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ESCUELA PARTICULAR “CANADÁ”

AÑO LECTIVO
“Sembrando una vida exitosa y feliz”
2018 – 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y literatura Asignatura: Lengua y literatura
Docente(s): Lic. María Viteri
Grado/curso: Tercero Nivel educativo: EGB Elemental
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
10 40 4 36 360
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
ciudadanía plena. escritos.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. pertenencia.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de intercambio.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas necesidades de información y aprendizaje.
de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las
selectivo y sistemático de la misma. actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
y construir conocimientos. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera
comunicarse de manera eficiente. autónoma en la escritura
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una gusto literario.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios. • Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores.
entorno local y global saludable y sostenible. • Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y
pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con
una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
• Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita
tener una buena convivencia en su comunidad.
TINI
4.- EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus
manifestaciones).
Educación en principios y valores para ejercer derechos humanos y constitucionales.
Educación en principios y valores, para la inclusión (social, étnica, etaria, de género, de
discapacidades, etc.).
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus
manifestaciones).
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Título de la unidad de Objetivo específico de la unidad de Destrezas con criterios de Orientaciones Duración
Nro. Evaluación
planificación planificación desempeño metodológicas semanas
Lograr un acercamiento lúdico a la LL.2.5.5. Recrear textos Proceso de la lectura CE.LL.2.11. Produce y
literatura, desarrollar estrategias de literarios leídos o escuchados Cuento la golosa Matilda recrea textos literarios, a
comprensión lectora en manuales de (privilegiando textos Choco busca una mamá partir de otros leídos y
instrucciones y producir descripciones ecuatorianos, populares y de 1-Prelectura escuchados (textos
de lugares en el marco de la correcta autor), con diversos medios y Antes de la lectura populares y de autores
utilización de los elementos recursos (incluidas las TIC). Preparación previa de la ecuatorianos),
Dramatizaciones, manuales y gramaticales y ortográficos para lectura del cuento valiéndose de diversos
1 6
gestos promover la consolidación de Invitación a los niños a medios y recursos (incluidas
procesos comunicativos eficaces. mirar los paratextos, lectura las TIC).
del título y predicción del I.LL.2.11.1. Recrea textos
tema de la lectura. literarios (adivinanzas,
Activar los conocimientos trabalenguas,
previos: ¿De qué creen que retahílas, nanas, rondas,
tratará el cuento?, ¿Por qué?, villancicos, chistes, refranes,
¿Cómo se llaman las partes coplas, loas) con diversos
del cuerpo?, ¿Para qué medios y recursos (incluidas
sirven?, ¿Son todas iguales?, las TIC). (I.3., I.4.)
LL.2.3.1. Construir los ¿Por qué?, etc. CE.LL.2.5. Comprende
significados de un texto a 2-Lectura contenidos implícitos y
partir del establecimiento de -Lectura modelo explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, - Lectura con fluidez y opiniones y juicios de valor
diferencia, objeto-atributo, entonación. sobre textos literarios
antecedente–consecuente, -Inferencia de significados a y no literarios, mediante el
secuencia temporal, problema- través del contexto uso de diferentes estrategias
solución, concepto-ejemplo. -Identificación de acciones para construir significados.
secuenciales I.LL.2.5.1. Construye los
3-Poslectura significados de un texto a
Identificación de elementos partir del establecimiento de
explícitos como personajes, relaciones de semejanza-
objetos, lugares, etc. diferencia, objeto-atributo,
Establecimiento de las antecedente-consecuente,
relaciones de semejanza y secuencia temporal,
diferencia entre las problema-solución,
características físicas de los concepto-ejempl. (I.3., I.4.)
LL.2.3.2. Comprender los compañeros, de los perfiles, CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos de un etc.. contenidos implícitos y
texto con base en inferencias explícitos, emite criterios,
espacio temporales, opiniones y juicios de valor
referenciales y de causa sobre textos literarios
efecto. y no literarios, mediante el
uso de diferentes estrategias
para construir significados.
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto. (I.2., I.4.)
LL.2.2.1. Compartir de CE.LL.2.3. Dialoga,
manera espontánea sus ideas, demostrando capacidad de
experiencias y necesidades en escucha, manteniendo el
situaciones informales de la tema de conversación,
vida cotidiana. expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales
de comunicación oral,
expresa ideas, experiencias
y necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa.
(I.3.)
LL.2.4.4. Escribir CE.LL.2.9. Utiliza
descripciones de objetos, elementos de la lengua
animales, lugares, personas apropiados para diferentes
ordenando las ideas con tipos de textos narrativos y
secuencia lógica por temas y descriptivos; emplea una
subtemas utilizando diversidad de formatos,
conectores consecutivos, recursos y materiales para
atributos, adjetivos comunicar ideas con
calificativos y posesivos; en eficiencia.
situaciones comunicativas que I.LL.2.9.3. Escribe
las requieran. diferentes tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, y una diversidad
de formatos. (I.1., I.3.)
LL.2.4.7. Aplicar CE.LL.2.9. Utiliza
progresivamente las reglas de elementos de la lengua
escritura ortográfica. apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica. (I.3.)
LL.2.1.1. Distinguir la CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa intención comunicativa de
(persuadir, expresar diversos textos de uso
emociones, informar, requerir, cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el publicidad, campañas
análisis del propósito de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa.
(J.2., I.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras CE.LL.2.2. Distingue y
y expresiones propias de las busca conocer el significado
lenguas originarias y/o de palabras y expresiones de
variedades lingüísticas del las lenguas originarias y/o
Ecuador en diferentes tipos de variedades lingüísticas del
textos de uso cotidiano, e Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados dialectos del castellano en el
en el contexto de la país.
interculturalidad y de la I.LL.2.2.1. Identifica el
pluriculturalidad. significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador.
(I.2., I.3.)

Aplicar los recursos del lenguaje, a LL.3.5.6 Recrear textos • Indaga, mediante Reinventa textos literarios,

TINI
partir de los textos literarios, para literarios leídos o escuchados métodos científicos, reconociendo la fuente
fortalecer y profundizar la escritura mediante el uso de diversos situaciones que pueden ser original, los relaciona con el
creativa. medios y recursos (incluidas investigadas por la ciencia. contexto cultural propio y
las TIC). • Crear publicaciones de otros entornos, incorpora
con enfoque ambientales recursos del lenguaje
LL.3.5.4 Incorporar los que provee la naturaleza. figurado y usa diversos
recursos del lenguaje figurado • Crea reglas sobre medios y recursos (incluidas
en sus ejercicios de creación como mantener la escuela las TIC) para recrearlos.
literaria. limpia y bonita con la ayuda (J.2., I.2.)
de las TINI
• Sociliza con tus
compañeros el proyectos El
“Bono SAVE” permite
gestionar recursos para
sostener áreas verdes o
naturales que sirvan como
recurso pedagógico donde
las niñas y niños aprendan,
emprendan y jueguen. Las
empresas lo pueden hacer
directamente o a través de la
compensación de carbono de
sus operaciones con la
empresa C-CERO.
Lograr un acercamiento lúdico a la LL.2.5.5. Recrear textos Se trabaja a partir del ciclo CE.LL.2.11. Produce y
literatura, desarrollar estrategias de literarios leídos o escuchados del aprendizaje ERCA: recrea textos literarios, a
comprensión lectora en calendarios y (privilegiando textos partir de otros leídos y
2 Cantos, calendarios y diálogos 6
producir descripciones de inventos en ecuatorianos, populares y de Experiencias: Se parte de las escuchados (textos
el marco de la correcta utilización de autor), con diversos medios y vivencias y conocimientos populares y de autores
los elementos gramaticales y recursos (incluidas las TIC). que los estudiantes traen de ecuatorianos),
ortográficos para promover la su etapa preescolar y de su valiéndose de diversos
consolidación de procesos experiencia vital. medios y recursos (incluidas
comunicativos eficaces. las TIC).
Reflexión: El aprendizaje se I.LL.2.11.1. Recrea textos
centra en la observación y literarios (adivinanzas,
reflexión con obras de la trabalenguas,
vida cultural y artística retahílas, nanas, rondas,
contemporánea, atentos a la villancicos, chistes, refranes,
cultura del entorno próximo. coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
Conceptualización: las TIC). (I.3., I.4.)
LL.2.3.1. Construir los Se vincula el aprendizaje CE.LL.2.5. Comprende
significados de un texto a con otras áreas del contenidos implícitos y
partir del establecimiento de conocimiento y se generan explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, espacios de inclusión. opiniones y juicios de valor
diferencia, objeto-atributo, Se trabaja para formar sobre textos literarios
antecedente–consecuente, individuos sensibles, y no literarios, mediante el
secuencia temporal, problema- curiosos, creativos, críticos, uso de diferentes estrategias
solución, concepto-ejemplo. reflexivos, conscientes de su para construir significados.
capacidad para imaginar I.LL.2.5.1. Construye los
múltiples soluciones a un significados de un texto a
único problema. partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
Aplicación: Se promueve la diferencia, objeto-atributo,
acción y la participación, antecedente-consecuente,
facilitando espacios para la secuencia temporal,
expresión, la creatividad y el problema-solución,
desarrollo emocional. concepto-ejempl. (I.3., I.4.)
LL.2.3.2. Comprender los Se promueve la adquisición CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos de un de autonomía en trabajos contenidos implícitos y
texto con base en inferencias individuales y colectivos. explícitos, emite criterios,
espacio temporales, • Observación opiniones y juicios de valor
referenciales y de causa • Deducción sobre textos literarios
efecto. • Inducción y no literarios, mediante el
• Lluvia de ideas uso de diferentes estrategias
• Lectura atenta de para construir significados.
diversos tipos de textos I.LL.2.5.2. Comprende los
• Creación de contenidos implícitos de un
organizadores gráficos texto basándose en
• Racionalización del inferencias espacio-
tema temporales, referenciales
• Taller de aula y de causa-efecto. (I.2., I.4.)
LL.2.2.2. Dialogar con • Debate CE.LL.2.3. Dialoga,
capacidad para escuchar y demostrando capacidad de
mantener el tema e escucha, manteniendo el
intercambiar ideas en tema de conversación,
situaciones informales de la expresando ideas,
vida cotidiana experiencias
y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas
de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística.
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el
tema de conversación e
intercambia ideas,. (I.3.,
I.4.)
LL.2.4.4. Escribir CE.LL.2.9. Utiliza
descripciones de objetos, elementos de la lengua
animales, lugares, personas apropiados para diferentes
ordenando las ideas con tipos de textos narrativos y
secuencia lógica por temas y descriptivos; emplea una
subtemas utilizando diversidad de formatos,
conectores consecutivos, recursos y materiales para
atributos, adjetivos comunicar ideas con
calificativos y posesivos; en eficiencia.
situaciones comunicativas que I.LL.2.9.3. Escribe
las requieran. diferentes tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, y una diversidad
de formatos. (I.1., I.3.)
LL.2.4.7. Aplicar CE.LL.2.9. Utiliza
progresivamente las reglas de elementos de la lengua
escritura ortográfica. apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica. (I.3.)
LL.2.1.1. Distinguir la CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa intención comunicativa de
(persuadir, expresar diversos textos de uso
emociones, informar, requerir, cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el publicidad, campañas
análisis del propósito de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa.
(J.2., I.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras CE.LL.2.2. Distingue y
y expresiones propias de las busca conocer el significado
lenguas del Ecuador en de palabras y expresiones de
diferentes tipos de textos de las lenguas originarias y/o
uso cotidiano, e indagar sobre variedades lingüísticas del
sus significados en el contexto Ecuador, e indaga sobre los
de la nterculturalidad y de la dialectos del castellano en el
pluriculturalidad. país.
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador.
(I.2., I.3.)

Los alumnos del 3ro grado de Elegir lecturas basándose en Sensibilizar y motivar a los Reinventa textos literarios,
primaria, han propuesto que cada uno preferencias personales de estudiantes, docentes, padres reconociendo la fuente
sea responsable por un espacio en el autor, género o temas y el y madres original, los relaciona con el
patio del colegio. Serán los manejo de diversos soportes de familia y en general a la contexto cultural propio y
encargados de restaurar, aprovechar y para formarse como lector comunidad educativa en el de otros entornos, incorpora

TINI
proteger las áreas verdes con autónomo. cuidado del ambiente. recursos del lenguaje
conocimientos y valores sobre Se practica la siembra y figurado y usa diversos
sostenibilidad manejo de cultivo de medios y recursos (incluidas
hortalizas, hierbas las TIC) para recrearlos.
medicinales, aromáticas y (J.2., I.2.)
otros vegetales sanos para el
autoconsumo.
•Se promueve el uso de
materia orgánica para
producir de manera natural.
•Se propicia la protección a
la salud, la conservación del
suelo y el trabajo
cooperativo.
• Los(as) etudiantes de
inicial y los primeros años
de primaria entran en
contacto con la naturaleza.
Además,
tienen la responsabilidad de
proteger un área asignada; la
cual les permite interactuar
con sus compañeros, profes
ores y miembros de la
comunidad para
desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes.
• Se propicia la aplicación
de la regla de las 3R, como,
por ejemplo, la reutilización
de botellas de plástico para
marcar las divisiones de los
espacios asignados a los
niños.
•Conocen que hay
tecnologías como el riego
por goteo que permite regar
las plantas con mayor
eficiencia, propiciando un
ahorro de agua.

Lograr un acercamiento lúdico a la LL.2.5.5. Recrear textos Proceso de la lectura CE.LL.2.11. Produce y
literatura, desarrollar estrategias de literarios leídos o escuchados La boda del tío perico recrea textos literarios, a
comprensión lectora en letreros (privilegiando textos Retahíla el castillo de partir de otros leídos y
informativos y producir descripciones ecuatorianos, populares y de Cucurumbe escuchados (textos
de animales en el marco de la correcta autor), con diversos medios y La oveja lanuda populares y de autores
utilización de los elementos recursos (incluidas las TIC). 1-Prelectura ecuatorianos),
gramaticales y ortográficos para Antes de la lectura valiéndose de diversos
promover la consolidación de Preparación previa de la medios y recursos (incluidas
procesos comunicativos eficaces. lectura del cuento las TIC).
Invitación a los niños a I.LL.2.11.1. Recrea textos
3 Bailes, letreros y anécdotas mirar los paratextos, lectura literarios (adivinanzas, 6
del título y predicción del trabalenguas,
tema de la lectura. retahílas, nanas, rondas,
Activar los conocimientos villancicos, chistes, refranes,
previos: ¿De qué creen que coplas, loas) con diversos
tratará el cuento?, ¿Por qué?, medios y recursos (incluidas
¿Cómo se llaman las partes las TIC). (I.3., I.4.)
LL.2.3.1. Construir los del cuerpo?, ¿Para qué CE.LL.2.5. Comprende
significados de un texto a sirven?, ¿Son todas iguales?, contenidos implícitos y
partir del establecimiento de ¿Por qué?, etc. explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, 2-Lectura
diferencia, objeto-atributo, -Lectura modelo opiniones y juicios de valor
antecedente–consecuente, - Lectura con fluidez y sobre textos literarios
secuencia temporal, problema- entonación. y no literarios, mediante el
solución, concepto-ejemplo. -Inferencia de significados a uso de diferentes estrategias
través del contexto para construir significados.
-Identificación de acciones I.LL.2.5.1. Construye los
secuenciales significados de un texto a
3-Poslectura partir del establecimiento de
Identificación de elementos relaciones de semejanza-
explícitos como personajes, diferencia, objeto-atributo,
objetos, lugares, etc. antecedente-consecuente,
Establecimiento de las secuencia temporal,
relaciones de semejanza y problema-solución,
diferencia entre las concepto-ejempl. (I.3., I.4.)
LL.2.3.2. Comprender los características físicas de los CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos de un compañeros, de los perfiles, contenidos implícitos y
texto con base en inferencias etc. explícitos, emite criterios,
espacio temporales, opiniones y juicios de valor
referenciales y de causa Escritura de retahílas sobre textos literarios
efecto. Proceso de escritura y no literarios, mediante el
-Planificar: Determinar la uso de diferentes estrategias
estructura y el objetivo del para construir significados.
texto I.LL.2.5.2. Comprende los
-Redactar: Tener en cuenta contenidos implícitos de un
la oración gramatical, texto basándose en
ampliación de ideas, inferencias espacio-
secuencia lógica, selección, temporales, referenciales
ordenación y jerarquización y de causa-efecto. (I.2., I.4.)
LL.2.2.2. Dialogar con de ideas, en la escritura de CE.LL.2.3. Dialoga,
capacidad para escuchar y retahílas demostrando capacidad de
mantener el tema e -Revisar: las ideas, la escucha, manteniendo el
intercambiar ideas en estructura y la expresión del tema de conversación,
situaciones informales de la texto y la ortografía expresando ideas,
vida cotidiana -Publicar: En la cartelera experiencias
del grado la retahíla. y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas
de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística.
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el
tema de conversación e
intercambia ideas,. (I.3.,
I.4.)
LL.2.4.4. Escribir CE.LL.2.9. Utiliza
descripciones de objetos, elementos de la lengua
animales, lugares, personas apropiados para diferentes
ordenando las ideas con tipos de textos narrativos y
secuencia lógica por temas y descriptivos; emplea una
subtemas utilizando diversidad de formatos,
conectores consecutivos, recursos y materiales para
atributos, adjetivos comunicar ideas con
calificativos y posesivos; en eficiencia.
situaciones comunicativas que I.LL.2.9.3. Escribe
las requieran. diferentes tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, y una diversidad
de formatos. (I.1., I.3.)
LL.2.4.7. Aplicar CE.LL.2.9. Utiliza
progresivamente las reglas de elementos de la lengua
escritura ortográfica. apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica. (I.3.)
LL.2.1.1. Distinguir la CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa intención comunicativa de
(persuadir, expresar diversos textos de uso
emociones, informar, requerir, cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el publicidad, campañas
análisis del propósito de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa.
(J.2., I.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras CE.LL.2.2. Distingue y
y expresiones propias de las busca conocer el significado
lenguas del Ecuador en de palabras y expresiones de
diferentes tipos de textos de las lenguas originarias y/o
uso cotidiano, e indagar sobre variedades lingüísticas del
sus significados en el contexto Ecuador, e indaga sobre los
de la interculturalidad y de la dialectos del castellano en el
pluriculturalidad. país.
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador.
(I.2., I.3.)

Explorar y motivar la escritura OE1. Comunidades educativas A través de juegos, análisis y Técnica:
creativa al interactuar de manera con capacidad para reflexión participarán en la Prueba escrita
lúdica con textos TINI leídos o construcción de sus normas
escuchados (privilegiando textos transversalizar el enfoque de convivencia, Instrumento:
ecuatorianos, populares y de autor). ambiental e implementar organización de los equipos Cuestionario
proyectos educativos de Trabajo grupal
Recrear textos TINI leídos o ambientales y ambientales trabajo, organización de los
escuchados (privilegiando textos comunitarios. espacios TINI y de
ecuatorianos, populares y de autor), aprendizaje mediante el uso
con diversos medios y recursos OE2. Estudiantes se apropian de sus habilidades
(incluidas las TIC). de prácticas ambientales que comunicativas,
contribuyen a generar un preparándose para el
entorno local y global ejercicio
Desarrollar habilidades comunicativas saludable y sostenible. ciudadano responsable.
y de buena convivencia de los Consolidar las Reglas TINI
estudiantes para una buen trabajo y
gracias al uso de las TIC, que armonía.
permitan a los Copiar y pegarlas en lugares
estudiantes aprender interactuando. estratégicos dentro del aula,
para posteriormente ser
socializadas, no solo con los
compañeros sino con los
padres de familia y
comunidad en general.
Lograr un acercamiento lúdico a la LL.2.5.5. Recrear textos aprendizaje ERCA: CE.LL.2.11. Produce y
literatura, desarrollar estrategias de literarios leídos o escuchados recrea textos literarios, a
comprensión lectora en invitaciones y (privilegiando textos Experiencias: Se parte de las partir de otros leídos y
producir descripciones de personas en ecuatorianos, populares y de vivencias y conocimientos escuchados (textos
el marco de la correcta utilización de autor), con diversos medios y que los estudiantes traen de populares y de autores
los elementos gramaticales y recursos (incluidas las TIC). su etapa preescolar y de su ecuatorianos),
ortográficos para promover la experiencia vital. valiéndose de diversos
consolidación de procesos medios y recursos (incluidas
Títeres, invitaciones y viajes
4 comunicativos eficaces. Reflexión: El aprendizaje se las TIC). 6
imaginarios
centra en la observación y I.LL.2.11.1. Recrea textos
reflexión con obras de la literarios (adivinanzas,
vida cultural y artística trabalenguas,
contemporánea, atentos a la retahílas, nanas, rondas,
cultura del entorno próximo. villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
Conceptualización: medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., I.4.)
LL.2.3.1. Construir los Se vincula el aprendizaje CE.LL.2.5. Comprende
significados de un texto a con otras áreas del contenidos implícitos y
partir del establecimiento de conocimiento y se generan explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, espacios de inclusión. opiniones y juicios de valor
diferencia, objeto-atributo, Se trabaja para formar sobre textos literarios
antecedente–consecuente, individuos sensibles, y no literarios, mediante el
secuencia temporal, problema- curiosos, creativos, críticos, uso de diferentes estrategias
solución, concepto-ejemplo. reflexivos, conscientes de su para construir significados.
capacidad para imaginar I.LL.2.5.1. Construye los
múltiples soluciones a un significados de un texto a
único problema. partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
Aplicación: Se promueve la diferencia, objeto-atributo,
acción y la participación, antecedente-consecuente,
facilitando espacios para la secuencia temporal,
expresión, la creatividad y el problema-solución,
desarrollo emocional. concepto-ejempl. (I.3., I.4.)
LL.2.3.2. Comprender los Se promueve la adquisición CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos de un de autonomía en trabajos contenidos implícitos y
texto con base en inferencias individuales y colectivos. explícitos, emite criterios,
espacio temporales, • Observación opiniones y juicios de valor
referenciales y de causa • Deducción sobre textos literarios
efecto. • Inducción y no literarios, mediante el
• Lluvia de ideas uso de diferentes estrategias
• Lectura atenta de para construir significados.
diversos tipos de textos I.LL.2.5.2. Comprende los
• Creación de contenidos implícitos de un
organizadores gráficos texto basándose en
• Racionalización del inferencias espacio-
tema temporales, referenciales
• Taller de aula y de causa-efecto. (I.2., I.4.)
LL.2.2.2. Dialogar con • Debate CE.LL.2.3. Dialoga,
capacidad para escuchar y demostrando capacidad de
mantener el tema e escucha, manteniendo el
intercambiar ideas en tema de conversación,
situaciones informales de la expresando ideas,
vida cotidiana experiencias
y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas
de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística.
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el
tema de conversación e
intercambia ideas,. (I.3.,
I.4.)
LL.2.4.4. Escribir CE.LL.2.9. Utiliza
descripciones de objetos, elementos de la lengua
animales, lugares, personas apropiados para diferentes
ordenando las ideas con tipos de textos narrativos y
secuencia lógica por temas y descriptivos; emplea una
subtemas utilizando diversidad de formatos,
conectores consecutivos, recursos y materiales para
atributos, adjetivos comunicar ideas con
calificativos y posesivos; en eficiencia.
situaciones comunicativas que I.LL.2.9.3. Escribe
las requieran. diferentes tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, y una diversidad
de formatos. (I.1., I.3.)
LL.2.4.7. Aplicar CE.LL.2.9. Utiliza
progresivamente las reglas de elementos de la lengua
escritura ortográfica. apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica. (I.3.)
LL.2.1.1. Distinguir la CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa intención comunicativa de
(persuadir, expresar diversos textos de uso
emociones, informar, requerir, cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el publicidad, campañas
análisis del propósito de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa.
(J.2., I.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras CE.LL.2.2. Distingue y
y expresiones propias de las busca conocer el significado
lenguas del Ecuador en de palabras y expresiones de
diferentes tipos de textos de las lenguas originarias y/o
uso cotidiano, e indagar sobre variedades lingüísticas del
sus significados en el contexto Ecuador, e indaga sobre los
de la interculturalidad y de la dialectos del castellano en el
pluriculturalidad. país.
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador.
(I.2., I.3.)
Utilizar diversos formatos, recursos y OE1. Comunidades educativas Utilizar diversos formatos, Técnica:

TINI
materiales TINI, entre otras estrategias con capacidad para recursos y materiales TINI, Prueba escrita
que apoyen la escritura de relatos de transversalizar el enfoque entre otras estrategias que Instrumento:
experiencias personales, hechos ambiental e implementar apoyen la escritura de Cuestionario
cotidianos u otros sucesos o proyectos educativos relatos de experiencias Trabajo grupal
acontecimientos de interés, y de ambientales y ambientales personales, hechos
descripciones de objetos, animales y comunitarios. cotidianos u otros sucesos o
lugares. acontecimientos de interés, y
OE2. Estudiantes se apropian de descripciones de objetos,
de prácticas ambientales que animales y lugares.
contribuyen a generar un
entorno local y global Recrear textos TINI leídos o
saludable y sostenible. escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). .
Lograr un acercamiento lúdico a la LL.2.5.5. Recrear textos Se trabaja a partir del ciclo CE.LL.2.11. Produce y
literatura, desarrollar estrategias de literarios leídos o escuchados del aprendizaje ERCA: recrea textos literarios, a
comprensión lectora en paratextos y (privilegiando textos partir de otros leídos y
producir descripciones de objetos en ecuatorianos, populares y de Experiencias: Se parte de las escuchados (textos
el marco de la correcta utilización de autor), con diversos medios y vivencias y conocimientos populares y de autores
los elementos gramaticales y recursos (incluidas las TIC). que los estudiantes traen de ecuatorianos),
ortográficos para promover la su etapa preescolar y de su valiéndose de diversos
consolidación de procesos experiencia vital. medios y recursos (incluidas
comunicativos eficaces. las TIC).
Reflexión: El aprendizaje se I.LL.2.11.1. Recrea textos
Pinturas, paratextos y centra en la observación y literarios (adivinanzas,
5 6
presentaciones orales reflexión con obras de la trabalenguas,
vida cultural y artística retahílas, nanas, rondas,
contemporánea, atentos a la villancicos, chistes, refranes,
cultura del entorno próximo. coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
Conceptualización: las TIC). (I.3., I.4.)
LL.2.3.1. Construir los Se vincula el aprendizaje CE.LL.2.5. Comprende
significados de un texto a con otras áreas del contenidos implícitos y
partir del establecimiento de conocimiento y se generan explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, espacios de inclusión. opiniones y juicios de valor
diferencia, objeto-atributo, sobre textos literarios
antecedente–consecuente, Se trabaja para formar y no literarios, mediante el
secuencia temporal, problema- individuos sensibles, uso de diferentes estrategias
solución, concepto-ejemplo. curiosos, creativos, críticos, para construir significados.
reflexivos, conscientes de su I.LL.2.5.1. Construye los
capacidad para imaginar significados de un texto a
múltiples soluciones a un partir del establecimiento de
único problema. relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo,
Aplicación: Se promueve la antecedente-consecuente,
acción y la participación, secuencia temporal,
facilitando espacios para la problema-solución,
expresión, la creatividad y el concepto-ejempl. (I.3., I.4.)
LL.2.3.2. Comprender los desarrollo emocional. CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos de un Se promueve la adquisición contenidos implícitos y
texto con base en inferencias de autonomía en trabajos explícitos, emite criterios,
espacio temporales, individuales y colectivos. opiniones y juicios de valor
referenciales y de causa • Observación sobre textos literarios
efecto. • Deducción y no literarios, mediante el
• Inducción uso de diferentes estrategias
• Lluvia de ideas para construir significados.
• Lectura atenta de I.LL.2.5.2. Comprende los
diversos tipos de textos contenidos implícitos de un
• Creación de texto basándose en
organizadores gráficos inferencias espacio-
• Racionalización del temporales, referenciales
tema y de causa-efecto. (I.2., I.4.)
LL.2.2.1. Compartir de • Taller de aula CE.LL.2.3. Dialoga,
manera espontánea sus ideas, • Debate . - demostrando capacidad de
experiencias y necesidades en Reflexionar sobre el uso del escucha, manteniendo el
situaciones informales de la verbo y sus tiempos. - tema de conversación,
vida cotidiana. Preguntar la función de los expresando ideas,
signos de interrogación en la experiencias y necesidades
escritura. con un vocabulario
Elaborar diversos pertinente y siguiendo las
organizadores gráficos en el pautas básicas de la
cuaderno para determinar comunicación oral, a partir
características de cada tema. de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales
de comunicación oral,
expresa ideas, experiencias
y necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa.
(I.3.)
LL.2.4.4. Escribir CE.LL.2.9. Utiliza
descripciones de objetos, elementos de la lengua
animales, lugares, personas apropiados para diferentes
ordenando las ideas con tipos de textos narrativos y
secuencia lógica por temas y descriptivos; emplea una
subtemas utilizando diversidad de formatos,
conectores consecutivos, recursos y materiales para
atributos, adjetivos comunicar ideas con
calificativos y posesivos; en eficiencia.
situaciones comunicativas que I.LL.2.9.3. Escribe
las requieran. diferentes tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, y una diversidad
de formatos. (I.1., I.3.)
LL.2.4.7. Aplicar CE.LL.2.9. Utiliza
progresivamente las reglas de elementos de la lengua
escritura ortográfica. apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica. (I.3.)
LL.2.1.1. Distinguir la CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa intención comunicativa de
(persuadir, expresar diversos textos de uso
emociones, informar, requerir, cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el publicidad, campañas
análisis del propósito de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa.
(J.2., I.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras CE.LL.2.2. Distingue y
y expresiones propias de las busca conocer el significado
lenguas originarias y/o de palabras y expresiones de
variedades lingüísticas del las lenguas originarias y/o
Ecuador en diferentes tipos de variedades lingüísticas del
textos de uso cotidiano, e Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados dialectos del castellano en el
en el contexto de la país.
interculturalidad y de la I.LL.2.2.1. Identifica el
pluriculturalidad. significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador.
(I.2., I.3.)
Desarrollar habilidades comunicativas OE1. Comunidades educativas Desarrollar habilidades Técnica:
y de buena convivencia de los con capacidad para comunicativas y de buena Prueba escrita
estudiantes transversalizar el enfoque convivencia de los Instrumento:
gracias al uso de las TIC, que ambiental e implementar estudiantes Cuestionario

TINI permitan a los estudiantes aprender


interactuando.
proyectos educativos
ambientales y ambientales
comunitarios.
gracias al uso de las TIC,
que permitan a los
estudiantes aprender
Trabajo grupal

interactuando.
OE2. Estudiantes se apropian
de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un
entorno local y global
saludable y sostenible.

Lograr un acercamiento lúdico a la LL.2.5.5. Recrear textos Se trabaja a partir del ciclo CE.LL.2.11. Produce y
literatura, desarrollar estrategias de literarios leídos o escuchados del aprendizaje ERCA: recrea textos literarios, a
comprensión lectora en reseñas (privilegiando textos partir de otros leídos y
científicas y producir descripciones de ecuatorianos, populares y de Experiencias: Se parte de las escuchados (textos
animales en el marco de la correcta autor), con diversos medios y vivencias y conocimientos populares y de autores
utilización de los elementos recursos (incluidas las TIC). que los estudiantes traen de ecuatorianos),
gramaticales y ortográficos para su etapa preescolar y de su valiéndose de diversos
promover la consolidación de experiencia vital. medios y recursos (incluidas
procesos comunicativos eficaces. las TIC).
Reflexión: El aprendizaje se I.LL.2.11.1. Recrea textos
centra en la observación y literarios (adivinanzas,
reflexión con obras de la trabalenguas,
Cine, reseñas e intenciones
6 vida cultural y artística retahílas, nanas, rondas, 6
comunicativas
contemporánea, atentos a la villancicos, chistes, refranes,
cultura del entorno próximo. coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
Conceptualización: las TIC). (I.3., I.4.)
LL.2.3.1. Construir los Se vincula el aprendizaje CE.LL.2.5. Comprende
significados de un texto a con otras áreas del contenidos implícitos y
partir del establecimiento de conocimiento y se generan explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, espacios de inclusión. opiniones y juicios de valor
diferencia, objeto-atributo, Se trabaja para formar sobre textos literarios
antecedente–consecuente, individuos sensibles, y no literarios, mediante el
secuencia temporal, problema- curiosos, creativos, críticos, uso de diferentes estrategias
solución, concepto-ejemplo. reflexivos, conscientes de su para construir significados.
capacidad para imaginar I.LL.2.5.1. Construye los
múltiples soluciones a un significados de un texto a
único problema. partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
Aplicación: Se promueve la diferencia, objeto-atributo,
acción y la participación, antecedente-consecuente,
facilitando espacios para la secuencia temporal,
expresión, la creatividad y el problema-solución,
desarrollo emocional. concepto-ejempl. (I.3., I.4.)
LL.2.3.3. Ampliar la Se promueve la adquisición CE.LL.2.5. Comprende
comprensión de un texto de autonomía en trabajos contenidos implícitos y
mediante la identificación de individuales y colectivos. explícitos, emite criterios,
los significados de las • Observación opiniones y juicios de valor
palabras, utilizando las • Deducción sobre textos literarios y no
estrategias de derivación • Inducción literarios, mediante el uso de
(familia de palabras), • Lluvia de ideas diferentes estrategias para
sinonimia-antonimia, • Lectura atenta de construir significados.
contextualización prefijos y diversos tipos de textos I.LL.2.5.2. Utiliza
sufijos y etimología. • Creación de estrategias de derivación
organizadores gráficos (familia de palabras),
• Racionalización del sinonimia-antonimia,
tema contextualización, prefijos y
• Taller de aula sufijos y etimología. (I.2.,
• Debate . I.4.)
LL.2.2.3. Usar las pautas CE.LL.2.3. Dialoga,
básica de la comunicación oral demostrando capacidad de
(turnos en la conversación, escucha, manteniendo el
ceder la palabra, contacto tema de conversación,
visual, escucha activa) y expresando ideas,
emplear el vocabulario acorde experiencias
con la situación comunicativa. y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas
de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística.
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el tema de
conversación (I.3., I.4.)
LL.2.4.4. Escribir CE.LL.2.9. Utiliza
descripciones de objetos, elementos de la lengua
animales, lugares, personas apropiados para diferentes
ordenando las ideas con tipos de textos narrativos y
secuencia lógica por temas y descriptivos; emplea una
subtemas utilizando diversidad de formatos,
conectores consecutivos, recursos y materiales para
atributos, adjetivos comunicar ideas con
calificativos y posesivos; en eficiencia.
situaciones comunicativas que I.LL.2.9.3. Escribe
las requieran. diferentes tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas
según una secuencia lógica,
por temas y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y
posesivos, y una diversidad
de formatos. (I.1., I.3.)
LL.2.4.7. Aplicar CE.LL.2.9. Utiliza
progresivamente las reglas de elementos de la lengua
escritura ortográfica. apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica. (I.3.)
LL.2.1.1. Distinguir la CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa intención comunicativa de
(persuadir, expresar diversos textos de uso
emociones, informar, requerir, cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el publicidad, campañas
análisis del propósito de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa.
(J.2., I.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras CE.LL.2.2. Distingue y
y expresiones propias de las busca conocer el significado
lenguas originarias y/o de palabras y expresiones de
variedades lingüísticas del las lenguas originarias y/o
Ecuador en diferentes tipos de variedades lingüísticas del
textos de uso cotidiano, e Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados dialectos del castellano en el
en el contexto de la país.
interculturalidad y de la I.LL.2.2.1. Identifica el
pluriculturalidad. significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador.
(I.2., I.3.)

Técnica:
OE1. Comunidades educativas Consolidar las Reglas TINI Prueba escrita
Recrear textos TINI leídos o con capacidad para para una buen trabajo y Instrumento:
escuchados (privilegiando textos transversalizar el enfoque armonía. Cuestionario
ecuatorianos, populares y de autor), ambiental e implementar Copiar y pegarlas en lugares Trabajo grupal
con diversos medios y recursos proyectos educativos estratégicos dentro del aula,
(incluidas las TIC). ambientales y ambientales para posteriormente ser
comunitarios. socializadas, no solo con los
compañeros sino con los
OE2. Estudiantes se apropian padres de familia y

TINI de prácticas ambientales que


contribuyen a generar un
entorno local y global
comunidad en general.

saludable y sostenible.
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.
Textos SM de lengua y literatura
Guía del estudiante SM
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Lic. María Viteri NOMBRE: Prof. Fredy Chorlango NOMBRE: Lcda. Teresita Tobar
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 04/11/2018 Fecha: Fecha: