LS LECTURA ACADEMICA COMO UNA
ALTERNATIVA DE APRENDIZAJE ENFOCADA
A ESTUDIANTES EN LA EDUCACION
SUPERIOR Y A LA SOCIEDAD.
Diego J. Cando
Resumen — El presente paper, hace referencia a un trabajo de la catedra
“Educación Física Atletismo II” en el cual lleva por nombre “LECTURA
ACADEMICA UNA ALTERNATIVA DE APRENDIZAJE ENFOCADA A
ESTUDIANTES EN LA EDUCACION SUPERIOR Y A LA SOCIEDAD” en el
cual como primer punto se enfocó en la problemática que posee la lectura
académica en las universidades en general, para posteriormente entablar la
lectura académica en base a su cognición y evolución saltando no solo al
ámbito educativo sino también haciendo alusión a una población lectora y el
impactó que se genera si conjuntamente con una institución de educación se
crean planes de lectura ya sean académicas o no, finalmente se generó una
conceptualización de la lectura generando varias técnicas que ayudaran al
lector a tener una noción de lo que son técnicas de lectura.
Palabras Claves —motivación, nivel académico, persona critica.
I. INTRODUCCIÓN
La lectura en general en todos los niveles académicos es
necesaria para el óptimo aprovechamiento de los alumnos, así
como para el mejoramiento de su desempeño intelectual y
cognitivo en la vida misma. el propósito de la lectura está
estrechamente conectado con la motivación para leer de la
persona. Es decir, la motivación o falta de la misma afectará si
lee o no, y en consecuencia, si entiende o no el texto en cuestión.
Es por eso que los educadores necesitan estar pendientes e
identificar las necesidades de aprendizaje de sus alumnos,
incluyendo su motivación por la lectura y el propósito que la
misma tiene. Según (Rodríguez, 2004, p. 3). tanto la lectura
académica como el pensamiento crítico son indispensables para
la argumentación, que es “…una condición intrínseca del
discurso que le aporta solidez al escrito y prestigio personal al
productor del texto”. En la educación superior, frecuentemente
los alumnos se enfrentan a situaciones y tareas que involucran
la lectura y escritura analítica y argumentativa, así como el
desarrollo del pensamiento crítico para resolver problemas
académicos cognitivamente demandantes. El dominio
progresivo en un campo disciplinario requiere el uso
competente de los procedimientos de las características de
elaboración y comunicación en ese campo, por lo cual se hacen
necesarias propuestas educativas donde los alumnos, como
miembros de la comunidad académica, puedan aprender a
entender y elaborar textos escritos a través de la práctica en
diferentes actividades que propicien ese desarrollo.
Este informe fue realizado en el campus central de la Universidad de Cuenca
ubicada en Av. 12 de abril y Av. Loja (Cuenca-Ecuador)
D. Cando. (E-mail:cts1g.candodiego@gmail.com).
II. OBJETIVOS
1) Objetivos Generales.
 Implantar al lector la conceptualización de la lectura
académica como beneficio y no como obligación.
2) Objetivos Específicos.
 Encontrar las problemáticas que posee la lectura
académica en las instituciones de educación superior.
 Entender a la lectura académica como cognición para
comprender su posterior evolución.
 Establecer una imagen de una sociedad lectora para el
beneficio colectivo.
III. MARCO TEÓRICO.
1.-El problema de la lectura académica en las universidades
en general.
La lectura debería ser presentada como un universo de
posibilidades de formación académica, así como un incentivo
del espíritu crítico y reflexivo de los estudiantes no obstante en
el ámbito académico se pueden establecer dos puntos de vista
en cuanto a la lectura se refiere. Por un lado, el docente que
considera que sus alumnos no cumplen sus expectativas, siendo
que no leen los materiales, o que los leen y no los comprenden.
Por otro lado, el de los estudiantes, que consideran a la lectura
como una obligación a cumplir sin otro sentido que la
aprobación de una asignatura. De estas situaciones se desprende
que la lectura resulta una actividad frustrante para ambos
protagonistas del proceso de aprendizaje Se establece que los
valores y normas adecuados a la lectura de un campo disciplinar
universitario se exigen, pero no se enseñan. El objetivo es
pensar a la lectura no sólo como medio, sino como un fin en sí
mismo, como un contenido a enseñar dentro de la educación
superior [2].
Las dificultades de los estudiantes universitarios para entender
lo que leen se deben a que se enfrentan por primera vez con
textos que no están dirigidos a ellos sino a los académicos, pero
¿qué es una lectura académica?, pues no es más que una lectura
co un contenido didáctico, que pretende que el lector aprenda o
adquiera conocimientos académicos, sin importar el nivel
mientras lee. Una vez definido conceptualmente lo que implica
una lectura académica se retoma uno de los principales
problemas que posee la lectura universitaria y es que algunas
dificultades para leer en la universidad se deben a la naturaleza
implícita de los saberes en juego. Por una parte, los textos
científicos y académicos contienen información tácita, que los
autores suponen que el lector puede reponer. Por otra parte, los
docentes esperan que sus alumnos lean y entiendan lo que ellos
entienden, proponiendo implícitamente un tipo de lectura con
características desconocidas para los estudiantes. Estos
aspectos hacen que el estudiante se frustre e intente abordar los
temas de una lectura solo por la obtención de una nota y no por
el saber que genera una buena lectura.es por esto que La
responsabilidad por cómo se leen los textos científicos y
académicos en la educación superior no puede seguir quedando
a cargo de los alumnos exclusivamente. Ha de ser una
responsabilidad compartida entre estudiantes, profesores e
instituciones [3]
2.-La lectura académica como cognición y su evolución.
La lectura es un proceso complejo y que se vuelve aún más
complejo a medida que nos acercamos a la lectura académica
que claramente tiene requerimientos formales [4] de gran
envergadura entonces ¿porque los estudiantes deber buscarlo?
Pues frecuencia, en las instituciones de educación superior se
cree que un profesional puede convertirse en docente
universitario cuando se ha convertido en investigador de su
campo disciplinar [1] y para esto el estudiante que se ha
convertido en docente debe haber leído y mucho acerca de
varios temas a lo largo de su vida institucional. En la educación
superior esta práctica resulta especialmente importante, ya que
a través de ella los estudiantes universitarios adquieren
conocimiento necesario para desenvolverse en la especialidad
que escogieron y a futuro puede ensenar lo que una vez
aprendieron evolucionando siempre a un aprendizaje como
estudiante y docente que nunca concluirá.
La práctica lectora supone la necesidad de desarrollar
habilidades para localizar, evaluar y utilizar información
proveniente de distintas fuentes, con el fin de integrar
información nueva y así lograr el dominio de un tema en
específico. En el desarrollo y uso de estas capacidades,
intervendrán diversos factores como la motivación, definida por
Núñez (2009) como una serie “de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la conducta”, En el
contexto académico, la motivación es considerada por Bandura
(1986) y Carlino (2010) como un predictor del compromiso con
que un alumno abordará una tarea y el grado de éxito que
obtendrá en la misma [5].
3.-Salto de la lectura académica orientadas a la educación
superior a la sociedad.
La concepción de la lectura como una herramienta de
transformación social, ha tomado durante los últimos años un
reposicionamiento muy particular, ello debido a que
fundamentalmente los sistemas educativos han depositado en
ella los más elevados cometidos que intentan fortalecer el actuar
responsable y coherente del ser humano en sociedad (Sánchez,
2013).En la sociedad el lector el lector es visto como un
participe protagónico del proceso de lectura, dotado de un
conjunto de habilidades en medio de un mundo informativo y
dinámico, que lo reta al posicionarse como un individuo
pensante y cargado de una responsabilidad particular que lo
obliga a realizar la activación de controles metacognitivos, que
le habiliten para desentrañar las intenciones y los propósitos, así
como lo que no se encuentra explícito en los textos. Es así que
el objetivo es formar a un ciudadano participativo y reflexivo
como resultado de la práctica académica de la lectura.
Finalmente se muestra que el proceso de lectura es una
actividad liberadora y a la vez formadora del nuevo ciudadano
y demuestra que los requerimientos del ser habitante de
Hispanoamérica, debía circunscribirse al desarrollo de una
creciente conciencia, además de una actitud contestaría que le
permitiera ejercitarse democráticamente como un lector, quien
ya no debe centrar su atención solo y exclusivamente en
conseguir dilucidar lo que el texto le muestra, con sus
contenidos implícitos y sus intenciones oscuras, sino además,
debe identificar desde aspectos personales como motivaciones,
intereses y propósitos hasta el posicionamiento ideológico y la
apreciación de la realidad que el autor está exponiendo, con la
finalidad de buscar todos los elementos que puedan generar una
interpretación y un análisis fundado en la coherencia y en el
pensamiento crítico. Se defiende la necesidad de educar al
individuo para participar coherentemente dentro de lo social, al
ubicarlo como un agente activo que no se limitara
exclusivamente al manejo de competencias relacionadas con las
apreciaciones comunes de alfabetización, sino en función de
esquemas novedosos que apuntaban hacia el desarrollo de la
autonomía, la elaboración de criterios firmes y por ende la
formulación de sólidas apreciaciones sobre el mundo [6]
4.-Una población lectora guiada por instituciones
educativas como el auge de una sociedad.
El acto de leer supone, no solo operaciones mentales, sino
también una vinculación con el mundo mediante un acto que
está intencionado desde y hacia el texto escrito. Es un acto de
construcción de significado que implica una situación dialógica
entre un texto y un lector, quien debe desplegar para ello una
serie de operaciones mentales con la finalidad de alcanzar una
interpretación del mismo (Cassany, 2006; Colomer y Camps,
1996). La lectura tiene un componente sociocultural en cuanto
el lector despliega sus conocimientos previos ante un discurso
que está situado en un plano simbólico y que se traduce en una
práctica que se da en un contexto, un lugar y un tiempo
determinados al interior de comunidades discursivas.
La lectura constituye el principal mecanismo de formación
académica, integrando al lector en comunidades con discursos
especializados vinculados con la construcción de aprendizajes.
En este marco, los procesos de lectura y escritura [7] portan un
potencial epistémico que transforma nuestro conocimiento y
que requiere inclusive de una nueva forma de alfabetización. La
motivación lectora de textos académicos es un fenómeno que
no ha sido suficientemente explorado. Su abordaje debiera
considerarse en el estudio de los fenómenos que intentan dar
cuenta de las dificultades que los estudiantes universitarios
enfrentan al vincularse con textos académicos, puesto que la
construcción de significado durante la lectura es siempre un
acto motivado (Díaz y Gámez, 2003).
Por lo general en el ámbito educativo y en la sociedad en
general existen 2 tipos de lectores.
 El lector tradicional, lector de libros, lector
competente, lector literario que, además, lee en los
nuevos soportes de lectura.
 El lector nuevo, el consumidor fascinado por las
nuevas tecnologías, enganchado a la red, que sólo lee
en ella: información, divulgación, juegos, que se
comunica con otros, pero que no es lector de libros, ni
lo ha sido tampoco antes. Es un lector que tiene
dificultad para discriminar mensajes, para entender
algunos de ellos y para comprender y expresar
pensamientos abstractos [6].
5.-Conceptualizacion de la lectura.
Por lo general se dice que nuestro entorno es la sociedad de la
información. otras veces, que es la «sociedad del conocimiento.
Pero información no es lo mismo que conocimiento. La
información es algo externo y rápidamente acumulable, que no
es nada si no se asimila, se discrimina, se procesa y se enjuicia
y eso no es posible sin competencia lectora. Sin embargo, el
conocimiento es algo interno, estructurado, que se relaciona con
el entendimiento y con la inteligencia, que crece lentamente y
puede conducir a una acción [7].
El concepto de lector se puede asociar, entre otras cosas, a su
frecuencia lectora o al uso que hace de las bibliotecas. Leer no
es un juego, sino una actividad cognitiva y comprensiva
enormemente compleja, en la que intervienen el pensamiento y
la memoria, así como los conocimientos previos del lector, una
vez adquiridos los mecanismos que nos permiten enfrentarnos
a una lectura, el leer, es una actividad individual y voluntaria.
Hay muchos tipos de lectura, muchos de ellos instrumentales,
pero, sabido es, que la verdadera lectura es la voluntaria, la que
no tiene ninguna finalidad más allá de ella misma. El hábito de
la lectura voluntaria suele adquirirse en casa, no en la escuela,
siendo una consecuencia de la voluntad de leer, que se ha
podido reforzar con la práctica de la lectura en la familia. Lo
más eficaz para que un niño lea es, probablemente, que vea leer.
Sabido es que las conductas son aprendidas y muchas actitudes
y hábitos también; y en ellos influyen factores sociales y
culturales propios del contexto en que cada ciudadano vive. En
la creación de hábitos lectores estables el primer ámbito de
influencia sería el de la familia [7].
Este escrito también abordara una conceptualización de la
lectura en general tomado como referencia la lectura a
académica y llevándola en conjunto a una nueva perspectiva de
lo que un lector debe tener en cuenta para realizar un excelente
proceso de lectura. Es por esto que se busca que el lector
identifique y recupere información presente en uno o varios
textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre
enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan
tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la
Lectura Crítica.
5.1. La Lectura literal:
Se constituye la lectura predominante en el ámbito académico.
Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto. La
Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres,
personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la
idea principal de un párrafo o del texto, identificación de
secuencias de los hechos o acciones, y identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones
explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
5.2. La Lectura inferencial:
Se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto
grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se
construyen cuando se comprende por medio de relaciones y
asociaciones el significado local o global del texto. Las
relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del
texto más allá de lo leído o manifestado explícitamente en el
texto, sumando información, experiencias anteriores, a los
saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas.
El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de
conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales,
inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir
secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto,
inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulación
de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir
acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje
figurativo a partir de la significación literal del texto.
5.3. La lectura crítica.
Es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo
leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr
emitir juicios valorativos desde una posición documentada y
sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y
validez (compara lo escrito con otras fuentes de información),
de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes)
y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del
sistema de valores del lector).
5.4. Pasos para la lectura comprensiva.
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la
lectura en tres etapas:
5.4.1. Etapa de Pre-lectura.
6.2. Técnica de lectura mediante elaboración de esquemas.
 Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la
intención comunicativa del texto? La elaboración de esquemas de comprensión de textos es una
 Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido forma de representación escrita de la organización de la lectura,
a partir de "marcas" como el título y subtítulos del es decir, una manera de ordenar las ideas centrales retenidas a
texto. lo largo de la actividad lectora, plasmándolas gráficamente en
 Planificar el proceso lector. un esquema. Esta técnica consiste, fundamentalmente, en
elaborar un esquema para ordenar lógicamente la lectura según
5.4.2. Etapa de Lectura. dos criterios: a) la sucesión de ideas expuestas por autor en el
texto y b) la importancia de las mismas.
 Centrar la atención en los aspectos esenciales del
texto. Subrayar las importantes. Los esquemas de comprensión que develan la “estructura
 Tomar notas. conceptual del texto” deben seguir los siguientes pasos para su
 Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del elaboración:
texto.
 Releer el texto.  Incluir un título para el escrito a ser esquematizado.
 Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto  Determinar las partes o divisiones principales del texto
en otras palabras. (aquellas que se conectan directamente con la idea
central del texto) y numerarlas según su orden de
5.4.3. Etapa de Post-lectura. aparición.
 Determinar las subdivisiones que incluyan las partes
 Elaborar resumen del contenido. principales anteriormente señaladas y numerarlas; las
subdivisiones son de primer o segundo grado según la
 Preguntarse sobre lo que se está leyendo.
organización textual.
 Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se
debe interrogar:
6.3. Técnica de lectura mediante elaboración de mapas
conceptuales.
a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?
Otra técnica, más flexible al momento de “escribir la lectura”,
c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
es la elaboración de mapas conceptuales con el objetivo de
d. ¿Qué significados se construyeron? [14]
comprender la información codificada en un escrito. El mapa
conceptual puede definirse como un recurso gráfico,
6.-Tecnicas de lectura académicas en universidades como
básicamente un diagrama, que representa un conjunto de
una ayuda al lector primerizo.
conceptos y sus relaciones; con este mapa se dibuja, escribe,
organiza y comunica lo que se sabe o lo que se ha aprendido.
Un lector primerizo necesitara de ayuda a la del entendimiento
Utilizando un “mapa conceptual de comprensión”, el lector
de una lectura académica es por esto que se dejan algunas
puede representar la forma en que él ha comprendido aquellos
técnicas que pueden o no facilitar el estudio de varios textos
conceptos y relaciones contenidos en el texto.
académicos dependiendo del grado de complejidad que posean
los mismo
El mapa conceptual se realiza mediante un sistema de nodos y
ligas que comprende 3 elementos:
6.1. Técnica de lectura por subrayado telegráfico.
1.Conceptos: imágenes mentales o ideas evocadas por las
Esta técnica consiste, básicamente, en diferenciar dos tipos de
palabras (acontecimientos u objetos); se representan por
palabras a lo largo de la lectura del texto:
palabras clave a manera de nodos en el mapa.
2.Proposiciones: Son la unión de dos o más conceptos; se
a) las “palabras de significado pleno”
representan por la unión de nodos mediante líneas y palabras-
b) las “palabras de enlace”.
enlace en el mapa.
3.Palabras-enlace: Son palabras que unen los conceptos y
Evidentemente, las palabras con sentido pleno transportan las
señalan el tipo de relación que existe entre ellos; se anotan sobre
ideas fundamentales del autor, expresadas en las oraciones y los
las líneas que unen los nodos [8].
párrafos; estas palabras son, generalmente, los sustantivos y los
verbos. Por su parte, los elementos accesorios vendrán
6.4. Tips para lectura.
determinados por las palabras de enlace. La aplicación de esta
técnica da como resultado una gran precisión y mayor velocidad
Ahora bien, una vez visualizado técnicas de lectura es necesario
en la lectura; se procede a leer analíticamente seleccionando y
impartir ciertas claves que beneficiaran a los estudiantes a
destacando, mediante el subrayado de las palabras con
obtener el mayor provecho de una lectura académica.
significado pleno, aquello que es importante y relevante en el
texto [8].
6.4.1. Leer solamente lo que más pueda interesar, a priori.
Puede llegar a haber infinidad de trabajos y artículos
académicos sobre un determinado campo de estudio, así que es
aconsejable leer únicamente los que mayor información se crea
que, a priori, pueden llegar a dar. Una buena forma de descubrir
lo que más puede interesar es haciendo listados de fuentes de
información, de temáticas de estudio, de autores y temáticas
afines. El objetivo de todo esto es intentar seleccionar
únicamente las lecturas que se consideren provechosas y de
interés para sacar el máximo partido posible al tiempo que se
dispone. Esto ayudará a ganar un buen (y preciado) tiempo al
no leer artículos o trabajos que no vayan a aportar mucho (o
nada) en una investigación o estudio. No hay que olvidar, ni
evitar, las lecturas localizadas de manera fortuita ya que pueden
contener gran cantidad de información de interés.
6.4.2. Tener siempre preparadas y a mano nuevas lecturas.
Una vez realizado el listado de fuentes, autores, temáticas. etc.
es imprescindible elaborar un nuevo listado con las lecturas a
realizar. Con dicho listado se tendrán siempre disponibles tanto
las lecturas que se debe hacer como el lugar en donde se tienen
que conseguir. Además, es interesante, y si es posible, realizar
la descarga de los artículos o trabajos para tenerlos accesibles
en cualquier momento.
Esta preparación hará que se lleve un control de las lecturas en
el tiempo. Además, también servirá como soporte para esos
momentos en los cuales la saturación mental impida pensar con
claridad y saber qué hacer y qué camino a tomar.
6.4.3. Leer más de un artículo o trabajo académico a la vez.
Puede parecer una locura leer más de un artículo o trabajo a la
vez, pero hay que funcionar así si realmente se quiere hacer una
lectura en profundidad del tema de estudio. En ocasiones es
imprescindible y necesario llegar a los orígenes de los trabajos,
pensamientos y conclusiones del autor/es.Para ello es necesario
apoyarse de las notas, anotaciones y bibliografía de los trabajos.
Esto hará que se profundice más en el tema, además posibilita
el conocimiento de nuevas fuentes de información (sobre las
que se apoyan los autores) y el conocimiento de nuevos autores
a tener en cuenta.
6.4.4. Dejarse aconsejar por compañeros de estudio, trabajo y/o
del sector.
Muchas veces se está tan cegado en ser esponjas de información
que se olvida levantar la vista y mirar alrededor. Los
compañeros de trabajo o estudio pueden dar ideas y pistas sobre
hacia dónde ir en cuanto a las lecturas e investigaciones. Es
interesante, e importante, preguntar directamente a compañeros
de investigación o utilizar el correo electrónico, redes sociales
o las listas de distribución. Puede que se necesite algo de
inspiración o ayuda para salir del bucle. Situaciones por las que
pueden haber pasado personas previamente y que sepan,
seguramente, dar las claves para descongestionar o aconsejar
sobre el camino a tomar.
6.4.5. Leer en cualquier lugar y momento, pero sin olvidar la
desconexión.
Cuando se está metido de lleno en un trabajo todo lo que sucede
alrededor parece estar ligado a él. Muchas veces estas
situaciones son propiciadas por la no desconexión, aunque bien
es cierto que el tema puede llegar a ser tan apasionante que
realmente no se busca dicha desconexión.
6.4.6. Aprovechar a leer en cualquier momento y lugar hará que
se lea más y que se aproveche el escaso tiempo disponible.
Aunque también es cierto que hay que relajar y hacer que
descanse la mente. No es bueno saturarse ni obsesionarse con
un tema. Leer algo ligero y que no tenga que ver con el campo
de estudio (por ejemplo: algo de narrativa) hará que la mente se
relaje y vuelva con fuerzas a la hora de seguir investigando.
6.4.7. Leer cada artículo o trabajo según el nivel de profundidad
que se crea conveniente.
Cada artículo o trabajo merece un nivel de lectura. No todas las
lecturas tienen porque ser iguales. Hace un tiempo ya hablamos
de los distintos niveles de lectura (elemental, de inspección,
analítica y sintónica). Unas lecturas requerirán mayor nivel de
profundidad y otras una lectura rápida y muy por encima.
También es interesante ir tomando notas, subrayando e incluso
compartiendo pareceres con el resto de colegas. La finalidad es
que no se quede nada en el tintero e iniciar conversaciones con
compañeros para que puedan dar distintos puntos de vista sobre
un determinado tema.
A la hora de leer más existen aplicaciones de lectura rápida, al
igual que cursos de lectura rápida y que ayudarán a tomar las
claves sobre cómo leer más rápido los distintos textos. Claves
como no leer todas las palabras, evitar el movimiento de los
ojos, no releer contenido, prestar atención a cursivas, negritas y
párrafos destacados…
6.4.8. Crear el hábito de la lectura de investigación.
Es muy importante crear un hábito de lectura de investigación.
Un hábito en el cual es necesaria la concentración y muy
importante el lugar. El objetivo es rendir más y sacar el máximo
provecho. Leer en una mesa de estudio de una biblioteca, en la
de un despacho, que haya buena iluminación y que no haya
elementos que puedan llegar a distraer (como el teléfono móvil
.etc).
Es importante tener los utensilios básicos necesarios para tomar
anotaciones (bolígrafo, lápiz, papel…) y realizar marcas (post-
its, subrayadores .etc).
Hay que tomarse la lectura como un ejercicio metódico. Tratar
que la lectura, y la información que se puede conseguir de ella,
sea lo más importante desde el momento que se empieza hasta
que se acaba con ella, o se da por concluido el ejercicio.
6.4.9. Escribir tus propios trabajos y compartir las conclusiones.
Como colofón a todo el trabajo previo, y con la finalidad de
asentar los conocimientos, es importante, e interesante, que se
compartan los propios trabajos con las conclusiones. Todo el
trabajo previo tendrá mayor sentido si es compartido y puede
ser leído por el resto de personas interesadas en el tema.
Esto hará que el autor sienta la motivación del trabajo realizado
y siga con ganas de seguir profundizando en su campo de
estudio, leyendo y aportando conocimiento [15].
7.-Escritura académica basado en la lectura académica.
Una de las habilidades cuyo abordaje debe encarar la
universidad es la que permite operar con los contenidos
disciplinares a través de la lectura y la escritura de textos
académicos y profesionales. La lectura de la bibliografía
permitirá un acceso más completo al conocimiento que
necesitan abordar los estudiantes para aprobar una asignatura
que el que ofrece la explicación del profesor en sus clases
magistrales y la simplificación de esos contenidos a través de
notas de otros estudiantes o de documentos preparados por los
mismos profesores. [9].
Las prácticas de lectura y escritura que deben realizar los
estudiantes universitarios en relación con sus carreras tienen
una especificidad que las diferencia de las que se realizan en
otros ámbitos: por los textos que leen, por los saberes previos
que suponen, por los soportes materiales en los que circulan
estos textos, por la presencia de la institución académica como
mediadora de estas prácticas y por su propia finalidad
específica. Por todo ello, resulta indispensable que los
estudiantes aprendan los códigos que regulan la actividad
lectora en la universidad, porque es probable que las formas en
que están acostumbrados a leer y a escribir en otros ámbitos,
incluso dentro de las instituciones educativas previas, no les
resulten eficaces para afrontar las exigencias académicas
(Gatti,2012; Carlino, 2003; Arnoux, di Stefano y Pereira, 2002;
Vardi, 2000) [10].
La escritura, como lo han señalado autores como Bereiter y
Scardamaglia (1987), permite reelaborar lo aprendido
transformando el conocimiento, lo que implica un mayor
aprendizaje. El no dominar las prácticas de lectoescritura de un
ámbito deja fuera al individuo del aprendizaje, desarrollo y
posterior. La necesidad de integrar en el dictado de cada materia
actividades de composición se presenta con dos vertientes:
 Escribir para aprender los contenidos de una materia
 Escribir para apropiarse de las convenciones
discursivas de la misma [11].
La primera hace referencia a que los estudiantes sólo asimilan
lo enseñado en la medida en que se involucran activamente en
los temas de cada asignatura; por tanto, escribir sobre estos
temas es una forma de adueñarse del contenido disciplinar. La
segunda señala que escribir permite internalizar los patrones
comunicacionales de cada disciplina, constitutivos de sus
formas de pensamiento. Así, se tiene como supuesto que es
imposible comprender, problematizar y aplicar el contenido de
una disciplina, sin desarrollar las prácticas de lectura y escritura
específicas de la asignatura [12].
8.- La lectura académica como experiencia de formación de
docentes universitarios.
Es imprescindible notar el modo de pensar de los docentes
universitarios sobre la necesidad de gestionar y promover la
lectura guiada, es decir, adelantar acciones para revisar de
manera conjunta las lecturas y discutir la bibliografía que se
asigna a los estudiantes. Por eso, esta experiencia puede ser
replicada por formadores de maestros en educación superior
pues, por un lado, ofrece una pauta para inducir la reflexión de
docentes de distintos campos disciplinares o profesionales
sobre la lectura académica; y, por el otro, es una muestra de una
intervención para abordar los textos escritos académicos tal
como podría hacerse con los estudiantes [13].
La lectura académica requiere de la interrogación, porque un
texto sin interrogantes permanece cerrado (Mardones, 1991).
Los estudiantes en tanto novatos requieren estructurar su
atención para revisar un documento escrito; por esa razón,
acompañarlos con cuestionarios breves al inicio y también al
cierre de las lecturas resulta fundamental, Acompañar las
lecturas con guías de preguntas es importante, pero no
suficiente; es necesario discutir sobre lo que se lee y se
interroga. La conversación sobre la lectura ayuda a estudiantes
a comprender los contenidos, las posturas y las estructuras ahí
propuestas, además de ser una oportunidad para que el docente
tome conciencia sobre la brecha conceptual que
lo aleja del estudiante.
Se debe entender que los profesores de lengua, expertos y
responsables de los cursos de lectura y escritura en los primeros
años de universidad, no son usuarios científicos de la lectura y
la escritura de los distintos campos disciplinares y
profesionales. En consecuencia, se busca consolidar un trabajo
colegiado entre los profesores de los campos disciplinares y
profesionales, y los profesores de lengua, de modo que al
discutir en torno a las diversas prácticas docentes con la lectura
académica se analice lo viable, lo posible y lo pertinente de
hacer en el aula universitaria, de acuerdo con la especificidad
de los campos (Guisasola, Pintos & Santos, 2001) [14].
IV. CONCLUSIONES
 Las dificultades que los estudiantes universitarios
tienen para entender lo que leen se deben a que se
enfrentan por primera vez con textos que no están
dirigidos a ellos sino a los académicos y los textos
científicos y académicos contienen información tácita,
que los autores suponen que el lector puede reponer,
además de que los docentes esperan que sus alumnos
lean y entiendan lo que ellos entienden, proponiendo
implícitamente un tipo de lectura con características
desconocidas para los estudiantes. Es por esto que para
mejorar la lectura en el ámbito académico se debe
 crear una responsabilidad compartida entre
estudiantes, profesores e instituciones.
 La práctica lectora supone la necesidad de desarrollar
habilidades para localizar, evaluar y utilizar
información proveniente de distintas fuentes, con el
fin de integrar información nueva y así lograr el
dominio de un tema en específico. Estas características
son las que un estudiante mejoro a lo largo del tiempo
para convertirse en un conocedor que siempre deberá
aprender.
 En la sociedad el lector el lector es visto como un
participe protagónico del proceso de lectura, dotado de
un conjunto de habilidades en medio de un mundo
informativo y dinámico, que lo reta al posicionarse
como un individuo pensante y cargado de una
responsabilidad particular que lo obliga a realizar la
activación de controles metacognitivos, que le
habiliten para desentrañar las intenciones y los
propósitos, así como lo que no se encuentra explícito
en los textos. Es así que el objetivo es formar a un
ciudadano participativo y reflexivo.
 El acto de leer supone, no solo operaciones mentales,
sino también una vinculación con el mundo mediante
un acto que está intencionado desde y hacia el texto
escrito. La lectura constituye el principal mecanismo
de formación académica, integrando al lector en
comunidades con discursos especializados vinculados
con la construcción de aprendizajes. Además, por lo
general existen 2 tipo de lectores: el lector tradicional
y el lector nuevo.
 Leer no es un juego, sino una actividad cognitiva y
comprensiva enormemente compleja, en la que
intervienen el pensamiento y la memoria, así como los
conocimientos previos del lector, una vez adquiridos
los mecanismos que nos permiten enfrentarnos a una
lectura, el leer, es una actividad individual y
voluntaria.
V. RECOMENDACIONES
 Continuar con estos trabajos que ayudan al estudiante
a una mejor comprensión de las actividades a realizar
durante el semestre.
 Implementar temas dedicados a la evaluacion de temas
dedicados al estudio de una lectura en la Educacion
fisca en general
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manera-mas-productiva-articulos-academicos/

BIOGRAFÍA

Diego J. Cando, nació en la ciudad de Cuenca-Ecuador

Graduado en la escuela Carlos Crespi posteriormente
curso sus estudios en el colegio Técnico Salesiano de
donde se graduó como bachiller Técnico industrial
especialización Mecatrónica. Estudiante de Ingeniería en
Sistemas en la Universidad de Cuenca desde el 2014
cursando Ingeniería Eléctrica como segunda carrera en
el año 2016