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António Pinto
Escola Básica 2,3 Vilar de Andorinho
António José da Costa Pereira Pinto, 47 anos de idade, licenciado em Engenharia Metalúrgica pela FEUP, e em
Matemática pela Universidade Aberta, fez a Profissionalização pela Escola Superior de Educação de Leiria.
Exerce a actividade docente desde 1986 e actualmente é professor do quadro definitivo da Escola EB 2,3 de
Vilar de Andorinho.
Como Coordenador do Projecto PAM, tem dado prioridade à utilização assídua das TIC aproveitando a sinergia
de projectos. Assim o grupo de Matemática da Escola tem estado activamente envolvido desde 2006 em
vários projectos, havendo a destacar o Projecto PmatE/Rede de Escolas da Universidade de Aveiro, o Projecto
CRIE/Portáteis nas Escolas da DGIDC e o próprio PAM. A envolvência nestes Projectos permitiu à Escola desde
2006 usufruir de quadros interactivos, videoprojectores e portáteis na sala de aula.
Quando surgiu a formação proposta pela Dgdic, “Tecnologias na Aprendizagem da Matemática”, todo o grupo
de matemática do 3o ciclo se inscreveu e fez a formação porque a Escola estava preparada para a aplicação
das TIC, havendo já alguma prática e conhecimento.
O trabalho apresentado pelo António insere-se no Tema “Geometria”, mais concretamente focando o tópico
“Áreas e Volumes” e tenta contribuir para o desenvolvimento de capacidades transversais como resolução de
problemas, raciocínio matemático e a comunicação matemática. Nesta publicação aborda-se uma primeira
experiência com a utilização do applet “How high”, o qual tanto pode ser usado on-line como ser descarregado
em versão grátis e instalar nos computadores, para não correr riscos de falhas na Internet durante a realização
do trabalho. Nesta primeira utilização a ficha utilizada era muito dirigida e orientada para conclusões rápidas
uma vez que foi aplicada já no mês de Maio de 2008 a um mês do exame final de 9o ano. O Relatório dessa
primeira utilização faz uma descrição da planificação e todo o desenvolvimento da aula. Refere que o apoio de
colegas, a qualidade dos alunos da turma (apesar de heterogénea) e o tipo de ficha conduziu aos resultados
pretendidos.
Após a formação nas “Tecnologias na aprendizagem da matemática”, o António já desperto por outra acção
de formação para as novas orientações no novo programa de matemática e apesar de não estar muito inte-
grado na construção de um ensino baseado na reflexão e construção do conhecimento e peos alunos, decidiu
avançar para outra utilização do mesmo applet mas agora com esta nova abordagem. A narrativa desta se-
gunda exploração tenta descrever todas as dificuldades inerentes à conjugação da aplicação das tecnologias
na aprendizagem da matemática com a necessidade de um ensino centrado na experimentação e busca do
conhecimento pelo aluno implícito nas orientações e na abordagem para o Novo programa de matemática.
A adaptação a este modelo de ensino-aprendizagem, a mudança de paradigma em termos de posicionamento
e papel do professor e do aluno, levou à alteração do plano de aula, da metodologia e da abordagem. A ficha
de trabalho foi modificada para uma versão mais “aberta”, menos orientada, pedindo ao aluno uma análise
dos resultados obtidos, reflexão sobre as previsões, as comparações, as regularidades, as conjecturas feitas
e as conclusões retiradas. Ainda se pede ao aluno uma reflexão escrita e após o debate em grande grupo a
obtenção de uma síntese final.
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A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO
R ELATÓRIO DE UMA PRIMEIRA UTILIZAÇÃO DO APP - A segunda fase foi o desenvolvimento do pro-
PLET ( TURMA 9 O C) cesso experimental através das previsões dos
alunos em cada transferência de líquidos e
I NTRODUÇÃO com o preenchimento da ficha de trabalho.
O balanço entre o planeado e o nível de exe-
Este relatório pretende ser uma análise crí-
cução ocorrido na exploração do applet fica
tica ao Plano de aula e à sua execução. A
reflectido na tabela comparativa seguinte:
aula de Matemática em questão corresponde
à Lição No 113 e 114 do dia 14 de Maio da
turma 9oC e sob o sumário: Áreas e Volumes. Tabela 18.2: Exploração do applet
Planeado Descrição da execução
Exploração do applet ´´How High?”. Durante Análise intuitiva e experi- Os alunos foram solicita-
toda a aula tive o apoio da professora Anabela mental do applet dos para fazerem avalia-
ções intuitivas da experiên-
Oliveira e da Professora Susana Santos em cia questionando-os sobre
metade da mesma. as previsões para as altu-
ras a atingir no enchimento
quando já são conhecidas
as áreas das bases dos re-
A TURMA 9C cipientes e a altura no pri-
meiro recipiente Confirmar
A turma 9o C caracteriza-se por ter bom com- as previsões manipulando o
applet
portamento e ser muito heterogénea no seu
aproveitamento, isto é, a turma tem desde Entrega aos alunos da Fi- De acordo com a ficha ori-
cha de trabalho orientadora entadora os alunos come-
alunos com muitas dificuldades de aprendi- e sistematizadora da experi- çaram por relações entre
zagem (sete repetentes) até cerca de 5 alunos ência e dos respectivos re- sólidos de duas bases e
sultados Exploração do ap- apontaram os valores indi-
com muito bom nível de aprendizagem (com plet ”How High?´´ através cados no recipiente A para
notas entre 4 e 5). da ficha de trabalho: de seguida prever o enchi-
Ultrapassada esta fase os mento no B, efectuando pre-
alunos alargaram as suas visões nas transferências
pesquisas para as transfe- prisma/prisma e cilindro/
P LANIFICAÇÃO DA AULA rências entre sólidos dife- cilindro.
rentes: Depois de verificarem que o
A aula foi planificada para noventa minutos * Começar pelas transferên- volume se mantinha cons-
cias entre sólidos de duas tante e de preencherem as
que podem ser divididos em três fases. A pri- bases (Prisma/Prisma e Ci- tabelas da Ficha orienta-
meira fase consta da operacionalização da lo- lindro/cilindro) dora os alunos puderam
* Completar as tabelas de confirmar a exactidão das
gística inerente a uma aula com computado- valores de acordo com os suas previsões.
res portáteis, quadro interactivo e internet via dados obtidos e previstos na Ultrapassada esta fase os
manipulação do applet alunos alargaram as suas
rede sem fios. O balanço entre o planeado e * Estender as previsões às pesquisas para as transfe-
o ocorrido está reflectido na tabela seguinte: transferências entre dife- rências entre sólidos dife-
rentes sólidos rentes:
* Concluir sobre as relações * Cone/cilindro
Tabela 18.1: Logstica e operacional de volume entre os sólidos * Pirâmide/Prisma
Planeado Descrição da execução geométricos Depois de apontarem os
dados e confirmarem as
Inicio a aula com uma apre- O assunto foi apresenta- suas previsões apenas al-
sentação do tema de traba- dona aula anterior através guns alunos conseguiram
lho em PowerPoint no qua- de uma ligeira abordagem concluir sobre as relações
dro interactivo em Pps volumétricas entre todas as
transferências. Sendo ne-
14 portáteis + Internet via 8 portáteis já na sala de cessárioconfirmar as con-
wireless aula + 4 após 30 minutos clusões na aula seguinte.
internet via wireless em 9
portáteis. Nestes casos foi
preciso instalar nos portá-
teis uma versão livre do pro- A fase final previa a elaboração das conclu-
grama do applet com dura-
ção de sete dias o quadro in- sões em cada modelo. Aí verificou-se a exis-
teractivo funcionou sempre tência de diferentes ritmos de trabalho e apren-
bem e com internet via wi-
reless dizagem e a dificuldade em concluir eficaz-
Balanço mente algumas das experiências. Assim foi
Sob ponto vista de adequação dos materiais e dos aparelhos
às necessidades da actividades posso classificar de satisfatório, necessário prolongar a exposição do applet o
embora passível de melhorias que podem libertar quer quadro interactivo para fechar algumas das
os professores quer os alunos de tarefas de índole tecnico,
como busca de redes, instalação de programas Java e do próprio conclusões na ficha de trabalho. Relativa-
software do NTMV ou outros,carregamentos de baterias e outros mente a cada uma das experiências acho re-
constrangimentos.
levante focar os seguintes aspecto:
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G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO
T RANSFERÊNCIAS ENTRE P RISMAS E ENTRE C ILINDROS tos de aprendizagem para todos. Os alunos
Quase todos os alunos verificaram que sendo aderiram ao trabalho com entusiasmo e na
o volume constante e tendo os recipientes ba- sua grande maioria acabou por atingir os ob-
ses paralelas, bastava dividir o volume de A jectivos propostos logo na aula planeada de
(constante em cada experiência) pela área da noventa minutos. O applet acabou por sus-
base do recipiente B para obterem o valor da citar um trabalho com uma variedade de só-
altura no recipiente B. lidos e de relações volumétricas entre si nos
processos de transferência que posso consi-
Alguns alunos repararam que aqui se verifi- derar quase impossível de obter com os mé-
cava a função inversa. Na transferência entre todos tradicionais. Além disso a possibilidade
cilindros os alunos tiveram mais facilidade na oferecida pelas imensas repetições deu opor-
previsão intuitiva do que nos cálculos por- tunidade aos alunos mais fracos de treinar
que têm algum desconforto em operar com o várias vezes até começarem a acertar as suas
número π sendo alertados que nas operações previsões. Por sua vez os melhores alunos re-
este se podia simplificar. velaram grande autonomia até surgir a situa-
ção geométrica inerente à última experiência
do applet que já envolvia conhecimentos ine-
T RANSFERÊNCIAS ENTRE C ONE E C ILINDRO E ENTRE rentes ao 10oano, para a qual precisaram de
P IRÂMIDE /P RISMA ajuda na sua resolução. O nível de interac-
Neste tipo de experiências os alunos mesmo tividade entre os pares de alunos também foi
com o exemplo preliminar da ficha precisa- obtido uma vez que entre si tentavam corrigir
ram do apoio dos professores e de várias ex- ou confirmar as previsões do respectivo co-
periências para acertar nas previsões. Ape- lega antes da resposta do applet ou do profes-
sar de alertados para o facto de que para o sor. Em relação à utilização da tecnologia no
mesmo volume ser necessários 3 cones ou 3 contexto de sala de aula penso que a resposta
pirâmides para encher respectivamente um dos alunos e do grupo de professores envol-
cilindro ou um prisma com a mesma base e vidos foi muita positiva e válida. A aprendi-
a mesma altura poucos alunos chegaram à zagem neste ambiente é sem dúvida um ca-
conclusão pretendida. A análise das fichas minho a seguir por todos desde que se elimi-
preenchidas pelos alunos permitiu verificar nem uma série de constrangimentos. Assim
que quer intuitivamente quer analiticamente torna-se evidente a necessidade de:
23 dos 28 alunos da turma analisaram que a • melhoria das condições gerais de acesso
altura do líquido no sólido B era um terço da à internet banda larga sem fios
altura do líquido no sólido A. • aquisição e manutenção de equipamen-
tos, como videoprojectores, de quadros
Embora não constasse da ficha de trabalho o interactivos e computadores portáteis ou
applet continha transferências de cones en- não
tre si e transferências de pirâmides entre si. • cada vez mais se poder usar software em
Esta abordagem exige a alusão a conteúdos versão free
de 10o ano, nomeadamente ao conceito da ra- • partilhar materiais didácticos, trabalhos
zão de semelhança entre volumes ser igual ao e informação neste domínio
cubo da razão de semelhança. Com efeito 5 Embora a exploração do applet tenha sido
alunos manifestaram interesse em averiguar bem sucedida, a sensação de energia gasta,
o applet nesta transferência que exigia efec- exaustão e stress na aula é um sinal de que
tuar a raiz cúbica da razão de semelhança en- falta muito para que estes situações sejam
tre o Volume de B e o Volume de A e dividir pertença do dia-a-dia e se considerem usu-
a altura de A pela razão para obter o valor da ais.
altura do líquido no recipiente B.
Será um longo percurso a percorrer mas os
primeiros passos, os mais difíceis já estão a
C OMENTÁRIO E CRÍTICA F INAL ser dados.
Penso que a aula correu bem, mesmo as situ- Vilar de Andorinho, 16 de Maio de 2008
ações tecnológicas imprevistas foram resolvi- António José Pinto
das e acabam também por constituir momen-
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CAPACIDADES T RANSVERSAIS
Resolução de problema/situação: Compreen- R ECURSOS
são do problema e concepção, aplicação e jus- Quadro interactivo; PC + 11 portáteis; Má-
tificação de estratégias para justificar as situ- quina Fotográfica Digital; Ligação à internet;
ações solicitadas. Applet do link http://nlvm.usu.edu/en/nav/;
Ficha de Apoio/Trabalho; Livro adoptado.
Raciocínio Matemático: Formulação e teste
de conjecturas com argumentação adequada
de cada situação. M ODELO DE ENSINO
Comunicação Matemática: Registo de resul- Investigação, experimentação e estimação de
tados, comentários e conclusões. Elabora- resultados através da manipulação de um ap-
ção de texto de reflexão global. Interpretação, plet interactivo em trabalho de grupos de dois
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G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO
N ARRATIVA DE AULA
• Dificuldades de atenção/concentração;
• Gostam de aprender estudando pouco; mas mais proactivo na orientação dos
• Ritmos de aprendizagem heterogéneos; alunos?
• Alguns alunos têm dificuldades de com- • diante dos computadores como seria a
preensão e interpretação de textos e ou- atitude dos alunos? O papel e lápis, e
tros ao nível da expressão oral e escrita. a acção dos professores de matemática
seriam o suficiente para manter a turma
Já na Escola, após o primeiro bloco de au- em autonomia e em esforço exploratório
las dirigi-me de imediato à sala de Matemá- dirigido às conclusões pretendidas?
tica para verificar que tinha todas as variá- • a tarefa teria suficiente amplitude para
veis controladas: -a internet, a rede wireless, balizar os diferentes ritmos de aprendi-
baterias, extensões, os portáteis, duas pens zagem de uma turma tão heterogénea,
com Java e o software de instalação do applet composta por 4 alunos com NEE, 4 alu-
(plano B caso falhasse a internet), a máquina nos que habitualmente trabalham no li-
digital, o quadro interactivo, etc. . . A alguma mite entre a positiva e a negativa, tam-
experiência de aplicar as Novas Tecnologias bém 4 alunos andam quase sempre no
em sala de aula dita cada vez mais cuidados limiar do nível 5, sendo que os restantes
redobrados na sua aplicação. se distribuíam entre os níveis 3 e 4?
• habituados à assessoria da professora
Contudo outras questões me iam inquietando Conceição Bizarro estranhariam a cola-
desde que o Plano de Aula foi idealizado: boração da professora Cristina Ferreira?
• como iria reagir a turma numa aula em À chegada dos alunos da turma foram pedi-
que teriam de explorar, raciocinar, pre- das as autorizações de filmagem e recolha de
ver e concluir as questões surgidas a par- imagens em sala de aula assinadas pelos res-
tir da manipulação do applet e lançadas pectivos encarregados de educação. A tarefa
pelo professor? foi formalmente apresentada à turma através
• e o meu de papel do professor? Será de ficheiro ”Power Point”, durante cerca de 8
menos condutor e menos centralizador, minutos, mas ainda estava a fazer a primeira
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D IFICULDADES
Necessidade de um número elevado de com-
putadores
Tarefa dependente da internet e do correio
electrónico
O número de aulas e modelos de fichas
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A NEXOS
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Valadares
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Verifica que tens quatro botões disponíveis que activam recipientes com bases rectangulares
ou circulares onde podes escolher e formar os seguintes sólidos geométricos:
. Prisma / Prisma
. Cilindro / Cilindro
. Cone / Cone
Fase 3: Experimentação
Verifica que ao clicar no botão “Pour” o liquido contido no reservatório do lado esquerdo é
transferido para o outro recipiente que poderá ter ou não outra forma conforme a selecção
feita antes.
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G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO
Valadares
Antes de iniciar o vazamento questiona-te e tenta palpitar a altura atingida pelo liquido no
sólido onde o liquido vai ser vazado: “Qual a altura que o líquido vai atingir no frasco?”
Antes de responderes às questões da fase seguinte repete a experiência com outros pares de
sólidos carregando na tecla “new problem”.
Fase 4 : Desenvolvimento
Também deves ter verificado que foi fácil adivinhar as alturas atingidas em alguns dos recipientes
desde que estabeleças as relações de volume dos sólidos em causa. Vamos agora organizar os
cálculo das experiências que vais realizar de acordo com as seguintes questões;
- Conhecida a área da base do segundo recipiente, qual será a altura atingida pelo liquido no
recipiente mantendo o volume constante?
A B
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Valadares
A
B
Exemplo π 4 = 16π
2
4 16π 4 = 64π π 3 = 9π
2
7 7,11
Experiência 1
Experiência 2
Experiência 3
Experiência 4
Exemplo π 3 = 9π
2
4 ( (9π 4) / 3 = 36π / 3 = 12π π 3 = 9π
2
4/3 1,3
Experiência 1
Experiência 2
Experiência 3
Experiência 4
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