Educa 2019

2º Congreso Mundial de Educación.
EDUCA 2019
Santiago de Compostela. España. 21-23 de febrero 2019
MODELO PARA LA PRESENTACIÓN DE COMUNICACIONES, PÓSTERES Y PÓSTERES

VIRTUALES
CÓDIGO: (a rellenar por la organización)
Preferencia de presentación:  Comunicación oral  Póster  Póster Virtual

 *1Opta a la publicación en alguna de las revistas científicas
*1
. Deben estar inscritos todos los autores del trabajo, puedes marcar ambas opciones.
Nota: El Comité Organizador se reserva el derecho de sugerir la presentación de póster si el número de comunicaciones excediese el cupo
existente.
Área temática:
 Área 1. Educación Infantil  Área 4. Ciencias Sociales y Humanidades
 Área 2. Educación Física, Musical y Artística  Área 5. Ciencias Naturales y Matemáticas
 Área 3. Idiomas  Área 6. Gestión y Dirección Centros y otros
temas.
Título del trabajo en español El acoso escolar en las diferentes etapas educativas.
Propuesta de intervención desde la educación emocional
Título del trabajo en inglés Bullying in the different educational stages. Proposal of
intervention from the emotional education
Autores Vanesa Abad Fernández
(señalar nombre y apellidos completos) Javier Llorente González
Email contacto Vanesa_abad@hotmail.com
Centro de trabajo Universidad de Valladolid
CORRESPONDENCIA (deberá ser NECESARIAMENTE cubierto)

Persona responsable Vanesa Abad Fernández
Dirección postal completa Calle Cardenal Torquemada, 44, 1A
Localidad y provincia Valladolid, Valladolid
Telf. contacto 661118653
Email Vanesa_abad@hotmail.com
D. Vanesa Abad Fernández autorizo al Comité Organizador del Congreso Mundial de Educación. EDUCA 2018 a publicar
el presente trabajo en el libro/cd de actas del congreso y a la distribución de este cd a través de Sportis y EDUCA, en caso
de ser aceptado..
Plazo y forma de envío de los trabajos

Se podrán enviar a través del email info@mundoeduca.org .La fecha tope de envío será el día 1 de diciembre del 2018. Comprometiéndose
el Comité Organizador a comunicar al autor de su aceptación o rechazo por parte del Comité científico, antes del día 1 de enero del 2018.
Se recomienda no esperar al último día para el envío de la misma. Todos los autores deben formalizar su inscripción antes del 1 de
enero del 2018 para poder incluir el trabajo en el cd de actas.
1 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

2º Congreso Mundial de Educación. EDUCA 2019
CÓDIGO: (a rellenar por la organización)
Título del trabajo en español El acoso escolar en las diferentes etapas educativas.
Propuesta de intervención desde la educación emocional
Título del trabajo en inglés El bullying en las diferentes etapas educativas. Propuesta
de intervención desde la educación emocional.
Autores Vanesa Abad Fernández
(señalar nombre y apellidos completos) Javier Llorente González
Email contacto Vanesa_abad@hotmail.com
Centro de trabajo Universidad de Valladolid
TÍTULO DEL TRABAJO EN ESPAÑOL

TÍTULO DEL TRABAJO EN INGLÉS
RESUMEN COMUNICACIÓN/PÓSTER EN ESPAÑOL E INGLÉS
RESUMEN ESPAÑOL COMUNICACIÓN/PÓSTER
De acuerdo con los últimos informes realizados por UNESCO, el 30% de los niños sufre
bullying. Teniendo esto en cuenta, hemos querido profundizar para ver el nivel de
conocimiento de este término, así como la implicación de los diferentes actores en educación
para la prevención y máxima erradicación posible de los casos que se dan en los diferentes
espacios educativos, “aunque la escuela no sea la causante, ni dónde únicamente se geste la
violencia, los centros educativos son claves para luchar contra ella”, Save the Children (2016,
p.77); Finalmente los resultados serán cotejados y comprobaremos el nivel de coincidencia
con los datos arrojados por los informes publicados por el Ministerio de Educación Cultura y
Deporte.
Una vez cotejados los resultados arrojados por nuestra investigación con los publicados por
las autoridades en educación, tratamos de dar respuesta a las posibles intervenciones para una
prevención basándonos en la idea de un incremento de la educación emocional, ya que “la
educación emocional contribuye al desarrollo integral de la persona, que es la finalidad de la
educación. Se propone atender a necesidades sociales que no están suficientemente atendidas
en las áreas académicas ordinarias”, Bisquerra (2000).
Palabras clave en español (3-5 palabras):

Acoso escolar; Educación emocional; Habilidades sociales.

RESUMEN INGLÉS COMUNICACIÓN/PÓSTER
According to the latest reports made by UNESCO, 30% of children suffer bullying.
According to this, we wanted to see the level of knowledge about this term, as well as the
implication of the different educational members for the prevention and maximum possible
eradication of the cases that happen in the different educational spaces, "although the school
is not the cause, or where only violence is generated, schools are key to fight against it", Save
the Children (2016, p.77); Results will be checked and compared with the data thrown by the
reports published by the Ministry of Education Culture and Sport.
Once the results of our research are compared with those published by the education
authorities in Spain, we tried to respond to the possible interventions for prevention based on
the hypothesis of an increase in emotional education, since "emotional education contributes
to the integral development of the human, which is the purpose of education. It is proposed to
attend to social needs that are not sufficiently attended in ordinary academic areas ",
Bisquerra (2000).
Palabras clave en inglés (3-5 palabras):

Bullying; Emotional education; Social skills.

TEXTO DEL TRABAJO

(Incorporar siempre que sea posible las siguientes secciones: Introducción, Material y Método, Resultados,
Discusión, Conclusiones, Bibliografía y agradecimientos)
El acoso escolar en las diferentes etapas educativas. Propuesta de intervención

desde la educación emocional.
1. INTRODUCCIÓN
El acoso escolar puede encontrarse en cualquier etapa educativa, desde infantil
hasta la universidad. Según ANAR, si bien la edad de los acosadores estaba en
torno a los 11 años, ahora la media se encuentra en 9 años. El ciberbullying
también ha experimentado un repunte, siendo las niñas las protagonistas en mayor
medida. De acuerdo con los últimos informes realizados por la UNESCO, se
estima que uno de cada tres niños sufre acoso escolar en sus diferentes formas:
físico (16,1%), de carácter sexual (11,2%) e incluso a través de internet, cifra que
ha crecido en Europa alrededor del 5% en los últimos años.
En la década de 1970, el Dr. Dan Olweus inició la primera investigación mundial
intimidación sistemática. Los resultados de sus estudios fueron publicados en un
libro de Suecia en 1973 y en los Estados Unidos en 1978 bajo el título de la
agresión en las Escuelas: Los bullies y niños agresivos (Olweus 1973). En 1983,
tres muchachos adolescentes en el norte de Noruega murieron por suicidio. El acto
se atribuye con bastante probabilidad al acoso que padecieron por parte de sus
compañeros, lo que llevó al Ministerio de Educación a iniciar una campaña contra
el acoso en las escuelas, dando como resultado la primera versión de la Olweus
Bullying Programa de Prevención. Debido al éxito del programa en Noruega y
otros países, el Dr. Dan Olweus comenzó a trabajar en estrecha colaboración con
colegas estadounidenses a mediados de 1990 para evaluar e implementar el
programa en los Estados Unidos. El Programa Olweus de Prevención del Abuso
(OBPP) previene o reduce el abuso escolar en las escuelas primarias y secundarias.
Este programa no se considera un plan de estudios, sino un programa que ataca el
abuso en diferentes niveles tanto en la escuela, como en las clases, con los
estudiantes que necesitan ayuda con los problemas del abuso, y en la comunidad,
es decir, un plan que debe aplicarse a todos los niveles y contextos.
Pero ¿Sabemos qué es realmente el acoso escolar? En todas las definiciones de

acoso escolar encontramos 4 características: El maltrato debe ser entre iguales (de
diversas formas: verbal, físico, exclusión, ciberacoso...); Repetido en el tiempo (lo
que supone que la víctima ya lleva demasiado tiempo sufriendo el acoso); Con
intención de hacer daño (Humillación) y Con desequilibro de fuerzas
(Indefensión). Como explica Eduardo Dato (2007), el criterio para diferenciar entre
violencia y acoso parece estar únicamente en la opción de respuesta dada por el
estudiante cuando señala: “alguna vez”, se interpreta como maltrato, como
violencia; mientras que si se elige “con frecuencia” se categoriza como acoso o
bullying. Para Olweus, la violencia entre iguales se expresa con el término
Mobbing (en Noruega y Dinamarca) que puede entenderse como “grupo grande de
personas que se dedican al asedio, una persona que atormenta, hostiga y molesta a
otra”. Cuando los estudios de Olweus pasan al contexto anglosajón se acuña el
término bullying, que de manera más concreta hace referencia a la intimidación, el
hostigamiento y la victimización que se presenta entre iguales en los contextos
escolares. En la actualidad las conductas de rechazo social se han ido
transformando desde formas abiertamente hostiles a otras más sutiles y encubiertas
que aíslan a un compañero de la interacción social (Mateu-Martínez, Piqueras,
Rivera-Riquelme, Espada y Orgilés, 2014).
Como apunta Save the Children (2016, p.77) “aunque la escuela no sea la causante,
ni dónde únicamente se geste la violencia, los centros educativos son claves para
luchar contra ella”, por lo que considero importante la formación docente y la
aplicación de programas sobre inteligencia emocional y habilidades sociales en la
escuela, como método de prevención y como parte de la formación como personas
que los niños deben recibir en la escuela.
Las Habilidades Sociales se adquieren principalmente a través del aprendizaje:
observación, imitación, ensayo e información. Incluyen comportamientos verbales
y no verbales que acrecientan el refuerzo social (respuestas positivas del propio
medio social). Hemos de ser conscientes de que el aprendizaje de Habilidades
Sociales forma parte de un entramado social relacionado con los valores que
presenta el grupo en el que se inserta el niño, su familia, sobre todo. Un déficit en
este tipo de habilidades afecta directamente a la competencia social en dos
direcciones opuestas: retraimiento (huida, pasividad) o agresión (lucha). Los

estudios con niños han puesto de manifiesto que la carencia de habilidades sociales
asertivas favorece la aparición de comportamientos disfuncionales en el ámbito
familiar y escolar. Las competencias sociales hacen referencia a las habilidades y
estrategias socio cognitivas con las que el sujeto cuente en la interacción social,
dentro de las competencias sociales se incluyen las habilidades sociales, el
autocontrol, la autorregulación emocional, el reforzamiento social y las habilidades
de resolución de problemas, puesto que permiten al individuo hacer frente con
éxito a las demandas de la vida diaria. (Rojas 2011).
2. MATERIAL Y MÉTODO
Se ha utilizado una técnica de investigación cuantitativa enfocada a la recolección
de datos y porcentajes con el fin de cotejarlos con los ofrecidos por el ministerio de
educación. La muestra utilizada han sido alumnos de diferentes etapas educativas
de varios centros de Valladolid.
Para educación primaria la muestra son 111 alumnos, aproximadamente la mitad

chicos y la otra mitad chicas, entre los cursos de 2º de Educación primaria y 6º de
Educación primaria. Los alumnos de secundaria que han realizado la encuesta son
35 y la muestra de alumnos de la universidad son 104 alumnos.
Para poder obtener los porcentajes se ofreció a los alumnos una encuesta, adaptada
en cada caso a su etapa educativa, con la información que queríamos obtener, para
después comparar dichos datos con los ofrecidos por las autoridades.
Los alumnos de primaria y secundaria realizaron la encuesta en un aula y de forma

anónima. Los alumnos de universidad realizaron la encuesta mediante un enlace
ofrecido en la red, también de forma anónima.
Los objetivos de nuestra investigación han sido:
- Visualizar niveles de autoestima

- Conocer el grado de aceptación percibida por los encuestados sobre
su entorno
- Conocer la diferencia entre intencionalidad y realidad en caso de
conocimiento de un abuso

- Averiguar si los sujetos tienen conocimiento sobre acoso escolar

- Establecer una relación entre educación emocional y acoso escolar
3. RESULTADOS
A continuación, mostramos los resultados obtenidos mediante las encuestas.
Dividiendo los resultados según la etapa escolar en la que se encuentren, para
poder valorar los datos.









4. DISCUSIÓN
El ministerio de educación nos aporta los siguientes datos: se registraron 5.500

casos entre 2012 y 2015. Las cifras reflejan una tendencia al alza: 890 en 2012;
800 en 2013; 864 en 2014; 948 en 2015; 944 en 2016 y 1054 en 2017. El teléfono
contra el acoso recibió casi 30.000 llamadas e 2017 “casi la mitad fueron por acoso
psicológico, una cuarta parte por acoso físico, un 21% por acoso social, un 6% por
ciber acoso y un 3% por acoso sexual.
Sobre la diferencia entre llamas y denuncias, se presupone que los que denuncian
son los casos más extremos. Muchos de los acosadores son inimputables porque
tienen menos de 14 años, por lo que muchas familias optan por no denunciar.
Como reflejan los datos, tanto los obtenidos en nuestra investigación, como los
ofrecidos por el ministerio de educación a principios de año, tratamos un tema de
vital importancia no solo en el momento actual, sino como proyección de futuro.
Nuestra propuesta se basa en la hipótesis de que los alumnos que trabajan
habilidades sociales y educación emocional, al menos desde primaria, aunque sería
incluso más completo desde infantil, corren menos riesgo de ser sujeto pasivo y/o
activo de bullying en algún momento de su vida.
Tal y como señala Bisquerra (2000): “La educación emocional contribuye al
desarrollo integral de la persona, que es la finalidad de la educación. Se propone
atender a necesidades sociales que no están suficientemente atendidas en las áreas
académicas ordinarias.”
En el Informe Delors (1996) se afirma que la educación emocional es un
complemento útil e indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta
fundamental de prevención de actos violentos, ya que muchos problemas tienen su
origen en el ámbito emocional.
El autor hacía referencia a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos
y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones
(Goleman, 1996).
Son muchos los autores que se interesan en ahondar en la educación emocional.
Bisquerra (2000), es uno de ellos, quien la define como: Proceso educativo,

continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como

complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se
propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con
objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la
vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social.
La escuela debe ser un lugar en el que todos los niños aprendan a convivir, aunque
no siempre se desarrollen actuaciones que velen por la existencia de unas
relaciones sanas. No podemos dejar de recalcar una idea fundamental: “una
intervención preventiva eficiente de acoso escolar, debería incluir la dimensión
emocional” (Bisquerra, 2016).
En los centros educativos en los que se ponen en práctica programas de educación
emocional, el alumnado presenta una importante mejora en el respeto hacia otras
personas, una mejora en la autoestima e incluso un mejor control de los
pensamientos autodestructivos, así como una buena capacidad para tolerar la
frustración; aspecto esencial si tenemos en cuenta que muchas agresiones
emocionales se suelen producir cuando el agresor está muy estresado, o cuando el
entorno escolar se convierte en una fuente importante de frustración y malestar. El
trabajar con las competencias emocionales, no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también se reduce la conflictividad y la violencia (Bisquerra,
2016).
5. CONCLUSIONES
Nuestra propuesta se fundamenta en la educación emocional como prevención del
acoso escolar, tanto para víctimas como agresores. Un alumno que reconoce sus
propios sentimientos y los de los demás será más empático y sabrá comunicar
mejor sus emociones, así como aprenderá a relacionarse con su entorno y consigo
mismo.
Proponemos trabajar la educación emocional a lo largo de todas las etapas

educativas, no como una puntualización académica, sino como eje central de
convivencia. Hay muchos programas que pueden utilizarse a este fin, como por

ejemplo “Padrinos TIC”, “PEHIS”, “Educación responsable” de la fundación Botín

u otros.
A continuación, valoramos los rasgos más llamativos de nuestra investigación:
En la pregunta “¿Te gusta cómo eres?” realizada en las diferentes etapas; En

primaria el 3% de los encuestados reconocen que no; En secundaria tenemos datos
muy interesantes, ya que el 100% de los encuestados responden que sí que les
gusta como son, dato que nos hace pensar que buscan ocultar su pensamiento de
inferioridad, ya que tenemos un 42% de encuestados a los que les importa mucho
lo que piensen de ellos. En la etapa universitaria encontramos valores que nos
parecen más reales  un 90% se sienten valorados y les gusta cómo son; aunque
un 10% tiene una percepción negativa. Nos damos cuenta de que en todas las
etapas hay una preocupación más bien grande por la percepción que otros tienen de
ellos. En primaria el auto concepto que tienen de ellos mismos es elevado; en
secundaria ese auto concepto se convierte en un arma de doble filo, en el caso de
nuestra encuesta nos hemos encontrado con un resultado que consideramos falsado
porque en general en esa etapa del desarrollo se produce un rasgo de la autoestima,
el alto porcentaje sobre la opinión de los demás y la no valoración nos dan más
pistas. En la etapa universitaria ocurre algo parecido, sin embargo, los datos nos
han parecido más cercanos a la realidad
Un 30% de encuestados en primaria que se sienten excluidos en algún momento
por sus compañeros, frente a un 23% de la ESO, y posteriormente tenemos a un
32% de encuestados en primaria que se han sentido agredidos por sus compañeros
ya sea verbal o psicológicamente, viendo lo crueles que pueden ser los niños desde
edades muy tempranas. Estos datos nos han parecido de gran relevancia. El
porcentaje de sujetos que se sienten excluidos en algún momento es muy amplio, y
curiosamente coincide con el porcentaje de sujetos que se han sentido agredidos
por otros compañeros.
En la pregunta a cerca de las reacciones frente a un caso de bullying: En primaria
un 8% reconoce que lo deja pasar o culpa a la víctima, frente a un 20% que ve que
el resto lo deja pasar o culpa a la víctima; En secundaria tenemos un 32% y 45%
respectivamente, dato que nos hace ver que no reconocen sus actos, ya que pocos
reconocen pasar o animar los casos de bullying y muchos ven pasar o animar los

casos de bullying por el resto de los compañeros. La violencia en el aula sigue

siendo un tema que los niños/adolescentes quieren evitar; parece una verdad
incómoda el ser espectador, algo que nos parece bueno, puesto que esa
incomodidad nos permite atisbar que cada vez más los alumnos se sienten más
identificados con el tema.
En la pregunta sobre el uso de violencia como autodefensa, tenemos datos de un
10% en primaria que lo ve correcto, frente a un 35% que lo defiende en la etapa de
secundaria. Con estos datos podemos sacar la conclusión que la violencia en el aula
va en aumento, siendo el apogeo máximo en la etapa de secundaria. Cabe
preguntarnos las causas, nosotros hemos barajado varias: causas hormonales
(aumento de testosterona y estrógenos que aumentan la agresividad); causas
ambientales, los alumnos acceden a edades muy tempranas al instituto y en el
instituto se juntan niños de 12 años con adolescentes de 15, por ejemplo.
Otra pregunta hacía referencia al conocimiento de algún caso de acoso escolar que
hayan podido presenciar en sus centros: Un 42% asegura haberlos presenciado en
etapa de primaria (dato poco relevante, ya que no saben diferenciar correctamente
el bullying de las pequeñas riñas de patio); Un 25% en edad secundaria, de los
cuales la gran mayoría eran ataques verbales o cibernéticos, haciéndose notable el
uso de las nuevas tecnologías en estas edades. Por otro lado, es un dato muy
significativo el que 1 de cada 4 alumnos de secundaria ha presenciado casos de
agresiones.
El acceso a la telefonía móvil y a internet se realiza a edades cada vez más
tempranas (según últimos estudios antes de los 12 años), este acceso se hace,
mayoritariamente, sin supervisión de un adulto. Esto provoca que los niños y
adolescentes no hagan un uso responsable de las redes. El acoso por esta vía va en
aumento y, lo que es más preocupante, empieza antes y es más difícil de detectar
En el caso de la Universidad, uno de los principales focos de sentimiento de
inferioridad o desigualdad está en los trabajos grupales, siendo principalmente el
sentimiento de no ser valorado por el resto y sentir que los alumnos no trabajan
equitativamente.
Otro dato interesante se centra en las novatadas, ya que de los alumnos que
participaron en ellas, un 24% reconocen que les obligaron a hacer cosas que ellos no
querían y un 21% de los encuestados se sintió humillado o vejado en algún

momento. Las novatadas son, cada año, un tema conflictivo. Mientras que se intenta
desvincular las novatadas de las humillaciones, en esta encuesta queda patente que
no ocurre de dicha manera. El porcentaje de alumnos que se sintieron obligados y/o
vejados es alto, aunque luego nadie reconozca esta realidad. Por otro lado, tenemos
los datos de un 17% de encuestados que conocen algún caso de bullying en la
universidad, siendo principalmente ataques verbales, psicológicos o cibernéticos. La
etapa universitaria, como la de secundaria, tiene esos componentes hormonales y
ambientales que antes comentábamos como causas. En este caso en la universidad se
juntan muchos alumnos de lugares muy diversos y con diferentes pensamientos y
creencias. El hecho de que haya alumnos que reconozcan, aunque anónimamente,
acoso en la universidad pone de manifiesto que este tema no puede quedar sólo en la
etapa de primaria.
Trabajar la educación emocional dota a los alumnos de herramientas para
autocontrolarse, saber relacionarse mejor con sus iguales y superar mejor la
frustración, entre otras, cuestiones que hoy en día son más necesarias de tratar en
las aulas, puesto que muchas familias no pueden dedicar el suficiente tiempo para
ofrecérselas en casa.
6. BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (2016). 10 ideas clave. Educación emocional. Barcelona: Graó.

Castillo-Pulido, L. E. (2011). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la
pregunta por el sentido que le otorgan los actores. Magis. Revista Internacional
de Investigación en Educación [en línea], 4 (julio-diciembre). [Fecha de consulta:
11 de mayo de 2018] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021722009

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión

internacional sobre la educación para el s.XXI. Madrid, España:
Santillana/UNESCO. PP. 91-103.
Fernández Berrocal, P., y Extremera Pacheco, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la

educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en línea], 19 (diciembre-sin mes).
[Fecha de consulta: 12 de mayo de 2018]. Disponible en:
Ferreira, Y., y Reyes Benítez, P. M. (2011). Intervention Program in Social Skills to reduce
levels of bullying among peers or bullying. Ajayu Órgano de Difusión Científica del
Departamento de Psicología UCBSP, 9(2), 264-283.
Garaigordobil, M., y Oñederra, J. A. (2010). Inteligencia emocional en las víctimas de

acoso escolar y en los agresores. European Journal of Education and Psychology
[en línea], 3 (diciembre). [Fecha de consulta: 11 de mayo de 2018] Disponible en:
Rojas, T. (2012). Psicología. ClubEnsayos.com. Recuperado 04, 2013. [Fecha de consulta:

17 de mayo de 2018]. Disponible en:
https://www.clubensayos.com/Psicología/Psicologia/672737.html
Soler Llebara, J. (2017). El bullying: Un poco de historia. Noalacoso.org. [Fecha de

consulta: 17 de mayo de 2018]. Disponible en:
https://www.noalacoso.org/bullying-historia/
Vacas, M. (2002). Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Revista de Psicología

General y Aplicada, 55(1), 363-372.
7. AGRADECIMIENTOS
A Guillermo García, compañero y colaborador de nuestro trabajo.
A nuestros profesores de la Universidad de Valladolid; Dª. Inmaculada Calleja

(Departamento de Psicología), D. Benito Arias (Departamento de Psicología), D.
Rufino Cano (Departamento de Pedagogía), por motivarnos, ayudarnos y
acompañarnos en el camino.

A los centros y asociaciones de la provincia de Valladolid que nos permitieron

encuestar a sus alumnos de forma anónima con fines educativos.
Al congreso Educa 2019 por permitirnos aportar un pequeño grano de arena.
A nuestras familias por la paciencia infinita.

Educa 2019

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MODELO PARA LA PRESENTACIÓN DE COMUNICACIONES, PÓSTERES Y PÓSTERES

CÓDIGO: (a rellenar por la organización)

Preferencia de presentación:  Comunicación oral  Póster  Póster Virtual

CORRESPONDENCIA (deberá ser NECESARIAMENTE cubierto)

Plazo y forma de envío de los trabajos

1 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

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TÍTULO DEL TRABAJO EN ESPAÑOL

RESUMEN COMUNICACIÓN/PÓSTER EN ESPAÑOL E INGLÉS

RESUMEN ESPAÑOL COMUNICACIÓN/PÓSTER

Palabras clave en español (3-5 palabras):

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RESUMEN INGLÉS COMUNICACIÓN/PÓSTER

Palabras clave en inglés (3-5 palabras):

3 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

TEXTO DEL TRABAJO

El acoso escolar en las diferentes etapas educativas. Propuesta de intervención

Pero ¿Sabemos qué es realmente el acoso escolar? En todas las definiciones de

5 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

Para educación primaria la muestra son 111 alumnos, aproximadamente la mitad

Los alumnos de primaria y secundaria realizaron la encuesta en un aula y de forma

Los objetivos de nuestra investigación han sido:

- Visualizar niveles de autoestima

6 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

- Averiguar si los sujetos tienen conocimiento sobre acoso escolar

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8 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

9 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

10 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

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13 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

14 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

15 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

El ministerio de educación nos aporta los siguientes datos: se registraron 5.500

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continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como

Proponemos trabajar la educación emocional a lo largo de todas las etapas

17 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

ejemplo “Padrinos TIC”, “PEHIS”, “Educación responsable” de la fundación Botín

A continuación, valoramos los rasgos más llamativos de nuestra investigación:

En la pregunta “¿Te gusta cómo eres?” realizada en las diferentes etapas; En

18 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

casos de bullying por el resto de los compañeros. La violencia en el aula sigue

19 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Bisquerra, R. (2016). 10 ideas clave. Educación emocional. Barcelona: Graó.

20 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión

Fernández Berrocal, P., y Extremera Pacheco, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la

Garaigordobil, M., y Oñederra, J. A. (2010). Inteligencia emocional en las víctimas de

Rojas, T. (2012). Psicología. ClubEnsayos.com. Recuperado 04, 2013. [Fecha de consulta:

Soler Llebara, J. (2017). El bullying: Un poco de historia. Noalacoso.org. [Fecha de

Vacas, M. (2002). Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Revista de Psicología

A nuestros profesores de la Universidad de Valladolid; Dª. Inmaculada Calleja

21 ACTAS TÉCNICO-CIENTÍFICAS ISBN 978-84-948288-3-6

A los centros y asociaciones de la provincia de Valladolid que nos permitieron

Al congreso Educa 2019 por permitirnos aportar un pequeño grano de arena.

A nuestras familias por la paciencia infinita.

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