X ENCUENTRO INTERREGIONAL DE UNIDADES UPN

“EL PROYECTO DE REFUNDACIÓN DE LA UPN, RETOS Y

DESAFÍOS EN EL PERÍODO 2018-2024”
Presenta: Mtra. Elizabeth Salazar Gómez. UPN 212

Las competencias digitales en los procesos de formación

docente desde el enfoque socioformativo.

Temática: Capacitación en habilidades docentes y profesionalización para

académicos de media superior y superior.

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual nos plantea varios retos y desafíos, entre ellos el cambio de
paradigmas en la formación y educación de los ciudadanos, mismos que tienen que
desarrollar nuevas competencias para desenvolverse en este mundo de
transformaciones sociales, económicas, culturales y educativas. En este escrito se
plantea la necesidad de transformar los procesos educativos en unos que
respondan a las actuales necesidades de formación de ciudadanos para la sociedad
del conocimiento, señalando como principales metas de análisis: a) la reflexión
sobre la importancia de desarrollar las competencias digitales en los docentes, para
que a su vez coadyuven en la formación de estas en sus alumnos; b) proponer la
evaluación socioformativa de las competencias digitales como una alternativa para
la mejora de la calidad de los aprendizajes y la formación de habilidades y destrezas
para participar en el desarrollo social sostenible.

Palabras clave: Competencias digitales, Formación docente, Socioformación

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Desarrollo
Los diversos actores sociales educativos debemos pasar por un proceso que nos
permita adquirir competencias y habilidades para aprender, desaprender y
reaprender, a través de nuevas formas y estrategias de enseñanza aprendizaje,
orientando los procesos educativos hacia el trabajo colaborativo, con un
pensamiento reflexivo, de crítica y análisis. Para lograr este desarrollo cognitivo de
desaprendizaje y reaprendizaje, es necesaria la disposición de las personas para
reestructurar sus conceptos, pensamientos y experiencias adquiridas, reconociendo
aquello que no le es útil y reaprendiendo cosas nuevas que le permitan enfrentar
los nuevos retos de la sociedad del conocimiento (Vidal, 2017).
Ante lo anterior, uno de los principales desafíos dentro de los procesos formativos
docentes, es el desarrollar las competencias digitales para que cuenten con
habilidades y estrategias que les permitan cubrir las necesidades de aprendizaje de
los alumnos de la era digital (Pérez-Escoda & Rodríguez, 2016); Prepararlos para
los retos actuales formándolos en el desarrollo social sostenible que de acuerdo con
Tobón, (2016), consiste en la mejora de la calidad de vida mediante el trabajo
colaborativo en donde se involucren todos los actores sociales, educativos políticos,
ambientales empresariales y científicos en acciones concretas que logren el
cuidado y equilibrio del medio ambiente, que mitigue el calentamiento global, la
pérdida acelerada de la biodiversidad y la destrucción de los recursos naturales. Lo
anterior se logra a partir de una formación integral que asegure un sólido proyecto
ético de vida en los ciudadanos.
Actualmente, dentro de la educación se han desarrollado programas de entrega de
recursos tecnológicos como tabletas y computadoras a los estudiantes de los
diferentes niveles educativos, sin embargo no han tenido un impacto significativo
debido a diversos factores entre ellos los siguientes:
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 Desigualdad en el acceso a la información digital.

 Falta de herramientas y recursos tecnológicos digitales.
 Brecha generacional y digital entre docentes y alumnos.
 Desconocimiento de la utilidad pedagógica de las TICs por parte de docentes
y alumnos.
 Escasa formación de las competencias digitales.
 Escasa o nula formación sobre competencias y habilidades docentes, para
incorporar las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje.
La desigualdad en el acceso a la información digital, de acuerdo con la red de
defensa de los derechos digitales, sigue siendo una característica principal del
acceso de internet en México, lo cual impacta el desarrollo futuro en sus ciudadanos
y en consecuencia en los servicios públicos y la educación. Esta desigualdad esta
ampliamente relacionada con la pobreza y falta de recursos económicos para
acceder a los servicios de internet y a las herramientas digitales, lo cual genera una
brecha digital resultado de las estrategias políticas económicas y sociales (Gómez,
López, Domínguez & de León, 2018). Sin embargo, este hecho se convierte en un
desafío que dentro del ámbito educativo debe ser considerado y atendido por parte
de las instituciones correspondientes.
Con respecto a la utilidad pedagógica de las TICs, como se mencionó
anteriormente, los cambios producidos exigen tanto a los alumnos como a los
docentes habilitarse en la utilización de las herramientas tecnológicas y digitales
para producir conocimiento y aplicarlo en la resolución de problemas, para ello
deben adaptarse al cambio que se está produciendo ante estas nuevas exigencias,
lo cual implica potenciar en las aulas los procesos pedagógicos y didácticos que
contribuyan a desarrollar capacidades destrezas y habilidades, no solo para
acceder, aprehender y utilizar el conocimiento y la información, sino para coexistir,
interpretar y transformar los contextos; esto implica la formación de competencias
digitales y la utilización de métodos flexibles que incluyan la utilización de las TICs,
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en donde el estudiante reconozca que la computadora, el celular y otras

herramientas tecnológicas se pueden utilizar para relacionarse, interaccionar con
otros contextos educativos y culturales, también para obtener información para
ampliar conocimientos, recrear, innovar, resolver problemas de contexto y sobre
todo para ejercer una ciudadanía responsable y con compromiso (Maldonado,
2017).
Los principales conceptos que fundamentan esta ponencia en primer lugar es la
sociedad del conocimiento, que de acuerdo a Tobón, Guzmán, Hernández y
Cardona (2015) es un colectivo de personas que trabajan de manera colaborativa
en la realización de proyectos para tener niveles óptimos de calidad de vida en el
marco de la inclusión, la convivencia pacífica, el desarrollo socioeconómico y la
sustentabilidad ambiental, mediante la búsqueda, procesamiento, análisis,
adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento; y en este sentido
el reto es que todas las personas de una comunidad participen de manera
colaborativa en la resolución de problemas de contexto, con una visión global
flexible y sistemática, asumiendo la diversidad como una característica clave. Ello
implica un cambio de paradigmas en la formación y educación de ciudadanos y en
consecuencia en los procesos formativos docentes.
Otro de los conceptos que fundamentan esta ponencia es el de competencias
digitales, que para Flores & Roig, (2016); Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M., &
Kantosalo, A. (2016), son una serie de elementos que están vinculados al dominio
del mundo digital, como la alfabetización informacional y las herramientas técnico
digitales, y se le han agregado aspectos cognitivos, comunicativos y éticos. Desde
el enfoque socioformativo estas se definen como la combinación y articulación de
conocimientos saberes y experiencias encaminadas a la mejora de la calidad de
vida.
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De acuerdo con Colás (2017) las competencias no deben reducirse a una definición
simplista que se limite al manejo y dominio de tecnología y recursos digitales , sino
que debe entenderse como un habilidad que se configura en torno a la búsqueda,
selección, procesamiento y aplicación de la información a partir de una cantidad de
fuentes, a esto, se le debe sumar la capacidad de utilizar estratégicamente la
información para mejorar la posición de las unidades de la sociedad; y en este
sentido el enfoque socioformativo ha construido el concepto de competencias sobre
la base del pensamiento complejo, considerando la formación de las personas con
pensamiento crítico, creatividad, liderazgo, colaboración, respeto y emprendimiento
social y empresarial. Ante esto las competencias se definen como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de
contextos diversos, con mejora continua, viabilidad y comportamiento ético (Tobón,
2015); por lo tanto, las competencias digitales deben integrar actitudes éticas como
el compromiso, la responsabilidad y la disposición para el trabajo colaborativo en la
aplicación de la información digital obtenida para la resolución de un problema de
contexto.
Partiendo de las ideas anteriores, se diseñó y validó una rúbrica de evaluación de
competencias digitales desde el enfoque socioformativo (Salazar, Tobón y Juárez,
2018), que tiene como propósito evaluar los niveles de desarrollo de las CD y de
esta forma identificar el grado de desarrollo y actuar con estrategia para pasar a los
siguientes niveles ( ver anexo); dicha rúbrica estuvo sustentada en los principios de
la sociedad del conocimiento y la socioformación, bajo el formato de la rúbrica
socioformativa, utilizando la taxonomía y evaluación de este enfoque que está
centrada en la valoración y desarrollo del talento de las personas, para afrontar los
retos de la sociedad del conocimiento, mediante el mejoramiento continuo a través
de la resolución de problemas en contextos diversos.
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Conclusiones
Ante los escenarios anteriormente descritos la socioformación se puede encontrar
como una alternativa entre otras, para generar espacios de formación y
actualización de los docentes; este enfoque consiste en una propuesta teórica y
metodológica orientada a formar ciudadanos que resuelvan los problemas del
contexto y contribuyan a mejorar las condiciones de vida acorde con los retos de la
sociedad del conocimiento, mediante la colaboración, la gestión de proyectos, el
pensamiento complejo, el proyecto ético de vida y la cocreación del conocimiento.
(Tobon, 2018); la socioformacion busca formar en y para la sociedad del
conocimiento, mediante la mejora de las condiciones de vida y cuidado del medio
ambiente (Tobon, 2018); para ello existen diversas estrategias metodológicas como
lo son la metodología de proyectos formativos entre otras, que es un conjunto
articulado de actividades para resolver un problema basado en la ética, compromiso
y responsabilidad, en estos proyectos las habilidades socioemocionales ocupan un
papel bastante importante, ya que son actuaciones integrales para manejar las
emociones, de manera que tengan un impacto en la resolución de problemas con
flexibilidad, creatividad y ética.

Referencias

Colás Bravo, M. P., Conde Jiménez, J., & Reyes de Cózar, S. (2017). Competencias
digitales del alumnado no universitario. RELATEC. Revista Latinoamericana
de Tecnología Educativa, 16(1).

Flores-Lueg, C., & Roig Vila, R. (2016). Diseño y validación de una escala de
autoevaluación de competencias digitales para estudiantes de
pedagogía. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. DOI:
http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.14
Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M., & Kantosalo, A. (2016). Digital competence–
an emergent boundary concept for policy and educational
research. Education and Information Technologies. Recuperado de
https://goo.gl/CpVemy
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Maldonado, M. E. (2018). El aula, espacio propicio para el fortalecimiento de

competencias ciudadanas y tecnológicas. Sophia, 14(1), 39-50. DOI:
http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.14v.1i.822

Pérez Escoda, A., & Rodríguez Conde, M. J. (2016). Evaluación de las

competencias digitales autopercibidas del profesorado de Educación
Primaria en Castilla y León (España). Revista de Investigación
Educativa, 34(2).

Red de defensa de los derechos digitales. https://goo.gl/qEenJR

Salazar, E. G., Tobón, S., & Hernández, L. G. J. (2018). Diseño y validación de una
rúbrica de evaluación de las competencias digitales desde la
socioformación. Apuntes Universitarios, 8(3).
https://doi.org/10.17162/au.v8i3.329

Tobón, S. González, L. Nambo, J.S., Vázquez, A.J.M. (2015c) La Socioformación:

Un Estudio Conceptual. Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1, 2015/7-9. Recuperado
de https://goo.gl/8Lh3bg
Tobon, S. (2016). Curricular management and socioformative approach. Lake Mary,
USA: Kresearch. Recuperado de https://goo.gl/864Ehq
Tobón, S. (2017). Conceptual analysis of the socioformation according to the
knowledge society. Knowledge Society and Quality of Life (KSQL), 1(1), 9-
35. https://goo.gl/aJeSvw
Vidal Ledo, M. J., & Fernández Oliva, B. (2015). Aprender, desaprender,
reaprender. Educación Médica Superior, 29(2), 0-0. http://scielo.sld.cu
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Anexo
Rúbrica evaluación competencias digitales 2.0
Pregunta Nivel pre-formal Nivel bajo Nivel Medio Nivel medio alto Nivel alto
(muy bajo) (Receptivo) (Resolutivo) (Autónomo) (Estratégico)

1. ¿En qué nivel emplea estrategias
especializadas para buscar información en
internet o bases de datos, que permitan
resolver un determinado problema del
entorno?
2. ¿En qué nivel emplea recursos
tecnológicos para sistematizar y analizar la tecnológico para guardar y
información encontrada en internet, que
permita resolver un determinado
problema?
3. ¿En qué nivel emplea la ofimatica, para
editar y procesar la información, que
permita resolver un determinado
problema?
4. ¿En qué nivel se comunica con otros
para realizar actividades de estudio o
trabajo empleando la tecnología, como el
correo, los blogs y las redes sociales?
5. ¿En qué nivel trabaja de manera
colaborativa con otros por medio de las
redes sociales y otros medios digitales
para lograr una meta común o resolver un
problema del entorno?
Utilizo cualquier navegador en la
búsqueda de información sin navegadores como Google, Bing
criterios específicos.
No empleo ningún recurso
organizar la información, como
por ejemplo el disco duro,
memorias USB, Google Drive,
etc.
No empleo el computador para
elaborar textos, informes o
documentos.
Me comunico con otras
personas mediante el celular.
Conozco cómo enviar mensajes
de texto e imágenes por celular.
No trabajo de manera
colaborativa empleando la
tecnología, como el celular,
WhatsApp o las redes sociales.
Busco información en Indago información en internet Analizo la información que encuentro en internet y Genero planes para indagar información en bases de
empleando criterios de busco fuentes confiables y rigurosas, que tengan datos especializadas que me permitan resolver un
o Edge pensando en los búsqueda y utilizando las respaldo científico, como google académico, redalyc, determinado problema, como por ejemplo Science
términos de búsqueda. herramientas avanzadas de latindex, scielo, etc.. Direct, WoS, Scopus, etc.
los buscadores.
Guardo la información que Empleo criterios para Analizo y registro la información mediante fichas o Creo planes sistemáticos para registrar y analizar la
encuentro en carpetas del organizar la información y formatos digitales en Word o Excel, con apoyo en información, empleando categorías y software como
computador o en la nube, como analizarla, ya sea en mi categorías, con el fin de recuperarla con facilidad sistematizar las referencias y citas tales como Endnote,
por ejemplo Google Drive, computador o en la nube. para resolver un problema. Zotero, BibTex, Mendeley, BibMe, etc.
Dropbox, One Drive, Box, etc
Empleo el computador para Empleo diferentes programas Empleo diferentes programas de ofimática con sus Elaboro diferentes tipos de documentos en línea,
elaborar textos, informes o de ofimática en sus funciones funciones avanzadas, como diseño, formato, empleando por ejemplo la aplicación "documentos" de
documentos. básicas como Word, Power correspondencia y aplicación de estilos. Google. Elaboro documentos de manera colaborativa
Point y Excel. empleando software en línea.
Me comunico con otras Me comunico con otras Empleo sistemas de videoconferencia para resolver Promuevo normas de comunicación y respecto a
personas a través del correo personas manejando problemas o realizar actividades de proyectos. través de las redes sociales. Empodero a otros para
electrónico y las redes sociales funciones avanzadas de Tengo mis contactos organizados. emplear con responsabilidad la tecnología en la
como el WhatsApp correo electrónico, como comunicación. Genero estrategias para comunicarme
organización de los correos con otros y resolver problemas del entorno, empleando
por carpetas, correos diferentes recursos tecnológicos.
prioritarios, dar formato a los
correos, control del Spam,
etc.
A veces comparto información Realizo algunas actividades Trabajo de manera colaborativa con otros haciendo Implemento estrategias creativas para fortalecer el
con otras personas por medio de manera colaborativa por actividades en línea por medio de WhatsApp, video- trabajo colaborativo en la red y potenciar la resolución
de la tecnología, como por medio de la tecnología, como conferencia, redes sociales y elaboración de de los problemas. Implemento acciones que
ejemplo el celular, WhatsApp, por ejemplo, el análisis de un documentos en línea en equipo. contribuyan al trabajo interdisciplinario mediante
redes sociales, etc., pero sin un problema, o la revisión de un medios digitales, articulando saberes de diferentes
trabajo colaborativo real y producto. áreas y compartiéndolo a través de redes sociales,
sistemático. WhatsApp, correo electrónico, etc. Asesoro y comparto
con otros sobre cómo trabajar de manera colaborativa
en la red y mejorar las condiciones de vida.

6. ¿En qué grado edita y crea contenidos No edito ni creo contenido Realizo algunas presentaciones Edito contenido digital, como Edito videos para abordar problemas del contexto y Creo imágenes y videos para abordar problemas del
digitales para el logro de una meta o digital, como por ejemplo en Power Point o retoco por ejemplo imágenes, argumento sus contenidos. contexto, articulando saberes de varias áreas para
resolución de un problema del entorno? imágenes y videos. imágenes con algunas mediante software tener mayor impacto.
herramientas sencillas como especializado, como por
recortar, modificar el tamaño, ejemplo Photoshop.
cambiar el fondo, etc.
7. ¿En qué grado implementa medidas No tomo medidas preventivas de Identifico e implemento alguna Realizo acciones básicas para Actualizo mis conocimientos sobre las mejores Prevengo y resuelvo los problemas de seguridad que
concretas de seguridad informática y seguridad, ni utilizo programas medida de seguridad ante daño proteger los archivos de virus estrategias para proteger la información frente a se me presentan, como el daño de archivos por
resuelve los problemas que se presentan básicos de antivirus, análisis y de archivos o robo de y ataques informáticos antes virus y hackers. Actualizo el antivirus virus.Creo estrategias para prevenir la infección por
en este campo? detección de archivos información, como por ejemplo de que se vean afectados (por frecuentemente, vacuno los USB de otros virus y ataques de robo de información. Protejo la
infectados. aplicar un programa básico de ejemplo, uso de manera compañeros antes de abrirlos, cambio las seguridad de otros y no los expongo ni comprometo
antivirus, análisis y detección de regular el antivirus en contraseñas y cuido mi información personal en las compartiéndoles archivos infectados y ligas
archivos infectados. memorias USB y archivos redes sociales. transmisoras de virus.Socializo y colaboro con otros
bajados de internet para sobre las estrategias para proteger sus equipos.
detectar virus)
8. ¿En qué grado implementa acciones Desconozco los riesgos que la Identifico los riesgos que la Comprendo los riesgos que Implemento rutinas de descanso en el uso de la Apoyo y asesoro a otras personas para evitar
puntuales para cuidar la salud en el tecnología puede tener en mi tecnología tiene y que puede tiene la tecnología en mi tecnología para evitar problemas de salud y la problemas de salud por el uso de la tecnología. Busco
proceso de uso de las tecnologías salud y en la de otros y no las afectar la salud y la de otros, salud, y trato de descansar y adicción digital. Busco el espacio adecuado para el prevenir la adicción a la tecnología mediante acciones
digitales? prevengo. pero no los previene. controlar una posible adicción trabajo frente al computador con la iluminación, silla con mis pares y en las redes sociales.
a esta haciendo otras y mesa adecuada para una postura correcta,
actividades. cómoda y confortable. Realizo pausas activas y hago
actividades diferentes en la vida cotidiana
9. ¿En qué grado previene el empleo de la Empleo la tecnología sin Identifico los riesgos de delitos Ejecuto acciones para Continuamente me actualizo sobre posibles Empodero a otros para tener cuidado en el uso de la
tecnología para cometer actos contra los ocuparme sobre cómo puede y acciones contra los valores prevenir delitos contra mi, mi vulnerabilidades en el uso de la tecnología respecto tecnología y prevenir delitos y bullying por este medio.
valores universales, como el ciberbullying? afectar a otros o ser usada para universales a través del uso de familia u otras personas a a delitos y al ciberbullyin.
delitos o actos como el la tecnología. través de la tecnología
ciberbullying.
10. ¿En qué grado aplica acciones para No aplico acciones preventivas Identifico las medidas para Comprendo y ejecuto medidas Ejecuto acciones de protección al ambiente Creo y participo en campañas para promover la
prevenir la contaminación y el para evitar la contaminación y no proteger el ambiente de los básicas de ahorro energético depositando los desechos tecnológicos en centros de protección del medio ambiente. Actúo en base a los
calentamiento global en el marco del uso utilizo las TIC para abordar estos desechos de las tecnologías como no dejar encendidos los acopio o rehuso. Argumento y explico los aspectos valores universales en el cuidado del medio ambiente.
de las tecnologías de la información y la temas. digitales, pero no las aplico. aparatos tecnológicos cuando positivos y negativos del uso de la tecnología sobre Adopto una postura informada sobre el impacto de las
comunicación? no los estoy utilizando. el medio ambiente. tecnologías en la vida diaria, el consumo en línea y el
medio ambiente. Colaboro y participo en equipo para
elaborar herramientas como Wikis, en torno a los
efectos positivos y negativos de la globalización, con el
fin de explicar de manera más detallada el fenómeno
global
11. ¿En qué grado utiliza las herramientas No utilizo las tecnologías de la Identifico recursos y Utilizo herramientas y Argumento y propongo estrategias de solución a Ayudo a otros a aplicar herramientas tecnológicas para
tecnológicas para mejorar la calidad de información y la comunicación herramientas tecnológicas para recursos tecnológicos para problemas de mi entorno, utilizando los recursos y mejorar las condiciones de vida de la comunidad.
vida de usted, su familia y la comunidad? en la resolución de problemas la solución de problemas en mi resolver problemas personales herramientas tecnológicas de la comunicación y la Colaboro con otros en la construcción de estrategias y
del contexto para la mejora de la contexto. y del contexto. información. Cuento con un criterio propio y empleo acciones de mejora compartiendo mis conocimientos
calidad de vida. fuentes tecnológicas de la información confiables que en el uso de recursos y herramientas tecnológicas.
comparto con otros para resolver problemas de
contexto. Evaluó con otros mis metas y estrategias
en el uso de recursos y tecnologías digitales para la
resolución de problemas y establezco acciones de
mejora.

Fuente: Salazar, Tobón, Hernández-Juárez (2018)