.
DESARROLLO:
• Acudir al lugar donde realizarán la presentación para realizar un ensayo
general con todas las escenas juntas. Utilizar el vestuario y la escenografía
elaborada para que los niños se familiaricen con el escenario.
CIERRE:
• Tomar acuerdos de convivencia respecto a mantener el orden, respetar turnos
uardar silencio cuando los demás estén actuando.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
• Con la participación de todos, montar nuevamente la escenografía y
caracterizarse para la obra.
• Antes de salir a escena, se recomienda hablar con los niños para darles
ánimos.
DESARROLLO:
• Dar la bienvenida al público con algunas palabras introductorias, mencionando
su grado, grupo y nombre de la obra.
• Poner en escena la obra de teatro preparada.
CIERRE:
• Dialogar con los niños sobre su experiencia participando en una obra de
teatro.
Sesión 5 INICIO:
(90
• Proyectar o leer a los niños las siguientes adivinanzas de animales para que
min) traten de adivinar las respuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=AG3U9JzSVv4https://www.youtube.com/
watch?v=4SFAwcyjZnk
DESARROLLO:
• Leer las adivinanzas de la página 96 de/ libro de texto y tratar de adivinar la
respuesta. En esta ocasión, el verdadero reto será escribir el nombre de los
animales aludidos, sin copiar y como ellos puedan.
Proporcionar pistas para la escritura, comparando palabras parecidas y
analizando la fonética de cada una.
Socializar los nombres que cada niño escribió y entre todos analizar la manera
correcta de escribirlos.
CIERRE:
• Formar equipos para jugar a inventar adivinanzas de animales, procurando
que no sean las ya analizadas. De manera oral, deberán plantear un acertijo
para los demás equipos; el reto será, además de encontrar la respuesta, ser el
primer equipo en escribir la respuesta en tarjetas proporcionadas por el
maestro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto; tarjetas con nombres; materiales para escenografía y vestuario; proyector
multimedia• bocinas• com utadora.
EVALUACION Y EVIDENCIAS
Observación análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; llevan a escena una obra
de teatro; escriben palabras utilizando sus propias herramientas. Actividades en el cuaderno el
libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 10 TIEMPO Del 14 al 18
de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos Selecciona textos para escuchar su lectura.
para adquirir nuevos
conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas,
alimentos, plantas u objetos de su entorno.
Intercambio escrito de
nuevos conocimientos.
Tiempo de leer* Canciones y juegos con el Canta, lee y escribe canciones y rondas
Literatura lenguaje poético. infantiles. Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPOSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan, consulten, comprendan y
obtener y ampliar conocimientos sobre
produzcan textos informativos sencillos, para el
• Produzcan textos con imágenes con cuidado de la salud.
comunidad. el propósito de influir en la conducta de su
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
• Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
• Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
ráfica. sonoro-
Actividades Aprendemos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Nombres • Reflexionen sobre las letras que componen
escondidos. los nombres.
Proyecto. 1. Exploramos una Que los alumnos:
Infografías para infografía.
• Reconozcan el formato y características de
cuidar la salud.
Etapa 1. la infografía.
Leemos para
saber más.
Proyecto. 2. Analizamos un texto Que los alumnos:
Infografías para informativo.
• Sigan la lectura de un texto leído por el
cuidar la salud.
Etapa 1. docente para obtener información.
Leemos para
saber más.
Proyecto. 3. Del texto Que los alumnos:

Infografías informativo a la • Identifiquen información textual clave para
para cuidar la infografía. armar una infografía.
salud.
Etapa 1.
Leemos para
saber más.
Actividades Tiempo de leer. "La víbora Que los alumnos:
recurrentes. de la mar".
• Conozcan una ronda infantil y sepan cómo u
arla.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
• Escribir en el pintarrón un nombre que comience con la letra inicial de varios
nombres del grupo y cubrirlo dejando al descubierto sólo la primera letra.
• Solicitar que mencionen qué nombre puede estar oculto y escribir las posibles
opciones.
Gradualmente dar pistas hasta descubrir el nombre.
DESARROLLO:
• Repetir la actividad anterior varias veces.
• Resolver la actividad de la página 97 de/ libro de texto, consistente en
descubrir un nombre oculto.
Organizar a los niños en equipos y facilitarles letras del alfabeto para formar
nombres de compañeros del grupo. La consigna será encontrar los nombres
que se pueden formar con las letras proporcionadas, tardando el menor
tiempo posible.
CIERRE:
• Socializar los nombres formados escribirlos en el cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
• Dialogar con los niños acerca de las veces que se han enfermado y cómo se
han sentido.
• Hacer comentarios sobre cómo pueden cuidar su salud. Permitir que los niños
expresen sus ideas sobre medidas que aplican en sí mismos.
DESARROLLO:
• Analizar las infografias presentadas en las páginas 98 y 99 de/ libro de texto;
primeramente, observar las imágenes e inferir de qué tratan.
Guiar a los niños para inferir qué dicen los títulos, además, pedirles que traten
de leer las palabras presentadas.
• Leer en voz alta las infografías y hacer comentarios sobre su contenido.
CIERRE:
• En su cuaderno, hacer un listado de enfermedades que han presentado e

ilustrar al unos síntomas.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
• Leer el título "Gérmenes: pequeños invasores" y cuestionar a los niños sobre
lo que saben acerca de ellos.
• Leer los subtemas y hacerles preguntas sobre sus inferencias y predicciones
del tema.
DESARROLLO:
• Leer el texto en voz alta haciendo pausa en lugares específicos para explicar el
tema a los niños.
Una vez concluida la lectura, hacer comentarios sobre lo que aprendieron en
el tema.
• Realizar una dinámica de localización de información mediante la búsqueda de
frases y palabras; el alumno que lo haga primero deberá indicar en qué parte
encontró la información y qué se dice al respecto. CIERRE:
• En su cuaderno hacer un dibu•o alusivo al tema analizado.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)
• Leer nuevamente el texto "Gérmenes: pequeños invasores" y solicitar a los
niños que pongan atención en las diferentes maneras como los gérmenes se
propagan y en las acciones para protegerse de ellos.
• Una vez concluida la lectura, dialogar sobre la información que identificaron al
respecto.
DESARROLLO:
• Resolver las actividades de la página 102 de/ libro de texto, consistentes en
analizar los medios de propagación, leer enunciados breves para identificar los
hábitos que protegen de los gérmenes y colorear las ilustraciones
correspondientes.
• Observar las imágenes de la siguiente actividad e identificar los malestares
que causan los gérmenes. En parejas, leer sus nombres y relacionarlos con la
ilustración correspondiente. L. T. pág. 103.
CIERRE:
• Dialo ar cómo se rote en ellos de la invasión de los érmenes.
Sesión 5 INICIO:
(90 min) • Preguntar a los niños si conocen la ronda "A la vibora de la mar", dónde la han
jugado y con quién.
Cantarla en karaoke siguiendo la letra en la pantalla o su libro de texto (si no
es osible ro ectar el video, usar solo la ista la letra del libro .
https://www.youtube.com/watch?v=BgJAghvpSgc
DESARROLLO:
Identificar en el libro algunas palabras de la canción, señalándolas con un
color. Poner atención en las veces que se repiten y las letras que la conforman.
Jugar a identificar, lo más rápido que puedan, palabras mencionadas por el
maestro. Deberán indicar en qué estrofa está y qué otras palabras están
alrededor.
Escribir en su cuaderno la estrofa que más les guste, procurando hacerlo sin
copiar. CIERRE:
Salir al atio a •u ar "A la víbora de la mar'

Libro de texto; letras del alfabeto; proyector multimedia; bocinas; canción de "a la víbora de la
mar" htt s: www. outube.com watch?v=B JA hv S c
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; identifican información
específica en un texto; participan en una ronda infantil. Actividades en el cuaderno el libro de
texto.
GRADO y Semana 3. Del 21

ASIGNATURA Español GRUPO 10 TIEMPO al 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Comprensión Selecciona textos para escuchar su lectura.
de textos para
adquirir nuevos Escribe textos sencillos para describir personas,
conocimientos. alimentos, plantas u objetos de su entorno.
nuevos
conocimientos.
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
oético.
PROPOSITOS
Que los alumnos:
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para
obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su
comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-
ráfica.
Actividades Aprendamos a leer y a Que los alumnos:
recurrentes escribir. Nombres y
• Utilicen sus datos personales para crear una
apellidos.
identificación para solicitar un préstamo a la
biblioteca.
Proyecto. 1. ¿De qué vamos a Que los alumnos:
Infografias hablar? • Elijan un tema por equipo para su infografía.
para cuidar la
salud. Etapa
2.
Seleccionamos
el tema para
nuestra info
rafia.
Proyecto. 2. Vamos a la Que los alumnos:
Infografías biblioteca. • Localicen fuentes de información para realizar la
para cuidar la infografía.
salud. Eta a 2.
Seleccionamos el
tema para
nuestra info
rafia.
Proyecto. 3. Entrevistamos a un Que los alumnos:
Infografias para experto. • Elaboren preguntas para obtener
cuidar la salud.
información a través de una entrevista a un
Etapa 2.
Seleccionamos el experto.
tema para
nuestra info
rafia.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes. Adivinanzas. • Lean adivinanzas y encuentren la respuesta
al relacionar las ilustraciones con el sentido
del texto.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
• Solicitar a los niños que escriban su nombre completo en una tarjeta, la
cual deberán socializar en equipo.
• Pedirles que marquen con un color su nombre y con otro sus apellidos.
• Buscar similitudes con los nombres de sus compañeros, por ejemplo, con
letras iniciales o con terminaciones de palabras.
DESARROLLO
• Utilizar el material recortable número 3 para crear una credencial de
lector. Primero identificar qué datos se requieren pidiendo a los niños
que lean el texto por sí mismo, posteriormente, definir qué datos son
comunes para todos y escribirlos en el pintarrón.
• Llenar los datos correspondientes en su credencial. L. T. pág. 106.
• Explicar el funcionamiento de la credencial para solicitar préstamo de
libros en la biblioteca del aula.
CIERRE:
• Establecer una dinámica de préstamo de libros y elaborar un registro para
llevar el control.
Sesión 2 INICIO:
(90 min) Recordar las características de una infografia, resaltando que en ellas las
imágenes transmiten un mensaje que se acompaña con información escrita.
Informar a los niños que van a elaborar una infografía como las de su libro,
la cual será con información para cuidar la salud.
Proponer los siguientes temas: higiene personal; alimentación saludable;
hacer ejercicio; prevenir enfermedades. Mediante una votación, elegir
uno ara realizar la info rafía.L.T. á . 107.
DESARROLLO:
Dialogar con los niños acerca de cómo pueden empezar a investigar,
guiándolos con preguntas como: ¿dónde buscamos información?, ¿cómo la
podemos registrar?, ¿habrá alguien que sepa mucho del tema a quien le
podamos preguntar?
Plantear un plan de trabajo sencillo, para realizar la investigación.
Organizar a los niños en equipos y acudir a la biblioteca para, con ayuda del
docente, buscar información. Pedirles que señalen las páginas o fragmentes
que sean de utilidad. (El maestro puede proporcionarles materiales si así lo
cree pertinente).
CIERRE:
• En su cuaderno, registrar los títulos de libros o publicaciones donde pueden
recurrir ara hacer la investi ación.
Sesión 3 INICIO:
(90 min) *Para esta sesión, es preciso encontrar a alguien que pueda acudir al aula a hablar
sobre el tema de investigación.
• Plantear la pregunta: ¿qué preguntas le podemos a hacer a alguien que sabe

mucho de nuestro tema?
• Escuchar las preguntas y escribirlas en el pintarrón. Hacer intervenciones
para plantearlas mejor y para formular nuevas.
• Asignar una o dos por equipo. Deberán escribirlas en el cuaderno y registrar
la respuesta cuando realicen la entrevista.
DESARROLLO:
• Presentar a los niños al experto que entrevistarán. Solicitar que escriban su
nombre y se preparen para la entrevista. L. T. pág. 107.
• Realizar la entrevista al experto invitado, participar por turnos, guardar
silencio mientras habla y registrar la información en su cuaderno, según la
pregunta que se les haya asignado.
CIERRE:
• Socializar la información que registraron y dialogar sobre lo que a
rendieron del tema.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
• Recordar algunas adivinanzas que conocen, o incluso algunas nuevas, y
recitarla a sus compañeros.
DESARROLLO:
• Leerles en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto.
Primero pedirles que no vean los dibujos y traten de adivinar de qué se
trata. L.T. á s. 108 109.
• Solicitar que, ahora, sigan la lectura en su libro y adivinen las respuestas.

• Escribirlas en el espacio correspondiente. L. T. págs. 108 y 109
CIERRE:
• Elegir la adivinanza que más les haya gustado para escribirla en su
cuaderno, junto con la respuesta y la ilustración correspondiente.

Libro de texto; material recortable; libros de la biblioteca; material de investi ación.
Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; identifican información
específica en un texto; participan en la elaboración de preguntas para una entrevista y
registran las respuestas; leen adivinanzas y escriben su respuesta. Actividades en el cuaderno
el libro de texto.
GRADO y Semana 4. Del

ASIGNATURA Español GRUPO 10 TIEMPO 28 de enero al
01 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos Selecciona textos para escuchar su lectura.
para adquirir nuevos
conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas,
alimentos, plantas u objetos de su entorno.
nuevos conocimientos.
Tiempo de Canciones y Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
juegos con el Aprende y reinventa rondas infantiles.
Literatura
lenguaje oético.
PROPOSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener

y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonororáfica.
MODALIDAD ¿QUE BUSCO?
ACTIVIDAD
ACTIVIDADES DE Que los alumnos:
REPASO
• Reflexionen sobre las letras que componen los nombres.
• Reconozcan el formato y características de la infografia.
• Identifiquen información textual clave para armar una infografia.
• Localicen fuentes de información para realizar la infografía.
• Conozcan una ronda infantil se an cómo 'u arla.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
• Colectivamente, jugar a "El quemado". El maestro colocará los espacios
correspondientes para escribir el nombre de un integrante del grupo, los niños
deberán mencionar letras buscando que formen parte del nombre escrito.
Junto a esto, estará la ilustración de la línea que se irá encendiendo cada ue
los niños di an una letra incorrecta.
• Repetir la actividad hasta adivinar varios nombres.
DESARROLLO:
• En su cuaderno, realizar una actividad consistente en escribir nombres de
persona que inicien con una sílaba escrita por el docente. Por ejemplo:
Ma = María, Marcos, Mateo, Manuel, Mayra
• Socializar los nombres escritos y ampliar la lista de cada sílaba cuando

escuchen un nombre nuevo que hayan puesto sus compañeros.
CIERRE:
• Formar eauipos para jugar a la lotería de nombres. A cada uno entregar una
carta con nombres escritos que irá gritando el maestro como en el juego
tradicional. Los primeros en completar todos los nombres serán los ganadores
de la ronda.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
• Plantear las siguientes preguntas: ¿recuerdan qué es una infografía?, ¿para
qué sirven?, ¿qué elementos contiene?, ¿cómo podemos hacer una?
DESARROLLO:
• Reunir a los niños en equipo y a cada uno entregarles una infografía diferente.
Por ejemplo:
https://www.mundoprimaria.com/infografiasimagenes-
educativas/infografia-elreciclajehttps://www.mundoprimaria.com/infografias-
imageneseducativas/infografia-el-ciclo-
delaguahttps://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-
educativas/eluniverso-2
• Mediante la observación de las imágenes y lectura de algunos títulos y frases,
identificar de qué trata cada una.
• Con apoyo del docente, leer las infografías completas.
CIERRE:
• En su cuaderno, escribir frases breves acerca de lo aprendido en la infografia.
• Socializar la información con sus com añeros.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
• Platicar acerca del tema sobre el que realizarán su infograffa y rescatar
conocimientos previos. Guiar a los niños con preguntas como: ¿qué vamos a
investigar?, ¿sabes qué es?, ¿qué conoces sobre eso?
DESARROLLO:
• En su cuaderno escribir frases breves de lo ue conozcan acerca del tema.
• Proporcionar a cada equipo información al respecto, en un texto breve; leerlo

de manera colectiva y solicitar que identifiquen información específica.
• Contestar preguntas planteadas por el maestro, de manera verbal. CIERRE:
• Realizar ilustraciones sobre lo ue a rendieron del tema.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)
• Dialogar sobre qué más les gustaría saber del tema que van a investigar.
DESARROLLO:
• Plantear preguntas para investigar referentes a la información que quieren

saber.
• Escribirlas en el pintarrón para que, después, la escriban en su cuaderno.
CIERRE:
• Escribir el nombre de fuentes de información donde pueden consultar las re

untas.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
• Escuchar las canciones de las siguientes rondas infantiles:
https://www.youtube.com/watch?v=5nrJ39cOATchttps://www.youtube.com/
watch?v=NgqOC0x1PbQ https://www.youtube.com/watch?v=AyBc leqmsM
DESARROLLO:
• Platicar sobre cuáles de ellas conocen.
• Salir al patio a jugar con las rondas infantiles. CIERRE:
• Realizar un dibu•o alusivo a la ronda ue más les ha a ustado.
Lotería con nombres, ro ector multimedia, bocinas, material de investi ación.
Determinar si los alumnos: Escriben diferentes nombres de persona; conocen la estructura de
una info rafía• identifican información es ecífica en un texto• Secutan una ronda infantil.
GRADO y Semana 1. Del 7 al

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO
10 TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
y medida sustracción 100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra de múlti los de 10.
TRAYECTO 3. Hasta 50.
PROPOSITO DEL TRAYECTO
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo
estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan a
la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es
relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades,
introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y
lo ue cambia en determinado contexto.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
• Con todo el grupo jugar a "Las balsas". En el patio, los niños caminan
libremente hasta que el maestro menciona la frase "el barco se hunde y solo
pueden salvarse en balsas de (número al azahar)". Los alumnos deben agruparse
en grupos con el número de integrantes dichos por el maestro, de lo contrario
perderán y tendrán una penalización.
Con esta dinámica, formar equipos para trabajar en el aula.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos con sus respectivos equipos y facilitarles una caja con
objetos diversos (hasta 50). Pedir que la abran y calculen cuántos elementos
puede haber en ella, después dialogar sobre las formas en que pueden realizar
el conteo.
Contar los objetos de la caja con la estrategia que cada equipo quiera utilizar.
L. T. pág. 87.
Explicar a los demás equipos la estrategia que utilizaron.
Contar nuevamente, pero ahora formando grupos de 10 0 usando un tablero
con decenas. Posteriormente contestar las siguientes preguntas: ¿obtuvieron
el mismo resultado?; ¿cuántos grupos de 10 objetos formaron?; si quedaron
cosas sueltas, ¿cuántas son? L. T. pág. 87.
Intercambiar su caja con la de otro equipo y contar haciendo agrupaciones de
5 elementos.
CIERRE:
• Hacer comentarios sobre la estrategia que les funcionó mejor para contar.
• Juntar los ob•etos de su ca•a con los de otro e ui o contar el total. Un aso
más, pág. 87.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
• En egujpgs, jugar a la matatena con semillas o fichas. Después de 3 rondas,
todos deberán contar los objetos que atraparon. Gana quien tenga el mayor
número.
DESARROLLO:
• Resolver la lección dos del desafío, en la página 87 del libro de texto,
consistente en contar diferentes colecciones de objetos.
• Comparar los resultados con un compañero, después, con una estrategia
diferente, contar de nuevo los grupos de objetos y determinar si el resultado
sigue siendo el mismo.
CIERRE:
• Comparar las dos colecciones de botones que aparecen en el libro y
determinar cuál de ellas tiene más elementos. Un asomás, á . 87.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
• Plantear un ejercicio para seguir patrones sencillos, analizarlo entre todos y
comentar qué figura sigue. Por ejemplo:
DESARROLLO:
• En parejas, resolver los patrones de la página 89 de/ libro de texto. Después,
hacer comentarios sobre qué observaron para identificar la siguiente figura.
• Buscar patrones en el aula o saliendo a recorrer la escuela, por ejemplo, en las
ventanas, la numeración de los salones, los pisos, etc.
CIERRE:
• En su cuaderno, dibujar un patrón con figuras de su elección.
• Intercambiarlo con los compañeros y comentar qué figuras siguen en orden.
Un so más á . 89.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
• Con todo el grupo, jugar a realizar conteos. Deberán iniciar de 1 en 1, con la
regla de que al completar una decena deberán dar un aplauso, de lo contrario
tendrán que volver a comenzar. El reto será llegar al 50 sin equivocarse.
DESARROLLO:
• Facilitar un tablero y fichas azules y rojas a los alumnos para jugar "hasta 50".
Deberán sacar de la bolsa 5 fichas sin ver; las azules los harán avanzar 1 en el
tablero y las rojas IO. Al final gana quien más se haya aproximado al 50. LX.
pág. 90.
• Repetir la actividad varias veces. CIERRE:
• Hacer comentarios sobre los patrones que observan en el tablero.

• Jugar nuevamente "hasta 50", pero ahora, una vez sacadas las fichas,
deberán calcular cuánto les falta ara lle ar a 50. Un asomás á . 90.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
•En ggujpgs, jugar nuevamente a la matatena con fichas azules y rojas, con la
variante de que ahora las azules valdrán 1 y las rojas 10. En cada ronda, ganará
quien más se aproxime a 50. DESARROLLO:
•En su cuaderno, resolver sucesiones siguiendo patrones. Por ejemplo:
3 6 9 12
2 4 6 8
10 20 30 40
5 15 25 35
•Socializar los resultados del ejercicio y las estrategias que utilizaron. CIERRE:
•En su cuaderno, registrar el conteo de elementos del aula, por ejemplo: la
cantidad de ventanas, los libros de la biblioteca, los plumones, ventiladores, fichas
etc.
Libro de texto ob'etos diversos ca•as fichas semillas tableros con decenas.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos, orales y escritos, hasta 50; son capaces de
identificar patrones.
Actividades en el cuaderno el libro de texto.
GRADO y 0 Semana 2. Del 14 al

1 TIEMPO 18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
espacio y sustracción 100.
medida Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra de múlti los de 10.
Forma, Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
espacio y geométricos geométricas.
medida
TRAYECTO 3. Hasta 50.
TRAYECTO 4. Más fi uras eométricas.
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo
estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan a
la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es
relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades,
introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y
lo ue cambia en determinado contexto.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un
criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las características que permiten
agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información
inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo
agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el criterio
verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita,
relevante en los procesos de argumentación matemática y se introducen dos términos, vértices fi
uras lanas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
• Reunir a los niños en binas y proporcionarles materiales concretos como
semillas o fichas, en un número entre 30 y 50. Plantearles la consigna de
contarlos agrupándolos en decenas. Ganará la primera pareja que lo haga,
diga el número total, cuántos grupos formó y cuántos elementos quedaron
sueltos.
DESARROLLO:
Con su bina, resolver la actividad 1 de la lección "Arregla el relajo",
consistente en agrupar en decenas los elementos de la imagen para hacer el
conteo correspondiente. L. T. pág. 91.
CIERRE:
• Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ) Organizar a los niños en equipos para jugar a "El cajero". Por turnos deberán
lanzar un dado, según los puntos obtenidos será la cantidad de fichas azules
que les entregará un alumno que será el cajero; cuando junten 10 azules,
podrán intercambiarlas por una roja con el mismo valor. Al final de 5 rondas,
ganará el que más fichas rojas haya obtenido.
DESARROLLO:
• Resolver el problema de la página 92 de/ libro de texto, explicando con
dibujos, el conteo con decenas.
• Explicar que los grupos de IO reciben el nombre de decenas y los elementos
sueltos son unidades.
Analizar el ejercicio anterior de la papelería y contar cuántas decenas se
pueden formar con cada producto. L. T. pág. 92.
CIERRE:
• Comentar la pregunta: ¿cómo supieron cuántas cajas se pueden llenar con
cada cosa?
• Con su equipo, encontrar formas diferentes de organizar 35 clips en bolsas de
10 clips y clips sueltos. Después comentar las diferentes maneras encontradas.
Un asomás á . 92.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ) Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas de dos colores
diferentes o semillas de dos tipos. Pedir que de una categoría tomen 17
elementos, después solicitarles que, con los elementos de la otra colección,
completen una sola de 30.
• Comentar cuántos elementos de la segunda colección tuvieron que tomar
para llegar a 30.
DESARROLLO:
• Resolver la actividad número 1 de la lección 6, consistente en completar las
decenas representadas con fichas y representar las sumas correspondientes. L.
T. pág. 93.
• En parejas, resolver las preguntas de la actividad dos, en las cuales se pide
calcular la cantidad faltante para completar números menores que 50. L. T.
pág. 93.
CIERRE:
Decir un número menor que 50 a su bina de trabajo. El compañero debe
calcular cuánto falta para llegar al 50 y viceversa. L. T. pág. 94.
Comentar las estrategias utilizadas para encontrar números faltantes.
Resolver la pregunta: ¿a qué número le faltan 12 para llegar a 50? Un paso
más á . 94.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ) Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas azules y rojas;
indicarles que las primeras valen 1 y las segundas 10. El maestro dirá cantidades para
que los niños las representen utilizando las fichas. DESARROLLO:
• Resolver las actividades de la lección "Junto y sumo 10", consistentes en

encontrar sumandos faltantes para completar decenas y en sumar decenas a
otras cantidades. L. T. pág. 95. CIERRE:
• Resolver algunas sumas con 3 dígitos. Un paso más, pág. 95.

• En su cuaderno, resolver un ejercicio de suma con círculos de colores, con los
mismos valores de las fichas; por ejemplo:
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
• Recordar los nombres de las figuras geométricas e identificarlas en elementos
del aula.
• Dibujarlas en su cuaderno con el nombre correspondiente. DESARROLLO:
• En binas, recortar el tangram del material recortable 4; colocar en la mesa las

figuras para analizarlas, después separarlas en dos grupos poniendo juntas las
que se parecen y dibujarlas o describirlas en el cuaderno. L. T. pág. 96.
• En un sobre, colocar las que tienen algo en común e intercambiarlas con otra
pareja para ver si ellos pueden encontrar las similitudes y viceversa. L. T. pág.
96.
CIERRE:
• Comentar qué observaron para determinar la similitud de características.

• Re etir la actividad ero con las fi uras del material recortable 13.
Libro de texto ob•etos diversos fichas, semillas, dados, colores, tableros con decenas sobres.
Determinar si los alumnos: Realizan composiciones y descomposiciones de números menores
que 50; identifican criterios para separar figuras en dos categorías. Actividades en el cuaderno el
libro de texto.
GRADO y 0 Semana 3. Del 21

1 TIEMPO al 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos geométricas.
TRAYECTO 4. Más fi uras eométricas.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un
criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las características que permiten
agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información
inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decir
cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el
criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y
escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se introducen dos términos
vértices fi uras lanas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
• Analizar las figuras de los materiales recortables 4 y 13. Identificar los
nombres de las que conozcan y mencionar sus características, además dar
ejemplo de lugares u objetos donde las hayan visto.
DESARROLLO:
• Separar las figuras en dos grupos: las que tienen algo en común, y las
demás. En una hoja dibujar las que tienen similitudes e intercambiarla con
otro equipo en forma de mensaje. Una vez intercambiada, formar el grupo
de figuras con el mensaje recibido. L. pág. 97.
CIERRE:
• Comentar qué parte de la actividad fue más fácil: decidir qué tienen en
común las figuras del grupo; escribir el mensaje o elegir las piezas del
mensaje recibido.
• Escribir un mensaje que exprese lo que no tienen en común las figuras del
ru o. Un asomás á . 97.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
• Jugar a las adivinanzas de figuras geométricas mencionando juegos de
palabras como: "Soy redondo como un anillo, pero si miras al cielo me
encuentras en el sol amarillo", "Yo solo tengo tres lados, todos derechos y
muy bien formados, si me buscas por ahí, te diré que en la vela de un barco
a navegar me fui".
DESARROLLO:
Observar las figuras de la página 98 de/ libro de texto y comentar qué
características comunes tienen las del lado iz uierdo de la mesa• des ués
escribirlas en el espacio correspondiente.
• Con apoyo del docente, comentar por qué a esas figuras se les denomina
planas. CIERRE:
• Elegir uno de los mensajes propuestos y formar el grupo con las figuras de
sus materiales recortables. Un paso más, pág. 98.
• Utilizando solamente fi uras lanas realizar una ilustración de su elección.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
• Elegir al azahar algunas figuras de los recortables 4 y 13 y solicitar que,
voluntariamente, digan algunas de sus características.
DESARROLLO:
En el pintarrón, escribir características de figuras para separarlas en tres
criterios diferentes, por ejemplo: nombres de las figuras; cantidad de lados y
características de esos lados.
Organizados en gguj2Q.s, de la lista del pintarrón, elegir una característica y
seleccionar las figuras que la posean para colocarlas en el espacio
correspondiente de la lección. L. T. pág. 99.
Intercambiar su trabajo con otros equipos y escribir qué características tienen
en común las que ellos seleccionaron.
CIERRE:
• Explicar a los niños qué son los vértices y solicitarles que en el cuaderno
dibujen figuras que no los tengan.
• Elegir dos características de la lista y formar los grupos correspondiente.
L.T. Pá . 99.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ) Analizar las figuras presentadas en la página 100 de/ libro de texto y hacer
preguntas para identificar sus características, por ejemplo: ¿cuántos lados
tienen?, ¿cuántos vértices?, ¿todos sus lados son rectos? Etc.
DESARROLLO:
Pedirles que identifiquen cuál de esas figuras no debe estar en el grupo y
por qué.
Escuchas las distintas respuestas.
Pedirles que mencionen qué características tiene el resto de figuras del
grupo.
Dibujar en el cuaderno la figura que no debe estar en el grupo con sus
características.
CIERRE:
Responder la pregunta: ¿cómo explicarían a un compañero la manera de
identificar la característica ue tiene un ru o de fi uras?
Analizar las cuatro figuras presentadas (polígonos) y tachar la que no
pertenece al grupo; después comentar por qué la eligieron. Un paso más,
pág. 100.

Libro de texto, materiales recortables.
Determinar si los alumnos: Identifican características de figuras geométricas y establecen
criterios para separarlas en categorías.
Semana 4. Del 28
GRADO y 0
1 TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades directamente y, en el caso de las
Ion itudes también con un intermediario.
TRAYECTO 5. Ex erimentar con la ca acidad
Que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad,
esto es, lo ue les cabe.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
• Plantear las siguientes preguntas: ¿a qué le cabe más, a una cubeta o a un
garrafón de agua?, ¿le cabe más a la botella de refresco o a la lata?, ¿le cabe
menos a una taza o a un vaso?, ¿qué recipientes usas para guardar
líquidos?, ¿cómo sabes cuando a un recipiente le cabe mucho o poco?
DESARROLLO:
• Mostrar a los niños los recipientes de diferentes capacidades que trajeron de
tarea y platicar para qué los utilizan.
• Repartir uno a cada niño, después formar pareias para comparar las
capacidades de los recipientes. Preguntar: ¿a cuál creen que le cabe más
tierra?, ¿quién tiene el recipiente al que le cabe más?, ¿quién al que le cabe
menos? L. T, pág. 101.
• Comprobar sus respuestas llenando ambos recipientes con algún material
proporcionado por el maestro. Pueden utilizar un intermediario como
referencia o el trasvase.
CIERRE:
• Comentar en qué se fijan para saber que a un recipiente le cabe más
que a otro.
• Reunirse con otra pareja y buscar a cuál de los 4 recipientes le cabe más. Un
asomás á . 101.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
• Mostrar dos recipientes de capacidades muy similares y preguntar a cuál de
los dos le cabe más. Solicitar que mencionen formas de comprobar su
capacidad.
• Utilizar el trasvase de agua para comprobar a cuál de los dos le cabe
más.
DESARROLLO:
• Formar equipos y a cada miembro entregarle un recipiente. El reto será
ordenarlos or su ca acidad, comenzando del ue le cabe más al ue le
cabe menos. L. T. pág. 102.

• Dibujar los recipientes en el apartado correspondiente.
• Comprobar su respuesta con la estrategia que elijan. CIERRE:
• Comentar como comprobaron su respuesta.
• Reunirse con otro equipo y ordenar los recipientes de todos por su ca
acidad. Un so más . 102.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
• Mostrar dos recipientes de la misma capacidad, pero de diferente forma y
preguntar a cuál de ellos le cabe más.
• Plantear la pregunta: ¿podemos comprobar cuánto les cabe si a este lo
llenamos con menos arena de su capacidad?
• Mostrar cómo llenar los recipientes rasando la superficie.
DESARROLLO:
• Formar equipos y repartirles diversos recipientes, procurando que al menos
dos tengan la misma capacidad. Indicarles que deben buscar a cuáles les
cabe lo mismo. L. T. pág. 103.
• Permitir que comprueben sus respuestas llenando los recipientes.
• Dibujar los recipientes con igual capacidad. L. T. pág. 103.
CIERRE:
• Socializar cómo encontraron la respuesta.
• Buscar si otros equipos tienen recipientes a los que les quepa lo mismo que
a los de ellos. Un asomás á . 103.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
• Mostrar dos recipientes de tamaño notoriamente diferente y preguntar
cuántas veces cabe la capacidad del más pequeño en el mayor, buscando
que hagan estimaciones. Permitirles que mencionen formas para
comprobarlo, elegir alguna de ella y hacer la comprobación.
DESARROLLO:
• Formar equipos y a cada integrante proporcionarle un recipiente, además un
vaso para todos.
Analizar sus recipientes y estimar a cuáles les cabe más que al vaso, a cuáles
igual y a cuáles menos. Permitir que comprueben sus respuestas mediante
el trasvase. Después, dibujar sus clasificaciones. L. T. pág. 104.
CIERRE:
• Comentar cómo hicieron las clasificaciones.
• Comentar de manera colectiva lo siguiente: Si un recipiente es de la misma
altura del vaso le cabe lo mismo, ¿ ué o inas?
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)
• Recordar la pregunta realizada la clase anterior donde dieron opinión sobre
si dos recipientes con la misma altura tienen la misma capacidad.
• Mostrar dos recipientes de igual altura y preguntar: ¿crees que les cabe lo
mismo?, ¿por qué? DESARROLLO:
• Realizar la comprobación correspondiente y orientarlos a descubrir que lo

ancho del recipiente también debe considerarse.
• Mostrar recipientes con el mismo ancho, pero de diferente altura y plantear
los mismos cuestionamientos: ¿les cabe lo mismo?, ¿por qué?
• Realizar las comprobaciones necesarias.
CIERRE:
• Plantear el siguiente problema: Regina llenó un recipiente con 5 tazas de
agua, ¿qué pasará si aumenta el tamaño de la taza?, ¿qué si aumenta el
tamaño del recipiente, pero no de la taza?, ¿cambiará el número de tazas
que requiera en cada caso?
• Comentar las res uestas hacer la com robación.
Libro de texto reci ientes diversos arena semillas oa ua ara hacer trasvases.
Determinar si los alumnos: Desarrollan percepción de la capacidad en recipientes diversos;
hacen clasificaciones de recipientes por su capacidad; realizan comprobaciones de la
capacidad de recipientes.
Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 7 al

ASIGNATURA
GRUPO 10 TIEMPO
11 de enero.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
PROPOSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene que
favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los recursos naturales con los que
cuentan.
BLO UE 2
SECUENCIA 2. "Cuidado de mi cuer o mi alimentación"
A artado del libro de ¿ ué busco?
texto
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que saben sobre la clasificación de
alimentos lo ue iensan sobre una dieta saludable.
2. Hábitos de alimentación Que los alumnos clasifiquen los alimentos en grupos y
reconozcan que la variedad de alimentos en su dieta es un
factor ue influ ede manera ositiva en su salud.
3. Alimentos de mi comunidad Que los alumnos reconozcan que, de acuerdo con las
condiciones ambientales del lugar donde viven, se producen y
se acostumbra comer diferentes alimentos, e identifiquen al
unos ue corres onden a su comunidad.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
• Preguntar a los niños: ¿cuáles son tus alimentos favoritos?, ¿prefieres comer
frutas y verduras o un postre?, ¿diariamente comes verduras y frutas?,
¿cuántos dulces comes en el recreo? Etc.
Observar las imágenes del apartado "Lo que pienso" y dialogar respecto a si la
alimentación de los niños es sana y por qué. L. T. pág. 74.
DESARROLLO:
Observar la imagen del plato del bien comer y dialogar sobre cómo debe ser
una alimentación saludable.
• Escribir los alimentos contenidos del plato que más les gusten. L.T pág. 75.
• Basándose en el plato del bien comer, clasificar los alimentos que consumen
en un día (traídos de tarea) en el grupo que les corresponde. L. T. pág. 76.
CIERRE:
• Valorar si su alimentación es buena, regular o mala y cómo podrían me•orarla.
L. T. . 76.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora) • Resolver el ejercicio de la página 77 del libro de texto, consistente en describir la
descri ción con los alimentos corres ondientes.
• Mostrar imágenes de diferentes alimentos y pedir a los niños que identifiquen

cuáles se cultivan en su comunidad. DESARROLLO:
• Dialogar dónde los cultivan, quiénes, de qué forma y qué productos se elaboran
con ellos.
• Pensar en un platillo que se produzca con los alimentos que cultivan en su
localidad y dibujarlo en el apartado correspondiente. L. T. pág. 78.
CIERRE:
• Revisar el plato del bien comer y clasificar los ingredientes del platillo en cada
grupo.
• Dialo ar sobre la im ortancia de comer sanamente.
Libro de texto, imá enes de alimentos ue se roducen en la comunidad, colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana alimentación. Actividades
en el cuaderno el libro de texto.

ASIGNATURA
GRUPO 10 TIEMPO
18 de enero.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
PROPOSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene que
favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los recursos naturales con los que
cuentan.
BLO UE 2
SECUENCIA 2. "Cuidado de mi cuer o mi alimentación"
texto
4. Hábitos de higiene Que los alumnos reconozcan y valoren la importancia de tener
hábitos de hi iene relacionados con la alimentación.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las
características de una dieta saludable y los hábitos de higiene
ara armar un menú.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la situación de inicio y evalúen la
frecuencia con la que practican hábitos de higiene relacionados
con la alimentación.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
• Dialogar con los niños sobre los hábitos de higiene que les ayudan a mantener
la salud.
Observar las imágenes de la página 79 de/ libro de texto, identificar cuáles
realizan antes y después de comer y cuál es su importancia.
• Comentar qué otras acciones pueden realizar antes y después de comer.
DESARROLLO:
• Pensar en los alimentos que más les gusten, los cuales se acostumbren en su
comunidad, después clasificarlos en las columnas correspondientes a los
grupos del plato del bien comer. L. T. pág. 80.
CIERRE:
• En una hoja blanca elaborar, en forma de tríptico, un menú que incluya los
alimentos ue clasificaron. L. T. á . 80.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
• Colorear una imagen del plato del bien comer.
• Dialogar sobre cómo debe ser una dieta saludable y su importancia.
DESARROLLO:
Observar las imágenes de la página 74 y clasificar los alimentos que comen los
niños, después identificar cuál de ellos tiene una dieta balanceada. L T. pág.
81.
Escribir por qué deben practicar hábitos de higiene antes y después de comer;
después señalar la frecuencia con la que consumen alimentos de los tres
grupos y practican hábitos de higiene. L. T. pág. 81.
CIERRE:
Observar la microhistoria de las páginas 74 a 81 de/ libro de texto y elaborar
una conclusión sobre la importancia de tener hábitos de higiene y una buena
alimentación.
Libro de texto imá enes del lato del bien comer colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana alimentación y
comprenden la importancia de tener hábitos de higiene. Actividades en el cuaderno el
libro de texto.

ASIGNATURA
GRUPO 10 TIEMPO
24 de enero.
del Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.
PROPOSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y
diferencien entre distintas fuentes de luz.
BLO UE 2
SECUENCIA 3. "La luz es im ortante en mi vida"
texto
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que piensan sobre el papel que ue
a la luz ara ue ociamos ver.
2. ¿Qué necesito para ver? Que los alumnos puedan determinar mediante una actividad
experimental, que cuando no hay luz no se pueden ver los
ob'etos.
3. La luz y los colores Que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria para ver
colores.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
• Cerrar la puerta, las ventanas y las cortinas del aula, apagar la luz y preguntar si
es más fácil ver lo que escribe su maestro así o cuando entra la luz.
• Plantear la pregunta: ¿para qué necesitamos la luz? y escuchar los
comentarios.
DESARROLLO:
Observar las imágenes de la página 82 de/ libro de texto y comentar en qué son
iguales y en qué diferentes.
Organizar a los niños en equipos y en cada uno proporcionar una caja llena de
objetos diversos, con dos orificios, uno en la parte superior y otro en el
costado, tal como se muestra en la página 83 de/ libro de texto.
Realizar el experimento de observar, en un primer momento, con el edificio
superior cubierto; después con este orificio descubierto y al final, observar
iluminando con una linterna a través de este orificio. Registrar lo observado en
cada momento. L. T. pág. 83.
CIERRE:
• Comentar en qué momento les resultó más fácil observar el interior de la caja
or ué.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
• Platicar sobre las fuentes de luz hacer una ilustración de a uellas ue
conocen.
DESARROLLO:
Organizados en eguj2Q.s, realizar un experimento utilizando las cajas de la
sesión anterior. Colocar al interior el dibujo de un arcoíris, bajar la pestaña y
ver los colores que pueden distinguir, después colocar una linterna en el
orificio superior y repetir el experimento. L. T. pág. 85.
CIERRE:
• Dibu•ar cómo observaron el arcoíris en cada uno de los momentos.
Libro de texto ca•as ara el ex erimento linterna ob•etos diversos colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia de la luz para ver los objetos. Actividades
en el cuaderno el libro de texto.
Semana 4. Del 28
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 10 TIEMPO de enero al 01 de
del Medio febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.
PROPOSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y
diferencien entre distintas fuentes de luz.
BLO UE 2
SECUENCIA 3. "La luz es im ortante en mi vida"
texto
4. Fuentes de luz Que los alumnos construyan la idea de fuente de luz y
reconozcan al unas fuentes de luz natural artificial.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la
necesidad de luz para ver objetos y distinguir colores con
fuentes de luz de diferente intensidad.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expresen que la luz es necesaria para ver
objetos y distinguir colores y justifiquen la elección de distintas
fuentes de luz.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
Observar la secuencia de imágenes de la página 87 de/ libro de texto y
cuestionar a los niños sobre las fuentes de luz que aparecen en cada caso.
DESARROLLO:
• Explicar la diferencia entre fuentes de luz naturales y artificiales, después
dibujar en su cuaderno las que existen en su comunidad.
Clasificar las fuentes de luz que aparecen en la página 87 de/ libro de texto, en
naturales y artificiales.
CIERRE:
• Realizar comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿podríamos vivir sólo
con fuentes de luz artificial?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
• Recordar, mediante una lluvia de ideas, el tema de las fuentes de luz naturales
y artificiales.
• Elegir la fuente de luz que mejor les permite a los niños de la ilustración
continuar con su juego de noche, después explicar por qué la eligieron. L. T.
pág. 88.
DESARROLLO:
• Contestar el apartado "Lo que aprendí" en la página 89 de/ libro de texto, con
información acerca de la luz, sus fuentes y su importancia.
• Socializar las respuestas con sus compañeros. CIERRE:
• Analizar la microhistoria de las páginas 82 a 89 de/ libro de texto y dialogar

sobre la im ortancia de la luz en la vida cotidiana.
Libro de texto, imá enes de fuentes de luz, colores.
Determinar si los alumnos: Identifican las fuentes de luz en su comunidad y las diferencian entre
naturales y artificiales.
ÁREA Artes GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimientosonido • Genera sonidos y silencios con distintas partes del
básicos de las cuerpo y reconoce sus diferencias.
artes • Identifica distintas formas que puede realizar con
su cuer o ara ex lorar sus osibilidades ex resivas.
ACTIVIDADES
INICIO:
• En un espacio despejado, permitir a los niños que se mueven tratando de seguir el ritmo
de la música que reproduzca el docente. Elegir sonidos variados e invitar a que muevan
todo su cuerpo.
DESARROLLO:
• Realizar un ejercicio rítmico consistente en producir sonidos coordinados, por ejemplo:
dos palmadas, dos silencios, tres golpes con los pies, dos aplausos, etc. Tratar de seguirlos
sin equivocarse.
Organizar equipos para crear una secuencia de sonido utilizando partes del cuerpo,
pueden ser aplausos, chasquidos, silbidos, etc.
• Presentar la secuencia a sus compañeros y, de manera grupal, tratar de seguirla.
CIERRE:
• Reflexionar sobre qué debieron hacer para seguir la secuencia, enfatizando la im ortancia
de escuchar racticar los movimientos con coordinación.
Música con ritmos variados; reproductor de sonido.
ÁREA Artes GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
• Dialogar con los niños sobre la música que les gusta. Pedir que canten algunas de sus
canciones favoritas.
DESARROLLO:
Organizar a los niños en equipos. A cada uno asignarle una canción conocida para ser
interpretada únicamente con sonidos que produzcan con su cuerpo.
• Permitir que practiquen la interpretación de la canción.
• Presentar a sus compañeros la melodía de la canción asignada para que traten de adivinar
cuál es.
CIERRE:
• Comentar qué momentos de la actividad les resultaron fáciles y cuáles difíciles.
• Voluntariamente, interpretar canciones de su agrado creando la melodía solamente con
artes de su cuer o.
Títulos de canciones conocidas por los alumnos.

ÁREA Artes GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y, con la guía del docente, realicen algunos
estiramientos.
• Jugar a adoptar posturas con el cuerpo, por ejemplo, imaginarse que son un edificio, un
árbol, una roca, el río en movimiento, etc.
DESARROLLO:
Organizar a los niños en equipos para jugar a formar figuras con el cuerpo. El docente
mostrará la imagen y entre todos los integrantes deberán formarla en el menor tiempo posible.
Pueden utilizarse letras, números u objetos. Ganará el equipo que realice mejor las
representaciones. CIERRE:
• Dibu•ar la fi ura ue más les ha a ustado re resentar.

Imágenes para representar.
Semana 4. Del 28
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO
1 0
TIEMPO de enero al 01
de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
Colocar diferentes formas en el pintarrón y hacer comentarios sobre cómo se les puede
llamar a cada una, utilizando los conceptos de chico, grande, recto, curvo, torcido,
simétrico, asimétrico.
DESARROLLO:
• Platicar sobre las características de cada forma.
• Realizar una dinámica consistente en adoptar estas formas utilizando su cuerpo. Dar
consignas como: coloca tu cuerpo recto y rígido; imagina que eres muy pequeño; coloca
los brazos curvos, etc.
• Representar cada uno de los conceptos analizados con masa de moldear.
CIERRE:
• Presentar al grupo las figuras que formaron.
• Dialo ar sobre los ob•etos de su entorno ue tienen estas formas.
Imá enes de diferentes formas• masa de moldear.
Observación análisis del desarrollo de las actividades.
Educación GRADO y Semana 1. Del 7

ÁREA
GRUPO
10 TIEMPO
al 11 de enero
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Identificación Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo
de que antes no podía, y reconoce en los demás
necesidades y aspectos que le gustaría desarrollar.
búsqueda de
soluciones
ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un
instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido,
después, voluntariamente completar la siguiente frase: "Lo que más me cuesta trabajo
hacer es..."
• Dialogar sobre las actividades que han aprendido a hacer a lo largo del tiempo, por
ejemplo, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, etc.
DESARROLLO:
• Elaborar una línea del tiempo donde representen qué habilidades han desarrollado y
qué actividades han aprendido a realizar a lo largo del tiempo, comenzando desde que
nacieron hasta la actualidad.
CIERRE:
Socializar su trabajo con sus compañeros.
Reflexionar sobre el desarrollo que han experimentado y su capacidad para aprender
cosas nuevas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Instrumento musical, hojas blancas, recortes, colores, pegamento.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO
10 TIEMPO 14 al 18 de
Socioemocional enero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Liderazgo y apertura Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
ACTIVIDADES
INICIO:
después, voluntariamente completar la siguiente frase: "Quiero mucho a..."
DESARROLLO:
• Trazar un circuito en un espacio despejado donde los niños deban superar retos.
Organizados en equipos, deberán recorrerlo siguiendo a un compañero líder (con cargo
rotativo).
• Explicar que es importante trabajar de manera colaborativa y siguiendo a un líder,
enfatizando que también como líder se puede ayudar a los demás a llegar al objetivo.
CIERRE:
• Dialogar acerca de la importancia del trabajo colaborativo y las situaciones en que debe a
licarse.
Instrumento musical, materiales diversos para hacer el circuito.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO
10 TIEMPO 21 al 24 de
Socioemocional enero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Toma de decisiones y Identifica acciones que quiere o necesita realizar
compromisos para alcanzar un objetivo específico.
ACTIVIDADES
INICIO:
después, voluntariamente completar la siguiente frase: "Mi mamá o mi papá es bueno
para..
DESARROLLO:
• Pedir a los niños que piensen en actividades que se realizan en el salón de clases o que
ellos llevan a cabo en casa. Cada uno deberá seleccionar una que le sea fácil y que se
sienta seguro de realizar.
• Realizar una ilustración donde se representen realizando esta actividad.
CIERRE:
Socializar el dibujo con sus compañeros y dialogar en torno a las siguientes preguntas:
¿ ara ué so bueno?, ¿ Lié me usta hacer?, ¿ ué si nifica traba•ar con com romiso?
Instrumento musical, colores, hojas blancas.
Semana 4. Del
Educación GRADO y 28 de enero al
ÁREA
GRUPO
10 TIEMPO
Socioemocional 01 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Autoeficacia Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas
su capacidad de valerse por sí mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:
después, voluntariamente completar la siguiente frase: "Me gusta jugar a..."
DESARROLLO:
Solicitar a los niños que piensen en sus actividades cotidianas, cómo las realizan, con
quiénes y qué instrumentos usan para ejecutarlas.
• Elegir un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, modelarlo en plastilina y
elaborar una historia de cómo lo usan.
CIERRE:
Compartir las historias con sus compañeros.
• Reflexionar acerca de las cosas ue utilizan todos los días ara ué las usan.
Instrumento musical, plastilina.
AREA Educación Física GRADO TIEMPO ENERO

1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGOGICO-DIDACTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades u os, ara me•orar el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDACTICA PROPOSITO
Que los alumnos adquieran el conocimiento acerca del esquema
corporal al complementar la información teórica con la
Tú, yo Y NOSOTROS participación en situaciones lúdicas en las que reconozcan sus
movimientos de manera integral e identifiquen posibilidades de
acción ara cada segmento ue lo conforma.
INTRODUCCION
Que los alumnos demuestren su conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros, mediante la
artici ación en diversas tareas individuales o colectivas.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS TECNICAS DE ENSEÑANZA
Circuitos de acción motriz. Mando directo.
Retos motores. Resolución de problemas.
Terrenos de aventura. Asignación de tareas.
Actividades circenses. Descubrimiento guiado.
Libre ex loración.
ACTIVIDADES
Estaciones sorpresa
Tener a disposición diferentes materiales como conos, aros, sogas,
pelotas, cestos.
Determinar áreas para 4 0 5 estaciones y repartir el material
aleatoriamente entre éstas.
Formar equipos con la misma cantidad de integrantes.
Conforme vayan llegando los equipos a la estación, deberán de decidir
qué tipo de actividad realizar con el material que les ha tocado.
Determinar un tiempo límite para que los alumnos decidan la actividad, y
otro límite de tiempo para realizarla.
VARIANTE: Utilizar materiales a disposición, en el mismo equipo pueden elegir
más de una actividad para realizar con el material.
Recolección especial
• Colocar conos, pelotas y aros formando una hilera en un extremo de la
cancha.
• Formar equipos de la misma cantidad de integrantes y todos se colocan
del lado opuesto a los objetos.
• Cada equipo deberá recolectar el objeto que indique el docente.
• El profesor irá indicando qué parte del cuerpo no pueden utilizar para
transportar el objeto, y los equipos deberán llevarlos de un extremo a
otro, poniéndose de acuerdo para transportarlo. VARIANTE: Incluir
obstáculos en el camino.
Carreritas y arrancones
• Dividir al grupo en dos equipos.
Cada equipo debe desplazarse de un extremo del patio al otro.
• El maestro irá indicando la forma en que deben cruzar el patio.
• Ej. Todos tomados de las manos sin utilizar los pies. Todos forman una fila
tomados de los hombros y sin soltarse corren al otro extremo. Formar
una fila y el último debe pasar por debajo de los pies de los compañeros y
se coloca al frente, así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo
del patio.
VARIANTE: No pueden desplazarse de la misma forma.
Acarreo especial
• Tener a disposición diferentes objetos que sean posibles de acarrear.
• Trazar 2 líneas paralelas, donde una indique la salida y la otra la meta.
• Formar equipos de 2 a 3 personas.
• A la señal del docente, los niños deberán ponerse de acuerdo para lograr
trasladar de una línea a otra uno de los objetos.
• El docente debe indicar con qué parte del cuerpo debe trasladarse, o qué
parte del cuerpo está prohibida usar.
VARIANTE: Indicar una arte del cuer o ue no deben utilizar ara des lazarse.
Globo travieso
Cada niño debe contar con un globo.
• Dividir al grupo en 2 0 3 equipos con la misma cantidad de integrantes.
• Colocar 1 camino de conos para cada equipo.
Cada niño se debe desplazar sosteniendo el globo de ida y vuelta
formando zig zag entre los conos sin que éste se le caiga
• El equipo que termine primero, será el vencedor.
VARIANTES: Utilizar diferentes partes del cuerpo para desplazar el globo, utilizar
diferentes objetos para desplazar.
La pelota sube y baja

• Formar 2 equipos, cada equipo debe contar con una pelota.
• Cada equipo formará una fila, y se colocarán en un extremo de la cancha,
la primera persona debe ser el portador de la pelota.
• Todos en la fila deben permanecer con las piernas abiertas y tomando
distancia para estar separados.
A la señal del docente, pasan el balón por debajo de las piernas y el
último de la fila debe correr con el balón al principio de la fila y volver a
pasarlo, así sucesivamente.
• El primer equipo en llegar a la media cancha, es el ganador.
VARIANTE: Cambiar la forma de pasar el balón, desplazarse de diferentes
formas al final de la fila brincando en un pie, reptando, brincando de cone•o .
8 Los viajes a todo terreno
Dividir la cancha en 4 cuadrantes.
En el centro del patio (donde se juntan las esquinas de los cuadrantes) se
8 debe colocar todo el material disponible.
en Indicar a los niños que cada cuadrante es un terreno diferente, ej. volcán,
playa, ciudad, bosque.
En cada terreno los niños se aventurarán a realizar actividades que cada
uno crea que se pueden llevar a cabo, ej. Nadar en la playa, hacer
castillos con la arena; en el volcán jugar con la nieve, etc.
Al ir cambiando de terreno, el maestro pide que cada alumno tome el
material que necesite para el terreno que se irán a explorar, al finalizar
ese terreno regresan el material al centro.
en
VARIANTE: El maestro puede describir a detalle lo que hay en cada terreno
para que los niños decidan la actividad que se puede realizar, o cada niño
Oo puede sugerir qué actividades se realizan en los diferentes terrenos.
El circo en el patio
• Tener materiales como conos, aros, pelotas, sogas. Cada alumno elegirá
un objeto.
• Individualmente deberán elegir la forma de manipular su objeto.
• Después de practicar un poco la manipulación del objeto elegido, tendrán
que desplazarse de un extremo del patio al otro.
VARIANTES: Poner obstáculos en el camino, elegir diferentes maneras de des

lazamiento.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDACTICOS
Sesión 1: Conos, aros, sogas pelotas, cestos.
Sesión 2: Diferentes objetos que sean posibles de acarrear.
Sesión 3: Globos.
Sesión 4: Conos aros so as elotas cestos.
EVALUACION Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Dibujos sobre las características corporales, motrices y sociales, así como de sus
gustos y aficiones.
Descripción verbal mediante una presentación del dibujo.
Autoevaluación haciendo una descripción grafica acerca de los logros manifestados.
Instrumento mensual de evaluación.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGOGICO-
DIDACTICO
Com etencia motriz Inte ración de la cor oreidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades •u os ara me•orar el conocimiento de sí.
INDICADORES
Ubica diferentes segmentos Demuestra un mayor conocimiento
NOMBRE DEL (DE LA) corporales y partes del cuerpo. de sí al emplear distintas partes y
ALUMNO(A) mentos del cuer o.
MD MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO al 11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.
Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras. Revisa
la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, lot, ara ra h, title, once u on a time, animal names, etc.
Sesión 1 INICIO:
50' • Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar sus

nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente. Ejemplo:
Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
• Preguntar a los estudiantes "what's your favorites tory?", explicar que van a leer
cuentos infantiles.
DESARROLLO:
Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse y
decir sus nombres.
Entregar una copia con el cuento "Jack and the beanstalk", leer en voz alta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/shortstori
es-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf
Preguntar qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en el
pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en el
cuento. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-
thebeanstalk
Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del gigante
y del arpa con diferentes colores. Repetir los diálogos, después del profesor.
Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/shortstori
es-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes. htt s:
www.dltk-teach.com t.as ?t=htt s: www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
Sesión 2 INICIO:
50' • Escribir los nombres de los personajes del cuento "Jack and the beanstalk",
relacionar con las imágenes correspondientes.
https://www.dltkteach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
• Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta.
• Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen
correspondiente. Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y
tonos de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
Leer el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula.
Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos "who said it?
Escuchar o leer el cuento completo.
Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes personajes, por
ejemplo fila 1 dice el diálogo de "Jack", fila 2 dice el diálogo del gigante, etc. El
maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE:
• Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca (el
docente reviamente im rime las alabras ue van a ser trazadas .
Sesión 3 INICIO:
50' Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo:
tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón.
Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las
que no conozcan junto a la imagen.
Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.
Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con
alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como: which words starts with the
letter "s"?, which words have two letters repeated? DESARROLLO:
Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen
que va a tratar. Cuento sugerido "The Lucky Seed"
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario.
Preguntar qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor,
encerrar las alabras del vocabulario.
• Subrayar todas las veces que aparezca la palabra "seed" en el cuento.
• Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal. CIERRE:
En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/shortstories-
the-lucky-seed-worksheet.pdf Revisar con la a uda del maestro.

Copias.
Flashcards.
Sitio: https:((learnenglishkids.britishcouncil.org Plastilina.
EVALUACION PRODUCTO
Participación. Cuento ilustrado.
Identificación de personajes del
cuento. Identificación de letras
mayúsculas en diferentes
alabras.

ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO al 18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
Practica la pronunciación de palabras. Revisa
la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, lot, ara ra h, title, once u on a time, animal names, etc.
Sesión 1 INICIO:
50' • Escribir la palabra "dragon" en el pizarrón junto con una imagen, hacer
preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?, where can you find
dragons?, etc
• Deletrear la palabra "dragon".
• Repasar alfabeto con una canción. https:
(/www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
• Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO:
Leer cuento de "George and the dragon".

https:l/learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/shortstori
es-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y
encerrar el título del cuento.
Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento.
Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo:
knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
Con la ayuda del profesor, leer el cuento. Preguntar qué entendieron y aclarar
significado (no traducir el cuento letra por letra).
En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y con la ayuda del
profesor ordenar las oraciones. Ejemplo: The villagers gave the dragon all their
food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5) Leer el
orden de las oraciones en voz alta para revisar. Pegar las oraciones
en una hoja blanca. CIERRE:
• Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del

rofesor escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:
50' • Jugar "Guess the sound". Dividir el grupo en dos equipos.

• Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de
granja. Hacer el ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen
su nombre (de preferencia en inglés).
• Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir sus nombres.
• Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que
deletreen las palabras.
DESARROLLO
Mostrar imágenes del cuento "The Boy Who Cried Wolf". En parejas, ordenar
las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library(aesops/stories/boy.html
Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que
está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos.
Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario.
Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
Encerrar
Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que
aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo
de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de
cada personaje, cambiando el tono de voz.
Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places
The shepperd boy, Sheep, the Wolf. The hill, the village.
the villa ers.
Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:
• Co iar el nombre del cuento en su libreta hacer un dibu•o sobre el mismo.
Sesión 3 INICIO:
50' Jugar "Crazy Train". Alinear a los alumnos para formar un tren humano. Decir
comandos como: "slow", "fast", "slow-motion", "turn right", "move
backward", "stop", etc.
Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar
a jugar.
Decir los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un "crazy
train".
DE-SARROLLO:
Leer el cuento "The Boy Who Cried Wolf" en voz alta, preguntar a los
estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón, así
como los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.
Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia
nuevamente revisar con la a uda del maestro. Fern lo:
The shepherd boy was The boy cried "The Wolf is The villagers came running
bored. chasing the sheep". up the hill.
The boy sang out again

"Don't cry Wolf, shepherd "The Wolf is chasing the
boy". sheep". Later, he saw a real Wolf.
Pegar las imágenes en el espacio correcto.

Encerrar mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo.
Con la ayuda del docente, leer las oraciones del cuento. CIERRE:
Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz
alta ("The Wolf is chasing the sheep"), cuando corresponda en la historia.
Colorear un dibu•o sobre la historia.
Copias.
Flashcards.
Sitio: www. outube.com
EVALUACION PRODUCTO
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas y
untuación.
GRADO Semana 3.
ASIGNATURA Inglés
GRUPO
1 TIEMPO Del 21 al 24
de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD Expresión
Lúdico y literario.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA lúdica.
Practica la pronunciación de palabras. Revisa la
escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, lot, ara ra h, title, once u on a time, animal names, etc.
characters,
Sesión INICIO:
1
Jugar "Duck, Duck, Goose!". Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se queda
parado tomando el papel de "Goose". Camina alrededor del círculo tocando
50' gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la palabra "Duck".
Cuando toque a un compañero y diga la palabra "Goose", este se debe levantar a
perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a su compañero corre alrededor
del círculo y trata de llegar al lugar desocupado a sentarse, si lo logra el niño que
quedó parado debe de tocar las cabezas de sus compañeros y seguir la misma
dinámica.
Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la actividad
afuera. DESARROLLO:
Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente,
notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en inglés.
Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el pizarrón
"The Ugly Duckling", decir el nombre del cuento en español, preguntar quiénes
han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/shortstories
-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor.
Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.
Identificar, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda del
maestro.
Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo: swan,
sheep, gow, borse, etc.
Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras.
Ejemplo:
The big (picture of an egg) started to crack. tree eqq
The ugly duckling found an empty (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the (picture of a pond). ocean ond
You are a beautiful (picture of a swan). swan hen
• Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

respuestas. CIERRE:
• Colorear un dibujo sobre el cuento.

https://www.kids-pages.com/folders(colpages|The Ugly Duckling/page3.htm
Sesión 2 INICIO:
50' • Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.

• Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
• Señalar y repetir cada letra después del maestro.
DESARROLLO:
Identificar personajes y objetos del cuento "The Ugly Duckling". Ejemplo:
Escribir una "C" de character o una "O" de object junto a la imagen mostrada
(personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos:
egg, barn, nest).
Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: "which

words begin with the letter "c"? which words end with the letter "e"? which
words has the letter "a"? escribir las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las palabras
como apoyo.
Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:
• Responder una sopa de letras de palabras del cuento "The Ugly Duckling".
http:(/puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
camp aign=flyout teachers puzzle wordcross
Sesión 3 INICIO:
50' • Escuchar el cuento "The Ugly Duckling", preguntar el nombre de la historia y

escribirlo en el izarrón.
Jugar "Guess the sound". Dividir el grupo en dos equipos.
Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los
personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:
• Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow),
ukcd (duck), wnas (swan), etc.
Leer las palabras en voz alta y deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser
necesario).
Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y
encerrar palabras que empiecen con mayúscula, los signos de puntuación,
palabras que tengan 3, 4 0 5 letras, etc.
Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling carne out the big egg.
5. No one wanted to be his friends.
Relacionar imágenes con las oraciones leídas.
Copiar algunas de las oraciones en su libreta. CIERRE:
• Dibu 'ar colorear un ersona•e del cuento.

Copias.
Flashcards.
Sitio: htt : uzzlemaker.discove education.com
EVALUACION PRODUCTO
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
Contar alabras.
GRADO Semana 4. Del 28
ASIGNATURA Inglés GRUPO
1 TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
APRENDIZAJE COMUNICATIVA

Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, lot, ara ra h, title, once u on a time, animal names, etc.
characters,
Sesión 1 INICIO:
50' • Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres. Ejemplo:
duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
• Escuchar una canción de animales de la granja. Canción sugerida "The animal
son the farm" https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-003xTg
• Escuchar y repetir los sonidos de los animales. DESARROLLO:
• Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el
mes en el pizarrón.
• Hacer una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribir
istas ara ue los alumnos com leten los nombres. Fern lo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
ck Ge_rge
M th r K_ng Ugly d
Gi nt
Escribir palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y deletrear.
Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes).
Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a qué
cuento pertenecen.
Con la ayuda del profesor leer las oraciones en voz alta, individualmente.
CIERRE:
• Escuchar entonar la canción de los animales de la ran •a.

Sesión 2 INICIO:
50' • En equipos de 3 0 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el

mes.
• Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y escribir una lista
con los nombres de los ersona•es.
DESARROLLO:
En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los
personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.
Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega

copias previamente).
Dibujar la escena en una cartulina.
Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de acuerdo
a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar oraciones del
cuento).
Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la cartulina
y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
CIERRE:
• Co iar el título del cuento en la cartulina decorar.
Sesión 3 INICIO:
50' •En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla
con todos los elementos. DESARROLLO:
Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el
docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las escenas que
eligieron la clase anterior.
Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.
Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron
pegadas.
Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos.
Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena. CIERRE:
•P ar la cartulina en un lu ar visible del salón.

Copias.
Flashcards.
Sitio: htt : uzzlemaker.discove education.com
EVALUACION PRODUCTO
Cuento ilustrado.
Date:
Score:
English Assessment 1st grade January Name:
1 Match the names of the stories.

.
teacher and
complete.
a. The big started to crack. tree eqq

b. The ugly duckling found an emptybarn house
c. The ugly duckling went back to the. ocean pond
d. You are a beautiful swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm
Answer key
English Assessment 1st grade January Name:

1 Match the names of the stories.
.
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big eqq (picture of an egg) started to crack. tree eqq
b. The ugly duckling found an empty barn (picture of barn). barn house
c. The ugly duckling went back to the pond (picture of a pond). ocean pond
d. You are a beautiful swan (picture of a swan). swan hen
3. Circle the characters.
treenest
housevillage
farm

Planeacion de Enero 2018 - 2019 Primer Grado

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Nombre de la Escuela:

Nombre del Docente:

• Solicitar que levanten la mano los alumnos que recibieron correctamente su

Proyecto. 3. Del texto Que los alumnos:

• En su cuaderno, hacer un listado de enfermedades que han presentado e

• En su cuaderno hacer un dibu•o alusivo al tema analizado.

Salir al atio a •u ar "A la víbora de la mar'

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

GRADO y Semana 3. Del 21

• Plantear la pregunta: ¿qué preguntas le podemos a hacer a alguien que sabe

• Solicitar que, ahora, sigan la lectura en su libro y adivinen las respuestas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

GRADO y Semana 4. Del

• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener

Ma = María, Marcos, Mateo, Manuel, Mayra

• Socializar los nombres escritos y ampliar la lista de cada sílaba cuando

• Proporcionar a cada equipo información al respecto, en un texto breve; leerlo

• Realizar ilustraciones sobre lo ue a rendieron del tema.

• Plantear preguntas para investigar referentes a la información que quieren

• Escribir el nombre de fuentes de información donde pueden consultar las re

GRADO y Semana 1. Del 7 al

más, pág. 87.

• Hacer comentarios sobre los patrones que observan en el tablero.

•En su cuaderno, resolver sucesiones siguiendo patrones. Por ejemplo:

GRADO y 0 Semana 2. Del 14 al

• Resolver las actividades de la lección "Junto y sumo 10", consistentes en

• Resolver algunas sumas con 3 dígitos. Un paso más, pág. 95.

• En binas, recortar el tangram del material recortable 4; colocar en la mesa las

• Comentar qué observaron para determinar la similitud de características.

GRADO y 0 Semana 3. Del 21

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

cabe menos. L. T. pág. 102.

• Realizar la comprobación correspondiente y orientarlos a descubrir que lo

Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 7 al

• Mostrar imágenes de diferentes alimentos y pedir a los niños que identifiquen

Conocimiento GRADO y Semana 2. Del 14 al

Conocimiento GRADO y Semana 3. Del 21 al

• Analizar la microhistoria de las páginas 82 a 89 de/ libro de texto y dialogar

GRADO y Semana 3. Del 21 al

• Dibu•ar la fi ura ue más les ha a ustado re resentar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

Educación GRADO y Semana 1. Del 7

AREA Educación Física GRADO TIEMPO ENERO

La pelota sube y baja

VARIANTES: Poner obstáculos en el camino, elegir diferentes maneras de des

GRADO y Semana 1. Del 7

50' • Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

GRADO y Semana 2. Del 14

Leer cuento de "George and the dragon".

• Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del

50' • Jugar "Guess the sound". Dividir el grupo en dos equipos.

The boy sang out again

Pegar las imágenes en el espacio correcto.

You are a beautiful (picture of a swan). swan hen

• Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

• Colorear un dibujo sobre el cuento.

50' • Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.

De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: "which

50' • Escuchar el cuento "The Ugly Duckling", preguntar el nombre de la historia y

• Dibu 'ar colorear un ersona•e del cuento.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

• Escuchar entonar la canción de los animales de la ran •a.

50' • En equipos de 3 0 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el