Guia DH y Paz 1 PDF

Ficha catalográfica
ISBN: 978-9968-26-067-1
Editora: M. DH. Evelyn Cerdas Agüero

Autores: Estudiantes del curso Espacios Lúdicos para la Educación
en Derechos Humanos, IDELA, 2017.
Proyecto: Aula Activa: juegos cooperativos para la educación para la paz.
Colección: Jugando para la paz.
Director del IDELA:

Dr. Mario Oliva Medina.
Dirección de contacto:
Instituto de Estudios Latinoamericanos (IDELA)
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional.
Heredia, Costa Rica. Apdo. Postal 86-3000
Correo electrónico: ecerdas@una.cr / evelyncer@yahoo.com

Telefax: (506) 2562-4057
CONTENIDO
DERECHO AL JUEGO Andrés Salas Brenes • Jaqueline Montoya Rodríguez

José David Delgado Vargas • Víctor Suarez Miranda 9
SOY SUJETO DE DERECHOS HUMANOS Tifany Perla Brenes • Kinereth Meléndez

14
Alejandra Rodríguez
DERECHO A VIVIR SIN Mariam Ayala Hernández • Verónica Esquivel Campos

VIOLENCIA INFANTIL Josselinne Fallas Córdoba • Elizabeth Rodríguez Zúñiga 19
IGUALDAD DE GÉNERO EN NIÑOS Y NIÑAS Javier Cordero Arias • Fabiola Campos Víquez
Andrea Campos Rodríguez 23
EL DERECHO A LA DIVERSIDAD Andrea Arguedas Montoya • Catherine Esquivel Argueta 27

Laura Mena Navarro • Andrey Pineda Sibaja
LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Ingrid Campos Arias • Fabio Campos Rojas • Marco Carrillo Molina
31
Vanessa Hernández Azofeifa • Yazmín Villalobos Villalobos
EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES COMO Ana Jazmín Chavarría Valverde

PARTE DE LOS DERECHOS HUMANOS 36
Carlos Estrada Jiménez • Flory Sancho Solano
LA COMUNICACIÓN COMO MEDIO José Pablo Durán Salazar 40

PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Josué Chaves Acuña • Jostin Arias López
CONSTRUYENDO VALORES Vanessa Solano García • Denisse Jiménez Delgado

Julissa Salazar Valverde • Maureen Obando Díaz 43
TRABAJO EN EQUIPO PARA Adriana Berrocal S. • Yoselyn Arce Fernández

Erick González Vargas 47
UNA MEJOR CONVIVENCIA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS POR MEDIO DE LA Karina Chin Wo Camacho

NEGOCIACIÓN EN UNA CULTURA DE PAZ Allan Murillo Estrada • José E. Pereira Umaña 51
LA COOPERACIÓN COMO
MÉTODO EFECTIVO EN LA Jesús Campos Conejo • Guillermo González Gómez
58
Kerriz Rodríguez Manzanares • Melissa Sánchez Chavarría
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Mónica Ramírez • Julián Torres

DERECHO A UN AMBIENTE SANO Fabián Morera • Sofía Vega 63
DERECHO A LA ALIMENTACIÓN Yoanci Pérez • Melissa Alfaro

Stephanie • Xinia Guzman 68
¡LO QUE HACEMOS!
Este trabajo se ha realizado en el marco del proyecto “Aula Activa: Jue- Propuesta de trabajo
gos cooperativos para la educación para la paz” cuyo objetivo se dirige a
generar espacios que aporten a la construcción de una cultura de paz, con-
cibiendo que este es un proceso dinámico, participativo y de concienciación Esta propuesta se plantea en for-
del rol que cada persona tiene en la sociedad. ma de talleres enfocados en temas
En esta ocasión el proyecto genera un vínculo con la docencia, en particu- específicos relacionados con los
lar con el curso “Espacios Lúdicos para la educación en derechos humanos” derechos humanos y la paz, fue
parte de la oferta académica del IDELA en el Campus Omar Dengo (Uni- realizada para trabajar de forma
versidad Nacional) durante el 2017, este está dirigido a promover la educa- lúdica y participativa con juegos
ción en derechos humanos como un derecho y como un espacio potenciador cooperativos y actividades partici-
para nuevas formas de convivencia y transformación de la visión de sujetos pativas en las que se promueve el
de derechos, de pasivos a sujetos activos. disfrute, la risa, la cooperación, el
Cada uno de los trabajos que conforman este texto es parte de este proce- diálogo y el aprendizaje de forma
so realizado por los estudiantes del curso. vivencial. Cada uno de los talleres
En este marco es que el proyecto busca generar un proceso cuyo énfasis se explica bajo la siguiente estruc-
sea la educación en derechos humanos, considerando que esta es una tarea tura:
compleja y posible que implica la vivencia, la participación, la visión crí- I. Justificación del tema.
tica y la búsqueda colectiva de aprendizajes significativos que implican un II. Marco conceptual.
entramado de prácticas participativas, afectivas, lúdicas y dialógicas. III. Objetivos.
Es una forma de educar que se articula en torno a principios básicos que IV. Actividades propuestas.
permiten a las personas desarrollar habilidades hacia formas de conviven- V. Referencias.
cia individuales y colectivas más pacíficas y respetuosa de los derechos hu-
manos, individuales porque esta educación se enfoca en el individuo como
actor principal de la convivencia y de la vida en sociedad, por lo que esta ¿A quién se dirige
puede enfocarse inicialmente en un sujeto que es susceptible de transfor- esta propuesta?
marse y desear de forma individual esta transformación que le permita con-
cebirse y aceptarse como persona sujeta de derechos, un reconocimiento
individual de responsabilidades hacia sí mismo, y colectivas porque motiva La propuesta se facilitó con niños
y enfatiza en el reconocimiento y aceptación de la co-responsabilidad social y niñas del segundo ciclo de una es-
como parte de una comunidad. cuela pública, por lo cual se plantea
Así, durante el curso el estudiantado realiza un proceso de reconocimien- para el segundo ciclo de primaria
to de su rol como sujeto activo de derechos humanos, el cual puede asumir (4, 5,6 grado), sin embargo, esta
la importancia de la educación en derechos humanos desde la infancia, pero se puede trabajar en primer ciclo y
que no se reduce a esta etapa, sino como un proceso que dura toda la vida. adaptar las actividades si es necesa-
Además, este permite que el estudiantado pueda ir reconociendo la impor- rio. Por lo tanto se dirige a docentes
tancia de los derechos humanos, la lucha constante por su reivindicación y de primaria, así como para aquellas
por las garantías de estos. personas que facilitan procesos no
En esta etapa del curso el estudiantado se prepara para plantear cada uno formales con niños y niñas que es-
de los talleres que están plasmados en este trabajo y así poder realizar una tén en edades que comprenden este
visita a la comunidad educativa y facilitar los talleres con un grupo de niños ciclo.
y niñas de primaria.
Son tres etapas de las que hablamos, pero que no se limitan al espacio del
M.DH. Evelyn Cerdas
aula, sino que es un trabajo que el estudiantado prepara fuera de clase para
Coordinadora
lograr el acceso al campo, sin embargo, esto no es la culminación porque
Aula Activa: Juegos cooperativos
cada estudiante lleva consigo una experiencia que le permitirá reflexionar y
para la educación para la paz
que le ha generado conocimientos y posibilidades para una nueva forma de
pensar y accionar ante la realidad.
Al ser este, un proyecto de extensión, es necesario rescatar la importancia
del vínculo entre docencia y extensión en las universidades públicas, y que
se logró en este proyecto en experiencia corta y significativa. Vínculo que
permite abrir las aulas más allá de los espacios tradicionales y cerrados,
generar rupturas de forma que se pueden crear espacios participativos y
dialógicos con las comunidades, para generar comunidades de aprendizaje.
Derechos y Paz Guía didáctica Colección: Jugando para la paz 9
Andrés Salas Brenes • Jaqueline Montoya Rodríguez

DERECHO AL JUEGO José David Delgado Vargas • Víctor Suarez Miranda
muchas veces, situaciones que des- tipos de información como valores

1 JUSTIFICACIÓN conocían o se profundizan median- relacionados a su entorno que les
te juegos temáticas de todo tipo que pueda generar conocimiento signi-
generan un aprendizaje significati- ficativo y no solo un espacio donde
vo para la vida. Asimismo, busca- los llenan de información que no
mos mediante este taller desarrollar retienen, otro aspecto que se debe
La Convención sobre los derechos actividades que les genere a los de tomar en cuenta es que no se de-
de los niños menciona que los ni- niños el aprendizaje significativo ben de dejar los juegos únicamente
ños tienen el derecho al esparci- necesario para que comprendan la para el recreo sino que el espacio
miento, el juego y a participar en importancia del juego como medio del aula tenga una relación ya que
las actividades artísticas y cultura- de conocimiento. mediante el juego ellos aprenden
les (UNICEF, 2006), sin embargo, ¿Para qué jugar? Los niños al ju- mejor (Torres y Torres, 2007).
no siempre se cumple este derecho gar crean una serie conocimientos Por otra parte, como mencionan
en sus espacios de convivencia y se que les genera beneficios en su co- Torres y Torres (2007), se habla de
les limita el aprendizaje por medio tidianidad, sin embargo, cuando es- que aunque el juego tenga reglas
del juego y su relación con la parte tos juegos contienen reglas o cono- los niños se sienten dispuestos a
emocional, con su acción sentida, cimientos sociales, les creara a los cumplirlas y no se sienten obliga-
pensada y vivida desde si, que bus- niños un desarrollo de estructuras dos, ya que el juego les permite se-
ca un desarrollo integral del niño cognitivas con las cuales brindan guir las reglas sin estar tan consien-
(Coppola, 2006). un mayor desarrollo socio-moral. tes de esto, pero al final hay que
Por otra parte, es de suma impor- Y este desarrollo se refleja ma- analizar el resultado ya que los jue-
tancia conocer el significado del yormente en su interacción y en su gos no se deben ver como un mé-
juego y la diferencia de este con el entendimiento a lo largo de la vida todo para consumir el tiempo sino
concepto de propuesta lúdica. Co- sobre el comportamiento social y como una actividad que tiene como
ppola (2006) explica que el térmi- moral que deben de tener los se- objetivo de resaltar la autoestima
no propuesta lúdica se refiera a la res humanos para poder convivir y el autoconcepto. Por otra parte,
planeación de actividades a realizar en armonía (Linaza, 2013). Así se las autoras también establecen que
con una población determinada en reconoce que estos juegos estructu- se deben de marcar límites en ni-
un tiempo determinado, a diferen- rados beneficiará a los niños en su ños, adolescentes y adultos entre lo
cia del término juego que se refiere entorno socio-moral. que son juegos y lo que no lo son,
a que los participantes de la pro- El juego es un medio con el que además de saber cuándo se pueden
puesta lúdica decidan jugar por sí se puede educar ya que es una he- aplicar y si se entiende la diferencia
mismos y disfruten de las activida- rramienta muy poderosa en la que se vuelven capaces de entender que
des que se propusieron. se pueden desarrollar valores como el juego es parte de una responsa-
Torres y Torres (2007) mencio- honradez, lealtad, cooperación, so- bilidad y también podrán entender
nan que siempre debe estar presen- lidaridad, respeto por los demás, las responsabilidades y deberes que
te en la vida de las personas ya que amor, tolerancia, seguridad, aten- tienen que tener en la sociedad.
les permite desarrollar y fortalecer ción a las reglas, reflexión, además, En cuanto a lo que tiene que ver
su parte experimental, además, genera alternativas que favorecen la educación para la paz con el de-
mantiene las expectativas e intere- la curiosidad, imaginación, inicia- recho al juego tenemos a Pinheiro
ses en aprendizajes significativos y, tiva, sentido común y valores que (2006) que nos habla que en la ac-
por medio de este se puede suavizar les ayude a su incorporación en la tualidad “existen impactos nega-
las dificultades de la vida, elimina sociedad (Torres y Torres, 2007). tivos creados por la sociedad que
también el estrés y proporciona Entonces la propuesta es crear afectan al desenvolvimiento de los
descanso para el cuerpo. El juego espacios donde el elemento prin- niños y los cuales se pueden mini-
es una de las actividades más agra- cipal sea el juego y este pueda mizarse mediante el juego, buscan-
dables que realiza el ser humano y servir como enlace a contenidos do que los niños puedan expresar su
genera más conocimientos porque conceptuales, procedimentales y creatividad, autonomía, alegría con
por medio de este se vivencian, actitudinales y, además, de otros seguridad y placer”(p.1). Jaquei-
10 Derechos y Paz Guía didáctica Colección: Jugando para la paz
ra, Burgués, Ortero, Aráujo y Ro- entre el juego y el cuerpo, o deseo de jugar tenga lugar, y de que
dríguez (2014) nos hablan de que sea, el cuerpo se construye en el juego sea formación del incons-
“cada juego dispone de un sistema el espacio lúdico fundado en ciente como tal. Además los niños
de reglas que los jugadores deben las relaciones tempranas de la estos pueden lograr a tener un tipo
respetar al jugar, y es por esto que persona, a la vez que el jue- mayor de abstracción de las cosas
participar del juego da testimonio go siempre remite al cuerpo, poniendo a prueba su imaginación.
del primer acto pacífico que es res- quien al ponerse en juego, se
petar democráticamente el pacto construye a sí mismo en per- JUEGO Y DESARROLLO
INTELECTUAL
de reglas” (p.17). Es por esta razón manente relación con los otros
que el juego puede ser un método (p.110). El juego presenta situaciones que
para poder educar a los jóvenes so- El cuerpo entonces se constru- estimulan el pensamiento poniendo
bre la paz. ye mediante el juego ya que en su al niño a resolver problemas que
mayoría hace utilización de gran involucran desde la planificación y
movimiento psicomotor en la que memoria hasta el razonamiento ló-
se involucran la totalidad de la acti- gico-matemático lo cual está direc-
MARCO vidad corporal, como con el uso de tamente relacionado con el apren-
2
CONCEPTUAL las manos y los pies. Mediante de dizaje del menor.
la ejercitación motriz y la estimu- Para Russ (1993), el tipo de jue-
lación táctil de los recursos físicos go simbólico le da al niño infinidad
utilizados en la actividad lúdica, el de alternativas en las cuales pue-
LA DEFINICIÓN DE JUEGO individuo va perfeccionando sus de poner a prueba toda su creación
coordinaciones y desarrollando el expresiva. Esto facilita de manera
Entre los años de 1980 a 1990, va-
esquema motor y la orientación es- considerable los procesos creativos
rios expertos en el tema de la psi-
pacial. del menor, lo que lleva tanto al de-
cología evolutiva llegaron un con-
sarrollo de la habilidad de solución
senso parcial sobre la base de seis JUEGO Y DESARROLLO de problemas convergentes, como
características de lo que se consi- EMOCIONAL al establecimiento del pensamiento
dera como juego. El juego cuenta
El juego tiene un papel especial divergente.
siempre con una motivación intrín-
en el desarrollo afectivo-emocional Hay que tomar en cuenta que los
seca; es divertido; no posee reglas
del individuo y de manera peculiar niños juegan por placer y no para
externas, sino sólo las que los ju-
en los niños en el que cumple con tener un crecimiento intelectual;
gadores inventan (como en los jue-
un papel importante en la forma- este es un fenómeno que se da na-
gos de simulación, donde una regla
ción de la realidad subjetiva. Du- turalmente y no en forma intencio-
puede ser que “la policía no entra
rante el juego se aprenden valores nada; no podemos olvidar que los
en nuestra casa”); carece de obje-
como el respeto, la convivencia, niños aprenden jugando pero no
tivos y se lo valora por el proceso
el liderazgo, el trabajo en equi- juegan para aprender. Cuando se le
mismo y no por sus resultados;
po factores determinantes para la da al objeto lúdico un objetivo de
demuestra una participación acti-
construcción social del niño. Freud enseñanza este pierde el sentido
va por parte de los jugadores; por
(1992) vincula el juego a la realiza- por el cual fue inicialmente pensa-
último, no es literal: el “policía” y
ción de deseos insatisfechos y a la do.
el “ladrón” son simplemente otros
niños pequeños como los demás y expresión de la sexualidad infantil.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
la “casa” puede ser sencillamente La imitación conduce al niño a la
EN LAS ETAPAS DE LA VIDA
un rincón de la habitación (Rubin identificación con el adulto, y su
et al., 1983). maduración psicosexual. La primera infancia
El juego como actividad incons- Desde el momento en que nacen
JUEGO Y DESARROLLO ciente en todos los niños es de fun- los niños empiezan a jugar y gra-
PSICOMOTOR damental importancia para su vida. cias a esto permanecen activos,
No existe un tipo de juego que no En palabras de Bruner (2008), el porque el juego les brinda la esti-
sea corporal, entendiendo cuerpo juego es un tipo de formación in- mulación y actividad física necesa-
como una unidad que mezcla áreas consciente por excelencia a lo largo ria para que el cerebro se desarrolle
sociales, biologías y psicológicas, de toda la infancia. Si al jugar los y aprenda sobre el futuro. Además,
así, Bottini (2006) señala que: niños realizan el deseo inconscien- por medio del juego los bebés ex-
existe un tipo de causalidad te, entonces al jugar un niño produ- ploran, inventan, crean y desarro-
circular de efecto recursivo ce la posibilidad misma de que el llan las primeras habilidades so-
ciales y distintas formas de pensar, lescentes tengan una vida sana los
aprende a manejar y confrontar sus líderes mundiales en la ONU se 3 OBJETIVOS
emociones, a mejorar sus aptitudes comprometieron a promover la sa-
físicas, se descubre a sí mismos y lud integral; es decir, la salud físi-
sus propias capacidades. En resu- ca, mental y emocional de los niños
men, en la primera infancia el juego y adolescentes por medio del juego OBJETIVO GENERAL
forma parte de una base fuerte para (Unicef, 2004). Y es que según ex-
Desarrollar un taller mediante el
una vida llena de muchos aprendi- presa la (ONU, 1989 citado por Tu-
cual los niños y niñas vivencien la
zajes (Unicef, 2004). ñón et al, 2014), los niños no solo
importancia del derecho al juego
tienen derecho a jugar sino que los
y las diversas formas en la que se
La edad escolar estados deben brindar los espacios
puede practicar este derecho.
Conforme el niño se desarrolla, al y oportunidades a los niños para el
crecer van tomando forma el desa- desarrollo del juego.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
rrollo de habilidades y va puliendo Los niños y las niñas tienen la ca-
las que ya tiene. Actividades como pacidad de jugar en cualquier parte • Vivenciar de una manera positi-
subir, correr, saltar y brincar ayu- y con cualquier objeto, ya sea en va la práctica del juego y los va-
dan a fortalecer su cuerpo. ambientes organizados, en el ma- lores que este promueve.
Los juegos que contemplan re- ternal o en la casa. Incluso los ma- • Identificar las ventajas que les
glas y que fomentan el trabajo en teriales menos complejos como por genera el juego para la conviven-
equipo tienen un papel crucial en ejemplo: agua, arena, cartón, trozos cia con los demás.
el desarrollo de las aptitudes físi- de madera, ollas y tapas, colaboran
cas, además, se aprende a acatar en la capacidad de análisis y toma • Conocer las diferentes formas en
instrucciones, compartir con los de decisiones del niño. Debido a las que pueden aprender con el
demás, respetar a los compañeros esto, los padres, madres y todas las juego.
y esperar su turno (Unicef, 2004). personas que colaboran con el cre-
cimiento de los niños y niñas deben
La adolescencia convertir el juego en un bloque
La principal función del adoles- importante durante el desarrollo y 4 ACTIVIDADES
cente, ya sea hombre o mujer, es la aprendizaje de los niños (Unicef, PROPUESTAS
búsqueda de la identidad. El juego 2004).
y la recreación le brindan al ado- El derecho al juego tiene vital im-
lescente la capacidad de expresar- portancia en torno al desarrollo de
MÍRAME
se, lo que les ayuda en gran parte la personalidad de los niños, espe-
en el proceso de descubrirse a sí cíficamente en la autoestima, senti- El juego busca romper el hielo
mismos. Esto es debido a que es- miento de identidad y sentimiento y practicar el valor de la hones-
tas actividades ayudan a desarrollar de pertenencia a un grupo; además, tidad.
habilidades de negociación, comu- el juego contribuye al aprendizaje
nicación y liderazgo. Por otro lado, y conocimiento de diferentes roles Descripción:
también ponen a prueba las apti- dentro de la sociedad (Tuñón et.al, Todos harán un círculo y
tudes de los adolescentes, que van 2014). Por otro lado, como mencio- habrá uno en el centro. El del
mejorando al mismo tiempo que na el Comité Europeo para el Desa- centro vera hacia abajo y cuan-
mejora la confianza en sí mismo. El rrollo del Deporte (1996) en Tuñón do diga ¡ya! volverá a ver a al-
juego en esta etapa de la vida ayuda et al. (2014), “hay investigaciones guien. Los del círculo estarán
a formar sentimientos afectivos ha- que destacan que señalan que, los viendo al del centro y cuando el
cia los compañeros lo que desarro- valores culturales, las actitudes y del centro diga ya deberán vol-
lla en ellos sentido de pertenencia a comportamientos individuales y ver a ver cualquier otra persona
un grupo (Unicef, 2004). colectivos aprendidos con el juego que no sea la del centro, pero
tienen influencia con el desarro- si dos personas encuentran sus
EL DERECHO AL JUEGO llo humano y social” (Tuñón et.al, miradas salen del juego.
El derecho al juego durante la 2014, p.2)
etapa de la infancia se constituye Fuente: Aprendido en clase de
como tal en la Convención de los recreación.
derechos del niño (1989), además,
para lograr que los niños y ado-
FILAS LOCAS EL LABERINTO

En este juego se pretende que El juego enseña el valor de la confianza con sus compañeros.
todos los niños se conozcan y
tengan que hablarse entre ellos Primeramente, se harán parejas. Luego a cada pareja se les dará
para lograr un objetivo común. un laberinto y un lápiz o lapicero. Uno de los dos deberá cerrar los
ojos y deberá hacer el laberinto con ayuda del otro que le dirá hacia
Se les dirá que deben hacer donde dibujar la línea.
una fila en orden de varias co-
sas. Fuente: Aprendido en clases de educologia.
1 Fecha de nacimiento.
2 Según el alfabeto usando el
nombre. Materiales:
3 Cantidad de hermanos. 14 laberintos (ver anexo 1).
4 Tamaño. 14 lapiceros.
5 Mascotas.
Anexo 1
Fuente: Aprendido en clase de
recreación.
EL CHANGULO DE LA RISA
La actividad trata de enseñar las
ventajas que les genera “el jue-
go” para la convivencia con los
demás.
Los jugadores se separan en

dos filas iguales, una frente a la
otra y separados por 2 metros.
Quien dirija el juego tira al cen-
tro, un dado. Dependiendo del
número que caiga, será el nú-
mero de personas que pueden
reírse para intentar hacer reír a
los del otro grupo. REFLEXIÓN
Fuente: elaboración propia.

Reflexionar sobre los valores que se vieron en las actividades durante
el taller y comentar la importancia de estos en la vida cotidiana.
Materiales: Un dado
Se podrán en la pizarra el nombre de las actividades. En dos grupos
que estarán separados por dos colores deberán poner los valores que
se les dé debajo de las actividades que creen que tienen esos valores.
Y luego se comentará la importancia de los valores en la vida diaria.
Fuente: Elaboración propia.
Materiales:
Lista de valores y gafetes con nombres.
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Tifany Perla Brenes • Kinereth Meléndez

SOY SUJETO DE DERECHOS HUMANOS
Alejandra Rodríguez
Narducci, define los derechos hu- dispensables para el desarrollo de

1 JUSTIFICACIÓN manos como: todos y todas, es importante para el
Una facultad o pretensión desarrollo de las personas en cual-
justificada que es atribuida a quier contexto que se encuentren.
un sujeto de derecho, o a toda
En este trabajo se reconoce la ne- una clase de sujetos, frente a EL SER HUMANO COMO
cesidad de que los niños vayan co- otro u otros sujetos a quienes SUJETO DE DERECHOS
nociendo desde ya los derechos hu- se impone un deber u obli- HUMANOS
manos que poseen y que no pueden gación correlativa. En otros Se puede reconocer al ser huma-
ser violentados ni violentar los de términos, poseer un derecho no como sujeto de Derechos Huma-
otras personas. Muchas personas subjetivo significa estar en po- nos y es lo que se pretende mostrar
desconocen que son sujetos de De- sición de exigir de otros un de- con este trabajo. Según la página
rechos Humanos y que es necesario terminado comportamiento o Red Académica (s.f., p. 1) “El suje-
conocer cuales son estos derechos, alguna cosa, que pasa a ser, si to de los Derechos Humanos puede
además, de la necesidad de tomar se quiere, el contenido del de- definirse como la persona o grupos
conciencia acerca de los actos que recho subjetivo de que se trate de personas a las que va referida la
se cometen y tener responsabilidad (p.91). titularidad, ejercicio y garantías de
para no afectar los derechos de las La autoestima tienere relacion los derechos.”
otras personas. con los derechos humanos porque Existen dos tipos de sujeto en
El tema es bastante relevante y al desarrollarse la autoestima de los Derechos Humanos y la página
es importante porque el reconoci- forma integral se mejora el bien- Red Académica los define como:
miento de los derechos humanos estar del ser humano y por ende la Sujeto activo de los Dere-
desde la niñez es esencial y la Edu- realización de su dignidad, la cual chos Humanos es el titular del
cación para los Derechos Humanos tiene que vinculo con la realización derecho respecto del cual se
juega un papel relevante. Para esto de los Derechos Humanos. La au- reclama la defensa y garantía.
se propone la educación mediante toestima es parte vital del ser hu- Es el titular del poder.
juegos cooperativos, ya que para mano para reconocerse como suje- Sujeto pasivo es a quien se
los niños y niñas son más atractivas to de derechos. reclama el reconocimiento y
las actividades dinámicas y lúdicas Correa (2009), nos ejemplifica garantía del concreto derecho
para poder aprender acerca de un la unión entre estos dos conceptos, humano de que se trate. Es el
tema. autoestima y derechos humanos: titular del deber jurídico corre-
Cuando el hombre tiene lativo al correspondiente de-
autoestima, fortalece su dig- recho. Es el sujeto obligado a
nidad, se reconoce como va- respetar el derecho en cuestión
MARCO lorado y reconoce también
2 (s.f. p. 3).
CONCEPTUAL el valor de los demás. En ese El entorno en el que se rodea
momento está respetando y va- cada persona, así como la educa-
lorando los derechos humanos ción que reciben son factores que
de todo aquel con el que con- influyen en el pensamiento que
DERECHOS HUMANOS vive, favoreciendo intercam-
Y AUTOESTIMA tiene cada persona acerca de los
bios culturales que refinan la Derechos Humanos y su recono-
El ser humano necesita conocer manera de satisfacer distintas cimiento. De ahí que se considera
acerca de los Derechos Humanos necesidades para mejorar el importante que la concientización
ya que éstos ayudan el proceso in- desarrollo de la vida humana, en este tema se inicia en institucio-
tegral del desarrollo humano y éste protege y se solidariza con el nes como la familia y en la escuela
puede ejercerlos en su entorno al débil y el oprimido. (párr. 15). para que las personas sean capaces
tener la capacidad de saber cuales Aunque muchas veces pensamos de defenderlos y de no violentar los
son los suyos y los de sus semejan- que creer en sí mismos no tiene de los demás, en tanto que se con-
tes; Ruiz (2011) citando a Squella nada que ver con los derechos in- sidera que el respeto a los derechos
humanos debe ser una responsabi-

4 Damos importancia a metas co- Poder transformar sus comporta-
lidad de todas las personas, nadie lectivas y no a metas individua- mientos en función de las otras.
puede alegar desconocimiento de les. Comprenderse mejor a sí mismas
los mismos y violentar los derechos y a las demás.

5 Buscamos la creación y el apor-
de las otras personas.
te de todas. Superar sus angustias, sus culpa-
bilidades y la sensación de sen-

6 Buscamos eliminar la agresión
tirse juzgadas.
física contra las demás.
3 OBJETIVOS Vivir en grupo y sentirse respon-
Buscamos
7 desarrollar las acti- sable de sí y de las otras.
tudes de empatía, cooperación,
Comunicarse positivamente con
aprecio y comunicación.
OBJETIVO GENERAL
las otras. (s.f, p. 7)
No
8 discriminamos a las per- Esta técnica le ayudará a los in-
Reflexionar de una manera crea- sonas que tienen dificultades. tegrantes del grupo a poder cono-
tiva y dinámica con estudiantes de (s.f., p.4) cerse un poco más ellos mismos así
un grupo de primaria sobre el reco- como comprender a los demás, co-
Esta técnica es muy utilizada en
nocimiento como sujeto de dere- nociendo también sus diferencias
la educación de los derechos huma-
chos humanos. y similitudes, lo que involucra un
nos ya que deja muy en claro que
no se debe excluir a ninguna perso- ambiente sano entre los participan-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS tes y los organizadores. En el caso
na y mucho menos se debe inculcar
Estimular al estudiantado a acep- la violencia entre los juegos; pues de los organizadores, esta técnica
tarse a sí mismos por medio del la idea es fomentar los derechos facilita observar el comportamien-
juego. humanos como tales, por lo tanto to de los participantes, conocerlos
se debe fomentar la paz entre los mejor y ver cómo se acoplan como
Reflexionar acerca de la impor-
mismos. grupo.
tancia de ser sujetos de derechos
humanos. Los juegos cooperativos además
tienen como objetivo principal el
Analizar el vínculo entre la au- placer de divertirse, sin importar lo
toaceptación y los derechos hu- ACTIVIDADES
demás, ya que no son competitivos y
manos mediante juegos coopera- el protagonista se enfoca únicamen-
PROPUESTAS
tivos. te en jugar y participar al igual que
los demás jugadores, disfrutando así MI NOMBRE ES CURRO
de las diferencias y similitudes con (ROMPEHIELOS)
DESARROLLO DE los demás miembros del gremio.
4 Descripción:
LA PROPUESTA Implementando esta técnica se
Se realizará una actividad de
pueden lograr muchas cosas entre
los integrantes del grupo, ya que fa- rompe hielos para que los ni-
cilita muchos procesos entre ellos y ños y las niñas se vayan adap-
TÉCNICAS QUE SE UTILIZARÁN el entorno en el que se desenvuel- tando al ambiente en el que se
ven. Tal y como lo menciona nue- trabajará. También se les hará
Se realizará el taller con una téc- un saludo inicial donde se les
nica conocida como juegos coo- vamente Arranz, quien nos muestra
algunos aportes que brindan los preguntará cómo están y se les
perativos, la cual según Emilio dirá que se preparen para di-
Arranz, se trabajan de la siguiente juegos cooperativos entre las per-
sonas: vertirse luego de eso se hará la
manera: actividad de rompe hielo.

1 Las personas juegan con las de- Tener confianza en sí mismas. La actividad consiste en que
más no contra las demás. una de las personas facilitado-
Tener confianza en las otras per-
ras del taller va a realizar una

2 Juegan para superar desafíos u sonas.
“danza” de forma que los niños
obstáculos y no para superar a Poder experimentarse y experi- y niñas repitan.
las otras. mentar aquello que sienten.
Buscamos
3 la participación de Poder interpretar y aceptar los
todas. comportamientos de las otras.
La danza sería cantada y la letra es la siguiente:
Hola mi nombre es Curro, y Curro en una fábrica

Un día me dice el jefe: ¡Oye Curro, que no hacéis nada!
Y yo le dije: Pues no.
Y él me dijo: Golpea con esta mano en esta caja
Y él me dijo: Golpea con las dos manos en esta caja
Y él me dijo: Golpea con las dos manos y el pie en esta caja.
Y él me dijo: Golpea con las dos manos y los dos pies en esta caja.
Y él me dijo: Golpea con las dos manos, los dos pies y la cabeza en esta caja.
Y él me dijo: Golpea con las dos manos, los dos pies, la cabeza y la lengua en esta caja.
Y él me dijo: ¡Despedido!
Fuente: Tomado de una actividad del movimiento Guía y Scout.
“JOSÉ SE LLAMABA EL PADRE”

(PRESENTACIÓN)
Una vez aprendida la canción
los niños van diciendo el nom-
Descripción: bre verdadero de su madre y
José se llamaba el padre, de su padre. Y si queremos
Josefa la mujer lo cantamos de nuevo con los
y tenían un hijito que se llamaba (Ramón) verdaderos nombres de las
Ramón se llamaba el padre, madres y de los padres. Esta
Ramón la mujer actividad ayuda a que los inte-
y tenían una hijita grantes del grupo se conozcan
que se llamaba (Elena) cada vez más, así como cono-
cer un poco más de la vida de
Elena se llamaba el padre,
los demás.
Elena la mujer
y tenían un hijito
Fuente: Arranz s.f., pp.18-19.
que se llamaba (Adán)
CUALIDADES Y FORTALEZAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

Descripción:
Los niños en una hoja por un lado
escribirán lo que ellos consideran A cada participante se le entregará una hoja tamaño carta, para que la
como sus cualidades y fortalezas, coloque en cualquier sitio que desee en el lugar en donde se realice
las que ellos consideren necesarias, la actividad, después cada persona debe colocarse sobre la hoja.
por el reverso de la hoja escribirán Seguidamente la facilitadora del taller indicará que el grupo de
el nombre de ellos. Después de eso alumnos debe formar una figura geométrica, por ejemplo, un circulo,
la persona facilitadora leerá las un triangulo, un cuadrado, entre otros.
fortalezas y cualidades sin decir el Los estudiantes tendrán que resolver cómo formar la figura indi-
nombre del niño o la niña. Los otros cada sin mover, solo pueden transportar la hoja con la mano pero
niños intentarán adivinar a quién no pueden colocar los pies en el suelo, es decir. Siempre se deben
pertenece ese papel. Con este juego encontrar sobre una hoja de base para que puedan transportar otra
lo que se pretende es que ellos co- hoja y así poder formar la figura indicado.
nozcan cuáles son sus cualidades y Cada hoja lleva en reverso escrito un derecho humano de los niños
fortalezas y que más adelante ellos y las niñas, también en cada hoja se puede escribir un artículo de la
pueden utilizarlas para conocerse y Convención de los derechos de los niños y las niñas.
confiar en sí mismo. Esta actividad permite reflexionar con el estudiantado sobre la
cooperación fundamental que se debe dar para hacer realidad los
Variante: también se les solicita a derechos humanos, y el respeto para lograr un objetivo común. Ade-
los niños y las niñas que escriban más, la necesidad de confiar en sí mismos para poder expresarse, dar
sus derechos, para así después leer- ideas y poder cumplir con el objetivo (formar un figura) y además el
los y reflexionar acerca de cuales tener confianza en las personas que se tiene cerca.
derechos reconocen y su importan- Al final se hace un espacio de reflexión para leer los derechos que
cia. estaban escritos en el reverso de la hoja y dialogar acerca de la im-
portancia de que cada uno reconozca que tiene derechos.
Fuente: juego aprendido en una
reunión de un grupo de trabajo. Fuente: Adaptado de un juego aprendido en un campamento juvenil.
Materiales
COMPARTIENDO MI Hojas blancas o de color.
PENSAMIENTO: ESPACIO Lápices de escribir
DE REFLEXIÓN
Se procede a unir al grupo de
estudiantes sentados y a con-
tinuación se les pedirá que
compartan cómo se sintieron
a lo largo del taller y dialogar
acerca de la importancia de
reconocerse como personas
con derechos.
REFERENCIAS
Arranz, E. (Rec.) (s.f). Juegos cooperativos y sin competición: para la educación infantil.
Recuperado de: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__
juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
Correa, C. (2009). Aplicación de los Derechos Humanos a la autoestima y a la participación
social. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. México. Recuperado
de: http://cesarcoen.obolog.es/derechos-humanos-autoestima-204658
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (s.f). El marco de los derechos
humanos. Recuperado de https://www.unicef.org/spanish/crc/index_framework.html
Red Académica. (s.f.) Sujeto de los Derechos Humanos. Red Académica de Bogotá.
Secretaría de Educación del Distrito. Recuperado de: http://www.redacademica.edu.
co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/autoformacion_ddhh/unidad1/anexo_1-4_
iepala_sujeto_de_los_derechos_humanos.pdf
Ruiz, V. (2011). Derechos Humanos y deberes. EN-CLAVES del pensamiento. [Revista].
V (10), julio-diciembre 2011. pp. 89-103. Recuperado de: http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=141121432006
DERECHO A VIVIR SIN Mariam Ayala Hernández • Verónica Esquivel Campos

VIOLENCIA INFANTIL Josselinne Fallas Córdoba • Elizabeth Rodríguez Zúñiga
Rica que no maltraten a los inde-

1 JUSTIFICACIÓN MARCO
2 fensos niños ya que ellos van a ser
CONCEPTUAL el futuro del país.
UNICEF (2017), menciona algu-
nos tipos de violencia tales como la
violencia física y psicológica.
La protección de menores de edad La violencia infantil es considera- Violencia Psicológica. Pueden
contra todas las formas de violen- da como un maltrato físico, emo- ser gritos, insultos y actitudes
cia es una preocupación que la co- cional, psicológico, que sufren los hirientes, que afecten la auto-
munidad no puede ignorar porque niños y las niñas en la actualidad. estima y dignidad los niños y
vivir sin violencia es indispensable Este maltrato lo desarrollan los pa- niñas, ellos sufren en silencio,
para que las niñas, los niños y jó- dres de familia, los maestros de sus pero a la vez lo demuestran di-
venes puedan desarrollarse plena- escuelas, amigos y en ocasiones bujos, en juegos o se vuelven
mente, gozando de buena salud, los cuidadores de estos menores de agresivos.
educación y alimentación, protegi- edad. Esta pueda causar un daño en Violencia Física. Cuando
dos de abuso y negligencia. la salud, desarrollo que daña la dig- agreden directamente el cuer-
Sin embargo, la realidad es otra, nidad del niño o la niña. po, dejando lesiones visibles o
puesto que cientos de menores de La Organización Mundial de no visibles (p.21).
edad están frente a constante viola Salud (2016), menciona que el
lencia que se presenta en las di- maltrato infantil se refiere a: Por otro lado, la violencia no
ferentes comunidades, hogares y los abusos y la desatención de es algo que se hereda, sino que se
escuelas de nuestro país, debido a que son objeto los menores de aprende en la sociedad, en la fami-
esto, realizaremos una serie de ac- 18 años, e incluye todos los lia y que se ve influenciado por la
tividades lúdicas que promuevan el tipos de maltrato físico o psi- cultura, prácticas y creencias que
derecho a vivir sin violencia infan- cológico, abuso sexual, desa- tienen las personas y los grupos.
til, con el fin de que los estudiantes tención, negligencia y explo- Molina y Muñoz (2004) se refie-
puedan ser conocedores y defenso- tación comercial o de otro tipo ren a la existencia de diversas ma-
res del derecho que se enfatizará. que causen o puedan causar un nifestaciones de la violencia:
Vivir sin violencia es un estilo de daño a la salud, desarrollo o Encontrar innumerables es-
vida que se puede aprender, y ése dignidad del niño, o poner en cenarios y formas de violen-
es el objetivo de esta propuesta. Se peligro su supervivencia, en cia, tantas como espacios de
trata de una guía en la quede forma el contexto de una relación de satisfacción de necesidades y
práctica y entretenida, pero sin per- responsabilidad, confianza o como lugares donde se repar-
der de vista el propósito, se expli- poder. La exposición a la vio- ten los «satisfactores» de las
cará las claves del comportamiento lencia de pareja también se in- mismas. Ante esta amplitud de
violento y se darán ejemplos para cluye a veces entre las formas manifestaciones, optamos aquí
su comprensión. de maltrato infantil (p. 2). por centrarnos en cinco ejes de
Asimismo, se enfatiza en la im- Los y jóvenes y niños sufren articulación de la violencia –la
portancia de controlar las emocio- maltrato en los hogares, comuni- guerra y sus preparativos (ar-
nes y evitar conductas agresivas, dad, instituciones y ellos por mie- mamentismo), el hambre y la
solucionar los problemas de una do hablar callan y dejan que los pobreza, el control de la infor-
manera adecuada y comunicarse sigan maltratando, de forma que mación, la violencia política y
con los demás de forma positiva. se les violentan sus derechos. Todo la personal y doméstica– que
ser humano y sobre todo los ni- son, a nuestro juicio, bastante
ños deben de vivir una vida plena, significativos de las dinámicas
sin maltratos, gritos, acosos entre actuales de control y discrimi-
otros, ellos tienen el derecho a vi- nación de los recursos plane-
vir sin violencia infantil. Hay que tarios y la satisfacción de las
fomentar en la ciudadanía de Costa necesidades. (p.3).
Lo mencionado anteriormente
nos da una visión más amplia de lo 4 ACTIVIDADES PROPUESTAS
que es la violencia, los autores nos
especifican que no solo la violencia
es un maltrato físico, sino también A MÍ ME GUSTA, MI FAVORITO ES…. (ROMPEHIELOS)
que dejen a los niños todo un día
sin alimentarse, castigarlos y dejar- Descripción:
los sin jugar, no darles los recursos Se les dará a los alumnos una hoja de papel y un lápiz y se les pedirá
necesarios que ellos necesitan para que se sienten haciendo un círculo, mirando hacia la parte de afuera
poder desarrollarse como niños. del mismo, luego la persona que facilita dirá unas frases previamente
escritas, por ejemplo:
DERECHO HUMANO A VIVIR A mí me gusta el color azul.
SIN VIOLENCIA Mi equipo favorito es Saprissa.
El derecho humano a vivir sin Al escuchar la frase, se darán vuelta hacia el centro del círculo,
violencia implica expresarse libre- aquellas personas que coincidan con el gusto que se dijo, además de-
mente sin que sean violentados los berán escribir el nombre del compañero con el que coincide su gusto.
derechos de las personas, analizar y El grupo se dará vuelta como estaban y se volverá a decir otra frase,
pensar bien las cosas sin que se ac- al final del juego se les preguntará, ¿Cómo se sintieron al saber que
túe de una manera violenta contra son únicos o que otros compañeros tienen sus mismos gustos?
otro individuo, vivir con tranquili- El objetivo de este juego es que el niño o la niña se de cuenta de que
dad y feliz en un lugar en donde no sus gustos pueden ser únicos o que al igual que ellos hay otros niños
haya guerra, muertes y donde más que tienen sus mismos gustos, que no todos somos iguales, por lo
bien se fomente la paz y la libertad tanto, que tienen el derecho a ser respetados por aquellas preferencias
(Ruiz, 2011, p.91). que los hacen diferentes y especiales.
Por otra parte Fisas (2005) dice
que implica tener más paz, ser libre Fuente: Basado en Yeu, A. (YouTube). (2016).
de expresarse, denunciar para hacer
cumplir los derechos sin temor, así, Materiales:
se puede reflexionar que al vivir sin Hojas.
violencia se busca la paz entre las Fichas con las frases escritas.
diferentes personas tratando de so- Un lapicero o un lápiz para cada uno.
lucionar los conflictos sin violencia
y convivir socialmente sin causar
daño a las personas.
PRESENTACIÓN CON GLOBOS
Descripción:
3 OBJETIVOS Se les pedirá a los alumnos hacer un círculo estando de pie, se les dará un
globo para que lo inflen y se les pedirá que cada uno diga su nombre y lo tire
hacia arriba, uno por uno. Por ejemplo: mi nombre es Josselinne y lanza el
OBJETIVO GENERAL globo hacia arriba.
Generar un espacio para que los Cuando todos los estudiantes participaron van a decir el nombre de cual-
niños y niñas reconozcan que tie- quier compañero que se acuerden en el momento y tocar alguna parte del
nen derecho a vivir sin violencia. cuerpo, así le pasa el globo y el participante tiene que tirar el globo con la
parte del cuerpo que dijeron, por ejemplo, Elizabeth rodilla, entonces tiene
OBJETIVOS ESPECÍFICOS que ir Elizabeth corriendo y tirar el globo con la rodilla y ella va a decir otro
nombre de algún estudiante con otra parte del cuerpo.
Que los y las estudiantes identifi- La intención de este juego es que los alumnos se presenten de una manera
quen algunos de los diferentes tipos lúdica y divertida.
de violencia infantil que existen.
Que el estudiante reconozca que Fuente: Red de educadores y educadoras de Segovia. (YouTube). (2015)
tiene derecho a vivir sin violen-
cia por medio de juegos.
Materiales:
Que el estudiante comente sobre Una bomba de cualquier color.
el derecho a vivir sin violencia.
EXPRESÁNDOSE POR MEDIO DEL DIBUJO EL LOBO
Caso
Descripción: sen lo que para ellos es violencia in-
Se le dará a cada alumno una hoja fantil, creando a la vez un espacio
en blanco junto y lápices de color, que les permita comentar y reflexio- Amenazas a un compañero
se les pedirá que dibujen algo que nar respecto al tema sobre la violen-
Chantajeas a un compañero de
para ellos represente algún tipo de cia, dando por otro lado soluciones clase
violencia infantil. para evitar ese tipo de violencia.
Una vez terminado se les pedirá Humillas a una persona por su
que comenten el por qué su dibujo Fuente: Elaboración propia: físico
representa algún tipo de violencia Verónica Esquivel Campos (2017). Controlas a un compañero
infantil y cuál sería una posible so-
lución para evitarla. Materiales: Insultas a un compañero por una
El objetivo del juego es que por Hojas blancas. discusión no constructiva
medio del dibujo, los niños expre- Lápices de color. Comparas a un compañero (a)
descalificándolo (a) de otros (as)
Gritas cuando te llevan la
CONOCIENDO A LA OVEJA Y AL LOBO contraria
Descripción:
Te burlas de cómo viste tu
compañero(a)

1 Se hará un círculo pequeño, se pondrá música de fondo y dos bolas (de
color rojo y azul por ejemplo) pasarán por las manos de cada uno de los Críticas la religión a la que
alumnos mientras que la música esté sonando. pertenece tu compañero (a)

2 Cuando la música termine, el que tiene la bola roja se le dará un caso Agredes a un compañero (a) por
pequeño tomando el papel del lobo (agresor), leerá para el grupo. enojo

3 Seguidamente, el lobo deberá escuchar a la oveja (víctima) quien tiene Empujas a una persona
la pelota azul y expresará cómo se sentiría si fuera real al ser la víctima
y si lo desea también puede decir una acción que tomaría en la situa-
VALORES
ción o un consejo al lobo.

4 El turno pasará nuevamente al lobo y elegirá un valor y explicará por- Humildad Reflexión
qué lo eligió y cómo lo aplicará.
Igualdad Aceptación de

5 Terminar el caso, y seguimos con la siguientes rondas y así sucesiva- otras culturas y
mente. religiones
En cualquiera de las dos formas, víctima o agresor habrá una pregunta
Respeto Amabilidad
sencilla para el niño o niña, que deberá compartir su pensar con sus com-
pañeros, esto con el fin de que los niños se expresen más de lo habitual y Aceptación Amor universal
experimenten que realmente al ponerse a analizar las diferentes situacio-
nes, comprendan que tienen control para resolver conflictos destructivos o Autocontrol Ayuda
bien, defender sus derechos. Calma Ciudadanía
Este espacio será destinado a reflexionar en que todos y todas podemos
ser partícipes de una vida sin violencia. Paciencia Comprensión
Comunicación Empatía
Fuente: Elaboración propia de Mariam Ayala Hernández (2017).
Consideración Hermandad
Materiales: Cooperación Servicio
Dos bolas.
Música. Cortesía Solidaridad
Papel y un sobre. Tolerancia
REFERENCIAS
Ayala, M. (2017). Conociendo a la oveja y al lobo. Elaboración propia.
Esquivel, V. (2017). Los niños dibujan sobre la violencia. Elaboración propia.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (2017). Una revisión
sistemática de los determinantes de la violencia que afectan a niños, niñas y
adolescentes: Costa Rica. Recuperado de https://www.unicef.org/costarica/
Innocenti-Violencia-2017.pdf
Organización Mundial de la Salud. (2016). Maltrato Infantil. Nota descriptiva.
Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/
Red de educadores y educadoras de Segovia. (YouTube). (2015). Presentación con
globos. Recuperado de http://www.educadoresenred.org/
Ruiz, A. (1948). Declaración Americana de los derechos y deberes del hombre.
Bogotá Colombia: Aprobada en la Novena Conferencia Internacional Americana
Yeu, L. (YouTube). (2016). 7 ideas Rompehielos Escuela Dominical. Recuperado
de https://www.youtube.com/channel/uctojofp4rf9_7yukcyvlc5w
Fisas, V. (2005). Educar para una cultura de paz. UNESCO, 1. Obtenido de http://
www.kookay.org/Educar%20para%20una%20cultura%20de%20paz.pdf
Muñoz, F., Molina, B. (2004). Manifestaciones de la Violencia. Recuperado de
file:///C:/Desktop/espacios%20ludicos/manifestaciones%20de%20la%20
violencia.PDF.
Javier Cordero Arias • Fabiola Campos Víquez

IGUALDAD DE GÉNERO EN NIÑOS Y NIÑAS
Andrea Campos Rodríguez
las mujeres en ámbitos de trabajo y ayudar a construir una sociedad de

1 JUSTIFICACIÓN educación (Siendo conscientes de cambio, más inclusiva, equitativa
que también existen casos de discri- y con mayor oportunidad para los
minación hacia hombres). hombres y las mujeres.
Por lo tanto, se considera opor- La igualdad de género aparte de
tuno brindar este taller a los niños buscar condiciones de igualdad en-
La igualdad de género es un tema y niñas para que ellos aprendan y tre hombres y mujeres, busca reafir-
que se relaciona directamente con reflexionen sobre la realidad que mar una necesidad humana la cual
la una cultura de paz en la socie- existe en la sociedad, además de es el sentimiento de pertenencia.
dad, ya que el hecho de tener las que, si se educa a las nuevas gene- Cascón (2007) afirma que: “Todas
mismas oportunidades contribuye raciones sobre la igualdad de géne- las personas tenemos dos necesida-
a que el contexto en el que nos de- ro y se les muestra que es un dere- des humanas muy básicas: el senti-
sarrollamos los seres humanos sea cho fundamental tanto de hombres miento de pertenencia a un grupo
de tranquilidad e igualdad. Así que como mujeres ellos serán capaces y el de identidad. Deseamos sentir
transmitirles a los niños y niñas un de crear una sociedad más inclusi- que formamos parte de un grupo y
ambiente de equidad e igualdad va, equitativa e igualitaria para am- que somos aceptados y valorados
contribuye a una educación acorde bos sexos. tal y como somos. El rechazo, la
al respeto de los derechos huma- falta de integración, va a ser uno
nos, ya que empezando desde las de las primeras fuentes de conflic-
nuevas generaciones se puede ha- to.”(p.15). Al momento de no crear
MARCO
cer un cambio en la sociedad. 2 un sentimiento de pertenencia fo-
Es importante en la educación en CONCEPTUAL mentamos un estancamiento social
derechos humanos tomar en cuenta el cual no permite que los hombres
la igualdad de género, ya que este y las mujeres nos veamos como
es un principio que determina las Según la Organización de las Na- iguales, sino que nos vemos como
relaciones sociales establecidas en ciones Unidas para la Educación, superiores o inferiores al otro.
el medio en que convivimos. De la Ciencia y la Cultura UNESCO Es importante recalcar que la mu-
este derecho dependen las oportu- (s.f) la igualdad de género “signi- jer se ha visto afectada en términos
nidades de los hombres y mujeres, fica que las mujeres y los hombres de exclusión y discriminación, y
de expresarse, trabajar, y manejar gozan de la misma condición y tie- esto es una de las formas de vio-
su vida sin represiones o subordi- nen las mismas oportunidades para lencia que más afecta a las muje-
nación. hacer efectivos el disfrute pleno de res, por ejemplo la desigualdad de
El tema “Igualdad de género en sus derechos humanos y su poten- salario o la doble jornada laboral
niños y niñas” busca marcar una cial a fin de contribuir al desarrollo (trabajo remunerado y trabajo en
reflexión en los estudiantes sobre nacional, político, económico, so- el hogar) hacen que las mujeres vi-
la realidad discriminatoria que aún cial y cultural y de beneficiarse de van en un ámbito desigual ante los
hay en la sociedad. Como todos sa- sus resultados.” (párr.2) hombres.
bemos, los hombres y las mujeres Es importante realizar un cambio En el Objetivo 5 del Desarrollo
poseen los mismos derechos y de- en el pensamiento que hay dentro Sostenible, planteado en el Progra-
beres, además de las mismas capaci- de la sociedad para poder eliminar ma de las Naciones Unidas para
dades de razonamiento, habilidades todas esas barreras ideáticas que el desarrollo (2012) se tiene la in-
físicas y motoras que permiten que impulsan la discriminación y la tención de aumentar el empodera-
ambos sexos sean aptos de realizar desigualdad, ante esta necesidad, miento de la mujer en la economía
cualquier tipo de actividad, bajo la se considera importante llevar una de las naciones, a través del lide-
misma igualdad de condiciones. educación en derechos humanos a razgo y la implementación de leyes
Sin embargo, durante el pasar de los salones de clases para que los que ayuden a que exista una mejor
los años, la sociedad se ha encarga- y las estudiantes de primaria o se- igualdad de género en el mundo:
do de crear una diferencia discrimi- cundaria, conozcan la importancia Poner fin a todas las formas de
natoria que afecta principalmente a de los derechos humanos y puedan discriminación contra las mu-
jeres y niñas no es solo un de- La necesidad de educar a los ni-

recho humano básico, sino que ños y niñas en materia de Derechos 4 ACTIVIDADES
además es crucial para acele- Humanos, garantiza una sociedad PROPUESTAS
rar el desarrollo sostenible. Ha más desarrollada en la que cada
sido demostrado una y otra vez persona es responsable de hacer
que empoderar a las mujeres valer y respetar sus derechos huma-
y niñas tiene un efecto multi- nos pero es nuestra responsabilidad ROMPIENDO
plicador y ayuda a promover hacer que todas las demás personas ESTEREOTIPOS
el crecimiento económico y los conozcan, por esto Gorczevski, (DINÁMICA ROMPE HIELO)
el desarrollo a nivel mundial (2010) menciona que: “La impor-
Descripción:
(párr.1). tancia de la educación para el indi-
Los y las estudiantes dirán su
A partir de lo anterior es nece- viduo y para la sociedad, así como
nombre y seguidamente ellos
sario referirnos al concepto de la necesidad de implementar una
y ellas deberán de mencionar
discriminación que según Rodrí- educación vertida al conocimiento,
alguna actividad, juego o algu-
guez (2005): al respeto y al ejercicio de los de-
na característica que les guste
La discriminación es una con- rechos humanos parece ser materia
del sexo opuesto. Ejemplo: Si
ducta, culturalmente fundada, absolutamente pacífica y unánime.
soy niña, me gusta jugar fút-
sistemática y socialmente ex- Esta es sin duda la mejor forma de
bol como los niños lo hacen.
tendida, de desprecio contra afianzarlos y protegerlos.” (p.154).
una persona o grupo de per-
Fuente: Elaboración propia
sonas sobre la base de un pre-
juicio negativo o un estigma
relacionado con una desventa- 3 OBJETIVOS
ja inmerecida y que tiene por A FAVOR O EN CONTRA
efecto (intencional o no) dañar
sus derechos y libertades fun- Descripción:
OBJETIVO GENERAL
damentales (p.23). Se explicará a los y las niñas que
Cuando nos referimos a que las Generar un espacio que permita se coloquen en una fila, seguida-
mujeres han sufrido del fenóme- que los niños y las niñas reflexio- mente el o la facilitadora, colocará
no de discriminación, estamos se- nen acerca la importancia de la una línea de cinta adhesiva en el
ñalando todos aquellos estigmas igualdad de género. suelo y explicará que de un lado de
y prejuicios que las han afectado la división, significa “SI” y el otro
a lo largo de la historia debido al OBJETIVOS ESPECÍFICOS lado, significa “NO”.
patriarcado y a una sociedad ma- El o la facilitadora leerá pregun-
Que los niños y las niñas reconoz-
chista. tas o frases, las cuales los niños y
can por medio de las actividades
La igualdad de género busca que las niñas deberán responder colo-
y dinámicas que la igualdad de
los hombres y las mujeres reciban cándose en algún lado de la cinta
género es un derecho de los seres
las mismas oportunidades labora- adhesiva o en otro, de acuerdo con
humanos.
les, económicas, políticas, educa- sus respuesta.
tivas y de empoderamiento social, Que los niños y las niñas expre-
erradicando todo tipo de violencia sen sus pensamientos acerca de la
que se pueda brindar en cualquier igualdad de género.
Materiales
entorno de la sociedad. Esto es Cinta adhesiva
algo que debemos de realizar to- Papeles impresos
dos los días con nuestras acciones, con las frases
tratando de ser más inclusivos y
más respetuosos con las personas
que tenemos a nuestro alrededor, Estrategia de evaluación:
además que cada acción que reali- Todo el grupo se sentará en un
cemos en la sociedad, en nuestros círculo y cada niño o niña, comenta
hogares, en los centros educativos porque escogió “SI” o “No” ante la
va a tener peso para construir una frase que él o la facilitadora leyó.
sociedad mejor.
¿
¿ A QUIEN CORRESPONDE LA VERDAD
Descripción:
Los y las estudiantes deberán colocarse en fila viendo hacia una
silla que estará en el fondo del aula, el o la facilitadora les dará un
Preguntas: globo con un papel adentro y explicará que la frase que viene ahí
deberá de colocarla en un una de las dos cajas (es importante acla-
¿Las mujeres pueden manejar? rar que una caja tendrá impresa la palabra “hombres” y la otra caja
tendrá impresa la palabra “mujeres”).
¿Sólo los hombres deben jugar
fútbol?
Materiales
¿Sólo los hombres deben Globos
trabajar? Sillas
Papeles con frases,
¿Las mujeres pueden trabajar en
construcción?
Dos cajas de cartón forradas, una
para hombres y otra para mujeres.
¿El voleibol es un deporte sólo
para mujeres?
¿Sólo las mujeres deben cocinar? Estrategia de evaluación:

En un círculo los facilitadores leerán en voz alta los papeles que
¿Trabajar en un salón de belleza cada estudiante colocó en la caja de hombres y de mujeres, se les
es sólo para las mujeres? preguntará que si es correcta la afirmación que hicieron y el porqué,
luego de esto los facilitadores explicarán que tanto hombres como
¿Reparar carros es trabajo sólo mujeres son capaces de realizar las mismas actividades, bajo las
para hombres? mismas condiciones y se dará un espacio para la reflexión.
¿Jugar con muñecas es sólo para Fuente: Elaboración propia
mujeres?
Frases para clasificar:
¿Sólo los hombres pueden jugar
Debe cuidar a sus hijos.
con carros?
Es débil.
Debe trabajar en la casa.
Fuente: Apuntateuna (2014). Siempre dice lo que siente.
Siempre habla mucho.
Usa ropa de color rosado.
Juega con muñecas.
Debe hacer el oficio en la casa.
Es fuerte.
No puede llorar.
Toma sus propias decisiones.
Sólo trabaja fuera de la casa.
No dice lo que siente.
Debe alimentar a su familia.
Se enoja con facilidad.
Es valiente.
Son deportistas.
Usa ropa de color azul.
REFERENCIAS
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Andrea Arguedas Montoya • Catherine Esquivel Argueta

EL DERECHO A LA DIVERSIDAD Laura Mena Navarro • Andrey Pineda Sibaja
1 JUSTIFICACIÓN una época, grupo social, etc.” (Real intercambios, de innovación

Academia Española, 2017). y de creatividad, la diversi-
Costa Rica es un país pluricultu- dad cultural es tan necesaria
ral, en el que existen distintas per- para el género humano como
La Diversidad Cultural es signifi-
sonas con variedad de tradiciones la diversidad biológica para
cativa para toda la sociedad, ya que
o costumbres nacionales, así como los organismos vivos. En este
nuestras diferencias de color, etnia,
personas extranjeras, con sus pro- sentido, constituye el patrimo-
lingüística, entre otras, han forma-
pias características culturales, las nio común de la humanidad y
do la sociedad que se conoce hoy.
cuales, en conjunto, enriquecen a la debe ser reconocida y conso-
Tanta diferencia, debería de causar
sociedad en general. Como ejem- lidada en beneficio de las ge-
felicidad en las personas, ya que en-
plo de esto, son los grupos socio- neraciones presentes y futuras
riquece con sus costumbres o tradi-
culturales indígenas que suman un (UNESCO, 2001, art. 1).
ciones a una sociedad, sin embargo,
total de ocho grupos distintos, en- La defensa de la diversidad
en ocasiones, las personas lo ven
tre ellos Cabécares, Bribris, Ngäbe, cultural es un imperativo ético,
como algo negativo, porque pien-
Térrabas, Borucas, Huetares, Ma- inseparable del respeto de la
san que pueden perder sus propias
lekus y Chorotegas. Sin embargo, dignidad de la persona humana.
costumbres, sienten que invaden su
existen poblaciones indígenas que Ella supone el compromiso de
espacio o simplemente siguen con
migraron hacia Costa Rica, como respetar los derechos humanos
un patrón impuesto por un grupo de
los Miskitos de Nicaragua y Ngä- y las libertades fundamentales,
personas o la sociedad en general.
bes de Panamá (Carballo, sf). en particular los derechos de
Debido a lo anterior, se conside-
Así como ellos, muchas otras las personas que pertenecen a
ra importante la realización del ta-
personas de distintas nacionalida- minorías y los de los pueblos in-
ller de diversidad en el aula, para
des han hecho de este país un lu- dígenas. Nadie puede invocar la
que los estudiantes, participen y
gar multicultural, en el que aparte diversidad cultural para vulnerar
reflexionen acerca el tema de los
de contribuir económicamente, re- los derechos humanos garanti-
gustos, preferencias, respeto a las
galan un poco de esas costumbres, zados por el derecho internacio-
distintas culturas ya sean naciona-
tradiciones, riqueza lingüística, va- nal, ni para limitar su alcance
les o extranjeras, esto debido a que
riedad de fenotipos, entre otros. Lo (UNESCO, 2001, art. 4).
en muchos centros educativos las
anterior, se genera mediante la mi- Estos artículos permiten tener una
personas que piensan o actúan dis-
gración, la cual ha surgido desde la visión amplia de lo importante que
tinto a las demás son vistas como el
antigüedad, generalmente en busca es la diversidad cultural y lo que
“raro” o la “rara” de la clase.
de bienestar. permite canalizar, sobre todo tener
Por consiguiente, se han prepara-
Es importante tomar en cuenta en cuenta estos artículos en el mo-
do una serie de juegos para que los
que la Declaración Universal de la mento de desarrollar el taller porque
estudiantes en mención participen
UNESCO sobre la Diversidad Cul- van a permitir un desarrollo más am-
y reflexionen sobre el tema.
tural (2001), presenta artículos que plio de lo que es diversidad cultural.
se pueden tomar en cuenta con las y En lo que respecta a la diversidad
los estudiantes para poder desarro- lingüística, esta es considerada por
MARCO llar más el tema, con respecto a la la UNESCO como un patrimonio
2
CONCEPTUAL diversidad cultural la citada decla- cultural, como bien lo menciona
ración menciona: el Atlas de la UNESCO (2017),
La cultura adquiere formas la pérdida de un idioma provoca
La Diversidad Cultural proviene diversas a través del tiempo y empobrecimiento para la huma-
del latín diversĭtas, que significa del espacio. Esta diversidad se nidad porque cada idioma es un
“variedad, desemejanza, diferencia; manifiesta en la originalidad y patrimonio cultural que permite el
y de cultūra, la cual es el conjunto la pluralidad de las identidades desarrollo de la diversidad del co-
de modos de vida y costumbres, co- que caracterizan a los grupos nocimiento.
nocimientos y grado de desarrollo y las sociedades que compo- Es importante mencionar que la
artístico, científico, industrial, en nen la humanidad. Fuente de diversidad lingüística es una convi-
vencia de diversas lenguas que se enri-

quecen mutuamente al estar en constan- 4 ACTIVIDADES PROPUESTAS
te convivencia. El objetivo es fomentar
y defender el respeto por los diversos
idiomas que existen, de la misma manera VAMOS A LA FIESTA
evitar la desaparición de alguno de ellos,
ya que provocaría empobrecimiento del Descripción:
conocimiento cultural. Para iniciar esta actividad se explica que va a haber una
Irina Bokova en su mensaje de la Di- fiesta y que cada uno de los participantes deberá llevar algo
rección General de la UNESCO, mencio- (un objeto, comida, bebida, etc.), pero ese artículo que llevará
na lo siguiente: a la fiesta deberá empezar con la inicial de su nombre.
El plurilingüismo es nuestro aliado El primero en iniciar dirá su nombre y lo que llevará a la
para velar por una educación de cali- fiesta. El segundo participante repite lo que dijo el anterior, y
dad para todos, fomentar la inclusión luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta.
y luchar contra las discriminacio-
nes. La construcción de un diálogo Por ejemplo:
auténtico supone el respeto de los
1 Yo soy María y voy a llevar la música
idiomas. Toda representación de una
2 Ella es María y va a llevar la música y yo soy Ricardo y
vida mejor, toda aspiración al desa- voy a llevar los refrescos.
rrollo se expresa en una lengua, con

3 Él es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Pablo y
palabras precisas para darle vida y
voy a llevar el pastel.
comunicarla. Las lenguas son lo que
somos; protegerlas significa prote- Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de
gernos a nosotros mismos (Bokova, participantes.”
2012, p.1).
Fuente: basado en Presentación para conocerse y aprenderse
los nombres (Biblioteca del Ministerio Juvenil, 2009).
3 OBJETIVOS Por medio de la actividad anterior, de presentación, se pre-

tende que los estudiantes se animen a participar y rompan el
hielo que generalmente se presenta al inicio de una determi-
nada actividad, además funciona como introducción al tema
OBJETIVO GENERAL de la diversidad, ya que ellos tendrán la oportunidad de men-
Promover un lugar de esparcimiento cionar cualquier objeto o artículo que deseen, sin embargo, al
por medio de actividades lúdicas en el poseer la condición de que el objeto comience con la inicial
que un grupo de niños y niñas compartan de su nombre, funciona como una limitante.
sus perspectivas acerca de la Diversidad Dicha limitante permitirá realizar una pequeña reflexión, en
Cultural y Lingüística y para una mejor la que los estudiantes (que así lo deseen) puedan expresar su
convivencia. sentimiento con respecto a la condición impuesta en la acti-
vidad.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Que él o la estudiante manifieste por me- Materiales:
dio del trabajo en equipo y el contacto Música.
con sus compañeros valores que promue-
van el respeto a la Diversidad Cultural.
Que él o la estudiante exprese y reflexio- LOS CAMINANTES Y ACTORES
ne acerca de los valores y antivalores que
se practican en la vida cotidiana mediante Descripción:
la actividad El paraíso de los gustos. Este juego se realiza por medio de aplausos o con música.
Que la o el estudiante identifique los es- En un espacio determinado, las y los estudiantes van recorriendo
tereotipos que se poseen sobre la Diversi- dicho espacio, ya sea, estirándose, bailando o aplaudiendo. Con el
dad Cultural. paso de algunos segundos se para la música o se deja de aplaudir,
en ese momento las y los estudiantes se detienen y el facilitador (a)
dice algún valor o acción que esté relacionado con el tema de diver-
sidad cultural, por ejemplo: respeto, cha los que les guste escuchar reg- güencen de su cultura, como se
amor, pasión, deporte, música, co- gaetón y mi izquierda los que no”, mostró en los ejemplos con fútbol,
mida, etc. Seguidamente, cada uno “a mi derecha los que les gusta música y comida.
(a) y en conjunto, procede a recrear comer gallo pinto y a mi izquierda
o actuar lo dicho (valor u acción). los que no”, etc. Materiales:
Lana y una silla.
Fuente: Elaboración propia. Fuente: Fuente elaboración pro-
pia basada en un juego del curso Reflexión:
Esta actividad permite conocer Espacios lúdicos para la educa- Se hará una socialización con
las distintas expresiones percepcio- ción en derechos humanos, UNA base a las preguntas formuladas en
nes de las y los estudiantes de ma- (Cerdas, 2017). el juego, esto para conocer si los y
nera que inmediatamente podamos Esta actividad promueve el de- las estudiantes se han sentido dis-
analizar lo que ellas y ellos sientan recho a la diversidad a decidir que criminados ya sea por la música,
de esa acción o valor. Asimismo, nos gusta y que no, de manera que acento lingüístico o algún tipo de
podremos observar su capacidad de los y las estudiantes no se aver- preferencias que engloba su cultura.
análisis con respecto a la diversidad
cultural y observar qué tan diferen-
tes son entre ellas y ellos, y cómo EL BOSQUE DE LOS ESTEREOTIPOS
se ve que existe un respeto mutuo,
independientemente qué tan dife-
rentes sean sus pensamientos. Descripción:
3 Se explica cómo se va a pro-
La implementación de valores Instrucciones para el grupo: ceder durante la actividad: se
como respeto, comprensión, amor, Dibujar un árbol del tamaño de forman equipos de cuatro.
entre otros; nos permite desarrollar una persona, con raíces, tronco
el tema del derecho a la diversidad
4 Se reparte el material a cada
y ramas.
cultural, ya que contiene muchas equipo.
En las raíces, se escribirán
formas de percepción que pueden aquellos miedos y prejuicios
5 Puesta en común y reflexión
ser aplicados para la implementa- que generalmente se manifies- acerca de lo que escribieron.
ción de dicho tema. tan hacia las personas que con-
sideramos diferentes.
Materiales: Materiales:
Música. En el tronco, se escribirá el tipo Papel periódico
de conductas que provocan la Tijeras
Reflexión: discriminación de las minorías. Pilots
Se hará una pequeña reflexión En la copa del árbol, se escri- Goma.
acerca de que sintieron las y los es- birán los deseos y sugerencias
tudiantes con respecto a expresarse para participar en la construc- Reflexión
libremente en la actividad, quien ción de una sociedad en la que Como actividad de reflexión se
facilita la actividad promoverá una todas las personas son tratadas abrirá un espacio donde los chi-
participación activa. desde el respeto, la justicia y la cos podrán expresar su opinión
solidaridad. acerca de los estereotipos, dibu-
Colgar los dibujos en las pare- jos u otras ideas plasmadas en el
des de la sala, pasear y comen- árbol.
EL PARAÍSO DE LOS GUSTOS
tarlos.
Nota: La reflexión se aplicará al
Descripción: final de cada actividad, con un
Para iniciar este juego se les ex- Procedimiento:
Se
1 explica a la clase que un espacio de expresión en donde
plicará a los estudiantes que hay se estará atento a qué inquietud o
una línea de lana, la cual divide al prejuicio nace del juicio de
valor que hacemos de las ac- pensamiento tenga cada estudian-
piso en dos. Seguidamente, quien te, esto con el fin de promover
facilita se subirá en una silla y mos- titudes de otras personas.
una participación equitativa.
trará una ronda haciendo preguntas Si
2 los conceptos no quedan
o propuestas tales como: “a mi de- claros, se puede utilizar el
recha los que son heredianos y a mi diccionario.
izquierda los que no”, “a mi dere-
REFERENCIAS
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Real Academia Española. (2017). Cultura. Obtenido de http://dle.rae.es/?id=BetrEjX
Ingrid Campos Arias • Fabio Campos Rojas • Marco Carrillo Molina

LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Vanessa Hernández Azofeifa • Yazmín Villalobos Villalobos
lastima (física, emocional o psico- nos como una herramienta incues-

1 JUSTIFICACIÓN lógicamente), reprime o inclusive tionable para la prevención de las
aquellas situaciones que les pone violaciones de estos derechos, fo-
en peligro. Al interiorizar en estos mentando conductas y actitudes ba-
problemas vemos la importancia de sadas en la tolerancia, solidaridad y
educar a la población en Derechos respeto. Si creamos sociedades en
La siguiente propuesta se enfoca Humanos y para la paz desde eda- donde los Derechos Humanos sean
en la libertad de expresión, dere- des tempranas con el fin de darles conocidos por todos y todas, con-
cho al que se hace alusión en la las herramientas para luchar por virtiéndose así en responsabilidad
Declaración Universal de los De- sus derechos. de la ciudadanía, la educación en
rechos Humanos (1948), la cual A nivel de sistema educativo es los Derechos Humanos puede des-
menciona: necesario fomentar en los y las es- empeñar un papel importante en la
Todo individuo tiene derecho a tudiantes la capacidad de expresar prevención y protección de los mis-
la libertad de opinión y de ex- lo que opinan o sienten sin que se mos.
presión; este derecho incluye avergüencen o tengan miedo. La fi- De este modo, el alcance de este
el de no ser molestado a causa nalidad de este taller enfocado en tipo de educación sería que, la
de sus opiniones, el de inves- el derecho a la libertad de expre- educación en y para los Derechos
tigar y recibir informaciones y sión, es brindarle al estudiantado Humanos no es una acción que
opiniones, y el de difundirlas, un ambiente libre de opresión con termine en sí misma, sino que está
sin limitación de fronteras, por actividades lúdicas y espacios de proyectada para generar otras ac-
cualquier medio de expresión discusión para que sientan la segu- ciones, múltiples y en ámbitos tam-
(art. 19). ridad de hablar de diferentes temas bién múltiples, que haga realidad la
Este artículo hace referencia al sin que se les señale, discrimine o existencia viva del Estado de Dere-
derecho que tiene todo ser humano limite. Al mismo tiempo se busca cho (Barba, 1997, p. 18).
de tener la libertad de dar opinio- que los estudiantes hagan una re- Siguiendo la propuesta presenta-
nes, sin que se le excluya, discrimi- flexión acerca de la importancia de da por Beltrán (2007), la educación
ne o se haga burla de ello. Al ser defender sus derechos y respeten y la enseñanza de los derechos hu-
la libertad de expresión un derecho, las opiniones, sentimientos y de- manos, debería de tener como obje-
es de suma importancia que las per- rechos de las demás personas, con tivos básicos:
sonas estén informadas acerca de el fin de favorecer una convivencia 1. Motivar las actitudes de to-
este, con el fin de que denuncien sana e integral. lerancia, de respeto, de solida-
y se defiendan en caso de que este ridad inherente a los Derechos
derecho les sea violentado. Humanos.
Este tema es importante debido MARCO 2. Entregar los conocimientos
a que durante muchas etapas de la 2 sobre los Derechos del Hom-
CONCEPTUAL
vida, el derecho a la expresión se bre en sus dimensiones tanto
ve vulnerabilizado haciendo a las nacional como internacional
personas incapaces de expresar lo Como sociedad hemos llegado al y sobre las instituciones esta-
que opinan y más allá se les nie- convencimiento de que la educa- blecidas para su puesta en mar-
ga la oportunidad de exteriorizar ción es primordial para el desarro- cha.
lo que sienten. A los niños y niñas llo íntegro de las personas y es en 3. Desarrollar en cada indivi-
desde muy pequeños se les inculca sí misma la base necesaria de cual- duo la conciencia acerca de los
que no deben opinar porque no tie- quier proceso de democratización medios por los cuales los De-
nen la capacidad de hacerlo, a los y de una nación, por lo tanto es razo- rechos del Hombre pueden ser
las adolescentes no se les presta a nable pensar que de igual o mayor concretados en realidad social
atención con el pretexto de que son importancia sin duda, es la educa- y política en el nivel tanto na-
inmaduros, ya como adultos estas ción en los Derechos Humanos. cional como internacional (p.
personas no son capaces de mani- Es indispensable considerar la 40).
festar todo aquello que les molesta, educación en los Derechos Huma-
La UNESCO (1978) citado por trata de transmitir, de ilusionar genera miedo e inseguridad
Beltrán (2007) afirma que: al alumnado con propuestas en los y las estudiantes. Los
lo específico de la educa- valiosas que merecen la pena, profesores les asignan tareas
ción en Derechos Humanos es imposible que se distancie relacionadas con la limpieza,
era educar la conciencia de del contenido educativo; es como barrer el aula o limpiar
una convivencia social a nivel más, el educador únicamen- los baños, exclusivamente a
personal, nacional e interna- te educa en valores cuando él las mujeres. En muchos casos,
cional que dignifique a la per- mismo vive y expresa con su no se les permite a las jóvenes
sona. Es una educación obrar actitudes favorables a lo embarazadas seguir asistiendo
cuyo centro será el conflicto que pretende enseñar. (Marco- a clases normalmente. Muchas
permanente de las relaciones tegui, 1998, p.8). veces son excluidos los alum-
humanas, pero cuya esperanza Enfocando el tema de educación nos que no cuentan con uni-
siempre estará dada en el res- para la paz orientado a la defensa formes (Mercosur solidario,
peto al otro, la cooperación y de la libertad de expresión, la Con- 2015, p.8).
el entendimiento. Esto lleva vención sobre los Derechos del
necesariamente a que una edu- Niño (1989) menciona que:
cación en Derechos Humanos El niño deberá tener derecho
sea una educación democrática a la libertad de expresión; este 3 OBJETIVOS
(p.40). derecho deberá incluir la liber-
tad de buscar, recibir y trans-
En ese sentido, también es impor- mitir información e ideas de OBJETIVO GENERAL
tante recalcar el papel de la educa- todo tipo, independientemente Promover un ambiente en el cual
ción para la paz, no sólo el futuro, de las fronteras, sea de mane- los y las estudiantes tengan la li-
sino también el presente depen- ra verbal, escrita o impresa, bertad de expresarse mediante
den de que nuestros niños y niñas, en forma de arte o cualquier actividades lúdicas.
adolescentes y jóvenes aprendan a otro medio que elija el niño
resolver sus conflictos por vías pa- (art.13). OBJETIVOS ESPECÍFICOS
cíficas, por eso, es muy importante Si se les restringe la libertad de
que los alumnos adquieran “herra- expresar sus opiniones o recibir in- Reflexionar sobre la importancia
mientas” y procedimientos para formación a través de los medios del derecho a la libertad de ex-
este fin y que vayan asumiendo va- de comunicación (sujeta a ciertas presión en los distintos espacios
lores que se traduzcan en actitudes excepciones), sus derechos están escolares mediante la realización
y hábitos de convivencia. siendo vulnerados. En ese sentido, de una manta.
De la misma manera, como men- las organizaciones y los medios de Fomentar en el estudiantado el
ciona Marcotegui (1998) se puede difusión de los diferentes países y interés de lucha por la manifes-
afirmar que: regiones, deben asegurar que la in- tación de sus opiniones de for-
Ahora bien, educar las acti- formación que transmiten no esté ma que sientan la confianza para
tudes y los hábitos del alumna- sujeta a injerencia desproporciona- ejercer su derecho de libertad de
do es un proceso lento y difícil da. expresión.
porque supone un compromiso El derecho a la educación
de todos. La educación para la plantea, en una de sus dimen-
paz y la convivencia requiere siones, la no discriminación
un planteamiento sinérgico: por sexo u opción sexual, ori-
profesores, alumnos, padres, gen político, étnico o religioso,
asociaciones y, en general, la ni por condiciones socioeco-
sociedad deben marcar unos nómicas, sin embargo, la rea-
objetivos comunes, consen- lidad demuestra que ocurre lo
suados y mantenidos con te- contrario, una forma de discri-
són. minar es estandarizar las for-
Así como en la educación in- mas de pensar, sentir y com-
telectual o cognitiva los educa- portarse dentro del colegio. El
dores pueden tomar una cierta hecho de salir de ese esquema
distancia respecto al contenido impuesto, les acarrea una se-
de su enseñanza, cuando se rie de consecuencias, lo cual
4 ACTIVIDADES b. Actividad de Presentación

PROPUESTAS LA HISTORIA DE MI NOMBRE
Descripción:
Los facilitadores le entregarán a cada estu-
a. Actividad de Rompehielos diante una hoja blanca o de color, deben doblar
sus esquinas hacia adentro formando un rom-
EL JUEGO DE LOS ANIMALES Y ELEMENTOS bo. En el centro de la hoja los niños escribirán
Descripción: como les gusta que los llamen, en la esquina
Los estudiantes se colocaran en el centro del aula y for- superior izquierda, escribirán su nombre com-
marán un círculo. Uno de los facilitadores tendrá la bola pleto, en la esquina superior derecha, escribi-
en sus manos, quien procede a tirar la bola a otro de los rán de donde surgió su nombre. En la esquina
participantes. En el momento que la persona tire la bola, inferior izquierda, escribirán como los llaman
deberá mencionar un elemento (aire, agua, tierra) y el que sus amigos y familiares (apodo o nombre de
la atrape, tendrá que nombrar un animal “específico” que cariño), en la esquina inferior derecha, escribi-
pertenezca al elemento que mencionaron. No se podrá rán (sí) si les gusta su nombre y (no) si no les
mencionar ave en aire o pez en agua, ya que tienen que gusta su nombre; cuando lo presenten explica-
decir el tipo de ave o pez. rán porque sí o porque no.
Al finalizar cada estudiante mostrará su pa-
Ejemplo: pel a todos sus compañeros y comentará lo que
escribió.
Aire paloma, mariposa, colibrí, loro, halcón, águi-
la, yigüirro, etc. Fuente: actividad aprendida en el curso Rela-
Agua tiburón, ballena, estrella de mar, delfín, tortu- ciones Interpersonales, CIDE, 2015.
ga, medusa, calamar, pulpo, etc.
Tierra perro, león, tigre, oveja, vaca, toro, zorro, go- ¿Por qué? Y ¿Para qué?
rila, caballo, conejo, gato, etc. El objetivo de esta actividad es que los es-
tudiantes compartan un poco acerca de sus
Cuando terminen de mencionar un animal, deberán tirar nombres, sus orígenes y lo más importante que
la bola a otro participante. Los facilitadores deberán velar ellos expresen cómo desean ser llamados. Hay
que todos participen al menos una vez. muchas personas que no se sienten cómodas
No se pueden repetir animales ni mencionar la palabra con sus nombres o con los sobrenombres que
ave o pez ya que estos son términos generales y el juego seres queridos o compañeros les imponen, y en
requiere de nombres específicos para que haya más varie- el derecho a la libertad de expresión es muy
dad. importante que las personas; en este caso los
estudiantes expresen lo que les gusta y lo que
Fuente: Modificado del juego “El Rey de Los Elementos no les gusta de sus nombres, siempre en un
(Zúñiga, 2010). ambiente de respeto hacia los demás.
Por el contrario hay muchas personas que si
¿Por qué? ¿Para qué? les agrada su nombre o como son llamados y
El objetivo del juego es fomentar la unión de grupo, con es importante que lo hagan saber a todos aque-
este juego podrán jugar e interactuar juntos, además, es llos que les rodean. Los niños muchas veces
un juego que involucra la energía de los estudiantes, la tienen temor de decir lo que sienten, especial-
coordinación en el momento de lanzar la bola, y el pen- mente cuando los llaman de la manera que
samiento y análisis de los distintos elementos o animales no les gusta, al desarrollar esta actividad los
que se irán mencionando a lo largo del juego. Con esta ac- compañeros de grupo conocerán la historia de
tividad, estaremos creando un ambiente de relajación ha- sus nombres y al mismo tiempo se buscará fo-
ciendo que los estudiantes se sientan cómodos en el aula, mentar el respeto hacia la percepción que tiene
y de preparación para las siguientes actividades. cada uno de su propio nombre.
Materiales:
Una bola pequeña de cualquier material. Materiales:
Hojas blancas o de color.
Lapiceros o marcadores.
ME EXPRESO A TRAVÉS DEL ARTE

c. Actividades de expresión
“A MÍ…”
Descripción
Descripción: Los facilitadores pondrán una manta gran-
El grupo de estudiantes se coloca en una fila hori- de en el piso y varios marcadores de diferen-
zontal. El facilitador mencionara algunas formas de tes colores o pinturas acrílicas. Los estudiantes
opinión, gustos acerca de la libertad de expresión (es- utilizarán los materiales que desean y expresa-
tos podrán ser positivos o negativos). Cuando la res- rán un pensamiento, frase, comentario, deseo o
puesta sea positiva (quiere decir que el participante disgusto acerca de un tema deseado, a través de
está de acuerdo con la premisa, o sí le gusta) este la escritura o por medio de un dibujo creativo.
deberá mantenerse de pie. Si su respuesta es negativa Al finalizar, se les solicita a los estudiantes
deberá agacharse. Al final los que quedan de pie debe- que compartan con sus compañeros lo que
rán hacer un movimiento. plasmaron en la manta, siempre con un am-
Las premisas podrán variar en la participación de los biente de respeto.
facilitadores o los participantes.
Espacio para discusión
Ejemplo: Con base en lo que comparten, quien facilita
A mí…No me gusta que me griten. el proceso hará preguntas generadoras con el
A mí… fin de conocer a los y las estudiantes y que pue-
Me gustan los apodos. dan participar más.
No me gusta que mis amigos hablen mal de…
Me gusta comer queso… Fuente: Elaboración propia.
No me gusta leer el periódico o un libro.
No me importa que no me escuchen en clase. ¿Por qué? Y ¿Para qué?
No me molesta que me hagan bromas. Muchas veces los niños quieren expresarse
y no encuentran la manera de cómo hacerlo, o
Espacio para discusión por temor a lo que digan los demás, se quedan
La persona facilitadora hará preguntas generadoras callados y no lo hacen; creen que nadie los va
con el fin de conocer a los y las estudiantes. a tomar en cuenta y que su opinión no es im-
Fuente: Enanos y Gigantes (García y Torrijos, 1999, portante, especialmente para sus familiares o
pp.59-60). amigos.
Con esta actividad se pretende buscar un
¿Por qué? y ¿para qué? ambiente libre donde los estudiantes pueden
Escogimos esta actividad ya que muchos de los ca- expresarse a través del arte del dibujo o de la
sos los niños no tienen derecho a expresarse y opinar escritura y que quede plasmado como símbolo
en los diferentes contextos escolares, familiares o co- de que ese mensaje que fue transmitido tiene
munales. Con esta actividad abrimos el espacio para validez y peso para las personas a su alrededor,
que ellos pueden expresarse oralmente y además crear que sus opiniones o ideales son importantes
un pensamiento acerca de su propias decisiones. Adi- para todos. Al mismo tiempo motivará a aque-
cionalmente, se crea un espacio de respeto ya que los llos niños que son tímidos a querer explicar su
diferentes contextos pueden ser diferentes y debemos dibujo o comentar lo que piensan, así se logrará
transmitir que todos tenemos el derecho a expresar- una integración.
se y opinar libremente. Los participantes aprenderán
las distintas formas de expresión que pueden entrar en
Materiales:
este tema.
Una manta grande (dependiendo
de la cantidad de estudiantes).
Pinturas acrílicas o marcadores
gruesos.
Pinceles.
Agua y platos plásticos.
REFERENCIAS
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Económica. Recuperado de https://www.centrodemaestros.mx/cursos2013/
Bonifacio_Barba.pdf
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conocerse.
[Blog post].Recuperado de http://www.elmejorcompartir.com/2010/05/10-
excelentes-dinamicas-para-romper-el.html
EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES COMO Ana Jazmín Chavarría Valverde

PARTE DE LOS DERECHOS HUMANOS Carlos Estrada Jiménez • Flory Sancho Solano
1 JUSTIFICACIÓN
A lo largo del tiempo la socie- una sociedad que conviva de ma- que se refuerzan habilidades que
dad a reprimido a muchas perso- nera pacífica sino adquieren la ca- permiten a las y los niños expresar y
nas, tanto niños(as) como mujeres pacidad para expresar, identificar y defender sus derechos y deberes, a
y hombres adultos, para expresar respetar las emociones y opiniones tener un desarrollo digno e integral.
lo que piensan y sienten, lo que de los demás.
incentiva la exclusión en diferen- Por tanto, es necesario promover
tes áreas, por ejemplo los infantes espacios cooperativos donde las y
eran castigados por el hecho de los niños aprendan y desarrollen la MARCO
2
expresar alguna conducta que se capacidad de expresar sus emocio- CONCEPTUAL
considerara fuera de la normativa nes por medio de juegos coopera-
establecida por el hogar o centro tivos, de esta forma, se permite el
educativo, las y los niños se les desarrollo de personas autónomas y
obligaba en muchos momentos ser seguras para manifestar sus pensa- El presente trabajo refleja el com-
como personas adultas, esto gene- mientos y sentimientos de la mejor ponente teórico del taller, en donde
raba la represión de la manifesta- forma, donde no violenten su pro- la temática principal es “La expre-
ción de sus opiniones y emociones pia integridad ni la de los demás. sión de emociones”como elemento
y el disfrute de su etapa como in- Por tanto, el desarrollo del pre- esencial del respeto a los derechos
fantes. sente taller con población de niños humanos dentro de una cultura de
Asimismo las mujeres eran si- y niñas viene a promover los prin- paz; esto se pretende alcanzar por
lenciadas en sus hogares y en una cipios que permiten: medio de la metodología de los
sociedad machista donde sus sen- juegos cooperativos. Velázquez
Contribuir al desarrollo integral (2004) quien cita a Garairgordobil
timientos y opiniones no eran va- de la persona.
lorados (no tenían ni voz, ni voto), (2002) define los juegos cooperati-
así como también los hombres se Buscar que todas las personas vos como “aquellos en que los ju-
les cohibía y reprimía para expresar gocen de una esfera de autono- gadores dan y reciben ayuda para
sus emociones, como el hecho de mía donde les sea posible trazar contribuir o alcanzar objetivos co-
llorar y abrazar, en general mostrar un plan de vida digna que pueda munes.” (p. 1), en donde se preten-
su área afectiva y emocional. En ser desarrollado, protegidas de de que las personas involucradas
la actualidad estas situaciones han los abusos de autoridades, servi- se ayuden mutuamente por alcan-
cambiado un poco pero es necesa- dores públicos y de los mismos zar la realización de alguna tarea,
rio trabajar en esto. particulares. diferente a los que son los juegos
Los derechos humanos y la cul- competitivos en donde cada perso-
Crear condiciones suficientes na actúa de manera individual. Para
tura de paz, se plantean como pro- que permitan a todas las perso-
pósito promover una sociedad que comprender de mejor manera los
nas tomar parte activa en el ma- juegos cooperativos se presenta la
pueda convivir de una manera ar- nejo de los asuntos públicos y
moniosa, donde se respete y valore comparación con los juegos com-
en la adopción de las decisiones petitivos:
la integridad de la persona (Comi- comunitarias (vida democrática).
sión Nacional de los Derechos Hu- (Comisión Nacional de los Dere-
manos, 2010). Desde esta finalidad chos Humanos, 2010, párr. 12-
la educación para la expresión de 15)
emociones viene a brindar un apor-
te que favorece el cumplimiento Asimismo permite el fortaleci-
de este objetivo. No se puede crear miento de una cultura de paz, ya
pacífica en una sociedad donde se

JUEGOS COMPETITIVOS JUEGOS COOPERATIVOS
respetan los derechos humanos.
Son divertidos para algunos Son divertidos para todos En el proceso de aprendizaje del
como convivir, como poder actuar
La mayoría experimenta un Todos tienen un sentimiento de y cooperar es necesario facilitar es-
sentimiento de derrota victoria. pacios donde se vivencia el trabajo
cooperativo desde la expresión de
Algunos son excluidos por falta Hay una mezcla de grupos que emociones, permitiendo la progre-
de habilidad. juegan juntos creando un alto nivel sión esencial de los pilares en el pro-
de aceptación mutua. ceso de respetar y cumplir los dere-
chos humanos. Para ello se decide
Se aprende a ser desconfiado, Se aprende a compartir y a confiar trabajar la expresión de emociones,
egoísta o, en algunos casos, la en los demás. en donde juega un papel importante
persona se siente amedrentada la inteligencia emocional, Bisque-
por los otros. rra, Punset, Mora, García, López,
Perez, Lantieri, Nambiar, Aguilera,
Los jugadores no se solidarizan Los jugadores aprenden a tener un Segovia y Planells (2012) lo definen
y son felices cuando algo sentido de unidad y a compartir el como“(…) la habilidad para tomar
“malo” le sucede a los otros. éxito. conciencia de las propias emocio-
nes y de las demás personas y la
Conllevan una división Hay una mezcla de personas en capacidad para regularlas” (p. 8), de
por categorías, creando grupos heterogéneos que juegan acuerdo con lo comentado por estos
barreras entre las personas juntos creando un elevado nivel de autores la cultura de paz se puede
y justificando las diferencias aceptación mutua. lograr por la comprensión de las
interpersonales como una emociones de la otra persona y tam-
forma de exclusión. bién los propios, con el fin de luchar
por los derechos humanos, dejando
Los perdedores salen del juego Nadie abandona el juego obligado de lado una posición individualista
y simplemente se convierten es por las circunstancias del mismo. y competitivo.
observadores. Todos juntos inician y dan por Por lo tanto el desarrollar esta ha-
finalizada la actividad. bilidad desde edades tempranas es
de suma importancia ya que según
Los jugadores pierden la Desarrollan la autoconfianza porque Bisquerra et ál. (2012) “La educa-
confianza en sí mismos cuando todos son bien aceptados. ción emocional debería estar pre-
son rechazados o cuando sente desde la educación infantil,
pierden. pasando por la primaria y secun-
daria, hasta la vida adulta” (p.11).
La poca tolerancia a la derrota La habilidad de perseverar ante Facilitar procesos de construcción
desarrolla en algún abandono las dificultades se fortalece por el de una cultura de paz en pos de los
frente a las dificultades. apoyo de otros miembros del grupo derechos humanos, en donde las
emociones propias y de las demás
Fuente: Otuzi (1999) en Velázquez (2004). personas sean respetadas y valora-
das, esto es importante para el de-
La práctica de juegos cooperati- sarrollo personal-social óptimo de
En los juegos cooperativos la per-
vos viene a reforzar una cultura de la persona.
sona aprende a compartir, a confiar a
paz, ya que estos juegos permiten a Bisquerra, Colau, Callell, Escudé
crecer en conjunto, por tanto se con-
las personas potenciar habilidades y y Pérez (2014) mencionan además
sidera que se promueve una socie-
actitudes de cooperación, comunica- que “(…) todas las emociones son
dad pacífica, ya que la persona ad-
ción, igualdad, respeto, solidaridad, buenas si se utilizan de forma apro-
quiere habilidades que le permiten
trabajo en equipo, entre otras, lo que piada. El problema está cuando la
socializar de una forma armoniosa y
favorece el desarrollo de una cultu- impulsividad descontrolada produ-
equitativa, valorando las situaciones
ra de paz, que busca la convivencia ce comportamientos desadaptati-
o necesidades de la otra persona.
vos o de riesgos” (p. 97), por eso el OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

trabajar la expresión de emociones
es pertinente, en donde la cultura Que el colectivo identifique sus emociones como parte de los derechos
de paz vaya fortaleciéndose des- humanos.
de el convivir entre las y los estu- Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones y la de los demás para
diantes, y así cuando sean personas mejorar la convivencia social como parte de los derechos humanos
adultas velaran por el bien colecti-
vo y no el individual, promoviendo
el cumplimiento social de los dere-
chos humanos y no solamente el de 4 ACTIVIDADES PROPUESTAS
los propios intereses.
Se entiende expresión de emocio-
nes como “forma en que se mani- ME PICA
fiestan, ocultan o regulan las di-
ferentes reacciones afectivas. La Descripción: los mismo, con el movimiento de
emoción es una experiencia interna Este es un juego que tiene como cuerpo que escoja.
que sólo se manifiesta externamen- función conocer los nombres del La actividad tiene como alterna-
te mediante gestos o movimientos” grupo de estudiantes participan- tiva, que si el espacio lo permite
(Estudio de psicoanálisis y psi- tes. Se les solicita a los miembros y tiene los elementos necesarios
cología, 2016, párr. 1). En la ex- del grupo que se pongan de pie y se puede hacer un círculo con las
presión de emociones intervienen formen un círculo, o que realicen sillas, en el cual la persona va ca-
tres sistemas que constituyen a la un círculo con las sillas, si el ta- minada alrededor de las sillas y se
persona, las cuales son importantes maño del salón lo permite. sienta apenas escucha al coordina-
tomar en cuenta para la expresión La persona coordinadora se ubi- dor(a) mencionar su nombre y lo
y regulación de las mismas, ya que cará en centro del círculo y men- que le pica.
cada uno de estos sistemas está in- cionará su nombre y referirá a un Las reglas de juego son: no se
terrelacionados, de acuerdo con el movimiento de cuerpo, por ejem- repiten los movimientos de cuer-
Estudio de psicoanálisis y psicolo- plo; me llamo Flory y me pica la po, no se permite sentarse en las
gía (2016) estos son: fisiológico/ oreja y ¿a ti? Mientras señala a la sillas, hasta escuchar el nombre
adaptativo, conductual/ expresivo, persona. La persona que el coor- del coordinador.
cognitivo/subjetivo. dinador(a) señalo pasa a ubicar-
El hecho de permitir a la persona se en el centro de círculo y hacer Fuente: basado en Limpens, 20.
expresar sus emociones de una for-
ma asertiva donde no perjudique el
bienestar o los derechos de la otra
persona, facilita promover espa-
¿QUÉ EMOCIÓN ES?
cios que fomentan el derecho de
expresión, así como el respeto por Descripción:
la integridad de sí mismo y de los Las y los niños formaran un círculo, dentro del círculo estará una persona
demás. (él o la facilitadora del taller) quien va indicando diferentes emociones, una
vez dicha la emoción las y los niños lo demuestran por medio de gestos, de
esta forma van a mirar como sus compañeros y compañeras expresan esa
emoción.
3 OBJETIVOS En el mismo círculo se comenta ¿Qué emociones se identificaron? ¿En qué
momentos hemos vivido esas emociones?
Importancia:
OBJETIVO GENERAL: Permite que las y los niños logren conocer e identificar algunas emociones
que pueden experimentar en diferentes momentos, esto va a generar un pri-
Fortalecer la expresión de emo- mer contacto con la temática de expresión de emociones, asimismo como las
ciones como un derecho humano demás personas pueden expresar una misma emoción de diferente manera.
de las y los estudiantes de primaria
para su desarrollo afectivo y social. Fuente: Basado en una actividad realizada en una clase de Bachillerato en
Orientación, CIDE, Universidad Nacional, Costa Rica, 2014).
MASCARA EMOTIVA REFERENCIAS

Bisquerra, R., Colau, C y P., Callell, J., Es-
Descripción: cudé, C., Pérez, N. (2014). Prevención
Cada niño y niña tendrá una bolsa de manila, en la cual del acoso escolar con educación emo-
deben dibujar la emoción que experimentaron ante un evento cional. España: DESCLEE.
significativo para ellos (o que vivieron durante esta semana). Bisquerra, R., Punset, E., Mora, F., Gar-
Una vez diseñada esa “máscara de emoción” se les pedirán cía, E., López, È., Perez, J., Lantieri,
que se la coloquen en la cabeza y caminaran por el espacio L., Nambiar, M., Aguilera, P., Sego-
observando las emociones representadas en las máscaras de via, N., y Planells, O. (2012). ¿Cómo
sus otros compañeros y compañeras. educar las emociones?: La inteligencia
Al finalizar, en un círculo se comparte las emociones que se emocional en la infancia y la adoles-
diseñaron, en qué momento experimenta esa emoción y cuá- cencia. Barcelona, España: FAROS.
les emociones representaron sus compañeros(as). Comisión Nacional de Derechos Humanos.
(2017). ¿Qué son los derechos huma-
Fuente: Basado en una actividad realizada en una clase de nos? Ciudad de México. Recuperado
Bachillerato en Orientación, CIDE, Universidad Nacional, de: http://www.cndh.org.mx/Que_son_
Costa Rica, 2014). derechos_humanos
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Importancia: Costa Rica. (1949). Constitución Polí-
Esta técnica permitirá que los niños y las niñas participan- tica de Costa Rica. Tribunal Supremo
tes aprendan a reconocer las emociones de las otras personas de Elecciones. Recuperado de: http://
y las propias, de esta manera se fortalece el pilar “aprender www.tse.go.cr/pdf/normativa/constitu-
a vivir juntos”, según Delors (s.f) citado por Fisas (s.f). En cion.pdf
donde se hace alusión al proceso de participar y cooperar con Estudio del psicoanálisis y psicología.
otras personas, ya que por medio de esta técnica el colecti- (2016). Expresión de las emociones.
vo deberá trabajar de manera colaborativa para construir las Recuperado de: http://psicopsi.com/Ex-
emociones con sus bolsas de manila, compartiendo material presion-de-las-emociones
para lograrlo. Fisas, V. (s.f). Educar para una cultura de
paz. Titular de la Cátedra UNESCO
per la Pau i DretsHumans de la UAB.
Materiales: Recuperado de http://www.kookay.
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Lápices de colores y de escribir Velázquez, C. (2004). Las actividades fí-
Tijeras sicas cooperativas. Una propuesta
para la formación en valores a través
de la educación física en las escuelas
de educación básica. México, Secre-
taría de Educación Pública. Recupe-
rado de:http://edufisrd.weebly.com/
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gos-y-deportes-cooperativos-car-
los-velzquez-callado.pdf
LA COMUNICACIÓN COMO MEDIO José Pablo Durán Salazar

PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Josué Chaves Acuña • Jostin Arias López
MARCO de los conflictos, así como po-

1 JUSTIFICACIÓN 2 tenciar los valores del diálogo
CONCEPTUAL
y el intercambio y revalorizar
la práctica del cuidado y de la
ternura, todo ello como una
educación pro-social que ayu-
La siguiente propuesta busca LA COMUNICACIÓN de a superar las dinámicas des-
mostrar la importancia de una ade-
Entiéndase comunicación como tructivas y a enfrentarse a las
cuada comunicación para la re-
el medio empleado por los seres injusticias. “(Fisas, sf, p. 1).
solución de conflictos, esta es un
vivos para transmitir información En la comunicación como medio
elemento fundamental para que se
o expresar sentimientos mediante para la resolución de conflictos en-
pueda llegar a un acuerdo y poder
distintos mecanismos ya sean ac- tra un pilar muy importante el cual
vivir de una manera pacífica.
ciones, expresiones, el habla, ges- es la mediación, esta permite que
Con relación al tema de los dere-
tos, entre otros. las parten se sienten a dialogar en
chos humanos en el cual nos enfo-
La comunicación es el proceso busca de una pronta solución, res-
camos en esta propuesta, la comu-
mediante el cual el emisor y el petando los puntos de vista u opi-
nicación no es un tema aislado, ya
receptor establecen una cone- niones de la otra persona.
que para hacer valer nuestros dere-
xión en un momento y espacio Uno de los derechos humanos
chos muchas veces hay que resol-
determinados para transmi- que se deben de respetar durante la
ver conflictos que se puedan dar, o
tir, intercambiar o compartir solución del conflicto es el derecho
incluso en el momento de hacerlos
ideas, información o signi- a la libertad de expresión, ya que si
valer ahí es donde entra la comu-
ficados que son comprensi- al momento de la mediación ambas
nicación, además sin adentramos
bles para ambos. (Thompson, partes tiene el derecho de expresar-
un poco más en los derechos espe-
2009, párr. 9). se libremente y exponer sus senti-
cíficamente encontramos derechos
Por lo tanto, esta es un proceso miento u opiniones sin perjudicar
como el de la libre expresión que
importante en la resolución de con- a la otra parte es más fácil que el
es uno donde más entra la comu-
flictos para que así estos se puedan proceso de diálogo se lleve a cabo
nicación ya que cuando comunica-
resolver de la mejor manera donde de la mejor manera posible logran-
mos es donde podemos compartir
las partes puedan expresar clara- do una adecuada conciliación.
nuestra ideas y deseos los cuales
no tiene que ser nunca oprimidos mente sus ideas de distintas formas
para que así todos los involucrados EL CONFLICTO
ni puedan ser menospreciados por
otros pero con esto también hay en este proceso puedan compren- Se puede entender el conflicto
que tener cuidado de las manera en derlas y respetarlas. Dada la im- como el desacuerdo que surge en-
cómo comunicamos nuestras ideas. portancia de la comunicación que tre dos o más personas por distin-
La paz es otro de los derechos implica el respeto de las opiniones tas situaciones, a veces esto genera
que también se relacionan con este de cada una de las partes. un ambiente tenso entre las partes,
tema, todos tenemos derecho a un Debemos tomar en cuenta que así este se refiere a (…) “«aquella
espacio de paz, en el cual es impor- para lograr una solución adecuada situación de disputa o divergencia
tante la resolución adecuada de los de los conflictos es importante la en que hay una contraposición de
conflictos y para eso es que ocupa- educación para una cultura de paz, intereses (tangibles), necesidades
mos la comunicación, por eso esta la cual entre otras cosas permite y/o valores en pugna entre dos o
propuesta se va a enfocar en cómo que las personas desarrollen habili- más partes».” (Caireta y Barbeiro,
se pueden crear ambientes de paz dades para un manejo adecuado de 2005, p. 10).
y educar adecuadamente cuando los conflictos mediante la comuni- El conflicto no es un momento
aprendemos a comunicarnos de cación, esto significa: puntual, es algo que muchas veces
una manera correcta y resolvemos “educar para la crítica y la puede llevar tiempo y entre más
nuestras diferencias por medio de responsabilidad, para la com- tiempo se dure en un conflicto más
lo aprendido. prensión y el manejo positivo tensa se puede volver la situación
si no se resuelve, es claro que este

va más allá de simples disputas, o 3 OBJETIVOS
encuentros que se puedan tener en-
tre las personas. La cultura de paz
ve esos conflictos como algo del
día a día, algo propio de la vida de OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS EDUCATIVOS:
los seres humanos dado las diver- Promover un espacio de re- Brindar herramientas para mejo-
sas relaciones no todas las personas flexión acerca de la importancia rar la comunicación entre el estu-
tienen un pensamiento igual, esto de la comunicación en la resolu- diantado.
puede crear algunos conflictos, por ción de conflictos.
tanto, para la cultura de paz se ve Que él o la estudiante aprenda
el conflicto como algo positivo e que mediante una adecuada co-
ineludible además se percibe como municación se pueden manejar
una oportunidad de crecimiento los conflictos.
personal y para los grupos.
DERECHOS HUMANOS 4 ACTIVIDADES PROPUESTAS

Según el Alto Comisionado de
las Naciones Unidas para los Dere-
chos Humanos,los derechos huma- PIÑAU po va a tener que estar vuelto
nos son: para atrás dándole la espalda a
Descripción la persona que va a transmitir
derechos inherentes a todos El grupo se ubica de pie en un
los seres humanos, sin distin- el mensaje y el segundo grupo
círculo, el facilitador señala a cual- sí podrá ver a la persona que
ción alguna de nacionalidad, quier persona del grupo mientras
lugar de residencia, sexo, ori- transmite el mensaje. A la per-
le dice “PIÑAU” esta persona se sona la persona que transmite el
gen nacional o étnico, color, debe agachar rápidamente, ya que
religión, lengua, o cualquier mensaje se le entregará una hoja
sus dos compañeros (as) del al lado con un dibujo hecho con formas
otra condición. Todos tenemos deben decir rápidamente el nombre
los mismos derechos huma- geométricas y se encargará que
del otro. de una manera hablada logre
nos, sin discriminación alguna. Si en el círculo se encuentra: Jo-
Estos derechos son interrela- que los demás compañeros pue-
sue – Justin – Pablo, y el facilitador dan dibujar lo mismo que va a
cionados, interdependientes e señala a Jostin y le dice piñau, él se
indivisibles (2017). tener en sus manos, los demás
agacha, inmediatamente y los más compañeros no van a poder ha-
rápido posible Pablo debe señalar blar ni solo hacer gestos para
En este sentido se entiende que con sus manos y decir “Josue”,
estos se refieren a: comunicarse.
mientras Josue hace lo mismo y
“el conjunto de prerroga- pero diciendo “Pablo”.
tivas sustentadas en la digni- Fuente: basado en dinámica
dad humana, cuya realización hecha en el curso Espacios Lú-
Fuente: tomado del libro juegos dicos para la educación en dere-
efectiva resulta indispensable para adolescentes de Homoludicus.
para el desarrollo integral de chos humanos.
la persona. Este conjunto de
prerrogativas se encuentra Este es un juego de rompehielos
En este juego los estudiantes
establecido dentro del orden y de presentación para iniciar. puedan ver la importancia de la
jurídico nacional, en nuestra comunicación para transmitir
Constitución Política, tratados DIBUJA LO QUE HABLAS mensajes y poder transmitir una
internacionales y las leyes.” idea adecuadamente, además,
(Comisión Nacional de Dere- Descripción permite, ver cómo los estudian-
chos Humanos, 2017, párr. 1). Se forman 2 grupos de estudiantes pueden comunicar una idea
tes a cada estudiante se le da una gráfica, pero obstruyendo un ca-
hoja blanca y un lápiz, se escoge 1 nal importante de la comunica-
persona la cual va a tener que co- ción como es la vista al emisor.
municar el mensaje, el primer gru-
DA LA VUELTA AL PAPEL REFERENCIAS

Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
Descripción: los Derechos Humanos. (2017). ¿Qué son los
La persona que dirige la actividad, pondrá un papel en derechos humanos?. Recuperado de: http://
el suelo y pide a todos los integrantes que se coloquen www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHu-
encima del mismo. Deben ocupar la mitad del espacio. manRights.aspx
Cuando están colocados, se les explica que entre to- Caireta, M. y Barbeiro, C. (2005). Introducción
dos deben darle la vuelta al papel sin que nadie se baje de conceptos: paz, violencia, conflicto (Pá
del mismo, ni majar el suelo además no van a poder Cuadernos de educación para la paz. Escola
hablar. de Cultura de Pau: Barcelona. Recuperado de
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bilidades para la Vida de la Cruz Roja Costarricense. (2017). ¿Qué son los derechos humanos? Ciu-
dad de México. Recuperado de: http://www.
En este juego se logra estimular la búsqueda de so- cndh.org.mx/Que_son_derechos_humanos
luciones a una situación conflictiva. Se van a tener que Figueroa, I. (20 de Septiembre de 2012). Coa-
organizar y de una manera en la que ellos van a tener ching Ejecutivo para Alto Desempeño. Ob-
que solucionar este conflicto es de una manera en la tenido de http://www.ingridfigueroa.com/
cual ellos no van a poder hablar y se va a introducir el comunicacion-asertiva/comunicacion-aserti-
concepto de la importancia de la comunicación para va-y-resolucion-de-conflictos/
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Thompson, I. (13 de marzo de 2009). promone-
Descripción: gocios.net. Obtenido de https://www.promo-
El facilitador pone los globos en el medio negocios.net/comunicacion/definicion-comu-
del salón le pide a los integrantes que formen nicacion.html
un grupo y que escojan a 1 persona que va a
ser la encargada de conseguir los globos, la
persona se va a tapar los ojos y sus compa-
ñeros de equipo vana a tener que guiarlo para
que recolecta todos los globos que pueda, al
instante cada uno va a querer dar indicacio-
nes entonces como todo están dando indica-
ciones va a ser difícil la comunicación en ese
momento, al final se hace una plenaria para
discutir que muchas veces esto del hablar to-
dos a la vez hace que el mensaje se vea afec-
tado y no llegue de una manera correcta.
Fuente: elaboración propia.

Vanessa Solano García • Denisse Jiménez Delgado

CONSTRUYENDO VALORES Julissa Salazar Valverde • Maureen Obando Díaz
llarse adecuadamente en las distin- las personas deben de respetar las

1 JUSTIFICACIÓN tas áreas de su vida, y asimismo, este diferencias, asimismo, que se debe
tema nos permite crear una relación respetar y reconocer que todas las
con los derechos humanos, ya que al personas son iguales en dignidad,
tener mayor conciencia emocional, y se debe procurar establecer un
y al reconocer que todas las perso- ambiente armonioso y de adecuada
El siguiente trabajo consiste en la nas tienen distintas características, convivencia con las demás perso-
elaboración de un taller basado en habilidades o aptitudes, se velará nas. Los valores en este aspecto son
algunos valores que se consideran por no violentar sus derechos, sino importantes, ya que le brindan a las
importantes de abordar con la po- que se dé un interés por el bienestar personas la oportunidad y habilidad
blación de estudiantes de primaria. propio así como de la colectividad. para establecer relaciones interper-
En este trabajo se realiza una breve Por lo cual se considera de suma im- sonales adecuadas, y relacionándo-
explicación de los valores, que son portancia abordar con los y las estu- lo con la población serán las bases
la amistad, el respeto y la solidari- diantes el fortalecimiento de dichos para que en situaciones futuras ten-
dad, los cuales juegan un papel im- valores, para fomentar una educa- gan la capacidad de enfrentarse a
portante en la formación educativa ción para la paz, donde se respeten diversas situaciones.
de los y las estudiantes, asimismo, las individualidades y característi- Según Reardon (1995; 1997;
se realiza una relación desde el en- cas, pensamiento e ideologías que 2010) citado por Pascual (2013)
foque de derechos, basándonos en posee cada uno o una, con la fina- “los derechos humanos nos pro-
el Derecho a la Dignidad Humana, lidad de propiciar un ambiente libre veen de una ética social, espiritual
ya que es necesario desarrollar ha- de violencia o conflictos. y moral, ya que constituyen he-
bilidades que les permita a los y las rramientas primarias para detectar
estudiantes incorporar o mejorar manifestaciones de injusticia e im-
estos valores, esto para favorecer punidad y violaciones a la dignidad
MARCO
un desarrollo personal y de convi- 2 humana.” (pp.2-3), esto es impor-
vencia en la escuela. CONCEPTUAL tante ya que al abordar esta temáti-
Para la elaboración de este taller, ca con niños y niñas es posible fo-
consideramos que es importante mentar en ellos, que sean personas
abordar el tema de valores, ya que Con respecto a los derechos hu- que generen cambios importantes
como mencionan muchos autores manos, la Asamblea General de las a nivel social, al luchar contra las
la concepción de los valores está Naciones Unidas citado por la Co- desigualdades sociales así como de
ligada a aspectos de la persona, en misión Nacional de los Derechos oportunidades.
los cuales adquiere un mayor co- Humanos (2016) mencionan que La Asamblea General (2012) en
nocimiento de su propia personali- “todos los derechos humanos y li- el Artículo 3 establece que:
dad, y aspectos de su propio “yo”, bertades fundamentales están inte- La educación y la formación
los valores son conductas que se rrelacionados y son indivisibles”, en materia de derechos hu-
aprenden durante todo el desarrollo que se han caracterizado como los manos conciernen a todos los
de la vida, por lo cual es importante principios de interdependencia e sectores de la sociedad, a todos
fortalecer y reforzar, ya que nuestra indivisibilidad” (p.5). los niveles de la enseñanza,
concepción de las demás personas, Asimismo, en la Declaración de incluidas la educación prees-
así como de sí mismo como perso- los Derechos Humanos (1948) en colar, primaria, secundaria y
na, está en mayor parte determina- el artículo 1 se menciona que “To- superior, teniendo en cuenta
do por el contexto o el aprendizaje dos los seres humanos nacen libres la libertad académica donde
que se haya obtenido. e iguales en dignidad y derechos corresponda, y a todas las for-
Por lo que abordar esta temática y, dotados como están de razón y mas de educación, formación y
de los valores, con la población de conciencia, deben comportarse aprendizaje, ya sea en el ám-
estudiantes de primaria, ayudará a fraternalmente los unos con los bito escolar, extraescolar o no
fortalecer dichos valores, así como otros.” (párr.7), esto, relacionán- escolar, tanto en el sector pú-
potencializar habilidades, desarro- dolo con los valores, implica que blico como en el privado (p.3).
Por lo cual es importante retomar valores son objetivos, están pre- re una posición relativa; no
dicho tema con la población de la sentes en las cosas, la persona los tienen existencia individual o
escuela, esto con la finalidad que selecciona o elige y los introyecta aislada sino que se manifiestan
haya un mayor conocimiento tanto para complementarse a sí mismo la a través de sistemas, ideales
de los derechos humanos así como persona tiene la facultad para crear compartidos por determinado
de los valores que influyen signifi- su cultura lo que permite el disfru- grupo y no permanecen en un
cativamente en el cumplimiento de te de nuevos valores creados por el ámbito meramente abstracto,
dichas garantías. mismo” (p.19). Ante esto, existe la se manifiestan en juicios, eva-
Castro, León y Morales (2011) necesidad de interrelación entre la luaciones, elecciones y com-
(citando a Craig, 2001) mencionan actividad y los intereses del propio portamientos (Defensoría del
que: individuo con la actividad e intere- Pueblo (s.f), p.2).
el desarrollo humano es un ses de grupos sociales, es aquí don- Los valores que se abordan en
proceso complejo y rico, lle- de surgen las normas y relaciones el trabajo se refieren al respeto,
no de interrogantes y retos, morales en función a la necesidad la amistad, la honestidad, la soli-
el cual involucra lo biológico social. daridad. De acuerdo con Obando
y lo sociocultural y también Por consiguiente, así como lo (2017) estos se refieren a:
lo mental y lo emocional. Es mencionan Castro, León y Morales Respeto: El respeto es un valor
un proceso que se inicia en la (2011): moral que consiste en respetar la
concepción y se da por toda la Si se logra que los valores es- integridad de las demás perso-
vida en el cual cada persona tén arraigados en las personas nas, respetar sus características
se constituye en un individuo y se manifiestan a través de sus físicas, su forma de pensar, entre
con una experiencia única de- conductas, será más fácil que otras, este valor es fundamental
pendiendo del contexto, la fase arraiguen en las familias, en para la interacción social favo-
milia, su propia historia y sus los centros educativos y en la reciendo de esta forma la tole-
circunstancias (p.15). sociedad en general. Así los rancia, el cual es otro valor, por
Es decir, a través de dichas con- niños y niñas que durante este ejemplo: existe la posibilidad de
figuraciones, el individuo adquiere proceso han sido debidamente pensar distinto a otra persona y
criterios que lo orientan hacia la atendidos y estimulados, irán no estar de acuerdo con su opi-
elección de lo que es bueno o co- estructurando una adecuada nión pero toleramos lo que ex-
rrecto; a partir de esto, surgen los personalidad y a la vez logran presa y la respetamos.
valores humanos, los cuales guían los niveles de aprendizaje de- Amistad: La amistad es una
a la persona hacia la transforma- seados para hacer frente a los forma de establecer relaciones
ción social y su realización. retos que se les presentan en interpersonales con los demás
Asimismo, los valores abarcan las etapas siguientes (p.15). mediante otros valores como la
un proceso en la vida de cada ser El hecho de fomentar los valores tolerancia, solidaridad, la hones-
humano, ya que estos son el refle- entre los miembros de una fami- tidad, entre otros necesarios para
jo del desarrollo que ha obtenido lia es una manera de contribuir a que relación perdure por mucho
a lo largo de la vida mediante las los derechos humanos, esto debido tiempo.
diferentes experiencias. Si bien es a que los valores constituyen un Honestidad: Es un valor que ca-
cierto, los valores respetan la dig- puente en el que se realicen los de- racteriza la esencia de justicia y
nidad humana, esto porque aceptan rechos humanos. dignidad de una persona que bus-
a la persona como el supremo valor Los valores tienen una serie de ca la verdad.
entre todas las realidades, validan- características a saber: Solidaridad: Es un valor mo-
do la importancia de ésta. Según lo Son estables o permanen- ral que se identifica cuando una
menciona la Corte Interamerica- tes como creencia, lo cual no persona ayuda a otra sin esperar
na de Derechos Humanos (2012) significa que los valores sean nada a cambio con el objetivo de
“Toda persona tiene derecho al absolutos, pueden ir variando brindarle el apoyo y colabora-
respeto de su honra y al reconoci- de acuerdo a los cambios so- ción necesaria en los momentos
miento de su dignidad” esto propi- ciales y culturales. Asimismo, que requiere de una persona “so-
cia una convivencia armónica entre no sólo expresan su significa- lidaria” para sobreponerse ante
la sociedad ya que se garantiza a las do por ellos mismos, también las situaciones que enfrenta en
personas una vida digna (p.40). lo hacen formando parte de un un determinado momento.
Para Gutiérrez (2001) citado por sistema jerarquizado en donde
Castro, León y Morales (2011) “los el contenido valoral adquie-
EL REY DE LOS ELEMENTOS

3 OBJETIVOS
Se formará un círculo con todos los participantes, la persona facilitadora
tendrá una pelota y se la pasará a cualquiera, cuando la tire deberá mencionar
OBJETIVO GENERAL: un elemento (aire -agua o tierra) el que atrape la pelota deberá mencionar
un animal que pertenezca al elemento que mencionaron, por ejemplo (agua:
Que los y las estudiantes fortalez- tiburón) y pasársela a otro diciendo un elemento antes que la atrape el otro
can el desarrollo de los valores res- participante, no se vale repetir animales y debe responderse rápido.
peto y amistad desde el contexto
educativo para la construcción de Materiales: una bola.
un ambiente de paz en el aula.
Fuente: Basado en Zuñiga, 2010.
4 ACTIVIDADES
PROPUESTAS
CONSTRUYENDO JUNTOS ENSALADA DE FRUTAS
Objetivo: Que los y las estudiantes Objetivo: Crear un ambiente de
Descripción de las estrategias promuevan el valor del respeto. confianza y establecer con ello,
ENCUADRE grupos de trabajo.
Descripción:
Al iniciar se realizará una Todos los y las estudiantes se sen- Descripción:
presentación de las facilitado- tarán en el piso formando un círcu- Se formará un círculo, en donde
ras, se establecerán las normas lo, posteriormente se les preguntará la facilitadora se pondrá en el cen-
de convivencia dentro del ta- ¿Qué son los valores? ¿Cuáles va- tro de éste y les dirá a los partici-
ller, y posteriormente se reali- lores conocen?, posteriormente se pantes cómo se hace una ensalada,
zará la actividad rompehielo. les mencionara la importancia de cantando y haciendo los movimien-
los valores y se les indicará que en tos que corresponden con cada ac-
TENGO EN MIS BRAZOS vamos a estar hablando de un valor ción:
(ROMPEHIELOS) que es el Respeto, y se les solicitará Primeramente se lavan los ingre-
Descripción: que mencionen algunas ideas que dientes, después se rayan, después
Los y las niñas deben pensar con las cuales ellos y ellas definen se pican, se bate la ensalada y se
en alguna película que sea su el concepto de respeto. Luego ba- come la ensalada; a lo cual los par-
favorita por ejemplo “ Bambi” sándose en las ideas que mencio- ticipantes deberá seguir la canción
y mencionaran el nombre de nan los estudiantes la facilitadora realizando los movimientos que la
algún personaje, cuando hayan mencionara la importancia de este facilitadora les demostró. Se repite
pensado en la película dirán su valor, así mismo se les solicitara varias veces la canción, y finalmen-
nombre, posteriormente dirán que mencionen en qué situación te, se les dice que formen grupos de
su nombre “y tengo a Bambi en consideran que es importante ejer- dos, tres o cuatro.
los brazos”, ejemplo, “Soy Ana cer este valor y con qué personas
y tengo a Bambi en los brazos”. consideran que se debe de dar. Fuente: elaboración propia.
Todos y todas tendrán que También se les pide que hablen
adivinar de qué película es el de situaciones dentro del aula don-
personaje. de ellos aplican este valor.
Se pueden comentar diferentes
Materiales: una bola. situaciones de la cotidianidad de
manera que les permita reflexionar
Fuente: Basado en Zuñiga acerca de ellas.
(2010).
Materiales: Papel periódico,
marcadores
Fuente: Creación Propia

CUENTO DE VALORES REFERENCIAS
Objetivo: Que los y las estudiantes promue- Asamblea General de las Naciones Unidas. (2012). Re-
van el valor de la amistad. solución aprobada por la Asamblea General el 19 de
diciembre de 2011 .66/137. Declaración de las Na-
Descripción: ciones Unidas sobre educación y formación en ma-
Se hacen grupos y se les indica que juntos teria de derechos humanos. Recuperado de www2.
deben realizar un cuento donde representan ohchr.org/english/bodies/hrcouncil/docs/A.66.53_
el valor de la amistad, además deben incluir sp.doc
aspectos que aprendieron durante el taller y Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2016).
de los que se habló en la actividad anterior. Al Los principios de universalidad, interdependen-
finalizar cada grupo presentará su dibujo a los cia, indivisibilidad y progresividad de los dere-
demás. Después la facilitadora maneja una rechos humanos. Ciudad de México. Recuperado
flexión sobre “ lo que yo puedo hacer hoy, para de http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/carti-
comenzar a ser un buen amigo” La facilitado- llas/2015-2016/34-Principios-universalidad.pdf
ra guía un proceso para que el grupo analice, Corte Interamericana de Derechos Humanos. (2012).
como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Documentos básicos en materia de derechos huma-
nos en el sistema interamericano. San José, Costa
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Defensoría del Pueblo. (s.f). Los valores como funda-
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cas didácticas. Autor desconocido. Recupera- Promoción y Análisis. Unidad de Educación en De-
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gle.com/mail/u/0/#inbox/15f0ed1ee2465526?pro-
Cierre jector=1
Las facilitadoras llevarán a cabo una síntesis Dinámicas y técnicas didácticas. (27 de julio de 2008).
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rán un separador de libros con mensajes positi- dinamicas-rosy.blogspot.com/2008/07/amistad.html
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cola de cultura de pau. Recuperado de http://escola-
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ción Universal de los Derechos Humanos. Resolu-
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dade Federal da Paraíba (UFPB).
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per el hielo y conocerse. Recuperado de: http://
www.elmejorcompartir.com/2010/05/10-excelen-
tes-dinamicas-para-romper-el.html
TRABAJO EN EQUIPO PARA Adriana Berrocal S. • Yoselyn Arce Fernández

Erick González Vargas
UNA MEJOR CONVIVENCIA
grupos, la eliminación de la com-

2 CONCEPTUAL
petencia, la violencia y comenta-
rios, de acuerdo con Garairgordobil
(2002) citado por Velázquez (2004)
“Los juegos cooperativos pueden
definirse como aquellos en que los
Es importante reconocer que a La Organización de las Nacio- jugadores dan y reciben ayuda para
los niños y las niñas desde tempra- nes Unidas proclama en el preám- contribuir a alcanzar objetivos co-
na son enseñados a trabajar de for- bulo de la Declaración Universal munes”, esto claramente implica el
ma individual y ser competentes, de Derechos Humanos (1948) que trabajo en equipo cuya base es el
aunado a lo interior, su derecho a esta es un: respeto.
la convivencia con otros niños se (…) ideal común por el que Según Orlick, Brown, Omeñaca
ve impregnada por el poco trabajo todos los pueblos y naciones y Ruiz (1992) citados por Veláz-
en equipo, que las instituciones, pa- deben esforzarse, a fin de que quez (2004), estos juegps son “una
dres de familia y docentes evitan. tanto los individuos como las actividad liberadora” y establecen
Es necesario considerar que el instituciones, inspirándose que son varias las características
grupo primario por excelencia de constantemente en ella, pro- liberadoras que promueven la uti-
los infantes es la familia, sin em- muevan, mediante la enseñan- lización de los juegos cooperativos
bargo, en muchas ocasiones es ésta za y la educación, el respeto como lo son: la liberación de la
misma la encargada de enseñar a a estos derechos y libertades competición, de la eliminación, de
los niños a tener una socialización (…) (Párr.8 ). la agresión, liberación para crear,
limitada. Consecuentemente, esos Por lo tanto, los Estados parte de- libera la posibilidad de elegir, y li-
niños y niñas presentan sentimien- ben, hacer cumplir cada uno de los bera de la agresión.
tos de rechazo y de frustración al 30 artículos de la Declaración; para De igual forma, Guitart (1990)
tener que buscar formas para tra- promover la igualdad, y el respe- citado por Velázquez (2004) habla
bajar en equipo, debido a que son to entre las personas y hacer valer de la importancia de los juegos no
prácticas nuevas para muchos de cada uno de los derechos universa- competitivos por múltiples razo-
ellos. les. Por consiguiente, tomaremos nes, se eliminan las actitudes agre-
No obstante, el tema preocupan- como referencia el Artículo 1 de sivas, se fomenta la asertividad, se
te es la individualidad que se hace dicha Declaración: “Todos los se- eliminan los sentimientos de baja
presente con más fuerza, especial- res humanos nacen libres e iguales autoestima, se premia el trabajo en
mente en la educación infantil; hoy en dignidad y derechos y, dotados equipo y no el individualismo.
en día, se les enseña a las niñas y como están de razón y conciencia, Mientras que Oliveras (1998),
niños que si no se gana en cualquier deben comportarse fraternalmente citado por Velázquez (2004), des-
ámbito se convierten directamente los unos con los otros”. Hacemos cribe a los juegos cooperativos
en “perdedores”, por esta razón, énfasis, en la importancia de este como potenciadores del desarrollo
cuando los niños trabajan en equi- artículo ya que para efectos de esta de capacidades tales como las ca-
po y no ganan, se hace más claro su propuesta tomaremos la última lí- pacidades necesarias para poder
frustración y enojo. nea como referencia “deben com- resolver problemas y caracteriza lo
Por lo tanto, es importante traba- portarse fraternalmente los unos siguiente:
jar el tema de la convivencia por con los otros”, ya que este es pri- “ La empatía o sensibilidad nece-
medio del trabajo en equipo, espe- mordial para el trabajo en equipo. saria para reconocer cómo está
cialmente en la educación infantil, Es fundamental, para trabajar con el otro, sus preocupaciones, sus
para que cuando se establezcan niñez acerca del tema de trabajo en expectativas, sus necesidades,
métodos participativos y grupales, equipo, el concepto de respeto a sus posibilidades, su realidad,
los niños no reproduzcan un deseo través del juego, muchos son las au- etcétera.
de ganar, por el contrario, sientan la toras y autores que han investigado La sensibilidad necesaria para
necesidad y la empatía que logra la sobre la importancia del juego coo- aprender a convivir con las dife-
convivencia y el trabajo en equipo. perativo para fomentar la unión de rencias de los demás.
Las capacidades necesarias para Cardona y Wilkinson (2006) algu- Para el trabajo en equipo es muy
poder expresar sentimientos, nas de las actitudes que se deben valiosa la comunicación, ya que,
emociones, conocimientos, ex- adoptar son: sin ella no se lograría establecer
periencias, afectos, preocupacio- Actitud de escucha: adoptar una objetivos, reglas y demás situacio-
nes…” actitud de escucha receptiva y nes como la información que se
activa para poder entender el comparte y la escucha.
TRABAJO EN EQUIPO: punto de vista de los demás y Entre los conceptos claves para
Según nuestra perspectiva, el tra- promover el diálogo. entender este trabajo, destaca la
bajo en equipo se entiende como Actitud de colaboración: Estar asertividad que permite establecer
acciones entre dos personas o más dispuestos o dispuestas a poner una comunicación, más directa,
que se realizan en la búsqueda de un las manos a la obra para llegar a donde se expresan las ideas de for-
objetivo. No obstante, el trabajo en la meta en común, compartir los ma adecuada. Para Horta, López y
equipo para Benjamín Viel (2004) éxitos y los fracasos. Va ligada Pérez (s.f) la asertividad se refiere
se entiende como “un método de también al respeto a las perso- a una expresión adecuada, libre de
trabajo colectivo “coordinado” en nas, su tiempo, sus necesidades ansiedad en una relación interper-
el que los y las participantes inter- y decisiones que se toman en el sonal. En el trabajo en equipo, en-
cambian sus experiencias, respetan equipo. tre más acertadas sean las personas,
sus roles y funciones, para lograr Actitud de optimismo: Esta es más claridad habrá en las acciones
objetivos comunes al realizar una necesaria para complementarse que se tomen.
tarea conjunta”. En otras palabras con el resto de los miembros, ver
consiste en colaborar organizada- el lado positivo para lograr obte-
ner un aprendizaje de las situa-
mente para obtener un objetivo co-
ciones que se presenten y poder
3 OBJETIVOS
mún.
Cada miembro del equipo tiene afrontarlas entre todos y todas de
personalidad, habilidades, conoci- la mejor manera (pp.5-6)
mientos y experiencias específicas OBJETIVO GENERAL
COMUNICACIÓN
que aportar, esto nos lleva a enten- Fomentar el trabajo en equipo en-
der las interdependencias que se El tema de la comunicación es tre las y los estudiantes para mejo-
forman entre los miembros con el muy importante para el trabajo rar la convivencia.
fin de sacar el máximo provecho de en equipo, según Duarte (2003)
ellas. Al no aportar y complemen- citado por Brönstrup, Godoi y Ri- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
tar estas actitudes y posiciones que beiro (2007), la comunicación se
cada una y uno posee así como no refiere a: Generar un proceso de comuni-
tomar en cuenta la del resto estaría- …el sentimiento de compar- cación asertiva para el mejora-
mos trabajando “individualmente tir es lo que define la comuni- miento del trabajo en equipo.
en compañía” (Cardona y Wilkin- cación, es construir con el otro Promover de manera estratégica
son, 2006). un entendimiento común sobre la solidaridad para fomentar el
El trabajo en equipo se basa en el algo. Es el fenómeno percepti- trabajo en equipo.
compromiso, complementariedad, vo en el cual dos conciencias
coordinación, comunicación efecti- comparten en la frontera. El
va y confianza. Es una tarea que se entendimiento común no quie-
realiza en conjunto por lo tanto se re decir concordancia total con
debe tomar en cuenta esos puntos, los enunciados envueltos en el
así mismo la tolerancia y el respe- intercambio. El entendimiento
to son parte fundamental para que puede ser la conclusión de las
exista una buena relación y com- conciencias que discrepan de
prensión de las ideas o propuestas los enunciados una de otra. El
que se manejan. lenguaje despunta, entonces,
No es sencillo trabajar en equi- como objeto cultural de per-
po, a todas las personas les cuesta cepción del otro. El lenguaje
adaptarse a otras personalidades y se convierte en el plano en el
circunstancias, por lo que es nece- cual la zona de encuentro pue-
sario adoptar actitudes diferentes de ser diseñada mediante el
para dar paso a este proceso, según diálogo (p. 29).
VOY- VENGA
4 ACTIVIDADES PROPUESTAS Los y las participantes estarán de
pie formando un círculo. El juego
Se ha planteado trabajar con una serie de actividades dinámicas, consiste en pedirle el campo a otra
en las cuales las y los participantes puedan expresar las diferentes persona del círculo y solo si esta
emociones que podrían sentir a lo largo del taller, asimismo que dice que sí, la persona que pidió el
se dé un aprendizaje por medio de la práctica y análisis pero con campo lo puede tomar de lo con-
herramientas teóricas en temas que lo ameriten, dejando de lado trario deberá preguntarle a alguien
hasta donde sea posible el uso de cuadernos y materiales que se más. La persona que le respondió
asemejen a una clase tradicional estructurada. de manera afirmativa (cedió el lu-
gar) debe preguntar inmediatamen-
Actividades te a otra que está en el círculo si
puede ir, si le responde que sí, se
CANCIÓN ERA UNA SANDÍA: dirige hacia el campo que le cedie-
Esta actividad sirve para de rompehielo y de presentación. ron si responde que no está debe
Se realiza un círculo entre todas y todos los participantes, el preguntarle a alguien más, y así su-
facilitador o facilitadora va a ser parte del círculo y canta la can- cesivamente.
ción, de manera que los y las participantes repiten: Solo se podrá pedir el campo con
gestos y la palabra puedo y la per-
Era una sandía grande grande, grande, grande. sona que responde debe decir sí o
Que quería ser la más bella del mundo. no, luego se hará lo mismo pero
Y para el mundo conquistar. sin usar la voz, aumentando la di-
Boing boing aprendió a saltar (se salta mientras se dice ficultad para comunicarse y poder
boing boing) (participantes repiten y se continúa). comprender el deseo de ceder o no
el campo.
Se repite y se van agregando más sonidos con acciones, como Esta actividad permite promover
correr, bañarse, abrazar, llorar, reír, entre otras. el respeto y la comunicación.
Esta actividad se realizará con el fin de generar un espacio par- En la reflexión se les preguntará
ticipativo, activo y divertido en el que se tomen en cuenta accio- como se sintieron y se puede dia-
nes y sentimientos que pueden hacer a la sandía crecer y ser bella logar acerca de lo importante que
a su manera. es el respeto entre las personas y
Cada niño o niña puede decir una acción o sentimiento con más en el salón de clase, como lo-
sonido para que sea más interactivo cuando la actividad ya está gramos comunicar nuestros deseos
clara. y que la otra persona respete lo que
Al finalizar la canción y haber entrado en un espacio más ame- no queremos o queremos
no cada uno dirá su nombre.
Fuente: elaboración propia a partir
Fuente: basada en canción común en campamentos y actividades de haberla realizado en un curso.
grupales.
CARRERA DE BARCOS
Se harán dos equipos a cada par-

COMUNICACIÓN Y ACCIÓN: ticipante se le dará una hoja de pa-
Se forma un círculo entre todos y la escucha activa, comunicación y pel periódico. Habrá un objeto que
todas las participantes van a perma- acción. es la isla y deben llegar hasta esta,
necer tomados de la mano y hacer lo Después se realizará una reflexión no podrán caminar arrastrando la
contrario a lo que se les dice, todos y sobre lo importante que es comuni- hoja de papel, deberán usar una es-
todas al mismo tiempo de la mano. carse con claridad así como tener una trategia trabajando como equipo y
Ejemplo: Se les dice derecha, de- buena escucha activa. comunicándose para lograr el obje-
berán decir izquierda pero ir hacia la tivo que es llegar a la isla.
derecha. Fuente: elaboración propia a partir En la reflexión se explicara cómo
Esta actividad sirve para promover de un juego aprendido en clase. es más fácil cumplir con los objeti-
vos trabajando como equipo y comunicándose REFERENCIAS

de una manera asertiva en la que se respeten
los derechos de todas y todos. Aguilar, M., Ander-Egg, E. (2001). Trabajo en equipo.
Esta actividad sirve para promover trabajo México D.F. Editorial Progreso. Extraído de: https://
en equipo. Se requieran books.google.eooks?hl=es&lr=&id=3X9ap9zwe-
MAC&oi=fnd&pg=PA11&dq=importancia+del+-
trabajo+en+equipo&ots=dLAGjO9Agt&sig=LO-
Materiales: vAA4uD6Liq9Qe584EX0J4oF4Y#v=onepage&-
Hojas de papel periódico y q=importancia%20del%20trabajo%20en%20equi-
un objeto que sea la isla. po&f=false
Brönstrup, C., Godoi, E., Ribeiro, A. (2007). Signo
y pensamiento. Pontificia Universidad Javeriana
Fuente: basado en una actividad Colombia. Extraído de: http://www.redalyc.org/
realizada en un grupo. pdf/860/86005104.pdf
Cardona, P., Wilkinsom, H. (2006). Trabajo en equipo.
Occasional Paper OP n°07/10. IESE Business School,
APRENDER JUGANDO
Universidad de Navarra. Recuperado de: http://www.
hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/
Se le entregará a cada participante un globo file/Trabajo%20en%20equipo%202.pdf
el cual deben inflar, ponerle nombre, si lo de- CICAP. (2015). Comunicación asertiva: expresarse para
sean hacerle un dibujo o cara y un palillo de crecer. Extraído de: http://www.cicap.ucr.ac.cr/web/
dientes. comunicacion-asertiva-expresarse-para-crecer/
Estando las y los participantes de pie quien Horta M., López B., Pérez, M., Torres, M. (sf). Extraído
facilita les dirá que cada persona tiene un pa- de http://www.cubaeduca.cu/medias/pdf/asertividad.
lillo de dientes y puede estallar el globo de pdf
cualquiera, deben mantener por uno o dos mi- Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declara-
nutos el globo inflado mientras caminan por ción Universal de los Derechos Humanos. Resolución
la clase. 217 A (III) de la Organización de las Naciones Uni-
Al pasar el minuto se les pedirá que regre- das, París, Francia, 10 de diciembre de 1948.
sen a sus lugares y que nos cuenten que sintie- Ortego, M., López, S., Álvarez, M. (2011). Los conflic-
ron los que estallaron globos y luego cómo se tos. En: Ciencias Psicosociales I. OCW Universidad
sintieron a los que les revientan el globo. de Cantabria.
Se les preguntará si crearon equipos para Pérez, D. (2015). La educación en valores y práctica de
evitar que sus globos fueran reventado, ¿por AF en colectivos en situación de desigualdad. E-Mo-
qué no formaron equipos?, ¿qué hubiera pa- tion. Revista de Educación, Motricidad e Investiga-
sado si formaran equipos?, ¿fuimos asertivos ción. No. 4 (2015). Universidad de Huelva. Extraído
al buscar reventar el globo de otra personas? de: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/e-
¿Intentamos negociar con esa persona para moti-on/article/view/2726/2504
que no nos revienta el globo?, ¿nos apoyamos Pérez, E. (1998). Juegos Cooperativos: juegos para el en-
entre los y las participantes, cuando a alguien cuentro. Lecturas: Educación Física y Deportes, 3(9).
se lo iban a reventar? Buenos Aires. Extraído de: http://www.efdeportes.
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Velázquez, C. (2004). Las actividades físicas cooperati-
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Globos, palillos de dientes y pilots. través de la educación física en las escuelas de edu-
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Fuente: elaboración propia. R e c u p e r a d o : h t t p : / / e d u f i s r d . w e e b l y. c o m /
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Cierre tes-cooperativos-carlos-velzquez-callado.pdf
En un círculo se irá pasando un dulce mientras Viel, B. (2004). En: Gnecco, G. MINSAL, 2004.
cada uno y una menciona que les gustó del ta-
ller o que les pareció, finalmente se les agrade-
cerá por la participación en el mismo.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS POR MEDIO DE Karina Chin Wo Camacho

LA NEGOCIACIÓN EN UNA CULTURA DE PAZ Allan Murillo Estrada • José E. Pereira Umaña
En este punto en particular radica derechos de los demás, con el obje-

1 JUSTIFICACIÓN la importancia del conflicto, me- tivo de favorecer la construcción de
diante el mismo, las personas han una sociedad en paz.
podido avanzar hacia mejores si- Para poder desarrollar una cultura
tuaciones y ha dado la oportunidad de paz es necesario que se den las
de una transformación social. Claro herramientas o métodos necesarios
El siguiente trabajo es basado en está para que los resultados de esto para la resolución de conflictos, en
una propuesta para la resolución sean positivos es necesario que se este caso la negociación es un tema
de conflictos que se presentan en aborden de la mejor manera, ana- central para trabajar con los niños
la vida cotidiana de cada persona. lizándolos y enfrentándolos de una con el fin de durante sus diferentes
Para comprender de mejor mane- manera constructiva y no violenta. etapas puedan hacer uso de esta.
ra el tema se explica el concepto Acá entra en escena la resolución
de conflicto como algo positivo en de conflictos, este tema ha sido de
la educación para la paz, principio gran ayuda en la interacción de las MARCO
fundamental para poder lograr un personas, si bien como vimos es in- 2
ambiente de convivencia sana, ade- CONCEPTUAL
evitable que se den conflictos entre
más se mencionan temas relevantes las personas, si el conflicto se tra-
para mantener un ambiente pacífico. ta mediante un proceso, es posible
Como seres humanos diversos, En la sociedad actual una de las
disminuir dicho problema al punto
parte de nuestra naturaleza es el maneras más habituales de resol-
de incluso transformar la situa-
hecho de que todos tenemos dife- ver los conflictos es la violencia y
ción en algo positivo. Precisamen-
rentes maneras de pensar ante cual- la imposición lo que ha provocado
te para lograr esto se cuentan con
quier circunstancia que se presen- una sociedad violenta y en perma-
diferentes técnicas para abordar la
te. Esta variedad dependiendo del nente amenaza. Sin embargo, existe
situación, una de las cuales ayuda
punto de vista en el que se aborde una mejor manera para solucionar
en gran manera, la negociación.
es algo positivo, sin embargo, si lo conflictos y poder llegar a la meta
La negociación es el proceso de
vemos desde el enfoque de la inte- de una sociedad en paz. A continua-
diálogo que conduce a un acuerdo
racción humana a veces va a traer ción, se hablará brevemente lo que
mutuamente aceptado, lo cual es el
a colación el conflicto. Como men- significa “educar para una cultura
objetivo principal a la hora de tratar
cionó Mondéjar (2014), el conflicto de paz”. Según Fisas (2005),
un problema. Tal como menciona
es parte de nuestra naturaleza hu- Educar para una cultura de
Cascón (2006a) “en este apartado
mana esto debido a que paz significa educar para la
el tema más importante es desa-
La existencia de conflictos crítica y la responsabilidad,
rrollar procesos educativos que fo-
es prácticamente consustancial para la comprensión y el ma-
menten la creatividad y la imagina-
a cualquier actividad humana. nejo positivo de los conflic-
ción a la hora de buscar soluciones,
La existencia de relaciones en- tos, así como potenciar los
y que éstas consigan satisfacer las
tre partes hace que de una ma- valores del diálogo y el inter-
necesidades o intereses de ambas
nera u otra surjan problemas cambio y revalorizar la prácti-
partes” (Cascón, 2006a, p. 22).
que sea necesario solucionar. ca del cuidado y de la ternura,
A nivel escolar es urgente fomen-
Los conflictos surgen habi- todo ello como una educación
tar en los y las estudiantes la capa-
tualmente en el ámbito de las pro-social que ayude a supe-
cidad de resolver conflictos por me-
relaciones contractuales entre rar las dinámicas destructivas
dio de la negociación para que ellos
las partes. No es infrecuente y a enfrentarse a las injusti-
puedan encontrar la mejor solución
que una de las partes, o todas, cias (p. 1).
y así evitar el uso de la violencia.
incumpla los deberes que se Para entender mejor como llegar
Al mismo tiempo es importante que
había impuesto y que le había a la meta de una cultura de paz, es
los estudiantes reflexionen acerca
impuesto la otra parte por di- necesario entender el conflicto y
de la importancia de defender sus
versas razones. (p. 291). diferenciar su concepto con el de
derechos y respetar las opiniones y
violencia.
En las relaciones sociales exis- conflicto. Sin embargo, en la vio- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
te la idea de ver el conflicto como lencia, si existe en un quebramien- POR MEDIO DE LA
algo negativo y, por tanto, algo a to de algún de derecho hacia un ser NEGOCIACIÓN
eludir, no obstante, en la educación humano. Lo que significa que una
para una cultura de paz, se conside- de las partes es agredida. Los roles Para resolver conflictos, una de
ra el conflicto como algo positivo, en cada una de las situaciones son las mejores maneras es la negocia-
por ejemplo: muy diferentes, en el conflicto los ción. Según Fuquen (2003), esta es:
El conflicto permite que la so- roles son intercambiables, mien- (…) el proceso a través del
ciedad puede avanzar hacia tras que en la violencia son fijos. cual los actores o partes invo-
modelos mejores, se considera En el conflicto, las partes tienen la lucradas llegan a un acuerdo.
el conflicto como la principal oportunidad de hablar, de crear diá- Se trata de un modo de reso-
palanca de transformación so- logos. Mientras que la violencia es lución pacífica, manejado a
cial. (Cascón, 2006a). unilateral, las posturas son rígidas, través de la comunicación, que
hay solo monólogos y además exis- facilita el intercambio para
Se considera el conflicto como satisfacer objetivos sin usar
ten personas enojadas y víctimas
una oportunidad para aprender. la violencia, lo que propicia
atemorizadas.
Como el conflicto es algo con- a consecuencias positivas (p.
Al ver, estás diferencia, el reto
natural a las relaciones huma- 266).
que se plantea en la educación para
nas, si en lugar de lucharlos, se Negociar es una manera civiliza-
una cultura de paz, es cómo apren-
abordan como una oportunidad da de resolver conflictos mediante
der a enfrentar y a resolver conflic-
para analizarlos y enfrentarlos un proceso de búsqueda y formali-
tos de una manera constructiva, no
de una forma no violenta. (Cas- zación de acuerdos en donde ambas
violenta.
cón, 2006a). partes satisfagan sus intereses. La
El conflicto al ser un proceso tie-
ne sus fases. La primera fase tie- negociación tiene que basarse en
CONFLICTO Y VIOLENCIA tres puntos principales: “debe con-
ne su origen en las necesidades o
Muchas personas, confunden intereses. La segunda fase, se da ducir a un acuerdo sabio y pruden-
el concepto de conflicto con el de cuando las partes chocan lo que te, debe ser eficiente y debe mejo-
violencia. Así consideran, que toda provoca el problema. A continua- rar o, al menos no dañar la relación
expresión de violencia se considera ción, hay dos caminos a tomar, si existente en ambas partes” (Fisher,
conflicto y la ausencia de está, se resolver el conflicto o no, si no se le Ury, & Patton, 1997, p. 2).
considera una situación sin conflicto da una solución, se comienza a dar El problema que surge es que
e inclusive de paz. No obstante, el desconfianza y problemas de co- cuando ambas partes tiene una dis-
conflicto se define como “aquella si- municaciones, lo que provoca que cusión, cada uno de los involucra-
tuación de disputa o divergencia en el conflicto se haga muy grande, dos se establece con más firmeza en
que hay una contraposición de in- y se transforme en una bomba de sus propias posturas con respecto
tereses (tangibles), necesidades y/o tiempo, que tarde o temprano esta- al conflicto, esto por supuesto que
valores en pugna entre dos o más llará. Cuando el conflicto estalla, se afecta el poder llegar a un acuerdo,
partes” (Caireta & Barbeito, 2005, le llama crisis. En esta fase, es don- por supuesto hay una relación entre
p. 23), mientras la violencia se de- de suelen darse manifestaciones de la cantidad de partes implicadas en
fine como “la actitud o el compor- violencia, no obstante, en la edu- el conflicto y la gravedad del mis-
tamiento que constituye una viola- cación para una cultura de paz, se mo, en otras palabras, entre más
ción o una privación al ser humano fomenta el resolver el conflicto de personas sean parte del problema,
de una cosa que le es esencial como una manera creativa y no violenta. este conflicto va a empeorar.
persona (integridad física, psíquica Pero esto es muy difícil, ya que mu- Por supuesto existen varios mo-
o moral, derechos libertades…)” chas personas dejan pasar el tiempo delos que se pueden tomar en cuen-
(Caireta & Barbeito, 2005, p. 8). y el conflicto se hace inmanejable. ta para realizar una resolución de
Como se puede observar en las Es importante, que las personas conflictos mediante la negociación
definiciones, un conflicto es una aprendan, que no hay que esperar de manera exitosa. En este particu-
disputa de partes por intereses y que el conflicto llegue a la fase de lar vamos a analizar un método ba-
aquí no significa que está dos par- crisis para solucionarlo o enfrentar- sado en los siguientes pasos: “Gen-
tes tengan que enfrentarse de malo. Es necesario que como proceso te, Intereses, Opciones y Criterios”
neras violentas para resolverlo. se interiorice y se reflexione cual es (Fisher, Ury, & Patton, 1997 citado
Lo que provoca que ambas partes la mejor solución para resolverlo y por Cascón, 2006b).
puedan decidir cómo solucionar el así actuar en una manera positiva.
A. Separar a la gente del sus posiciones con un interés afín, bal y no verbal.” (Vidal & Caireta,
problema si ambas partes están dispuestas a 2001, p. 1). Lo que significa, que las
alcanzarlos y a cambiar maneras de personas como individuos se sien-
Una de las primeras cosas a rea- pensar con el fin de alcanzar estos tan parte de un grupo y cada perso-
lizar es a dividir el conflicto por intereses, la negociación se puede na viva, sienta, analice describa una
partes ya que hay que analizar los dar de buena manera. situación que se ha producido. Para
diferentes aspectos que están in- Claro está la parte complicada a poder así aprender en cabeza propia
mersos en el conflicto para poder este respecto es poder identificar y comprender casi de manera pro-
comprenderlo. Como es normal los intereses, para esto es necesario pia los problemas de las otras perso-
en la sociedad muchas veces no se una comunicación abierta y tomar nas. En esta metodología, las partes
realiza y provoca que el conflicto en cuenta que en una negociación deben hablar del problema y juntos
se haga muy grande, lo que causa puede haber múltiples intereses. buscar la solución.
la mayoría de veces que los indi- Una manera eficaz de exponer los
viduos olviden la causa inicial del intereses es estableciendo priorida-
problema y se comienzan a atacar des en los mismos, de esta manera
personalmente. 3 OBJETIVOS
es más sencillo que la otra persona
El primer aspecto a tomar en entienda lo que se pide.
cuenta es separar la gente del pro-
blema, por lo cual hay que tener C. Proponer opciones que OBJETIVO GENERAL
en cuenta que “cuando se habla de beneficien a ambas partes
negociación nos referimos a ‘las Promover un espacio en el cual
partes’ pero éstas no son elementos Si bien es de gran importancia es los estudiantes tengan la oportu-
abstractos sino personas, con emo- una de las partes más complicadas nidad de reflexionar acerca de la
ciones, valores y puntos de vistas” de una negociación, por diferentes negociación como medio para la
(Fisher, Ury, & Patton, 1997, p. 2). razones, generalmente porque las resolución de conflictos.
Hay varias cosas que se tienen posiciones de ambas partes son
que tomar en cuanta en ambas par- completamente distintas y el bene- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
tes del conflicto para que se dé una ficio de uno afecta al otro, por lo Fomentar en los estudiantes el
buena negociación, la primera es que generalmente cada uno se pre- interés de resolver conflictos por
que se debe tratar al máximo de ocupa de sus propios intereses. medio de la negociación en un
comprender lo que la otra perso- Por ello al llegar a esta etapa algo ambiente pacífico y tranquilo.
na trata de expresar y entender su que es de gran ayuda es crear un
punto de vista, por supuesto esto ambiente que estimule a buscar so- Reflexionar sobre la importancia
no significa estar de acuerdo con lo luciones de manera mutua, de esta de solucionar los conflictos sin el
que exponga. forma, en este punto el interese uso de la violencia en los distin-
Otro punto de vital importancia común es encontrar una solución tos espacios escolares mediante
es el llegar a entender las emocio- beneficiosa para ambos, la cual el uso de juegos que enseñen la
nes, pero por supuesto para que “Favorezca la creación de nuevas técnica de la negociación.
esto se pueda lograr es necesario ideas y opciones con técnicas como
que estas se expresen y no se repri- la del brainstorming” (Fisher, Ury,
man ya que “manifestarlas explí- & Patton, 1997, p. 4). 4 ACTIVIDADES
citamente ayuda a crear actitudes Las herramientas para enseñar la PROPUESTAS
más proactivas, una vez descargada negociación en los niños, son acti-
de emociones reprimidas, la gen- vidades de juegos de rol, juegos de
Actividad de Rompehielos:
te está más dispuesta a abordar el simulación, juegos de trabajo en
“CARAMELO”
problema de una forma racional” equipo, lo que permite que los niños
(Fisher, Ury, & Patton, 1997, p. 3). entiendan el conflicto de una ma- Descripción:
nera visual. Esta idea responde al El facilitador se encarga de
nombre de enfoque socioafectivo, llevar caramelos (confites) y
B. Enfocarse en los intereses definido como “parte del trabajo de ofrecerlos a los estudiantes, se
En este caso lo importante es que la empatía, el sentimiento de con- les indica que pueden tomar la
ambas partes recuerden cual es el cordancia y correspondencia con el cantidad que deseen. Como es
fin de sus posiciones, en otras pa- otro, que permite desarrollar seguri- normal algunos estudiantes to-
labras, no defender su posición así dad y confianza en uno mismo, así marán más confites que otros.
porque si, sino más bien adaptar como habilidad comunicativa ver-
Cuando ya todos los estudiantes

tengan al menos un caramelo, el
facilitador procede a tomar unos Actividades de Presentación
caramelos y se procede con la ac- LA TELARAÑA
tividad. El objetivo del juego es Descripción:
que por cada caramelo que cada El facilitador a cargo de la actividad solicitará a los estudiantes que
niño haya tomado, deben de decir formen un círculo sentados. Los demás facilitadores también se sen-
el nombre y una característica que tarán en círculo con los niños.
los describa a ellos mismos. Quien El facilitador procede a iniciar la actividad, para ello se dice su
inicia la actividad es el facilitador nombre y su actividad favorita o hobbie favorito, después de esto, el
con el fin de comenzar a romper el facilitador le pedirá a un niño que tome el ovillo de lana, se presente
hielo con los estudiantes. y diga su actividad favorita y al concluir no suelte la punta del ovi-
llo, y este niño debe arrojarlo por el piso o por el aire o acércaselo a
Fuente: Basado en Zuñiga, 2010. otro participante del círculo.
Cuando los participantes se presenten, deberán decir su nombre
¿Por qué? y ¿Para qué? y la actividad favorita. Cuando un participante sea niño o facilita-
Es de gran importancia plantear dor recibe el ovillo, deberá presentarse y repetir la misma acción,
una actividad para poder romper el siempre sosteniendo la lana y luego arrojarlo a otro compañero. La
hielo entre los estudiantes y poder actividad deberá seguir hasta que todos los niños y facilitadores se
crear un vínculo de confianza entre hayan presentado.
ellos. Conforme los estudiantes se Cuando, todos se hayan presentado, quedará una telaraña de lana.
vayan presentando y explicando un Si la actividad no ha superado los 20 minutos, el facilitador a cargo
poco de su personalidad, será más procede a dar indicaciones para desarmar la telaraña, para ello el úl-
fácil para los estudiantes poder tra- timo participante, deberá acercarse hasta el compañero que le dio la
bajar en una próxima actividad de lana para que el ovillo no se enrede más y así sucesivamente, hasta
manera colectiva. que el ovillo vuelva al primer participante. Una de las cosas que se
debe hacer antes de regresarla es decir su comida favorita. La activi-
Materiales: dad termina hasta que el ovillo vuelva a su posición inicial.
Caramelos.
Fuente: Basado en Cadena (2014).
¿Por qué? y ¿Para qué?

El objetivo de este juego, es que los estudiantes y los facilitares
conozcan al grupo con el que compartirán para ir creando un am-
biente agradable y de confianza.
Es una dinámica divertida para conocer al grupo, además, que to-
dos los participantes se sentirían unidos al jugar, ya que cada vez
que se va pasando la lana, se van haciendo conexiones entre los
participantes.
¿Para que realizamos esta actividad? Este juego nos permitiría,
crear una reflexión entre los niños, ya que queremos que ellos nos
expliquen que se formó al final, si una telaraña, una red. Lo impor-
tante es hacerlos pensar, que se creó una red de conexiones persona-
les, y que todas las personas estamos unidas a otras y que debemos
ayudarnos para que esa red se mantenga. Podemos, además realizar
preguntas en situaciones de la vida real, como si todos los humanos
somos una red, como nos afectaría. Nos permitirá como facilitado-
res, crear una reflexión
Materiales:
Lana.
CANASTA REVUELTA Actividad de comunicación:

Descripción:
Iniciamos el juego pidiéndole a “SIN MANOS”
las personas participantes que for-
men un círculo. Descripción:
El facilitador explica a los par- El facilitador quien está encargado de la actividad les solicitará a los niños
ticipantes, que en el momento que que formen círculos ya sea de 5 o 6 personas. La función principal de los
el coordinador señale a cualquier otros facilitadores será verificar que los grupos estén formados por la canti-
persona diciéndole “limón”, está dad establecida de estudiantes.
persona debe responder el nombre Al estar los grupos conformados, se procederá a entregar un globo a cada
del compañero que está a la dere- grupo, y explicar cuáles son las instrucciones. El objetivo del juego es des-
cha. Si se dice “naranja”, debe plazarse desde un punto A, hasta un punto B, desplazando con ellos el globo
decir el nombre del que tiene a en el aire: La única restricción que presenta el juego es que los estudiantes
su izquierda. Si la persona no res- vayan tomados de las manos, por lo tanto, pueden utilizar cualquier otra parte
ponde o tarda más de 3 segundos del cuerpo para mantener el globo en el aire. En el momento que el globo
en responder, pasa al centro del toque el suelo, todo el círculo debe de devolverse hasta el punto A donde
círculo y el coordinador ocupa su iniciaron y volver a iniciar la dinámica.
puesto. Al inicio se tornará fácil para los estudiantes, por lo tanto, se harán varian-
Cuando la persona que está en el tes como por ejemplo limitar a una sola parte del cuerpo para desplazar el
centro, dice “Canasta Revuelta”, globo. Se les brindará a los estudiantes un tiempo aproximado de 2 minutos
todos los participantes cambiarán para que puedan ponerse de acuerdo acerca de cuál propuesta es la más apta
de lugar y el que está en el centro para la resolución del reto planteado
deberá aprovechar esto para ocu-
par el lugar de alguno de los com- Fuente: Basado en Pointer (2004).
pañeros y la persona que quede
sin lugar, pasará al centro. ¿Por qué? y ¿Para qué?
El objetivo principal de la dinámica es que los estudiantes planteen su pro-
Fuente: Basado en Federeación puesta sobre cómo resolver el conflicto. Luego de ello es normal que se pre-
de Enseñanza de CC.OO (2010). sente una diversidad de opiniones y se podría llegar hasta un cierto debate, el
cual debe de ser resuelto mediante la negociación por parte de todo el grupo
¿Por qué? y ¿Para qué? conformado para poder elegir la estrategia más adecuada según la decisión
El objetivo de esta actividad, es tomada.
reforzar la presentación del grupo. ¿Para qué?: Fortalece la capacidad de los estudiantes de negociación entre
Por lo cual, lo más importante es su grupo con el fin de buscar la solución más conveniente para poder resolver
el conocimiento de los nombres la meta planteada. Además se fortalecerá la comunicación del grupo en caso
de los participantes, por tanto, tan- de volver a negociar para resolver otra dinámica.
to los facilitadores como los niños ¿Porque?: En situaciones colectivas se presenta la diversidad de opiniones,
aprendan de una manera dinámica y con ello se procede a la negociación para llegar a un acuerdo por el bien
los nombres de los compañeros. colectivo.
Además, permite que los niños
vayan perdiendo vergüenza para Materiales:
jugar en el taller. Globos.
Materiales:
Sillas o papel periódico.
Actividad de Comunicación: Actividad de Resolución de Conflictos

“SOY EL ÚNICO/LA ÚNICA” “DA LA VUELTA A LA SÁBANA”
Descripción: Descripción:
Se pide que los estudiantes par- La persona que dirige la actividad, pondrá una sábana
ticipantes se coloquen en un cír- en el suelo y pide a todos los integrantes que se coloquen
culo sentados. Los facilitadores en lo alto de ésta. Deben ocupar la mitad del espacio,
les piden a los estudiantes que si no caben se realizará la actividad por subgrupos o el
por 2 minutos piensen en algo tamaño de la sábana tendrá que ser mayor.
que los hace únicos pero que no Cuando están colocadas, se les explica que entre todos
lo digan. Luego, ya sea por ini- deben darle la vuelta a la sábana sin que nadie se baje de
ciativa o en su defecto por es- la misma, ni pisar el suelo.
cogencia, un estudiante a la vez
debe decir qué es lo que lo hace Fuente: Basado en Muñoz (2015).
único de la siguiente manera “Yo
soy el único/la única que…” y El ¿por qué? y ¿para qué?
luego dice que es lo que lo hace Lo que se quiere con esta actividad es al finalizar la
único o única, inmediatamente misma promover un debate en el que se identifique las
todos los que también compartan estrategias que utilizaron y cómo llegaron a la solución,
esa característica única deben esto supondrá un conflicto y en el cual poniéndose de
ponerse de pie y luego sentarse, acuerdo logran solucionarlo con el dialogo y la nego-
posteriormente otro estudiante ciación.
sigue con la misma dinámica. Para ello se le van a estar dando unos minutos a los ni-
ños para que en conjunto puedan escoger la decisión que
Fuente: Juego aprendido en el puedan beneficiar a todas las partes, por supuesto para
curso de Espacios Lúdicos para esto es necesario que se produzca una negociación en el
la educación en derechos huma- grupo lo que permitirá escoger la solución más factible.
nos, IDELA, UNA, 2017.
El ¿por qué? y ¿para qué?

En este caso se busca que la
actividad sirva de introducción
al tema del conflicto. Se les ex-
plica a los niños como todas las
personas son diferentes y que eso
es bueno, sin embargo esto a ve-
ces genera conflictos, y explicar
cómo estos conflictos si se mane-
jan bien pueden llegar a ser algo
bueno.
La actividad se va a implemen-
tar debido a que muestra de una
manera singular las diferencias
que existen en todo grupo de per-
sonas y cómo estas diferencias
pueden enriquecer en una cultura
de paz.
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LA COOPERACIÓN COMO MÉTODO Jesús Campos Conejo • Guillermo González Gómez

EFECTIVO EN LA RESOLUCIÓN DE Kerriz Rodríguez Manzanares • Melissa Sánchez Chavarría
CONFLICTOS
1 JUSTIFICACIÓN dirigido a niños, sino adolescentes, MARCO

2
mayores de edad y adultos mayo- CONCEPTUAL
res, pues si bien se tiene la “ma-
durez” para saber lo que es bueno
A partir del 10 de diciembre en o malo, que está bien y que no, en Es muy usual encontrarse con
el año 1948, la vida cambia para muchas ocasiones no se sabe cómo personas por las calles que prego-
muchas personas, desde esa procla- reaccionar ante una disputa. nan sobre la constante violación de
mación de los derechos humanos, La realización de los juegos tie- los derechos humanos, pero ¿Real-
la cual tenía el objetivo plantear un ne un fin de ser, cada uno tiene un mente sabemos a qué nos referi-
ideal en común, los derechos huma- propósito. En este caso, se trata de mos cuando hablamos de “derecho
nos, para todos las naciones que qui- ayudar a identificar a los estudian- humano”?. El Alto Comisionado de
sieran adoptarla y que además estas tes por qué competir es uno de los las Naciones Unidas para los Dere-
debían velar porque se protegieran malos hábitos que se nos inculcan chos Humanos (2017) los define:
y cumplieran. Uno de los derechos desde pequeños, él como a través Los derechos humanos son
más importantes que se puede desde un simple juego se deja en evi- derechos inherentes a todos los
tacar y que es de gran impacto en la dencia que solo a través de la coo- seres humanos, sin distinción
sociedad, es el de la paz, se refiere peración se puede llegar al punto alguna de nacionalidad, lugar
a vivir en armonía con los seres con de interés mutuo. de residencia, sexo, origen na-
quienes nos relacionamos, al crear La educación para tener una cul- cional o étnico, color, religión,
un respeto hacia aquellas personas tura de paz es de suma relevancia, lengua, o cualquier otra condi-
diferentes en cuanto a creencias re- pues se produce un respeto hacía ción. Todos tenemos los mis-
ligiosas o políticas, nacionalidad, el otro, donde diferencia es solo mos derechos humanos, sin
color, raza, sexo, ideología, pensa- una palabra, donde las personas re- discriminación alguna. Estos
miento, etc. Sin embargo, qué suce- chazan la violencia y buscan vivir derechos son interrelaciona-
de cuando esta paz se ve afectada en armonía. Se vive en un mundo dos, interdependientes e indi-
por la forma en que se resuelven competitivo, eso no es nada extraño visibles. (Párr. 1)
los conflictos, si esta forma no está saberlo, pero cada persona puede Como seres humanos tenemos
acorde con la paz. hacer el cambio, pues no se trata de deberes, pero también derechos que
En muchas ocasiones, en los ver quién es el más fuerte o quién nos proporcionan una vida digna y
conflictos, las personas creen tener gana más, no, todo lo contrario, el con libertad, para lo cual las au-
siempre la razón y no admiten otra ayudar, el buscar un bien que no toridades correspondientes deben
opinión lo cual genera un problema solo beneficie a una persona sino a hacerse cargo que esto se cumpla
de gran magnitud, ya que se busca todo mi grupo es una de las grandes y no surja una violación de ellos.
el tener la afirmación de todos, lo lecciones que se debe aprender. Un claro ejemplo de libertad es lo
cual lleva quebrantar las relaciones. Por medio de los diferentes jue- que cada ciudadano puede hacer
La elección de este tema es de- gos que se van a desarrollar en el en un país o comunidad, como se
bido a lo notorio que son los conti- taller se pretende generar un apren- puede expresarse ante un tema sin
nuos conflictos que se desarrollan y dizaje en la niñez acerca de que la la opresión de saber que puede ser
evidencian a diario tanto entre per- mejor forma y el método más efec- castigado al realizarlo.
sonas o países ya sea por opinión o tivo para resolver los conflictos es a A lo anterior se le llama “libertad
por el “poder” como imagen públi- través de la cooperación y búsque- de expresión”, lo cual significa que:
ca, por lo que se considera necesa- da de un bien en común, que por Toda persona tiene derecho a
rio educar a los niños y niñas en pro el contrario el pensar en uno mis- la libertad de opinión y de ex-
de la buena manera de resolución mo, limitarse a lo que “yo” pienso presión; este derecho incluye
de conflictos. No hay mejor mane- y quiero, dejar de lado los demás, el de no ser molestado a causa
ra que de aprender a través de los encontrar “mi” beneficio solo se de sus opiniones, el de inves-
juegos, y quizá esto no solo vaya prestará para desarrollar altercados. tigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, cual se trabaje en conjunto, donde o se pierde. Sin otorgar méritos o
sin limitación de fronteras, por exista la ayuda mutua y desintere- críticas a una sola persona, ya que
cualquier medio de expresión sada entre los seres humanos, es los juegos cooperativos buscan que
(Declaración Universal de De- por eso que es importante que exis- la participación sea grupal y ayu-
rechos Humanos, 1948, art. 19). ta la cooperación para vivir en fra- darse unos a otros, sin recaer en un
Como individuos tenemos el de- ternidad. solo individuo la responsabilidad,
recho de expresarnos libremente, Entendemos al “juego” como un asimismo dejando de lado si se
de opinar, de hablar, de sentir, de elemento socializador por exce- gana o se pierde.
hacer lo que nos guste creando un lencia en las primeras etapas de la Es mencionado por el autor Ve-
entorno de armonía, de estar en un vida, mediante el cual transmitimos lázquez (2004) que dentro de las
lugar de tranquilidad, donde nadie valores, costumbres, formas de re- actividades colectivas cooperativas
te recrimina si haces, dices o expre- lacionarnos, conocimientos, senti- existen dos tipos:
sas lo que quieres. Es estar en un mientos, etc. Por éste el niño o niña Con objetivo cuantificable.
entorno de paz lo que hace que las simboliza sus formas de actuar en El objetivo, idéntico para to-
personas se sientan bien, a gusto en el futuro. El mundo del juego es el dos los participantes, está per-
donde se encuentran sin la necesi- medio natural de niños y niñas para fectamente definido y se puede
dad de verse involucrados en con- el desarrollo personal y el aprendi- comprobar si se cumple o no.
flictos, lo cual a largo plazo conlle- zaje positivo, ya que es propio de En este tipo de actividades to-
va a la violencia. ellos, es activo y muy motivador. dos ganan o todos pierden, en
Pero, ¿Qué es la violencia?, Existen diferentes tipos de juegos función de si el grupo alcanza
de acuerdo con la Organi- en los que se dé una participación o no el objetivo propuesto.
zación Mundial de la Salud en equipo para resolver un proble- Con objetivo no cuantifica-
(2017) “[...]es el uso intencio- ma o algún tipo de conflicto, como ble. Actividades en las que el
nal de la fuerza física, ame- lo son los juegos cooperativos. objetivo no puede ser evaluado
nazas contra uno mismo, otra Los juegos cooperativos son por criterios rígidos. Ni puede
persona, un grupo o una comu- aquellos que buscan una colabo- determinarse si se ha cumpli-
nidad que tiene como conse- ración armoniosa entre sus parti- do o no. No existen, por tanto,
cuencia o es muy probable que cipantes, Pérez (1998) los define ni ganadores ni perdedores. El
tenga como consecuencia un como: papel de todos los jugadores
traumatismo, daños psicológi- [..] Propuestas que buscan puede ser el mismo o diferen-
cos, problemas de desarrollo o disminuir las manifestacio- ciarse varios papeles (Veláz-
la muerte” (párr. 1). nes de agresividad en los jue- quez, 2004, p.12).
Si se quieren evitar los actos de gos promoviendo actitudes de Se debe tener claro a la hora de
violencia se debe crear una cultura sensibilización, cooperación, realizar actividades cooperativas el
de paz, donde las personas puedan comunicación y solidaridad. objetivo que se va a alcanzar con
convivir en armonía, donde expre- Facilitan el encuentro con los estas. Muchas veces estos juegos se
sarse independientemente de las otros y el acercamiento a la na- realizarán buscando la unión de un
diferentes opiniones, creencias u turaleza. Buscan la participa- grupo de personas con el objetivo
origen sea respetable y aceptado. ción de todos, predominando de formar mejores relaciones entre
Así como lo menciona la UNES- los objetivos colectivos sobre ellos, debemos entender que tam-
CO (2017) la Cultura de Paz es las metas individuales. Las bién se pueden confeccionar con
“un conjunto de valores, actitudes, personas juegan con otros y no el objetivo de alcanzar una meta
comportamientos y estilos de vida contra los otros; juegan para grupal donde todos los participan-
que rechazan la violencia y previe- superar desafíos u obstáculos tes cooperen para lograr el objetivo
nen los conflictos atacando a sus y no para superar a los otros propuesto.
raíces a través del diálogo y la ne- (párr.1). Pensando en este trabajo no pu-
gociación entre los individuos, los Es decir, los juegos cooperativos dimos dejar de lado el término
grupos y los estados” (párr. 1). pretenden lograr una meta en con- “Trabajo en equipo” ya que es con-
Cuando se quiere educar para lo- junto en donde con la ayuda de to- siderado fundamental si queremos
grar la paz entre los individuos y dos se pueda alcanzar un objetivo; hablar de juegos cooperativos. Mu-
evitar actos de violencia es necesa- cada participante tiene un mismo chas veces el “aprendizaje coopera-
rio lograr una unión grupal, en la grado de responsabilidad si se gana tivo” va de la mano cuando habla-
mos de este tema. Se entiende este analizar los conflictos y a des- flictos sin necesidad de que esté
tipo de aprendizaje cómo: “trabajar cubrir su complejidad. Encon- presente la competitividad o la vio-
juntos, apoyándose y confiando los trar soluciones que nos permi- lencia entre unos con otros, todo lo
unos en los otros, para alcanzar tan afrontar los conflictos sin contrario si se logra un consenso
una meta común” (Tekman Books, violencia, sin destruir las otras todos pueden resultar beneficiados
2017, párr. 1) partes y con la fuerza necesa- y lograr una convivencia de paz.
Tal y como establece el sitio Uni- ria para llegar a soluciones en
versia Argentina (2014): que todos ganemos y podamos
En toda actividad, el maestro satisfacer nuestras necesidades 3 OBJETIVOS
o encargado será quien propi- (p.10).
cie la visión colectiva y la di- Los conflictos no deben conside-
námica de grupos. Esto impli- rarse negativos, sino de forma más
ca que se fomentará la partici- positiva ya que la manera de solu- OBJETIVO GENERAL
pación de todos los a l u m n o s cionarlos va a determinar, no solo Generar un espacio en el que los
por igual, así como el desarro- el resultado que se obtenga, sino estudiantes conozcan, a través de
llo de sus destrezas comunica- también lo que se aprenda de él. juegos cooperativos, formas de so-
tivas e interpersonales. (...) La Como menciona Guerri (2017): lucionar un conflicto.
distribución espacial del salón A partir de los distintos con-
de clase es fundamental. Lo flictos con los que nos vamos OBJETIVOS EDUCATIVOS
ideal es organizar un círculo encontrando en la vida, desa-
con todos los grupos para fa- rrollamos una serie de habi- Contribuir en la búsqueda de la
cilitar el contacto visual lidades personales, sociales, resolución conflictos para lograr
entre todos los participantes, la de comunicación, de relación, la paz de una forma cooperativa.
movilidad y la discusión (Uni- etc., que nos permiten inte- Que los estudiantes mediante
versia Argentina, 2014, grarnos socialmente con otras juegos cooperativos logren la re-
párr. 5-6). personas. A través de este pro- solución de un conflicto.
Enseñarles a los estudiantes a ceso, adquirimos una serie de
trabajar juntos o en equipo requiere estrategias para resolver de
inculcarles la capacidad de dialogar una manera pacífica las difi-
4 ACTIVIDADES
con el que piensa distinto, resolver cultades y problemas que van PROPUESTAS
conflictos, respetar los ritmos de apareciendo (párr. 2).
cada uno, valorar los aportes del Por este motivo, es importante
otro: habilidades que a los estu- trabajar desde la escuela con los DINÁMICA DEL ESPEJO
diantes les servirán también fuera estudiantes para que ellos empie- Descripción:
del aula en su vida cotidiana y en cen a conocer y practicar diferentes El grupo se coloca en una
un futuro en lo laboral. formas para abordar los conflictos línea donde todos estén de es-
Además mediante los juegos se que se les van a presentar en la vida paldas.
educa a los individuos para que (Guerri, 2017). La actividad docen- La persona que comienza la
aprenda a darle resolución a un con- te no consiste únicamente en en- actividad debe ser la última de
flicto desde lo más sencillo, hasta señar una serie de conocimientos, la fila, esta a su vez deberá to-
lo más complejo, pero para esto es sino también en fomentar el apren- carle la espalda a la que tiene
importante saber buscar soluciones dizaje de habilidades, valores, con- en frente para que se voltee y
al problema, según mencionan Cai- ductas sociales, etc., que permitan trate de imitar sus gestos y mo-
reta y Barbeito (2005) para lograr el establecimiento de relaciones vimientos, etc. No está permiti-
resolver un conflicto es necesario: sociales apropiadas, satisfactorias do hablar.
Descubrir la perspectiva y pacíficas entre los mismos estu- Todos los participantes ten-
positiva del conflicto: verlo diantes. drán que ir imitando y siguien-
como una forma de transfor- Es muy importante trabajar la do la cadena de movimientos
mar la sociedad hacia mayores comunicación, facilitar un inter- hasta llegar al primero de la fila
cuotas de justicia; descubrir cambio apropiado de mensajes, que será el encargado de mos-
que puede ser una oportunidad que tenga en cuenta los aspectos trar el resultado final.
educativa, una oportunidad de compañerismo. De acuerdo a lo
para aprender a construir otros mencionado anteriormente, existen Fuente: Elaboración propia.
tipos de relaciones. Aprender a muchas maneras de resolver con-
Se decide proponer esta actividad

Se escogió este juego por- como un juego que permita presen- ROMPECABEZAS
que abarca dos puntos importar a los organizadores, así como
tantes, los cuales serían el tra- también el de conocer a los partici- Descripción:
tar de apaciguar la vergüenza pantes. El fin del juego es para que Este juego consiste en divi-
al iniciar la actividad grupal y los estudiantes se den cuenta que dir la cantidad de estudian-
también trabajar en conjunto solo por medio del actuar coopera- tes en grupos de igual núme-
para poder transmitir el men- tivamente se podrá llegar o lograr ro. A cada grupo se le dará
saje, estas representan temas un objetivo mutuo. un rompecabezas, el cual
y mecánicas estudiadas en deben armar, al resolverlo
clase, además de las lecturas se formarán palabras como
Materiales:
realizadas. violencia, cooperación, reso-
Balón pequeño.
El motivo principal del jue- lución de conflictos, libertad
go es el poder hacer que los es- de expresión, paz, derechos
tudiantes entren en confianza, humanos, etc.
tanto con ellos mismos como YO TAMBIÉN Después de resolverlo se
con los organizadores. Gracias formará un círculo, en el cual
a las risas y movimientos que Descripción: Juego de Conoci- se abordarán los temas y se
se deban hacer se logra perder miento conversarán qué entienden
un poco de vergüenza, que Se formará un círculo amplio con ellos por la frase que logra-
es el principal impedimento las personas particpantes, se en- ron formar de manera gru-
cuando se están relacionando trega una hoja de color a cada una pal.
con otras personas. en la cual deberán escribir la frase
“YO TAMBIÉN”. Fuente: Elaboración propia.
Uno por uno cada estudiante dirá
una anécdota o situación especial Al realizar este juego lo que
que haya vivido, si otro estudiante se pretende es que los estu-
EL BALÓN DE PRESENTACIÓN
ha realizado o vivido la misma si- diantes trabajen juntos para
Descripción: tuación se levantará con su frase y lograr un objetivo, el cual
En este juego de presentación la repetirá YO TAMBIÉN. trata de la colaboración de
persona que facilita proveerá un todos para armar el rompe-
balón pequeño y lanzará gentil- Fuente: Basado en un juego reali- cabezas y de esta manera
mente el balón a algún integrante zado en el curso Espacios Lúdicos trabajarán de forma coope-
del grupo y el receptor procederá para la Educación en Derechos Hu- rativa y resolverán un con-
a presentarse, esta persona iniciará manos, IDELA, UNA, 2017. flicto, además es un juego
la formación de un círculo. Poco a de conocimiento, al expresar
poco el círculo se hará más grande Este juego se realiza con el ob- lo que piensan de acuerdo al
y los estudiantes se alejarán cada jetivo de que los estudiantes se co- tema.
vez más por cada turno que se par- nozcan mejor, en base a que se les Conocer lo que piensan los
ticipa. El balón no podrá tocar el pedirá que cuenten anécdotas que estudiantes y explicarles so-
suelo o se deberán repetir todos los sus compañeros no conozcan. bre el tema de resolución de
nombres otra vez. El motivo principal del juego es conflictos, de manera coope-
para que los estudiantes pierdan la rativa.
Fuente: Elaboración propia. timidez y creen un ambiente de
confianza entre ellos en junto con
La selección de este juego se rea- los encargados de la actividad. La ENREDADOS
liza porque muchas veces el simple honestidad es primordial en esta
acto de presentarse provoca un es- actividad y se podrán formar nue- Descripción:
fuerzo que muchas personas no lo- vas amistades. Se deben formar parejas. Se le en-
gran por razones como la timidez o trega a cada persona una especie de
la desconfianza. Los aspectos del “esposas de policía” fabricadas con
juego permiten que las personas lo- Materiales: la lana previamente. Con un simple
gren una confianza entre sí, ya que Hojas de colores nudo ambas personas quedan enre-
deben alcanzar un objetivo mutuo. y marcadores. dadas y tienen que tratar de quedar
libres siguiendo dos reglas única-
mente: no quitar los nudos ni sacar ción entre los participante, además puede suceder cuando surge el indi-
las manos por los agujeros. de dejar al lado el individualismo. vidualismo versus el cooperativismo
La solución es bastante sencilla El principal propósito de realizar y manera en la que una adecuada co-
pero nadie, a excepción de la per- esta actividad es para brindar a los municación logra que se obtenga un
sona facilitadora, la conocerá. estudiantes una perspectiva de lo que bien en común.
Soluciones posibles: Para llegar a

la solución se debe pasar una cuer-
da de uno de los participantes entre REFERENCIAS
el círculo de la muñeca del otro.
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.
Materiales: (2017). ¿Qué son los derechos humanos?. Recuperado de http://
Esposas de lana www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
previamente listas. Caireta, M., Barbeito, C. (2005). Introducción de conceptos: paz,
violencia, conflicto. Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona:
Fuente: Elaboración propia. Escola de cultura de Pau. Recuperado de: http://escolapau.uab.cat/
img/programas/educacion/publicacion002e.pdf
La propuesta es que los estudian- Guerri, M. (2017). Cuando surgen conflictos en la escuela, prevención
tes traten de resolver los conflictos y soluciones. Recuperado de https://www.psicoactiva.com/blog/
que se les proponen en un inicio sin cuando-surgen-conflictos-la-escuela-prevencion-soluciones/
ayuda nuestra. El motivo principal Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
del juego es que en cooperación la Cultura (UNESCO). (2017). Derechos Humanos y Cultura de
con otro compañero o compañera Paz. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/quito/education/
traten de lograr quedar libres, esto human-rights-and-culture-of-peace/
tiene que ir de la mano con la ayu- Organización Mundial de la Salud (2017). Temas de Salud-Violencia.
da, mutua de las personas involu- Recuperado de http://www.who.int/topics/violence/es/
cradas. Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de
los Derechos Humanos. Resolución 217 A (III) de la Organización
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ENTRELAZADOS Pérez, E. (1998). Juegos cooperativos: juegos para el encuentro. Lecturas,
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Todos los participantes se divi- Tekman Books (28 de marzo, 2017). Trabajo Cooperativo: Aprendiendo
den en parejas y se sientan en el Juntos en el Aula. [Entrada de blog]. Recuperado de https://www.
suelo espalda con espalda y en- tekmanbooks.com/blog/trabajo-cooperativo-aula/
trelazan los brazos, a la orden del Universia Argentina. (2014). Docentes: 5 Claves para promover el
encargado de la actividad intentan trabajo en equipo. Recuperado de http://noticias.universia.com.ar/
levantarse los dos al mismo tiempo vida-universitaria/noticia/2014/05/06/1096016/docentes-5-claves-
sin soltarse. promover-trabajo-equipo.html
Una vez arriba, buscan otra pare- Velázquez, C. (2004). Las actividades físicas cooperativas. Una
ja que se haya levantado y realizan propuesta para la formación en valores a través de la educación
el mismo ejercicio entre los cuatro, física en las escuelas de educación básica. México, Secretaría de
luego entre ocho y así hasta que to- Educación Pública. Recuperado de:http://edufisrd.weebly.com/
dos estén de espaldas y con los bra- uploads/1/2/1/6/12167778/32_juegos-y-deportes-cooperativos-
zos entrelazados y todos se puedan carlos-velzquez-callado.pdf
levantar. Zúñiga, M. A. (2010). 10 Excelentes dinámicas para romper el
hielo y conocerse. Recuperado de http://www.elmejorcompartir.
Fuente: Basado en Zúñiga, 2010. com/2010/05/10-excelentes-dinamicas-para-romper-el.html
La elección de este juego es para

ejemplificar la dificultad que se
presenta al solucionar un conflicto
si no existe una buena comunica-
Mónica Ramírez • Julián Torres

DERECHO A UN AMBIENTE SANO Fabián Morera • Sofía Vega
1 Aprender a conocer, ergo obte-

2 ner las herramientas de la com-
CONCEPTUAL prensión.
2 Aprender a hacer, con la fina-
lidad de poder actuar sobre el
entorno.
El presente trabajo tiene como eje A fin de reconocer la relevancia 3 Aprender a vivir juntos, para
la educación en derechos humanos, pedagógica de las actividades por crear un ambiente participativo
tal y como Jacques Delors (1996) realizar en el taller en cuestión, y y de cooperación con los demás
menciona, el objetivo primordial con la finalidad de comprender en todos los contextos huma-
de la educación, es “capacitar a correctamente el mensaje que se nos.
cada individuo sin excepciones en desea transmitir con este, es impe-
4 Aprender a ser, progresión
desarrollar todos sus talentos al rativo definir los conceptos o signi- esencial, que participa de los
máximo y a realizar su potencial ficados importantes a utilizar en el tres aprendizajes anteriores (Fi-
creativo” (p.17). presente documento. sas, 2005, p.1).
El derecho a un ambiente sano, En primera instancia, es vital Una definición puntual de la
es un derecho del que no todas las definir el concepto de derechos UNESCO (1995), declara a la edu-
personas están consientes de tener, humanos como fundamento para cación como el acto de dotar a una
a pesar de que existe una gran va- la consolidar una educación en de- persona de la autonomía suficiente
riedad de campañas y abordajes rechos humanos. Según la ONU, para que logre razonar y decidir
del tema ambiental que se dan en en la Declaración Universal de los con toda libertad, además de pro-
medios de comunicación, como la Derechos Humanos (1948), estos porcionar los criterios que le per-
importancia de cuidar todo aque- consisten en “derechos iguales e mitan al ser humano defender sus
llo que rodea al ser humano y que inalienables de todos los miembros diferencias y divergencias sin incu-
comprende desde elementos natu- de la familia humana”; se consi- rrir en actos violentos. Esto supone
rales, hasta elementos artificiales, dera, además, “que el desconoci- capacitar a los individuos a fin de
sociales y las interacciones de to- miento y el menosprecio de estos prepararlos para asumir responsa-
dos estos elementos entre sí (Sán- han derivado en actos de barbarie bilidad individual.
chez, 1981, p.590). Las conductas ultrajes para la conciencia de la hu- Paz es un término muy común en
dañinas o indiferentes ante el pro- manidad” (párr.1-2). Igualmente, la actualidad y representa un tema
blema persisten, ya sea por diferen- tal y como se hace mención en esta de considerable relevancia en dis-
tes razones como la ya mencionada misma Declaración en su Artículo cusiones dentro de numerosos con-
indiferencia, falta de información 1, estos derechos se fundamentan textos cotidianos, como el social y
o ignorancia sobre temas como el en que todos los seres humanos na- educativo. No obstante, su defini-
reciclaje o reducción de desechos, cen libres e iguales en dignidad y ción puede distorsionarse o inclu-
e incluso un pensamiento común derechos. so ignorarse por muchas personas
y erróneo como: “¿Y qué cambio Por otra parte, el término de edu- al considerarse como un concepto
voy a ser yo?“, refiriéndose a que cación se encuentra directamente ambiguo, emocional y un ideal que
el trabajo de una persona no va a arraigado, según Jacques Delors no se determina como concretar.
marcar la diferencia. (1996), con el objetivo primordial El Seminario de Educación para
Las nuevas generaciones, tanto de “capacitar a cada individuo sin la paz-APDH, citado por Caireta y
como las que ya existen tienen la excepciones en desarrollar todos Barbeito define la paz como “[…]
responsabilidad de respetar este de- sus talentos al máximo y a reali- el proceso dinámico que nos lleva a
recho y de cuidar al medio ambien- zar su potencial creativo” (p.17). hacer aflorar, afrontar y resolver los
te, por lo tanto, se considera crucial Delors (1996), citado Fisas (2005), conflictos de forma no violenta y el
el proceso de aprendizaje de con- puntualiza que la educación ha de fin de la cual es cual es conseguir la
ductas positivas hacia el entorno y ser organizada en torno a cuatro pi- armonía de la persona con sí mis-
trabajar con niños y niñas. lares del conocimiento, los cuales ma, con la naturaleza y demás per-
consisten en: sonas” (Caireta y Barbeito, 2005,
p.19). Desde otra perspectiva, la
paz también se puede identificar Dada la importancia del medio Identificar algunas de las proble-
como la transformación creativa ambiente, tanto para el ser humano máticas ambientales actuales.
de los conflictos humanos de una como para el resto de elementos de
Determinar los cambios que se
forma no-violenta, y con el sólido los ecosistemas presentes en la Tie-
pueden realizar para la conser-
propósito principal de formar una rra, después de la Declaración de
vación del ambiente y revertir el
cultura de paz (Fisas, 2005). Estocolmo en 1972, han aumenta-
daño ambiental.
Symonides y Singh (1996) citado los tratados bilaterales y multi-
dos por Fisas (2005) establecen de laterales, universales o regionales,
forma paralela, que la educación que directamente se refieren a la
es, sin lugar a dudas, un importante protección del medio ambiente, o 4 ACTIVIDADES
método para: ya sea que contemplan clausulas PROPUESTAS
introducir de forma generali- relacionadas con este (Ruiz, 1985).
zada los valores, herramientas La Conferencia de Río (1992)
y conocimientos que forman aprueba una declaración relacio- ENSALADA DE FRUTAS
las bases del respeto hacia la nada directamente con el medio Descripción
paz, los derechos humanos ambiente, la cual proclama, en su Se hace un círculo con todos
y la democracia, además de Principio I, que “[…] ...los seres hu- los estudiantes sentados pero
promover los ideales de paz, manos constituyen el centro de las uno quedará de pie. El encarga-
tolerancia y la no violencia, preocupaciones relacionadas con el do de actividad divide a los par-
la apreciación mutua entre in- desarrollo sostenible “y les recono- ticipantes en un número igual
dividuos, grupos y naciones ce el derecho fundamental “[…] a de tres o cuatro frutas, tales
(p.2). una vida saludable y productiva en como naranjas, banano, piña,
Con el transcurrir de los años, armonía con la naturaleza”. Asimis- etc. Se escoge al azar a una
la noción del medio ambiente y su mo, la Declaración de Estocolmo primera fruta y quienes tengan
relación directa con la calidad de (1972), establece en su Principio I, esta fruta tendrán que cambiar
vida del ser humano en la tierra, que toda persona está desde su naci- de lugar. La persona que estaba
ha ido tomando mayor impulso y miento, en plena posesión del dere- de pie al inicio tratará de tomar
fortaleza. La raza humana ha inte- cho fundamental a “(tener) una vida uno de estos asientos, así que-
ractuado con la naturaleza desde su adecuada en un medio de calidad, dará otra persona en el centro
existencia y continuará haciéndolo; para llevar una vida digna y contar sin silla. La persona que queda
no obstante, esta relación se ha ido con bienestar, teniendo el hombre la en el centro dice otra fruta y el
tornando cada vez más compleja y obligación de proteger y mejorar el juego continúa. Cuando se dice
diferenciada a través de la historia, medio ambiente para generaciones ‘ensalada de frutas’ todos tie-
especialmente con el exponencial presentes y futuras”. nen que cambiar de asientos.
avance de la tecnología y la indus-
tria humana. Importancia
El medio ambiente se define Es una actividad relativa-
como “[…] todo aquello que rodea 3 OBJETIVOS
mente rápida ya que su ob-
al ser humano y que comprende: jetivo es principalmente un
elementos naturales, tanto físicos calentamiento para perder la
como biológicos; elementos artifi- OBJETIVO GENERAL vergüenza de participar en los
ciales, sociales y las interacciones juegos.
de todos estos elementos entre sí” Promover el reconocimiento y
(Sánchez, 1981, p.590). De igual la importancia del derecho a un
ambiente sano, por medio de ac- Fuente: basado en el juego tra-
forma, Landa (1976) declara que dicional ensalada de frutas.
los términos medio ambiente, con- tividades didácticas, para generar
siste en la suma total de todas las consciencia sobre la conservación
condiciones externas, así como la del ambiente.
totalidad de las circunstancias o LA FIESTA DE NOMBRES
condiciones físicas y químicas que OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Descripción
rodean a un organismo vivo o un Promover la consciencia en los Se hace un círculo con todos
grupo de éstos, que además influ- participantes sobre la importan- los participantes y cada estudiante
yen en el desarrollo y actividades cia del derecho a un ambiente debe decir su nombre seguido de un
fisiológicas de los mismos. sano. producto que llevarán a una fiesta
que empiece con la misma letra de MENSAJE EN LA ESPALDA MÍMICA (CHARADAS)

su nombre. Ejemplo: mi nombre es
Sabrina y llevaré una Sandía a la Descripción Descripción
fiesta. Esta dinámica consiste en dividir A cada persona se le da un
La siguiente persona debe decir a los participantes en dos grupos, papelito con un concepto de
el nombre de la persona anterior y con el fin de agilizar la actividad ambiente sano, el cual deben
lo que llevará, luego su nombre y y no con un sentido competitivo, de interpretar por medio de una
su producto, es decir: Su nombre y que formen dos líneas rectas. A acción. Esto se puede hacer en
es Sabrina y llevará una sandía, mi cada uno de los participantes en los grupos de no menos de 3 perso-
nombre es Pablo y llevaré unos pla- extremos de ambas filas (los que nas ya que debe haber mínimo 2
tos. Y así sucesivamente. están atrás), se les dirá una palabra tratando de adivinar. Sin embar-
que esté asociada al derecho a un go idealmente también deberían
Fuente: basado en Biblioteca del ambiente sano, y estas personas de haber 2 o más actuando dicho
Ministerio Juvenil, 2009. tendrán que dibujar letra por letra concepto.
en la espalda de la persona que está
Importancia enfrente en la fila, de modo que Importancia
Este al igual que el anterior es un este tenga que adivinarla y hacer el El hecho de tener que actuar el
rompehielos para entrar al modo de mismo procedimiento con quien se concepto (una idea abstracta) en
juego pero con un nivel de creativi- encuentre frente a ella. una acción, requiere reflexionar
dad mayor. El juego se debe realizar en silen- y digerir rápidamente este con-
cio, ya que la idea es que la primera cepto, lo que los hará enfrentarse
persona en la fila pueda decir qué por medio de la creatividad y la
CABEZA ABAJO palabra cree que era y ver si se lo- reflexión a estos conceptos, que
gró mantener la misma que al ini- no es lo mismo que simplemente
cio. memorizar una palabra.Ejemplos
Descripción
Ejemplos de palabras: sustenta- de frases para actuar:Reciclar
Para este juego se elijen 7 o 5
bilidad, naturaleza, recursos, cons- Apagar la luz
personas que pasen al frente, es-
ciencia, ecosistemas, responsabili- No botar basura en la calle
tas serán las A y los demás los B.
dad. Desconectar la computadora
Cuando se les ordene, los B deben
Cerrar la llave del tubo
bajar la cabeza, extender su mano
Fuente: Este juego se realizó du- Usar la bicicleta
con el pulgar arriba y cerrar los
rante el curso de “Espacios Lúdi- Respetar a los animales
ojos, entonces los A eligen a una
cos para la Educación de Derechos Ahorrar agua
persona cada uno. Una vez que to-
Humanos”, IDELA, UNA (2016) a
dos los A eligen a la persona, van y
cargo de un grupo de estudiantes. Materiales:
le agarran brevemente el pulgar y
El juego se adaptó al derecho por Papeles con las acciones para
se colocan de nuevo todos al fren-
un medio ambiente sano, para que actuar.
te. Entonces todos pueden volver
correspondiera con los objetivos
a abrir los ojos. Los B que fueron
planteados. Fuente: adaptado del juego tra-
agarrados, deben tratar de adivinar
dicional charadas.
quién fue la persona que los agarró,
Importancia
pero sólo tienen una oportunidad.
El objetivo de la actividad es
Si los B adivinan, cambian de posi-
introducir algunos conceptos so- ¿QUIÉNES SÍ Y QUIÉNES NO?
ción con la persona que los agarró.
bre valores que involucran los de-
rechos humanos, de modo que se Descripción
Fuente: basado en http://www. Para esta dinámica los partici-
familiaricen con ellos por medio
group-games.com/stationary-ga- pantes se deben colocar en una
de una actividad que promueve la
mes/seven-up.html fila recta, preferiblemente ha-
cooperación y de crear estrategias
en una comunicación no verbal. biendo dividido el espacio en dos
Importancia partes con un cordón u otro que
Este al igual que el anterior es un lo delimite como una línea. El
rompehielos pero con un nivel de facilitador se debe colocar frente
creatividad mayor. al grupo, quedando visible ante
este, de modo que la comunicación sea eficiente, y este debe hacer pre- TELÉFONO CHOCHO
guntas sobre los las cosas que han hecho o no los participantes en temá-
tica al derecho a un medio ambiente sano, tratando que las respuestas no
sean neutrales. Descripción
El facilitador dará dos opciones, pidiéndoles a los participantes que de Las personas participantes
un lado (izquierda o derecha) se coloquen quienes han hecho una de las se deben sentar en un círculo,
opciones y del otro lado los que no. a uno de los participantes, los
facilitadores le dirán una frase
Ejemplo: que esté asociada con el tema
Colóquense al lado derecho quienes han visto basura en la calle y del del derecho a un ambiente sano,
lado izquierdo quienes no. E intuyendo que la respuesta de todos pueda y este tendrá que susurrarle a la
ser colocarse del lado derecho, la siguiente consigna podría ser que se persona que se encuentre a su
coloquen del lado derecho quienes se detuvieron a juntarla y a depositarla lado lo que escucho, y del mis-
en un basurero y al lado izquierdo quienes no; y de este modo abrir un es- mo modo lo harán los demás
pacio a la reflexión sobre la consciencia y la práctica real de este derecho. participantes, de modo que el
mensaje se vaya transmitiendo
Lista de posibles preguntas persona a persona hasta que el
último deba decirlo en voz alta
Para explicar la dinámica: y confirmar si hubo una distor-
¿A quiénes les gusta el fútbol y a quienes no? sión del mensaje o si se trans-
¿Quiénes ya usan redes sociales y quienes no? mitió de modo eficiente.
¿A quiénes les gusta bailar y a quienes no?
¿A quiénes les gusta x música y a quienes no? Ejemplos de frases para teléfo-
¿A quiénes les gusta estudiar y a quienes no? no chocho:
Medio ambiente:
¿Quiénes reciclan en su casa y quiénes no? El 5 de junio se celebra el día
¿Quiénes reutilizan botellas y quiénes no? mundial del medio ambiente.
¿Quiénes reutilizan cuadernos de años pasados que no hayan terminado 1.988 centros educativos ob-
y quiénes no? tuvieron Bandera Azul Eco-
¿Quiénes han tirado basura a la calle y quiénes no? lógica.
¿Quiénes ordenan el cuarto con regularidad y quiénes no? La lucha contra cambio cli-
¿Quiénes cierran el tubo cuando se enjabonan y quiénes no? mático favorece el creci-
¿Quiénes apagan la luz cuando salen de su casa o clase? miento económico de los
¿Quiénes creen hay que recoger los desechos de los perritos cuando los países.
sacan y quiénes no? Costa Rica redujo el depósito
¿Quiénes cuidan de una mascota y quiénes no? de residuos en los vertederos
¿Quiénes ayudan a sacar la basura en la casa y quiénes no? en un 5%.
¿Quiénes saben que cosas son reciclables y quiénes no? Casi 50% de lo que genera-
¿A quiénes les gusta usar la bicicleta y a quiénes no? mos son residuos orgánicos
¿Quiénes reutilizan el agua de lluvia y quiénes no? que se pueden usar como fer-
¿Quiénes han plantado un árbol y quiénes no? tilizante.
¿Quiénes han reutilizado papel periódico para envolver regalos y quié-
nes no? Fuente: juego tradicional.
Fuente: Basado en un juego realizado durante el curso de “Espacios Importancia

Lúdicos para la Educación de Derechos Humanos”, IDELA, UNA, 2016. Cualquiera de los dos espa-
cios puede abrir un espacio al
Importancia dialogo sobre como los me-
Esta actividad, al querer orientarse al derecho a un ambiente sano, se dios de comunicación pueden
orienta las preguntas de modo que se cree una concientización con el afectar la información que re-
tema. cibimos en materia ambiental,
siendo esta positiva o negativa,
o eficiente o no.
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DERECHO A LA ALIMENTACIÓN Yoanci Pérez • Melissa Alfaro

Stephanie • Xinia Guzman
1 JUSTIFICACIÓN Los derechos humanos son estar físico, mental y emocional en

derechos inherentes a todos los la persona, y a la vez la prevención
seres humanos, sin distinción de enfermedades. Es importante
alguna de nacionalidad, lugar mencionar que existen elementos
El tema del “Derecho a la ali- de residencia, sexo, origen na- claves en el derecho a la alimenta-
mentación” es de gran importancia cional o étnico, color, religión, ción como lo son la disponibilidad,
porque el alimento es un elemento lengua, o cualquier otra condi- accesibilidad y adecuación. Estos
fundamental ya que es una de las ción. Todos tenemos los mis- elementos se refieren a que los ali-
necesidades básicas de la humani- mos derechos humanos, sin mentos deben de estar a la venta o a
dad, la cual también ayuda a man- discriminación alguna. Estos la mano de las personas, además, el
tener un equilibrio en otras áreas derechos son interrelaciona- tema económico no debería de ser
como la afectiva, identitaria, de dos, interdependientes e indi- una limitante para su acceso y, sin
seguridad y de autorrealización. visibles (párr.1). importar la población a la que una
Además, trascendental concien- Con respecto a la definición ante- persona pertenezca, los alimentos
tizar a la población con la que se rior, entendemos que los derechos deberían de ser adecuados para su-
va a trabajar acerca de este tema, humanos son “beneficios” con los plir sus necesidades.
dado que este derecho mejora la que cuentan los seres humanos pero
calidad de vida y promueve una que además son completamente Existen otros factores que se de-
mayor comprensión para que nue- universales e inquebrantables, o ben de tomar en cuenta a la hora de
vos hábitos alimenticios sanos se sea que cualquiera que viole un hablar de alimentación saludable,
puedan implementar. Asimismo, derecho a otro ser humano, tendrá que va más allá de la ingesta de ali-
desde una cultura o educación para consecuencias ante la ley o por lo mentos, nos referimos a los hábi-
la paz se potenciará el diálogo que menos así debería ser. Actualmente tos de consumo, como horarios de
ayude a sobrellevar las dinámicas en la sociedad encontramos que no alimentación, posturas para ingerir
destructivas, vividas en la socie- todas las personas tienen acceso a los alimentos y la cantidad de ve-
dad, educando para una criticidad los derechos humanos o son efecti- ces que se mastica lo que se come,
y responsabilidad. Generalmente la vos en su día a día. entre otros.
forma en que nos alimentamos es El presente trabajo se centrará En la Observación General del
una dinámica aprendida y hereda- como anteriormente se mencionó, Comité de Derechos Económi-
da, al generar mayor conciencia y en el derecho a la alimentación, cos, Sociales y Culturales (1999)
reflexión sobre ella otros aspectos específicamente en la alimentación se establece que “El derecho a la
de la vida se verán involucrados, saludable, buscando que los niños alimentación adecuada se ejerce
acercándose a procesos más inte- y niñas que participarán en el taller cuando todo hombre, mujer o niño,
grales y balanceados. comprendan que además de tener ya sea sólo o en común con otros,
derecho a la alimentación, también tiene acceso físico y económico, en
tienen derecho a hábitos alimenti- todo momento, a la alimentación
cios saludables. adecuada o a medios para obtener-
MARCO
2 Por otro lado, encontramos que la” (p.3). Entendido desde la Or-
CONCEPTUAL en artículo 25 de la Declaración ganización de las Naciones Unidas
Universal de los Derechos Hu- para la Alimentación y la Agricul-
Para comprender el derecho a la manos de 1948 se establece que, tura (FAO) como:
alimentación se detallarán aspectos “Toda persona tiene derecho a un el derecho a alimentarse
básicos que serán necesarios para nivel de vida adecuado que le ase- dignamente, el derecho a una
el desarrollo eficaz del taller que gure, así como a su familia, la salud alimentación adecuada es un
se plantea, a continuación se am- y el bienestar, y en especial la ali- Derecho Humano internacio-
pliarán 4 aspectos básicos. Según mentación […]”. nal que existe desde hace ya
la Oficina del Alto Comisionado de Entendiendo que si existe una in- tiempo y al que se han com-
las Naciones Unidas para los Dere- gesta saludable y adecuada de ali- prometido muchos países. En
chos Humanos (OACDH, 2017): mentos esto va a generar un bien- las últimas décadas, varios
países han desarrollado e im- bienestar, salud, educación, cul- rompehielo, estimulando el uso del
plementado reformas consti- tural, recreativos, entre otros. cuerpo y de la voz, además de la
tucionales, leyes nacionales, Seguridad económica. confianza y la apertura hacia el gru-
estrategias, políticas y progra- po. En cada propuesta individual se
mas que tienen como objetivo afirman gustos, preferencias e inte-
el cumplimiento del derecho reses de las personas participantes.
a la alimentación para todos 3 OBJETIVOS
(FAO, 2017)
En función de ubicar esos con- DADO PREGUNTÓN
ceptos en el desarrollo de un esti-
lo de vida saludable, Maya (2001) OBJETIVO GENERAL Descripción:
citado por Grimaldo (2012), com- Reconocer la importancia del de- El grupo se mantendrá en círculo
prende el estilo de vida saludable recho a la alimentación mediante y sentado en el piso, cada integran-
como “un proceso social que invo- la exposición de conceptos básicos te tirará un dado que en sus caras
lucra una serie de tradiciones, há- sobre alimentos saludables. llevará diferentes imágenes, las
bitos y conductas de los individuos cuales corresponden a un sobre con
y grupos que conllevan la satisfac- OBJETIVOS EDUCATIVOS preguntas que motivarán la conver-
ción de necesidades humanas para sación sobre diferentes conceptos
alcanzar el bienestar y una vida Reconocer los tipos de alimentos
asociados a la alimentación salu-
más satisfactoria” (p.75). que conforman la pirámide ali-
dable.
Para desarrollar estilos de vida menticia.
Entre los conceptos estarán tér-
saludable podemos comprender los Concientizar sobre el consumo
minos como saludable, alimenta-
siguientes factores para la promo- de alimentos saludables y ali-
ción adecuada, alimentación balan-
ción de acciones vinculantes en- mentos dañinos para la salud.
ceada, derecho a la alimentación,
marcados en el Eje de Liderazgo Generar un espacio de reflexión
entre otros.
para la promoción de la salud de la para una mejor comprensión del
Red Costarricense de Universida- derecho a la alimentación.
Materiales: Un dado grande con
des Promotoras de la Salud (2014) imágenes en sus caras
que establecen las siguientes pau-
tas:
4 ACTIVIDADES Fuente: elaboración propia.
Tener sentido de vida, objetivos PROPUESTAS
de vida y plan de acción.
Mantener la autoestima, el senti-
do de pertenencia y la identidad. Actividades CREANDO UN
Mantener la autodecisión, la au- ALMUERZO SALUDABLE
DINÁMICA DE
togestión y el deseo de aprender. PRESENTACIÓN Descripción:
Brindar afecto y mantener la in- A cada participante se le entrega-
tegración social y familiar. Descripción: rá una imagen de un alimento que
Tener satisfacción con la vida. Inicialmente el grupo se se pegará en alguna parte visible
Promover la convivencia, solida- colocará de pie formando un de su cuerpo (preferiblemente en
ridad, tolerancia y negociación. círculo para realizar un ejer- el pecho), luego se solicitará que
Capacidad de autocuidado. cicio de presentación, don- se agrupen formando almuerzos sa-
Seguridad social en salud y con- de cada participante dirá su ludables. La indicación se repetirá
trol de factores de riesgo como nombre, su comida favorita y varias veces buscando diferentes
obesidad, vida sedentaria, taba- realizará un movimiento cor- posibilidades en las combinaciones
quismo, alcoholismo, abuso de poral. Todo el grupo repetirá de los alimentos.
medicamentos, estrés y algunas la propuesta de cada partici-
patologías como hipertensión y pante, hasta que todos y todas Materiales: Imágenes
diabetes. se hayan presentado. de alimentos.
Ocupación de tiempo libre y dis-
frute del ocio. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
Comunicación y participación a
nivel familiar y social. Importancia:
Accesibilidad a programas de Este ejercicio servirá como
REFERENCIAS
LA TELARAÑA
Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. (1999).
Descripción: Cuestiones sustantivas que plantean en la aplicación
El grupo de pie y en círculo com- del Pacto Internacional de Derechos Económicos,
partirá diciendo lo que más le gustó Sociales y Culturales. Observación General 12. Naciones
y lo que menos le gustó de todo el Unidas. Recuperado de https://documents-dds-ny.
taller, el turno de cada participante un.org/doc/UNDOC/GEN/G99/420/15/PDF/G9942015.
lo dictará una bola de lana que pa- pdf?OpenElement
sará por el aire de mano en mano, Fregtman, M. (s.f). Teoría Psicogenética - Período operatorio
asimismo se reflexionará sobre la concreto. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
alimentación saludable con el ob- Aires, Argentina. Recuperado de: http://www.psi.uba.
jetivo de crear un aprendizaje más ar/academica/carrerasdegrado/musicoterapia/sitios_
significativo. catedras/296_psicologia_ciclo_vital1/material/archivos/
biblio_indispensable/teoria_psicogenetica.pdf
Materiales: Una bola de lana Grimaldo, M. (2012). Estilo de vida saludable en estudiantes de
posgrado de Ciencias de la Salud. Psicología y Salud, 22(1),
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Universal de los Derechos Humanos. Resolución 217 A (III)
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(2014). Eje de Liderazgo. Elaborado por Jenny María
Vásquez.

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Ficha catalográfica

Editora: M. DH. Evelyn Cerdas Agüero

Director del IDELA:

Correo electrónico: ecerdas@una.cr / evelyncer@yahoo.com

DERECHO AL JUEGO Andrés Salas Brenes • Jaqueline Montoya Rodríguez

SOY SUJETO DE DERECHOS HUMANOS Tifany Perla Brenes • Kinereth Meléndez

DERECHO A VIVIR SIN Mariam Ayala Hernández • Verónica Esquivel Campos

EL DERECHO A LA DIVERSIDAD Andrea Arguedas Montoya • Catherine Esquivel Argueta 27

EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES COMO Ana Jazmín Chavarría Valverde

LA COMUNICACIÓN COMO MEDIO José Pablo Durán Salazar 40

CONSTRUYENDO VALORES Vanessa Solano García • Denisse Jiménez Delgado

TRABAJO EN EQUIPO PARA Adriana Berrocal S. • Yoselyn Arce Fernández

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS POR MEDIO DE LA Karina Chin Wo Camacho

Mónica Ramírez • Julián Torres

DERECHO A LA ALIMENTACIÓN Yoanci Pérez • Melissa Alfaro

Andrés Salas Brenes • Jaqueline Montoya Rodríguez

muchas veces, situaciones que des- tipos de información como valores

FILAS LOCAS EL LABERINTO

Los jugadores se separan en

Fuente: elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

Tifany Perla Brenes • Kinereth Meléndez

Narducci, define los derechos hu- dispensables para el desarrollo de

humanos debe ser una responsabi-

La danza sería cantada y la letra es la siguiente:

Hola mi nombre es Curro, y Curro en una fábrica

Fuente: Tomado de una actividad del movimiento Guía y Scout.

“JOSÉ SE LLAMABA EL PADRE”

CUALIDADES Y FORTALEZAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

DERECHO A VIVIR SIN Mariam Ayala Hernández • Verónica Esquivel Campos

Rica que no maltraten a los inde-

EXPRESÁNDOSE POR MEDIO DEL DIBUJO EL LOBO

Javier Cordero Arias • Fabiola Campos Víquez

las mujeres en ámbitos de trabajo y ayudar a construir una sociedad de

jeres y niñas no es solo un de- La necesidad de educar a los ni-

¿Sólo las mujeres deben cocinar? Estrategia de evaluación:

Apuntateuna (2014). 3 juegos para trabajar la igualdad. Recuperado de:

Andrea Arguedas Montoya • Catherine Esquivel Argueta

1 JUSTIFICACIÓN una época, grupo social, etc.” (Real intercambios, de innovación

vencia de diversas lenguas que se enri-

3 OBJETIVOS Por medio de la actividad anterior, de presentación, se pre-

Al·lès, Guida. (2006). Juegos para la educación intercultural. Recuperado de

Ingrid Campos Arias • Fabio Campos Rojas • Marco Carrillo Molina

lastima (física, emocional o psico- nos como una herramienta incues-

4 ACTIVIDADES b. Actividad de Presentación

ME EXPRESO A TRAVÉS DEL ARTE

EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES COMO Ana Jazmín Chavarría Valverde

pacífica en una sociedad donde se

vos o de riesgos” (p. 97), por eso el OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

MASCARA EMOTIVA REFERENCIAS

LA COMUNICACIÓN COMO MEDIO José Pablo Durán Salazar

MARCO de los conflictos, así como po-

si no se resuelve, es claro que este

DERECHOS HUMANOS 4 ACTIVIDADES PROPUESTAS

DA LA VUELTA AL PAPEL REFERENCIAS

Fuente: elaboración propia.

Vanessa Solano García • Denisse Jiménez Delgado

llarse adecuadamente en las distin- las personas deben de respetar las

EL REY DE LOS ELEMENTOS

Fuente: Creación Propia

CUENTO DE VALORES REFERENCIAS

TRABAJO EN EQUIPO PARA Adriana Berrocal S. • Yoselyn Arce Fernández

grupos, la eliminación de la com-