INTRODUCCIÓN

La educación tiene una exigencia en estos tiempos: tiene que transmitir,

masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y
técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las
bases de las competencias del futuro. Todo ello sin dejarse influir por las
corrientes más o menos efímeras que pueden surgir en diversos medios.

El primer y más importante agente socializador de los niños y niñas, es la

familia. Esta institución, con el paso del tiempo ha ido sufriendo una serie de
modificaciones, tanto en su estructura como en sus funciones. Estos cambios
que se han ido generando, ocasionados por una serie de factores producidos a
lo largo de la historia, y que analizamos en la presente aportación, han
repercutido decisivamente, no sólo a sus funciones, sino también sobre otros
agentes encargados del proceso educativo de los pequeños.

Por consiguiente, se hace necesario analizar la relación Familia-Escuela, en

cuanto que son los dos grandes agentes socializadores responsables de la
educación de los niños/as, prestando atención a las realidades en las que
están inmersos, e intentando dar respuesta a las demandas que cada uno de
ellos pueda presentar. En última instancia, lo que no podemos olvidar es que
ambos agentes repercuten directamente en la capacidad autónoma y de
responsabilidad de los niños y, para que éstas se produzcan, se hace
necesario que familia y escuela trabajen conjunta y cooperativamente.

Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participación y la

colaboración de los padres en la educación de los niños/as y la necesidad de
una relación cordial entre docente y padres para que los/ las profesores/as
puedan realizar su función de manera efectiva y completa. Escuela y familia
han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y pensamientos
sobre la educación, la escuela, los hijos... y ayuda a establecer pactos y
acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño/a. La familia tiene que aplicar
los acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la
vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada niño/a los objetivos acordados
o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la
vida escolar de manera que se consiga esta interrelación y unión entre la
educación formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.

LA ESCUELA

La escuela no posee el monopolio de la educación, sigue siendo el ámbito

privilegiado para adquirir las competencias y habilidades necesarias para
manejarse en el mundo actual. Es necesario determinar qué saberes la escuela
no debe dejar de enseñar, qué saberes debe incorporar y qué puede hacer
para incluir, sin conflictos, las culturas juveniles. La transmisión de la cultura
letrada y la formación de personas y de ciudadanos sigue siendo una función
indelegable de la escuela. La institución escolar tiene un rol destacado y
específico:
- La formación de competencias; entendidas como capacidad para captar el
mundo circundante, ordenar impresiones, comprender las relaciones entre los
hechos observados y actuar en consecuencia (…), saberes transversales que
puedan ser actualizados en la vida cotidiana, lo cual se demuestra en la
capacidad de resolución de problemas (Gallart, 2002).

Comparación entre escuela tradicional y escuela moderna

Escuela Tradicional

El maestro desempeñaba en la situación docente el papel de protagonista; era

el déspota arbitrario, por imposición y por coacción, que no se preocupaba por
los problemas y dificultades que pudieran afligir a los alumnos, ni por las
consecuencias resultantes. El alumno era el elemento pasivo, receptor del
saber dictado por el maestro, su cometido era escuchar, repetir y obedecer
servilmente. El objetivo cuando llegaba a ser reconocido, era algo teórico y
remoto, que no influía sobre la situación didáctica, las tareas escolares no se
relacionaban directamente con él, ni tampoco con la vida, presente o venidera
del alumno.

Las asignaturas eran un valor absoluto y autónomo con el que los alumnos se
debían conformar, las aprendían la pie de la letra, sin más cuestione, los
propios profesores eran sus esclavos, repitiéndolas finalmente sin ninguna
alteración. El método se refería sólo a la materia, y era un problema del
profesor que enseñaba y no del alumno que aprendía el profesor no se
preocupaba porque sus alumnos aprendieran, los vigilaba únicamente, que
estudiaran los alumnos como pudieran, nadie los orientaba sobre los métodos
de estudiar ni de aprender.

Escuela Moderna

El alumno es el factor personal decisivo en la situación escolar; es activo y

emprendedor; para el se organiza la escuela y se administra la enseñanza, los
profesores están a su servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educación y
su aprendizaje, con el fin de desenvolver su inteligencia y formar su carácter y
personalidad. El maestro actúa como elemento que estimula, orienta y controla
el aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseñanza a su capacidad real y a
sus imitaciones, aclarando sus dudas y ayudándoles en sus vacilaciones y
dificultades.

El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar, dándole

sentido, valor y dirección, todo el trabajo del profesor y de los alumnos se
desarrolla en función de él, con la vista en las metas propuestas. La asignatura
es el reactivo específico de la cultura que el profesor emplea en su obra
educativa. Está en función de las necesidades y de la capacidad real del
alumno para aprender, dependiendo de esta su selección, programación,
dosificación y presentación en términos didácticos, el alumno no existe para la
materia o asignatura sino que es esta la que existe para servir al mundo que se
educa. El método pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de
enseñanza; el buen modo es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda
y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para
imponérselas a los alumnos dentro de las estructuras lógicas de los alumnos.
LA FAMILIA

La familia es, singularmente, una institución humana, simultáneamente natural

y cultural. En cuanto institución, determina a las sociedades y a las personas,
porque presenta unas actividades universales (procreación y crianza de los
hijos) y unas acciones cambiantes (económicas, culturales, políticas, religiosas,
educativas, sanitarias, protección de niños, ancianos, enfermos).

Entre las principales funciones educativas que la familia desarrolla señalamos:

- Satisfacer las necesidades básicas de las personas tales como la

alimentación, hábitat, salud, protección, afecto y seguridad.
- Transmitir a las nuevas generaciones una lengua y formas de comunicación,
conocimientos, costumbres, valores, sentimientos y normas de
comportamiento.
- Educar para la vida y formar a los miembros de la familia de modo que sean
capaces de desarrollarse productivamente como personas, y como miembros
de una sociedad, en el transcurso de su vida.

El objetivo de la educación familiar consiste en formar personas íntegras,

auténticas, plenamente desarrolladas en sus potencialidades personales,
equilibradas, con una escala de valores a los que ajustar su comportamiento,
coherentes consigo mismas y comprometidas socialmente.

Las relaciones entre familias y escuela

Escuela y familia son dos agentes fundamentales en la socialización de niños y

jóvenes, sin embargo no mantienen siempre una plácida relación. La
transformación de las familias, que no ha encontrado una respuesta
equivalente en los centros educativos; las diferentes prácticas docentes, no
siempre receptivas a la colaboración estrecha con las familias; la organización
de las escuelas, no del todo propicia a la participación familiar; en definitiva, la
construcción de expectativas diferentes por parte de los agentes implicados de
lo que tendría que ser la relación familia-escuela no favorece que se mantenga
una relación fluida.

Por un lado los docentes y los centros entienden que las familias han delegado
en ellos totalmente la función educativa siendo incapaces de transmitir valores
básicos de convivencia. Por otro lado, los progenitores no siempre conocen, o
les interesa conocer, el funcionamiento del centro escolar y la manera de poder
interactuar. Sin embargo, son muchas las voces que defienden, argumentando
su contribución a la mejora de la calidad del proceso educativo, una relación
estrecha entre escuela, familia (y también comunidad) en la asunción de la
responsabilidad educativa.
La familia tiene el derecho y el deber de la educación. Son los padres lo que
deciden sobre las cuestiones esenciales de sus hijos e hijas. Deciden el centro
educativo en que matricularlos, son quienes crean una determinada cultura
familiar y sirven de referentes a sus hijos.

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA

Para llevar a cabo su labor educadora y socializadora, es muy importante que

familia y escuela mantengan una conexión, que les permita conocer los
recursos y limitaciones mutuas.

La participación se da tanto individualmente (padre y madre que tienen una

relación con el educador, que hablan con él sobre la evolución de su hijo/a, que
asisten a reuniones, etc.), como colectivamente, siendo miembro activo de la
comunidad educativa (bien a través del AMPA, consejo escolar...) debiendo
estar la participación individual integrada en la colectiva.

Esta participación se puede realizar en relación al aula: las familias pueden

establecer vías de participación a través de:

• ​Entrevistas​: Son el mejor medio que tiene el profesor para comunicarse con
los padres y madres, ya que se intercambian ideas e información. A través de
las entrevistas se pueden plantear diferentes cuestiones relacionadas con la
personalidad del niño, al mismo tiempo que los padres participan y expresan
sus opiniones podemos conocer otros aspectos de la vida del niño y la niña que
quedan más alejados del ámbito escolar, como por ejemplo su ámbito familiar,
relaciones con los hermanos, actividades extraescolares...
• ​Apoyo en casa a las tareas escolares​: Ya sea en educación infantil, primaria o
secundario los padres pueden desde casa ayudar a buscar materiales o
información para sus trabajos, aconsejarles y orientarlos... a veces esta labor
no resulta fácil a los padres y requieren nuestra ayuda para realizar esta labor.
• ​Acompañantes en las salidas:​ Padres y madres dispuestos a acompañar al
grupo en las diferentes visitas exteriores al centro.
• ​Participación en talleres de diversa índole​: Familia y maestros junto con los
niños y niñas construyen materiales para determinadas actividades escolares o
hacen otro tipo de actividades acordadas (cuenta - cuentos, preparación de
disfraces, talleres de cocina...)
• ​Participación en asambleas de clase o etapa:​ Son reuniones de padres y
profesores para informar sobre el proyecto de trabajo con los alumnos y
alumnas, intercambiar opiniones informar sobre evaluaciones generales,
coordinar a padres y profesores en determinados criterios educativos...
• ​Fiestas y celebraciones:​ Celebrar fiestas de Navidad, Carnaval, fin de curso...
crea la posibilidad de establecer un encuentro entre padres y profesores fuera
del horario escolar y/o laboral. Siendo esta actividad una oportunidad para un
mejor conocimiento entre unos y otros.

Ventajas de la participación y colaboración de los padres en la escuela

Son muchas las ventajas sobre los alumnos que se han demostrado que tiene
la participación de los padres en la escuela y la buena relación de cooperación
y confianza de los padres y maestros; entre ellas destacamos:

- Respuestas a las necesidades.

- Motivación creciente.
- Satisfacción del alumnado, padres y docentes.
- Mejor aceptación de los objetivos y evolución.
- Un reequilibrio de los padres.
- Una reducción de conflictos y de la resistencia al cambio.
- Se comparte la responsabilidad.
- Un aumento de la productividad.

DE LA ESCUELA A LA FAMILIA

Hemos visto las principales cuestiones que envuelven el acercamiento de las

familias a la escuela, nos queda tratar la otra parte de la relación, cómo la
escuela se acerca a la familia.

Para ello nos basaremos en tres puntos:

- Las reticencias mostradas por buena parte del profesorado respecto a la

intervención de las familias en el proceso educativo.
- La falta de reconocimiento por parte de la escuela de la diversidad familiar;
- La relación entre el cambio familiar y el rendimiento académico.
Son muy frecuentes las críticas que recibe la familia por parte de un sector del
profesorado. Estas críticas se sustentan en la dimisión de las familias en la
socialización de valores básicos para la convivencia delegando esta
responsabilidad en la escuela y, por tanto, en los maestros y maestras, así
como una actitud negativa ante la cultura académica. Ante esta situación, en
muchas ocasiones, los docentes se sienten desbordados al verse obligados a
realizar funciones que, consideran, no les corresponden. En gran medida esta
afirmación tiene una base empírica contrastable puesto que, a pesar de la
valoración positiva de la importancia de la educación por parte de los padres y
madres, su participación es puntual y escasa. Sin embargo, como apuntan
diversos autores, en esta situación influyen muchos factores que matizan la
consideración de la abdicación de las familias en la educación de los niños.

El estatus del maestro también se ve afectado por el cambio cultural que se

está dando en nuestra sociedad. Se trata de una figura cada vez más
cuestionada y desprestigiada a pesar de la mejora general que se ha producido
en sus condiciones laborales en los últimos tiempos. En este proceso hay que
considerar la evolución del perfil de los progenitores, resultando más frecuente
que los interlocutores de los docentes tengan un nivel de estudios igual o
superior al suyo y estableciéndose una relación más simétrica, disminuyendo
así la importancia del conocimiento como fuente de su autoridad. Hoy los
padres y madres difícilmente están dispuestos a aceptar incondicionalmente las
decisiones de los docentes respecto a la educación de sus hijos (Fernández
Enguita 2007).

Frente a esta situación la reacción de una buena parte del profesorado es

blindarse, alzar fronteras que impidan la intervención y el cuestionamiento de
su ejercicio del oficio. Por tanto, la dificultad de la entrada de los progenitores
en el proceso decisorio de las escuelas es, dependiendo de las características
del centro, de los padres y de los profesores, significativa. Junto a estas
reticencias por parte del profesorado encontramos en la aproximación de la
escuela a la familia sus manifiestas dificultades en el reconocimiento de otras
formas de vida y de entender el mundo, de otras culturas en el aula.

Necesidad de interacción entre padres y maestros/as

La necesidad de que se establezca una interacción entre el docente y los

padres se debe a varios aspectos según el autor Macbeth (1989):
● Los padres son los responsables, ante la ley, de la educación de sus
hijos por lo cual son clientes legales de los centros educativos, a los que
asistan sus hijos y deben ser bien recibidos y bien atendidos.
 ● Ya que se debe compatibilizar la educación familiar, no formal, con la de
la escuela, formal, creando una educación compatible e interrelacionada.
Y por ello, los docentes y el centro educativo deben tener en cuenta la
educación familiar para crear y fomentar un aprendizaje escolar.
● La educación familiar es la base e influye enormemente en la enseñanza
formal y es un factor significativo entre la complejidad de factores
asociados a la desigualdad de oportunidades en educación.
● Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus
responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la
interacción y cooperación familiar, mediante la participación de estos en
la escuela y una comunicación fluida y habitual.
● Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben
intervenir y tomar parte de las decisiones que se toman en la escuela
sobre su funcionamiento y organización a través de sus representantes
elegidos por ellos/ellas para que así lo sea.
● Esta interacción facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el
entorno familiar y de amistades que le rodean y al contrario, los
profesores pueden informar a la familia sobre características de sus
hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que
es otro contexto diferente y con otras características.

Por último señalar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son
distintas y diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y
completarlas de manera que sean contribuciones positivas.

Pero a pesar de darse esas diferencias existe un punto de unión entre ambos y
es que la escuela da recursos al alumnado para interpretar y proporciona
información, ejes básicos de conocimientos en los que basar conocimientos
científicos y culturales y la familia acoge este conocimiento y lo incorpora en el
conocimiento familiar, cultural, profesional y cotidiano y busca las ocasiones
posibles de la vida diaria para aplicarlos.

CONCLUSIÓN

Debido a los diferentes cambios que se han producido en la sociedad a lo largo

de la historia, tanto familia como escuela han sufrido un proceso de
transformación viendo modificadas sus funciones. Por un lado la familia ha
tenido que delegar parte de la educación de sus hijos e hijas a la institución
escolar y esta, a su vez, ha visto modificadas sus funciones debido a las
necesidades sociales y familiares.

Es por ello que se debe establecer una relación de cooperación entre ambas
instituciones, ya que las dos buscan la formación y desarrollo de los sujetos
que albergan. Tendrán que entrar en interacción para unificar y complementar
criterios, aunar medios y esfuerzos, de modo que los niños y niñas puedan
percibir una continuidad entre la educación que reciben en el centro y la que
reciben en la familia. Esta colaboración se puede ejercer a través de diferentes
vías y evidentemente ha de ajustarse a las posibilidades de intervención de
cada familia.
BIBLIOGRAFIA

http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/laeducacioncosade
doslaescuelaylafamilia.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANA%20B
ELEN_MAESTRE_1.pdf

http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/larelacionfamiliaes
cuelaysurepercusionenlaautonomiay.pdf​ (...)

http://es.scribd.com/doc/36486664/Comparacion-de-La-Escuela-Tradicional-y-La-Escu
ela-Nueva