Gimeno Sacristán. La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia (1982).

Capítulos I y II

[Análisis del inicio del paradigma/modelo de la pedagogía por objetivos]

Capítulo primero.
El “culto a la eficiencia” y la pedagogía por objetivos: nacimiento de un estilo pedagógico.

La escuela es una institución social creada y mantenida por la sociedad, por tanto, ésta busca una serie de
beneficios de aquella; ante una sociedad que “gusta” de los bienes materiales es lógico que cultive aquellos
valores relativos a eficiencia y rentabilidad.
En consecuencia, no es de extrañar que estos valores (eficiencia y rentabilidad) se conviertan en directrices para
la institución escolar (que en definitiva está en función de la sociedad), a la vez que todo aquello dentro del
ámbito educativo (métodos, técnicas, evaluaciones, currículo) se interprete guiado por estas ideas esquemáticas.

La llamada pedagogía por objetivos responde a esta racionalidad: institución útil (funcional a los valores de la
sociedad materialista-consumista), criterios de eficiencia (funcional a los criterios de sociedad industrializada-
tecnificada)

Pedagogía por objetivo (su razón de ser/racionalidad):

 Conforme/correspondiente a una sociedad industrializada, tecnificada, materialista y consumista
La institución escolar debe responder a los criterios valorados por la sociedad:
 Utilidad
 Eficiente (y rentable)
 Tecnificada

El paradigma de racionalidad científica se “funde” con la pedagogía creando la pedagogía por objetivos
(apoyándose en enfoques desde la filosofía y ciencia).
Es decir, los ejemplos, creencias, valores y técnicas razonadas/pensadas de la “ciencia”, aplicadas a la
industrialización, son transformadas/desplazadas al ámbito educativo, dando (como parangón a esos modos de
producción industrializados) una pedagogía por objetivos (tecnificada en la práctica, en las evaluaciones, en el
aprendizaje).

La pedagogía por objetivos tiene sus raíces en el movimiento utilitarista estadounidense de las primeras décadas
de 1900, principalmente el taylorismo (EE.UU.).

El taylorismo “aplicado” en la industria muestra sus posibilidades para aumentar en calidad y cantidad la
producción, en este sentido, se toma a la industria como modelo y patrón en la organización y desarrollo del
currículo escolar.
Valoraciones y modelos de proceder de la industria “mutan” a esquemas teórico-prácticos del currículo, ya que
la escuela muestra las ineficiencias e incapacidades para proporcionar mano de obra adecuada para una
sociedad industrializada.

Sinónimo de “progreso” en esa sociedad industrializada: banquero, industrial, empresario, comerciante, todos
modelos de una sociedad principalmente materialista.

Este modelo estadounidense (racionalización de los procedimientos educativos - eficiencia) comenzó

instalándose desde la administración escolar hasta abarcar todo el ámbito de la educación (selección y
desarrollo de las prácticas educativas) seleccionando indicadores de éxito: tiempo necesario para cubrir una
materia, porcentaje de éxito en la escolarización, número de alumnos… todos indicadores para diagnosticar
cuantitativamente el éxito escolar.

El rendimiento cuantitativo se presenta en lo pedagógico como equivalente a calidad-cualidad en la educación;

una concepción rentable y eficientista de la calidad de la educación.
Cantidad (porcentaje de efectividad) igual a calidad educativa.

La adopción de este modelos responde al poder, status, que detentan en la sociedad los grupos económicos (a
sus intereses), frente a pedagogos y teóricos, de un status y valoración menor ante una sociedad materialista.
(lucha de intereses y de poder en la determinación del currículo)

Por tanto, los esquemas de producción industrial tayloristas se trasladan de forma directa a los procesos de
enseñanza-aprendizaje (a la didáctica, las técnicas).

Organización de la industria:

 Análisis detallado de las operaciones que forman el proceso de manufactura de un producto.

 Estandarización (ajustar a un tipo o norma común - patrón) del proceso de producción: qué hay que
hacer – cómo hay que hacerlo – tiempo a emplear para hacerlo.
 Expertos que estudian y analizan y planifican el trabajo descartando la singularidad del trabajador.
 Concepto de “tarea” (trabajo que debe hacerse en tiempo limitado).
 Entrenamiento, enseñanza y aprendizaje en una competencia/labor específica (en una tarea específica)
en pos de la efectividad (eficiencia).

El concepto de “tarea” [como actividad analizable y predecible en función de un todo, de una finalidad
deseable] es lo que se aplica con más determinación en la pedagogía por objetivos. El currículo es un sistema
(un todo analizable en partes –tareas–) que busca o tiene como finalidad un objetivo ya predeterminado, [en
general: una educación útil, en particular: crear ciudadanos eficientes] por lo que esas tareas son ordenadas y
prescriptas cuidadosamente (como objetivos específicos).

El educador NO cumple la función de “decidir” qué hacer (eso ya está en el currículo prescripto, analizado y
tipificado), sino que es un técnico [persona que posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte] que se
le dice qué es lo que debe hacer, limitándose a elegir el mejor procedimiento/medio/recurso para cumplimentar
lo que se le pide.

Oposición hacia la escuela tradicional proponiendo el utilitarismo [provecho, conveniencia] como medio de
actualizar los contenidos y procedimientos pedagógicos en respuesta a las necesidades sociales (Bobbit 1918).
Posición de corte conservador – determinar que cosas deben hacer las personas. El currículo debe preparar a las
personas en las actividades que deben hacerse (educación para la vida, pues, la vida es lo que el currículo dice,
y el currículo es “diseñado” por los grupos establecidos de poder).

Los expertos (investigadores del proceso industrial) “detectan” que habilidades, hábitos, actitudes y
conocimientos son necesarios enseñar para “crear” hombres productivos en la sociedad, por lo que determinan
objetivos concretos, las actividades para lograr esos objetivos son inculcados/ejecutados por la educación.
La educación pues es un entrenamiento para la inserción en una sociedad industrial; es decir la educación es
una herramienta para la repetición de la realidad social, reproducción social (que parte de la selección de los
contenidos curriculares). [Producción y reproducción de las relaciones sociales en la sociedad; prácticas
sociales, políticas, culturales y en patrones de comportamiento]

Utilitarismo
Funcional a la reproducción social – Funcional a los grupos de poder establecidos – Conservadurismo
[oposición a cambios o reformas – sociedad como algo dado, cerrado, homogéneo y estático]

Educación enfocada desde y para el utilitarismo: Indica/predefine/prescribe:

 los contenidos de enseñanza.
 objetivos de la educación
 metodologías para llevar a cabo esos objetivos (tareas)
  planifica la enseñanza (técnicas)
 todo esto en función de la eficiencia social

La eficacia adquiere valor, no se indaga [en el común de la gente] en relación a qué es eficaz.
Se afianza la idea del currículo, como ámbito de pensamiento y como gestión para la eficacia.
Currículo como concepción instrumentalista, como un medio (instrumento/herramienta) para lograr el fin
deseado, sin que pueda ser “modificado/analizado” por el maestro al que se lo han impuesto.
[Instrumentalismo: doctrina filosófica según la cual la validez de las ideas y las teorías reside en su relación con
la acción]
Currículo como producto acabado garantizador de la eficiencia y el éxito LLAME YA!!!
La educación se reduce a un mero instrumento, donde el hecho/producto educativo es adquisición de destrezas
concretas y útiles.

Capítulo segundo.
El afianzamiento de la pedagogía por objetivos.

El movimiento en torno a los objetivos, se convirtió en todo un modelo científico para el pensamiento
pedagógico en función del currículo, “un sistema para la organización del pensamiento curricular”.
De aquí el interés de dilucidar como se configura (cual es su “forma característica”) tal modelo paradigmático
(cual es su esquema, prototipo, matriz).

El modelo de la pedagogía por objetivos fue afianzándose a lo largo de la mitad del siglo XX, manteniendo su
coherencia frente a otros modelos que cuestionaban su vialidad. Sin embargo, la idea original de eficiencia
social tuvo que mutar a otras nociones teóricas de mayor sustento.

R. Tyler (1949) es quien le da a la pedagogía por objetivos continuidad y base “científica” al currículo por
objetivos (su posición se asemeja a lo expuesto por Bobbit).
Dentro de su teoría curricular el tema objetivos es su punto de partida. TYLER integra de forma coherente el
componente objetivos dentro de su modelo, adoptando el enfoque CONDUCTISTA (como base científica)
sobre el aprendizaje, para justificar la manera de concebir los objetivos.

Los objetivos están estrechamente ligados al nacimiento de la teoría del currículo, la visión sobre los objetivos
dentro de la teoría curricular van a ser considerados/analizados desde una perspectiva conductista.

El conductismo se liga coherentemente con el punto de vista eficientista, ofreciendo una teorización de corte
científica ás moderna, ya que ésta es considerada una corriente psicológica de tipo científica-analítica.

Entonces, con Tyler, a mediados de siglo:

(1). La pedagogía por objetivos cobra valor como modelo científico para conocer y planificar la
enseñanza, determinando una base para la teorización del currículo.
(2). La pedagogía por objetivos se interpreta, ahora, desde una concepción conductista del aprendizaje

El modelo pedagógico por objetivos es sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta (observables).

Tyler plantea el currículo, de manera secuencial, a partir de cuatro preguntas básicas:

1. ¿qué fines desea alcanzar la escuela?

2. ¿qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a conseguir estos fines?
3. ¿cómo organizar eficazmente esas experiencias?
4. ¿cómo comprobar que se alcanzaron esos fines? [estos fines se deben plasmar en hechos de conducta,
los cuales se presentan gradualmente antes de manifestarse cabalmente en un hecho de
conducta/objetivo planteado en el currículo]

Su teoría de currículo parte no tanto en responder estos interrogantes, sino en el método de buscar soluciones (a
las preguntas).
Tyler propone el esquema:

Considera que: (1.) todos los niños tienen necesidades básicas que la escuela debe ayudar a satisfacer, normas
de conducta desde el punto de vista social y personal. (2.) la escuela tiene que responder a ciertas demandas
sociales, no puede desconocer la preparación la vida social. (3.) cada asignatura proporciona los saberes que la
escuela puede hacer uso.
A esta cantidad de objetivos, u objetivos generales, se los paso por un filtro filosófico y otro psicológico. Este
filtro psicológico se sirve de alguna teoría del aprendizaje como marco de referencia para la selección de los
objetivos que se van a fijar en el currículo. La teoría del aprendizaje seleccionada (la conductista) sirve para la
selección, ordenación y evaluación de los objetivos.

El objetivo para Tyler es aquel que venga expresado en términos que identifiquen, en simultáneo, la conducta
que debe presentar el alumno y el ámbito en que ese contenido se aplicará en la vida, siendo objetivos que
denoten la conducta psicológica y el contenido (área de saber) donde se aplica esa conducta.
De esta manera, con una formulación clara de los objetivos, se da una posibilidad de elección, mayor de
actividades (procedimientos didácticos aplicables) para el aprendizaje.

Esta necesidad de definir los objetivos de manera precisa para que defina una conducta observable es requisito
indispensable para la evaluación, para la construcción de ítems en los test. A cada ítem corresponde a una
acción/conducta observable, que es medida por ese mismo ítem. Por eso la necesidad de reducir los objetivos a
formulaciones precisas de conducta, definiciones de tipo operacional (definición clara de lo que debe realizar el
alumno / de la manera que debe responder –conducta– si ese objetivo logró cumplirse, para que así pueda ser
observable y medirse por los test / si se cumple el ítem se cumplió el objetivo, hubo aprendizaje, por tanto hay
una modificación en su conducta y esto es observable)

El objetivo útil, es aquel que es preciso, que ayuda a diseñar/seleccionar actividades, materiales, evaluarlo y
secuenciarlo.
Como crítica al sistema Tyler se plantea que al poner énfasis en la utilidad de los objetivos más precisos y
deterministas (demasiado meticuloso) se pierden otras posibilidades de abordaje en el del diseño del currículo,
y de esta manera otros objetivos difíciles de detallar pero igualmente importantes se descartan.

La “estrategia de enseñanza” abarca los pasos/variables: selección de contenidos, actividades para el

aprendizaje (de esos contenidos), procedimientos didácticos (técnicas y medios de/para la enseñanza),
evaluación; esta estrategia de enseñanza, y todas las posibilidades de relación e enriquecimiento entre las
variables que la componen, quedan sometidas/dependientes a los objetivos previamente detallados y
discriminados (en exceso).

Se establece un esquema en donde el objetivo clarificado (en extremo) condiciona y prácticamente prescribe los
medios precisos para lograrlo, en vez de plantear objetivos más generales y luego del desarrollar el proceso de
enseñanza identificar que objetivos particulares se han conseguido (aprendidos).
Tyler tiene en su diseño curricular, una programación de la enseñanza definida, un procedimiento preciso y
riguroso, aquí las ideas de eficiencia y precisión son dos directivas básicas y fundamentales en la pedagogía por
objetivos.

La teoría curricular de Tyler revela una esquema/organización procesual, que es extensible a la organización de
las actividades.
El esquema procesual tiene los siguientes pasos:

1. Consideración/reflexión de las fuentes de orientación pedagógica: sujeto, sociedad, contenidos.

2. Selección de objetivos [previo filtro filosófico y psicológico]
3. Selección de experiencias [diseño de las actividades]
4. Organizar experiencias [actividades según lógica gradual – menor a mayor / simple a complejo /
acumulativo-progresivo]
5. Evaluación [test, condicionado por los objetivos conductuales concretos observables]

En este diseño curricular queda implícita la interpretación (del mismo) y de cómo llevarlo a cabo: interpretación
precisa y tecnicista de los objetivos (literal y “no creativo”) y del diseño (no “esquivar ni deformar” la
organización descripta).

Enseñanza programada. Orientación tecnicista, mecanicista y conductista del diseño del currículo.

Esta tendencia a objetivos concretos, reduccionistas, le surgieron variaciones en la que se ponderaba la

necesidad de plantear objetivos más generales centrados no en una conducta acabada, ya que el proceso de
aprendizaje es evolutivo y no una cosa “cerrada”. El alcance de los objetivos debe ser amplio, abarcar grandes
categorías de comportamiento.
Pedagogía Tecnicista
 mas bien se centra en la técnica, en el cómo?
 sin importarle de manera apropiada el qué? y muchos menos el por qué? o para
qué?
 principios de racionalidad, eficiencia y productividad.

Propone el ordenamiento del proceso educativo de manera de tornarlo objetivo y operacional

basado en el modelo de trabajo fabril.
Con esta pedagogía se buscó planificar la educación de modo de dotarla de una organización
racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas (profesor) que pudieran poner en riesgo
su eficiencia. Para ello era necesario operacionalizar y mecanizar el proceso.
En la Pedagogía Tecnicista el elemento principal ya no es el docente como lo era en la Pedagogía
Tradicional, ni lo es el alumno como en la Pedagogía Nueva sino lo es la Organización Racional
de los medios, ocupando profesor y alumno una posición secundaria relegados a ser meros
ejecutores de un proceso cuya concepción, planeamiento, coordinación y control quedan a cargo
de especialistas (tecnócratas) supuestamente habilitados, neutros, objetivos e imparciales.
La organización del proceso se convierte en la garantía de eficiencia, compensando y corrigiendo
las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención.
Los medios y el proceso de enseñanza no son dispuestos ni están a disposición de la relación
profesor – alumno sino que estos definen lo que el profesor y alumnos deben hacer, así como
cuando y como lo harán (currículo prescripctivo).

Definición de tecnólogo
Experto en procesos técnicos y artes industriales. El objetivo del tecnólogo es aplicar los
conocimientos para resolver problemas, crear máquinas, instrumentos, o sistemas, que
sean de utilidad en las cuestiones cotidianas.

Un sistema es un conjunto de cosas (por ejemplo técnicas) que relacionadas entre sí

ordenadamente contribuyen a determinado objeto.
Las “técnicas” son un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia
o un arte.
Procedimiento: modo de ejecutar algunas cosas
Recurso: cosa que puede servir para un determinado fin

El tecnólogo enfrenta un problema objetivo, lo estudia, lo organiza, y utiliza el

conocimiento (propio, de terceros, universales) para construir la solución.

¿Que diferencia hay entre técnico y tecnólogo?

El técnico es el práctico, el tecnólogo es el teórico.

Tecnólogo (o Tecnócrata) es la persona que crea técnicas a través del ingenio y la inventiva, para resolver
problemas humanos. Ejemplo: diseñador del currículo, programador en computación.

Técnico es una persona que aplica determinadas técnicas para realizar un trabajo. Ejemplo: un profesor, un
albañil, un carpintero.