De igual forma se debe incluir a aquellos alumnos, que
después de haber realizado el proceso de identificación,
presenten alguna aptitud sobresaliente, pudiendo ser cualquiera de las siguientes: Servicios Educativos Integrados al Estado de México Artística: Expresión e interpretación estética de ideas y Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo sentimientos a través de la danza, el teatro, las artes plás- Departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle de ticas y la música. México Creativa: Capacidad para producir un gran número de ideas diferentes y poco frecuentes, generación de produc- tos originales y novedosos. Intelectual: Alto nivel de recursos cognoscitivos para la adquisición de contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales o figurativos. Psicomotriz: Habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. Socioafectiva: Habilidad para establecer relaciones ade- cuadas con otros, manejo y comprensión de contenidos sociales, sentimientos, intereses, motivaciones y necesida- des personales.
Este documento es de carácter informativo y como
apoyo para el llenado del CENSO, cualquier duda comunicarse al Departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle de México. Detección de Alumnos con Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes
Tel. 33 00 24 00 Ext. 9110
¿Para qué detectarlos? ¿A quién se incluye en el Realizar la detección de alumnos que presentan alguna CENSO? discapacidad o aptitud sobresaliente es un complemento Se debe registrar a todos aquellos alumnos que presenten del diagnostico grupal, la cual nos permite identificar a alguna discapacidad de acuerdo a los siguientes criterios: aquellos alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación dentro de la escuela y en las Baja visión: Son los que a pesar de usar lentes o anteojos, aulas. ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia corta y requieren de apoyos específicos. ¿Qué son las barreras para el aprendizaje y Ceguera: Deficiencia sensorial donde se tiene total o se- la participación? riamente dañado el sistema visual. Hipoacusia: Perdida auditiva de superficial a moderada, Son aquellos factores del entorno que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación de los niños, niñas y resulta funcional para la vida diaria, aunque se necesite el jóvenes, todo en relación a la interacción con los diversos uso de auxiliares auditivos. contextos (social, político, cultural, etc.). Sordera: Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya Estos se pueden clasificar en 4 diferentes campos: audición no es funciona para la vida diaria y la adquisi- ción del lenguaje oral de manera natural. D. intelectual: Limitaciones en el funcionamiento intelec- De actitud De conocimiento tual y en la conducta adaptativa: comunicación, cuidado Son aquellas como el recha- Hace referencia al descono- personal, autorregulación, autogobierno, salud y seguri- zo, la segregación. La ex- cimiento de la condición dad, habilidades sociales y académicas (no se incluyen al clusión, etc. Por parte de las que presenta el alumno, por déficit de atención). personas que interactúan tanto se cree que los alum- con el alumnos (maestros, nos con discapacidad deben D. motriz: Cuando a causa de un daño físico o neurológi- compañeros, padres de fa- ser tratados por personal co no logra o se dificulta realizar actividades que requie- milia). especializado. ran de algún movimiento, coordinación corporal. De comunicación Prácticas D. múltiple: Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o intelectual. Son aquellos que interfieren en Estas pueden ser de acceso, el proceso de comunicación y metodológicas o de evalua- Trastornos Generalizados del Desarrollo: Afectación de obstaculizan la interacción en- ción, se incluye el no tener varias áreas del desarrollo, especialmente las relativas a las tre los diferentes contextos rampas, adaptaciones en los habilidades para la interacción social, las habilidades co- (escuela, casa, sociedad). baños, materiales diversos, municativas y lingüísticas y las habilidades para el juego y planeaciones homogéneas, el desarrollo de actividades e intereses (estos pueden ser actividades sin contemplar autismo, asperger, etc.). estilos y ritmos de aprendizaje,