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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO


DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)


LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
ORIENTACIÓN EDUCATIVA I
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):

“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”


CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO –DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE
(CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
2

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación. 4

Competencias Genéricas. 10

Competencias Disciplinares Extendidas. 14

Relación de bloques del Programa de Orientación Educativa I con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo del Campo
Disciplinar de Humanidades. 20

Bloque I. Integra al alumno a la dinámica institucional a la que se incorpora. 20

Bloque II. Reconoce los factores que influyen en sus hábitos de estudio en su rol como estudiante. 22

Evaluación por Competencias. 26

Fuentes de Consulta. 29

Créditos. 30

Directorio. 31

DATOS DE LA ASIGNATURA
3

TIEMPO ASIGNADO: 36 HORAS


CRÉDITOS: 4

CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES


COMPONENTE : PARAESCOALR
4

FUNDAMENTACIÓN

A
5
6

Enfoque de la disciplina
Propósito General:

A partir del Ciclo Escolar 2013-2018 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas

 Dentro del plan de estudios del Bachillerato General se encuentran las Actividades Paraescolares las cuales son acciones que convergen en el desempeño
académico del alumnado; ya que por su naturaleza atienden aspectos intelectuales, socio-afectivos, deportivos y artísticos que promueven una formación
integral del bachiller. Aunado a ello, éstas pretenden promover:

 * Un conocimiento multidimensional, con lo que respecta a su ser biológico, psíquico, social, afectivo, racional en relación con su contexto.
 * Lazos de unión y convivencia entre el alumnado y del alumnado con su institución.
 * Sentido de solidaridad y trabajo en equipo.
 * Mejoramiento corporal.
 * Autoconocimiento y autoestima para desarrollar habilidades frente a la vida.
 * Acciones encaminadas a desarrollar madurez intelectual y emocional en el bachiller.
7

 * Alternativas para manifestar sus talentos y facultades, permitiéndole lograr un mejor desempeño en su vida.
 * Seguridad para aplicar su capacidad productiva y creativa.

Cabe señalar que debido la naturaleza intrínseca en la formación integral del estudiante, la evaluación de este tipo de actividades es siempre de tipo
formativo, considerando su participación en las mismas.

Y en el caso de la Orientación Educativa, tiene un origen pedagógico formativo, que tiene como finalidad ayudar al estudiantado a confrontar las
dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.

Así mismo, el Bachillerato General considera la Orientación Educativa como un medio para atender los factores que contribuyen a consolidar la
personalidad, así como a la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades del estudiantado con el fin de que se vinculen con su contexto de
manera crítica y constructiva. Esto implica fortalecer en ellos habilidades, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje, que favorezcan
el estudio independiente, asimismo ofrecer la posibilidad para enfrentar con éxito situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno,
en la construcción de un proyecto de vida; con ello contribuyendo al desarrollo de competencias y el perfil del egreso. Es por ello que la Orientación
Educativa, del Bachillerato General, contempla cuatro áreas de trabajo: la Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial, en sus tres niveles de atención:
individual, grupal y masivo.
Se considera para este nuevo programa de Orientación Educativa, 2 HSM frente a grupo en atención a las acciones paraescolares como lo marca la DGB
4 créditos

Habiendo considerado la importancia del campo de estudio de la Orientación Educativa, que estudia las acciones de cada persona desde una dimensión
personal, social y vocacional sin perder de vista su individualidad, a la vez que fomenta el sentido de Identidad, Solidaridad y Compromiso Social desde su
conformación humana, se puede coadyuvar con el Campo Disciplinar de las Humanidades, para la contribución del el enfoque en competencias y el perfil
de egreso que propone el Modelo Educativo actual.

Otro aspecto importante que es necesario mencionar en el diseño del programa, es la mayor correlación o vinculación entre las competencias genéricas y
competencias disciplinares básicas con los contenidos a abordar, esto permite trabajar de manera interdisciplinar y transversal con las asignaturas del
Campo Disciplinar del Campo de las Humanidades. Por ejemplo, en el bloque I, se ubica el atributo de la competencias genérica (CG1.4) analiza críticamente
los factores que influyen en su toma de decisiones (Acuerdo 444, p. 2), con la competencias disciplinar básica CDBH7, asume un comportamiento ético
sustentado en los principios de la filosofía, pare el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes sociales, ambas buscan desarrollar en el
estudiantado actitudes de buena convivencia encaminadas a relaciones sociales menos conflictivas y adaptativas. (Acuerdo 486, p.3).

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Considerando el acuerdo 9 como un aspecto a proporcionar la orientación educativa.
8

De tal forma que las actividades Paraescolares de Orientación Educativa fomenta y contribuye a la formación integral del adolescente, al comprender sus
propios procesos socio-afectivas para que pueda convivir en una sociedad multicultural con acciones que fomenten el respeto, equidad, igualdad la
tolerancia y la empatía; así mismo, para la toma de decisiones asertivas ante situaciones de riesgo como lo aplica de forma trasversal los programas
establecidos por la SEP como Tutorías Académicas, Yo No abandono, Construye T, MOVO, etc. y todo ello para fomentar una educación de calidad e
integral basada en perfil de ingreso del estudiantado.

Descripción de contenidos:

La asignatura de Orientación Educativa tiene como propósito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su
personalidad para que se vincule con su contexto social y económico de manera crítica y constructiva. Esto implica formar en él valores, actitudes,
conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y posibilite su participación en el contexto social, asimismo contribuye a la
adquisición de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y
habilidades, así como la autodeterminación y creatividad del bachiller.

En este sentido la asignatura de Orientación Educativa I coadyuva con el desarrollo integral del bachiller incorporándolo a la institución educativa,
favoreciendo su identidad personal, desde su contexto educativo, y social, para generar un sentido de pertenencia al Colegio de Bachilleres del Estado de
Querétaro, además que reconozca los factores que influyen en sus hábitos de estudio en su rol como estudiante.

Asimismo mantiene relación con los campos disciplinares de Comunicación, con las materias de Taller de Lectura y Redacción, además de Informática I y
II que se imparten en primero y segundo semestres; con el campo de Humanidades, a través de las materias de Ética, Psicología y Filosofía, que se imparten
en primero, segundo, quinto y sexto semestres, respectivamente; con Ciencias Sociales con las materias de Historia de México y Estructura Socioeconómica
de México además de Historia Universal Contemporánea y con el campo de Formación para el trabajo que se imparte de tercer a sexto semestre.
9

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

1º. Semestre 2º. Semestre 3º. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre

Estructura
Historia Universal
Informática I Informática II Historia de México I Historia de México II Socioeconómica de
Contemporánea
México
Ética I Ética II Filosofía
Taller de lectura y Taller de lectura y
Psicología I Psicología II
Redacción I Redacción I
Todas las asignaturas de Todas las asignaturas
Todas las
Todas las Todas las Todas las asignaturas quinto semestre del de sexto semestre del
asignaturas de
asignaturas de asignaturas de de cuarto semestre componente básico y componente básico y
tercer semestre
primer semestre segundo semestre propedéutico propedéutico
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORIAS
10

Bloques de aprendizaje

Bloque I. Integra al alumno a la dinámica institucional a la que se incorpora.

Bloque II. Reconoce los factores que influyen en sus hábitos de estudio en su rol como estudiante.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
11
12
13
14

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

HUMANIDADES CLAVE
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 1
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 2
3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
CDBH 3
potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
CDBH 4
filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. CDBH 5
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. CDBH 6
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. CDBH 7
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una
CDBH 8
manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. CDBH 9
10. Asume una posición personal (ética, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y
CDBH 10
en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
CDBH 11
reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
CDBH 12
elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
CDBH 13
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. CDBH 14
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. CDBH 15
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
CDBH 16
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
15

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA I CON LOS CONTENIDOS DEL NJEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO
DISICIPLINAR DE HUMANIDADES

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE


Argumentar como acto de habla complejo. La argumentación como práctica lingüística.
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones
Conocerse, Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. interpersonales. I Y II
cuidarse y El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad.
promover el propio Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Naturaleza humana.
desarrollo y de Interpretar y apreciar obras literarias como productos
otros. individuales y colectivos.
¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
Expresarse estética y artísticamente por medio del
lenguaje.
Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica crítica sometida a reglas.
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y tecnológico.
Entender e Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
interpretar Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. Justicia y equidad en las relaciones de producción y consumo. I Y II
situaciones de la El interés del individuo frente el interés de la colectividad en la toma de
vida personal y decisiones políticas.
colectiva. Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Sentido de la vida humana.
Interpretar y apreciar obras literarias como productos ¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
individuales y colectivos.
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: la crea, la destruye o la
lenguaje. transforma?
Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica crítica y autocrítica.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
Identificar y
Justicia y equidad en las relaciones de producción y consumo.
evaluar Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. I
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de otros seres
críticamente
vivos.
creencias,
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Ideas, creencias y conocimientos.
acciones, valores y
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿La literatura es el mundo de lo real o es el mundo de lo ideal?
normas.
lenguaje.
¿Es la literatura un producto nuestro o somos un producto de ella?
Interpretar y apreciar obras literarias como productos
¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: la crea, la destruye o la
históricos y colectivos.
transforma?
Interactuar con los Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica de valores.
demás y en el Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones
medio con la interpersonales. I
mayor libertad y Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
16

responsabilidad La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de otros seres
posibles. vivos.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. El ser humano en la sociedad.
Interpretar y apreciar obras literarias como productos ¿Es literatura lo que escribo en las redes sociales?
individuales y colectivos.
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Puede la literatura ir en contra de las reglas establecidas?
lenguaje.
Acercarse a Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y La argumentación como práctica contextualizada.
contextos responsable. I
diferentes al Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
propio, conocer y Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Relación de los seres humanos con el mundo.
valorar de diversas
maneras el mundo. Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?
lenguaje.
Interpretar y apreciar obras literarias como productos ¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
históricos y colectivos.
Expandir las Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y Los fines de la argumentación.
posibilidades de responsable. La estructura de los argumentos. I Y II
vida. La argumentación como práctica contextualizada.
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y tecnológico.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de otros seres
vivos.
Reflexionar sobre el mundo. Arte, expresión y apreciación estética.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. ¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?
Interpretar y apreciar obras literarias como productos ¿Influye la ficción literaria en mi realidad?
históricos y colectivos.
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida?
lenguaje.
17

DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas


Integra al alumno a la dinámica institucional a la que se incorpora. 26

Propósito del Bloque


Identifica y reconoce la importancia de la educación y la normatividad como un factor fundamental en su formación académica, así como los
elementos formales que define a su centro escolar como una institución de educación media superior para la creación de su sentido de
pertenencia en un clima de apertura, confianza, respeto e inclusión favoreciendo la convivencia, la toma de decisiones y solución de problemas.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Eje transversal Social.
Ética I
Eje transversal Ambiental.
Informática I
Eje transversal de Salud.
Taller de Lectura y Redacción I.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
18

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE

CG 1.1 CDBH 7 Historia del COBAQ.


CG 1.5
CDBH 8
CG 4.3  Antecedentes. Identifica aspectos relevantes Muestra apertura al Identifica y reconoce la
CG 8.1 CDBH 13  Cobertura. del COBAQ,
cambio importancia de la educación y la
 Logotipo.
CDBH 16 normatividad como factores
 Plan de Estudios
fundamentales en la formación
Modelo Educativo del académica y social, así como los
COBAQ. elementos formales (Modelo
Valora el Modelo Educativo Educativo, Estructura Curricular,
 Nuevo Modelo para integrase al COBAQ. Servicios y programas Escolares,
Educativo. Reglamentos Escolares) que
 Ejes del Nuevo definen a su centro educativo
Modelos
como una institución de nivel
Educativo.
 Enfoque en medio superior
Competencias

Estructura Curricular.

 Objetivos
Identifica los componentes del
Formativos.
plan de estudios y las
- Básico.
actividades para escolares.
- Formación
para el
Trabajo.
- Propedéutico.
 Actividades
Paraescolares.
- Artístico -
Cultural.
19

- Deportivo-
Recreativas.
- Cívicas.

Servicios y programas
Escolares.

 Orientación Reconoce los Servicios y


Educativa. programas de Apoyo en su
 Escuela de trayectoria escolar.
Regularización.
 Servicio de
Tutorías.
 Servicio de
Atención
Psicopedagógica.
 Asesorías
Académicas.

Reglamentos Escolares.

 Inscripción y
Analiza la Normatividad Se conduce
reinscripción.
 Proceso de vigente que regula su favoreciendo un
Evaluación. actividad escolar. comportamiento
 Disciplina Escolar. benéfico socialmente
20

Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

II. Reconoce los factores que influyen en sus hábitos de estudio en su rol como estudiante. 10

Propósito del Bloque


Se reconoce el en rol como estudiante, en sus fortalezas y debilidades a partir del análisis de su autoeficacia para la valoración de sus expectativas, en el
desarrollo de sus hábitos de estudio para favorecer sus actitudes como una práctica cotidiana que posibiliten un proceso de aprendizaje permanente durante
el desarrollo autónomo.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Eje transversal Social.
Ética I
Eje transversal Ambiental.
Informática I
Eje transversal de Salud.
Taller de Lectura y Redacción I.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
21

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE

CG 4.1 CDBH 5 Ser Estudiante. Reflexiona su rol de Distingue los factores en su


estudiante para identificar Reconoce sus fortalezas y trayectoria escolar que le han
CG 4.3 CDBH
 Autoconocimiento. sus fortalezas y debilidades áreas de oportunidad ayudado y le han limitado en su
13
CG 5.2  Significado de su Rol. en la construcción de proceso de aprendizaje que le
CDBH  Factores
aprendizajes significativos. permitan potenciar sus hábitos
16 Motivacionales.
de estudio
 Expectativas.

Hábitos de estudio.

 Estrategias de apoyo. Identifica sus hábitos de Afronta retos asumiendo


- Organización de aprendizaje y el manejo de la frustración como parte
tiempos, espacios los recursos y medios que de un proceso
y recursos (Tic´s). están a su disposición.
- Uso de agenda
escolar
 Actitudes.
22

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


23
24
25

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:

 Cuenca Rendón, Elizabeth, Vargas Sandoval Juan José (2018). Taller de Habilidades para el Aprendizaje. México: Cengage Learning
Editores. ISBN-13: 978-607-481-232-9
 Guía Estudiantil 2018, Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro, México.
 F. Brown, William, H. Holtzman, (2016). Guía para la supervivencia del estudiante. México: Trillas. ISBN: 9786071704078

COMPLEMENTARIA:

 Quintero Márquez, Lizbeth (2013), “Hábitos de estudio, guía práctica de aprendizaje con enfoque en competencias”, Cuarta Edición,
Trillas
 Báez Peña, Blanca Estela (2016), “Ser estudiante”, Cuarta Edición, Trillas,
 Valdés, Verónica (2013), “GPS Orientación Educativa 1.0”, Ed. Pearson.
 Valdés, Verónica (2013), “GPS Orientación Educativa 2.0”, Ed. Pearson.
26

CRÉDITOS

Personal docente qué elaboró:


Andrés David Velasco García. Plantel 20, Santiago Mexquititlan, COBAQ, Querétaro.
Annel Reséndiz Trejo. Plantel 24, Villa Progreso, COBAQ, Querétaro.
Carlos Arreola Haro, Plantel 13 Epigmenio González, COBAQ, Querétaro.
Daniel Josafath Ramírez Cortés. Plantel 16 El Colorado, COBAQ, Querétaro.
Enrique Iván López González, Dirección Académica, COBAQ, Querétaro.
Laura Calzada Badillo, Plantel 7 El Marqués, COBAQ, Querétaro.

Personal docente qué validó:


Andrés David Velasco García. Plantel 20, Santiago Mexquititlan, COBAQ, Querétaro.
Annel Reséndiz Trejo. Plantel 24, Villa Progreso, COBAQ, Querétaro.
Carlos Arreola Haro, Plantel 13 Epigmenio González, COBAQ, Querétaro.
Daniel Josafath Ramírez Cortés. Plantel 16 El Colorado, COBAQ, Querétaro.
Enrique Iván López González, Dirección Académica, COBAQ, Querétaro.
Laura Calzada Badillo, Plantel 7 El Marqués, COBAQ, Querétaro.

Personal académico de la Dirección General del Bachillerato que coordinó:


27

DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA


DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA


DIRECTORA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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