Alvenis Ortiz Romero

Estudiante de Psicología

“ CORRESPONSABILIDAD DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO INTEGRAL- HUMANO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS”
Resumen
Este artículo elabora unas reflexiones
personales desde la práctica profesional en
psicología y bajo una postura sistémica,
sobre la influencia existente entre las
competencias parentales, las pautas y
prácticas de crianza, y la
corresponsabilidad de los padres, con el
desarrollo socio-afectivo de los niños y
niñas.
Palabras Clave: Socio-afectivo, crianza,
padres, cultura, aprendizaje, niños.
La familia como base integral de la
Sociedad
La familia es un sistema activo, un
elemento que no es estático, pasa de un
grado a otro influenciado por el lugar que
ocupa en la sociedad y el
representativo que cumple en la misma; la
familia es el producto de un sistema social y
refleja en ella su cultura, cumple un papel
socializador en la formación
personalidad de los niños y niñas, su
dinámica y roles dentro de su estructura
median los procesos de aprendizaje y
desarrollo de sus miembros.
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La responsabilidad de educar es dada
a los padres y progresivamente se reparte a
los agentes educativos primarios (la familia,
los amigos, etc.) , luego recae sobre la
escuela y otros actores activos como los
docentes, coordinadores, y demás, los cuales
han ido asumiendo una tarea y una
responsabilidad de satisfacer las necesidades
que plantea cada una de las etapas del
desarrollo de los niños y niñas y de preparar
su futuro en el seno de la sociedad.
La familia constituye para el niño, su
primer núcleo de convivencia y de
actuación, es el espacio donde moldea su
construcción como persona a partir de las
relaciones vinculares que ahí establezca y
que de manera particular, sean atendidas y
reforzadas. Este proceso de construcción de
identidad se da dentro de un entramado de
expectativas y deseos que corresponden al
papel estilo propio de cada núcleo familiar y social
(multiculturalidad y diversidad familiar).
Los padres como primeros
cuidadores, en una situación
de la
“suficientemente” buena, establecen un
vínculo, una sintonía afectiva con el niño/a,
el cual les lleva a una interpretación de
aquellas demandas de atención y de cuidado
que precise su hijo en cada momento. Los
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padres son entonces, los primeros
responsables en la creación de canales de
comunicación y de una significación que
favorecen la construcción de la identidad del
niño a través de sus pautas y prácticas de
crianza. La familia puede ser entendida
desde diversas perspectivas, según la
Convención de Derechos de los niños y
niñas se entiende familia, “(…) grupo
fundamental de la sociedad y medio natural
para el crecimiento y el bienestar de todos
sus miembros, y en particular de los niños”(
UNICEF, 1989 p 8). La enorme
responsabilidad de los padres y miembros de
la dinámica familiar, en la formación de la
autoestima y de los procesos de aprendizaje
de los niños y las niñas es significativo, dado
que proveen las herramientas conceptuales y
ejemplares para desarrollo de una postura
integral y objetiva en la sociedad; piensa
que:
(…) La familia es el contexto más
deseable de crianza y educación de niños y niñas
y de adolescentes, ya que es quien mejor puede
promover su desarrollo personal, social e
intelectual y, además, el que habitualmente
puede protegerlos mejor de diversas situaciones
de riesgo. (Palacios (citado por Muñoz,
1999,p 2)
Desde el enfoque de la determinación
o construcción de la personalidad, pues se
considera que “(…) los factores que
determinan los estilos de crianza, (…) que
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contribuyen a una mejor práctica educativa
como: estructura, afecto, control conductual,
comunicación, transmisión de valores y
sistemas externos (…)” ( Musitu, Román &
Gracia (citado por Ramírez, 1988, p 1). De
acuerdo a ello, se podría señalar que estos
factores están íntimamente vinculados con
las relaciones intrafamiliares o
microsistémicas, y de acuerdo a la Teoría
Ecológica de los Sistemas de
Bronfenbrenner, las variables de
comunicación, transmisión de valores y
sistemas externos están ligados a la
dimensión social o ecológica, análisis en el
estudio de la socialización.
Los padres como modelos más
significativos para los hijos, cumplen
entonces una función mediadora en el
desarrollo socio-afectivo del niño o la niña,
desde su primera infancia, los valores, las
normas sociales, los roles adquiridos, las
habilidades y capacidades se aprenden de
manera directa durante este periodo, la cual
está íntimamente ligada al manejo de las
situaciones que se desarrollen a su alrededor
y a la resolución adecuada de conflictos, las
habilidades sociales y adaptativas, los estilos
de afrontamiento, la conexión con las
conductas pro-sociales y la regulación
emocional, vienen marcadas por los estilos
educativos parentales o las llamadas
Competencias Parentales, la cuales están a
su vez relacionadas con la crianza de los
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padres, quienes ya como adultos pretenden
establecer los mismos patrones de crianza de
sus progenitores, tal como se evidencia a
continuación:
(…) El niño al que se le ayuda a entender
los puntos de vista de los otros y al que se le
anima a participar en la toma de decisión
respecto a las conductas propias y del grupo (…)
sería más capaz de construir reglas morales que
aquellos niños que esperan seguir únicamente
los dictados de las autoridades. (Eisenberg
(citado por Richaud de Minzi, 2000, p 10).
Desde las diferencias históricas y
sociales (en constante evolución), se han
permeado conductas que sitúa a los infantes
en un nivel más avanzado de desarrollo, con
diferentes paradigmas a los de
progenitores,
(…) El niño es bombardeado desde
diferentes flancos por gran cantidad
información, a veces, contradictoria que forma
una realidad calidoscópica, de donde surge la
necesidad inminente de una educación por parte
de los padres y profesores que le ayuden a
discriminar este cúmulo de información y le
orienten y guíen dando coherencia a sus
experiencias cotidianas. (Aguilar, 2002, p 3)
Sumado a esto, se evidencia los ritmos de
vida de las familias actuales, con gran
cantidad de trabajo, de responsabilidades, de
tareas, de cumplimiento de metas
personales, que reducen a una mínima
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cantidad el tiempo para compartir con los
hijos, quienes son los más afectados.
En este sentido, la
corresponsabilidad parental es definida
como el grado de compromiso y de atención
fijada por el padre o la madre en las
necesidades físicas, psicológicas y de afecto
de los niños, así pues, de acuerdo al Código
de Infancia y Adolescencia
(…) Se entiende por corresponsabilidad,
la concurrencia de actores y acciones
conducentes a garantizar el ejercicio de los
derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado
son corresponsables en su atención, cuidado y
protección (…). (Ley 1098, 2006, p 3)
sus
Es cierto que los padres asumen una
postura que deben mantener en permanente
trasformación, dinamismo y perseverancia,
de donde no es producto de los cambios
temporales, sino que se incrementa y
perfecciona con el crecimiento de los hijos,
pues ellos ya no son dependientes y cada día
son menos dependientes de los adultos de su
grupo familiar, sueñan con su libertad, con
su independencia y con sus metas
personales, por tanto, los estilos de crianza
como el autoritario donde la obediencia es
un principio de vida basado en el temor, la
desesperanza y la sumisión, son modelos
parentales estáticos, fuertes, sin
consentimientos, limitantes del aprendizaje,
en ese orden de ideas, se tiene que:
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El Estilo autoritario correspondería a
padres que presentan un patrón muy dominante
con un alto grado de control y supervisión, la
obediencia es incuestionable, son castigadores
tanto en forma física como psicológica,
arbitrarios y enérgicos cuando no se cumple lo
que ellos norman. A la vez poseen un bajo nivel
de involucramiento con los hijos, no consideran
la opinión. (Baumrind (citado por Navarrete,
2011, p 29)
Este tipo de estilos educativos
(autoritario) de crianza de los padres tienden
a reforzar más aspectos negativos en la vida
de los hijos, como su autoestima, su
autoimagen, su incapacidad para establecer
relaciones sociales, episodios de
retraimiento y desconfianza; por tanto la
influencia de los estilos de crianza, de sus
prácticas y pautas es enorme, dado que
posibilita la formación de una personalidad
moldeada por el trato de sus padres, por el
interrelacionar cotidiano, por ende, la
familia y la relación de los padres
constituyen la unidad integral y el foco de
educación influyente en el desarrollo
integral del niño.
Experiencia práctica profesional
Desde las prácticas profesionales en
la Institución Educativa Montessori del
Municipio de Isnos Huila, en los grados
correspondientes de primero a quinto de
primaria, se logra a través de un proceso de
observación sistemática, visualizar la
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influencia y el impacto que tiene las
competencias parentales y las prácticas de
crianza, en el desarrollo socio afectivo de los
niños y niñas de primera infancia, se
reconoce a través de los resultados, que es
la familia el grupo humano primario más
importante en la vida de estos niños y niñas,
así mismo se puede entender la gran
responsabilidad que como institución posee
la estructura familiar, pues son los padres
los primeros educadores de sus hijos, y sus
fallas en la atención y responsabilidad se
evidencia en la cotidianidad del que hacer
pedagógico del estudiante, pues “(…) el
modelo de adulto afectuoso educa la
conducta de los niños en el sentido de que
éstos los imitan y son estimulados a prestarle
atención y a desarrollar estándares internos
más que externos” Eisenberg (citado por
Richaud de Minzi, 1983, p10). Así pues,
reiterando el papel trascendental de la
familia, es posible mencionar que:
Desde la teoría sistémica se explica que
la familia es un sistema total, esta a la vez se
compone por subsistemas (cada uno de sus
miembros, las relaciones diádicas, triádicas o
poliádicas en su seno, etc.), como un sistema
abierto y como un sistema en constante
trasformación, gracias a las interacciones
dinámicas que se establecen entre los distintos
subsistemas que la componen y también entre el
sistema familiar y otros sistemas, como el
sistema educativo o los recursos económicos o
i
asistenciales de una determinada comunidad.
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(Lerner, Rothbaum, Boulos & Castellino;
Villalba (citado por Muñoz), 2005, p 3)
De ahí, que las conductas negativas y
las problemáticas socio afectivas se integren
en quiebres desarrollados en el núcleo
familiar y sus aspectos relacionales.
Para finalizar vale la pena mencionar
que en el proceso de caracterización del Plan
Operativo de Atención (POA), de la
Institución Educativa Liceo Montessori del
Municipio de Isnos Huila, llamado
“Educamos en Valores”, el 4% de los niños
y niñas encuestados manifiestan que sus
padres solo interrelacionan con ellos una vez
a la semana, dado que ese mismo 4%
trabajan de tiempo completo en labores que
les impiden interactuar en el tiempo libre, y
que el 10% perciba su relación con sus
padres como regular, tan así es la influencia
que el 4% tiene problemas de agresividad
dentro del entorno del aula de clases, por lo
que vale la pena recordar que en las pautas
de crianza, los modelos más significativos en
la vida del niño o la niña son sus padres, y
que la manera de relacionarse llamados
subsistemas, se entrelazan con los
desarrollos afectivos de los hijos en otros
contextos, replicando muchas veces
conductas inadecuadas como la agresividad,
las conductas opositoras y desafiantes que
muchas veces ocasionan problemáticas
escolares, tales como enfrentamientos entre
pares, falta de comunicación asertiva, falta
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de escucha activa y problemáticas como el
ausentismo escolar, en casos más extremos
la deserción escolar.
Pues es menester recalcar que
reconociendo la Teoría de los Sistemas vale
la pena mencionar ciertos aspectos como, el
microsistema es decisivo en los procesos
afectivos y del desarrollo de los niños y las
niñas, pues por ser el más cercano al sujeto,
condiciona una serie de interrelaciones entre
él mismo y el desarrollo de su entorno
inmediato, es así que para los niños y las
niñas el microsistema más importante para
los hijos es la familia, seguida del
microsistema escolar y el grupo de amigos
(pares), seguidos por un Mesosistema, que
se relaciona con un conjunto relaciones entre
dos o más microsistemas en los que el
individuo en desarrollo participa
directamente. En este caso, las relaciones
entre la familia y la escuela son
determinantes en su afectividad y su proceso
de socialización. (Bronfenbrenner, (citado
por Muñoz, 2005)
Como se ha observado, las
competencias parentales, los estilos de
crianza, las pautas y prácticas de crianza y su
corresponsabilidad, son procesos que se
interconectan entre sí, brindando al niño o
niña en formación una serie de habilidades,
capacidades sociales y afectivas, procesos
como autoestima, autoimagen,
autorreconocimiento, que determina a la vez
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sus estilos de afrontamiento y el desarrollo
de una personalidad asertiva y una identidad
basada en valores y principios éticos que
son replicados por los hijos desde las bases
facilitadas por los padres en especial,
aduciendo así, a una falla entonces de este
sistema cuando se presentan conductas
negativas y de afectación emocional en el
aula escolar.
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y calidad de vida en padres de
preadolescentes que presentan conductas
disruptivas en el aula. Universidad del Bio-
Bio, Chillan, Chile. Recuperado de:
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2011/navarre
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http://www.descentralizadrogas.gov.co//pdfs/politicas
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Muñoz, A. (2005, 25 de Enero). La familia
como contexto de desarrollo infantil.
dimensiones de análisis relevantes para la
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intervención educativa y social. Portularia.
Recuperadode:http://rabida.uhu.es/dspace/bitstre
am/handle/10272/505/b1518923.pdf?sequence=1
Ramírez, M. A. (2005). Padres y desarrollo de
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http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttex
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8021
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