UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA:

DEFICIENCIA VISUAL Y AUDITIVA

PRESENTADO POR:

CARMEN MARÍA SEBALLO ZAPETE

MATRÍCULA

16-2079

ASIGNATURA:

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FACILITADORA:

ROSA KENYA BUENO

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA NOBIEMBRE 2018

 INTRODUCCIÓN

En esta semana trabajaremos la unidad 4 sobre la discapacidad visual y

auditiva. La Discapacidad auditiva es un déficit total o parcial en la percepción
que se evalúa por el grado de pérdida de la audición en cada oído. Las
personas con esta discapacidad se distinguen entre: Sordas: poseen una
deficiencia total o profunda. La discapacidad auditiva no viene acompañada
necesariamente de otra discapacidad, lo que destierra el mito de que las
personas sordas tienen un intelecto menor.
La edad de comienzo de la sordera es un factor a tener en cuenta, por eso se
divide en congénita, del nacimiento a los tres años y después de los tres años.
En las personas que adquieren la discapacidad después de los tres años,
pueden recordar la lengua oral, es decir que su competencia lingüística podrá
ser enriquecida a partir de la experiencia acumulada. Otro factor que va a influir
en la adquisición del lenguaje y desarrollo de su intelecto es que la sordera no
esté acompañada de otro trastorno o patología asociada.
Mientras que la deficiencia visual se puede definir como una alteración
permanente en los ojos, en las vías de conducción del impulso visual o en la
corteza cerebral, que produce una disminución patente en la capacidad de
visión
Lee y analiza el tema: Deficiencia visual y auditiva; aspectos evolutivos,
evaluación e intervención, luego realizar un mapa conceptual o investiga
en otras fuentes y:

1. Realiza un mapa conceptual sobre las NEE de deficiencia visual y

auditiva, incluyendo los siguientes aspectos:

 Concepto de cada uno.

 Evaluación o métodos de detección.
 Intervención médica.
 Intervención técnica.

Evaluación o métodos de detención
Se sabe si un niño (a) tiene baja visión o
ceguera por el diagnóstico de un médico
oftalmólogo, pero en muchas ocasiones se
carece de estos servicios. Se pueden
identificar problemas visuales mediante la
observación de actitudes o Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y
comportamientos de los niños (as) durante
el periodo escolar.
Casi todos los alumnos con ceguera o con
déficit visual muy grave son detectados por
la familia y/o los servicios médicos antes
de ser escolarizados.
Sin embargo, existen una serie de signos
de alarma que pueden aparecer
posteriormente. Algunos de estos signos
serían la apariencia de los ojos, quejas
asociadas a ver o signos en el
comportamiento, hay ojos enrojecidos,
acuosos, picor, ardor y/o lagañas
frecuentes, hay confusión de las letras,
palabras, líneas y/o dibujos, etc.
Deficiencia visual
Se habla de discapacidad visual cuando
existe una disminución significativa de la
agudeza visual aun con el uso de lentes, o
bien, una disminución significativa de la
percepción visual que se logra identificar
reconociendo el campo.
Intervención técnica
Prever y realizar las adaptaciones físicas
necesarias ante las situaciones que representen un
riesgo para su integridad física.
desplazamiento.
Propiciar la interacción con otros niños y niñas en
los diferentes momentos de trabajo y juego, así
como con los adultos.
Identificar los espacios físicos, materiales y dispone la medicina actual.
disposición de los muebles dentro del aula.
Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del
centro del pizarrón.
Rodear al alumno de abundante estimulación
manipulativa y social.
Suplir la percepción visual de los objetos mediante
el tacto y el oído.
Mantener los espacios habituales de la escuela y el
aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para
que conozca bien los lugares), facilitar la
disposición del espacio para su desenvolvimiento.
Intervención medica
Será necesario que varios médicos especialistas en el
cuidado de los ojos vean a su hijo, cada uno con una
especialidad distinta. Comprender el área de cada uno y su
papel en el cuidado de su hijo es importante. Siempre que
sea posible, consulte a un experto en la enfermedad ocular
específica de su hijo. Muchos profesionales de la vista en
general no atienden a pacientes con visión disminuida.
Un oftalmólogo – medico de los ojos – es un doctor en
medicina u osteopatía que se especializa en los ojos y en
la vista. Sus funciones son el diagnostico, tratamiento y
prevención de las enfermedades oculares, empleando para
ello medicamentos, cristales graduados, intervenciones
quirúrgicas, Láser, y todos los demás instrumentos de que
Optómetras son profesionales de la salud que brindan
atención primaria de la visión, esto incluye pruebas y
corrección, diagnóstico, tratamiento y manejo de cambios
de la visión. Un optómetra no es un doctor en medicina.
Los técnicos ópticos son técnicos capacitados para
diseñar, verificar y montar lentes y marcos, lentes de
contacto y otros dispositivos para la corrección de la visión.
Ellos usan las prescripciones (recetas) suministradas por
los oftalmólogos o por los optómetras pero ellos no
prueban la visión o escriben recetas para lentes. Los
técnicos ópticos no pueden diagnosticar o tratar
enfermedades de los ojos.
 Deficiencia auditiva

La Discapacidad auditiva es un déficit total o

parcial en la percepción que se evalúa por
el grado de pérdida de la audición en cada
oído. Intervención medica

Médico otorrino
Evaluación o métodos de detención
Intervención técnica Es el encargado del diagnóstico, el tipo de
pérdida auditiva y su grado.
En general, se estiman como indicadores de Determina y lleva a cabo el posible
En los casos en que existe una lesión del oído
una posible sordera en el niño una evolución tratamiento médico o quirúrgico.
interno, o una lesión neuronal o cerebral que Orienta en relación a la adaptación de la
lenta o un lenguaje escaso para su edad. Por impide la percepción de los sonidos, es necesario prótesis auditiva.
ello, hay que tener como referencia los hitos utilizar una prótesis que aumente la audición del Efectúa las revisiones periódicas.
evolutivos de cualquier persona. sujeto. Las ayudas aumentativas de
comunicación y técnicas pueden ser: Audioprotesista
En la mayoría de los casos, son los padres los
primeros en sospechar una posible pérdida Los audífonos, son prótesis de ayuda que Selecciona y adapta las prótesis auditivas.
auditiva en su hijo. Es recomendable consultar permiten a las personas con pérdidas de Orienta sobre el manejo, limpieza y
con el médico si el niño presenta frecuentes audición, transferir los umbrales de percepción mantenimiento de las prótesis.
catarros, otitis o enfermedades alérgicas. auditiva "normal" a los umbrales de percepción Revisiones periódicas.
Orienta sobre las ayudas técnicas
del hipoacúsico, para ello realiza una
Estas son algunas de las reflexiones que se disponibles que puedan ser de utilidad en
amplificación de los sonidos. cada caso.
realizan en el contenido "Signos de alarma en el
comportamiento del bebé y del niño". Este El implante coclear es un aparato o dispositivo
Logopeda
recurso se encuentra enlazado en el blog electrónico que ayuda a la persona sorda a
del Equipo de atención al alumnado con déficit escuchar.
Tratan las alteraciones de la audición y el
auditivo de Badajoz. lenguaje.
Valoran el desarrollo comunicativo y del
 Lenguaje oralista. En este apartado revisaremos Loslos recursos
sistemas de tecnológicos
FM. Son unaque podemos
ayuda técnicautilizar
para lenguaje, orientando sobre las estrategias
para a partir de sus restos auditivos, potenciarsalvar
la comunicación oral de la persona con trastornos comunicativas más adecuadas.
los problemas derivados de las condiciones Lleva a cabo el programa de rehabilitación
de audición y/o implante coclear. acústicas adversas, tales como sonido de fondo y auditiva y del lenguaje en Atención
 Di. Es uno de los primeros programas cuyoreverberación,
objetivo era facilitar
o de lael distancia
aprendizaje de emisor
entre la lectura
y Temprana, Intervención Logopédica,
labial. receptor. Apoyo Pedagógico y Escolar.
 Asignar. Aplicación multimedia para el aprendizaje de la lengua de signos. Evaluación psicopedagógica del niño.
 El proyecto GANAS tiene como objetivo proporcionar un 'traductor' de lengua escrita a lengua de Orientación con respecto a la
signos para las personas con discapacidad auditiva. escolarización.
2. Redacta un ensayo académico sobre las medidas que pueden ser
tomadas en un centro escolar para que se incluyan las necesidades
educativas de una persona con deficiencia visual y auditiva.
Alumnos y alumnas con déficits auditivos, visuales o motrices, sin una
problemática intelectual o emocional acusada. Van a necesitar
fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y sistemas
alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo ordinario.
Hay que destacar la importante misión de los padres para favorecer la
adaptación del deficiente visual partiendo desde el mismo ambiente familiar y
de su colaboración con los profesores.

La llegada del niño deficiente visual a la escuela y su posterior adaptación debe

ser planificada a conciencia, de manera que, después de las siguientes pautas:

- Antes de iniciar la escolaridad es preciso informar al niño de que es el colegio,

lo que allí va a hacer y cuál será su entorno.

- Ya iniciada la escolaridad, habrá que esperar un tiempo y tener paciencia,

apoyándole en todo momento, para que se vaya adaptando a su nueva
situación, permitiendo, si son muy pequeños, el apoyo de la madre.

- La colaboración de la familia con la escuela tiene que ser constante y

decidida.

- La naturalidad en el trato, especialmente en el lenguaje, debe ser una norma

de espacial cumplimiento, así como la consideración de una entre iguales.

- Hay que enseñarle cuáles son sus primeras referencias espaciales en

su entorno próximo: aula, pupitre...

- La formación de hábitos de orden y autonomía personal debe ser

un objetivo prioritario.

- Debe propiciarse la máxima participación de todos los canales perceptivos y

la expresión de la creatividad.

- El currículo implícito del profesor debe servir de ejemplo a imitar por los
demás niños.

- Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explícitos.

- La claridad en las exposiciones con buenas ejemplificaciones son una

exigencia.

En los alumnos y alumnas con deficiencias visuales es necesario contemplar

una serie de objetivos y contenidos específicos para dar respuesta a las
necesidades educativas que plantean. El curriculum específico para el
alumnado de estas características se puede agrupar en tres bloques: a)
Orientación, movilidad y habilidades de la vida diaria.

Entrenamiento visual, Aprendizaje de técnicas y manejo de material especifico,

Medios de acceso al currículo ordinario. Las adaptaciones curriculares van a
estar ligadas en muchos casos a las modificaciones necesarias para que el
alumnado ciego o de baja visión pueda acceder al curriculum ordinario
utilizando medios adecuados a sus necesidades.

La estrategia fundamental a utilizar será la realización de las adaptaciones

necesarias en los materiales del aula con objeto de que puedan acceder a la
misma información que el resto de sus compañeros/as de visión normal. Para
ello habrá de ser entrenado para:

• Dominar determinadas técnicas (reconocimiento de los mapas en relieve,

utilización de material tiflotécnico que convierte los estímulos visuales en
táctiles, libro hablado que le permita escuchar en lugar de leer,...).

• Actualización en la utilización de los recursos nuevos disponibles

(ordenadores adaptados: con voz, con caracteres aumentados, etc.)

Déficit auditivo

En esta etapa, el propio alumno/a puede dar referencias respecto a sus propias
necesidades e incluso, en el mejor de los casos, respecto a las estrategias de
enseñanza que sabe que le han resultado válidas para aprender. En función de
este análisis inicial se tomarán decisiones respecto a:

Desarrollo de la comunicación. Para favorecer la adquisición y desarrollo del

lenguaje oral se deben usar todas las posibilidades sensoriales del alumno o
alumna.

Desarrollo del lenguaje. Íntimamente relacionado con la capacidad para

comunicarse se ha de procurar el desarrollo del lenguaje oral, como medio de
comunicación con el entorno social, que va a depender del trabajo de
rehabilitación que se haya ido realizando.

Acceso a otros aprendizaje: Uno de los aspectos esenciales del currículo son
las áreas instrumentales (lectura, escritura,...) en cuanto que son vías de
acceso a otros aprendizajes.

Será necesario adaptar los materiales escritos que se vayan a emplear

incorporando mayor información visual utilizando signos, dibujos o gráficos

• Introducir modificaciones en el vocabulario y en las estructuras sintácticas de

los textos escritos y ayudas generales o individuales hasta asegurar la
comprensión de los mismos.
• Si se utiliza FM o alguna ayuda técnica, asegurar un mantenimiento óptimo y
continuado. El micro y el aparato receptor deben estar bien situados y la
calidad tanto de la emisión como de la recepción debe ser buena.

• Utilizar de forma planificada, coordinada y sistemática aquellos sistemas de

comunicación complementarios (Bimodal, Palabra Complementada) o
alternativo a la lengua oral (Lengua de Signos) que posibiliten su acceso a los
objetivos y contenidos. Es necesario que además del lenguaje oral utilice un
sistema comunicativo que de forma sencilla y rápida le permita la interacción
con los demás, la representación mental de la información y la planificación de
su comportamiento.

Las necesidades no son estables en el tiempo y mientras en los ciclos de

Primaria el tiempo de rehabilitación prima, probablemente en Secundaria
Obligatoria la prioridad estará en el apoyo educativo debido a la complejidad
cada vez mayor de los aprendizajes.

Desde el punto de vista de medidas de adecuación del centro será necesaria la

progresiva eliminación o supresión de todas las barreras comunicativas,
comenzando por procurar una información que de forma simultánea sea
auditiva y visual y que evite la dependencia de la persona con este deficit de
sus compañeros/as.
 Valoración personal

En esta semana trabajamos con la discapacidad visual y auditiva. El trato con

una persona con deficiencia visual no tiene por qué diferir del que tenemos con
otra persona. Unas pequeñas recomendaciones, aplicables también a otras
relaciones sociales, son suficientes para no meter la pata y sentirnos cómodos
si nos relacionamos con personas con deficiencia visual.

Mientras que la pérdida de audición no es sólo la pérdida del sonido, sino toda
la serie de consecuencias que esto conlleva en la adquisición del lenguaje oral
y en el desarrollo integral del niño/a. Los niños y niñas con problemas auditivos
no tienen por qué presentar problemas en su capacidad intelectual, aunque en
su evolución se enfrenta con problemas para adquirir e interiorizar el lenguaje.

La sordera afecta a la generación y desarrollo de las representaciones

fonológicas (representaciones mentales, basadas en sonidos y/o grupos
fonológicos del habla. La problemática auditiva no afecta de la misma forma a
todos los niños, ya que esto depende de la edad en que aparezca la pérdida y
la gravedad de ésta y de acuerdo a esto serán las consecuencias que tenga el
niño.

El objetivo de esta tarea es obtener los conocimientos necesarios y llevarlos a

la práctica, no solo en lo personal sino en lo laboral y la vida diaria, es un tema
de suma importancia y de auto cuidado. Las personas que poseen alguna
deficiencia suelen ser discriminados muchas veces por la sociedad, pero
debemos de ser conscientes que estas personas son seres humanos como tú y
como yo, y todos merecemos ser aceptados por lo demás. Nadie quiere ser
ciego y sordo o poseer alguna discapacidad.

No obstante, para la discapacidad visual con los apoyos especiales como el

uso de gafas, cirugía ocular, un bastón adecuado o el aprendizaje del sistema
Braille, las personas con discapacidad visual pueden realizar las tareas de la
vida diaria y, en algunos casos, mejorar la visión o frenar el deterioro. Asi
también para la deficiencia auditiva existen recursos y métodos para apoyar a
esas personas con este déficit.

Para la realización de esta tarea me fue muy fácil la búsqueda de los temas, no
tuve ninguna dificultad y pienso que obtuve un aprendizaje bueno sobre el
tema.
 Conclusión

Actualmente se está trabajando mucho en la renovación de métodos y en

encontrar estrategias de intervención para las personas con discapacidad
auditiva. Estos métodos, facilitan la adquisición de nuevas capacidades
comunicativas y favorecen el desenvolvimiento de la persona en su entorno,
haciendo posible la comunicación con los demás y el acceso a las fuentes de
información y cultura.

En este sentido, la era de la tecnología, también está aportando grandes

avances para la integración de las personas con discapacidad en su entorno,
en definitiva, podemos decir que las nuevas tecnologías pretenden la
integración de las personas con discapacidad auditiva y pretender eliminar
barreras en la comunicación de los sordos con los oyentes.

Cuando hablamos de nuevas tecnologías estamos hablando teléfono de textos,

fax, Internet, y otros avances técnicos. Es importante tener en cuenta, que las
ayudas técnicas, son solamente eso, ayudas, y por sí solas no van a resolver
las dificultades de quienes no pueden oír, y además, se necesita una mayor
sensibilidad social, que vendrá dada por la mayor información de lo que
significa la discapacidad auditiva y sus consecuencias.

Este cambio progresivo en la actitud de los oyentes hacia los sordos facilitará la
comunicación entre unos y otros e instará a los poderes públicos a proveer
recursos para conseguir medios y medidas tendentes a mitigar las barreras de
comunicación.
 Bibliografía

 Antonio Villalba Pérez, J. Antonio Ferrández Mora, (1996). Capítulo 1.La

pérdida de audición. Tipos de sordera y consecuencias que se derivan
para la educación en Atención Educativa de los alumnos con NEE
derivada de una deficiencia auditiva (pp. 1-15).

 Monfort, M. (2007). Condiciones para la integración de las personas

sordas en la familia y la sociedad. En la Atención a la Discapacidad
Auditiva. La interdisciplinariedad como garantía de calidad. Pp. 245- 257.
Madrid. Entha.

 Sánchez, P. (2007). Discapacidad Auditiva. En Bases Psicológicas de la

Educación Especial. Pp.41- 50.Grupo Editorial Universitario.