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De igual forma se debe incluir a aquellos alumnos, que

después de haber realizado el proceso de identificación,


presenten alguna aptitud sobresaliente, pudiendo ser
cualquiera de las siguientes: Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Artística: Expresión e interpretación estética de ideas y Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
sentimientos a través de la danza, el teatro, las artes plás- Departamento de Extensión y Vinculación Educativa Valle de
ticas y la música. México
Creativa: Capacidad para producir un gran número de
ideas diferentes y poco frecuentes, generación de produc-
tos originales y novedosos.
Intelectual: Alto nivel de recursos cognoscitivos para la
adquisición de contenidos verbales, lógicos, numéricos,
espaciales o figurativos.
Psicomotriz: Habilidad para emplear el cuerpo en formas
muy diferenciadas con propósitos expresivos y para el
logro de metas.
Socioafectiva: Habilidad para establecer relaciones ade-
cuadas con otros, manejo y comprensión de contenidos
sociales, sentimientos, intereses, motivaciones y necesida-
des personales.

Este documento es de carácter informativo y como


apoyo para el llenado del CENSO, cualquier duda
comunicarse al Departamento de Extensión y
Vinculación Educativa Valle de México. Detección de Alumnos con
Discapacidad y Aptitudes
Sobresalientes

Tel. 33 00 24 00 Ext. 9110


¿Para qué detectarlos? ¿A quién se incluye en el
Realizar la detección de alumnos que presentan alguna
CENSO?
discapacidad o aptitud sobresaliente es un complemento Se debe registrar a todos aquellos alumnos que presenten
del diagnostico grupal, la cual nos permite identificar a alguna discapacidad de acuerdo a los siguientes criterios:
aquellos alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación dentro de la escuela y en las Baja visión: Son los que a pesar de usar lentes o anteojos,
aulas. ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una
distancia corta y requieren de apoyos específicos.
¿Qué son las barreras para el aprendizaje y Ceguera: Deficiencia sensorial donde se tiene total o se-
la participación? riamente dañado el sistema visual.
Hipoacusia: Perdida auditiva de superficial a moderada,
Son aquellos factores del entorno que dificultan o limitan
el pleno acceso a la educación de los niños, niñas y resulta funcional para la vida diaria, aunque se necesite el
jóvenes, todo en relación a la interacción con los diversos uso de auxiliares auditivos.
contextos (social, político, cultural, etc.). Sordera: Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya
Estos se pueden clasificar en 4 diferentes campos: audición no es funciona para la vida diaria y la adquisi-
ción del lenguaje oral de manera natural.
D. intelectual: Limitaciones en el funcionamiento intelec-
De actitud De conocimiento tual y en la conducta adaptativa: comunicación, cuidado
Son aquellas como el recha- Hace referencia al descono- personal, autorregulación, autogobierno, salud y seguri-
zo, la segregación. La ex- cimiento de la condición dad, habilidades sociales y académicas (no se incluyen al
clusión, etc. Por parte de las que presenta el alumno, por déficit de atención).
personas que interactúan tanto se cree que los alum-
con el alumnos (maestros, nos con discapacidad deben D. motriz: Cuando a causa de un daño físico o neurológi-
compañeros, padres de fa- ser tratados por personal co no logra o se dificulta realizar actividades que requie-
milia). especializado. ran de algún movimiento, coordinación corporal.
De comunicación Prácticas D. múltiple: Presencia de dos o más discapacidades en la
misma persona: física, sensorial y/o intelectual.
Son aquellos que interfieren en Estas pueden ser de acceso,
el proceso de comunicación y metodológicas o de evalua- Trastornos Generalizados del Desarrollo: Afectación de
obstaculizan la interacción en- ción, se incluye el no tener varias áreas del desarrollo, especialmente las relativas a las
tre los diferentes contextos rampas, adaptaciones en los habilidades para la interacción social, las habilidades co-
(escuela, casa, sociedad). baños, materiales diversos, municativas y lingüísticas y las habilidades para el juego y
planeaciones homogéneas, el desarrollo de actividades e intereses (estos pueden ser
actividades sin contemplar autismo, asperger, etc.).
estilos y ritmos de aprendizaje,

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