Módulo I. Área de Ciencias Naturales y Tecnología Desde La Cosmovisión de Los Pueblos y Su Aprendizaje

Primaria bilingüe
Módulo I
Área de Ciencias Naturales y Tecnología
desde la cosmovisión de los pueblos y su
aprendizaje
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
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de Educación Secretario General
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Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
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Eligio Sic Ixpancoc Ever Manolo Sánchez de
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y Verificación de la Azucena Caremina Barrios
Calidad Educativa Orozco
Corrección de estilo
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ISBN de la serie: Edición junior
ISBN del curso: Mediación y edición

Gladis Fidelina Barrientos
Primera edición: enero 2014 González
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de Realización
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos 2-22 Design
ni los créditos de autoría y edición David Estuardo Estrada
Hernández
Imágenes
PADEP/D Office 2007
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Las Ciencias Naturales. Una visión holística
5
Presentación
Ubicación temática 6
Unidad 1. El CNB y el área de Ciencias Naturales y Tecnología 7
Competencias del área 8
Unidad 2. Las Ciencias Naturales 10
El pensamiento cosmocéntrico 11
La Física. Aspectos conceptuales y didácticos. 12
Campo de la Física 12
Fenómenos físicos 13
Conceptos y principios fundamentales de la Física 15
Conceptos básicos 16
Relación de la Física con otras ciencias y campos del saber 16
La enseñanza de la Física como parte de las Ciencias Naturales 17
A trabajar. ¿Qué es lo que atrae? 18
El tiempo y el espacio desde la cosmovisión de los pueblos 19
Los ciclos del tiempo 19
La energía 21
La materia 21
La conciencia 21
Los Nawuales auxiliares del Nawual Aq´ab´al 23
Experiencia de ciencia 1 24
Coevaluación 26
Unidad 3. La Astronomía 28
El Sistema Solar 28
Los planetas enanos 30
Movimientos de la Tierra 30
Galaxias 33
Eclipse 34
Mami ¿Qué hay en la luna? 34
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
El Sol no sale por el este 36
A trabajar. Simulador del movimiento solar 37
Sub-ramas de estudio de la Astronomía 40
Relación de la Astronomía con otras ciencias 41
Conocimiento del cosmos 42
Arquitectura maya 45
La Enseñanza de la Astronomía como parte de las Ciencias Naturales 46
Coevaluación 51
Bibliografía 52
Las Ciencias Naturales, una visión holística
Presentación
Este documento, constituye el Primer Módulo de Aprendizaje para el estudiante del curso
de Ciencias Naturales y Tecnología desde la Cosmovisión de los Pueblos y su Aprendizaje,
el cual forma parte del pensum de la carrera de Profesorado en Educación Primaria Bilingüe
Intercultural del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D , que
actualmente desarrolla la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la
Universidad de San Carlos de Guatemala en coordinación con el Ministerio de Educación de
Guatemala.
El curso aborda conocimientos de las Ciencias Naturales y Tecnología, particularmente el

conocimiento de distintos pueblos, así como la percepción que ellos tienen sobre la temática
desde la perspectiva de su cosmovisión. Para su desarrollo, este módulo consta de tres
unidades: la primera aborda la relación de curso con el CNB, la segunda el tema de la Física
como parte de Ciencias Naturales y su aplicación en diferentes áreas del conocimiento,
la Tercera enfoca algunos aspectos de la Astronomía y su didáctica. El hecho de estudiar
estos temas desde la cosmovisión de los pueblos, es con el afán de impregnarle el carácter
y la pertinencia cultural al proceso educativo, mejorando así la calidad de los aprendizajes a
lograr con los niños.
El propósito del módulo, es ser una herramienta de apoyo, para que el estudiante cuente
con elementos conceptuales y prácticos para desarrollar su aprendizaje e incidir en el aula,
mejorando la calidad y pertinencia del acto educativo. Las actividades que se proponen,
se orientan a facilitar los aprendizajes, a desarrollar competencias, a la construcción de
conocimientos, y sobre todo, al mejoramiento de las actividades docentes que los estudiantes
realizan.
Los cuatro módulos ofrecen herramientas pertinentes para el aprendizaje y la enseñanza

de las Ciencias Naturales desde la perspectiva o el enfoque de la cosmovisión de los
cuatro pueblos de Guatemala. Desde esta perspectiva, constantemente se entrelazarán
los diferentes temas de las Ciencias Naturales con secciones, párrafos o citas tomadas
del pensamiento o textos de cualquiera de estas cosmovisiones. En lo concerniente a la
cosmovisión ladina, se adoptó el criterio de que esta se ha nutrido de diferentes fuentes, en
especial, las cosmovisiones judeocristiana y grecolatina.
5
Módulo I - Área de Ciencias Naturales y Tecnología desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje
Ubicación temática
Vendrán días en los que

con ojos bien abiertos
mente analítica
y corazón dispuesto
los niños y niñas
escucharán y aprenderán
a ver la vida de otra manera.
Las fibras de sus corazones palpitarán más fuerte

al escuchar el origen de la vida
así como todavía lo narra el abuelo y la abuela a la orilla del fuego.
Los niños y niñas se gozarán al

aprender que su vida y toda forma de vida es sagrada
y comprenderán por qué hay que cuidarla.
Sabrán que son parte de una familia cósmica

y comprenderán por qué la luna es la abuelita luna
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

que los cuida por las noches
y que les ayuda a obtener buenas cosechas.
Entonces la vida sonreirá de nuevo

mostrando sus colores y sus frutos
y la esperanza habrá reverdecido.
Ilustración 1WIKIPEDIA
6
UNIDAD 1
El CNB y el área de Ciencias Naturales y
Tecnología
El Currículo Nacional Base –CNB , refiriéndose al proceso educativo,

establece que este debe trabajarse con base al desarrollo de
competencias, entendiéndose como tal, a la capacidad o disposición
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. La competencia
se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el
individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, dice
el CNB, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones (CNB, 2007).
Existen Competencias Marco, que son los grandes propósitos y metas

de la educación; las Competencias de Eje, que contribuyen a lograr la
pertinencia de los aprendizajes; las Competencias de Área, que señalan
las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que hay que
desarrollar en las distintas áreas de la ciencia; y las Competencias de
Grado o Etapa, que son las realizaciones en el quehacer cotidiano en el
aula, derivado desde luego, de un aprendizaje significativo.
Las Competencias Marco que fundamentan el desarrollo de las Ciencias

Naturales y tecnología desde la cosmovisión de los pueblos, son las
siguientes:
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura

de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los
específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del
mundo.
2. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y
las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al
desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
3. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos
desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para
comprender el presente y construir el futuro.
4. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación,
como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos
respetando las diferencias culturales y de opinión.
5. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los
Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
6. Contribuye al desarrollo sostenible de la Naturaleza, la sociedad y las
culturas del país y del mundo.
7. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad
social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa
nacional e internacional.
8. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social
con equidad, como base del desarrollo plural.
7
De igual manera, el abordaje de las Ciencias Naturales y tecnología

desde la cosmovisión de los pueblos, aparece explícito en el cuadro de
ejes del currículo nacional base, particularmente en el eje de desarrollo
sostenible, el eje de desarrollo tecnológico y el de multiculturalidad e
interculturalidad.
En cuanto a su ubicación dentro del proceso educativo, el área de

Ciencias Naturales y Tecnología, se encuentra en el segundo ciclo de
primaria, es decir, en el cuarto, quinto y sexto año; y su abordaje debe
realizarse de manera integrada con las demás áreas, de acuerdo a la
figura siguiente:
El CNB menciona otros documentos curriculares necesarios para el

desarrollo del proceso educativo, entre ellos, el de Orientaciones para el
Desarrollo Curricular ODEC , el cual contiene lineamientos orientadores
para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel
primario, entre los que se menciona la sugerencia de actividades
organizadas alrededor de cuatro temas fundamentales, entre los que se
ubica también el tema de Ciencias Naturales y Tecnología.
Ciclo 1 Ciclo 2
• Conociéndonos • Conociendo nuestras raíces
• Tejiendo relaciones • Consolidando nuestras

relaciones
• Construyendo nuestra
convivencia • Valorando nuestra
convivencia
• Sembrando el futuro
• Fortaleciendo nuestro futuro
En cuanto a la naturaleza del Área de Ciencias Naturales y Tecnología, ésta

comprende la organización del conocimiento, de habilidades, actitudes
y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones.
Incluye aprendizajes sobre las tecnologías por medio de las cuales los
seres vivos interactúan con la Naturaleza, para comprender, cuidar y
respetar sus múltiples manifestaciones.
Competencias de Área
1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del
Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones,
creencias y opiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con

la función que éstos realizan.
8
3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura.
4. Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y

otros riesgos sociales.
5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del

bienestar individual y colectivo.
6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y

conservación de un medio ambiente sano para las presentes y futuras
generaciones.
7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la producción,

consumo y ahorro de energía.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios

del método científico en la búsqueda de información, solución de
problemas y satisfacción de necesidades básicas para mejorar los
índices de desarrollo humano.
9
UNIDAD 2
Las Ciencias Naturales
Para comprender la Biología es
necesario saber Química, para La ciencia, tradicionalmente, ha sido definida como el conjunto de
aprender Química se requiere de la conocimientos sistemáticamente adquiridos y estructurados, que se
Física y para comprender la Física obtienen mediante la observación, razonamientos y experimentación,
de debe aplicar la Matemática.
de los cuales surgen preguntas, se elaboran hipótesis, se deducen
principios y se formulan leyes generales y esquemas metódicamente
organizados (elaboración basada en Hewitt, Paul. Física Conceptual)
Las Ciencias Naturales son aquellas que, como su nombre lo sugiere, se

ocupan del estudio de la Naturaleza, utilizando para ello, en la mayoría
de los casos, el método científico.
De acuerdo con la perspectiva holística y las cosmovisiones de los

diferentes pueblos, además del método científico, existen otros métodos
para explicar los fenómenos, para resolver problemas o para obtener
conocimiento. Entre ellos están: la percepción instintiva de la realidad,
contacto con la Naturaleza y ser uno con ella, imaginación, inspiración,
intuición, hermenéutica, revelación y experiencia mística.
La Naturaleza se refiere a todo lo que existe en la Tierra y en el resto del

Universo, pero que no ha surgido por la intervención del ser humano. Los
seres vivos, la Tierra, el agua, la atmósfera, el Universo y los fenómenos

que ocurren espontáneamente son parte de la Naturaleza. Ejemplos de
elementos naturales: los animales, las rocas, las montañas, el mar, los
ríos.
El conjunto de las Ciencias Naturales contemporáneas se dividen en

el estudio de los seres vivos y el estudio de la Naturaleza en general,
es decir, en ciencias de la vida y ciencias físicas. Estas ciencias son:
la Biología (ciencia de la vida), la Física, la Química, la Geología y la
Astronomía (ciencias físicas) y, por supuesto, todas las áreas y ramas
que forman parte de las mismas.
Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización

de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento.
La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con los demás. CNB, Nivel Primario.
También se dice que tecnología es el conjunto de conocimientos

técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear
bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las
necesidades de las personas.
10
El pensamiento cosmocéntrico
No. 1
El enfoque educativo desde la cosmovisión de los pueblos define una
característica cosmocéntrica, una educación con vida para la vida en el • Después de leer el texto “El
Universo. “Define un mundo grande y uno pequeño: Universo y el ser pensamiento cosmocéntrico”,
humano, donde ocurren las leyes que entrelazan el todo con cada parte subraya las ideas principales y
escribe tu interpretación de ellas.
y cada parte con el todo...”1 y son generadores de conocimientos y
desarrollos compartidos. • De acuerdo con la cosmovisión de
tu pueblo, anota otros ejemplos
Se considera al Cosmos como el centro de la vida y de todo lo existente. similares.
En virtud de ese pensamiento, las personas no somos ni más ni menos
que otros elementos integrantes del Cosmos, con derecho de existir y
con la responsabilidad de cuidar el tejido de la vida. Cuaderno
de trabajo
Dentro del tejido, todo lo que existe tiene un valor en función de la
integralidad: las personas, los animales, las plantas, los elementos
fundantes de la vida, los cuerpos celestes, las distintas formas de
energía, el espíritu de los abuelos y el nuestro, todo es importante y se
encuentran a un mismo nivel.
Las personas no hicimos el tejido y por lo tanto no tenemos derecho a

destruirlo.
El pensamiento cosmocéntrico tiene el propósito de acercar otra vez

al ser humano con la Naturaleza, la Tierra y el Cosmos, para sentir
nuevamente que todos formamos parte de una unidad, de un todo que
no admite separaciones.
En la cosmovisión de los diferentes pueblos, las leyes que rigen al En forma similar, muchos
Universo, son las mismas que rigen al ser humano. Todos los pueblos personajes del Popol Wuj están
ubican a sus dioses o seres divinos en el cosmos, en el cielo. representados en planetas o
constelaciones. Este es el caso
de la pareja creadora: Ixmucane
Los dioses, semidioses, héroes y mensajeros de los dioses de la cultura
Xpiyakok, los pecaríes o tapires
grecolatina, dan nombre a los planetas de nuestro sistema solar (Júpiter,
se corresponden con Géminis y
Marte, Venus,…) y a gran parte de las constelaciones boreales (Hércules, Wukub Kakix con la Osa mayor.
Casiopea, Orión, entre otras).
1
Matul, Daniel. Los Mayas. (1998:7). Liga Maya. Guatemala
11
La Física. Aspectos conceptuales y didácticos

No.2
• Responde Por lo general, a la Física se le considera una asignatura abstracta, difícil

y árida, que es necesario aprobar para pasar el curso.
• ¿Cuáles son las Ciencias
Naturales?
Nuestro interés es tratar de cambiar esta visión que se tiene del curso
• ¿Qué es el pensamiento de Física. El pensamiento cosmocéntrico implica una interacción del
cosmocéntrico? Universo y del ser humano. Siendo el cosmos el centro de la vida y de
lo que existe.
• ¿Qué es la tecnología?
• ¿Qué relación existe entre la La Física ha contribuido en el diseño de distintos

ciencia y la tecnología?
aparatos, entre otros, para:
• ¿cómo enseñas las Ciencias
Naturales a tus alumnos?
Diagnóstico médico (ultrasonido, rayos X, resonancia
magnética, , electroencefalografía, etc.
Cuaderno
de trabajo
Comunicaciones (radio y televisión, telefonía
convencional y celular, etc.)
Producción de alimentos, ayudas y comodidades

para el hogar y oficinas. Construcción

Predicción y medición de fenómenos y situaciones
meteorológicas, equipo de cómputo.
Transportes (bicicletas, automotores, trenes, aviones,

helicópteros, etc.), viajes espaciales
No. 3
• Describe 5 situaciones que se Campo de la Física

presentan en la Naturaleza, en
la industria y en la vida cotidiana La Física es la ciencia natural que estudia las propiedades y el
en las cuales se manifiestan comportamiento de la energía y la materia (como también cualquier
fenómenos físicos. cambio en ella que no altere la naturaleza de la misma), así como al tiempo
y el espacio y las interacciones de estos cuatro conceptos entre sí.
• Explica qué leyes y principios de
la Física se aplican en cada caso.
La Física es una de las más antiguas disciplinas académicas. En
• Investiga la obra científica de los los últimos dos milenios, la Física estuvo integrada a la filosofía, la
personajes que se incluyen en el química, y ciertas ramas de la matemática y la biología, pero durante
texto. la Revolución Científica en el siglo XVII surgió para convertirse en una
ciencia moderna, única por derecho propio.
Cuaderno La Física es significativa e influyente, debido a que los avances en la

de trabajo
comprensión a menudo se han traducido en nuevas tecnologías. La
12
física no es sólo una ciencia teórica; es también una ciencia experimental.

Como toda ciencia, busca que sus conclusiones puedan ser verificables
mediante experimentos y que la teoría pueda realizar predicciones de
experimentos futuros.
Los principios y leyes de la Física
se manifiestan en todos los
La Física, en su intento de describir los fenómenos naturales con fenómenos, hechos y situaciones
exactitud y veracidad, ha llegado a límites impensables: el conocimiento que se presentan en la Naturaleza,
actual abarca la descripción de partículas fundamentales microscópicas, tanto en los seres vivos como
el nacimiento de las estrellas en el Universo e incluso conocer con en los objetos inanimados. Esas
una gran probabilidad lo que aconteció en los primeros instantes del leyes y principios de la Física rigen
nacimiento del Universo, por citar unos pocos campos. tanto lo que ocurre en el mundo
microscópico (átomos, moléculas,
Esta tarea comenzó hace más de dos mil años con los primeros trabajos partículas, células, partículas
de filósofos griegos como Demócrito, Eratóstenes, Aristarco, Epicuro elementales) como en todo lo
o Aristóteles, y fue continuada después por científicos como Galileo macroscópico, incluidas acá las
grandes extensiones del Universo.
Galilei, Isaac Newton, James Clerk Maxwell, Albert Einstein, Niels Bohr,
Max Planck, Werner Heisenberg, Marie Curie, Jocelyn Bell y Stephen
Hawking, entre muchos otros.
Fenómenos físicos
Son aquellos en los que no cambia la composición de las sustancias. No.4
Por ejemplo, la transformación de agua en estado líquido a agua en
estado sólido (hielo) y viceversa. En cualquiera de estos estados, el agua • Investiga en las web algunos
continúa siendo agua. También se aprecian fenómenos físicos en la videos en los que se ilustre las
generación y transformación de energía, en la recreación y los deportes escenas de la serie animada
(diseño de pelotas, balones, bicicletas, cascos, trajes de natación, “El correcaminos”. Describe los
paracaídas, artilugios para vuelo libre, etc.). fenómenos físicos que reconoces.
Lee el texto relacionado que se
Todos los días, cuando caminamos, corremos y saltamos aprovechamos encuentra en el anexo.
la existencia de las fuerzas de fricción entre nuestros pies (más bien, la
superficie inferior de la suela de los zapatos) y el suelo. Hacemos que Cuaderno
trabajen los músculos y los huesos de nuestras piernas, a los cuales de trabajo
previamente les hemos suministrado energía al ingerir alimentos.
La Física, en su búsqueda de describir la verdad última de la Naturaleza,

tiene varias bifurcaciones, las cuales podrían agruparse en cinco teorías
principales: El conocimiento de la física
• La mecánica clásica, que describe el movimiento macroscópico. debe ayudarnos a comprender
la Naturaleza y a interactuar en
• El electromagnetismo, que describe los fenómenos armonía con ella. En sentido
electromagnéticos como la luz. inverso, si nos alejamos de la
Naturaleza o nos olvidamos de
• La relatividad, formulada por Einstein, que describe el espacio- las leyes de la física, resultamos
tiempo y la interacción gravitatoria. vulnerables o perjudicados.
• La termodinámica, que describe los fenómenos moleculares y de
intercambio de calor.
13
• La mecánica cuántica, que describe el comportamiento del

mundo atómico.
En la cosmovisión de los pueblos, el principio de dualidad: las fuerzas

contrarias y la lucha de los opuestos se representa de múltiples formas,
entre ellas: el bien y el mal. En diferentes pueblos, son muchas las
fábulas, leyendas y cuentos en los que intervienen animales. En el mundo
occidental son comunes los cuentos infantiles que relacionan diferentes
animales, como lobos, ovejas y seres humanos. En el Popol Wuj,
Junajpu e Xbalamke se enfrentan a los señores de Xibalba interactuando
con animales. Esas interacciones indican que en la cosmovisión de
los pueblos todos los fenómenos están interrelacionados, es decir, se
Fuente: Pueblos originarios, Dioses y personajes tiene una visión holística. La Naturaleza es la fuente del simbolismo
Míticos
http://abcdioses.noneto.com/mayas/dioses/ mitológico.
kukulcan.htm
Desde tiempos antiguos, las cosmovisiones de los diferentes pueblos

relacionan fenómenos físicos con la divinidad. Y en los diferentes mitos
En cada pueblo, los fenómenos se entrevé que existió un profundo conocimiento de las leyes de la
naturales, entre ellos los Física, en especial en el estudio de la luz y el sonido.
relacionados con la Atmósfera y
el clima, como la lluvia o la sequía
Los fenómenos de luz y sombra, en los diferentes pueblos, se asocian a
están o pueden ser influenciados
o supeditados a la regencia la dualidad: bien y mal. Ángeles o divinidades de la luz y entidades del
de seres superiores, dioses o submundo y de la sombra. Hubo divinidades relacionadas con estos
deidades. Así, en la cosmovisión fenómenos, como el caso de los griegos, para quienes Zeus, regía entre

judeocristiana se habla de las otros atributos: el rayo y el trueno. La diosa Iris regía el fenómeno natural
plagas de Egipto que propiciaron de la dispersión de la luz (el arco iris).
la liberación del pueblo de Israel.
Entre los mayas del período Los antiguos, pudieron reproducir fenómenos que aún hoy día asombran
clásico Chac, el Dios del agua, al mundo, como el fenómeno de luz y sombra que se proyecta al atardecer
regulaba el ciclo de las lluvias y en la pirámide de Kukulkán en Chichén Itzá, el día del equinoccio.
a él se le pedía su mediación en
caso de sequías prolongadas.
En el caso del sonido, el verbo, la palabra se asocia también a la
En forma similar, en la cosmovisión
divinidad, como se lee en los primeros versículos del Evangelio de Juan.
judeocristiana, en el libro de
Reyes, se lee que el profeta Elías La energía acústica y los efectos del sonido en la psique humana eran
anunció una sequía y meses fenómenos conocidos en la antigüedad, tal como se encuentran en el
después oró porque terminara. relato bíblico de “las trompetas que botaron los muros de Jericó” y la lira
con la que Orfeo logró dormir al can Cerbero en los infiernos.

En el Popol Wuj: Corazón del Cielo, entre otras cualidades, se asocia

con el rayo, el trueno y la poderosa energía de los huracanes.
Varios patios del Juego de pelota Maya y templos piramidales, tienen

efectos sonoros singulares, cuando los visitantes hablan, cantan o
aplauden.
En el templo de Kukulkán, en Chichén Itzá, la pirámide “canta” el sonido

Zeus. Ancient Greek Gods for Kids del quetzal cuando se aplaude frente a ella.
Fuente: http://greece.mrdonn.org/greekgods/
zeus.html
14
Conceptos y principios fundamentales
Es necesario conocer algunos conceptos fundamentales de la Física.

No. 5
Los conceptos, son básicos para la estructuración, comprensión y
• Analiza y explica de qué
aplicación de la ciencia y, además, tienen validez, son necesarios o
manera aplicas la Física en las
tienen sentido, en general, en las distintas teorías. A continuación se actividades de tu vida diaria.
presentan algunas ideas generales (o aproximaciones a una definición)
de las magnitudes físicas: • Investiga en tu comunidad,
cómo se trasmite el valor y
Energía conocimiento de la Naturaleza.
Con esa información escribe un
La energía está presente en el Universo en varias formas o ensayo de una página.
manifestaciones: calor, luz, movimiento y otras. En ocasiones se dice • ¿De acuerdo con tu
que energía es la capacidad de producir un ntrabajo. Por ejemplo si un cosmovisión, cita un dios,
cuerpo, vivo o inanimado (una persona o un vehículo automotor), poseen deidad o fuerza superior que
energía entonces estarán en capacidad de moverse o mover otros rija o influya en algún fenómeno
cuerpos, cargándolos, empujándolos o halándolos. Todo cuerpo posee físico?
energía en virtud de su masa, su composición química, su movimiento,
su posición y su temperatura.
Cuaderno
Energía cinética de trabajo
Es la energía que poseen los cuerpos

debido a su movimiento.
Masa
La masa es la magnitud que cuantifica

la cantidad de materia de un cuerpo.
Carga eléctrica
La materia está compuesta por átomos, los cuáles a su vez se conforman

por protones, electrones y neutrones y muchas partículas más. Si hay
dos protones (o dos electrones) cercanos uno del otro, ambos se repelen
o tienden a alejarse. Por otro lado, si se encuentran cercanos un protón
y un electrón, estos se atraen mutuamente o tienden a acercarse. Esto
ocurre debido a una propiedad que poseen estas partículas subatómicas:

la carga eléctrica, que provoca esas fuerzas de repulsión o de atracción.
Un ejemplo de esta situación ocurre cuando

después de pasar un peine por el cabello lo
acercamos a pedacitos de papel. En este caso
observamos que los pedacitos de papel son
atraídos hacia el peine,

15
Conceptos básicos
No. 6
Espacio. En la Física, el espacio es el lugar en donde existen los objetos
• Identifica en el CNB (Área Medio y ocurren los fenómenos. En el espacio se puede hablar de posición,
Social y Natural o Área Ciencias dirección, dimensiones.
Naturales y Tecnología), según el
grado que actualmente tiene a Tiempo. Es la unidad física que se utiliza para medir la duración de los
su cargo, los contenidos que: fenómenos y situaciones.
a) de manera directa
corresponden a la Física Materia. Es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, se puede
tocar, medir, ver, etc., a través de los sentidos o con la ayuda de
b) si no son de Física, si tienen instrumentos.
íntima relación con esta ciencia,
de qué manera se relacionan Partícula. Porción más pequeña de una sustancia que conserva sus
propiedades físicas. Puede ser átomos o sus partes, moléculas o
• Responde: pequeños grupos de estos.
• ¿Cuáles de esos contenidos
Onda. Es la propagación de una perturbación provocada por la
haz desarrollado en tu clase
con tus alumnos? vibración de un objeto. Para ilustrar, la propagación de una onda se
puede comparar con un rumor.
• ¿Qué métodos y técnicas haz
utilizado?
Relación de la Física con otras ciencias y
• Elige uno de esos contenidos
e indica ¿Qué puedes campos del saber

proponer para facilitar su
aprendizaje?
• La Física aporta sus métodos, leyes, principios y teorías para el
estudio de todos los aspectos de la Naturaleza, lo cual quiere decir
Cuaderno que se relaciona con las otras Ciencias Naturales. También necesita
de trabajo de aportes de otras ciencias y campos del saber para la investigación,
experimentación, estructuración de leyes, principios y teorías.

16
La enseñanza de la Física como parte de las

Ciencias Naturales Los trabajos prácticos constituyen
una forma de acercar a los
La Física es una ciencia experimental cuyas actividades prácticas alumnos a las situaciones reales.
La Naturaleza misma (el patio,
(trabajos de laboratorio, demostraciones, visitas de campo, etc.) son una
el campo, el bosque, el Sol, una
parte esencial de la misma ya que, además de ayudar a comprender los
cancha deportiva, etc.) se puede
conceptos, permite acercar a los alumnos a la metodología científica, constituir como un interesante
cumpliendo parte de los objetivos generales marcados en el propio laboratorio, lo importante es saber
currículo. aprovecharlo como tal.
La importancia de los trabajos prácticos, en esta ciencia, es en general,

reconocida por todos los profesores; sin embargo, también se reconoce
las pocas prácticas que se realizan. La escasez de horas, la extensión
del currículo, el excesivo número de alumnos en muchos grupos, los
problemas de horario, entre otros, justifican este hecho.
Investigación –acción
Es conveniente tomar las medidas pertinentes para aprovechar al
Elabora un ensayo de por lo menos
máximo el tiempo asignado en los horarios de clases y en actividades
5 páginas, en el cual describirás
extra-aula para hacer énfasis en los trabajos prácticos porque ello la manera como desarrollas
constituye una manera de modificar las modalidades tradicionales de las clases del Área de Ciencias
emprender el proceso enseñanza-aprendizaje y, con ello, hacer efectivo Naturales y Tecnología con tus
el aprendizaje. alumnos.
Se puede abordar la enseñanza-aprendizaje de la Física utilizando Incluye los siguientes aspectos:

juguetes que aplican principios y leyes físicas para su funcionamiento:

carritos de cuerda o que funcionan con baterías eléctricas, carritos que • Elección de contenidos
pueden ser movidos por un globo que se desinfla, péndulos, yoyos,
• Método y técnicas
pequeños motores eléctricos, hondas o resorteras, etc.
• Recursos materiales y
Incluso, muchos juguetes y otros artilugios mecánicos pueden ser didácticos
fabricados por los mismos alumnos (carritos o tractorcitos que se
• Secuencia de las actividades
mueven con hules, lanchas de vapor, submarinos, globo dentro de
una botella “al vacío”, hélices o rehiletes, motor con pila e imán, etc.). • Respuesta de los alumnos
Otro aspecto importante a considerar es que para realizar actividades como motivación,
prácticas en la enseñanza de la Física no es imprescindible contar participación, aprendizaje,
con instalaciones y equipos sofisticados. Salvo algunas situaciones iniciativas
especiales, los trabajos prácticos se pueden realizar en el aula o afuera
• Contextualización
de ella, con materiales corrientes o de desecho (piedras, trozos de
madera, pedazos de alambre, imanes, limaduras de hierro, canicas, • Evaluación
relojes, cintas métricas, mesas, bombillas comunes y otros). Se pueden
organizar visitas a museos como el del niño, así como a instituciones
como el Centro Nacional de Metrología
17
¿Qué es lo que atrae?

A Material y equipo:
Un imán, bolsa con materiales diversos (clips, grapas, alfileres, papelitos,

otros objetos)
T Procedimiento
R 1.
2.
Coloca los materiales de la bolsa sobre una mesa.
Pasa el imán sobre los materiales.
3. Intenta predecir lo que va a pasar.
A 4. Observa lo que pasa y, junto con tus compañeros de equipo, explica
lo que paso en término de la energía.
5. Introduce los mismos objetos en un vaso con agua, luego pasa el imán
B por fuera del vidrio. ¿Tendrías el mismo tipo de mezcla? ¿Podrías
separar el contenido? ¿El vidrio impide la fuerza magnética? Anota
A sus respuestas
6. Toma un carrito de juguete muy ligero, pegamento. Un globo
pequeño y la tercera parte de una pajilla. Pega el pedazo de pajilla al
J carrito como si fuera el escape, Infla el globo y colócalo en la pajilla.

7. Frota un globo con tu pelo. Hazlo pasar por cada uno de los
montones. ¿Habrá una fuerza magnética de atracción? ¿Qué otro
A tipo de fuerza podría estar involucrada? ¿Qué tipo de energía se

manifiesta?, argumenta tu respuesta.
8. ¿Qué modificaciones experimentales observaste? ¿Cuál es su
R causa? ¿Qué efectos tiene? ¿Qué importancia tiene? ¿En dónde
sucede? ¿Cuándo aparece?
9. Utiliza la tabla para hacer el registro.
Predicción Observación Verificación

¿Qué piensas que va a suceder? ¿Qué sucedió? ¿Cómo? Explica lo que sucedió en términos
de la energía
Análisis de resultados:
1. ¿Se verificaron las predicciones que se tenían de cada uno de los

experimentos que realizaste? Explique
2. ¿Que se necesita para producir un sonido?
3. ¿Cómo se produce un movimiento?
4. ¿Qué tipo de energía se manifiesta en cada experimento?
5. ¿Qué tipo de mezcla se tiene en el experimento?
18
El tiempo y el espacio desde la cosmovisión de

los pueblos No.7
• Consulta una versión a tu

¿Qué es el Tiempo? alcance del Popol Wuj y lee las
páginas relativas a las diferentes
El tiempo es uno de los conceptos que más ha atraído la atención pruebas a las que fueron
del Pueblo Maya, a quien se le reconoce como una de sus proezas sometidos Junajpu e Xbalamke
intelectuales haber entendido su esencia cósmica, vinculándola con en Xibalba. Establece relaciones
entre diferentes fenómenos
la vida cotidiana de las personas a través del instrumento científico
físicos y al menos dos de las
conocido como Cho q’ij.
pruebas.
El tiempo para cada persona es el período en que tiene lugar su • Estudia el fenómeno del Xokomil
nacimiento, su crecimiento y su realización personal y comunitaria. Es el que ocurre en el lago Atitlán y
mismo para todos los elementos del Cosmos pero relativo a cada uno trata de explicarlo desde el punto
de ellos. Para medir el tiempo respecto a la Luna, Ik’, se utiliza como de vista de la física y desde la
referencia el mes lunar; para hacerlo respecto al Sol, Q’ij , se utiliza el cosmovisión del pueblo maya
Ab’ o año solar; para hacerlo respecto al planeta Venus, Ik’oq’ij, se utiliza
el calendario Venusiano; para hacerlo respecto a Marte Këqch’umil ,
Cuaderno
se utiliza el calendario de Marte; y así sucesivamente. Los calendarios
de trabajo
se entretejens en el Choltun o Cuenta Larga, y por eso se dice que el
Choltun es la cuenta o calendario del Cosmos, y no únicamente de la
Tierra.
¿Qué es el espacio?
“sus cuatro esquinas sus cuatro

Es relativo a un punto de vista. Relativo al Cosmos, el espacio
lados, su medición sus cuatro
es la región del Universo que se encuentra más allá de la atmósfera
ángulos, doblez de la cuerda
terrestre (Encarta, 2009); relativo a la Tierra, el espacio es la extensión para medir extensión total de esa
que contiene todos los elementos existentes; relativo a los pueblos, el cuerda en el Cielo, en la tierra en
espacio es el territorio que la población ocupa para vivir y desarrollarse; las cuatro esquinas en los cuatro
relativo a las personas, el espacio es el hogar y el lugar de trabajo; y de lados, como se dice por parte de
manera similar, se puede describir el espacio respecto de cualquier otro Tz’acol, Bitol” (Popol Wuj –Tr de
elemento del Cosmos. Sam Colop)
Para medir el espacio, superficialmente hablando, desde la práctica del

Pueblo Maya, se usa K’an la cuerda, la cual consta de veinte brazadas,
medidas a partir de los brazos extendidos de una persona de tamaño
promedio; también se utilizan con el mismo propósito: los pasos, las
cuartas, las pulgadas, y otros parámetros similares.
Los ciclos del tiempo

Otra de las tecnologías, útiles para la conservación de la vida, que los
pueblos tienen y utilizan en su cotidianidad, es lo concerniente al manejo
del tiempo, el conocimiento de sus ciclos y la apropiación de esta
tecnología en su relación armónica y equilibrada con la Naturaleza. En
19
la cosmovisión maya, cada elemento del calendario no es simplemente

una serie de engranajes que funcionan mecánicamente, sino: una serie
de dioses que van tomando sus turnos para regir al mundo. Los dioses de
los números 4, 7, 9 y 13 están siempre bien dispuestos hacia el hombre;
los de los números 2, 3, 5 y 10 son malignos. Ahau no es simplemente el
nombre de un día: es el Sol; Imix es la deidad de la tierra; Kan es el buen
dios del maíz; Cimi la temida deidad de la muerte. Para que se produzca
una buena cosecha hay que sembrar en un día 8 o 9 Kan, y una joven no
debe casarse con un hombre nacido en un día Oc (día de perro), porque
su marido se extraviará de la casa demasiado a menudo. Los días son,
pues, seres vivientes. (Ruz Lhuillier).
No. Ciclo Significado Duración Ejemplo

El día comienza cuando, en la madrugada, la
1 Q’ij: Día 24 horas. obscuridad empieza a retirarse para dejarle
espacio a la claridad del Sol.
Ruchuq’a El ciclo energético

2 13 días Pequeñas madejas de trece hilos
Q’ij del tiempo
Winaq El ciclo de los

Es el espíritu protector que acompaña a cada uno
3 nawales en el 20 días.
de los días en el camino infinito del tiempo.
tiempo

El ciclo básico
Promedio de los 3 Es la interrelación entre estos tres diferentes tipos
4 Cholq’ij sagrado del
anteriores de ciclo.
tiempo
Año solar, 18
Observando todos los días la salida del Sol desde
Winaq de veinte
El Ab’, Ciclo solar del un punto fijo de la tierra, el sol hace su recorrido
5 días y un período
Ab’q’i tiempo de izquierda a derecha para regresar de nuevo. Se
Wayeb’ de cinco
basa en equinoccios y solsticios.
días.
Año de trescientos
sesenta días Tun es la unidad básica fundamental para el
El ciclo de
los cuales están registro del tiempo, en la cuenta que se conoce
6 Tun la unidad de
dispuestos en como Chol tun, u ordenamiento de los períodos
cómputo
dieciocho grupos Tun.
de veinte
El ciclo de veinte
7 K’atun Ciclos de 20 años El K’atun está integrado por veinte ciclos de Tun.
Tun
El ciclo de veinte El B’aqtun es la unidad de tercer orden para el
8 B’aqtun 400 años
K’atun registro del tiempo a través del sistema Choltun
Choltun significa ordenamiento de piedras o ciclos

El sistema de
Tun. Es una tecnología para el ordenamiento
9 Choltun confluencia de los Orden
y control de todos los ciclos que se han
ciclos
mencionado: Q’ij, Winaq, Tun, K’atun, B’aqtun.
20
La energía
No.8
La idea esencial del concepto de energía es quizás menos complicada de
entender, pues se le reconocen dos formas de manifestarse: la espiritual • En tu cosmovisión ¿qué nombre
y la física. En términos de la dimensión espiritual de la energía, se dice y qué importancia tiene el Sol?
que toda la energía tiende a buscar un equilibrio en su distribución y
que la mayoría de problemas derivan precisamente de un desequilibrio • ¿Con qué tipo de energía lo
entre las energías que rodean el objeto central del problema. Para puedes relacionar?
el caso de las personas, una manera de mantener el equilibrio de las
energías, es a través de una vivencia con apego a los principios y valores
Cuaderno
cosmocéntricos, de donde deriva conscientemente la gratitud y el de trabajo
agradecimiento, que luego puede transformarse en un Toj, o celebración
ritual de la vida.
En el campo físico, se dice que todos los cuerpos tienen energía, es

decir la capacidad de realizar algún movimiento o trabajo, sea por
sí mismos o trasladándoselo a otros cuerpos. En la Naturaleza la Energía radiante
acumulación desmedida e incontrolada de energía puede provocar
grandes transformaciones físicas que para las personas pueden llegar En la cosmovisión de los diferentes
a ser desastrosas. pueblos, el Sol ha sido adorado y
representado por muchos seres
divinos. Entre los egipcios, era
La materia Osiris, en la cultura grecolatina fue
Apolo y entre los mayas clásicos
Haciendo memoria de la historia de la Creación descrita en el Popol Wuj, Ah Kin o Kinich Ahau. Entre los
es fácil recordar que antes de la Creación, no había nada que se moviera diferentes pueblos, el Sol nace por
y que hiciera ruido, nada dotado de existencia. Luego, como producto la época del solsticio de invierno y
muere días después del equinoccio
del diálogo, consenso y la acción entre Tepew y Q’ukumatz, fue creada la
de primavera.
Tierra y los elementos naturales en este orden: Tierra, montañas, valles,
agua y elementos minerales, plantas, animales, y por último, personas.
Pues bien, todo aquello dotado de existencia, no es ni más ni menos
que la materia.
Es importante agregar que estas magnitudes básicas, en la realidad

se presentan como un todo dinámico e inseparable, como el continuo
tiempo-espacio-energía-materia, presente en todas partes del cosmos,
continuo necesario de comprender para entender el tejido natural y El equilibrio en las energías que
cósmico del cual formamos parte. rodean a las personas, provoca
un estado de paz, tranquilidad
y bienestar físico, espiritual y
La conciencia material.
Para comprender lo que sucede en la Naturaleza, su lenguaje y su

ritmo, es imprescindible tener conciencia desde la propia experiencia.
Es una tarea casi imposible, el tratar de aprender de ella, ubicándose
desde afuera como un observador; pero en cambio, es más sencillo
el aprendizaje cuando nos percibimos dentro, como protagonistas en
permanente relación y comunicación con los otros protagonistas o
elementos del tejido de la vida.
21
El primer peldaño hacia el desarrollo humano de esta conciencia

universal, es la autopercepción de la pertenencia al Cosmos, lo cual se
logra cuando se encuentra una respuesta a la interrogante ¿Cuál es el
Nawal de mi nacimiento? El Nawal, como se sabe, es la energía, fuerza
o espíritu protector que tienen todas las personas, animales, plantas y
demás elementos de la Naturaleza. Es el nombre del día del Cholq’ij,
en que nació la persona; el cual se puede hallar a través de los cuadros
que aparecen más adelante.

El segundo peldaño de la conciencia cósmica se alcanza cuando se
cuenta con una respuesta a la pregunta ¿qué significa mi Nawal?,
refiriéndose al significado como aquellos aspectos que tienen relevancia
para la propia vida y para las relaciones que se entretejen con las demás
personas y con los otros elementos del Cosmos.
El tercer y último peldaño, necesario de recorrer para el desarrollo

de la consciencia universal, es el de la construcción de un destino
propio, es decir el de la realización personal o Ch’umilal, de acuerdo
a las potencialidades complementarias propias que se obtienen de la
correcta interpretación del Cholq’ij
22
Los nawales auxiliares de Nawal Aq’ab’al

La conciencia universal o cósmica, no es una magnitud o concepto como No.9
el caso del continuo tiempo-espacio-energía-materia, sino el sentimiento
de ser y estar en el Cosmos, que se refleja en una acción respetuosa y • Lee el texto y luego escriba las
ideas centrales.
responsable en el tejido de la vida. La conciencia universal es el lazo
invisible que une a todo lo que existe, lo que nos hace sentir y palpitar • Elabore un glosario con los
con el ritmo del Cosmos, lo que hace al Sol compartir su energía para términos fundamentales del
que sea transformada en vida, lo que hace a la Luna acercarse y alejarse tema.
de la Tierra y agitar las aguas del mar y de nuestros cuerpos, lo que
nos hace sentir aprecio por todos los elementos naturales, comprender
que estamos formados por las mismas partículas esparcidas por todo Cuaderno
el Universo, y comprender que somos parte de la conciencia universal. de trabajo
(Para calcular el Nawal utiliza los cuadros 1 al 5 del anexo)
“El calendario Sagrado de 260 días de contenido religioso fue una de las
creaciones más interesantes del pensamiento indígena precolombino.
El Calendario Sagrado es una proyección de la dualidad que se observa
en la religión, en la expresión más clara de la influencia que ejercían los
dioses benéficos o maléficos sobre los hombres y cumple una función
ritual de primera importancia, lo mismo que la de adecuación de dos
mundos, el de los hombres y el de los dioses…
El lapso del Calendario Sagrado está formado por la combinación de

los signos de 20 días o kines representados por jeroglíficos, con los

numerales del 1 al 13”. (Pensamiento matemático y astronómico en el
México precolombino –IPN México).
En la cosmovisión grecolatina los días de la semana se corresponden

con planetas y a su vez con dioses del Olimpo. Así: miércoles está
dedicado a Mercurio: el mercurio de la alquimia, el planeta y al veloz
mensajero de los dioses. En forma similar varios meses del año: el mes
de marzo se dedicaba al dios Marte y junio a la diosa Juno.
Discusión: no se tiene certeza del origen del calendario sagrado maya.

Algunos lo asocian con la duración de la gestación humana, otros con el
ciclo de Venus y otros más simplemente vigesimalizan el número 13, es
decir, relacionan los 20 días con los 13 cielos o deidades celestes. El Nacimiento y su Significado
Calendario Maya Tzolkin 1900 -
José Díaz Bolio relaciona el origen de la cronología maya con la 2012 - La cuenta Quiché
observación de la Naturaleza, en especial de la piel de la serpiente de Los 20 nahuales - glifos y cruz
cascabel, abundante en el área maya. Según Díaz Bolio, la “ringlera maya - la energía del día
crotálica” de la serpiente de cascabel (crotalus duriissus durissus o Ahau
Fuentes: CALENDARIO MAYA
Kan), es un “acumulador de tiempo en la naturaleza”, dado que este http://lomasdevillalobos.blogspot.com/2010/12/
ofidio agrega un cascabel cada cierto tiempo. calendario-maya.html
En la cosmovisión maya esta serpiente es considerada como el símbolo

de los ciclos del tiempo y la renovación de la Naturaleza. Según
23
Díaz Bolio, en los recuadros de la piel de la serpiente Ahau Kan (los

canamaytes), se leen las diferentes secuencias de la numeración maya,
incluidas las del Calendario Sagrado.
Experiencia de ciencia 1
Nombre de la actividad experimental: Globo resistente al calor

Grado: quinto y sexto primaria
Tema o subtema: Energía térmica
Competencia. Aplica los principios de la energía térmica en la resolución
de problemas de su vida cotidiana
Introducción
En este experimento harás un globo resistente al calor y explicas paso a paso
como es posible esto.
Procedimiento Materiales
1. Enciende una candela o vela
2. Infla el globo hasta un tamaño adecuado 2 globos
3. Ahora sostén en la llama – 1 candela
¿qué está pasando? Agua del chorro

4. Posteriormente llena el globo con un poco de
agua y acerca al fuego.
La llama de la candela es una fuente de calor y añade energía térmica a

cualquier objeto que toca. En este caso al adherir el fuego hacia el caucho,
este no puede resistir la temperatura lo que permite que el globo estalle. Si hay
suficiente agua en el globo, el calor puede ser muy eficientemente transferido
al agua.
El agua necesita una gran cantidad de energía para calentarse, por lo que
permanece relativamente frío durante un largo tiempo, enfriando al globo.
Si el globo tiene agua

Si colocas un globo en su interior, el calor
normal en una vela, la
se transfiere al agua,
vela transmite una gran
el cual necesita mucho
cantidad de energía
tiempo para calentarse,
térmica a la goma
por lo tanto el caucho
hasta que se calienta
nunca se calienta lo
al punto que el globo
suficiente como para
estalla.
explotar.
24
Nombre de la actividad experimental: La presión atmosférica

Grado: Cuarto
Tema o subtema: Interpretación de la información obtenida en la
experimentación
Competencia: Describe la forma en que se comporta la presión
atmosférica de acuerdo al comportamiento de la materia
Introducción
Materiales y equipo
Este experimento (deformación de una
lata de gaseosa con gran estruendo), 1 Lata vacía de gaseosa
que también se realiza con equipos y 1 hornilla eléctrica o de
materiales corrientes, tiene dos grandes gas, o una candela o
ventajas: mechero
1 recipiente con agua a
a) Es “impactante” y causa estupor, y temperatura ambiente.
ello ayuda a despertar el interés de 1 paño o toalla
los estudiantes por el aprendizaje de
las Ciencias Naturales;
b) Muestra de manera rotunda la existencia de la presión ejercida por la

atmósfera al deformar una lata de gaseosa.
Es evidente que debemos
tener cuidado con la candela,
La presión atmosférica es la fuerza que, sobre una unidad de área (por
y como el globo puede
ejemplo de 1 m2 a nivel del suelo), ejerce toda la columna vertical de aire
explotar, se recomienda
existente sobre esa área, debido a su peso.
hacer el experimento lejos de
cualquier cosa eléctrica. No
Procedimiento
debe dejar el globo sobre la
llama por más de 50 segundos
a) Coloca la lata de gaseosa, con agua a una altura aproximada de 1 cm,
ya que agua podría calentarse
en la hornilla y se espera a que comience a salir vapor.
mucho.
b) Con ayuda del paño o toalla se toma la lata de gaseosa, se voltea de
La lata de gaseosa se deforma
tal forma que el orificio quede abajo y rápidamente se introduce en el
debido a que al desalojar el
recipiente con agua a temperatura ambiente.
aire e introducirla en agua fría,
el vapor de agua se condensa
c) ¿Qué observas? ¿Por qué? La lata se deforma con gran estruendo
y, por lo tanto, se produce
como si se hubiera golpeado con un martillo u oprimido con el zapato.
un vacío parcial. Ello causa
que la presión exterior sea
d) Haz propuestas de posibles explicaciones. Después discute con tus
mayor que la interior y, como
compañeros y explica la razón de lo sucedido con la lata.
resultado final, la deformación
de la lata.
25
Coevaluación
No.10
Instrucciones:
De acuerdo al grado actualmente Forma un grupo con otros tres compañeros y realizan lo siguiente:
a tu cargo, elije 2 contenidos del
Área Medio Social y Natural o 1. Copia el dado que se encuentra en el anexo y pégalo en un cartoncillo.
Ciencias Naturales y Tecnología luego ármalo.
en el CNB, que correspondan
a temas de Física y diseña una 2. Por turnos tiren el dado. Si cae el signo de pregunta, deben dar
actividad experimental para cada respuesta a cualquiera de las preguntas que aparecen acá o puedes
contenido o grupo de contenidos. elaborar otras preguntas relacionadas con los temas estudiados,
Si actualmente estás trabajando si lo consideran necesario. Por cada acierto ganan un punto. Para
con tus alumnos esos contenidos,
determinar si la respuesta es correcta, los otros miembros del grupo
realiza la actividad, evalúala y haz
deben discutirlo.
los ajustes correspondientes en
el diseño, según los resultados
obtenidos. 3. Si cae penitencia, realizan alguna de las penitencias sugeridas.
Pueden elaborar un listado de posibles penitencias para desarrollar.
4. Si cae ganaste, pueden darse 1 punto. Gana quien más puntos
Cuaderno acumule.
de trabajo
5. Hagan un registro de las participaciones y de los aciertos de cada
integrante del grupo.
Preguntas sugeridas

• Indica cuáles son los aspectos fundamentales que diferencian a la
Física de la Biología.
• ¿Cuál es el campo de estudio de la Física?
• Con tus propias palabras define alguna de las siguientes magnitudes

físicas:
a) energía b) masa c) carga eléctrica.
• Menciona y describe 1 teoría central de la Física.
• Indica brevemente por qué la Física se relaciona de manera muy

importante con la Biología, con la Química, con la Medicina, con la
Geología, con la Astronomía, con la Tecnología y con la Matemática.
(Elige solo una ciencia, no puedes repetir la elección ya realizada por
ti ni por otro participante)
• Mencione 1 tipo de actividad de aprendizaje que en los temas de Física

pueden realizarse en la escuela primaria para mejorar su aprendizaje.
26
• ¿Por qué son importantes las actividades experimentales (trabajos

de laboratorio) en la enseñanza-aprendizaje de temas de Física en la
escuela primaria?
• Según tu criterio, indica por qué es importante la inclusión de temas

de Física en la Áreas Medio Social y Natural y Ciencias y Naturales y
Tecnología, en la escuela primaria.
Penitencias:
1. Cantar una canción de su región
2. Contar un chiste
3. Contar una leyenda
4. Rumiar como la vaca
5. Bailar
27
UNIDAD 3
La Astronomía
No.11
• Lee el texto de Alberto La Astronomía es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos
Ruz Lhulillier, y escribe tu celestes, sus posiciones y movimientos, su estructura física y
interpretación desde la composición química y los fenómenos ligados a ellos.
cosmovisión del pueblo al que
perteneces.
La astronomía ha estado ligada al ser humano desde la antigüedad
y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia. Por
esa razón se afirma que ésta es la ciencia más antigua. Los antiguos
Cuaderno
de trabajo mayas crearon un sistema adecuado de escritura y numeración que les
permitió calcular la periodicidad de los eclipses de Sol y el ciclo de la
Luna y Venus.
Los pueblos agricultores, al
observar el curso de los astros, Estudiaron también los períodos de los demás planetas observables a
relacionaron fenómenos celestes simple vista e importantes estrellas y constelaciones., como la estrella
con sus propias necesidades y polar del Norte, la Osa mayor, la Osa menor, las Pléyades, Géminis y
dieron cuenta de que la posición de Orión, entre otras.
algunos cuerpos en el firmamento
coincidía con momentos Sus descubrimientos astronómicos se encuentran registrados en las
importantes de sus actividades… tablas de los eclipses que forman parte del Códice de Dresde. Al
principio la observación se realizaba haciendo uso de los sentidos,
Se ha llamado “astrobiología” a
principalmente el de la vista.
este sistema precientífico mediante
el cual se descubren asociaciones

entre la marcha de los astros y el Los mayas, para realizar sus observaciones, utilizaban las llamadas
crecimiento de las plantas. “varas cruzadas” que eran dos palos amarrados en forma de cruz y
puestos sobre otro colocado de forma vertical, a cierta distancia de este
En la mente de los pueblos implemento ponían otro palo y cuando el observador se situaba atrás
agrícolas de la Antigüedad nacieron de alguna de las varas podía hacer un trazo visual. Cuando veían el Sol
conceptos en los cuales toda la practicaban la astronomía horizontal y, por el contrario, al observar el
vida sobre la tierra, humana, animal cielo se acostaban.
y vegetal, estaba regida por las
mismas leyes que aseguraban la
armonía del cosmos” (Alberto Ruz El sistema solar
Lhulillier –Los antiguos mayas).
El sistema solar es una estructura compleja, compuesta por diversos

cuerpos:
• El Sol
• Ocho planetas con sus respectivos satélites
• Los planetas enanos

Sistema solar.
Posición figurada de los planetas y el sol en el • Asteroides
sistema solar, separados por planetas interiores
y exteriores. Fuente Wikipedia
• La nube de Oort (un enjambre de cometas que envuelve el sistema)
28
• El cinturón de Kuiper (se sospecha que existe entre la nube de Oort y

estaría formado por planetas de muy pequeño tamaño).
• Material interplanetario de miles de planetas menores y meteoritos
Se cree que este sistema se formó hace 4 600 millones de años por la
reunión acumulativa de una nube giratoria de gas y polvo que también Júpiter Saturno Urano Neptuno,
dio origen al Sol. La gravedad fue la fuerza dominante durante el proceso Planetas gaseosos Imagen de
Wikimedia Commons
formativo y en un momento dado se originaron núcleos dentro de la
nebulosa solar que más tarde dieron lugar a los planetas que conocemos.
Se cree que este sistema se formó hace 4 600 millones de años por la
reunión acumulativa de una nube giratoria de gas y polvo que también
dio origen al Sol. La gravedad fue la fuerza dominante durante el proceso
formativo y en un momento dado se originaron núcleos dentro de la
nebulosa solar que más tarde dieron lugar a los planetas que conocemos.
Planetas interiores.
Los miembros de este grupo son planetas rocosos relativamente
pequeños: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. Los nombres actuales de los
planetas del Sistema Solar derivan de la cosmovisión grecolatina. Algunas
de las características
observables a simple
vista fueron asociadas
con atributos de
determinado dios del
panteón latino.
El color rojo de Marte

asociado con el dios de la
guerra. El azul del planeta
Venus relacionado con
el planeta del amor. A
pesar de su semejanza
inicial tienen diferencias:
Mercurio y Venus son
altamente calientes,
mientras que Marte
durante la mayor parte del año es terriblemente frío.
Los planetas exteriores

Difieren mucho de los interiores. Están mucho más alejados del Sol, y
son mucho mayores. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son planetas
gaseosos gigantescos, sin superficies sólidas.
Los planetas menores

Llamados también asteroides, abarcan varios miles de astros, la mayoría
de ellos en órbita entre Marte y Júpiter (el cinturón de asteroides). Se
29
conocen los siguientes planetas menores: Orcus, Varuna, Sedna,

No.12 Quaoar, Ixión y 2002 TX300.
• Lee el poema, si conoces el

idioma traduce al español. Los planetas enanos
En la actualidad, desde lo determinado por la Unión Astronómica
Setesïk Ik’, Setesïk Lej Internacional (UIA) el 24 de agosto de 2006, Plutón, Ceres, Creonte y
Eris o Xena son catalogados como planetas enanos. En 2008 agregaron
-Katampe nte’, katampe nata’… a Makemake y Haumea.
-Tab’ij chi re ri qati’t chi yatajin
yaponon. Plutoides
Nb’ix chi ke ri akwala’ täq yexajanix
Un plutoide es un cuerpo celeste en órbita alrededor del Sol a mayor
chwäch ri qati’t ik’
distancia que la de Neptuno, con masa suficiente para que su propia
richin tketamaj yeponon
richin jeb’ël setesïk, chuqa’ xax ntel gravedad supere las fuerzas de cuerpo rígido de tal modo que asumen
ri kiway… una forma casi esférica de equilibrio hidrostático, y que no han
vaciado su órbita de cuerpos vecinos. Cualquier objeto que tenga las
-“Tatzu’ Qati’t Ik’; tatzu’, tajin condiciones de la definición de planeta enano y objeto transneptuniano
yiponon…” es un plutoide.
Yecha’ ri ak’wala’ täq setel ri ik’
chaq’a’ chikaj. Meteoritos
También se mueven en órbitas alrededor del Sol millones de partículas
Ri Qati’t Ik’, ntze’en, nkikot nuyape diminutas llamadas meteoroides. Tienen el tamaño de granos de arena.
ketamab’al ri ak’wala’ ri chwa’q Cuando un meteoroide entra en la atmósfera de nuestro planeta, se
kab’ij xtkinataj richin.
calienta a causa de la fricción y es destruido. Entonces el aire brilla y

Tzijonel: Isaías Sajvin / Tz’ib’anel:
produce el efecto que conocemos como bólido o “estrella fugaz”. Los
Pedro Guorón
objetos mayores pueden sobrevivir y alcanzar intactos la Tierra. Se los
En el poema anterior, se dice que llama meteoritos. Al alcanzar la Tierra pueden producir cráteres en su
es como “un secreto”, para que los superficie.
niños y niñas aprendan a tortear,
decirles entrando la noche, cuando Anillos planetarios
la luna está llena, que tomen una Los planetas gaseosos Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno poseen
bolita de masa y que se pongan sistemas de anillos. El más espectacular es el de Saturno. Se componen
a tortear delante la Abuelita Luna de millones de partículas de hielo y polvo.
diciéndole:-“Mire por acá abuelita,
mire como torteo…” Los cometas
Se los puede describir como “bolas de nieve sucia”. Se cree que se
originan en la región conocida como nube de Ort, a aproximadamente
Cuaderno
un año luz de distancia del Sol. Están constituidos por un núcleo que
de trabajo
aparece como un punto brillante, rodeado de una nube de apariencia
circular, transparente y débilmente luminosa, denominada coma
(cabellera): cuando un cometa se acerca al Sol, parte del núcleo se
evapora para formarla.
Movimientos de la Tierra
La Tierra, como cualquier cuerpo celeste, no se encuentra en reposo
sino que está sometida a movimientos de diversa índole.
30
Los principales movimientos de la Tierra son:

• Rotación • De los equinoccios
• Traslación • Nutación
• Precesión • Bamboleo de Chandler. 2
El movimiento de traslación.
La Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitación, en
365 días, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365.2422 días, que es
la duración del año. Nuestro planeta describe una trayectoria elíptica
de 930 millones de kilómetros, a una distancia media del Sol de 150
millones de kilómetros. Como resultado de ese larguísimo camino, la
Tierra viaja a una velocidad de 29,5 kilómetros por segundo, recorriendo
en una hora 106 000 kilómetros, o 2 544 000 kilómetros al día.
El movimiento de rotación.
El día, cada 24 horas (cada 23 h 56 minutos), la Tierra da una vuelta
completa alrededor de un eje ideal que pasa por los polos. Gira en
2
http://recursosdocentesprimaria22.blogspot.com/2010/07/los-muchos-movimientos-de-la-tierra.html
31
dirección Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas del

No.13 reloj), produciendo la impresión de que es el cielo el que gira alrededor
• Elabora tu telescopio y practica de nuestro planeta. A este movimiento, se debe la sucesión de días y
con tus niños la observación de noches.
estrellas.
• Toma fotografías de tus

actividades y adjúntalas al Precesión de los equinoccios.
portafolio.
Es un lentísimo balanceo en la Tierra durante su movimiento de
• De acuerdo al grado actualmente traslación que se efectúa en sentido inverso al de rotación, (sentido de
a tu cargo, elije un contenido las agujas del reloj). Bajo la influencia de dichas atracciones, el eje va
(o grupo de contenidos) del describiendo un doble cono de 47º de abertura, cuyo vértice está en el
Área Medio Social y Natural o centro de la Tierra. Debido a la precesión de los equinoccios, la posición
Ciencias Naturales y Tecnología del polo celeste va cambiando a través de los siglos. Actualmente la
en el CNB, que correspondan a estrella Polar no coincide exactamente con el Polo Norte Celeste. Se
temas de Astronomía y diseña, completa un giro cada 25 868 años.
de preferencia, una actividad
experimental o de recreación de
algún fenómeno astronómico.
Nutación.
Mientras el eje de rotación describe el movimiento cónico de precesión,
recorre a su vez una pequeña elipse o bucle en un periodo de 18.6 años.
La nutación es un leve balanceo que experimenta la Tierra a causa de la
atracción gravitacional de la Luna en una vuelta completa de precesión
(25 767 años). El movimiento de nutación de la Tierra fue descubierto

por el astrónomo británico James Bradley.
El bamboleo de
Chandler.
Es una pequeña variación
en el eje de rotación de la
Tierra, descubierta por el
astrónomo norteamericano
Seth Carlo Chandler en
1891. Supone una variación
de 0,7 segundos de arco en
un período de 433 días. En
otras palabras, los polos de
la Tierra se mueven en una
circunferencia irregular de 3
a 15 metros de diámetro, en
un movimiento oscilatorio.
Es recomendable, tanto para

efectos de aprendizaje del
curso actual como para su
labor docente, que amplíes

32
los temas anteriores y otros más de Astronomía, a través de la

lectura en:
1. Asín, F. Martín. “Astronomía”. Tercera Edición. Gráficas Alber. Madrid

1990.
2. Fierro, Julieta. “Cómo acercarse a la ASTRONOMÍA”. Editorial Limusa,

México 1991.
3. Otros libros, artículos de revistas, etc. de Astronomía.
4. Documentos de Internet sobre los temas correspondientes (en este

caso se recomienda mucho cuidado en la selección de los mismos).
5. Películas documentales (la televisión por cable tiene canales que

abordan temas científicos)
Galaxias
Las galaxias
Una galaxia es un conjunto muy
grande de estrellas. En una galaxia,
además, hay planetas (que giran
alrededor de una estrella), nubes de
gas, polvo y también la denominada

materia oscura. Se estima que existen
más de cien mil millones de galaxias
en el Universo. En relación con su
forma, hay varios tipos de galaxias:
elípticas, espirales e irregulares.

La Vía Láctea
También llamada la Galaxia o Camino de Santiago, es un agrupamiento
de estrellas con forma de disco, que incluye al Sol y a su Sistema Solar. La
Vía Láctea se extiende a través de las constelaciones Perseo, Casiopea
y Cefeo; es una gran galaxia espiral, con varios brazos espirales que se
enroscan alrededor de un núcleo central de un grosor de unos 10 000
años luz.
Las estrellas del núcleo central están

más agrupadas que las de los brazos,
donde se han encontrado mayor
número de nubes interestelares de
polvo y gas. El Sol se ubicada en uno
de los brazos de la Vía Láctea y la
distancia desde el Sol hasta el centro
de la galaxia es de 27 700 años luz,
casi la mitad del radio de la galaxia.

33
Los especialistas en Arqueo astronomía maya concuerdan actualmente

que la Vía Láctea, corresponde en la cosmovisión maya, al árbol del
mundo o Wakah Chan, la gran Ceiba celeste. En el cosmos maya, la
Eclíptica, es decir, la línea imaginaria que recorre el Sol, la Luna y los
planetas diariamente sobre la Tierra, forma cruz con la Vía Láctea. Esta
“Hoy, se dice que [Alnitak, Saif y es la Cruz Maya en el cosmos. En diversas imágenes de la Cruz Maya,
Rigel de Orión] son las tres piedras en el brazo horizontal se representan animales. Estos corresponden con
del hogar del típico fogón de la los “animales de las constelaciones mayas”. El ave mitológica sobre la
cocina quiché, dispuestas en cruz corresponde a Wukub Kakix, la Osa mayor.
forma de triángulo, en tanto que
se dice que el área nublada que
encierra (la Gran Nebulosa M42) Eclipses
es el humo del fogón” (Edwin
Tedlock –Popol Vuh).

Un eclipse se define
como la ocultación
transitoria, total o parcial
de un cuerpo celeste,
por interposición de otro.
Popularmente se asocian
con malos presagios.
Se presenta entre el Sol
y la Tierra. Si la Luna se

encuentra en su menor
distancia de la Tierra y
oculta por completo la
luz solar, el fenómeno es total; pero si hay un anillo alrededor del Sol,
se produce un eclipse anular. Un eclipse total de Sol es visible desde
pocos lugares de la Tierra, hay regiones en donde se observa uno cada
360 años. Los eclipses de Luna se presentan cuando esta desaparece
en la sombra que proyecta la Tierra en el espacio.
Mami ¿qué hay en la Luna?
Érase una vez un niño que tenía tres años y muchas ganas de
saberlo todo, así que se pasaba el día preguntando cosas a todos
los mayores que vivían con él. Un día preguntó a su mami: Mami,
¿qué hay en la Luna? Mira, Alberto, dijo su mami, cuando yo era tan
pequeña como tú, hice la misma pregunta a mi abuelita y ella me
contó una bonita historia.
¿Quieres que te la cuente? Sí, mami, cuéntamela. Me contó que la

Luna es un queso, un queso gigante y en él viven el ratoncito Paco
y la cabra Loli. Ambos son felices porque el ratón es muy chistoso
y hace que la cabra se ría mucho. Y cuanto más se ríe, más leche
34
produce. Esto le viene de maravilla al ratoncito, porque le encanta la

leche y el queso. Y como es un glotón empieza a comer, y comer y No.14
hasta hace agujeros en la Luna. Sí, mami, yo lo he visto una vez en
la tele: la Luna tiene agujeros. Después de leer el texto
responde:
Pues bien, a veces el ratoncito Paquito come tanto y tanto que deja
la Luna pequeña, por ello mengua. Cuentan que una vez la dejó tan • ¿Qué dice el cuento que es la
chica, que por poco se caen los dos al espacio. Luna, y quiénes viven en ella?
• ¿Qué les pasó un día al

Cuando eso ocurre el ratón deja de comer y se dedica durante unos ratoncito Paquito y a su cabra
cuantos días a contarle gracias o chistes a su cabra Loli y con su Loli?
leche va haciendo queso para rellenar los agujeritos hasta hacerla
de nuevo otra vez grande y redonda. Entonces es cuando nosotros • ¿Por qué dice el cuento que
decimos que la Luna está llena. nuestra galaxia se llama Vía
Láctea?
Y así vuelta a empezar, el ratón a comer y la Luna amenguar. Cuentan • ¿Qué ocurre con las migajas de
que a veces al ratoncito Paco, que es un queso que caen al espacio?
poco descuidado, se le caen gotitas de
leche que al salir al espacio se convierten • ¿Qué aprende Alberto cuando
en blancas y relucientes estrellitas ¿De ya es mayor sobre la Luna?
leche, mami? –preguntó Alberto._ Sí,
• ¿Qué diferencia hay entre una
hijo, y dicen que por eso nuestra galaxia galaxia y una constelación?
se llama Vía Láctea. Otras veces ocurre
que, cuando come queso, se le caen • ¿Qué astros o cuerpos celestes
las migajas. Cuando éstas entran en se mencionan en el cuento?

la atmósfera se queman, y son lo que Dibuja la Luna y los dos
nosotros llamamos estrellitas fugaces,
personajes.
como las que vimos este verano. ¿Recuerdas Alberto? Sí, mami,
¡qué divertido! Describe de qué manera usarías
el cuento como tema generador.
Juntos y cogidos de la mano, Alberto y su mami se asomaron a la
ventana. Era de noche, juntos contemplaron el cielo. Allí en lo alto, Elabora una planificación
grande, luminosa y blanca estaba ella, la Luna. Hoy Alberto ha crecido integrada con este tema
y ya sabe, como tú, que la Luna es un satélite de nuestro planeta generador.
Tierra y que da vueltas a su alrededor. Pero
algunas noches de Luna llena, entusiasmado
mira al cielo y, convertido de nuevo en el niño
que fue, le parece sentir cerca la carita y la
voz de su mami. Y a veces hasta podría jurar
que allí, a lo lejos, ve a un ratoncito saludarle
desde lo alto.

Mati Morata Sánchez
35
El Sol no sale por el este

No.15
De los 365 días que tiene un año el Sol sale por el punto cardinal este
• Lee el texto de estas páginas y se pone por el punto cardinal oeste solo dos días, los días de los
y subraya los términos equinoccios, (el primer día de primavera y el primer día de otoño). Esto
desconocidos y fundamentales significa que 363 días “el Sol no sale por el punto cardinal este no
de tema. Luego investiga su se pone por el punto cardinal oeste”. En algunos libros de texto de
significado. primaria y secundaria aparecen frases que pueden inducir a error. Se
puede localizar errores de este tipo en libros y también en películas.
tang a = longitud varilla/longitud
Pero si esto no es cierto ¿Por donde sale el Sol?
sombra

El 21 de marzo, fecha del equinoccio de primavera, el Sol sale por el Este
y se pone por el Oeste. Al pasar los días, estos puntos van corriéndose
hacia el Norte, primero rápidamente, luego lentamente, hasta el 21 de
junio, fecha del solsticio de verano, en que el Sol alcanza su máxima
altura.
A partir del 21 de junio, los puntos se alejan del Norte y se van acercando
al Este y al Oeste, cuyas posiciones vuelven a ocupar el 22 o 23 de
septiembre, equinoccio de otoño. Luego se acercan al punto Sur, hasta
el 22 de diciembre, solsticio de invierno, del cual se alejan después.
Transcurrido un año, vuelven a coincidir con los puntos Este u Oeste.
Un equinoccio es el momento en el que el Sol está situado en el plano

del Ecuador terrestre. Es la fecha en la que el día tiene la misma duración
que la noche.
En sentido inverso, el solsticio, es el momento en el que el Sol alcanza
su mayor o menor altura aparente en el cielo. En el solsticio de verano
ocurre el día más largo y en el solsticio de invierno, la noche más larga.
36

Guatemala se encuentra en el hemisferio norte. En el hemisferio norte el
equinoccio de primavera ocurre entre el 20 y 21 de marzo, el equinoccio
de otoño el 22 o 23 de septiembre, el solsticio de verano ocurre el 20 o
21 de junio y el solsticio de invierno el 21 o 22 de diciembre.
A
Simulador del movimiento solar
Un modelo que permite visualizar las situaciones mencionadas con

anterioridad en tres dimensiones es el que se presentará a continuación.
T
Como en esta ocasión no es posible usar un proyector para que todos los
alumnos puedan observar su uso, es conveniente que cada estudiante
realice su propio simulador. En el caso de emplearse con fines didácticos,
R
se puede llevar acabo ampliando su simulador con ayuda de fotocopia a
tamaño doble oficio para facilitar su empleo en el aula. A
Este simulador sirve para visualizar:
B
• Trayectoria solar diurna
• Movimiento ánuo3 del Sol A

J
• Estudio de ortos y ocasos
• Sol de medianoche
• Viajar “gratis” a cualquier lugar de latitud conocida A

3
es un movimiento propio (es decir, que no experimentan los demás astros) sobre la esfera celeste.
(Ross, 2007)
R
37
Instrucciones de construcción
Basta fotocopiar las figuras 1 y 2 sobre cartulina ampliando el original
A hasta conseguir un tamaño A4. Hay que recortar y pegar según las
instrucciones que figuran a continuación hasta conseguir un modelo
como el de la figura:
• Recorta las piezas siguiendo su contorno circular
• Dobla la pieza 1 por las líneas de puntos

T • Haz una pequeña incisión en la “N” de la figura de disco del
horizonte
R • Pega el cuadrante nordeste del disco sobre la zona “gris” de la
figura 2. El punto “W” debe coincidir con la señal de latitud 90º.
A Hay que tener cuidado al realizar este proceso porque de él
dependerá que el modelo sea más o menos preciso.
B • Encaja la incisión “N” en el cuadrante donde figuran los grados

de latitud. El disco del horizonte debe quedar perpendicular a la
graduación de longitudes (figura1).
A • Coloca un clip, que representa el Sol, en la zona de los meses del
año, y ya se puede empezar a usar el modelo.
J
A

R

Se puede usar este simulador introduciendo diferentes latitudes y
haciendo girar, de izquierda a derecha, el semicírculo de los meses por
encima del disco del horizonte. Con este movimiento simularemos el
movimiento del Sol por encima de nuestro horizonte.
Resulta evidente, al situar cualquier latitud, que los puntos de salida y

puesta del Sol (el clip) son los puntos cardinales este y oeste cuando
el clip-Sol está situado el primer día de primavera o de otoño (21 de
marzo o el 21 de septiembre), pero que son muy diferentes las salidas y
puestas el primer día de verano e invierno. En Guatemala, usualmente
se denomina verano a la época seca e invierno a la época lluviosa.
Sin embargo, en nuestro país, al igual que en el resto de países del
38
hemisferio norte se pueden observar las cuatro estaciones en sus efectos

en la flora, la fauna y el clima. En particular si introducimos en el modelo
la latitud de 90 grados podemos simular el sol de medianoche y también
constatar que no existen estaciones cuando estamos en el ecuador
(latitud 0 grados).
El simulador solar permite explicar que...

• El Sol sale por el este
y se pone por el oeste
sólo dos días al año
• El Sol siempre
culmina en el Sur
• La altura del Sol varia

con las estaciones
• Para latitudes
polares se ve el Sol
de medianoche en
verano
Simulador
Completa la tabla, usa el simulador construido:

En los países, que como Guatemala, están situados en la zona tropical, un

par de días al año, el Sol culmina al mediodía exactamente en el cenit (el
punto más alto en el cielo en relación con el observador). Esto significa que
este día, al incidir los rayos de Sol perpendicularmente sobre el suelo, el
calor es más intenso y además un palo vertical no produce sombra. Estos
días han tenido desde tiempos antiguos un especial interés pa ra todos
los habitantes de esta zona .
Usando el simulador con la latitud
correspondiente y una simple
varilla situada perpendicular al
horizonte se puede leer en la
zona de los meses en que día
(aproximadamente) se dará el
paso del Sol por el cenit.
Para latitudes ecuatoriales

el Sol sale y se pone
perpendicularmente al horizonte
39
Día que Longitud de la

Estación comienza la trayectoria solar Orto Ocaso
estación (día/noche)
Primavera Marzo 21 Este Oeste
Verano d>n
Otoño
Invierno
Sub-ramas de estudio de la Astronomía

No.16
• Elabora el planisferio según En las sub-ramas de la Astronomía se estudia aspectos relacionados

la actividad del Simulador del con el Universo. Entre estas sub-ramas se tienen las siguientes:
Movimiento Solar.
Cosmografía o Astronomía de Observación.
• Realiza varias prácticas con los
niños. Astronomía Física o Astrofísica.
Astronomía Matemática o Mecánica Celeste..
• Investiga el obje4to de estudio de Astronomía de Posición.
cada una de las sub-ramas de la Cosmología.
Astronomía. Astrobiología
Astroquímica.
Astrodinámica.

Astronáutica.
Ciencias planetarias.
Las pirámides de Egipto, en
especial, la de Keops, el conjunto En el área maya: Conocemos algunos edificios que se construyeron
megalítico de Stonehenge, en confines astronómicos: los llamados “Caracol” u “Observatorio” en
Inglaterra y varias catedrales Chichén Itzá y Mayapán, la torre del Palacio, en Palenque; un conjunto
góticas, en especial, la de Chartres, del Grupo E de Uaxactún, en que visuales partiendo de un punto de la
presentan fenómenos similares. escalera de la pirámide y dirigida hacia tres templos alineados sobre una
plataforma que le hace frente, determinan los puntos del horizonte en
que sale el Sol en los equinoccios y los solsticios. (Ruz Lhuillier)
En diversas expresiones del arte maya, como estelas, altares, huesos

Glosario tallados cerámica, así como en los códices, las imágenes representadas
se corresponden con la posición aparente desde tierras mayas, de
determinadas constelaciones y estrellas en la fecha registrada en el
monumento. Un ejemplo de ello son los huesos con escenas de canoa
Arqueoastronomía: Es el estudio
en el entierro 116 de Tikal.
de yacimientos arqueológicos
relacionados con el estudio de la
astronomía por culturas antiguas. La mayor parte de la información astronómica la recibimos en forma de
También estudia el grado de luz y la materia se encuentra en forma de plasma. Algunas regiones del
conocimientos astronómicos Universo presentan condiciones externas de densidad y temperatura,
poseído y los instrumentos las cuales no pueden ser obtenidas en laboratorios en la Tierra.
utilizados por los diferentes
pueblos antiguos.
40
No.17
• Investiga e ilustra algunos

ejemplos relacionados con la
lectura.
• Escribe algunas ideas y recursos

para enseñar Astronomía a tus
alumnos.
• Investiga el nombre que se le da

a algunas constelaciones desde
la cosmovisión del pueblo al que
perteneces.

Relación de la Astronomía con otras ciencias4.
La Astronomía es una ciencia interdisciplinaria, tiene relación en diversas

áreas del conocimiento humano.
La Física
Aunque Física y Astronomía son ciencias independientes, ninguna
subordinada a la otra, existe entre ellas una íntima relación. Poincaré
llegó a decir: “Que sería de los físicos si no fuera por los astrónomos,
que les mostraron que existen leyes universales”. Por otro lado, para
la observación de los cuerpos celestes nos valemos de la radiación
electromagnética (la luz visible, la radiación infrarroja, los rayos X, etc.)
y para la determinación de las velocidades con la que estos cuerpos se
alejan o se acercan se hace uso de otros fenómenos físicos.
La Química
En los últimos 30 años se ha descubierto en el espacio interestelar un
gran número de moléculas. Una comprensión de las nubes moleculares
interestelares exige una teoría de como se forman estas moléculas,
cuestión difícil de analizar pues las moléculas que se originan en el
espacio interestelar no pueden ser simuladas completamente en el
4
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/consejo/boletin45/articulo_interes.pdf
41
laboratorio. El análisis de espectros moleculares en laboratorio es

también de suma importancia para la interpretación de los espectros
de estrellas muy frías, enanas marrones y planetas. La futura detección
de señales de vida en planetas extrasolares sería posible empleando
transiciones moleculares en la región infrarroja del espectro.
La Matemática
Las teorías astrofísicas tienen con frecuencia una matemática muy
compleja, en especial en temas tales como caos en orbitales del
sistema solar y la teoría de las súper cuerdas aplicado a la Cosmología,
la solución de problemas con cálculos numéricos.
Computación
En varias áreas de la Astronomía se hace uso de intensos cálculos
numéricos que requieren una gran capacidad de procesamiento, tales
como la simulación de explosiones supernovas, formación de galaxias,
cálculos de atmosferas estelares hidrodinámicas en 3D. Para ello se usa
No.18 supercomputadores, Workstation o clústeres de PC para procesamiento
en paralelo.
• Elabora un plan de clase
con temas relacionados a la

Astronomía. Biología
• Realiza la actividad, evalúala y Está unida a la Astronomía en búsqueda de vida en planetas extrasolares.
haz, los ajustes correspondientes Es un importante campo de investigación.
en el diseño, según los resultados
obtenidos.
Conocimiento del cosmos
Cuaderno Los pueblos de la antigua Mesoamérica fueron grandes observadores
de trabajo
de los ciclos y fenómenos celestes tales como los movimientos del Sol,
las fases lunares, los eclipses, los ciclos y conjunciones planetarias; su
conocimiento ha quedado plasmado en los jeroglíficos y símbolos de
sus códices y pinturas, en la orientación de sus edificios y ciudades, en
los textos del área maya.
En los mitos y rituales de diversos pueblos se consigna la concepción

de que el ámbito celeste correspondía también al mundo de lo sagrado.
El movimiento de las entidades celestiales era interpretado como el

movimiento cíclico de sus divinidades. En la cosmovisión maya se
reconoce la existencia de trece cielos superpuestos sostenidos mediante
una gran ceiba siempre verde que nace en el centro del mundo y otros
cuatro árboles que emergen en sus esquinas5.
5
http://oncetv-ipn.net/sacbe/mundo/los_mayas_y_las_estrellas/index.html

42
Si algo sorprende a los estudiosos de la civilización maya es su abismal

conocimiento de los cielos, aprehendido únicamente por medio de En las ceremonias mayas la ceiba
la observación y el análisis detenido de la bóveda celeste y de los es muy apreciada porque se
ciclos naturales a lo largo de varias generaciones. Los conocimientos dice que comunica el cielo con la
tierra. Esa es la importancia de los
astronómicos estaban íntimamente ligados con la escritura, las
árboles.
matemáticas y, muy particularmente, con el calendario, fundamental
para un pueblo dedicado a la agricultura.
El establecimiento de los ciclos agrícolas requería un minucioso estudio

del cielo diurno y nocturno; de la trayectoria del Sol, las fases de la Luna
y la posición de algunas estrellas. Todas estas observaciones fueron
sistematizadas, repetidas una y otra vez, registradas y, finalmente,
vinculadas con la vida material y espiritual de los mayas. Pero, ¿quiénes
eran los encargados de mirar hacia las estrellas?
Generalmente, los sacerdotes; hombres de sabiduría que apoyaron

su cosmovisión en instrumentos de medición muy rudimentarios, casi No.19
milagrosos por la vasta información que aportaron.
• Diseña otras actividades para
Para establecer la trayectoria de los astros, los sacerdotes tomaban identificar en el espacio algunos
asiento diariamente en un mismo punto, por lo común, la parte más alta cuerpos celestes.
de un templo- durante largos periodos, y fijaban la vista en el horizonte;
• Investiga con tus alumnos y en
con este método, y un palo plantado en el suelo, lograron determinar,
tu comunidad, cómo se aplica la
por ejemplo, el paso del sol por el cenit, pues al encontrarse el sol en su Astronomía en vida cotidiana.
punto más alto el palo no proyectaba sombra.
Con el mismo objetivo, los mayas también empleaban dos varas o hilos
cruzados, formando una equis; desde este punto fijo de observación,
con un detalle natural en el horizonte como referencia, anotaban el lugar
desde donde salían y se ocultaban determinados cuerpos celestes
a lo largo de varios meses. De este modo lograron establecer, con
asombrosa precisión, los ciclos lunares, solares y venusinos y observar
las conjunciones estelares que más les interesaban.
A pesar de estos rudimentarios procedimientos, los sacerdotes mayas

superaron sus deficiencias técnicas con una labor constante y cuidadosa
en extremo, realizada con una entrega y un rigor que bien podrían calificarse
como científicos; de otra manera no se explica la asombrosa exactitud de
sus cálculos astronómicos y de las correcciones hechas a sus calendarios.
Por ejemplo, sabemos que los mayas tenían un año civil fijo de 365 días,
y que comprendieron que había discrepancias entre éste y el año trópico
verdadero, el cual, según la ciencia moderna, requiere de 365.2422 días
para efectuarse. Así, concibieron una fórmula de corrección calendárica
en la ciudad de Copán, Honduras, hacia los siglos VI o VII de nuestra
era. Con esta corrección, su calendario quedó más cerca de la realidad
que el nuestro: su año fue fijado en 365.24.20 días, mientras que el
calendario que nos rige abarca 365.24.25 días.
43

Los mayas también calcularon correctamente la duración de la

lunación. Formularon su calendario lunar por el antiquísimo y muy
exacto procedimiento del tanteo, interpolando meses de 29 y 30 días a
lo largo de 405 lunaciones sucesivas. La discrepancia con respecto al
ciclo lunar real es mínima.
Asimismo, conocieron los otros planetas visibles del Sistema Solar,

además de Venus, y es probable que registraran sus ciclos o revoluciones
sinódicas, pues por las menciones en las fuentes históricas se deduce
que los mayas se interesaron por numerosas constelaciones y estrellas,
como la Polar, a la que designaban como Xaman Ek, la gran estrella, la
cual fue empleada como guía para viajeros y comerciantes; las Pléyades,
La Osa Mayor es una constelación tradicional- a las que llamaban Tzab -como los cascabeles de las serpientes- y la
mente utilizada como punto de referencia celeste
para la orientación tanto marítima como terrestre. constelación de Géminis, a la cual, en algunos casos, la denominaban
Fuente Wikipedia.
Ac, la tortuga.
De tanto observar los cielos los mayas notaron, no sin asombro y cierto
terror, que determinados días del año el Sol, durante algún tiempo,
quedaba parcialmente oscurecido o incluso desaparecía del todo;
cuando esto sucedía, al igual que con los restantes pueblos de la Tierra,
habrán imaginado que una bestia celeste intentaba devorar al Sol, y que
si el monstruo triunfaba se acabaría el mundo.
Esta posibilidad le pudo causar pánico al pueblo maya, pero no a los

sacerdotes, quienes sabían que el oscurecimiento del Sol era producto
44
del cruce de las trayectorias del Sol y de la Luna. Era fácil obtener, con
esta terrible amenaza, ofrendas excepcionales, mayor sumisión e incluso Por ejemplo la orientación de las
sacrificios humanos. No obstante, de los 69 eclipses anunciados en el construcciones de las escalinatas
Códice Dresde, sólo 18 fueron visibles en territorio maya. de los principales monumentos
históricos y arquitectónicos de
Así, es evidente que la Astronomía jugó un papel fundamental en la Guatemala y Yucatán, como
sociedad maya: no sólo determinó gran parte de su cosmovisión y Tikal, Uxmal, Takalik Abaj, etc.
se encuentran ubicadas con
muchas de sus creencias religiosas, sino también, incluso, su arquitectura
orientación que demuestra el
-muchos edificios fueron construidos de acuerdo con la alineación de
camino del Sol: el nacimiento y
algunas estrellas, incluidos los observatorios- y su concepción del arte y muerte en función de recrear la
de la ciencia. En resumen, para los mayas observar los cielos no fue sólo armonía que generan el orden
un placer; fue también una manera de entender y construir el mundo, su cósmico en sus combinaciones
mundo. unidad-diversidad-unidad
Arquitectura maya6
Equinoccios y Solsticios marcan además de las cuatro estaciones, los
cuatro rincones del mundo o los cuatro puntos cardinales que, según
David Vela en su trabajo La Plástica Maya, llevó a esta cultura a entender
idealmente el Universo como un cubo, figura geométrica perfecta. De esa
cuenta al dividir el espacio, los mayas concebían dos niveles principales,
el vertical a su vez subdividido en supra mundo (twitz Kyaj), el mundo
(twitz tx’oxtx´) y el inframundo (twitz tjaq’ tx’otx’).
En las ciudades mayas de la época clásica se puede apreciar el

extraordinario esfuerzo que se hacía por tratar de recrear a nivel del
mundo social, político y arquitectónico la armonía y ritmo del cosmos.
En la actualidad se sabe por estudios e investigaciones científicas que
las ciudades mayas se construyeron bajo la visión de rehacer en sus
trazos el orden cósmico, cotidianamente trazado por el Sol.
La planeación de estos conjuntos
urbanos, y la distribución y
Como se ha podido apreciar, los conceptos mayas contienen en privilegio
orientación de sus edificios, quiso
la relación de macrocosmos y microcosmos en vinculación directa, reproducir la división cuatripartita
a partir de que en sus construcciones implican la representación de del cosmos, convertir el centro
pequeños universos conectados a sistemas más grandes, las ciudades sagrado de la ciudad en una
y el conjunto reelaboraba la armonía cósmica hasta lograr una visión réplica del ombligo del mundo
tetra- dimensional: espacio-tiempo-tiempo-espacio, que en los primeros que le daba sustento al Universo,
25 años del siglo pasado Albert Einstein lograra para su fundamentación hacer de cada templo y edificio un
científica de la teoría de la relatividad. indicador de los desplazamientos
del Sol por la órbita celeste, de
Es Representación ideal del Universo....astronómico, físico y espiritual y manera que la ciudad terrena
los cuatro puntos cardinales que forman intersecciones, es por ello que tuviera las mismas anclas axiales
que sustentaban la armonía del
la unidad entre los dos espacios, tanto el vertical como el horizontal,
cosmos. (Florescano, 1,992).
en el universo maya se convierte en “un cubo –la forma perfecta para
Platón-, dividido horizontalmente en tres planos: astronómico, físico
y espiritual –que es la triple naturaleza de Hunab K’u, y seccionado
6
http://edwinalbertocastillo.blogspot.com/2011/05/espacio-y-tiempo-en-el-pensamiento-maya.html
45
verticalmente por los cuatro puntos cardinales.... El centro del cubo es

Hunab’ K’u, ser único o superior, bisexualizado para engendrarlo todo,
de quien emanarían las demás divinidades, fuerzas y formas, corazón
del cielo, de la Tierra y de la profundidad” (Vela, 1,983)
La enseñanza de la Astronomía como parte de

las ciencias naturales
7
La inserción de la Astronomía en el ámbito de la educación, como una
herramienta muy valiosa para la construcción del conocimiento, hace
que sea posible definir una disciplina con características propias. La
Didáctica de la Astronomía ha comenzado a ganar identidad, utilizando
métodos aplicables a poblaciones diversas, la forma en que las personas
accedemos al conocimiento del Universo tiene algunos elementos en
común.
Es una aplicación concreta de numerosas investigaciones de esta

joven disciplina (preconcepciones, cosmologías propias, contextos
de aprendizaje, evolución conceptual…), dirigida a una población bien
definida, de una sociedad en particular (la que todavía puede interactuar
con el mundo natural, cualquiera sea su ubicación geográfica), con
cierto recorte de contenidos y con una fuerte convicción de que son los
docentes quienes pueden llevar adelante tal aventura.

La presente propuesta didáctica plantea secuencias de actividades
concretas. Estas se organizan según ejes de desarrollo conceptual, y
facilitan la construcción del conjunto de núcleos conceptuales como: El
día y la noche, las estaciones y las fases como un fenómeno integrado;
El sistema Tierra-Sol-Luna; El sistema solar; La Vía Láctea y el Grupo
Local; Ubicación en el espacio-tiempo mediante sistemas de referencia
local, terrestre y celeste; El calendario; Las culturas y sus mitologías; La
vida en el Universo.
Teniendo en cuenta al grupo de niños con el cual está trabajando,

cada docente sabrá hasta dónde profundizar en las observaciones y
su posterior análisis, pero debe quedar claro que la construcción de los
modelos de explicación indicados en la Figura 1, como por ejemplo el
que corresponde al fenómeno de las fases, no puede ser comprendido
trabajando sólo sobre el eje y las actividades correspondientes a
la Luna. La aspiración de esta propuesta es que los niños conozcan
núcleos conceptuales, aprendan las explicaciones que de ellos da la
Astronomía, y puedan relacionarlos con otras áreas del conocimiento.
La frontera de construcción conceptual es esa especie de “filtro”

que existe entre el fenómeno físico y la conceptualización que de él
hace una persona: los mismos fenómenos (un cuarto creciente, por
46
ejemplo) pueden ser sentidos, explicados y significados de maneras

casi totalmente diferentes por distintas personas y por distintas culturas
(mayas, griegos, nosotros…).
Hay que destacar enfáticamente que los niños deben pasar, como
condición necesaria, por la zona de vivencias directas. Es decir, la
enseñanza de la Astronomía debe necesariamente tener una etapa
inicial, y muchas más a futuro, de observaciones directas de los
fenómenos astronómicos. El conocimiento cotidiano de los niños y su
relación con el conocimiento científico es cómo acompañar a los niños
en su crecimiento para que los lleve a la comprensión de una nueva
cosmovisión más amplia y profunda, sin abandonar, sus vivencias
astronómicas cotidianas. Mucho antes de llegar a la escuela, ya poseen
un conjunto de ideas sobre el mundo natural.
Así, es posible concluir que el verdadero esfuerzo de un docente

constructivista es cómo ser consciente del conjunto de ideas previas
de sus alumnos, de cuáles son las conexiones de esas ideas con el
conocimiento científico y de cómo, a partir de allí, convertirse, él
mismo y la escuela, en un medio para que los niños aprendan en forma
significativa.
Frente a esta realidad, la escuela se constituye en un espacio potente

para que los alumnos transiten experiencias en las que puedan hacer
explícitas sus ideas, confrontarlas con las de los compañeros, de modo

de poder enriquecer y ampliar sus conocimientos.
El sentido de recorrer estas experiencias es que comiencen a comprender

algunas regularidades en los sucesos que pueden ser observados en el
cielo sin mayor ayuda óptica que nuestros propios ojos, tal como hizo la
humanidad durante miles de años, llegando incluso a la realización de
predicciones astronómicas de gran precisión.

47
Métodos
Para el desarrollo satisfactorio de la presente propuesta, debe cumplirse
una condición implícita: es muy importante el trabajo grupal, tanto
por parte de los niños como por parte de los docentes, al realizar las
actividades relacionadas con la enseñanza de la Astronomía. Luego el
primer paso para la construcción conceptual ya mencionada, deberá
ser el desarrollo de un trabajo cooperativo, en que se compartirán
observaciones, se harán tablas y gráficos y se elaborarán informes, lo
cual será representativo no solo del trabajo de un único grupo sino de
la integración de todos.
Recursos
Los elementos tecnológicos
Se construyen por la necesidad de profundizar en la comprensión
de los fenómenos bajo estudio, teniendo en cuenta que es posible
desarrollar acciones de enseñanza de la Astronomía totalmente
satisfactorias sin requisitos de tipo socioeconómicos, sin necesidad de
usar computadoras ni telescopios. EL uso de la computadora surgirá
del criterio del docente la profundidad con que quieran utilizar esta
herramienta. Los telescopios podrían considerarse herramientas pero
solo quien ha adquirido ciertos conocimientos básicos de la ubicación
espacio- temporal, de ellos mismos como observadores, en pocas

palabras cultivar la paciencia y la disciplina de trabajo.
Los modelos concretos y los juegos.

Los modelos concretos, analogías y juegos no deben remplazar a las
vivencias directas, sino que son herramientas para facilitar y profundizar
nuevos aprendizajes a partir de estructuras conceptuales en formación
o bien ya adquiridas.
Nuevas estrategias en la enseñanza y divulgación de la Astronomía

• Desde el siglo pasado, la astronomía ha dejado de ser una ciencia
de grupo élites y se ha buscado abrirse a la sociedad. En búsqueda
de popularizar la ciencia las asociaciones de aficionados han hecho
una gran labor y pueden hacer mucho más. La Astronomía permite
vincular muchas de las ciencias.
• Su enseñanza permite contribuir en el desarrollo intelectual de

los niños y jóvenes Para lograr el buen desempeño en la labor
divulgativa se requieren de tres elementos importantes:
• Hábitos para brindar una correcta formación astronómica:

mantenerse actualizado, cuestionar constantemente, interacción
de grupo, uso de recursos innovadores, trabajos prácticos y
relevancia.
48
• Actividades para lograr una educación no formal: cursos de

Astronomía, campañas educativas, conferencias de Astronomía y
observación astronómica.
• Recursos divulgativos para la enseñanza de la Astronomía:

redes sociales, facebook y twiter, programas informáticos,
juegos astronómicos, museos interactivos, planetarios portátiles,
planetarios, música, blogs y exposiciones artísticas.
Nombre de la actividad experimental9: Como elaborar un telescopio con una lupa
Materiales
Grado: Cuarto, quinto y sexto
Tema: Cuerpos celestes
1 lupa de mano
Competencia: Aplica los principios de la óptica para observar el cielo nocturno.
(mientras más
aumento tenga
Introducción
mucho mejor)
Si te gusta realizar observaciones astronómicas simples y aficionadas, pero no
2 botellas de
cuentas con un telescopio propio, puedes realizar un pequeño dispositivo, pero muy
plástico desechable
efectivo, con el que podrás visualizar cuerpos celestes con un nivel de aumento
de 2 litros.
aceptable. Si bien, no se logrará vistas profesionales, podrás acercar la imagen para
1 lente de relojero o
observar la luna o estrellas.
el vidrio de un reloj
viejo.
Procedimiento
Cinta adhesiva
(cinta de aislar),
1. Primero retira las etiquetas de las botellas, luego lávalas bien
pegamento o
por fuera para retirar cualquier rastro de pegamento. Hecho
silicona
esto, ya están listas para crear tu telescopio. Toma una de
Tijeras o cuchilla
las botellas y con ayuda de unas tijeras o una cuchilla cortamos la base.
2. Toma el lente de relojero y desmóntale las tapas hasta dejar sólo la carcasa que
soporta al lente. Liberado el lente de las tapas, fíjalo a la boca de la botella con de
cinta adhesiva y pegamento. Puedes también utilizar el lente de un reloj analógico.
3. Toma la segunda botella y corta la parte superior y posterior de la botella hasta

obtener un cilindro del largo del cuerpo de la primera botella.

4. Hecho esto, cortas el cilindro a lo largo, y lo colocas sobre el cuerpo de la primera
botella. De esta manera, crearas una base mucho más segura, resistente y dura. Para Ya tienes un
fijarlo, lo ajustas con cinta y tendrás el cuerpo del telescopio listo. telescopio hecho
con una lupa que
5. Sólo queda crear la lente principal del telescopio. Para ello, es sumamente
tomas la lupa que debe ser del diámetro de la botella de plástico portátil y puedes
y fijas al cuerpo del telescopio con ayuda de cinta y pegamento, utilizar de manera
dejas secar y listo. sencilla para tu uso
personal.

9
http://www.comohacer.eu/como-hacer-un-telescopio-con-una-lupa/
49
Nombre de la actividad experimental: Un eclipse solar
Grado: cuarto, quinto y sexto
Tema: Los eclipses
Competencia: Describe cómo se producen los eclipses de
acuerdo a la posición de los cuerpos celestes.
Introducción
Los eclipses son fenómenos astronómicos que pueden
observarse directamente (los de luna sin ningún riesgo, pero
en los de sol hay que seguir las recomendaciones respectivas
para prevenir daños, principalmente en los ojos) cada vez que
se presentan.
Telescopio vista anterior, Ilustración de ciencia y sociedad
Sin embargo, hay formas sencillas de recrearlos en el salón

de clase o en casa. Para la actividad que acá se sugiere, se requieren materiales
corrientes o muy fáciles de conseguir. En el experimento la linterna representa el Sol,
la bola pequeña representa la Luna y la bola grande representa la Tierra. Materiales
Procedimiento 1caja de cartón

1. Toma la caja de cartón y realiza el corte de dos de sus 2 agujas de tejer
caras, como se ve en la figura. 2 bolas de duropor
2. Pega las dos rodajas de corcho o duropor en la base, blanco de diferente

donde irán las agujas. tamaño
3. Atraviesa con las agujas de tejer cada bola de duropor 1 Linterna con pilas
y las aseguras con la cinta adhesiva para que no se 2 rodajas de corcho
desprendan. de un tapón o
4. Coloca las agujas con las bolas de duropor en la caja duropor
según la figura. Cinta adhesiva
5. Ilumina el interior de la caja con la linterna y observa lo que ocurre (si se puede Tijeras
realizar esta experiencia en recinto oscuro se verá mejor)eclipse total de sol
(Wikipedia)
Si la bola pequeña está colocada entre la linterna y la bola grande, proyectará una sombra sobre la
Tierra cuando sea iluminada por la linterna. En esa parte donde se produce la sombra, diremos que es
donde se está produciendo el eclipse de Sol. Si ahora se quiere recrear un eclipse de Luna, se tendrá
que interponer la Tierra (bola grande) entre el Sol (linterna) y la Luna (bola pequeña). En la caja bastará
con intercambiar las bolas de lugar.
50
Coevaluación
Instrumento para evaluar la primera entrega del portafolio
Excelente Bueno Necesita mejorar

Indicador
(1 puntos) (0.5 puntos) (0 puntos)
1. Está debidamente identificado con
carátula, índice etc.
2. Contiene una adecuada introducción,
con sus objetivos y metodología de
trabajo
3. Realizó todas las actividades
propuestas en el módulo
4. Las actividades se desarrollaron en un
proceso creativo
5. Realizó aportes propios, nuevas
definiciones, propuestas, ejercicios
etc.
6. Su construcción evidencia dedicación

y esmero
7. Sus estudiantes están presentes
y participan activamente en la
construcción de las actividades
8. Es un material de fácil comprensión
9. Posee una línea editorial (tamaño de
letra, espacios, títulos, etc.)
10. Consignó en forma correcta la
bibliografía
Total
51
Bibliografía
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