Enseñanza en la edad digital.

El concepto de conectivismo, ha surgido en los últimos años al ser particularmente relevante para
una sociedad digital. El conectivismo aún se está refinando y desarrollando, además de ser muy
controvertido, y tener muchas críticas.

Se entiende por conectivismo, a las conexiones colectivas entre todos los "nodos" en una red que
dan como resultado nuevas formas de conocimiento. Según Siemens (2004), el conocimiento se crea
más allá del nivel de los participantes humanos individuales, y está cambiando constantemente. El
conocimiento en redes no está controlado ni creado por ninguna organización formal, aunque las
organizaciones pueden y deben "conectarse" a este mundo de flujo constante de información y
extraerle un significado. El conocimiento en conectivismo es un fenómeno caótico y cambiante a
medida que los nodos van y vienen y la información fluye a través de redes que están
interconectadas con muchas otras redes.

El significado que se le atribuye al conectivismo es que sus defensores argumentan que Internet
cambia la naturaleza esencial del conocimiento. "La tubería es más importante que el contenido
dentro de la tubería", como cita nuevamente a Siemens.

Haciendo una clara distinción entre constructivismo y conectivismo:

"En el conectivismo, una frase como" construir significado "no tiene sentido. Las conexiones se
forman naturalmente, a través de un proceso de asociación, y no se "construyen" a través de algún
tipo de acción intencional. ... Por lo tanto, en el conectivismo, no existe un concepto real de
transferir conocimiento, hacer conocimiento o construir conocimiento. Más bien, las actividades
que emprendemos cuando realizamos prácticas para aprender son más como crecer o
desarrollarnos a nosotros mismos y a nuestra sociedad en ciertas formas (conectadas).

Para Siemens (2004), son las conexiones y la forma en que fluye la información lo que da como
resultado que el conocimiento exista más allá del individuo. El aprendizaje se convierte en la
capacidad de aprovechar flujos importantes de información y seguir aquellos flujos que son
significativos.

"El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios dislocados en la
sociedad donde el aprendizaje ya no es una actividad individual e interna ... El aprendizaje (definido
como conocimiento procesable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una
organización o una base de datos)".

"En el fondo, en el conectivismo el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y

por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes ...
[Conectivismo] implica una pedagogía que:

→busca describir redes "exitosas" (identificadas por sus propiedades, que he caracterizado como
diversidad, autonomía, apertura y conectividad) y

→busca describir las prácticas que conducen a tales redes, tanto en el individuo como en la
sociedad, que he caracterizado como modelado y demostración (por parte de un maestro), y
práctica y reflexión (por parte de un alumno).
Los conectivistas como Siemens y Downes tienden a ser un tanto vagos sobre el papel de los
maestros o instructores, ya que el enfoque del conectivismo se centra más en los participantes
individuales, las redes y el flujo de información y las nuevas formas de conocimiento que resultan.
El propósito principal de un maestro parece ser proporcionar el entorno de aprendizaje inicial y el
contexto que reúne a los alumnos, y ayudar a los alumnos a construir sus propios entornos de
aprendizaje personales que les permitan conectarse a redes "exitosas", asumiendo que el
aprendizaje se realizará automáticamente. Ocurre como resultado, a través de la exposición al flujo
de información y la reflexión autónoma del individuo sobre su significado.

Melanie Andrade Cortés