ARITMÉTICA

Aritmética
5
Secundaria
Aritmética - 5.o grado de secundaria.
resentación
l colegio Bertolt Brecht saluda a los padres de familia y estudiantes por la
confianza depositada en nuestra institución, la cual tiene por misión brindar
una educación integral en sus múltiples dimensiones, a través de la enseñanza de
la ciencia, el arte y el deporte, para la formación de ciudadanos conscientes y
comprometidos que aporten al engrandecimiento de nuestra sociedad.
Es así que, en esta oportunidad, se pone a disposición de los estudiantes este

cuaderno de trabajo, que será una herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que contribuirá al logro de los objetivos curriculares. Este
material educativo permitirá al estudiante consolidar su aprendizaje en las
diferentes materias del grado.
La comunidad educativa saluda y reconoce el trabajo de todos los profesores

que participaron en la elaboración del presente texto, donde se plasman sus
conocimientos y experiencias adquiridas en esta labor tan importante como es la
de educar.
Finalmente, deseamos saludar al personal técnico-administrativo que participó

en la elaboración de este importante libro en beneficio del alumno y, asimismo, de
la sociedad.
Colegio Bertolt Brecht

Í
Aritmética
Tema 1.
ndice
Clasificación de los números enteros positivos (números simples y compuestos) 7

Tema 2. Números PESI 11
Tema 3. Teorema fundamental de la aritmética y tabla de divisores 16
Tema 4. Cantidad de divisores 20
Tema 5. Suma y producto de divisores 24
Tema 6. Máximo común divisor (MCD) 29
Tema 7. Mínimo común múltiplo (MCM) 32
Tema 8. Método de divisiones sucesivas o algoritmo de Euclides 35
Tema 9. MCD y MCM: propiedades 39
Tema 10. Lógica proposicional 44
Tema 11. Medidas de posición para datos no agrupados 56
Tema 12. Medidas de posición: media aritmética 60
Tema 13. Medidas de posición: mediana 66
Tema 14. Medidas de posición: moda 72
a ritmética
1
TEMA
Clasificación de los números enteros positivos
(números simples y compuestos)
Aritmética
Objetivos
 Diferenciar los números simples de los números compuestos.

 Determinar si un número es primo.
 Desarrollar la capacidad de pensamiento creativo y de resolución de problemas sobre núme-
ros simples o compuestos.
La longeva cigarra y los números

primos
Hace cuatro años, en primavera, los estadouni- Magicicada tredecim, que aparece cada 13
denses de algunos territorios como Washing- años (siendo ambos números primos), con-
ton, Maryland y Virginia fueron testigos de uno tinúa siendo un misterio de la naturaleza. Al-
de los más grandes espectáculos que el reino gunos zoólogos creen que la cigarra intenta
animal –y en concreto, el mundo de los insec- de este modo esquivar a alguna especie de
tos– puede ofrecer: las cicadas (una especie parásito cuyo ciclo vital es así mismo muy
de cigarra) y su extenso ciclo vital, que dura extenso.
ni más ni menos que diecisiete años, el más Si el parásito tiene un ciclo vital, ponga-
largo de todos los insectos. mos, de 2 años, entonces la cigarra quiere evi-
Las larvas de estas criaturas se entierran tar un ciclo vital que sea divisible por 2, sino el
en el suelo y viven durante años absorbiendo parásito y la cigarra coincidirán regularmente.
los jugos vitales de las raíces de los árboles. De esta manera parecida, si el parásito tiene un
Luego, llegado el momento, como en una pe- ciclo vital de 3 años, entonces la cigarra querrá
lícula de George A. Romero, millones de nin- evitar un ciclo vital divisible por 3, sino el pa-
fas abandonan simultáneamente sus refugios rásito y la cigarra volverán a coincidir. Al fin,
subterráneos, ascienden a un lugar elevado, si quiere evitar encontrarse con su parásito, la
y sufren la asombrosa metamorfosis que las mejor estrategia de la cigarra es darse un ciclo
transforma en frenéticos (y “cantarines” si son de vida largo, que dure un número primo de
machos) insectos alados ávidos por reprodu- años. Como nada dividirá el 17, la Magicicada
cirse antes de perecer rápidamente, también septendecim raramente se encontrará con su
en masa. parásito. Si el parásito tiene un ciclo de 2 años,
El porqué de tan largo ciclo vital de la solo se encontrarán cada 34 años, y si tiene un
Magicicada septendecim, en comparación ciclo vital más largo, de 16 años por ejemplo,
con otra especie de la misma familia, como la solo se encontrarán cada 272 (16 · 17) años.
Ahora responde correctamente según la lectura.

a. ¿Qué son las cicadas?
.....................................................................................................................................................
b. ¿En dónde viven las cicadas?
.....................................................................................................................................................
c. ¿Por qué es tan largo el ciclo vital de la Magicicada septendecim?
.....................................................................................................................................................
d. ¿Qué es un número primo?
.....................................................................................................................................................
5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 7

Actividad en el aula N.o 1
1. Completa las siguientes oraciones. c. Si A representa la suma de números pri-

a. La .................... es aquel número que mos mayores que 13 pero menores que
tiene como único divisor a la unidad. 32 y B representa la suma de los núme-
b. Los .................... tienen dos divisores. ros compuestos menores que 20, halla la
c. Los .................... tienen más de dos divi- diferencia de A y B.
sores. d. Cada uno de los integrantes de un grupo
de folklore tienen edades diferentes ex-
2. Completa el siguiente esquema.
presadas por todos los números primos
que son de la forma mn4. Calcula la can-
tidad de integrantes del grupo folklórico.
e. Si el producto de cuatro números primos
Números es 1785, halla el promedio de dichos nú-
enteros meros.
positivos f. ¿Cuántos números primos se escriben
con dos cifras en el sistema de base 7?
g. ¿Cuántos de los siguientes números son
primos absolutos en base 7: 117; 317;
617; 257?
3. Resuelve los siguientes ejercicios. h. Sean a, b y c números primos, donde se

a. ¿Cuántos números simples y compues- cumple que a+b=c y a2+b2+c2=294.
tos hay hasta el número 19? Halla a × b – c.
b. Si en un conjunto de 37 números se tiene i. ¿Cuántos de los siguientes números son
29 números primos, ¿cuántos números primos absolutos en base 5: 245; 325;
son compuestos? 435; 135?
Actividad domiciliaria N.o 1
1. ¿Cuántos números primos menores que 24 6. Si el producto de cuatro números primos es

son tales que al invertir el orden de sus cifras 2926, halla la tercera parte de la suma de
resultan ser otro número primo? dichos números.
2. Si N representa la suma de los números pri- 7. Si a, b y c son números primos, además se tie-
mos mayores que 15 pero menores que 42 y ne que a+b+c=86 y a – b=35, calcula (ab – c).
M representa la suma de los números com-
puestos menores que 12, ¿cuánto es N – M? 8. ¿Cuántos números compuestos se encuen-
tran entre el mayor numeral de dos cifras
3. ¿Cuántos números de la forma 1ab5 son nú- en base 5 y el menor numeral de tres
meros primos? cifras en base 7, tal que la suma de cifras
del número compuesto sea menor que 10?
4. ¿Cuántos números compuestos están com-
prendidos entre 100 y 120? Indica cuáles son.
9. ¿Cuántos números de la forma (7a+3) son nú-
meros compuestos menores que 52 si a ∈Z+?
5. Sea el numeral ab23.
a. ¿Cuántos numerales de la forma ab23
son números primos? 10. ¿Cuántos de los siguientes numerales repre-
b. ¿Cuál es la suma de dichos números pri- sentan números compuestos?
mos? 238; 111112; 1035; 4107
8 Compendio escolar Aritmética

Aritmética
Recuerda que...
q El conjunto de los números primos es infinito.
q Todos los números primos, a excepción del 2, son impares.
q Los únicos números consecutivos que son primos a la vez son el 2 y el 3.
(o ) (o )
q Todo número primo mayor que 2 es 4 + 1 o 4 − 1 , lo contrario no siempre se cumple.
¿Sabía s que...?
Los pasos para determinar si un número es primo o no son los siguientes:
q Se extrae la raíz cuadrada al número dado, si es exacta, se determina que el número
no es primo.
q Caso contrario, se considera todos los números primos menores o iguales que la par-
te entera a la raíz.
q Se divide de menor a mayor el número dado entre cada número primo considerado.
q Si en dichas divisiones se obtiene al menos una exacta, el número no es primo.
q Si todas las divisiones son inexactas, entonces el número es primo.
1. Calcula la raíz cuadrada de los siguientes e. ¿Es 371 un número primo?

números 126; 230; 2256. ..............................................................
2. Elabora una criba de Eratóstenes con núme- f. ¿Es 453 un número primo?
ros del 1 al 200 y escribe todos los números
..............................................................
primos que encuentres.
3. Responde las siguientes preguntas. g. ¿Es 337 un número primo?
a. ¿Es 853 un número primo? ..............................................................

..............................................................
4. Se quiere averiguar si un número es primo,
b. Elaboraremos una criba de Eratóstenes faltando tres divisiones (se había previsto
para determinar si 853 es un número pri- realizar diez) se determina que el número es
mo. compuesto. ¿Cuál es la suma de cifras del
.............................................................. número?
c. ¿Habrá otra manera de hallar si este nú-

5. Para saber si un número es primo se debe-
mero es primo?
.............................................................. rían realizar ocho divisiones, pero faltando
dos divisiones, se determinó que era com-
d. ¿Cuál sería la manera? puesto. ¿Cuántos números cumplen con di-
.............................................................. cha condición?

1. Calcula la raíz cuadrada de los siguientes división resultó que es compuesto. Calcula
números: 223; 476; 1456. la suma del mayor y menor de los números
que cumplen con esta condición.
2. ¿Es 221 un número primo?
7. Para averiguar si un número es primo se de-
3. ¿Es 521 un número primo? ben realizar seis divisiones, pero en la cuar-
ta división se determina que es compuesto,
4. ¿Es 311 un número primo? ¿cuál es la suma de cifras del mayor número
que cumple con dicha condición?
5. Para saber si un número es primo se pensó
en realizar siete divisiones, pero en la quinta 8. Determina el valor de verdad (V) o falsedad
división resultó que es compuesto. Calcula (F) de las siguientes proposiciones.
la suma de cifras del mayor de los números a. El número 143 no es primo.
que cumple con esta condición. b. 3; 5 y 7 son la única terna de números
impares consecutivos y primos a la vez.
6. Para saber si un número es primo se pensó c. Si 2b es primo, entonces la suma de va-
en realizar ocho divisiones, pero en la sexta lores que toma b es 12.
Glosario
 cigarra. Insecto hemíptero, del suborden de los homópteros, de unos cuatro centímetros de largo, de color
comúnmente verdoso amarillento, con cabeza gruesa, ojos salientes, antenas pequeñas, cuatro alas membra-
nosas y abdomen cónico, en cuya base tienen los machos un aparato con el cual producen un ruido estridente
y monótono. Después de adultos solo viven un verano.
 parásito. Dicho de un organismo animal o vegetal: que vive a costa de otro de distinta especie, alimentándose
de él y depauperándolo sin llegar a matarlo.

 números primos. Son aquellos números que tienen dos divisores, que son la unidad y el mismo número.

2
TEMA Números PESI
Aritmética
Objetivos
 Identificar si un grupo de números son PESI.

 Deducir y aplicar las propiedades de los números primos entre sí (PESI).
 Desarrollar la capacidad de razonamiento y pensamiento creativo para plantear situaciones
problemáticas de la vida cotidiana en forma personal y colectiva, con números PESI.
Vida y muerte de Évariste Galois

Donde se muestra cómo el talento de los verdaderos genios
florece aun en las circunstancias más desfavorables
Nacido en 1811, de pequeño, Évariste Galois de Ciencias, lo cual hu-

vivió en la ciudad de Bourg-la-Reine en Fran- biera significado una
cia, donde su padre era alcalde liberal y repu- magnífica oportunidad
blicano. Su madre, una mujer preparada y ex- para Galois. Desafortu-
céntrica, se hizo cargo de su educación inicial. nadamente, Cauchy no
Desde sus primeros años de escuela, Galois cumplió su promesa;
descubrió su fascinación por las matemáticas. argumentó que se le
En esta disciplina resolvía sin dificultad los había olvidado e, inclu-
problemas por caminos directos y originales. so, que había perdido el
Este proceso lo confrontaba con sus profeso- artículo. Este hecho acrecentó la desilusión de
res, incapaces de entender las ideas de Galois. Galois y sus sentimientos negativos hacia la
Muchos lo consideraban arrogante e insolente. comunidad académica.
También tuvo conflictos en la escuela por-
Como alcalde de la ciudad, el padre de
que descuidaba las demás materias, ya que su
Galois ejerció siempre una política anticlerical,
tiempo lo dedicaba a devorar libros de mate-
defendiendo a la gente de los abusos de mu-
mática mucho más avanzados de lo que co-
chos sacerdotes con lo que se hizo de muchos
rrespondía a su edad. Por esta razón, estuvo a
enemigos. Después de unas turbulentas elec-
punto de reprobar el año en varias ocasiones.
ciones en 1827, un sacerdote desencadenó
Quiso entrar demasiado joven a la famosa
Escuela Politécnica en París, máximo centro una fuerte campaña contra el alcalde, quien
francés de las matemáticas y la ciencia en ese terminó suicidándose en un cuarto de hotel. El
tiempo, pero fue rechazado en el examen de joven genio se sumergió aún más en su aislado
admisión. Culpó por ello a sus examinadores mundo matemático y al poco tiempo decidió
y al sistema, y seguramente tuvo razón. Siguió intentar de nuevo ingresar a la Escuela Politéc-
estudiando pero se concentró siempre en sus nica. Durante la parte oral del examen, Galois
propias ideas y hallazgos. En 1829, escribió descubrió un error en los argumentos de su
un artículo que contenía descubrimientos fun- examinador, discutieron y después de un rato,
damentales para la teoría de ecuaciones y se la cerrazón y arrogancia del profesor hicieron
lo envió a Cauchy, un destacado matemático que Galois perdiera la cabeza y le arrojara un
de la época. Cauchy prometió estudiarlo y, borrador, dando en el blanco. Sobra decir que
si le parecía bueno, enviarlo a la Academia fue rechazado de nuevo.

Un joven revolucionario de un mes, ya que se acercaba la celebración
Después de perder definitivamente la oportu- de la toma de la Bastilla el 14 de julio y fue
nidad de ingresar en la Escuela Politécnica, nuevamente encarcelado, simplemente por
Galois se conformó con la Escuela de Maes- ser considerado “peligroso”. En la cárcel se
tros, una institución menor para sus preten- entretenía con las matemáticas, esta vez per-
siones y talento. Allí su desempeño fue bueno maneció preso seis meses, durante los cuales
en física y matemática, regular en las demás fue continuamente acosado y fue objeto de
asignaturas. Algunos maestros reconocieron burlas pues los demás reos lo consideraban un
su formidable talento matemático, otros de- ser extraño que no tomaba alcohol y no parti-
cían que la forma de expresar sus argumentos cipaba en ninguna actividad.
era oscura e intrincada y otros más afirmaban Duelo a muerte
que alguien tan malo para la literatura no po- Galois salió de la cárcel el 25 de mayo de
día ser bueno en nada. 1832. No se sabe exactamente qué ocurrió
Paralelamente a sus estudios, Galois si- durante los siguientes cuatro días, pero al pa-
guió trabajando por su cuenta y escribió tres recer algunos enemigos políticos le tendieron
artículos en los que desarrollaban ideas ma- una trampa para obligarlo a defender el ho-
temáticas revolucionarias relacionadas con la nor de una mujer que había sido su amante.
teoría de ecuaciones algebraicas. Envió estos El 30 de mayo de 1832 Galois se enfrentaría
trabajos a la Academia de Ciencias para un a su adversario en un duelo a 25 pasos con
concurso llamado El Gran Premio. No hay arma de fuego. Como sospechaba que iba a
duda de que hubiera ganado, pero nuevamen- morir en este duelo, la noche anterior se de-
te la mala suerte se interpuso en el camino: el dicó asiduamente a escribir todas sus ideas
entonces secretario de la Academia, Joseph matemáticas en la forma más completa que
Fourier, un famoso matemático decidió llevar pudo. En el escrito se nota su desesperación
a casa los trabajos de Galois para revisarlos por la falta de tiempo. Le dio este material a
con calma, pero murió antes de terminar y los un amigo para que se lo hiciera llegar a algún
artículos se extraviaron. matemático reconocido como Jacobi o Gauss.
Totalmente desilusionado por las injusti- Además, escribió unas cartas en las que se-
cias y el desinterés de que había sido objeto ñalaba el absurdo de morir por culpa de una
–debido, en su opinión, a la aduladora medio- mujerzuela y por una causa que no fuera su
cridad institucional–, a los 19 años Galois de- país. El duelo se llevó a cabo en la madruga-
cidió involucrarse en la política revolucionaria da. Galois fue atravesado en el abdomen por
que vivía Francia. Escribió un artículo en una una bala; quedó tirado en el piso hasta que
gaceta, criticando la apatía del director y de pasó por ahí un campesino y avisó para que
los estudiantes de su escuela, después de lo lo llevaran a un hospital. El joven matemático
cual fue expulsado. Todavía hizo un último murió al día siguiente, poco antes de cumplir
intento por obtener el reconocimiento de los 21 años. Galois aportó ideas matemáticas fun-
matemáticos de vanguardia de la época: re- damentales, desarrolló técnicas imaginativas
dactó una memoria que contenía sus resulta- y encontró soluciones originales; pero no hubo
dos sobre la solución de ecuaciones y la envió quien las escuchara, eran muy avanzadas para
a la Academia de Ciencias. En esta ocasión el su tiempo. Sus procedimientos eran demasia-
juez fue otro destacado matemático y físico, do “modernos” y sus desarrollos muy densos,
llamado Poisson, quien leyó superficialmente por lo que resultaba muy difícil seguir paso a
el manuscrito y dijo solamente “es incompren- paso sus razonamientos; tuvieron que trans-
sible”. Esta fue la gota que derramó el vaso, y currir 14 años después de su muerte para que
Galois, desesperado y desilusionado, decidió sus trascendentales trabajos comenzaran a ser
dedicarse de lleno a la política. Se alistó en la “descubiertos” por los matemáticos. De haber
unidad de artillería y dedicó gran esfuerzo a vivido más tiempo, es muy posible que Galois
la causa revolucionaria. Fue etiquetado como hubiera acelerado considerablemente el de-
un republicano radical y encarcelado en dos sarrollo de la matemática moderna. Él poseía
ocasiones. La primera, porque durante una re- una de las mentes más brillantes que han exis-
unión pública hizo un brindis en el que amena- tido, de esas que se dan cada muchos siglos.
zaba y se burlaba del rey. Pudo salir de prisión Galois nunca fue reconocido en vida, pero
después de que algunos compañeros y maes- su legado impactó definitivamente las mate-
tros abogaran por él. Su libertad duró menos máticas que le siguieron, hasta nuestros días.

Precursor de las matemáticas modernas No fue sino hasta los comienzos del si-
La herencia matemática de Évariste Galois glo xix que Galois y Abel, un matemático sue-
Aritmética
está contenida en apenas 60 páginas. Solo co que también murió muy joven, mostraron
quien tiene estudios avanzados en esta mate- que es imposible la solución general de las
ria puede entender plenamente sus teoremas y ecuaciones de quinto grado o mayores me-
resultados. La parte medular de sus hallazgos diante un número finito de operaciones. Galois
se relaciona con la solución de ecuaciones. En estableció, además, las condiciones necesa-
secundaria aprendemos a resolver ecuaciones rias y suficientes para que cualquier ecuación
de primer y segundo grado con una incógni- tenga soluciones. Pero lo verdaderamente im-
ta, y un poco más adelante se estudian las de portante de la obra de Galois no es el resultado
tercera y cuarto grado. Esta manera de resol- en sí, sino los métodos utilizados; se valió de
ver ecuaciones mediante fórmulas, es decir, lo que se conoce como “teoría de grupos”, la
mediante un número finito de operaciones de cual desarrolló y perfeccionó para poder lograr
suma, resta, multiplicación, división y extrac- sus objetivos. Estos métodos resultaron tener
ción de raíces, se conoce desde el siglo xvi. gran alcance en otras áreas de las matemá-
A partir de entonces los matemáticos se die- ticas y de las ciencias exactas en general, y
ron a la tarea de encontrar soluciones para la hasta nuestros días se utilizan en lo que hoy
ecuación general de quinto grado y de grados conocemos como teoría de Galois.
superiores, fracasando una y otra vez. Francisco Noreña Villarías
Elabora un resumen de la lectura, teniendo en cuenta los principios y valores que tenía Galois, así
mismo los aportes matemáticos que brindó a la humanidad.
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Actividad en el aula
1. ¿Cuál o cuáles de los siguientes grupos de números tienen como único divisor común a la unidad?
a. 9; 22; 49 b. 12; 15; 20
N. o Divisores N. o Divisores
9 12
22 15
49 20
......... es el único divisor común a 9; 22 y 49. ......... es el único divisor común a 12; 15 y 20.

c. 12; 21; 51
N.º Divisores
12
21
50
......... divisores en común ......... y ......... .
Finalmente, concluimos que los números .......... también llamados ............ o ............ son aquellos
grupos de números que tienen como único divisor en común a la ............ .
primos primos
coprimos unidad
relativos entre sí
2. Dados los siguientes grupos de números, indica en cuál de ellos los números son PESI.
20; 35 y 15
20; 21; 22 y 23
34; 85; y 119
3. Si los números 4n, 16 y 18 son PESI, halla la suma de los valores de n.
4. De los 400 primeros números enteros positivos, ¿cuántos son coprimos con 40?
6. Si ab y (ab +48) son PESI, halla el máximo valor de a+b.
7. ¿Cuántos numerales de dos cifras son PESI con 108?
8. ¿Cuántos números de tres cifras de la base 6 son primos relativos con 375?
9. ¿Cuántos números enteros positivos menores que 980 son PESI con 6753?
10. ¿Cuántos números de dos cifras son PESI con 1515?
Recuerda que...
q Dos números enteros consecutivos son siempre PESI.
q Un conjunto de más de dos números consecutivos es siempre PESI.
q Si A y B son PESI, se cumple lo siguiente:
A y A + B son PESI.
A y A – B son PESI.
q Si un grupo de números es PESI 2 a 2, entonces este grupo siempre será PESI.
Lo contrario no siempre se cumple.

Actividad domiciliaria
Aritmética
1. ¿Qué grupo de números son PESI?
a. 12; 15; 16 b. 21; 70; 105
c. 26; 13; 39 d. 20; 25; 45
e. 100; 15;18
3. Halla el menor número primo distinto a la unidad que sea primo con 87 780 y 274 890.
4. De los 800 primeros números naturales, ¿cuántos son coprimos con 80?
5. ¿Cuántos números de tres cifras son PESI con 108?
6. ¿Cuántos números enteros de cuatro cifras existen, tales que sean primos con 6?
7. Dados los siguientes grupos de números, indica en cuál de ellos los números son PESI.
a. 14; 21 y 30 b. 21; 35 y 91
c. 22; 55 y 77 d. 79; 43 y 31
142
8. Calcula cuántos números PESI con 144143 existen desde 6000 al 8000.
9. Si abc y (abc+352) no son coprimos, calcula la cantidad de numerales abc que cumple con la
condición.
10. Determina el menor número natural diferente de 1, que sea coprimo con 5460 y con 5610. Da
como respuesta la suma de cifras.

3
TEMA
Teorema fundamental de la aritmética y tabla de
divisores
Objetivos
 Lograr el pleno conocimiento del teorema fundamental de la aritmética y sus aplicaciones,

así como la elaboración de la tabla de divisores con destreza y celeridad.
 Descomponer canónicamente un número entero positivo para realizar un estudio de sus di-
visores.
Gauss, dos siglos de incógnitas
En la vida diaria uno trata con abogados, taxis- al cien y Gauss encontró un camino muy rá-
tas, líderes sindicales, ingenieros y panaderos. pido: halló que al sumar los extremos de la
No es ordinario tratar con matemáticos. lista de números siempre daba 101 (es decir
Las razones son varias; la principal es que 1 + 100, 2 + 99, 3 + 98, etcétera), y que las pa-
se presentan como licenciados y cuando –en rejas así asociadas eran 50. Lo que hizo en-
la parranda– uno les pide asesoría para qui- seguida fue multiplicar 101 por 50 para hallar
tarle –vía judicial– unas cacerolas y unos cula suma correcta, que es válida para cualquier
biertos a una tía a quien se los prestamos hace suma de enteros. En 1799 (a los 22 años), la
tres años para una boda, nos contesta con una Universidad de Helmstadt le otorgó el grado
especie de sonrojo que efectivamente es licen- de doctor in absentia por su disertación “Una
ciado, pero en matemáticas, y que las cacero- nueva prueba de que toda fracción algebrai-
las habrán de recuperarse vía negociación. ca racional entera de una variable puede ser
Se cree también que los matemáticos vi- descompuesta en factores reales de primero o
ven en la luna, pero no siempre es así. segundo grado”, tema conocido ahora como
Gauss ha sido reconocido universal- el teorema fundamental en álgebra: “Todo po-
mente como el más grande matemático de linomio de una variable tiene al menos una raíz”.
todos los tiempos, dejando en el camino a Hizo estudios acerca de las raíces de los
Newton, Arquímedes, Euclides, Descartes, números negativos, es decir, de los números
Leibnitz y a Rodrigues (Olinde Rodrigues, fran- imaginarios y complejos. Con el uso de su
cés, 1794 - 1851). principio de los mínimos cuadrados, calculó
Gauss ha contado que el 30 de marzo de los parámetros de la órbita del asteroide Ce-
1796 la matemática se abrió para él, quien res. Hizo en Gotinga rigurosos estudios acerca
había permanecido indeciso entre ella y la lin- de las series infinitas, de los métodos de in-
güística. La razón “fue su descubrimiento de tegración numérica aproximada, órbita de los
que es posible construir, usando únicamente planetas, teorías de los números, declinación
regla y compás, un polígono regular de 17 de las estrellas, teoría del color y prismas.
lados”. Karl Friedrich Gauss nació en Brun- Fue pionero en la creación de la geome-
swick, Alemania, el 30 de abril de 1777. Se tría que afirma que por un punto ajeno a una
sabe (Noreña: 1992) que hacia los diez años recta pueden pasar ninguna, dos o una infini-
pudo resolver el cálculo de la suma de todos dad de rectas y no una sola como propone la
los números enteros hasta cierto número dado. geometría clásica a través del quinto postula-
Su profesor le encargó al grupo sumar del uno do de Euclides.

En torno a estas geometrías no euclidia- habían sido motivados por las Disquisitiones
nas trabajaron Nicolai Ivánovich Lobachevski arithmeticae, publicadas en 1801 en latín.
Aritmética
(ruso, 1792-1856), los Bolyai (Farkas y Ja- En 1851 le correspondió revisar y probar la
nos, padre e hijo, húngaros del siglo xix) y tesis doctoral de Riemann sobre los fundamen-
Bernhard Rieman (alemán, 1826-1866) y son tos del análisis complejo. En 1852 trabajó
los cimientos de la teoría de la relatividad de acerca del péndulo de Foucault mejorado. El
Alberto Einstein (1879-1955). Gauss analizó príncipe de las matemáticas murió el 23 de
la geometría diferencial y fue experto en geo- febrero de 1855.
desia. Antes que Niels Henaik Abel (1802- George F. Simmons afirma (Ecuaciones
-1829), Gauss había desarrollado la demos- diferenciales con aplicación y notas históri-
tración de que una ecuación de quinto grado cas, McGraw-Hill, 1977) que Gauss “fue el
no se puede resolver con el uso de radicales, más grande de los matemáticos y quizá el ge-
como la de segundo grado. nio mejor dotado del que se tiene memoria...
Hacia 1828, acompañando a Alexander Sobrepasó los niveles de realización posibles
von Humboldt, en Berlín, se inició en el mag- para los hombres ordinarios en tantas formas
netismo, conoció a Wilhelm Weber (físico ale- que... se tiene la extraña impresión de que
mán, 1804-1891). Después de 1831 publicó pertenecía a una especie superior”.
trabajos de mecánica, capilaridad, acústica, Cuando el barón Von Humboldt le
óptica y cristalografía. Gauss y Weber inven- preguntó al astrónomo y matemático francés
taron el primer telégrafo eléctrico en 1833 Pierre-Simon Laplace (1749-1827), quién era
usando un cable de 2,3 km. Morse, en Estados el matemático más grande de Alemania,
Unidos, trabajó en esto hasta 1838. este extrañamente respondió que era Johann
Gauss aparece en los billetes modernos de Friedrich Pfaff (1765-1825).
diez marcos alemanes. Dominó el alemán, el Humboldt replicó a favor de Gauss y
ruso, el latín, el sánscrito y el inglés. En 1849, Laplace respondió categórico, con una frase que
cincuentenario de su doctorado, presentó su dos siglos después ha sido aceptada por todos.
cuarta demostración del teorema fundamental –No, Pfaff es el más grande matemático de
del álgebra. Los matemáticos Abel y Karl Gustav Alemania, pero Gauss es el más grande mate-
Jacobi (alemán, 1804-51) declararon que mático del mundo.
sus trabajos acerca de las funciones elípticas Wenceslao Vargas Márquez
Elabora un resumen de la lectura, teniendo en cuenta los principios y valores que tenía Gauss, así
mismo los aportes matemáticos que brindó a la humanidad.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Todo ...................., mayor que la unidad, puede expresarse como el producto de sus divisores
.................... diferentes elevados a .................... enteros positivos. Dicha representación es única y
se denomina ....................
número entero descomposición

primos exponentes
positivo canónica
N = aα
⋅b

β
⋅ cγ
descomposición
canónica (DC)
a; b y c son números primos diferentes. a; b y g son enteros positivos.
Ejemplo
Descomposición canónica o descomposición en factores primos de un número entero positivo.
360 2
180 2
90 2
360 = 2 × 2 × 2 × 3 × 3 × 5
45 3
15 3 2 3
× 32× 51
5 5
1 360 = 2
×
2×
2×3
×3×5
divisores primos
divisores simples: {1; 2; 3; 5} 360= 23 × 32 ×51
1. Halla la descomposición canónica de los si- 4. Encuentra n en la siguiente igualdad.

guientes números. a. DC(56)=2n+1 · 7
a. 12 b. DC(900)=3n –1 · 5n –1 · 4
b. 360 c. DC(3900)=23n –1 · 75 · 132 – n
c. 200
5. Halla la descomposición canónica de
d. 70 · 90n a. 1200
e. 56 b. 25x · 180y
f. 2100 c. 5000n · 3600m
g. 60 · 240
6. Sea la descomposición canónica de
h. 12 n+1 · 152 n N=aa · ba · c donde a < b < c y la suma de los
divisores no compuestos de N es 15. Halla la
2. Dada la descomposición canónica de varios suma de cifras de N.
números, indica dichos números.
a. 24 · 72 7. Si N=aa · (a+1)a+2 · (a+9)a+1 es la descompo-
b. 23 · 52 · 11 sición canónica de N, calcula la suma de los
divisores simples de N.
c. 32 · 132 · 72
8. Construye la tabla de divisores de los si-
3. Señala la descomposición canónica de los guientes números.
siguientes números.
a. 18
a. 23 · 42 · 63 · 52 b. 240
b. 282 · 302 · 153 c. 6600
c. 20n · 30n+1 · 322n d. 7040

Aritmética
1. Halla la descomposición canónica de los si- 5. Relaciona correctamente la descomposición
guientes números. canónica con su respectivo número.
a. 2100 22 · 3 · 5 q q 36
b. 60 · 240 22 · 32 q q 56
c. 24n+1 · 152n 2
2
· 3 · 5 q q 60
d. 2400 3
2 · 7 q q 90
e. 70 · 220
f. 14n+1 · 132n 6. Construye la tabla de divisores de los si-
guientes números.
2. Indica la descomposición canónica de los si-
a. 72
guientes números.
a. 23 · 42 · 63 · 52 b. 360
b. 282 · 302 · 151 c. 900
c. 20n · 30n+1 · 322n
a
7. Si N = a a ⋅ ( a + b ) ⋅ 2a ⋅ bd es la descomposi-
3. Dada la descomposición canónica de varios ción canónica de N, halla la suma de los di-
números, indica dichos números. visores primos de N.
a. 24 · 72
b. 23 · 52 · 11 8. Responde a las siguientes preguntas.
c. 32 · 132 · 72 a. ¿En qué consiste el teorema fundamental?
b. ¿Cuáles son los pasos para hacer una ta-
4. Halla n en la siguiente igualdad. bla de divisores de 360?
a. DC(56)=2n+1 · 7 c. ¿Cómo va el desarrollo de tu organiza-
b. DC(900)=3n –1 · 5n –1 · 4 ción personal respecto de tus tareas do-
c. DC(3900)=2a –1 · 75 · 132 – n miciliarias?

4
TEMA Cantidad de divisores
Objetivos
 Calcular la cantidad de divisores de un número entero positivo aplicando procedimientos,

propiedades y estrategias.
 Consolidar la perseverancia y la seguridad en la aplicación de un algoritmo para hallar una
cantidad de divisores.
El modelo de curvas periódicas

superpuestas
La serie de la cantidad de divisores de los nú-

meros naturales y la serie de los números pri- c
mos se determinan en forma geométrica de la
siguiente manera: cada curva debe intersecar-
se con el número natural y con sus múltiplos.
Finalmente, se remarca con un punto grueso
a los números que han sido intersecados solo
por dos curvas: estos son los números primos.
Las propiedades del modelo son:
La cantidad de divisores de cada número N
natural es igual a la cantidad de curvas que lo
intersecan sobre la recta numérica. Por ejem- 2 3
plo, el 6 aparece intersecado por cuatro cur- 5
vas; por lo tanto, tiene cuatro divisores. Los 7
c
números primos son los números que apa- 11
recen intersecados por solo dos curvas. Por
Fig. 1. Los números primos son los únicos intersecados
ejemplo: 2, 3, 5, 7, 11 … por dos curvas.
Los números compuestos son los que intersecan el número 6 tienen semiperiodos:
aparecen intersecados por más de dos curvas. 1, 2, 3 y 6. Por lo tanto, los divisores de 6 son 1,
Por ejemplo: 4, 6, 8, 9, 10, 12; los números 2, 3 y 6. La construcción del diagrama se realiza
cuadrados son aquellos intersecados por una con regla y compás, o sino utilizando gráficas
cantidad impar de curvas, por ejemplo: 1, 4, de funciones periódicas. Por ejemplo, la gráfica
9; las lagunas son los segmentos de la recta de la función trigonométrica seno. La forma de
numérica donde los números naturales son in- la curva no es relevante sino los puntos en don-
tersecados por más de dos curvas, por ejem- de intercepta a la recta numérica. El tamaño del
plo, una pequeña laguna está localizada en el modelo puede extenderse trasladando el límite
intervalo que contiene a los números 8, 9 y 10 arbitrario CC’ hacia la derecha hasta donde se
(véase la figura 1). desee. El diagrama se va haciendo cada vez
Los divisores de cada número natural se co- más complejo pero no tiene un límite teórico: es
rresponden con los semiperiodos de las curvas infinito.
que lo intersecan. Por ejemplo, las curvas que Omar Evaristo Polín

Con respecto a los divisores, relaciona correctamente.
Son todos aquellos divi-
Aritmética
Divisores simples sores que a la vez son nú-
meros compuestos.
Son todos aquellos diviso-

Divisor elemental res que a la vez son divi-
sores primos absolutos.
Es el menor divisor dife-

Divisores primos
rente de la unidad.
Son todos aquellos diviso-

Divisores propios res que a la vez son núme-
ros simples.
Son todos los divisores

Divisores compuestos de un número excepto el
mismo número.
Además tengamos en consideración Sea N=aa · bb · cg

Entonces respecto a sus divisores, se tiene lo si-
CD(N )=CDsimples+CDcompuestos
guiente:
CDpropios=CD(N ) – 1 CD(N )=(a+1)(b+1)(g+1); se lee “cantidad de di-
visores del número N ”.
CDprimos=CDsimples – 1 N 
CD o ( N ) = CD   ; se lee “cantidad de divisores
a a
CD(N )impares=CD(N ) – CD(N )pares del número N múltiplos de a”.

1. Del número 8400, calcula la cantidad de di- 5. Calcula 2n si el número 28 · 30n tiene 576
visores divisores.
a. simples.
b. compuestos. 6. Sea el número N=1440, calcula la cantidad de
c. pares. a. divisores simples.
d. impares. b. divisores compuestos.
e. primos.
c. divisores pares.
d. divisores impares.
2. Del número 840 000, calcula la cantidad de
e. divisores primos.
divisores
f. divisores múltiplos de 3.
a. compuestos.
g. divisores múltiplos de 15.
b. pares.
c. impares.
d. múltiplos de 3. 7. ¿Cuántos divisores más tiene 1203 que 64?
e. múltiplos de 15.
f. que terminan en cero. 8. Del número 420, calcula la cantidad de di-
visores simples, compuestos, primos y pro-
3. ¿Cuántos divisores menos tiene el número pios.
360 que el número 1800?
9. ¿Cuántos divisores de 750 terminan en 5?
4. Del número 720, calcula la cantidad de diviso-
res compuestos, múltiplos de 3, de 5 y de 10. 10. ¿Cuántos divisores tiene el número 914 760?
1. ¿Cuántos divisores tiene el número 1820? 8. ¿Cuántos divisores tiene el número 914 760?
2. ¿Cuántos divisores simples tiene el número

9. Si N=25 000, determina lo siguiente:
8400?
a. Cantidad de divisores compuestos de N.
3. ¿Cuántos divisores de 120 son múltiplos de 10? b. Cantidad de divisores múltiplos de 25,
de N.
4. ¿Cuántos divisores compuestos tiene el nú-
Da como respuesta la suma de los resulta-
mero 180 000?
dos.
5. ¿Cuantos divisores tiene A · B, si
A=12 · 122 · 123 · 124 · ... · 12 n y 10. Con respecto al número 144 144, determina
B=18 · 182 · 183 · 184 · ... · 18 n? el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las
siguientes proposiciones.
6. ¿Cuántos divisores de 720 son múltiplos de 6? a. Tiene 5 divisores primos. ( )
b. Tiene a 7 como divisor primo. ( )
7. ¿Cuántos divisores menos tiene el número
360 que el número 1800? c. Tiene 12 divisores. ( )

Aritmética
1. ¿Cuántos triángulos rectángulos de catetos 6. Si el número N que se factoriza como
enteros y expresados en metros se podrán N=51(117n) tiene la tercera parte del número
formar, cuyas áreas sean 480 m2? de divisores de 311 040, señala el valor de N.
2. Si 42n tiene 81 divisores, halla el valor de n. 7. Determina el valor de n si 12 · 15n tiene 60

divisores.
3. Si 4k+2 – 4k tiene 88 divisores compuestos,
8. Entre los números 180; 756 y 900, ¿cuál es
determina el valor de k+3.
el que tiene tantos divisores como 360?
4. Se sabe que M=12 · 30n tiene doble cantidad
9. Si N=15 · 30n tiene 294 divisores, halla n.
de divisores que B=12n · 30, halla el valor de n.
10. Si la cantidad de divisores de 40n+20n es
5. ¿Cuántos ceros hay que agregar a la dere-
a 0 ( 4a ), ¿cuántos divisores cuadrados per-
cha de 275 para que el número resultante
na
tenga 70 divisores? fectos tiene an ?
1. Sea N=3a · 5b, al dividir N entre 3 se supri- 6. Si el número 13n – 13n – 2 tiene 43 divisores

men seis divisores y al dividir N entre 5 se compuestos, determina la suma de divisores
suprimen cuatro divisores. Calcula a+b. de (n – 2)n.
2. Halla m+n si el número P tiene 171 divisores 7. El número A=12(20)x tiene 24 divisores más
compuestos P=10 m · 9n. que el número 672 280. Calcula x.
3. ¿Cuántos divisores múltiplos de 30 tiene el

8. Halla x si A=21(15)x tiene 20 divisores com-
número (90)3?
puestos.
4. Si al número N=12 · 6 m se le multiplica por
12, entonces la cantidad de divisores au- 9. Calcula el valor de n si el número
R=12n · 28 tiene 152 divisores compuestos.
menta en 27. Halla m.
5. ¿Cuántos ceros se le debe agregar a la de- 10. Halla el valor de n para que el número de
recha del número 248 para que tenga 175 divisores de N=30n sea el doble del número
divisores propios? de divisores de M=15 · 18n.
Ten en cuenta que...

Cuando se quiera hallar la cantidad de divisores de un número debemos garantizar que
esté descompuesto canónicamente.

5
TEMA Suma y producto de divisores
Objetivo
 Aplicar la descomposición para determinar la suma y el producto de divisores de un número.
Pitágoras de Samos
Filósofo griego nacido en la isla de Samos y Los números per-

muerto en Metaponto. Se le considera el pri- fectos. El número 496
mer matemático puro, aunque no haya queda- es un número perfecto.
do ninguno de sus escritos. ¿Y qué quiere decir
En Crotona, vivía Milón, un hombre rico y un número perfecto?
muy famoso, porque había sido el campeón ¿En qué consiste la
de los juegos olímpicos en repetidas ocasio- perfección del núme-
nes. Milón estaba interesado en la filosofía y la ro? Número perfecto
matemática, y cedió parte de su casa a Pitá- es el que presenta la
goras, para que crease su propia escuela. Allí propiedad de ser igual
fundó una sociedad religiosa y filosófica. La
a la suma de sus divisores, excluyéndose, cla-
sociedad que fundó (hermandad pitagórica)
ro está, de entre ellos el propio número. Así,
tenía un credo muy estricto y un rígido código
por ejemplo, el número 28 presenta 5 diviso-
de conducta pero era igualitaria e incluía va-
res menores que 28; 1, 2, 4, 7 y 14.
rias mujeres. Una de ellas era Teano, la hija de
La suma de esos divisores es precisamente
Milón con quien Pitágoras se casó.
Superado un periodo de prueba, se permitía igual a 28. Luego, 28 pertenece a la categoría
a los nuevos iniciados en la secta oír la voz del de los números perfectos. El número 6 tam-
maestro, oculto tras una cortina. Años después, bién es perfecto. Los divisores de 6, menores
más profundamente purificadas sus almas por que 6, son 1, 2, 3, cuya suma también es 6.
la regla pitagórica, se les permitiría ver a Pitágo- Al lado del 6 y del 28, puede figurar el número
ras. La hermandad pitagórica era una comuni- 496, que también es perfecto.
dad religiosa y uno de los ídolos que veneraban Los números triangulares. Los números
era el Número. Los pitagóricos creían que, mer- triangulares se generan a partir de la serie de
ced de la matemática, el alma podría ascender los números naturales puesto en línea, y por
a través de las esferas hasta unirse finalmente a continuas adiciones de los términos sucesi-
Dios. La secta estaba caracterizada por el retiro, vos, uno a uno, desde el principio, de manera
el ascetismo y el misticismo.
que, por sucesivas combinaciones y adicio-
La perfección numérica, para los pitagóri-
nes de otro término a la suma, los números
cos, dependía de los divisores del número.
triangulares se van completando en orden re-
Los pitagóricos estudiaron propiedades
gular.
de los números que nos son familiares actual-
mente, como los números pares e impares, Los números triangulares son, pues, suma
números perfectos, números amigos, núme- de la serie de los naturales hasta un número de-
ros primos figurados: triangulares, cuadrados, terminado: Por ejemplo, 28=1+2+3+4+5+6+7.
pentagonales. Estos últimos solo conservan Por eso decimos que el 28 es número triangu-
un interés histórico. lar de lado 7.

En lo que sigue designaremos abreviadamente los números triangulares con el número de que
se trate seguido de su lado entre paréntesis. Así el 28, que es número triangular de lado 7, se expresa
Aritmética
como 28(7). También tenemos a 10 y 6 que son números triangulares, observamos:
 
 6 es número
10 es número     triangular de lado 3
triangular de lado 4     

   
Otros números triangulares son 120(15), 153(17), 276(23), 666(36).
a. Números cuadrados y pentagonales

El concepto es similar al de los números triangulares. El 1, 4, 9, 16, 25... son números cua-
drados; el 1, 5, 12, 22, 35,... son números pentagonales.
   
   
   
   
b. Números amigos
Cada uno de ellos es igual a la suma de los divisores propios del otro; por ejemplo, 220 y 284.
Divisores propios de 220: 1; 2; 4; 71; 142

1+ 2 + 9 +71+142 =220
Divisores propios de 284: 1; 2; 5; 10; 11; 20; 22; 44; 55; 110

1+ 2 + 4 +5 +10 +11+ 20 + 22 + 44 +55 +110 =284
Se observa que 220 y 284 son números amigos.
Ahora responde correctamente las siguientes preguntas.
a. ¿En qué lugar nació Pitágoras y en dónde murió?

.....................................................................................................................................................
b. ¿Qué actividad realizaba la hermandad pitagórica?
.....................................................................................................................................................
c. ¿De qué dependía la perfección numérica para los pitagóricos?
.....................................................................................................................................................
d. ¿Qué son los números perfectos?
.....................................................................................................................................................
e. ¿Qué son los números amigos?
.....................................................................................................................................................
f. ¿Qué son los números triangulares?
.....................................................................................................................................................

1. Halla la suma de divisores de 6. La suma de los divisores del numeral

a. 450. b. 3600. 8 n · 6 3n+1 es 31 veces la suma de los diviso-
res del numeral 8 n · 3 n+1.
2. Determina la suma de divisores de 5250 que
son primos entre sí con 7. Calcula la suma de los divisores del número
a. 7. b. 5. 1820.
3. Halla la suma de divisores de p(p –1) 8. Determina la suma de los divisores del nú-
si (4p+1+4p+4p –1) tiene 68 divisores. mero 8400.
4. Si N=(a –1)(a – 2)(a+1)... DC, halla la suma 9. Calcula la suma de los divisores múltiplos de

de divisores de 20a. 90 del número N =180 000.
5. Si el número N=18000...00 tiene 167 divi- 10. Si la descomposición canónica de un núme-

n cifras ro es 23 · a2 · b, además el número y la suma
sores propios, calcula la suma de divisores de sus divisores están en la relación de 36 a
de (n – 4)n. 105, calcula la suma de sus divisores.
1. Si la suma de los divisores del número N está 6. Determina la suma de divisores múltiplos de
dada por 20 de
SD(N )=(1+2+4+...+25) · (1+3+9+27) · a. 960.
(1+5+...+54), b. 400.
calcula el valor de N.
7. Señala la suma de divisores de 200 que son
2. Halla la suma de los divisores de 540 que primos entre sí con
sean múltiplos de 6. a. 4.
b. 20.
3. El número A=12(20)x tiene 24 divisores más
que el número 672 280. Halla x, luego calcu- 8. Si A=21 · 15a tiene 20 divisores compuestos,
la la suma de divisores de A. indica la suma de divisores de A/63.
4. Calcula el valor de n si el número R=12 n · 28 9. Si M = 4y – 4y – 2 tiene 28 divisores, halla la

tiene 152 divisores compuestos, luego señala suma de divisores de M. Da como respuesta
la suma de sus divisores de R. la suma de cifras.
5. Halla la suma de divisores de 10. Si M = 2 · 3x · 7y tiene 24 divisores, halla la

a. 1200. suma de sus divisores si M es el menor valor
b. 480. posible.

Aritmética
Recuerda que...
Sea N = aa · bb · cg.
Entonces, respecto a sus divisores, se tiene lo siguiente:
 a α +1 − 1  bβ +1 − 1  c γ +1 − 1
SD (N ) =    
 a −1  b −1  c −1 
N 
SD o (N ) = a ⋅ SD  
a a
1. Del número 20, calcula

a. la cantidad de divisores. b. la cantidad de divisores múltiplos de 5.
c. la suma de divisores. d. la suma de divisores múltiplos de 2.
e. el producto de divisores.
2. Del número 1260, determina

3. Si N=(a + 1)(a – 3)(a +5)... DC, halla el producto de divisores de 20a.
4. Si A=30 m tiene np divisores, además

m ≠ n ≠ p, halla el producto de divisores de A.
5. Si x – y = 3 y N = 3x+3y tiene 15 divisores múltiplos de 7, determina el producto de divisores de N.
6. Si el número M =12a · 28 tiene 152 divisores compuestos, calcula

a. el valor de a.
b. la cantidad de divisores primos.
c. la cantidad de divisores simples.
d. la cantidad de divisores de M.
e. el valor del número M.
f. la cantidad de divisores de M.
g. la suma de divisores de M.
h. el producto de divisores de M.

Recuerda que...
Sea N = aa · bb · cg.
Entonces, respecto a sus divisores, se tiene lo siguiente:
CD(N )
( )
PD (N ) = N 2 = N CD N
N 
PD o (N ) = a ⋅ PD  
a a
1. Halla el producto de divisores de

a. 960. b. 400.
2. Del número 1800, calcula

3. Si P=6m · 18n tiene 77 divisores, determina

a. la cantidad de divisores primos. b. la cantidad de divisores simples.
c. la cantidad de divisores de P. d. el valor de m · n.
e. el valor del número P. f. la cantidad de divisores de P.
g. la suma de divisores de P. h. el producto de divisores de P.
4. Si 1960a tiene 105 divisores, halla el producto de divisores de aa0.
5. Si P=9 x+1 – 9 x – 1, además 161 x+2 tiene x6 divisores, indica el producto de divisores de P.
6. Si el producto de divisores de N es igual a 512 · 218, halla N.
Glosario
 divisor elemental. Es el menor divisor menor diferente de la unidad.

 divisores simples. Son todos aquellos divisores que a la vez son números simples.
 números defectuosos. Son aquellos números cuya suma de divisores propios es menor que ellos mismos.
 números abundantes. Son aquellos números cuya suma de divisores propios es mayor que ellos mismos.

6
TEMA Máximo común divisor (MCD)
Aritmética
Objetivos
 Determinar el mCD de un conjunto de números.

 Aplicar los conocimientos de mCD en la resolución de problemas concretos.
Distribución del almacén
Los almacenes tienen como objetivo principal el

brindar a los materiales una protección adecuada.
El principal recurso de los almacenes es el espa-
cio, por lo que se busca cubrir el objetivo principal
del almacén aprovechando al máximo el espacio
disponible, para lograr esto es indispensable una
cuidadosa planeación.
En los almacenes, para aprovechar al máximo
el espacio del cual se dispone, se debe tener en
cuenta el largo, el ancho y la altura de las cajas
que se van a almacenar, para la fabricación de los
anaqueles en los cuales se colocarán dichas cajas. En estos anaqueles se apilarán las cajas
teniendo en la parte superior un espacio adecuado y mínimo para que al retirar dichas cajas el
proceso sea más rápido.
Para concluir, un almacén debe diseñarse y explotarse sobre tres conceptos básicos:
a. Orientación hacia el cliente.
b. Simplicidad.
c. Seguridad.
concePTos Básicos
Dado un conjunto de números enteros positivos, su MCD cumple con las siguientes condiciones:
a. Es un divisor entero positivo común de dichos números.
b. Es el mayor de los divisores comunes.
Ejemplo
Número Divisores
MCD (18; 24 ) = 6
18 1; 2; 3; 6; 9; 18
son múltiplos de 6
24 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 24

Ahora responde.
a. ¿Cuáles son los divisores comunes?
.....................................................................................................................................................
b. ¿Cuál es el máximo común divisor?

.....................................................................................................................................................
c. ¿Cuáles son los divisores del máximo común divisor?

.....................................................................................................................................................

Cuando se analizan los divisores comunes de un conjunto de números y el MCD, se tiene
que los divisores comunes de un conjunto de números son también divisores de su MCD.
Entonces se cumple que
CD comunes de = CD(MCD( A; B; C ) )
( A; B y C )
SD comunes de = SD(MCD( A ; B; C ) )
( A; B y C )
PD comunes de = PD(MCD( A ; B; C ) )
( A; B y C )
1. Si M = MCD de 180; 150 y 120 y N = MCD 7. Se tienen tres obras literarias con 660, 780
de 90; 60 y 120, calcula M+N. y 900 páginas, las cuales se quieren editar
en fascículos todos de igual cantidad de pá-
2. Si P = MCD de 350; 490 y 630 y Q = MCD ginas. Cada fascículo comprende entre 10
de 380; 570 y 760, y 20 páginas, a razón de uno semanal. ¿En
cuántas semanas, como mínimo, se termi-
halla Q – 2P.
narían de publicar las tres obras?
3. El MCM de 24m; 18m y 12m es 480. ¿Cuál
8. Se quiere cercar un terreno de forma rectan-
es el menor de los números?
gular de 720 m de largo y 432 m de ancho,
4. Si MCD(6A; 9A; 12A; 15A)=30, halla 3A. con mallas metálicas sujetas a postes equi-
distantes, de tal manera que la distancia de
5. Expresa el MCD de A y B y calcula la suma poste a poste esté entre 20 y 30 m. ¿Cuán-
de los exponentes del MCD, si tos postes se deben comprar?
A=212 · 38 · 59 · 74
9. Determina la cantidad de divisores comunes
B=36 · 512 · 715. de 480 y 720.
6. ¿Cuántos divisores tiene el MCD de A y B? 10. Halla el valor de n si se sabe que el MCD de
4 3 3 6 420k; 300k y 210k es 180.
A=24 · 15 ; B=18 · 25

Aritmética
1. Indica verdadero (V) o falso (F), según co- 5. Halla r 2 sabiendo que
rresponda. MCD (210r; 300r; 420r)=1200.
El MCD de 75 y 30 es 5. ( )
6. ¿Cuántos números dividen exactamente a
El MCD de 24 y 10 es 240. ( )
6750 ; 6300 y 4050?
El MCD de 5 y 7 es 35. ( )
El MCD de 14 y 0 es 0. ( ) 7. Halla el valor de N si el MCD de 72N y 60N
es 84.
2. Sabiendo que
8. Si el MCD(A; B; C)=120, ¿cuántos divisores
A=22 · 3 · 5
comunes tienen A, B y C ?
B=24 · 35 · 53
C=22 · 52, 9. Si se tiene que llenar cuatro cilindros de 72;
calcula la cantidad de divisores comunes de 24; 56 y 120 galones de capacidad respecti-
A, B y C. vamente, ¿cuál es la máxima capacidad del
balde que puede usarse para llenar exacta-
3. La suma de los divisores comunes de 40 y mente dichos cilindros?
60 es ..................... .
10. José Luis quiere obtener el menor número de
4. El MCD de 36p; 54p y 90p es 1620. El valor trazos de igual longitud, al dividir tres varillas
del número que no es el menor ni es el ma- de alambre de 400 cm, 125 cm y 225 cm,
yor es .................... . sin desperdiciar material.
Glosario
 capacidad. Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos límites.

 cilindro. Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y dos planos que la cortan.
 tonel. Cuba grande.

7
TEMA Mínimo común múltiplo (MCM)
Objetivos
 Determinar el mCm de un conjunto de números.

 Aplicar los conocimientos de mCm en la resolución de problemas concretos.
Un problema de máximos y
mínimos resuelto por las abejas
A primera vista se podría pensar que la forma de los objetos

no tiene ninguna importancia, que cual sea su forma los
objetos sirven de igual modo para desempeñar su cometido;
pero en realidad no es exactamente así. Escogiendo unas
formas determinadas se consigue realizar la misma función
con menos gasto, e incluso en muchas ocasiones la natura-
leza ha llegado a encontrar la mejor forma para lograr sus
propósitos.
Es lo que ocurre con los panales de miel que fabrican
las abejas tan alabadas por su laboriosidad, y que consiguen almacenar un determinado volumen
con la menor cantidad de cera posible.
Puig Adam, ingeniero, matemático y pedagogo español, señala en uno de sus textos de ba-
chillerato que es un problema técnico resuelto por las abejas.
Las abejas tienen que almacenar la miel, y como es sabido lo hacen en unos recipientes hexa-
gonales, concretamente prismas hexagonales regulares.
De esta manera, según Puig Adam, ahorran gran cantidad de cera, por los siguientes motivos:
Cada pared pertenece únicamente a dos celdas.
De todos los polígonos de n lados de igual extensión, el regular es el de menor perímetro.
De los tres polígonos capaces de formar un mosaico (triángulo, cuadrado y hexágono), el de
menor perímetro a igualdad de área es el hexágono. Las abejas adaptan instintivamente en la
construcción de sus panales (por añadidura dispuestos dos a dos para aprovechar el fondo por
ambos lados) la forma arquitectónica más económica de material (cera).
Fernando Corbalán, La matemática aplicada a la vida cotidiana
Se llama MCM de un conjunto de dos o más nú- Ejemplo

meros enteros positivos al número positivo que Sean los números 12 y 8.
cumple dos condiciones: 12 → 12; 24; 36; 48; 60; 72; 84; 96; ...........
8 → 8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64; 72; ...........
a. Es un múltiplo común de todos los números. Los múltiplos comunes son: 24; 48; 72; ...........,
b. Es el menor posible. de los cuales el menor es 24, entonces MCM
(12; 8)=24.

Aritmética
1. Si A = MCM de 385 y 245; B = MCM de 288 y 6. Dos ciclistas parten a un mismo tiempo y
168; C = MCM de 527 y 374, calcula A+B – C. una misma línea de la pista circular. En cada
vuelta tardaron 1 min 1 s y 1 min 45 s, res-
2. Si A=23! · 35! · 56! y B=24! · 32! · 77!, pectivamente. ¿Cuántas vueltas habrá dado
cada ciclista cuando coincidan pasando a la
¿cuál es el MCD y MCM de (A; B)?
vez por la línea de partida?
3. Halla n sabiendo que el MCM de los números

7. El MCM de 24k; 18k y 12k es 480. El menor
A=12n · 15 de los números es ........... .
B=12 · 15n
tiene 140 divisores. 8. Halla n si P=45 · 60n; Q=60 · 45n y
MCM(P; Q)=12 · MCD(P; Q).
4. Halla el MCM de los números xByA; yBzC;
zCx A, siendo C > B > A. 9. Calcula el MCM y MCD de
A=230 · 510 · 72 y B=220 · 53 · 32.
5. Pedro, Luis y Raúl se encontraron el 10 de
marzo en el gimnasio. Si cada uno de ellos 10. Sean los números
va cada 10, 15 y 21 días, respectivamente, A=14n · 91m; B=119m · 38n; n < m.
¿cuándo será su siguiente encuentro? Determina el MCM de A y B.
1. Calcula el MCM de 720; 180 y 900, y da 5. Si el MCD de 5n y 7n es 88, entonces el MCM

como resultado la mayor cifra del MCM.
de n − 7 y n + 12. es ........... .
2. Si los números A=32a · 15b y B=21b · 20a tie-

nen 63 divisores comunes, ¿cuántos diviso- 6. Se tienen tres toneles de vino que contienen
res tiene el MCM de dichos números? Consi- 180; 240 y 288 litros de vino de diferente
dera que b < a. calidad y se desea envasarlos en bidones de
igual capacidad. ¿Cuál es la menor cantidad
de bidones que se usarán, de modo que no
= =
3. Si A 48 000
...

0 y B 36000
...

0 cuyo MCM se desperdicie vino? Además, el volumen del
n ceros n ceros
bidón está expresado en números enteros de
de A y B tiene 180 divisores, calcula en litros y los vinos de diferente calidad no se
cuántos ceros termina el MCD de A y B. deben mezclar.
4. Cuatro barcos de una empresa naviera salen 7. Se sabe que A=12n · 10 y B=10n · 12, además,
al mismo tiempo del Callao y se sabe que el
A y B poseen 20 divisores comunes. Halla el
primero de ellos tarda 25 días en regresar y
valor de n.
permanece anclado 3 días; el segundo 45 y
5 días; el tercero 32 y 3 días, y el cuarto 60
y 10 días. ¿Cada cuánto tiempo zarpan los 8. Si el MCM de 12k; 20k y 16k es 720, deter-
cuatro barcos a la vez? mina el número mayor.

9. Tres ciclistas recorren un velódromo circu- 10. Elizabeth quiere empaquetar en cajas cúbi-
lar de 3600 m de longitud cuyas velocida- cas idénticas 12 000 barras de jabón, cuyas
des son 36 m/s, 24 m/s y 30 m/s. Si a las dimensiones son 20 cm, 15 cm y 12 cm, de
11:59 a. m. pasan los tres ciclistas por el modo que todas estén completamente lle-
mismo punto, ¿cuántas veces más se encon- nas. ¿Cuántas cajas cúbicas, como máximo,
traron en dicho punto desde las 12:00 p. m. se podrán utilizar?
hasta las 3:00 p. m.?
Glosario
 empaquetar. Colocar convenientemente los paquetes dentro de bultos mayores.

 velódromo. Lugar destinado para carreras en bicicleta.
 bidón. Recipiente con cierre hermético, que se destina al transporte de líquidos o de sustancias que requieren
aislamiento.
Bibliografía
 ASOCIACIÓN FONDO DE INVESTIGADORES Y EDITORES. Compendio académico de matemática. Lima: Lum-

breras Editores, 2003.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. Aritmética: Análisis del número y sus aplicaciones. Lima: Lum-
breras Editores, 2008.

8
TEMA
Método de divisiones sucesivas o
algoritmo de Euclides
Aritmética
Objetivo
 Aplicar los métodos que permitan determinar el Mcd y el McM de un conjunto de números.
Vida de Euclides
Matemático griego (330 a. n. e. - 275 a. n. e.). Poco se conoce a ciencia

cierta de la biografía de Euclides, pese a ser el matemático más fa-
moso de la Antigüedad. Es probable que se educara en Atenas, lo que
permitiría explicar su buen conocimiento de la geometría elaborada en
la escuela de Platón, aunque no parece que estuviera familiarizado con
las obras de Aristóteles.
Euclides enseñó en Alejandría, donde alcanzó un gran prestigio en
el ejercicio de su magisterio durante el reinado de Tolomeo I Sóter;
se cuenta que este lo requirió para que le mostrara un procedimiento
abreviado para acceder al conocimiento de las matemáticas, a lo que
Euclides repuso que no existía una vía regia para llegar a la geometría
(el epigrama, sin embargo, se atribuye también a Menecmo como ré-
plica a una demanda similar por parte de Alejandro Magno).
La tradición ha conservado una imagen de Euclides como hom-
bre de notable amabilidad y modestia, y ha transmitido asimismo una
anécdota relativa a su enseñanza, recogida por Juan Estobeo: un jo-
ven principiante en el estudio de la geometría, quien le preguntó qué ganaría con su aprendizaje;
Euclides, tras explicarle que la adquisición de un conocimiento es siempre valiosa en sí misma,
ordenó a su esclavo que diera unas monedas al muchacho, dado que este tenía la pretensión de
obtener algún provecho de sus estudios.
Euclides fue autor de diversos tratados, pero su nombre se asocia principalmente a uno de
ellos, los Elementos, que rivaliza por su difusión con las obras más famosas de la literatura uni-
versal, como la Biblia o el Quijote. Se trata, en esencia, de una compilación de obras de autores
anteriores (entre los que destaca Hipócrates de Quíos), que las superó de inmediato por su plan
general y la magnitud de su propósito.
De los trece libros que la componen, los seis primeros corresponden a lo que se entiende to-
davía como geometría elemental; en ellos Euclides recoge las técnicas geométricas utilizadas por
los pitagóricos para resolver lo que hoy se consideran ejemplos de ecuaciones lineales y cuadrá-
ticas, e incluyen también la teoría general de la proporción, atribuida tradicionalmente a Eudoxo.
Los libros del séptimo al décimo tratan de cuestiones numéricas y los tres restantes se ocupan de
la geometría de los sólidos, hasta culminar en la construcción de los cinco poliedros regulares y
sus esferas circunscritas, que había sido ya objeto de estudio por parte de Teeteto.
La influencia posterior de los Elementos de Euclides fue decisiva; tras su aparición, se adoptó
de inmediato como libro de texto ejemplar en la enseñanza inicial de la matemática, con lo cual se
cumplió el propósito que debió de inspirar a Euclides. Más allá, incluso, del ámbito estrictamente
matemático, fue tomado como modelo, en su método y exposición, por autores como Galeno,
para la medicina, o Espinoza, para la ética.

De hecho, Euclides estableció lo que, a partir de su contribución, había de ser la forma clásica
de una proposición matemática: un enunciado deducido lógicamente a partir de unos principios
previamente aceptados. En el caso de los Elementos, los principios que se toman como punto de
partida son veintitrés definiciones, cinco postulados y cinco axiomas o nociones comunes.
Asimismo el algoritmo de Euclides es un método antiguo y eficaz para calcular el máximo
común divisor (MCD). Fue originalmente descrito por Euclides en su obra Elementos. El algoritmo
de Euclides extendido es una ligera modificación que permite además expresar al máximo común
divisor como una combinación lineal. Este algoritmo tiene aplicaciones en diversas áreas como
álgebra, teoría de números y ciencias de la computación entre otras. Con unas ligeras modifica-
ciones, el algoritmo suele ser utilizado en computadoras electrónicas debido a su gran eficiencia.
Adaptado de <http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/euclides.htm>
Ahora responde.
a. ¿Dónde nació Euclides y cuál era su profesión?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
b. ¿Cuál ha sido su aporte para el desarrollo de la humanidad?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
c. ¿Qué es el algoritmo de Euclides?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
d. ¿Qué valores puedes encontrar en Euclides? ¿Por qué?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Aplicación del algoritmo de Euclides

Si se tienen los números A y B para determinar el MCD (A; B) se realiza el siguiente procedimiento:
Cocientes
C1 C2 C3 C4 C5
mayor menor
A B r1 r2 r3 r4 MCD
Residuos r1 r2 r3 r4 0

división
exacta
∴ MCD (A; B) = r4

Aritmética
1. Mediante el algoritmo de Euclides, calcula el MCD de los siguientes números.
a. 728 y 304
b. 442 931 y 1 052 393
2. Se calculó el MCD de un par de números que suman 222 por divisiones sucesivas, siendo los
cocientes 1; 2; 1; 3 y 4. Halla el mayor de ambos.
3. Cuando Luis calculó el MCD de dos números (A y B) por el algoritmo de Euclides, obtuvo como
cocientes sucesivos 3; 5; 2; 1 y 2. Si A y B son coprimos, calcula la diferencia de los números A
y B.
4. Mediante el algoritmo de Euclides, calcula el MCD la suma de los cocientes sucesivos y la suma
de los residuos sucesivos de los números: 16 589 y 22 223.
5. Cuando Diego encuentra el MCD de un par de números por el método del algoritmo de Euclides,
obtuvo como cocientes sucesivos: 1; 3; 2 y 4. Si el MCD es 7, halla el número menor.
6. El MCD de dos números es 504, siendo los cocientes obtenidos para calcular el MCD mediante el
algoritmo de Euclides. Determina la suma de dichos números.
7. Determina el MCD de 2227 y 2125 por el método del algoritmo de Euclides e indica la suma de
los residuos obtenidos.

8. Aplicando el algoritmo de Euclides, calcula el MCD de los números 1517 y 779 y luego halla la
suma de los cocientes obtenidos.
9. Al calcular el MCD mediante el algoritmo de Euclides, se obtuvieron como cocientes sucesivos

1; 2; 2 y 2. Si la suma de los números es 116, calcula el máximo común divisor de los números.
10. Dos números suman 4708, y al calcular su MCD por divisiones sucesivas, los cocientes fueron 3;
1; 3 y 3. Calcula los números si la penúltima división se realizó por exceso.
11. Al calcular el MCD de los números abc y de6 por divisiones sucesivas, los cocientes fueron 2; 3;
1 y 5. Calcula a + c + d + e si a < d.
1. El MCD de dos números es 13. Los cocientes a. ¿Cuál es el mayor número?

sucesivos que se obtienen al hallar el MCD b. ¿Cuál es el menor número?
son 11; 9; 1; 1 y 2. Halla los números. c. ¿Cuánto equivale la diferencia de los nú-
meros?
2. Halla la suma de dos números enteros si su
7. Al determinar el MCD de dos números en-
MCM es 22 400 y al calcular el MCD por divi-
teros por el algoritmo de Euclides, los co-
siones sucesivas, se obtienen 2; 5 y 3 como
cientes sucesivos fueron 4; 3; 2 y 5. Si los
cocientes respectivos.
números son primos relativos, determina el
mayor de ellos.
3. La suma de dos números enteros es 4572.
Se obtuvieron los cocientes 1; 1; 3; 5 y 2 al 8. Al calcular el MCD de dos números mediante
determinar el MCD de estos números. Halla el algoritmo de Euclides, se obtuvieron como
la diferencia de dichos números. tercer y último cociente a 2 y como suma de
sus residuos 3060. Determina dicho MCD.
4. Calcula el MCD de 2 759 y 4 717 e indica la
suma de los cocientes. 9. Al determinar el MCD de A y B, se obtuvie-
ron como cocientes 1; 1 y 2 (por el algorit-
mo de Euclides); de A y C, se obtuvo como
5. Determina el MCD de 1240 y 980 por el mé-
cocientes 1; 2 y 2. Halla el MCD(A; B; C) si
todo del algoritmo de Euclides, luego halla
A + B + C = 972.
la suma de los cocientes que se obtienen en
el proceso. 10. Al determinar el MCD de dos números se
obtuvieron como cocientes 1; 2; 2 y 3 (por
6. La suma de dos números es 1133, además el método de divisiones sucesivas). Calcula
los cocientes sucesivos al calcular el MCD la suma de dichos números sabiendo que su
por divisiones sucesivas son 4; 2; 2; 1 y 2. mayor divisor común es 12.

9
TEMA MCD y MCM: propiedades
Aritmética
Objetivos
 determinar el Mcd y el McM de un conjunto de números.

 Aplicar las propiedades para el cálculo del Mcd y McM en la resolución de problemas.
Pierre de Fermat
Fermat nació a inicios del siglo xvii y aunque sus contribuciones mate-
máticas nunca fueron publicadas en vida, fueron de tal calidad que la
relativamente modesta difusión que tuvieron entre la comunidad cien-
tífica europea fue suficiente como para que su siglo le recuerde como
uno de sus mejores hijos. Y eso que el diecisiete fue un siglo pródigo en
matemáticos/científicos de primera fila: Descartes, Leibniz, Newton,
Jacobo y Juan Bernoulli, Huygens, Galileo, Torricelli, Cavalieri, Wallis,
etc. La lista se haría interminable. Y, como es lógico, tanta materia
gris no podía dejar de producir matemáticas de primera calidad. Tanta
que la producción del diecisiete marcaría un antes y un después. En
el diecisiete la matemática se empezó a consolidar como una ciencia
independiente, más o menos en las líneas que hoy la conocemos. Fer-
mat contribuyó decisivamente a ello.
Además del álgebra, la geometría analítica y el cálculo, otras ramas de la matemática, em-
pezaron a cultivarse en ese siglo: por ejemplo, la teoría de números (en el sentido moderno) y el
cálculo de probabilidades. En esas dos ramas, Fermat tuvo algo que decir. En teoría de núme-
ros, mucho. Hay quien le considera el padre de la teoría de números moderna. En ese terreno,
su famoso gran teorema (o último teorema como los anglosajones le llaman) le ha dado la fama
universal de la cual era mucho más merecedor por sus contribuciones al álgebra, a la geometría
y al cálculo.
Fermat nació cerca de Toulouse, en un pueblo llamado Beaumont-de-Lomagne (entonces
parte de la Gascoña y hoy en el departamento de Tarn et Garonne). Vivió en Toulouse y murió
también muy cerca, en Castres (Tarn). Durante toda su vida casi no se movió de la región. Su fa-
milia tenía una buena posición económica y social. Su padre era un rico comerciante y su madre
pertenecía a una familia de la nobleza local. Tuvo un hermano y dos hermanas. Fermat, proba-
blemente, se crio en su pueblo natal y fue educado en un cercano monasterio franciscano hasta
que ingresó en la Universidad de Toulouse. Sin que se sepa la razón, interrumpió sus estudios en
Toulouse y, durante unos años, vivió en Burdeos, donde se contactó con algunos matemáticos
que conocían bien la herencia de Vieta: Beaugrand, d’Espagnet… Ahí se formó en el álgebra y
el simbolismo de Vieta que tan útiles le serían más adelante. De esos años data su primera pro-
ducción matemática: la restitución del libro perdido de las Cónicas de Apolonio: Plane Loci y los
primeros trabajos sobre máximos y mínimos.

Los problemas de máximos y mínimos que Fermat ha planteado a Mersenne son de tal difi-
cultad que Mersenne pide a Fermat la divulgación de sus métodos. De esta manera los escritos
de Fermat sobre el tema, antes mencionados, empiezan a circular estableciendo al mismo tiempo
su reputación como matemático de primera fila. Roberval, Mersenne y otros matemáticos de la
época le instan a que publique sus resultados, a lo cual Fermat se niega. De hecho, en vida solo
publicó un trabajo y hubo que esperar a 1679 a que su hijo mayor publicase su obra. No está clara
la razón de la negativa de Fermat a publicar. Por un lado Fermat se consideraba solo un aficiona-
do dado que no se dedicaba por entero a la matemática. Y por otro lado, Fermat era consciente de
que para publicar sus resultados, debería ser mucho más claro y didáctico en sus explicaciones,
lo que le acarrearía mucho trabajo adicional y consumiría una parte importante del tiempo que
podía dedicar a la investigación.
Después de la etapa en Burdeos, reingresó en la universidad, esta vez en Orléans, donde
obtuvo su título en Leyes hacia 1631, año en que se instala en Toulouse en calidad de consejero
del Parlamento de Toulouse. Ese mismo año se casa con una prima lejana, Louise de Long, que
pertenece a la familia de alcurnia de su madre ligada a la noblesse de robe. Fermat añade el “de”
a su apellido. El matrimonio Fermat tuvo cinco hijos, dos varones y tres mujeres. El hijo mayor,
Clément-Samuel, heredaría el interés de su progenitor por las matemáticas, aunque no su genia-
lidad. A Clément-Samuel le debemos la edición y publicación de las obras completas de su padre
en 1679.
Adaptado de <http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_content&view=article&id=3343:fermat-pierre-
de-1601-1665&catid=37:biograf-de-matemcos-ilustres&directory=67>
Máximo común divisor: Propiedades
Todos los divisores comunes que comparten un Si MCD (A y B) = d

conjunto de números son también divisores de
su MCD. → MCD (n ∙ A; n ∙ B) = n ∙ d

Sean A y B dos números PESI.
A B d
→ MCD  ;  =
n n  n
→ MCD (A y B) =1
→ MCD (An ; B n) = d n

o
Si A = B
Si MCD (A; B) = d1 y MCD(C; D) = d2,
→ MCD (A y B) = B
entonces MCD(A; B; C; D) = MCD(d1; d2).

Aritmética
1. Si el MCD de 35A y 42B es 140, halla el MCD 6. Si MCD(A; B) = 120x;
de 40A y 48B. MCD (B; C) = 96x y
MCD (A; B; C) = 72,
2. Si MCD(18A; 70B) = 700 y halla 5x.
MCD (99A; 7B) = 3850,
7. Dos números (A y B) son tales que su MCD
halla el MCD (9A; 7B).
es 17 y su suma es 102. ¿Cuál es el mayor
de dichos números?
3. Determina la diferencia de dos números en-
teros si se sabe que su MCD es 48 y su suma 8. ¿Cuántos pares de números suman 476 y
es 288. tienen como MCD a 28?
4. La suma de dos números es 204 y su MCD 9. Los cuadrados de dos números es 3402 y
es 12. Calcula la diferencia de dichos nú- su MCD es 9. ¿Cuántos pares de números
meros. cumplen con dicha condición?
10. El MCD de dos números es 18 y el MCD de

5. Si MCD (P; Q) = 18 y el MCD (Q; R) = 30, otros dos es 24. Si consideramos los 4 nú-
¿cuál es el MCD (P; Q; R)? meros, ¿cuál será su MCD?
1. Si MCD(15A; 285B) = 560 y 8. Si
MCD (25A; 15B) = 480, MCD (12A; 21B) = 120 y
halla MCD(A; B). MCD (21A; 12B) = 480,
calcula el MCD(A; B).
2. El MCD de dos números es 15 y su diferencia
es 15. Calcula la suma de dichos números.
9. ¿Cuántas parejas de números son tales que
3. El MCD de dos números es 3 y la suma de su MCD sea 9 y su suma sea 45?
estos es 36. Calcula su diferencia.
10. Si el MCD(A; 360) = 60 y 180 < A < 720,
4. Si el MCD de dos números es 21 y uno de ¿cuántos valores toma A?
ellos es el séxtuplo del otro, halla la suma de
los números.
11. Si
5. Si MCD (18A; 27B) = 81, calcula el mínimo MCD(A; B) = 12k;
valor de (A + B). MCD(C; D) = 15k y
MCD(A; B; C; D) = k + 96,
6. Halla dos números tales que su suma sea 10 calcula la suma de cifras de k.
veces su MCD y su producto 225 veces su
MCD. Luego da como respuesta la suma de
12. Si MCD(A; B) = k, además
estos números.
 A B
MCD(7A; 7B) + MCD  ;  = 200,
7. Halla la suma de dos números sabiendo que  7 7
su MCD es 7 y su producto es 294. calcula la suma de cifras del MCD (A2; B2).

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO: PROPIEDADES
Todos los múltiplos comunes que comparten un Si MCM (A y B) = m
conjunto de números son también múltiplos de → MCM(nA; nB) = n × m
su MCM.
A B m
MCM  ;  =
n n  n
Sean A y B números PESI.
→ MCM(An; Bn)=mn
→ MCM(A y B) = A × B.
o A × B = MCM(A; B) × MCD(A; B)
Si A = B
→ MCM(A y B) = A MCM(A; B; C; D) = MCM[MCM(A; C ); MCM(B; D)]
1. El MCM de dos números es 630, y su producto, 6. Sabiendo que el MCM de N y N + 1 es 90, ha-
3780. ¿Cuál es el MCD de dichos números? lla el MCM de N + 2 y 2N +1.
2. El MCM de dos números es 320. Halla dichos 7. Si el MCM de A y B es igual a 2A y el MCD

números si se sabe que la diferencia entre es A/3. Halla el valor de A, sabiendo además
ambos es igual a siete veces el menor. que A – B = 168.
3. ¿Cuáles son los números primos entre sí, 8. Halla el MCM de dos números enteros sa-
cuyo MCM es 330 y su diferencia es 7? biendo que su MCD es 48 y su suma 288.
4. La suma de dos números es a su diferencia

9. El MCD de dos números es 12, ¿cuál es su
como 8 es a 3. El MCM de los números es
MCM si el producto de dichos números es
55 veces su MCD. Halla la suma de dichos
888?
números si tienen dos cifras y los números
son máximos.
10. Calcula K2 sabiendo que
5. Si el MCM de 12k; 20k y 16k es 720, halla el  13 5 8 
MCM  K ; K ; K  = 520
número mayor.  7 14 7 
 MCM(A; B )
1. Completa. 2. Si se cumple que 
a. El MCM de dos números de los cuales  MCD(A; B ) = 40
uno contiene el otro es el .................... calcula la suma de cifras de A × B.
de ellos.
b. El MCD de dos números es el producto 3. El MCD de dos números es 9. ¿Cuál es su MCM
de ellos .................... por su MCM. si el producto de dichos números es 1620?

4. El mínimo común múltiplo de dos números 9. Si el MCD (A; B) = 24 y A = 3B, calcula (A – B).
es 240 y su MCD es 2. Si uno de los números
es 16, ¿cuál es el otro número? 10. Si el MCM de 12k; 20k y 16k es 720, halla el
Aritmética
número mayor.
5. Si el MCM(42A; 6B) = 8064 y el
MCD(77A; 11B) = 88, calcula A × B.
11. La razón de dos números (A y B) es 45/20.
6. El MCD de dos números es 12. ¿Cuál es su Si el MCM(A; B) = 900, halla A.
MCM si el producto de dichos números es 888?
7. Halla 2 números enteros sabiendo que uno 12. Halla dos números sabiendo que su produc-
de ellos es igual a los 2/9 del otro y que el to es igual a 8 veces su MCM y que su suma
producto de su MCM por MCD es igual a es igual a 6 veces su MCD.
3528. Da como respuesta el mayor de di-
chos números. 13. El producto y el cociente del MCM y MCD
de dos números son, respectivamente, 1620
8. Si el MCD de dos números es 21 y uno de
y 45. ¿Cuáles son dichos números sabiendo
ellos es el séxtuplo del otro, halla la suma de
los números. además que son menores que 100?

TEMA Lógica proposicional
Objetivos
 comprender la importancia y el significado de la lógica proposicional.

 reconocer las proposiciones y sus clases.
 Formalizar las proposiciones haciendo uso de los símbolos lógicos y la jerarquía de los conec-
tivos lógicos considerando los signos de puntuación.
 evaluar esquemas moleculares para hallar su valor veritativo mediante las tablas de verdad.
La historia de la lógica y
sus aplicaciones
Es interesante conocer la concepción etimológica de la palabra lógica,
proviene del griego logike, logikós, que además deriva de logos, que es
razón, o la ciencia que se encarga de enseñar de forma exacta razonar.
Si queremos entender qué es la lógica filosófica y cómo fue su
concepción a través de los años, debemos remontarnos a épocas su-
mamente arcaicas. Entre los primeros filósofos que lograron instaurar
el concepto, se encuentra a Aristóteles, aproximadamente en el siglo
iv a. n. e., que le dio una determinada definición: “La ciencia que estu-
dia los razonamientos correctos”, lo más interesante es que la misma
era entendida como la forma en que debían aplicarse los diversos y
correctos razonamientos. A partir de allí comienza a ser definida como
una ciencia formal.
Muy comúnmente el método
a aplicar en esta ciencia para los
griegos, era el denominado silo-
gismo, un razonamiento deducti-
vo que consta de dos premisas y
una conclusión, detallamos que la
conclusión se desprende de las premisas.
Pero lógicamente hay otros estudios que se diferenciaron de dichos conceptos y métodos,
que es reconocida por ejemplo como la lógica estoica, en este caso se trata más precisamente de
una lógica proposicional, fundada en las proposiciones. Distinguiendo de esta forma el signo del
significante, en otras palabras y más común su conocimiento, la proposición es un axioma, y la
misma tiene un significado completo.
Continuando con el estudio de qué es la lógica, es importante tener en cuenta una definición
mayormente actualizada por la Real Academia Española, y la define así: "La ciencia que expone
las leyes, modos y formas del conocimiento científico”.
Además destacamos que la lógica también es muy común utilizarla en el campo más exacto,
de allí se puede saber que es la lógica matemática, que mediante la matemática se intenta estu-
diar a la lógica y su respectiva aplicación a diferentes estudios y ámbitos; por ejemplo, la lógica
se usa frecuentemente en las ciencias de la computación.
Adaptado de <http://quees.la/logica/>

Responde.
a. ¿Qué es la lógica?
Aritmética
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
b. ¿Qué es el silogismo?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
c. ¿Qué conoces de la lógica proposicional?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
LÓGICA PROPOSICIONAL
Es una parte de la lógica que tiene por objetos de estudio la proposición y la relación existente entre
ellas, así como la función que tienen las variables proposicionales y los conectivos lógicos.
ENUNCIADO
Se denomina enunciado a cualquier
frase, expresión u oración que nos
exprese una o más ideas.
Observación
Ejemplos
Los enunciados que expresan una exclamación, una interrogación
q ¡Viva el Perú! o una emoción son expresiones que no son proposiciones.
q Él es atento y bueno. Ejemplos
q ¿Quién es ella? • Prohibido hacer bulla • ¡Viva rápido!
• ¿Qué curso llevas?
q El dos es par y primo.
PROPOSICIÓN LÓGICA
Es el significado de una expresión aseverativa que se caracteriza por tener un valor veritativo (es
decir, el significado tiene la posibilidad de ser verdadero o falso, pero no ambos a la vez). También se
le llama enunciado cerrado.
Las proposiciones lógicas se representarán mediante letras minúsculas del abecedario (… p, q, r, s…),
a las cuales se les denomina variables proposicionales (V( )).
Ejemplos
q p: El 5 es primo. V(p) = V
q q: César Vallejo escribió Los heraldos negros. V(q) = V
q r: Federico Villarreal es un cantante. V(r) = F
q s: José María Arguedas nació en Tumbes. V(s) = F
q t: 5 + 2 >
17 V(t) = F

Algunas proposiciones compuestas se enlazan con palabras que son entendidas igual
que los términos de enlace.
Algunas palabras que se entienden igual que el conectivo y.
Ejemplos
• La química y la matemática son ciencias.
Tanto la química como la matemática son ciencias.
• Jorge estudia y trabaja.
Jorge estudia, además trabaja.
El enunciado abierto es llamado también cuasiproposición. Es aquel enunciado que tie-

ne una o más variables y se expresa con símbolos matemáticos o palabras, de modo que
al asignarle un valor (o nombre) a dicha variable, este enunciado se convierta en una
proposición lógica.
Ejemplos
• Él es un escritor peruano. • 2x – 3 < 7
variable donde x es la variable.
Dando valores a la variable x
→ Ciro alegría es un escritor peruano. 2(4) – 3 < 7 (verdadero)
2(7) – 3 < 7 (falso)
a. Proposiciones simples
Es aquella proposición con un solo significado. Carece de conjunciones gramaticales y del adver-
bio de negación “no”.
Ejemplos
q Hoy es lunes.
q Leslie es ingeniera industrial.
q El acero es resistente.
b. Proposiciones compuestas o moleculares

Es aquella que tiene dos o más proposiciones unidas por conjunciones gramaticales o, en todo
caso, que contiene el adverbio de negación “no”.
Ejemplos
q María llegó tarde, pero dio el examen.
q Rosa canta y baila.
Nota
Como nos interesa manejar las relaciones entre proposiciones, independientemente
de cuál sea su contenido, simbolizamos las proposiciones mediante letras minúsculas:
p, q, r, s.
A estas se les denomina variables proposicionales.


Aritmética
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados son pro- 6. Con respecto a los siguientes enunciados
posiciones? a. Recoge ese lápiz.
a. 15 tiene 2 cifras. b. 2 + 5 < 6
b. Está lloviendo. c. x – y = 5
c. x + 5 > 2 d. Hace mucho frío.
d. Ciro Alegría escribió Los ríos profundos. ¿cuáles son las alternativas correctas?
e. ¿Cuál es tu nombre?
7. De las siguientes proposiciones, marca con
2. Indica verdadero (V) o falso (F) según las un aspa (7) cuáles son simples.
siguientes proposiciones. a. Carlos Marx nació en Alemania.
a. Los enunciados abiertos son proposi- b. La silla es de madera.
ciones. ( ) c. Enrique es médico o estudia Arquitectura.
b. Las proposiciones simples son aquellos d. Todos los hombres no son mortales.
enunciados que tienen un solo sujeto y e. Si mañana el cielo está nublado, enton-
un solo predicado. ( ) ces lloverá.
c. Dadas las proposiciones p y q, la conjun-
ción es el resultado de unir estas propo- 8. Subraya los enunciados que no son propo-
siciones con el conectivo lógico ∧. ( )
siciones.
a. Bryan es estudiante de Economía.
3. Determina el valor de verdad de cada uno de
b. ¡Viva el Perú!
los siguientes enunciados.
c. Él es un buen cantante.
a. 8 = 60 es una proposición simple.
d. ¿Cómo iniciaste el año escolar?
b. x + 8 = 15 es una proposición simple.
e. El libro de matemática es verde.
c. x – 3 ≤ 13 es una proposición compuesta.
d. 3 + 4 ≤ 34 es una proposición compuesta.
9. Determina el valor de verdad (V) o false-
dad (F) de cada uno de los siguientes enun-
4. Encierra en un círculo cuál o cuáles de los
ciados.
siguientes enunciados son proposiciones.
a. 3 ≠ 7 es una proposición simple. ( )
a. ¡Ingresaste!
b. x + 5 = 9 es una proposición simple. ( )
b. La capital de La Oroya es Yauli.
c. x + 5 ≤ 8 es una proposición compuesta.
c. ¿Cuántos problemas resolviste?
( )
d. Ciro Alegría escribió El retoño.
e. La Central Hidroeléctrica del Mantaro se d. 3 + 4 ≤ 8 es una proposición compuesta.
encuentra en el departamento de Junín. ( )
5. De las siguientes proposiciones, subraya cuán- 10. Subraya los enunciados que son proposi-
tas son compuestas. ciones.
a. César Vallejo no nació en Santiago de a. El Callao es la capital de Perú.
Chuco. b. ¡Socorro!
b. La hipotenusa es mayor que los catetos. c. Él es un profesor eficiente.
c. Claudia está en la universidad, además d. ¿Qué sabe de la ley de la selva?
trabaja. e. Miguel y César son matemáticos.
d. El número 81 tiene dos cifras. f. Yo tengo un maletín vacío.

1. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son 5. Indica la secuencia correcta del valor verita-
proposiciones? tivo respecto a las siguientes proposiciones.
a. El átomo es una molécula. a. El Callao es la provincia constitucional
b. ¿Qué es la lógica proposicional? del Perú.
c. ¡Casi gano la lotería del sábado! b. 23 × 14 = 112
d. El cuadrilátero es un polígono de cuatro c. Un día tiene 24 horas.
lados. d. No es cierto que 4 es par.
e. 3 × 6 + 12 × 2 = 42
6. Determina el valor de verdad (V) o false-
dad (F) respecto a los siguientes enunciados.
2. Subraya cuál o cuáles de los siguientes enun-
a. Un triángulo tiene tres lados es una pro-
ciados son proposiciones.
posición simple. ( )
a. ¿Qué hora tienes?
b. Kant es filósofo, pero Frege es lógico es
b. José Carlos Mariátegui escribió 7 ensa-
una proposición simple. ( )
yos de la realidad peruana. c. El embajador del Perú va a viajar a Bra-
c. La capital de Apurímac no es Abancay. sil o a España es una proposición com-
d. x + 15 < 100 puesta. ( )
3. Determina el valor de verdad (V) o falsedad (F) 7. Pedro y Juan son expertos en matemáticas.
respecto de los siguientes enunciados. La expresión anterior
a. No es cierto que Federico Villarreal sea a) es un enunciado abierto.
ingeniero es una proposición simple. ( ) b) es una proposición compuesta.
b. Todas las aves vuelan es una proposi- c) es un enunciado mas no proposición.
ción simple. ( ) d) no es una proposición.
c. Einstein era peruano o alemán es una e) es una proposición simple.
proposición compuesta. ( )
8. Subraya cuántos de los siguientes enuncia-
dos no son proposiciones.
4. Encierra en un círculo cuáles de los siguien-
a. ¡Viva el Perú!
tes enunciados no son proposiciones.
b. ¿Qué hora es?
a. Los electrones son partículas que se en-
c. Ciro Alegría es un escritor peruano.
cuentran alrededor del núcleo del átomo. d. Él es un experto en matemáticas.
b. ¡Por fin se va a iniciar el ciclo escolar!
c. El Inca Garcilaso de la Vega no es un 9. Encierra en un círculo cuántos de los si-
cronista puneño. guientes enunciados son proposiciones.
d. Un triángulo isósceles no tiene dos ángu- a. Hola, ¿qué tal?
los internos iguales. b. Miguel Grau es un héroe nacional.
e. La matemática y la física son ciencias c. x + 5 > 12
naturales. d. 7 + 3 > 20
f. ¿Qué es una proposición? e. Prohibido fumar

CONECTIVOS LÓGICOS Ejemplo
Son símbolos que enlazan proposiciones sim- Carmen es voleibolista o basquetbolista.
ples sin formar parte de ellas. Dichos símbolos • p: Carmen es voleibolista.
Aritmética
también toman el nombre de operadores. • q: Carmen es basquetbolista.
Los conectivos lógicos que más usaremos para Simbolización: p ∨ q
componer se indican en la siguiente tabla: Además, la proposición compuesta es verda-
dera cuando por lo menos una de las proposi-
ciones sea verdadera y es falsa cuando ambas
SÍMBOLO NOMBRE DE
TÉRMINO proposiciones simples sean falsas.
LA PROPO-
DE ENLACE
Scholz Russell SICIÓN
DISYUNCIÓN FUERTE O EXCLUSIVA ( )
No es el
∼ ∼ Negativa Son aquellas proposiciones que se relacionan
caso que…
mediante el término o… o… u expresiones equi-
… y… ∧ . Conjuntiva valentes.
Disyuntiva Ejemplo
… o… ∨ ∨ O viajo por aire o viajo por tierra.
débil
Disyuntiva • p: viajo por aire.
O… o… ↔ ≡
fuerte • q: viajo por tierra.
Si…, Simbolización: p q
→ ⊃ Condicional
entonces… Además, la proposición compuesta es falsa
… si y solo cuando ambas proposiciones simples tengan
↔ ≡ Bicondicional
si… el mismo valor de verdad y resulta verdadera si
ambas proposiciones tienen diferente valor de
verdad.
NEGACIÓN
Son aquellas proposiciones que usan el adverbio CONDICIONAL (→)
negativo no o expresiones equivalentes. Son aquellas proposiciones que se relacionan
Ejemplos mediante el término de enlace Si…, entonces…
• p: El lapicero es de color azul. o expresiones equivalentes. La proposición con-
• ∼ p: El lapicero no es de color azul. dicional consta de dos partes: el antecedente y
Simbolización: ∼ p el consecuente: p → q.
Ejemplo
CONJUNCIÓN (∧) Si Vilma es de Huancavelica, entonces es pe-
Son aquellas proposiciones que se relacionan ruana.
mediante el término y o expresiones equivalentes. La proposición es falsa si el antecedente es ver-
Ejemplo dadero y el consecuente es falso; es verdadera
Pedro estudia inglés y Anaí, portugués. en todos los demás casos.
• p: Pedro estudia inglés.
• q: Anaí estudia portugués. BICONDICIONAL (↔)
Simbolización: p ∧ q Son aquellas proposiciones que se relacionan
Además, la proposición compuesta es verda- mediante el término de enlace si y solo si o ex-
dera solo cuando ambas proposiciones simples presiones equivalentes.
sean verdaderas; los demás casos, será siempre Ejemplo
falsa. Vladimir es mayor de edad si y solo si tiene 18
años.
DISYUNCIÓN DÉBIL O INCLUSIVA (∨) Simbolización: (p ↔ q)
Son aquellas proposiciones que se relacionan Es verdadera si ambas proposiciones tienen el
mediante el término o u expresiones equiva- mismo valor de verdad y resulta falsa si ambas
lentes. proposiciones tienen diferente valor de verdad.

TABLA DE VERDAD DE LAS PROPOSICIONES COMPUESTAS BÁSICAS
p q ∼ p p∧q p∨q p↔q p→q (p ↔ q)
V V F V V F V V
V F F F V V F F
F V V F V V V F
F F V F F F V V
1. Relaciona las siguientes proposiciones.
Un número natural es par si y solo si es divisible

Conjunción
por dos.
Si dos ángulos adyacentes forman un par lineal,

Bicondicional
entonces son suplementarios.
Condicional La matemática y la lógica son ciencias formales.
2. Relaciona la expresión en lenguaje común 5. Coloca verdadero (V) o falso (F) en los re-
con su respectivo símbolo. cuadros para que se cumpla la igualdad.
a. F = V
… y… q q →
b. ∨ F = F
… o… q q ∨
Si…, entonces… q q ∧ c. V ∧ = F
… si y solo si… q q ↔
6. Si p = F, q = V y r = V, halla el valor de ver-
3. Si p = F, q = V y r = V, halla el valor de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes es-
dad (V) o falsedad (F) de los esquemas mo- quemas moleculares.
leculares. a. q ∧ (p r)
a. ∼(p q) ∨ r b. ∼(p q) ∧ r
b. (q ∨ ∼r) ∼p c. ∼p ∧ q
c. [(p ∧ q) ∨ r ] p
7. Identifica, respectivamente, los valores de
4. Evalúa cada una de las siguientes proposi- verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
ciones compuestas y da como respuesta su proposiciones.
valor de verdad. a. (3 + 5 = 8) ∨ (5 – 3 = 4)
a. 7 es un número primo o no es impar. b. (5 – 3 = 8) ∧ (1 – 7 = 6)
3
b. 5 = 125 y – 4 > –1 c. (3 + 8 = 11) ∧ (7 – 4 > 1)
c. 60 tiene dos cifras o es menor que 100. d. (4 + 6 = 9) ∨ (5 – 2 = 4)

8. Coloca verdadero (V) o falso (F) en los recua- 11. Coloca los conectivos de disyunción débil (∨)
dros para que se cumpla la igualdad. o de condicional (→) en cada uno de los recua-
a. V = F dros.
Aritmética
a. F F = V
b. ∨ F = F
b. F F = F
c. V ∧ = V
c. V F = V
9. Tenemos lo siguiente: 12. Simboliza la siguiente proposición.
• p: 15 es un número primo. Si estudio mucho y asisto a clases, entonces
• q: El Perú no está en el continente ameri- no reprobaré el examen y pasaré el año es-
cano. colar.
• r: Carlos Mariátegui escribió 7 ensayos
de la realidad peruana. 13. Simboliza la siguiente proposición.
Con los valores de verdad p, q y r, determina En Canadá nieva y hace frío significa que
el valor de verdad de los siguientes esque- no es el caso que En Canadá no nieve o no
mas moleculares. haga frío.
a. (∼p → q) ∧ r ( )
14. Si (p ∨ ∼q) es falso, halla los valores de ver-
b. (p ∼q) ∨ ∼p ( ) dad de p y q en ese orden.
c. q ∧ ∼r ( )
15. Tenemos lo siguiente:
10. Tomando en cuenta las siguientes proposi- • p: Dos es par y el menor número, primo.
ciones: • q: Argentina organizó la Copa América
• p: 5 es un número primo. 2011.
• r: No es cierto que la suma de quince
• q: 72 es múltiplo de 13.
más doce sea veintisiete.
• r: 9 es cuadrado perfecto.
Con los valores de verdad p, q y r, determina
determina el valor de verdad de las siguien-
el valor de verdad de los siguientes esque-
tes proposiciones.
mas moleculares.
a. (p ∧ r) → p ( ) a. (p → ∼q) ∧ r ( )
b. (p ∨ r) → p ( ) b. (p q ) ∨ p ( )
c. p → (p ∨ q) ( ) c. ∼q ∧ r ( )
1. Relaciona las siguientes proposiciones.
Mario Vargas Llosa es peruano y Gabriel García

Disyunción exclusiva
Márquez es colombiano.
Si 14 es un número primo, entonces no es com-

Conjunción
puesto.
O bien el grupo de rock Aerosmith canta o bien

Condicional
baila.

2. Marca con un aspa (7) las operaciones lógicas que están relacionadas con su símbolo.
a. disyunción inclusiva ( ) d. disyunción exclusiva (∨)
b. conjunción (∧) e. bicondicional (→)
c. condicional (↔)

3. Si el esquema molecular 11. Tenemos lo siguiente:
∼[(p → ∼q) ∨ (q r)] ∧ p • p: Haydé tiene exámenes que corregir.
es verdadero, indica el valor veritativo de p, • q: Haydé descansa al mediodía.
r y q en ese mismo orden.
• r: Haydé trabaja hasta las doce de la
noche.
4. Si la proposición [∼q ∧ (r p)] → p
Simboliza el siguiente enunciado.
es falsa, entonces determina el valor de ver-
dad de las siguientes proposiciones. Si Haydé tiene muchos exámenes que co-
a. p → ∼q rregir y ha descansado un poco al medio-
b. ∼p r día, entonces trabaja hasta las doce de la
c. (r ∧ q) ∨ (p → r) noche. Pero hoy no trabajó hasta las doce.
Por lo tanto, será que no ha descansado al
5. Representa simbólicamente el siguiente enun- mediodía.
ciado.
Fiorella estudia y no trabaja si y solo si no 12. Si ∼p → (∼q ∨ r) es falsa, halla el valor de
estudia. En consecuencia, Fiorella estudia. verdad de las siguientes proposiciones.
a. p ∨ (q ∨ r) ( )
6. Si la proposición (p ∧ ∼q) → (r → ∼s) es falsa,
b. p ∨(∼q ∧ ∼r) ( )
indica el valor de verdad (V) o falsedad (F)
c. q → (p ∨ ∼r) ( )
de las proposiciones q, p, r y s, en ese orden.
7. Si (p ↔ r) ∧ ∼(∼p ∨ ∼q) es verdadera, halla 13. Tenemos los siguientes enunciados:

el valor de verdad (V) o falsedad (F) de los • p: ser titulado bachiller.
siguientes esquemas moleculares. • q: ser titulado en ciclo superior.
a. p ∧ r • r: tener 24 años.
b. r ↔ q • s: dictar en la universidad.
c. p ∨ q Simboliza el siguiente enunciado.
Ser bachiller o titulado en ciclo superior y te-
8. Resolver el esquema molecular ner 24 años cumplidos son condiciones para
(p → ∼q) ∨ (∼r → ∼s) resulta falso. Determina poder dictar en la universidad.
el valor de verdad de las siguientes proposi-
ciones.
14. Sabiendo que evaluar el esquema molecular
a. ∼s → ∼p
[(p → q) ∨ r] resulta falso, ¿cuáles de los si-
b. (∼r ∧ ∼s) ↔ ∼p
guientes enunciados son correctos?
c. q → ∼(s → r)
a. (p ∨ q) es verdadera.
9. Representa simbólicamente el siguiente enun- b. (p ∧ q) es verdadera.
ciado. c. (p q) es falsa.
Roberto vendrá si y solo si ha recibido la car- d. (p ↔ q) es falsa.
ta o vendrá porque está interesado todavía
en el asunto.
15. Si p = F, q = F y r = V, halla el valor de ver-
dad (V) o falsedad (F) de los siguientes es-
10. Simboliza el siguiente enunciado.
quemas moleculares.
O no ingresaste a la universidad o no conse-
a. (p ∧ ∼q) r
guiste el empleo. Si ingresas a la universidad
b. (p q) ∨ ∼r
y consigues un empleo, entonces no vendes
tu casa. c. (r ∨ ∼q) (r ∧ p)

TIPOS DE ESQUEMAS MOLECULARES
Tautológico Contradictorio
Aritmética
Al evaluar su tabla de verdad, el resultado Al evaluar su tabla de verdad, el resultado
contiene solamente valores verdaderos. contiene solamente valores falsos.
a. Implicancia lógica
Contingente o consistente
Es aquella condicional que resulta tautológica.
Al evaluar su tabla de verdad, el resultado
b. Equivalencia lógica contiene por lo menos un valor verdadero y un
Es aquella bicondicional que resulta tautológica. valor falso.
1. Si  es un operador lógico definido median- 5. Evalúa la tabla de verdad de la proposición

te la siguiente tabla de verdad: ∼(p ∧ q) ↔ [(∼p) ∨ (∼q)]
p q p  q y determina la cantidad de verdaderos que
resulta en la matriz principal.
V V F
V F V 6. Elabora la tabla de verdad del esquema mo-
F V V lecular (p ∨ ∼q) ↔ ∼p.
F F F Luego indica la secuencia correcta de los va-
lores de verdad de la matriz principal.
desarrolla la tabla de verdad de la proposi-
ción compuesta (p  q) → (p  q) 7. Se define el operador lógico Ψ mediante la
e indica el resultado de su matriz principal. siguiente tabla:
2. Luego de desarrollar la siguiente proposición p q pΨq

compuesta, determina la cantidad de verda- V V F
deros que resulta en su matriz principal. V F V
∼(p → q) ∨ (q p) F V F
F F F
3. Si % es un operador lógico definido mediante
la siguiente tabla de verdad:
Indica el valor de verdad de la matriz princi-
p q p % q pal de [(∼q Ψ p ) Ψ (p Ψ q)] ∧ ∼p.
V V F
V F F 8. Completa en la tabla el operador que le co-
F V V rresponde.
F F V a b c
desarrolla la tabla de verdad de la proposi- p q ∼(p q) (p q)

ción compuesta [(q % p) ∨ (∼q % ∼p)] V V F V V V
e indica el resultado de su matriz principal. V F F V V F
F V F V V F
4. ¿Cuáles de las siguientes proposiciones son
F F V F V V
contingentes?
a. ∼(∼q ∨ p)
b. p ↔ (q ∨ ∼p) Luego indica el nombre de cada uno de los ope-
c. (p q) → ∼p radores (a, b y c en ese orden).

9. Completa en la tabla el operador que le co- 10. Relaciona con una línea cada una de las si-
rresponde. guientes proposiciones con la opción corres-
pondiente.
a b c
p q (∼p q) (p q) tautológica q q [(p ∨ q) → p]
V V F V F
contingente q q ∼p ∨ [(p ∨ q) → p]
V F F V V
F V V V V
contradictorio q q (p ∧ q) ↔ (p → ∼q)
F F F V F
Luego indica el nombre de cada uno de los 11. Crea dos proposiciones tautológicas, contin-
operadores (a, b y c en ese orden). gentes y contradictorias para cada clase.
1. Elabora la tabla de verdad de la proposición 5. Elabora la tabla de verdad de la proposición

(p ∨ q) ↔ q. Luego da como respuesta el (∼p ∨ q) ∼q. Luego da como respuesta el
valor de verdad de la matriz principal. valor de verdad de la matriz principal.
2. Elabora la tabla de verdad del esquema mo- 6. Completa en la tabla el operador que le co-
lecular (p ∧ ∼q) q. Luego indica la secuen- rresponde.
cia correcta de los valores de verdad de la a b c
matriz principal.
p q ∼ (p q) (p q)
V V F V V V
3. Si & es un operador lógico definido mediante
V F V F F V
la siguiente tabla de verdad:
F V F V V V
F F F V V F
p q p & q
V V F
Luego, indica el nombre de cada uno de los
V F V
operadores (a, b y c en ese orden).
F V V
F F V 7. Se define el operador lógico ® mediante la
siguiente tabla:
desarrolla la tabla de verdad de la proposi-
ción [(q & ∼p) → (p & ∼q)] e indica el resul- p q p®q
tado de su matriz principal. V V F
V F F
4. De las siguientes proposiciones, ¿cuáles son F V V
tautológicas? F F F
a. (∼p ∧ q) → p ( )
Indica el valor de verdad de la matriz princi-
b. ∼p → (∼p ∨ q) ( )
pal de la siguiente expresión.
c. [(p ∧ q) ∨ p] → p ( ) [(∼p ® q) ® ∼q] ® p

8. Se define el operador lógico ۞ mediante la 11. Asocia cada una de las siguientes proposi-
siguiente tabla: ciones con la opción correspondiente.
p q p۞q
Aritmética
V V F tautológica q q (p ∧ q) ∨ ∼q
V F F
contingente q q (q → p) ∨ q
F V V
F F F
contradictorio q q ∼{[(p → q) ∧ ∼q] → ∼p}

Simplifica la expresión
12. Completa en la tabla el operador que le co-
(p ۞ q) ∨ (∼q ۞ p).
rresponde.
9. De las siguientes proposiciones, ¿cuáles son a b c
tautológicas?
p q (p ∼q) ∼(p q)
a. [p ∧ (∼p → q) ∨ ∼q] ( )
V V F F F
b. p → (p ∨ q) ( ) V F V V V
c. p → (∼p ∨ q) ( ) F V V V V
F F V V F
10. Asocia cada una de las siguientes proposi-
ciones con la opción correspondiente. Luego indica el nombre de cada uno de los
operadores (a, b y c en ese orden).
tautológica q q [(p ∧ q) ↔ (q → ∼p)]
13. Si las proposiciones
contingente q q [(p ∨ q) ↔ q] M = (p T q) ↔ (∼ p → t) y
N = ∼ (q → ∼ q) son tautológicas,
contradictorio
q q (p ∧ q) ↔ (q ∧ p) determina los valores de verdad de p, q y t.

11
TEMA Medidas de posición para datos no agrupados
Objetivos
 utilizar las medidas de tendencia central para brindar conclusiones reales.

 calcular la media, la mediana y la moda para datos no agrupados.
¿Para qué sirven las medidas de

tendencia central?
Supóngase que Pedro obtiene 16 puntos en una prueba
de lectura. La calificación por sí misma tiene muy poco 10,9 11
significado a menos que usted conozca cuál es el total de Mediana
puntos que obtiene una persona promedio al participar Media
en esa prueba, cuál es la calificación menor y mayor que Moda
se obtiene, y cuán variadas son esas calificaciones. Es
decir que para que una calificación tenga significado hay
que contar con elementos de referencia generalmente
relacionados con ciertos criterios estadísticos.
Las medidas de tendencia central sirven como pun-
tos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba. Digamos, por
ejemplo, que la calificación promedio en la prueba que hizo Pedro fue de 12 puntos. De ser así
podemos decir que la calificación de Pedro se ubica sobre el promedio. Pero si la calificación
promedio fue de 18 puntos, entonces la conclusión sería muy diferente, dado que se ubicaría por
debajo del promedio de la clase.
En resumen, el propósito de las medidas de tendencia central son las siguientes:
q Mostrar en qué lugar se ubica la persona promedio o típica del grupo.
q Servir como un método para comparar o interpretar cualquier puntaje en relación con el pun-
taje central típico.
q Servir como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos
diferentes ocasiones.
q Servir como un método para comparar los resultados medios obtenidos por dos o más grupos.
Entre las medidas de tendencia central tenemos las siguientes:
1. Media aritmética o media
2. Mediana
3. Moda
Adaptado de <https://sites.google.com/site/lpsjestadistica/medidas-de-tendencia-central>

Responde.
a. ¿Qué son las medidas de tendencia central?
Aritmética
.....................................................................................................................................................
b. ¿Para qué sirven las medidas de tendencia central?
.....................................................................................................................................................
c. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central?
.....................................................................................................................................................
¿Sabías que...?
Podemos definir a la moda como un fenómeno cultural y social que tiene que ver con el
establecimiento de diferentes parámetros de vestimenta que se popularizan y se hacen
comunes a una época, marcándola claramente en oposición a otras. La moda, del mismo
modo que también puede hacerlo el arte, la música, la filosofía, son elementos culturales
y marcan la identidad y la personalidad o los elementos característicos de una sociedad.
¿QUÉ es Una Medida de Tendencia

cenTraL? 600
Es un valor de variación de las variables que re- 400
sume y representa la distribución. Las medidas 200
centrales usuales son la media (x), la mediana 0
(xm) y la moda (Mo).
Mediana (xm)
Media ariTMÉTica o Media (x) La mediana de un conjunto de datos es aquel
También se le conoce como promedio, ya que valor que tiene la propiedad de dividir al conjun-
es un conjunto de datos obtenidos sumando to- to en dos grupos con igual cantidad de datos.
dos los números divididos entre la cantidad total Si el número de datos fuese impar, entonces se
de ellos. tomará como mediana el valor central.
suma de datos Ejemplos
media =
número de datos 1. Halla (xm) con los siguientes datos: 9; 7; 9;
5; 4.
Ejemplos
1. Halla (x) con los siguientes datos: 5; 3; 6; 7; Primero ordenamos 4; 5; 7; 9; 9
xm=7
4; 5; 3; 7.
Si el número de datos fuese par, entonces
La cantidad de datos total es de 8. se tomará como mediana la semisuma a los
Calculando la media dos términos.
x = (5 + 3 + 6 + 7+ 4 + 5 + 3 + 7)/8 = 5
2. Halla (xm) con los siguientes datos: 8; 11;
10; 7; 3; 3; 2; 1.
2. Halla (x) con los siguientes datos: 12; 15; 08;
Primero ordenamos: 1; 2; 3; 3; 7; 8; 10; 11.
15; 20.
3+7
xm = =5
x = (14 + 15 + 08 + 15 + 20)/5 = 14,4 2

Observación
Es imprescindible para calcular el valor de
la mediana el que primero se ordenen los
datos en cuanto a su magnitud, ya que, de
no hacerlo, se incurriría en un grave error.
mediana
Moda (Mo)
La moda de un conjunto de datos es aquel valor Ejemplos
que aparece con mayor frecuencia. 1. Halla la (Mo) con los siguientes datos: 06;
02; 09; 06; 01; 19; 01; 06; 02; 06.
Se observa que 06 aparece cuatro veces; por
lo tanto, la moda es 06 y es un conjunto uni-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 modal.
Mo = 06
moda=5
2. Halla la (Mo) con los siguientes datos: 01;
02; 01; 13; 01; 12; 02; 07; 02.
Se observa que 02 y 07 aparecen tres veces;
0 1 2 3 4 5 6 por lo tanto, hay dos modas y es un conjunto
bimodal.
sin moda
Mo1 = 02 y Mo2 = 07
1. Calcula la mediana en los siguientes datos. 5. Un agricultor reparte 500 libras de maíz en-
2; 0; 2; 5; 7; 2; 0; 5; 5; 2; 0; 2; 6; 3 tre cinco de sus mejores empleados. Las
7; 9; 7; 7; 6; 5; 2; 6; 1 reparte así: 120; 100; 80; 95 y 105. Luego
decide agregarle S/.20 a cada uno. ¿Cuál es
2. Calcula la moda en los siguientes datos. la media finalmente?
7; 4; 6; 7; 2; 4; 7; 6; 2; 6; 7; 3; 6; 5; 10; 7; 6; 6. Se han tomado como muestra las medidas de
5; 7; 6; 7 seis cables usados en un arnés para lavadora,
las cuales son 15,2 cm; 15,0; 15,1; 15,2; 15,1
3. Calcula la media en los siguientes datos. y 15,0. Determina su media aritmética.
10; 18; 12; 16; 20; 14; 16; 6; 9; 12; 15; 18;
7. Se hacen varias lecturas de una muestra que
21; 24
contiene cobre. Las lecturas se hacen en
un espectrofotómetro de absorción atómica
4. Para los datos 10; 3k; 30; 20 y m, la media y son las siguientes: 12,3%; 12,28; 12,27;
es 23. Para los datos 20; k; 10; m y 15, la 12,3; 12,24. Determina la concentración
media es 18. Calcula los valores de k y m. promedio de Cu en la muestra.

8. Determina la edad promedio de los estu- de lavadora. Se toman como muestra siete
diantes de una escuela de nivel superior al circuitos, y sus mediciones son 11,3; 11,2;
iniciar sus estudios. Supón que se toman las 11,5; 11,2; 11,2; 11,4; 11,5 cm. Halla Me.
Aritmética
edades de algunos de los alumnos de cierta
clase y estas son las que siguen: 20; 18; 18; 10. Determina la moda de los datos que se
19; 18; 19; 35; 20; 18; 18; 19. muestran a continuación; se refieren a la es-
tatura de un grupo de jóvenes: 1,60 m; 1,65;
9. Los siguientes datos son las mediciones ob- 1,70; 1,71; 1,70; 1,70; 1,70; 1,71; 1,70;
tenidas de un circuito utilizado en un arnés 1,93; 1,87; 1,85.
1. Para cada grupo, calcula la mediana. 7. Para los datos 10; 8; 14; 6; k, la media es 9.
a. 8; 10; 6; 12; 10; 11; 13 Calcula el valor de k.
b. 20; 10; 15; 25; 30; 15; 14; 18
8. Se toman varias muestras de cierto tipo de
queso y se determina la cantidad de proteí-
2. Calcula la moda del siguiente grupo.
na por cada 100 g de queso, encontrándose
7; 9; 6; 5; 8; 6; 7; 8; 6; 5; 3; 10; 6; 4; 7; 9; 3;
lo siguiente: 26,5 g, 24,8; 25,3; 30,5; 21,4.
6; 5; 4; 7; 8; 6; 7; 8; 6; 5; 3; 10.
Determina la cantidad promedio de proteína
encontrada en la muestra por cada 100 g de
3. Calcula la media en los siguientes datos. queso que se elabora.
5; 10; 15; 4; 8,5; 2,5; 25; 30; 35; 40; 45; 50.
9. Los siguientes datos son las mediciones ob-
4. Para los datos 30; 15; 10; k; 50, se tiene que tenidas de un circuito utilizado en un arnés
si a cada valor se le suma 10, la media es 35. de lavadora. Se toman como muestra ocho
Calcula el valor de k. circuitos, y sus mediciones son 11,3; 11,2;
11,5; 11,2; 11,2; 11,4; 11,1; 11,4 cm.
Calcula la mediana.
5. Se tienen cuatro cantidades cuya moda es
3, su mediana es 5 y su media es 6. Calcula
10. Determina la moda de los siguientes datos
el producto de las dos cantidades mayores.
que se refieren a la edad de los alumnos del
primer semestre del Instituto Tecnológico de
6. Siete estudiantes han leído el siguiente nú- Diseño.
mero de libros de este curso: 3; 4; 5; 6; 5;
7; 5. 18; 17; 19; 21; 19; 18; 22; 22; 18; 18; 17;
Para estos datos, determina la media, la me- 19; 19; 19; 18; 20; 21; 20; 18; 19; 18; 19;
diana y la moda. 18; 19; 22; 35


12
TEMA Medidas de posición: media aritmética
Objetivos
 interpretar correctamente la información estadística proveniente de hechos de la vida coti-

diana.
 reconocer la importancia, la interpretación y su aplicación de la media aritmética para datos
agrupados.
Evolución de la pobreza extrema
La pobreza extrema es el estado más severo de

%
pobreza. Cuando las personas no pueden sa-
tisfacer varias de las necesidades básicas para
20 – 5,2
vivir como los alimentos, el agua potable, el te-
cho, la sanidad, y el cuidado de la salud. Para 15 11,2 10,9
determinar la población afectada por la pobre- – 0,3
za extrema, el Banco Mundial define la pobreza 10 9,5
7,6 6,3
extrema como personas viviendo con menos de 6,0
$1,25 al día. El Banco Mundial estima que 1,400 5
millones de personas han vivido bajo estas con-
diciones en el año 2008. 0 2007 2008 2009 2010 2011 2012
La erradicación de la pobreza extrema y del
hambre es la primera meta de los Objetivos de Fuente: INEI - Encuesta Nacional de Hogares ENAHO
2007 - 2012.
Desarrollo del Milenio estipuladas por 179 esta-
dos miembros de la Organización de las Naciones Unidas en el año 2000. Los economistas con-
sideran que enfermedades epidémicas como el sida, malaria y tuberculosis son factores cruciales
y consecuencias de la pobreza extrema.
En el año 2012, el 6% de la población (alrededor de uno de cada cuatro pobres) se encontraba
en situación de pobreza extrema, que equivale a 1 millón 808 mil personas con un gasto per cá-
pita inferior al costo de la canasta básica de alimentos. Entre el 2011 y 2012, la pobreza extrema
disminuyó en 0,3 puntos porcentuales.
Otro grupo que compone a la población pobre son los pobres no extremos que representan el
19,8 % de la población total y se caracterizan por tener un gasto per cápita superior al costo de la
canasta básica de alimentos pero inferior al valor de la canasta básica de consumo compuesto por
alimentos y no alimentos (línea de pobreza).
Por área de residencia, la incidencia de la pobreza extrema presenta disparidades. Así, en el
área rural afectó al 19,7% de la población, cuando en el área urbana solo afectó al 1,4% de su
población. Comparado con lo registrado en el 2011, la pobreza extrema decreció en el área rural
en 0,8 punto porcentual, mientras que en el área urbana se mantuvo en los mismos niveles, es
decir, no mostró variación alguna.
Adaptado de <http://www.inei.gob.pe/media/cifras_de_pobreza/pobreza_informetecnico2013_1.pdf>

En la siguiente tabla, podemos apreciar el índice de pobreza a nivel mundial:
Alrededor de 2005 Alrededor de 2011 Alrededor de 2012
Aritmética
País
Año Pobreza Indigencia Año Pobreza Indigencia Año Pobreza Indigencia
Argentina 2005 30,6 11,9 2011 5,7 1,9 2012 4,3 1,7
Bolivia 2004 63,9 34,7 2009 42,4 22,4
Brasil 2005 36,4 10,7 2011 20,9 6,1 2012 18,6 5,4
Chile 2006 13,7 3,2 2011 11,0 3,1
Colombia 2005 45,2 13,9 2011 34,2 10,7 2012 32,9 10,4
Costa Rica 2005 21,1 7,0 2011 18,8 7,3 2012 17,8 7,3
Ecuador 2005 48,3 21,2 2011 35,3 13,8 2012 32,2 12,9
El Salvador 2004 47,5 19,0 2010 46,6 16,7 2012 45,3 13,5
Guatemala 2006 54,8 29,1
Honduras 2006 71,5 49,3 2010 67,4 42,8
México 2006 31,7 8,7 2010 36,3 13,3 2012 37,1 14,2
Nicaragua 2005 61,9 31,9 2009 58,3 29,5
Panamá 2005 31,0 14,1 2011 25,3 12,4
Paraguay 2005 56,9 27,6 2011 49,6 28,0
Perú 2003 52,5 21,4 2011 27,8 6,3 2012 25,8 6,0
República
Dominicana 2005 47,5 24,6 2011 42,2 20,3 2012 41,2 20,9
Uruguay 2005 18,8 4,1 2011 6,5 1,1 2012 5,9 1,1
Venezuela 2005 37,1 15,9 2011 29,5 11,7 2012 23,9 9,7
Según la Cepal, los resultados están relacionados con la moderación del crecimiento económico de la
región, mientras que el ligero aumento de los niveles de indigencia se debe al incremento del precio
de los alimentos.
<http://www.ambito.com/noticia.asp?id=719236>
Recuerda que...
Una distribución de datos tiene la característica de que al aumentar el tamaño de la mues-
tra, los datos tienden a acumularse en el centro de la distribución, a esto se le conoce como
tendencia central. Las medidas de tendencia central describen las características básicas de
un conjunto de datos. Son medidas representativas del conjunto y generalmente se resumen
mediante un valor numérico que indica la variación entre estos. Las medidas de tendencia
central son la media aritmética, la moda y la mediana.
La media aritmética, también llamada promedio, se obtiene al sumar todos los datos y di-
vidir el resultado entre la cantidad de datos. La media tiene las siguientes propiedades:
• Se aplica solo a conjuntos de datos cuantitativos.
• Su cálculo incluye todos los datos.
• Es un valor único.
• Se ve afectada por la presencia de valores atípicos en la población o muestra.

Media aritmética para datos agrupados
Cuando los datos están agrupados en clases, se calcula la media aritmética usando la marca de clase
(el punto medio de cada intervalo), quedando la fórmula:
∑ xi ⋅ fi
x=
n
Ejemplo
Retomando la muestra de alumnos que rindieron el examen a la universidad, tenemos ya la tabla de
frecuencia en clases. Agregamos una columna para multiplicar cada marca de clase por su frecuencia.
Clases Mi fi Mi · f
90-97 93,5 7 93,5 · 7 = 654,5
98-105 101,5 9 101,5 · 9 = 913,5 4388

x=
106-113 109,5 13 109,5 · 13 = 1423,5 40
114-121 117,5 3 117,5 · 3 = 352,5
122-129 125,5 4 125,5 · 4 = 502

x =109,7
130-137 133,5 3 133,5 · 3 = 400,5
138-145 141,5 1 141,5 · 1 = 141,5
Total 40 Σ = 4388
El promedio de aciertos es de 109,7.
1. El histograma muestra la distribución de fre- 2. La siguiente ojiva muestra las frecuencias

cuencias de las edades de los ingresantes a absolutas acumuladas correspondientes al
cierta facultad. Halla la media. ingreso diario (en nuevos soles) de un cierto
número de empleados.
n.º de
fi
empleados
200
54 180
36 120
27
70
8
30
0 15 17 19 21 23 edades
0 10 20 30 40 50 60 ingreso
Calcula el promedio de ingreso diario de los
empleados.

3. El siguiente diagrama escalonado nos mues- 6. El siguiente gráfico nos muestra la frecuen-
tra la distribución de las notas de Matemáti- cia relativa acumulada de las notas de un
ca de un grupo de 20 estudiantes. examen. Calcula el promedio de notas de los
Aritmética
estudiantes.
Fi
Hi %
20
19 100
95
13 65
9 50
4 30
0 10 12 14 16 18 20 Ii
notas 0 4 8 12 16 20 notas

a. ¿Cuántos estudiantes tienen notas me-
nores a 14?
b. ¿En qué intervalo hay más datos? 7. Conocida la siguiente tabla de frecuencias,
c. ¿Qué tanto por ciento del total tienen no- cuya distribución es simétrica y el ancho de
tas desde 14 hasta menores que 18? clase es constante
d. Calcula el promedio de las notas de los
estudiantes. Ii fi Fi Hi
[ ; 〉
4. Del siguiente gráfico, calcula el promedio de
notas de los estudiantes. [240; 〉 24
fi [ ; 〉
35 [ ; 〉 10 1/5
[330; 〉
25
20 a. ¿cuántos datos habrá en el intervalo
[240; 300〉?
10 b. determina la media aritmética.
0 40 80 120 160 200 Ii 8. En el siguiente histograma se muestra la

notas distribución de frecuencia de un conjunto de
personas y sus pesos.
5. En el siguiente diagrama escalonado, se mues-
tran las notas de 30 estudiantes.
n.º de
personas
Fi
30
30
24
20
19
13 10
3 5
0 5 8 11 14 17 20 Ii 0 40 50 60 70 80 peso
notas (kg)
Calcula el promedio de notas de los estu-

diantes. Halla el precio promedio de las personas.

9. La siguiente tabla nos muestra la distribu- 10. En la siguiente tabla de distribución de fre-
ción de sueldos en una empresa. Halla [a; b] cuencias, de ancho constante, se muestran
si se sabe que el sueldo promedio de los tra- las estaturas de un grupo de bebés que han
bajadores de la empresa es S/.580. nacido en una semana en un centro de salud.
Estatura (cm) xi fi
Sueldo Frecuencia
(S/.) relativa [140; 〉 14
[ ; 〉 20
[300; 500〉 a
[ ; 〉 165 16
[500; 700〉 b
[170; 〉 22
[700; 900〉 0,2 [ ; 〉 10
1. La distribución de las edades de 100 perso- 3. Si el ancho de clase es constante

nas está dada en la siguiente tabla:
xi fi hi
Intervalo [ ; 〉 4
xi hi Fi Hi
de clase
[16; 〉
[18; 24〉 5
[ ; 24〉
[24; 30〉 0,42
[ ; 〉 6 0,2
[30; 36〉 0,65
[36; 42〉 calcula lo siguiente.
[42; 48〉 0,15 a. R + f2 + f3
b. la media aritmética
Halla el promedio de edades.
4. Dado el siguiente gráfico, calcula el peso
2. En una encuesta sobre los ingresos anuales, promedio de las personas asistentes al tópi-
en miles de nuevos soles, de un grupo de co de un centro de salud.
familias, se obtuvo la siguiente información:
fi
Intervalo 15
xi fi
de clase
12
[10; 30〉 20
[30; 50〉 9
[50; 70〉 6
[70; 90〉 20
3
f2 1 0 20 30 40 50 60 70
Además, la media es 54 y = . Calcula el Ii
f3 5
ingreso promedio por familia. Halla la media aritmética.

5. Dada la distribución
Tiempo en
f
minutos
Aritmética
Ii [35; 45〉 [45; 55〉 [55; 65〉 [65; 75〉 [75; 85〉
1-3 4
fi 4 8 10 15 13 4-6 11
7-9 5
determina la media. 10-12 14
13-15 11
6. Calcula la estatura promedio (en pulgadas)
16-18 4
del siguiente grupo de estudiantes de una
universidad estatal. 19-21 1
Total 50
n.º de
estudiantes
9. El siguiente histograma representa el ingreso
45
42 semanal de los empleados de una empresa
40
60 - 62 textil. Calcula el ingreso promedio por sema-
35 63 - 65 na de dichos trabajadores.
30 66 - 68
27
25 69 - 71 fi
72 - 74 30
20 18
15 25
10 8 20
estaturas en
5
5 pulgadas 15
0 10
7. En el siguiente cuadro estadístico se indica

0 50 100 150 200 250 300 Ii
la cantidad de veces que un grupo de perso-
nas se moviliza en microbús durante un mes.
10. El siguiente gráfico representa las edades de
Ii fi 120 niños asistentes a una vacunación or-
ganizada por el centro de salud del distrito
[10; 20〉 20
del Rímac. Calcula la edad promedio de los
[20; 30〉 n niños que asistieron a la vacunación.
[30; 40〉 n2
[40; 50〉 n3
fi
5x
[50; 60〉 n4
4x
17
Determina el número de personas en cada
x
caso si la media aritmética es 34,6.
2
8. Calcula el promedio de minutos de tardanza 1
a la primera hora de clases de un aula de un
colegio estatal. 0 2 4 6 8 10 Ii

13
TEMA Medidas de posición: mediana
Objetivos
 interpretar correctamente la información estadística proveniente de hechos de la vida cotidiana.

 reconocer la importancia, la interpretación y la aplicación de la mediana para datos agrupados.
¿Aumenta la venta de drogas al

menudeo en todo el país?
El tercer problema más grande del país: la droga

¿Debe legalizarse el uso de drogas en el Perú? ¿Qué debería hacer el Gobierno respecto al cultivo de la coca?
Combatirlo,
57,2 %
7,5 % Sí enfrentarlo, erradicarlo
Dar créditos para
sustituir cultivos
11,2 %
85,6 %
Negociar con cocaleros 7,0 %
92,5 %
considera que Promover la
No se debe buscar erradicación voluntaria
6,3 %
alternativas al
Desarrollo de zonas
problema del
cocaleras
3,9 %
cultivo de la
coca.
Industrializar la coca 6,2 %
¿Qué aspecto del problema de las drogas es
más grave en el Perú? Legalizar, despenalizar
el consumo
3,3 %
Microcomercio de drogas 18,8 % Para los primeros cinco ítems
Consumo de drogas 15,6 %

¿Qué tan fácil sería para usted conseguir drogas? %
Narcotráfico 14,2 %
Qué tan fácil de conseguir... Fácil Difícil N/S-N/O
Elaboración de drogas 13,8 %
Alcohol 95,3 3,8 0,8
Cultivo de coca para narcotráfico 13 %
Tabaco 92,4 5,8 1,7
Indistinto 24,5 % Marihuana 45,4 40,5 14,1
PBC 30,9 51,1 18,0
¿Cuáles son las drogas más peligrosas? %
Cocaína 24,1 54,6 21,3
Pasta básica
de cocaína
63,0 Éxtasis 30,4 ¿Qué tan grave es el problema del narcotráfico en el Perú? %
Nada Medianamente
Grave
grave grave
Marihuana 55,4 Tabaco 21,2
Lima Metropolitana 1,1 5,7 93,2
Clorhidrato
43,9 Opio/heroína 15,0
Resto de costa 1,2 11,3 87,5
de cocaína
Sierra 1,8 10,5 87,7
Químicas (LSD, Selva 1,2 7,2 91,5
Alcohol 32,4 14,5
ketamina, otros)
FUENTE: CEDRO

Un kete de pasta básica de cocaína puede ser adquirido ahora a solo S/.0,40 –es decir, a un precio
menor de lo que cuesta un chocolate– en el colegio, en el barrio o en cualquier otro punto.
Aritmética
Reflejo de esta realidad es que los peruanos consideran que el problema más grave de las
drogas es, precisamente, la microcomercialización de estupefacientes.
La encuesta ‘Estudio de opinión sobre drogas en la población urbana peruana’, realizada por
Cedro, señala que las drogas son el tercer problema más importante del país (antes están la de-
lincuencia y la pobreza).
Sin embargo, lo preocupante es que la mayoría de los entrevistados sostiene que lo más grave
es la venta al menudeo.
Así, el sondeo revela que cuatro de cada diez personas entrevistadas asegura que se vende
droga en sus barrios.
Al respecto, Alfonso Zavaleta, jefe de investigaciones de Cedro, manifestó a Perú21 que el
problema de la microcomercialización es mayor en Lima que en provincias. “La capital es el lugar
de comercio de todo, ya sea para lo bueno o para lo malo”, refirió.
Dijo que la percepción que tiene el público sobre la droga es que se trata de un grave pro-
blema del que se escucha todos los días. “Lo vemos en el barrio, el colegio, la universidad, en
discotecas y otros centros de diversión, hasta por delivery”, manifestó.
Mayor facilidad
Otro de los puntos que arroja la investigación –que incluyó a personas de 12 a 65 años en Lima
y en 12 provincias de la costa, sierra y selva– es que un 95,3% considera que es fácil conseguir
alcohol y un 92,4% opina lo mismo del tabaco.
En el caso de las drogas ilegales, un 45,4% manifestó que es fácil conseguir marihuana, un
30,9% dijo lo mismo del PBC, y un 24,1%, de la cocaína.
Respecto a cuáles son las razones por las que se consume droga, el 39% de encuestados sos-
tuvo que por problemas familiares.
Otro 21% afirmó que la curiosidad lleva a las personas a probar estupefacientes, un 9,4%
señaló como causa a la diversión, un 9,1% a la presión de grupo y un 6,5% a problemas psicoló-
gicos.
Entre tanto, al ser consultados sobre la acción del Gobierno Central respecto al delicado tema,
el 85,6% considera que este debe buscar alternativas al problema del cultivo de la coca (com-
batirlo, sustituir cultivos, negociar con cocaleros, procurar la erradicación voluntaria, desarrollar
zonas cocaleras, etcétera).
<http://peru21.pe/actualidad/aumenta-venta-drogas-al-menudeo-todo-pais-2137027>
Recuerda que...
La mediana (Me)
Se define como el valor o dato que se localiza a la mitad de un conjunto de datos ordenados.
Tiene las siguientes propiedades:
• Se aplica solo a datos cuantitativos.
• Su cálculo no incluye todos los datos.
• No se ve afectada por valores muy grandes o muy pequeños.

Mediana para datos agrupados en clases
Cuando los datos están agrupados en clases, se calcula la mediana usando la siguiente fórmula:
n 
 2 − Fi −1 
Me = L + A  
i fi
 
donde
- Li : límite real inferior de la clase donde se localiza la mediana
- A: amplitud de la clase o intervalo
- n: número de datos
- Fi –1: frecuencia acumulada de la clase anterior a la clase de la mediana
- f i : frecuencia absoluta de la clase de la mediana
Ejemplo
Retomando la muestra de alumnos que rindieron el examen a la universidad, tenemos ya la tabla de
frecuencia en clases y agregamos la frecuencia acumulada.
Primero localizamos la clase de la mediana que corresponde al lugar

Clases fi Fi
n 40
= = 20, el cual está en la clase 106-113
2 2 90-97 7 7
donde 98-105 9 16
- Li: 105,5 (se toma medio punto antes del límite inferior 106) 106-113 13 29
- A: 8 (número de datos en cada clase)
114-121 3 32
- Fi –1: 16 (frecuencia acumulada antes de la mediana)
122-129 4 36
- fi: 13 (frecuencia de la clase de la mediana)
Sustituyendo en la fórmula, tenemos 130-137 3 39
2  138-145 1 40
− Fi −1
3   20 − 16   4
Me = Lr + a   = 105, 5 + 8  13  = 105, 5 + 8  13 
i  fi
Me=105,5 + 2,46 = 107,96
1. El siguiente polígono de frecuencias muestra 2. De la ojiva, halla la mediana.

los volúmenes de los productos fabricados
en un taller. Fi
n.º de 60
productos
1800
1600
35
1400
1200 15
10
1000
0 10 20 30 35 50 60 fi

0 200 240 280 320 360 volumen
Calcula la mediana.

3. Halla la mediana de la siguiente distribución. 7. A 60 alumnos se les aplicó un examen de
matemática y se anotó el tiempo en minutos
Ii fi que demoró cada uno en contestar el exa-
Aritmética
[2; 6〉 2 men. Los tiempos se ordenaron en una tabla
de frecuencias con amplitudes iguales. Ob-
[6; 10〉 6
serva algunos resultados.
[10; 14〉 4
[14; 18〉 10 Tiempo
xi fi Fi hi%
[18; 22〉 18 (minutos)
[ - 〉 75 10
4. Calcula la mediana de los siguientes datos.
[ - 〉 14
Ii fi
[ - 〉 95
[10; 20〉 2
[20; 30〉 3 [ - 〉 52 20
[30; 40〉 5 [ - 〉
[40; 50〉 8
Total
[50; 60〉 12
Calcula la mediana.
5. En el siguiente diagrama escalonado se mues-
tran las notas de 30 estudiantes. 8. En una tabla de distribución de frecuencias
Calcula la mediana. con seis intervalos de igual amplitud, el va-
Fi lor mínimo es 500 y el valor máximo es de
1700. Si la característica medida es el ingre-
30
so (en nuevos soles) de un grupo de trabaja-
24 dores y se sabe además que
1
19 =
f4 = f ; H 3 0, 95 ; f6 =10; h3 = 0,25
2 3
13 donde
- fi: frecuencia absoluta simple
- hi: frecuencia relativa simple
3
- Hi: frecuencia relativa acumulada
0 5 8 11 14 17 20 Ii Calcula la mediana.
notas
9. Un pueblo de América del Sur tenía proble-
6. En una planta de ensamblaje de equipos mas con el agua potable, por contener altos
eléctricos, el jefe de producción ha puesto a niveles de arsénico, por lo cual, a un instituto
prueba a 40 obreros para estudiar el tiempo de protección ambiental se le encargó investi-
de ensamblaje de un nuevo equipo para lo gar y proporcionar un tratamiento que remo-
cual se obtuvo el siguiente gráfico: viera la mayor cantidad de arsénico del agua.
En la tabla se presentan los resultados obteni-
cantidad
de obreros dos de remoción de arsénico en 60 muestras
50 de agua tratadas con cloruro de aluminio.
40 % de Número de
remoción muestras
30
25 [50-60〉 9
[60-80〉 16
15
10 [80-90〉 15
[90-95〉 20
0 10 20 30 40 50 60 horas
Calcula la mediana. Calcula la mediana.

1. Completa la tabla y luego calcula la media- 4. Calcula la suma de la media y de la mediana

na. Se conoce además que f3 = 7f4. a partir del siguiente gráfico.
fi
Ii fi Fi hi Hi 15
[ 12 ; 〉 0,10
12
[ ; 〉 0,28 10
[ ; 〉
6
[ ; 〉 12
4
3
[ ; 〉 50
0 6 10 14 18 22 26 Ii
[ ; 36 〉
5. A partir de la ojiva, halla la mediana del nú-

2. La siguiente tabla nos muestra la distribu- mero de estudiantes que asisten a la aseso-
ción de resultados obtenidos en un examen ría de Aritmética.
(calificación de cero a cinco puntos). Hi %
100%
Resultados 0 1 2 3 4 5
Frecuencia 1 5 9 12 15 8
60%
Encuentra la mediana. 40%
20%
3. En la siguiente tabla se muestra la distri-
0 20 60 100 140 número de
bución de frecuencias de las edades de los estudiantes

empleados de una fábrica. Si los intervalos
tienen igual ancho, determina la mediana. 6. Completa el siguiente cuadro de distribución
de frecuencias si tiene ancho de clase común.
Ii xi fi Fi hi Hi
Ii xi fi hi Hi
[ ; 〉 12
[ 30 ; 50 〉 a 0,20
[ ; 〉 35 0,05 [ ; 〉 b 20
[ ; 〉 33 0,3 [ ; 〉
[ ; 〉 55 15 [ c ; 〉 d 0,90
[ ; 〉 Total 50
60 Luego calcula el valor de la mediana más

(a + b + c + d).

7. Si consideramos que la siguiente distribución 10. Dado el tablero incompleto de la distribución
de frecuencias tiene ancho de clase común de la frecuencia de las notas de 30 alumnos,
completa el tablero con un ancho de clase
Aritmética
constante e igual a 4.
Ii xi fi hi Hi
[ ; 〉 0,08
Ii xi fi Fi xifi
[ ; 〉 17,5
[ - 〉 18
[ ; 〉 0,06
[ - 8〉 18
[ ; 30〉 17 0,80
[ - 〉 20 80
[ ; 〉 10
[ - 〉
halla x + Me. [ - 〉 72
8. En un centro meteorológico, se tiene una Calcula la Me.

estación uniforme con 28 observaciones re-
gistradas, tal como se indica. Calcula la me- 11. Dado el siguiente histograma, calcula la Me.
diana aproximadamente.
fi
12
Temperatura fi
10
[20-30〉 2
[30-40〉 10
6
[40-55〉 8
4
[55-65〉 6
[65-85〉 2
0 12 18 24 30 36 Ii

9. Dada la siguiente tabla de frecuencias co-
12. Un fabricante de varillas de fierro para cons-
rrespondiente a las edades de 320 personas
trucción clasifica un lote según longitudes,
y obtuvo el siguiente gráfico (ojiva). Calcula
Intervalo fi Fi la Me.
[5 - 〉 2a
cantidad
[ - 〉 5a
280
[ - 〉 5a
[ - 〉
150
[ - 30〉 14a
[ - 〉 2a 70
50
calcula la Me.
0 10 20 40 50 80 longitud

14
TEMA Medidas de posición: moda
Objetivos
 interpretar correctamente la información estadística proveniente de hechos de la vida coti-

diana.
 reconocer la importancia, la interpretación y su aplicación de la moda para datos agrupados.
¿Eres adicto a tu smartphone?
El siglo xxi trae lo suyo. Especialistas españoles han detectado una nueva fobia que la padece el
53 % de usuarios de teléfonos celulares. Se trata de nomofobia. La palabra viene del inglés ‘no
mobile’; es decir, sin móvil o celular. La nomofobia es considerada una patología tecnológica y
consiste en el miedo irracional a salir a la calle sin celular, olvidarlo, perderlo, que se descargue
la batería o estar en una zona sin cobertura.
No hay datos en el Perú, pero la encuesta española señala que los hombres son los más afec-
tados: 58 % frente a un 48 % de las mujeres. Quienes poseen un smartphone (teléfono inteligente)
son más propensos a padecer la nomofobia. El asunto también viene siendo estudiado por la Uni-
versidad de Kansas (EE.UU.) y por expertos australianos.
Síntomas
Entre los principales síntomas que presentan estos enfermos tecnológicos del siglo xxi están la
agresividad, la dificultad para concentrarse y la inestabilidad emocional. No tener el celular a la
mano, la descarga de la batería o estar en una zona sin cobertura es un vía crucis para la creciente
legión de nomofóbicos según revelaron los usuarios españoles encuestados. Así, un avance tec-
nológico que debiera facilitar y hacer más agradable la vida se convierte en un elemento de estrés
y de limitante dependencia psicológica.
Si al salir de casa se percata de haber olvidado el aparato y eso le genera ansiedad al punto de
tener que volver a recogerlo –por lejos que esté–, es más que probable que caiga en la categoría
de nomofóbico.
Según la revista venezolana Vida efectiva es fácil distinguir a un nomofóbico: en las reuniones
con amigos, en la universidad, en el trabajo, en la casa y hasta en el baño habla por celular o
manipula el teléfono para leer mensajes. Al menos cada 2 minutos mira la pantalla, aunque no
espere ninguna llamada. Puede olvidar todo menos su celular. Los lugares que no permiten el uso
del teléfono celular, como cines, bancos, aviones, ciertos restaurantes, iglesias, entre otros, le
generan estrés.
71% 57 %
Conoce a un amigo o familiar Están preocupados
que puede ser adicto a su porque las horas del 52 %
smartphone. smartphone Creen que tienen
están aumentando. adicción a su
smartphone.
84 % 45 %
Piensa que la Dicen que usan su
adicción al smartphone al menos
smartphone existe. una vez cada hora.

Nueva vida social
Según investigadores australianos, la elección del modelo de celular es otro factor estresante. Esto
Aritmética
porque a ciertas personas los teléfonos celulares inteligentes les dan un sentido de pertenencia a
un grupo social determinado y porque han empezado a expresar su identidad a través del modelo
del aparato.
Los estudiosos señalan que hay quienes se pasan hasta seis meses tratando de elegir el equi-
po y el plan de pago más adecuados, mientras que las ofertas, la publicidad y las tendencias los
confunden.
Un estudio de la Red Australiana de Acción del Consumidor de Comunicaciones, de la Univer-
sidad de Deakin, reveló que algunos usuarios se sienten desplazados si tienen el modelo equivo-
cado. Para el doctor Paul Harrison, que lideró al grupo de investigadores, esto se debe a que los
teléfonos, especialmente los smartphones, se asumen cada vez más como un modo esencial de
operar en el mundo moderno. “Si quieres una vida social, tienes que mantenerte conectado. No
es un juguete”, afirma el doctor Harrison.
A esto se suma una encuesta de Research In Motion (RIM), fabricante de Blackberry, que re-
vela que el 60 % de usuarios coquetea virtualmente vía mensajes de textos de sus celulares. La
experta en relaciones de pareja Katia Loisel-Fury escribió: “Desde que los teléfonos móviles se
convirtieron en tendencia, las relaciones amorosas sucumbieron a la presión y ansiedad asociada
a la espera de una respuesta, a lo que se conoce como la carta de amor de 160 caracteres”.
Una reveladora encuesta
Una encuesta hecha por RIM sacó a la luz que 4 de cada 5 usuarios cree que debe contestar un
mensaje de flirteos, de texto o SMS, el mismo día. Ignorar el mensaje genera estrés en 2 de cada
3 usuarios y 87 % de ellos usa los mensajes para invitar a salir a alguien.
Según expertos, esto sucede porque permite que el coqueteo sea menos confrontacional e
invasivo, además porque es más fácil romper el hielo y ayuda ser emocionalmente más atrevidos.
No en vano el 77 % contestó que estaba bien terminar una relación usando los mensajes de texto.
Todo esto hace comprender mejor la nomofobia: para muchos su vida social, amorosa, familiar
y de trabajo, su identidad y estilo dependen de un aparato, a falta de habilidades sociales que les
permitan otro tipo de lazos.
Adaptado de <https://elcomercio.pe/tecnologia/actualidad/mas-mitad-usuarios-telefonos-
celulares-sufre-nomofobia-noticia-1281521>
Recuerda que...
La moda (Mo)
Se define como el valor o dato que tiene mayor frecuencia. Tiene las siguientes propiedades:
• Se aplica tanto a datos cuantitativos como a cualitativos.
• Su cálculo no incluye todos los datos.
• Puede existir más de una moda; si existe una sola moda, se dice que la variable es unimo-
dal; si existen dos modas, se llama bimodal, y así sucesivamente.
• La moda se ve afectada por la formación de las clases o intervalos.

Moda para datos agrupados en clases
Cuando los datos están agrupados en clases, se calcula la moda usando la siguiente fórmula:
 ∆1 
Mo = Li + A  
 ∆1 + ∆2 
donde
- Li: límite real inferior de la clase de mayor frecuencia (clase modal)
- A: amplitud de la clase o intervalo
- Δ1: diferencia entre la frecuencia de la clase modal y la clase anterior
- Δ2: diferencia entre la frecuencia de la clase modal y la clase siguiente
Ejemplo
Retomando la muestra de alumnos que rindieron el examen a la universidad Clases f
tenemos ya la tabla de frecuencia en clases.
90 - 97 7
Primero localizamos la clase modal que corresponde a 106 -113, ya que es la 98 -105 9
de mayor frecuencia igual a 13.
106 -113 13
donde 114 -121 3
- Li: 105,5 (se toma medio punto antes del límite inferior 106)
122 -129 4
- A: 8 (número de datos en cada clase)
- Δ1: 13 – 9 = 4 (frecuencia modal menos frecuencia anterior) 130 -137 3
- Δ2: 13 – 3 = 10 (frecuencia modal menos frecuencia siguiente) 138 -145 1
Sustituyendo en la fórmula tenemos lo siguiente:

 ∆1   4   4
Mo = Lr + A  = 105, 5 + 8  = 105, 5 + 8  
1  ∆1 + ∆ 2   4 + 10   14 
Mo = 105,5 + 2,28 = 107,78
1. Determina la moda de la siguiente distribu- 3. Los estadísticos del programa de comidas ca-
ción. lientes a enfermos confinados en casa desean
evaluar sus servicios. El número de comidas
Ii [0; 1〉 [1; 2〉 [2; 3〉 [3; 4〉 [4; 5〉
diarias que suministran aparece en la siguien-
fi 3 10 17 8 5 te tabla de frecuencias. Calcula la media, la
mediana y la moda.
2. Dado el siguiente histograma, calcula la
moda.
Número de Número de
fi comidas por día días
60
[0; 5〉 3
42 [5; 10〉 6
30 [10; 15〉 5
[15; 20〉 8
18
[20; 25〉 2
8
[25; 30〉 3
0 10 20 30 40 50 60 Ii

4. Dada la siguiente distribución de frecuen- 8. El histograma muestra la distribución de
cias: frecuencias de las edades de los ingresan-
(L1; L2) fi tes a cierta facultad. Indica la clase modal y
Aritmética
16; 32 6 calcula la moda.
32; 48 a
48; 64 8 fi
64; 80 3a
54
80; 90 3
calcula el valor de a si se sabe que la moda 36

es 60 y pertenece al tercer intervalo.
27
5. Las temperaturas recogidas en una determi-
nada ciudad durante enero se muestran en la 8
siguiente tabla:
0 15 17 19 21 23 edades
Temperatura (ºC) 19 20 21 22 23 24
Número de días 7 9 6 4 3 2 9. El siguiente diagrama escalonado nos mues-
tra la distribución de las notas de Matemáti-
a. ¿Cuántos días hizo por encima de 21 ºC?
b. ¿Cuántos días por debajo de 23 ºC? ca de un grupo de 20 estudiantes.
c. ¿Cuántos días hizo la temperatura máxi-
ma? Fi
d. Calcula la media, la mediana y la moda. 20
19
6. De la siguiente distribución de frecuencias
con ancho de clase constante, determina la 13
moda si la mediana es 36.
9
Ii fi Fi hi
4
[ ; 20 〉
[ ; 〉 0 10 12 14 16 18 20 Ii
notas
[ ; 〉 39
[ ; 〉 0,28 Calcula la moda e indica la clase modal.
[ 44 ; ] 33
10. La siguiente distribución muestra el peso en

7. El siguiente gráfico representa la cantidad de gramos de 300 paquetes de un determinado
horas al día que trabajan 40 empleados de producto.
un call center. Calcula la moda e indica la
clase modal.
Ii 10-14 15-19 20-24 25-29 30-35
cantidad de
empleados 5x fi k/2 0,17 2k k 0,13
4x
a. Calcula la moda e indica la clase modal.
b. Calcula la mediana e indica la clase me-
7
diana.
x
2 c. Calcula la media aritmética.
1 d. ¿Qué productos podrían tener dicho
peso?
0 2 4 6 8 10 12 horas

1. Del siguiente gráfico, calcula la moda e indi- 4. Del siguiente gráfico, halla la media más la
ca la clase modal. moda.
fi
fi 40
35
25
25
20
20
15
12
10 8
0 40 80 120 160 200 notas 0 12 16 20 24 28 32 xi
5. La siguiente distribución corresponde al salario

2. Se muestra la siguiente tabla correspondien- mensual de obreros en una empresa. Calcula
te al sueldo mensual, en nuevos soles, de un la media aritmética, la mediana y la moda.
grupo de trabajadores.
Intervalo de clase Frecuencias
Sueldo fi [300; 350〉 80
[400; 500〉 2 [350; 400〉 120
[500; 600〉 8 [400; 450〉 130
[450; 500〉 90
[600; 700〉 4
[500; 550〉 80
[700; 800〉 10
[550; 600〉 70
[800; 900〉 6
[600; 650〉 50
Calcula la moda y la mediana. [650; 700〉 30
6. Dada la siguiente tabla de frecuencias:

3. Dada la siguiente distribución, calcula la
f f
moda si 3 = 4 . Frecuencias
3 2 Intervalos
absolutas
[50; 60〉 15
Ii xi fi Fi hi Hi
[60; 70〉 25
[ 20 ; 〉
[70; 80〉 45
[ ; 〉 0,36 [80; 90〉 5
[ ; 〉 [90; 100〉 10
[ ; 〉 5 0,96 Total 100
[ ; 62 〉 50 determina la suma de la media, de la media-

na y de la moda.

7. De la siguiente ojiva, calcula la suma de la
[Li ; Ls] xi fi
media y de la moda.
[10 - 30〉 20
Aritmética
Fi [30 - 50〉
100 [50 - 70〉
72 [70 - 90〉 20
60
4 xi . fi f 1
42
Además, ∑ = 54; 2 =
f3 5
i =1 n
Calcula la moda e indica la clase modal.

12
4 10. El siguiente histograma registra el ingreso
0 5 15 25 35 45 55 65 Ii mensual de los empleados de un taller de teji-
do. Calcula la moda.
n.º de
8. Dada la distribución de frecuencias personas
20
Intervalos [0; 3〉 [3; 6〉 [6; 9〉 [9; 12〉 [12; 15〉 [15; 18〉
15
Frecuencia 2 7 12 13 4 3
12
calcula la media, la moda y la mediana. 8
9. En una encuesta sobre los ingresos anuales

0 150 250 350 450 550 650 gasto
en miles de nuevos soles de un grupo de fa-
mensual
milias, se obtuvo la siguiente información: (S/.)
Bibliografía
 Asociación de Fondo de investigadores y editores. Compendio Académico de Matemática. Lima:

Lumbreras Editores, 2007.
 BoroVKov, A. A. Estadística matemática. Moscú: Editorial Mir, 1984.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. Aritmética. Análisis del número y sus aplicaciones. Lima:
Lumbreras Editores, 2009.

ARITMÉTICA

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Aritmética

Es así que, en esta oportunidad, se pone a disposición de los estudiantes este

La comunidad educativa saluda y reconoce el trabajo de todos los profesores

Finalmente, deseamos saludar al personal técnico-administrativo que participó

Colegio Bertolt Brecht

Clasificación de los números enteros positivos (números simples y compuestos) 7

 Diferenciar los números simples de los números compuestos.

La longeva cigarra y los números

Ahora responde correctamente según la lectura.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 7

1. Completa las siguientes oraciones. c. Si A representa la suma de números pri-

3. Resuelve los siguientes ejercicios. h. Sean a, b y c números primos, donde se

Actividad domiciliaria N.o 1

1. ¿Cuántos números primos menores que 24 6. Si el producto de cuatro números primos es

8 Compendio escolar Aritmética

Actividad en el aula N.o 2

1. Calcula la raíz cuadrada de los siguientes e. ¿Es 371 un número primo?

3. Responde las siguientes preguntas. g. ¿Es 337 un número primo?

a. ¿Es 853 un número primo? ..............................................................

c. ¿Habrá otra manera de hallar si este nú-

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 9

de él y depauperándolo sin llegar a matarlo.

10 Compendio escolar Aritmética

 Identificar si un grupo de números son PESI.

Vida y muerte de Évariste Galois

Nacido en 1811, de pequeño, Évariste Galois de Ciencias, lo cual hu-

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 11

12 Compendio escolar Aritmética

a. 9; 22; 49 b. 12; 15; 20

N. o Divisores N. o Divisores

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 13

......... divisores en común ......... y ......... .

3. Si los números 4n, 16 y 18 son PESI, halla la suma de los valores de n.

6. Si ab y (ab +48) son PESI, halla el máximo valor de a+b.

7. ¿Cuántos numerales de dos cifras son PESI con 108?

10. ¿Cuántos números de dos cifras son PESI con 1515?

14 Compendio escolar Aritmética

5. ¿Cuántos números de tres cifras son PESI con 108?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 15

 Lograr el pleno conocimiento del teorema fundamental de la aritmética y sus aplicaciones,

Gauss, dos siglos de incógnitas

16 Compendio escolar Aritmética

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 17

número entero descomposición

a; b y c son números primos diferentes. a; b y g son enteros positivos.

1. Halla la descomposición canónica de los si- 4. Encuentra n en la siguiente igualdad.

18 Compendio escolar Aritmética

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 19

 Calcular la cantidad de divisores de un número entero positivo aplicando procedimientos,

El modelo de curvas periódicas

La serie de la cantidad de divisores de los nú-

20 Compendio escolar Aritmética

Son todos aquellos divi-

Son todos aquellos diviso-

Es el menor divisor dife-

Son todos aquellos diviso-

Son todos los divisores

Además tengamos en consideración Sea N=aa · bb · cg

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 21

Actividad domiciliaria N.o 1

2. ¿Cuántos divisores simples tiene el número

22 Compendio escolar Aritmética

2. Si 42n tiene 81 divisores, halla el valor de n. 7. Determina el valor de n si 12 · 15n tiene 60

Actividad domiciliaria N.o 2