UDA MATEMATICAS Y ESTAD 1 A 11° Rdo Ok 2018 - 2019

MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
Versión 2: septiembre de 2018
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMATICAS GRADO: PRIMERO
PERIODO: UNO
AÑO ESCOLAR:2018 -2019
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo se cuánto es?
TÓPICO GENERATIVO: Juego, Comparo y cuantifico a través de los números.
ESTANDARES
METAS DE COMPRENSIÓN RED DE IDEAS
CURRICULARES
Los estudiantes desarrollarán comprensión para

Reconozco identificar y seleccionar los números del 0
significados del hasta el 99, a través de ejercicios de conteo y
número en diferentes representación de cantidad, los que podrán
contextos (medición, leer y escribir, relacionar la unidad y la decena,
conteo, comparación, y aplicarlos en la solución de situaciones que
codificación, se presentan en su contexto. (conocimiento
localización entre método y propósito)
otros).
.
COMPETENCIAS
1.Interpretación y representación: Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en diferentes formatos.
2.Formulación y ejecución: frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementar estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
3.Argumentación: valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

M.C.
COMPETEN
DURACION VALORACIÓN CONTINUA
D.C CIAS
Informal: El docente retroalimenta con los estudiantes los conceptos de
números naturales del 0 al 99.
Los estudiantes expresan de manera espontánea los conocimientos
Conocimie
previos que tiene acerca del valor de los números en el círculo del 0 al
Explorac nto, Formal.: El estudiante realiza ejercicios prácticos de aplicación con números
99. Describen y cuantifican situaciones con números en diferentes 1-2 10
ión método, menores de 99, teniendo en cuenta el espacio y la lateralidad.
contextos.
propósito
Conocimie Informal: selección de imágenes que refuerzan números y cantidad se

nto, retroalimenta a partir de lluvia de ideas.
Los estudiantes participan activamente en la representación simbólica método,
de números con diferentes cantidades de dos cifras, utilizando el ábaco Invest. propósito Formal: Valoración escrita sobre comparación de números mayores y
1-2 14
para ubicar y construir números. dirigida menores, números que van antes y después y representación en el ábaco.
Los estudiantes identifican el nombre y el símbolo de los números hasta Informal:

Conocimie
el 99 teniendo en cuenta su valor posicional, reconocen y construyen
Invest. nto,
con claridad seriaciones numéricas en forma, ascendentes, y 1-2 14 Formal: Desarrollan un taller en el que tendrán en cuenta las seriaciones
dirigida método,
descendentes, descomponen un número en unidades y decenas. numéricas, descomposición de números y aplicación de unidades y decenas.
propósito
Los estudiantes Conocen, leen, escriben, componen y descomponen
Formal, Taller en el que se desarrolla el plan de trabajo dentro del sistema
los números hasta 99 Invest. Método y
1-2 14 de numeración,
relacionan la cantidad de elementos de un grupo con el símbolo dirigida propósito
Informal: Retroalimentación por parte de la docente
numérico.
OBSERVACIONES:
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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MATEMÁTICAS GRADO SEGUNDO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
Versión 2: Septiembre de 2018
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: 2
PERIODO : 1 AÑO ESCOLAR: 2018 - 2019
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo y cuándo hay necesidad de usar los números?
TÓPICO GENERATIVO: Interpretando grandes números
ESTANDARES
RED DE IDEAS
CURRICULARES METAS DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes desarrollaran comprensión
acerca de la noción de conjunto, relación de
Realizo y describo pertenencia, cuantificadores y operaciones
procesos de entre conjuntos. (tipo de meta ???
medición con
patrones arbitrarios y Los estudiantes desarrollarán comprensión para
algunos utilizar diferentes estrategias, para representar
estandarizados, de elementos en colecciones, comparar, ordenar y
acuerdo al contexto. establecer diferentes relaciones entre dos o más
Describo, comparo y secuencias de números hasta 99.999 además
cuantifico utilizar patrones en cálculo y estimación de
situaciones con magnitudes: longitud y tiempo. (tipo de meta
números, en ???
diferentes contextos
y con diversas
representaciones.
Reconozco construir, descomponer números, agrupar
congruencia y elementos y patrones en cálculo y estimación de
semejanza entre fi magnitudes: longitud y tiempo. (tipo de meta
guras. ???
Resuelvo y formulo
problemas en
situaciones aditivas
de composición y de
transformación.
COMPETENCIAS
1. Interpretación y representación: Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en diferentes formatos.
2. Formulación y ejecución: frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
3. Argumentación: valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.

M.C.
COMPETE
D.C NCIAS
Criterios de valoración formal: El estudiante desarrolla la guía sobre
conjuntos y las diferentes operaciones entre los conjuntos.
Los estudiantes utilizan el sistema de numeración decimal para leer, El estudiante desarrolla una prueba escrita. El estudiante hace grupos de
escribir, comparar, descomponer números en situaciones cotidianas. objetos de acuerdo a sus características. Se socializa la prueba escrita e
Explor
Hacen representaciones de elementos en colecciones y magnitudes de 1 10 intercambia información con sus compañeros y compañeras
ación CyM
tiempo y longitud. Desarrollan las actividades de la guía.
Criterios de valoración informal: Participa con interés en todas las
actividades de las clases. Responde interrogantes de manera lógica
demostrando los pre-saberes y socializa entre pares las diferentes situaciones.
Retroalimentación???
Criterios de valoración informal: los estudiantes entre pares interactúan
sobre las situaciones propuestas en la guía
Los estudiantes escriben comparan y ordenan números de menor a
Criterios de valoración formal: el estudiante desarrolla un taller evaluativo.
mayor y viceversa, aplican diferentes estrategias y sobre diagramas de
Investi Representa, utiliza, descompone y aplica números de tres cifras.
colecciones utilizando diversos materiales. Desarrollan actividades en su
gación PyC 1,2 15
cuaderno de matemáticas y en las guías diseñadas para el tema.
dirigida Retroalimentación para la valoración continua: Habla con sus compañeros
y compañeras sobre el uso de los números en la vida cotidiana., la docente
acalra dudas y unifica criterios
Los estudiantes establecen relaciones y propiedades del sistema

Investi Criterios de valoración formal: El estudiante desarrolla una prueba escrita.
numérico base 10, ordenan números hasta 99.999, involucrados en
gación CyP 1 15 Reconoce la posición de unidades, decenas, centenas, unidades de mil y
situaciones de conteo. Desarrollan las actividades de la guía.
dirigida decenas de mil. Establece relaciones de orden entre los números.
Criterios de valoración formal. Ttrabajo colaborativo para el desarrollo de
las diferentes situaciones visualizados en la guía y en una prueba escrita..
Criterios de valoración informal: El estudiante socializa la actividad entre
Los estudiantes proponen ejemplos y comunican de forma oral y escrita sus pares, despeja las posibles dudas que se puedan presentar. Interviene el
las condiciones que puede establecer para representar elementos en docente.
Investi
colecciones, comparación, descomposición de números y estimación
gación 1 10
de magnitudes de longitud y tiempo. Desarrollan las actividades de la CyM Retroalimentación para la valoración continua: La docente escribirá en el
dirigida
guía. tablero números, los estudiantes harán lectura rápida de los mismos.
Discriminando su valor posicional. Se planteara interrogantes sobre el tema y
se despejará posibles dudas que se puedan presentar.
OBSERVACIONES:
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MATEMÁTICAS GRADO TERCERO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: Tercero
PERIODO : Primero AÑO ESCOLAR: 2018
- 2019
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo puedo realizar cuentas en mi vida diaria?
TÓPICO GENERATIVO: La magia de los números.
ESTANDARES
CURRICULARES
Reconozco significados
del número en diferentes
contextos (medición,
conteo, comparación,
codificación, localización Los estudiantes desarrollarán comprensión para
entre otros. para leer, escribir, componer, descomponer,
comparar e interpretar estimaciones y cálculos
Describo, comparo y
cuantifico situaciones con del sistema numérico, el algoritmo de la adición
números en diferentes y la sustracción, a través de la utilización de las
contextos y con diversas operaciones básicas solucionando problemas
representaciones. del contexto que lo rodea. (conocimiento,
Uso diversas estrategias método y propósito).
de cálculo (especialmente
cálculo mental) y de
estimación para resolver
problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
reconocer en el sistema métrico de medición, las
Identifico, si a la luz de los unidades de masa más comunes (kilogramo y
datos de un problema, los gramo) y resolver problemas que involucran
resultados obtenidos son medición y comparaciones de magnitud de la
o no razonables. masa del medio que lo rodea. (conocimiento,
método).
Reconozco en los objetos
propiedades o atributos
que se puedan medir
(longitud, área, volumen,
capacidad peso y masa)
y, en los eventos, su
duración.
Reconozco el uso de las
magnitudes sus unidades
de medida en situaciones
aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIAS:

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes dan a conocer sus opiniones

sobre la observación realizada de diferentes ejemplos de escritura y lectura de
números de seis y siete cifras, trabajando la rutina de pensamiento de la guía,
despejan sus dudas solucionando las preguntas que realizan de manera
Los estudiantes observan diferentes ejemplos de escritura y lectura de
permanente y continua.
números de seis y siete cifras, para conocer el sistema numérico y poder
identificar a través del análisis de las rutinas de pensamiento, el
Criterio de Valoración Formal: los estudiantes identifican las características
desarrollo de ejercicios propuestos en la guía y el taller, identifica las
E de los números de seis y siete cifras, desarrollando los ejercicios propuestos
características de esta clase de números y las socializa con sus 1 1, 2 , 3 10
en la guía y en el taller, poniendo en práctica los algoritmos de las operaciones
compañeros.
adición y sustracción.
Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes socializan

el desarrollo de la rutina de pensamiento, los ejercicios de la guía y el taller a
sus compañeros y con el apoyo de la docente se verifica el proceso utilizado
para cada uno de ellos y las conclusiones a las que llegaron los estudiantes y
se despejan las dudas que se presentan.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes presentan el borrador de los
problemas que plantean en los cuales utilizan el algoritmo de la adición y
sustracción, este es revisado por la docente y se socializa con los compañeros
para despejar dudas, se aprueba para continuar el proceso y la presentación
del taller final.
Criterio de Valoración Formal: los estudiantes identifican el sistema

numérico y sus características de los números de seis y siete cifras,
Los estudiantes desarrollan talleres en los cuales practican, interpretan
desarrollando talleres con ejercicios y proponiendo en ellos problemas de su
y proponen problemas de su vida diaria, aplicando los algoritmos de las ID 10
contexto, aplicando los algoritmos de las operaciones de adición y sustracción.
operaciones de adición y sustracción y lo socializan con sus compañeros.
Para ello se tendrá en cuenta la estrategia que utiliza para resolver ejercicios
y plantear problemas. Realiza valoración escrita.
Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes con la

orientación de la docente socializan los ejercicios y problemas planteados de
los algoritmos de la adición y sustracción en el tablero, para que se apropien
del tema y la docente despeja las dudas para que todos manejen los mismos
criterios.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes después de observar los

videos y jugar con el sistema métrico, dan a conocer a sus compañeros sus
opiniones de las características de las unidades de masa (kilogramo y gramo),
desarrollando la rutina de pensamiento y guía de trabajo.
Criterio de Valoración Formal: los estudiantes desarrollan un taller en el cual

Los estudiantes conocen el sistema métrico de medición a través de
identifican las unidades de masa (kilogramo y gramo) en el contexto que lo
videos y juegos interactivos, en los cuales identifican las características E 2 1, 2 10
rodea, dando a conocer la apropiación del conocimiento.
de las unidades de masa como el kilogramo y el gramo, desarrollando y
analizando la rutina de pensamiento planteada en la guía de trabajo, y el
Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes
taller con ejercicios.
intercambian el taller realizado con un compañero de acuerdo a la orientación
de la docente y realizan las preguntas para ser despejadas por sus
compañeros y finalizan con los criterios de la docente para unificar el
conocimiento.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes realizan medición de
magnitudes, en ejemplos que lleva la docente a clase y socializa la experiencia
a sus compañeros y sacan conclusiones de los planteado en el taller.
Los estudiantes desarrollan un taller en el que realizan medición y Criterio de Valoración Formal: los estudiantes desarrollan un taller en el cual
comparación de magnitud de la masa de su contexto con ejemplos que identifican y plantean ejemplos de medición de las unidades de masa
lleva la docente a la clase y los socializan a sus compañeros y empiezan (kilogramo y gramo) en el contexto que lo rodea, para la propuesta de la tienda
ID 2 1, 2, 3 10
a proponer en la guía, ejercicios para la creación de la tienda escolar, escolar.
teniendo en cuenta las magnitudes. Presentan valoración de unidades de masa kilogramo y gramo.
Retroalimentación para la valoración continúa: lo estudiantes intercambian

el taller realizado con un compañero de acuerdo a la orientación de la docente
y realiza las preguntas para ser despejadas por sus compañeros y finalizan
con los criterios de la docente para unificar el conocimiento.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes presentan a la docente su

propuesta de creación de la tienda escolar, la cual se analiza con los
compañeros y apoyo de la docente, la cual debe tener algoritmos de adición y
sustracción, problemas teniendo en cuenta el kilogramo y el gramo, para dar
la aprobación para continuar con el desarrollo de la propuesta.
Los estudiantes crean una tienda escolar, en la cual vivencian los Criterio de Valoración Formal: los estudiantes presentan su tienda escolar
algoritmos de la adición y sustracción con las actividades que se realizan se reúnen en grupos de compañeros para trabajar los ejercicios planteados
en ella, teniendo en cuenta las unidades de masa como el kilogramo y el por cada uno de ellos a manera de juego y se verifica que cumplan con los
ID 1y2 1, 2 , 3 15
gramo, logrando apropiación de la temática vista, luego socializan a sus criterios establecidos de utilización de adición, sustracción con kilogramos y
compañeros sus propuestas de la tienda escolar. gramos.
Presentan valoración de lectura, escritura, comparación, resolución de
problemas con adición y sustracción.
Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes trabajan en

grupos y con apoyo de la docente juegan con sus tiendas escolares, utilizando
las operaciones de adición y sustracción, la docente despeja dudas si aún se
dan.
OBSERVACIONES:
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MATEMÁTICAS GRADO CUARTO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: CUARTO
PERIODO : 1 AÑO ESCOLAR: 2018-2019
HILOS CONDUCTORES: ¿Para qué los números en la vida cotidiana?

TÓPICO GERATIVO: Recorriendo el mundo con los números naturales.
ESTANDARES
CURRICULARES
Idéntico y uso medidas relativas en
distintos contextos.
Justico el valor de posición en el

sistema de numeración decimal en
relación con el conteo recurrente Los estudiantes desarrollarán
de unidades.
comprensión acerca del carácter
Resuelvo y formulo problemas decimal y posicional del sistema de
cuya estrategia de solución numeración, la aplicación de los
requiera de las relaciones y algoritmos estandarizados de las
propiedades de los números operaciones básicas con números
naturales y sus operaciones. naturales, para entender el uso y el
significado de los números y ligarlo con
Resuelvo y formulo problemas en el pensamiento métrico. (Conocimiento,
situaciones aditivas de método, propósito)
composición, transformación,
comparación e igualación.
Los estudiantes desarrollarán
Diferencio y ordeno, en objetos y comprensión para caracterizar y
eventos, propiedades o atributos comparar atributos medibles de los
que se puedan medir (longitudes, objetos (densidad, dureza, peso,
distancias, áreas de superficies, capacidad de los recipientes,
volúmenes de cuerpos sólidos, temperatura) con el uso de
volúmenes de líquidos y procedimientos, instrumentos y
capacidades de recipientes; pesos unidades de medición. (Conocimiento,
y masa de cuerpos sólidos;
duración de eventos o procesos;
método)
amplitud de ángulos).
Selecciono unidades, tanto

convencionales como
estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
Criterios de valoración Informal: el docente observa atentamente a los
estudiantes y escucha las preguntas y respuestas que ellos dan en el
desarrollo de la rutina de pensamiento, obtiene información sobre la
interacción entre ellos y sobre qué tanto comprenden sobre el tema.
Los estudiantes observan una animación, con la rutina de pensamiento
Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan la guía de
preguntas estrella y el desarrollo de la guía, descubren la importancia E 1 1,2,3 10h
trabajo, desarrollan ejercicios para descubrir la importancia de los números.
que tienen los números en nuestras actividades diarias.
Retroalimentación para la valoración continua
El docente, a través de la observación del desarrollo de la guía de trabajo por
parte de los estudiantes, les comunica lo que están haciendo bien y les indica
en qué pueden mejorar.
Criterios de valoración informal: el docente valora las distintas actuaciones
de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones que tienen que ver
con los sistemas de numeración.
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo en la cual utilizan el Criterios de valoración formal: el docente a través de las actividades que
sistema de numeración decimal para representar, comparar y operar realizan los estudiantes determina si justifican los distintos pasos de un
con números mayores o iguales que 10000, establecen relaciones mayor ID 1 1,2,3 15 procedimiento, asimilan el tema y si logran plantear y resolver problemas.
que, menor que y relaciones de orden entre los números y de esta manera
formulan y resuelven problemas en contexto. Retroalimentación para la valoración continua
El docente, a través de la observación del desarrollo del taller por parte de los
estudiantes, les comunica lo que están haciendo bien y les indica en qué
pueden mejorar, si es necesario propone nuevas actividades. Socializa los
trabajos en casa y se despejan dudas.
Criterios de valoración informal: el docente observa el trabajo de los
estudiantes, en el aula, explora con preguntas para conocer qué tanto
comprenden para tomar decisiones del proceso enseñanza-aprendizaje
Los estudiantes a través de la observación identifican medidas
Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan los ejercicios de
estandarizadas que le son familiares. Leen las cantidades de los
la guía de trabajo propuesta por el docente, el docente examina y busca
ingredientes de una receta, comprenden la información de los empaques
E 2 1,2,3 10h evidencias que permitan revisar el desempeño de los estudiantes e identifica
de los comestibles, los artículos de aseo, entre otros para conocer el
los avances y dificultades presentadas.
significado de cada una de las unidades utilizadas. A través de la guía de
trabajo analizan algunas unidades de medida e instrumentos.
El docente al realizar un seguimiento continuo del trabajo de los estudiantes
comunica a los estudiantes qué pueden hacer, cuáles son las dificultades y
cómo pueden mejorar.
Criterios de valoración informal: el docente a través de la observación y de
la formulación de preguntas revisa que los estudiantes proponen
interpretaciones y conjeturas, propician explicaciones y ampliaciones y
determina los niveles de comprensión sobre las unidades de medición.
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo, el taller y una prueba
Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan los ejercicios de
escrita en la que reconocen que para medir la capacidad y el peso se
la guía de trabajo propuesta por el docente, el docente examina y busca
hacen comparaciones con la capacidad de recipientes de diferentes
evidencias que permitan revisar el desempeño de los estudiantes e identifica
tamaños y con paquetes de diferentes pesos, respectivamente. ID 2 1,2,3 15
los avances y dificultades presentadas. Tendrá en cuenta el uso de
Diferencian los atributos medibles como capacidad, peso, volumen,
instrumentos de medición y la precisión en las medidas tomadas
entre otros y deciden los procedimientos y los instrumentos para
solucionar problemas.
pueden mejorar, si es necesario propone nuevas actividades. Socializa los
trabajos en casa y se despejan dudas.
OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MATEMÁTICAS GRADO QUINTO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: Quito
PERIODO : Primero AÑO ESCOLAR: 2018 - 2019
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?
ESTANDARES
CURRICULARES
Identifico y uso medidas
relativas en distintos
contextos.
Resuelvo y formulo
problemas cuya estrategia
de solución requiera de las Los estudiantes desarrollaran comprensión para
relaciones y propiedades de identificar los números romanos y realizar la
los números naturales y sus comparación de su valor, con los números
operaciones.
naturales, realizando cálculos de los algoritmos
Resuelvo y formulo de las operaciones básicas, a través de la
problemas en situaciones utilización y solución de problemas del contexto
aditivas de composición, de vive, teniendo en cuenta la potenciación.
transformación, comparación
e igualación. (conocimiento, método y propósito).
Identifico la potenciación y la
radicación en contestos
matemáticos y no
matemáticos.
Uso diversas estrategias de Los estudiantes desarrollarán comprensión para
cálculo y de estimación para reconocer e identificar los ángulos,
resolver problemas en representarlos y utilizarlos en las cosas que
situaciones aditivos y realiza a diario para manejar su pensamiento
multiplicativos.
espacial dándolos a conocer a sus compañeros.
Identifico, en el contexto de (conocimiento, método, propósito).
una situación a necesidad de
un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
Justifico regularidades y
propiedades de los números,
sus relaciones y
operaciones.
Comparo y clasifico figuras
bidimensionales de acuerdo
con sus componentes
(ángulo, vértices y
características).
TÓPICO GENERATIVO: ¿Es posible describir mi realidad en cifras numéricas?
COMPETENCIAS:

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes después de realizar la

observación del video y leer la guía de trabajo, con los diferentes ejemplos de
números romanos, desarrollan la rutina de pensamiento identificando y
comparándolos con el sistema de numeración natural y sus características,
brinda sus opiniones a sus compañeros y la docente despeja dudas.
Los estudiantes observan en videos y en la guía de trabajo, diferentes
ejemplos de números romanos, identifican y comparan dichos números
E Criterio de Valoración Formal: los estudiantes identifican el sistema de
con el sistema de numeración natural y sus características. Responden 1 1, 2 , 3 10
numeración romana y sistema natural con sus correspondientes
la rutina de pensamiento y los ejercicios planteados en la guía, la
características, desarrollando la guía de trabajo con los ejercicios planteados
socializan con sus compañeros.
en ella.

orientación de la docente socializan el análisis de la rutina de pensamiento y
el desarrollo de la guía de trabajo, la docente despeja dudas.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes presentan a la docente la

propuesta de los problemas que propone teniendo en cuenta los números
romanos, naturales y la potenciación, son analizados por los compañeros, se
hacen correcciones y se entrega para su elaboración final.
Criterio de Valoración Formal: los estudiantes identifican el sistema de

numeración romana y sistema natural con sus correspondientes
Los estudiantes desarrollan talleres con ejercicios sobre los números
características, desarrollando talleres con ejercicios y proponen en ellos
romanos y su comparación con el sistema natural, en los cuales
problemas de su contexto, aplicando las operaciones básicas y la
interpretan y proponen problemas de su contexto, aplicando las
ID 1 1, 2, 3 10 potenciación.
operaciones básicas de potenciación; finalmente los socializa a sus
Los estudiantes practican desarrollando ejercicios planteados en las guías.
compañeros.
Para ello se tendrá en cuenta la estrategia que utiliza para resolver ejercicios
y problemas y la capacidad para aplicar el conocimiento.
Presentan evaluación escrita.

orientación de la docente socializan los ejercicios y problemas planteados,
para que se apropien del tema y la docente despeja las dudas para que todos
manejen los mismos criterios.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes dan a conocer a la docente
su borrador de la historia de intercambio comercial que proponen, la cual es
analizada si tienen los criterios establecidos del sistema romano y natural con
operaciones básicas y potenciación para despejar dudas y continuar con el
Los estudiantes en grupos de 4, crean una historia sobre el intercambio trabajo final.
de productos, utilizando el sistema de numeración romano y lo compara
con el sistema de números naturales, deben desarrollar en su historia Criterio de Valoración Formal: los estudiantes presentan a sus compañeros
problemas con las operaciones básicas, finalmente lo socializan a los ID 1y2 1, 2 , 3 15 de los demás grupos la propuesta de su historia de intercambio comercial, se
demás grupos de compañeros. verifican las operaciones y se escuchan las opiniones brindadas por los demás
grupos.
Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes trabajan en

grupos y con apoyo de la docente socializan los diferentes trabajos
presentados y verifican las operaciones, la docente despeja dudas si aún se
presentan.
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes después de observar los

videos y jugar con los ángulos y sus diferentes características, desarrollan la
rutina de pensamiento propuesta en la guía y socializan con sus compañeros
las respuestas para despejar dudas.
Los estudiantes reconocen en videos y juegos interactivos los diferentes
ángulos y sus características, responden la rutina de pensamiento, la
Criterio de Valoración Formal: los estudiantes desarrollan la guía de trabajo
guía de trabajo y el taller. Socializan con sus compañeros.
E 2 1, 2 , 3 5 con ejercicios planteados sobre los diferentes ángulos a manera de práctica.
Desarrollan el taller con ejercicios.

y realizan las preguntas para ser despejadas por sus compañeros y finalizan
Criterio de Valoración Informal: los estudiantes realizan el recorrido por el
colegio y escogen los ángulos que los rodean y los socializan con sus
compañeros; la docente orienta el trabajo.
Criterio de Valoración Formal: los estudiantes realizan un recorrido por el

Los estudiantes en un taller identifican en el contexto que los rodea colegio e identifica en su contexto los ángulos que puede encontrar y los
diferentes ángulos, los representan y los comparan con los que sus ID 2 1, 2, 3 5 representa y se reúne con sus compañeros para compararlos. Desarrollan el
compañeros escogieron. taller con ejercicios. Presentan valoración escrita.

y realizan las preguntas para ser despejadas por sus compañeros y finalizan
OBSERVACIONES:
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MATEMÁTICAS GRADO SEXTO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: SEXTO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo cuantifico el mundo que nos rodea?

TÓPICO GERATIVO: De los números relativos a los números enteros.
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
ESTANDARES
CURRICULARES
Resuelvo y formulo
problemas utilizando
propiedades básicas de la
teoría de números, como las
de la igualdad, las de las
distintas formas de la
desigualdad y las de la
adición, sustracción,
multiplicación, división y
potenciación.
Justifico procedimientos Los estudiantes desarrollarán comprensión para

aritméticos utilizando las interpretar números enteros, reconocer y
relaciones y propiedades de establecer relaciones de orden, utilizando las
las operaciones.
propiedades para proponer estrategias y
Formulo y resuelvo procedimientos de cálculo en la solución de
problemas en situaciones problemas. (Conocimiento, método y propósito)
aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y
Los estudiantes desarrollarán compresión para
dominios numéricos.
utilizar y explicar diferentes estrategias para la
Establezco conjeturas sobre construcción de figuras o sólidos geométricos
propiedades y relaciones de utilizando regla, compás o software.
los números, utilizando
(Conocimiento, método y propósito
calculadoras o
computadores.
Represento objetos
tridimensionales desde
diferentes posiciones y
vistas.
Resuelvo y formulo
problemas usando modelos
geométricos.
Criterios de valoración informal: el docente orienta a los estudiantes en el
desarrollo de la guía, observa el trabajo realizado por ellos y a través de
preguntas dirigidas evidencia los procesos de comprensión
Criterios de valoración formal: El docente observa el desarrollo de la guía

realizada por los estudiantes, examinando que ellos tengan claridad sobre el
Los estudiantes indagan, a través de videos y de actividades que se tema en estudio, se tendrá en cuenta la capacidad para indagar y realizar
presentan en la guía de trabajo, sobre los sistemas de numeración, E 1 1, 2 y 3 15h preguntas.
realizan conversiones para comprender su uso y significado.
El docente socializa lo planteado en la guía aclarando las dudas que los
estudiantes puedan presentar en el estudio del tema y si es necesario plantea
nuevas actividades. Además, socializa las actividades que los estudiantes
realizan e casa para aclarar las dudas que se presenten, y si es necesario,
propone nuevas actividades
Criterios de valoración Informal: el docente, observa e identifica las
comprensiones de sus estudiantes cuando ellos realizan las actividades
planteadas en la guía de trabajo.
Criterios de valoración formal: El docente verifica, por medio del desarrollo

Los estudiantes en la guía de trabajo, el taller y una prueba escrita, de la guía y de la prueba escrita, el grado de comprensión o aprendizaje
resuelven problemas en los que intervienen cantidades positivas y logrado por los estudiantes.
ID 1 1, 2 y 3 18h
negativas en procesos de comparación, transformación y representación,
proponiendo diferentes estrategias y procedimientos de cálculo. Retroalimentación para la valoración continua
A través de la rutina de pensamiento, la escalera de retroalimentación, que
realizan los estudiantes, el docente retoma los aspectos en los que se requiere
reforzar. Además, socializa las actividades que los estudiantes realizan e casa
para aclarar las dudas que se presenten, y si es necesario, propone nuevas
actividades
Criterios de valoración Informal: El docente a través de la formulación de
preguntas explora sobre los conceptos básicos de los sólidos geométricos que
Los estudiantes identifican en sus medios sólidos geométricos, estudian los estudiantes tienen.
la descomposición de los sólidos en figuras planas y determinan los E 2 1, 2 y 3 2h
elementos que los constituyen para potenciar el pensamiento lógico. Retroalimentación para la valoración continua
El docente interviene aclarando aspectos que sean necesario en el momento
donde los estudiantes responden a las preguntas formuladas.
Criterios de valoración Informal: el docente observa cómo los estudiantes
construyen los sólidos, valora la disposición y mediante preguntas dirigidas
valora el proceso de comprensión sobre el tema
Los estudiantes al desarrollar su guía de trabajo construyen plantillas
para formar cuerpos geométricos dadas sus medidas, seleccionan las Criterios de valoración formal: el docente revisa que las construcciones de
plantillas que genera cada cuerpo, analizan su forma e identifican sus ID 2 1, 2 y 3 15h los sólidos geométricos sea la adecuada
bases, caras y vértices para estimular las representaciones mentales de
los objetos del espacio. Retroalimentación para la valoración continua
El docente invita a los estudiantes a intercambiar las plantillas para formar los
sólidos con otro compañero, para que retroalimenten y enriquezcan los
resultados obtenidos.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MATEMÁTICAS GRADO SÉPTIMO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: PRIMERO
AÑO ESCOLAR: 2018 - 2019
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo podemos relacionar las operaciones básicas con números racionales en situaciones de la vida cotidiana?
TÓPICO GENERATIVO: Del todo a la parte
ESTANDARES
CURRICULARES
Reconozco y
generalizo
propiedades de las
relaciones entre
números racionales
(simétrica, transitiva,
etc.) y de las
operaciones entre
ellos (conmutativa,
asociativa, etc.) en
acerca del conjunto de los números
diferentes contextos. racionales por medio de la descripción y
aplicación de diferentes algoritmos en las
Resuelvo y formulo operaciones básicas que le permitan la
problemas utilizando solución de problemas de situaciones y
propiedades básicas fenómenos de la vida diaria.
de la teoría de
números, como las de Los estudiantes desarrollarán comprensión
la igualdad, las de las para representar la variación de magnitudes
distintas formas de la
(áreas y perímetro) y con base en la
desigualdad y las de la
adición, sustracción,
variación explicar el comportamiento de
multiplicación, división situaciones y fenómenos de la vida diaria.
y potenciación.
Calculo áreas y
volúmenes a través
de composición y
descomposición
de figuras y cuerpos.
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
Criterios de valoración Informal: seguimiento en el desarrollo de la guía de
introducción, con la participación activa de los estudiantes en la formulación y
solución de inquietudes.
Los estudiantes observan un video para conocer e identificar la
Criterios de valoración Formal: los estudiantes clasifican y comparan los
importancia de los números a través de la historia. Explican cómo surgen
diferentes conjuntos numéricos, plantean interrogantes y realizan un cuadro
los conjuntos numéricos. Clasifican y comparan para hallar semejanzas E 1 1 y2 7h
comparativo.
y diferencias entre los diferentes conjuntos numéricos.
Retroalimentación para la valoración continua: se invita a los estudiantes
a intercambiar los cuadros comparativos, para que retroalimenten y
enriquezcan los resultados obtenidos. Se aclarara dudas e inquietudes
unificando criterios en caso de observarse mayores discrepancias.
Los estudiantes identifican, representan los números enteros y
Criterios de valoración Formal: Los estudiantes desarrollan el taller
racionales en una recta numérica observando el significado de los
ID 1 1, 2 y 3 10 h siguiendo las instrucciones planteadas en el mismo sobre las generalidades
números racionales, sus representaciones y operaciones en diferentes
de números racionales. Desarrollan evaluación escrita.
contextos.
y docente a disertar sobre los diferentes conceptos relacionados a las
operaciones con números enteros y racionales
Criterios de valoración Formal: Los estudiantes desarrollan el taller

Los estudiantes describen procedimientos, calculan el resultado de una
siguiendo las instrucciones planteadas en el mismo sobre las generalidades
operación (suma, resta, multiplicación y división) entre números enteros
ID 1 1, 2 y 3 10 h de números racionales y aplican operaciones básicas en la resolución de
y racionales, los aplican en la vida cotidiana y resuelven problemas
problemas. Desarrollan evaluación escrita.
asociados con las operaciones en los números racionales.
Retroalimentación para la valoración continua: Retroalimentación por parte

de estudiantes y docente de los diferentes conceptos relacionados a las
operaciones con números enteros y racionales.
construcción del tangram, con la participación activa de los estudiantes en la
formulación y solución de inquietudes.
Los estudiantes construyen un tangram con material concreto, que
permita reconocer las características de cada una figura que lo Criterios de valoración Formal: desarrollo de la actividad sobre longitudes y
E 1 1, 2 y 3 4
conforman y diferenciar entre el perímetro y área de una figura. área. Evaluación escrita.

y docente a disertar sobre los diferentes conceptos relacionados con el
perímetro y área de figuras geométricas.
Criterios de valoración Informal: los estudiantes participan en el análisis de
la variación de perímetro y área de diferentes figuras, formulan preguntas y
Los estudiantes interpretan las modificaciones entre el perímetro y el elaboran respuestas.
área de una figura bidimensional, con un factor de variación respectivo.
Establecen diferencias entre los gráficos del perímetro y del área. Criterios de valoración Formal: desarrollo de la actividad sobre perímetros y
ID 1 1, 2 y 3 7
Coordinan los cambios de la variación entre el perímetro y la longitud de área. Evaluación escrita.
los lados o el área de una figura. Organizan la información para
comprender la relación entre el perímetro y el área. Retroalimentación para la valoración continua: se invita a los estudiantes y
docente a disertar sobre los diferentes conceptos relacionados con el
perímetro y área de figuras geométricas.
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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MATEMÁTICAS GRADO OCTAVO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: OCTAVO
PERIODO: PRIMERO
HILOS CONDUCTORES: ¿Existen más números de los que conocemos?
TÓPICO GERATIVO: Expresándonos con números y letras
ESTANDARES
CURRICULARES
Utilizo números reales
en sus diferentes
representaciones y en Los estudiantes desarrollarán comprensión
diversos contextos. acerca de la caracterización de los números
reales, conversión e interpretación entre el
Resuelvo problemas y
lenguaje común y algebraico para llegar a
simplifico cálculos
una expresión algebraica, por medio de
usando propiedades y
relaciones de los planteamientos y procedimientos a seguir
números reales y de en la solución de problemas que involucran
las relaciones y números reales para construir expresiones
operaciones ellos. algebraicas equivalentes a una expresión
dada. (Conocimiento, método y propósito)
Utilizo la notación
científica para Los estudiantes desarrollarán comprensión
representar medidas
acerca de la identificación y reconocimiento
de cantidades de
diferentes magnitudes.
de las características y propiedades de los
sólidos geométricos describiendo el
Uso representaciones desarrollo exacto de un sólido geométrico.
geométricas para (Conocimiento, método)
resolver y formular
problemas en las
matemáticas y en
otras disciplinas.
COMPETENCIAS

M.C. COMPETENCIAS DURACION VALORACIÓN CONTINUA
D.C
Criterios de valoración Informal: los estudiantes dan a conocer sus
conocimientos previos en relación a los conjuntos numéricos. Exponen de
manera sintética las generalidades y de los números reales.
Los estudiantes usan las relaciones existentes entre los diferentes Criterios de valoración Formal: desarrollo de la guía de trabajo y taller
conjuntos numéricos, especifican las generalidades y propiedades E 1, 2 1, 2 y 3 8h complementario sobre generalidades de los números reales. Evaluación
existentes entre ellos. escrita.
Retroalimentación para la valoración continua: se aclarará dudas e

inquietudes unificando criterios en caso de observarse mayores
discrepancias en la solución de la prueba escrita.
Criterios de valoración Informal: los estudiantes siguen en el desarrollo de
actividades, aplicación de rutina de pensamiento
Los estudiantes operan de forma numérica con los números reales, Criterios de valoración Formal: Taller sobre operaciones con números
resuelven problemas de la vida real, seleccionando la manera de ID 1 1, 2 y 3 8h reales. Evaluación escrita sobre el taller.
cálculo apropiado.
Retroalimentación para la valoración continua: se aclarará dudas e
Criterios de valoración Informal: Participación de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades, rutina de pensamiento.
Criterios de valoración Formal: prueba escrita de construcción de algunos

Los estudiantes utilizan procedimientos geométricos o aritméticos,
ID 1, 2 1, 2 y 3 5h números irracionales en la recta numérica.
construyen algunos números irracionales y los ubican en la recta
numérica.
Retroalimentación para la valoración continua: se aclarara dudas e
Criterios de valoración Informal: aportes que los estudiantes hacen en el
desarrollo de las actividades.
Los estudiantes usan procesos inductivos y lenguajes algebraicos,
ID 1 1, 2 y 3 5h
construyen expresiones algebraicas. Convierten expresiones del
Criterios de valoración Formal: Evaluación escrita sobre lenguaje
lenguaje común al algebraico y viceversa
algebraico.
Criterios de valoración Informal: en grupos analizaran y realizaran cuadros
comparativos sobre los diferentes solidos geométricos.
Los estudiantes observan video para conocer e identificar las
características de un sólido geométrico. Clasifican y comparan para Criterios de valoración Formal: taller sobre sólidos geométricos. Se realiza
hallar semejanzas y diferencias entre poliedros y cuerpos redondos. E 1, 2 1, 2 y 3 5h prueba escrita.
Retroalimentación para la valoración continua: los estudiantes exponen

en el aula sus figuras construidas a partir de los moldes
Criterios de valoración Informal: los estudiantes identifican en su entorno

escolar los diferentes sólidos geométricos y las características.
Los estudiantes observan objetos de su entorno, relacionan con Criterios de valoración Formal: desarrollan guía sobre construcción de
sólidos geométricos identificando sus características y propiedades. ID 1, 2 1, 2 y 3 7 solidos geométricos a partir de sus desarrollos con material concreto. Prueba
Utilizan moldes y construyen sólidos geométricos escrita.
Retroalimentación para la valoración continua: los estudiantes exponen

en el aula sus figuras construidas a partir de los moldes
OBSERVACIONES-
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MATEMÁTICAS GRADO NOVENO
DISEÑO CURRICULAR Código: M2-FOR03
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMTICAS GRADO: NOVENO
PERIODO: PRIMERO
HILOS CONDUCTORES: ¿Qué aplicaciones tiene la función lineal para solucionar problemas en diferentes contextos?
TÓPICO GENERATIVO: Completitud de la recta numérica
ESTANDARES
CURRICULARES

identificar los números reales como conjunto
de números y como completan la recta
Utilizo números reales numérica mediante su construcción.
en sus diferentes (conocimiento y método)
representaciones y en
diversos contextos. Los estudiantes desarrollarán comprensión para
identificar la función lineal como una
Identifico relaciones representación geométrica de la ecuación
entre propiedades lineal para aplicarlo posteriormente en
de las gráficas y comportamientos que involucren magnitudes
propiedades inversas y directas. (Conocimiento, método y
de las ecuaciones propósito).
algebraicas.
Los estudiantes desarrollarán comprensión
Reconozco y contrasto para definir los teoremas de Pitágoras y Thales
propiedades y y establecer estrategias de medición y
relaciones geométricas cálculos de longitudes, mediante la resolución
utilizadas en de problemas prácticos de la geometría.
demostración de (Comunicación y propósito)
teoremas básicos
(Pitágoras
y Tales).
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETE
D.C NCIAS
Informal: Participación de los estudiantes. Seguimiento en el desarrollo de las

A través del desarrollo de una guía de trabajo, los estudiantes, Identifican
guías y retroalimentación por parte del docente.
la relación de contenencia que tienen los diferentes conjuntos numéricos
Formal: Revisión de consultas en el cuaderno
de acuerdo a lo explicado en clase.
Taller reconocimiento de los números reales.
Taller sobre ubicación y comparación de números en la recta real
Los estudiantes desarrollan un taller para Clasificar un número dado en E 1 1, 2 y 3 10
Valoración escrita sobre aplicaciones de la recta real
el conjunto numérico que le corresponde, teniendo en cuenta la
Retroalimentación para la valoración continua:
contenencia entre los diferentes conjuntos.
El docente invita a los estudiantes a intercambiar los talleres con otro
compañero, para que retroalimenten y enriquezcan los resultados obtenidos.
En caso de que haya muchas inquietudes, el docente aclara dudas y unifica
criterios.
Informal: seguimiento en el desarrollo de actividades de la guía, participación

Empleando elementos del contexto los estudiantes aplican los
en las clases y el desarrollo de los talleres y ejercicios en el tablero.
algoritmos matemáticos para realizar la gráfica de una función lineal y
determinando sus características.
Taller plano cartesiano
ID 1 1, 2 y 3 10
Taller Ecuaciones lineales con dos variables.
El docente invita a los estudiantes a intercambiar talleres con otro compañero,
para que retroalimenten y enriquezcan los resultados obtenidos. En caso de
que haya muchas inquietudes, el docente aclara dudas y unifica criterios.
Informal: seguimiento en el desarrollo de actividades de la guía y seguimiento
al programa Geogebra.
Utilizando el programa Geoegebra los estudiantes encuentran la
expresión algebraica que modela a una función lineal, dados unos
Taller ecuación de la recta a partir de elementos dados.
elementos determinados.
ID 1 1, 2 y 3 15 Evaluación escrita construcción de gráficas de funciones lineales
Informal: seguimiento en el desarrollo de actividades de la guía, participación
en el desarrollo de los ejercicios, salidas al tablero.
A través del desarrollo de diversos ejercicios prácticos en diferentes Taller aplicación del teorema de Pitágoras
zonas del colegio los estudiantes utilizan los teoremas de Pitágoras y de Taller aplicación del teorema de Thales.
ID 1 1, 2 y 3 10
Thales para encontrar la medida de diferentes longitudes y para Valoración escrita construcción de gráficas de funciones lineales
solucionar problemas en contexto. Retroalimentación para la valoración continua:
OBSERVACIONES-
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MATEMÁTICAS GRADO DECIMO
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMTICAS GRADO: DECIMO
PERIODO: PRIMERO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo el estudio de un triángulo me ayuda a encontrar grandes distancias?
TÓPICO GENERATIVO: Conoce la altura de un sitio turístico de pasto con Pitágoras
ESTANDARES
CURRICULARES
sobre los conceptos de ángulos, arcos, grados y
Uso argumentos
radianes para establecer relaciones.
geométricos para
(conocimiento, método)
resolver y formular
problemas en
Los estudiantes desarrollaran comprensión para
contextos matemáticos
aplicar las razones trigonométricas y los
y en otras ciencias.
teoremas de Pitágoras en la solución de
ejercicios y problemas de aplicación.
Diseño estrategias
(conocimiento y propósito)
para abordar
situaciones de
medición que
sobre situaciones reales donde se aplique la
requieran grados de
teoría de la geometría analítica, referente a la
precisión específicos.
ecuación de la recta y las secciones cónicas en
especial la circunferencia con la respectiva
Utilizo las técnicas de
justificación de cada problema (comunicación y
aproximación en
proposito)
procesos infinitos
numéricos.
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETE
D.C NCIAS
Criterios de valoración Informal: Desarrollo de la guía, trabajo en equipo
Criterios de valoración Formal: Realización de las actividades propuestas en

Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo a través de la cual definen la guía de trabajo. Evaluación escrita de ángulos y radianes
el rol del Angulo, su relación con los radianes y su aplicación en el E 1 1, 2 y 3 8 horas
estudio de la trigonometría y la física. Retroalimentación para la valoración continua:
El docente invita a los estudiantes a intercambiar talleres, para que
retroalimenten y enriquezcan los resultados obtenidos. En caso de que haya
muchas discrepancias, el docente aclara dudas y unifica criterios.
Criterios de valoración Informal: los estudiantes participan en el análisis y

explicación del teorema de Pitágoras en el desarrollo de algunos ejemplos
Criterios de valoración Formal: los estudiantes elaboran en una hoja ministro

un ejemplo que contenga una problemática del teorema de Pitágoras y se la
Los estudiantes analizan y explican el rol de lo los triángulos en el explicara a un compañero. Los mejores ejemplos serán tomados para una
estudio del teorema de Pitágoras. Elaboran situaciones problemas ID 1 1, 2 y 3 10 evaluación.
donde se aplique el teorema.
El docente invita a los estudiantes a intercambiar los problemas que realizaron
en hoja ministro, con sus compañeros para que retroalimenten y enriquezcan
los resultados obtenidos. En caso de que haya muchas diferencias, el docente
aclara dudas y unifica criterios.
Criterios de valoración Informal: Los estudiantes participan en el análisis del
circulo unitario y las razones trigonométricas.
Criterios de valoración Formal: Consultas en el cuaderno.

Los estudiantes desarrollaran un taller para la comprensión de las razones
Los estudiantes Interpretan la circunferencia unitaria y definen las trigonométricas.
razones trigonométricas para luego aplicarlo a problemas de la vida Los estudiantes mediante una maqueta explicaran a sus compañeros la
cotidiana. Analizan de manera creativa la altura de determinado sitio ID 1 1, 2 y 3 12 utilidad de las razones trigonométricas para el cálculo de edificaciones de la
turístico de la ciudad de pasto utilizando las razones trigonométricas. ciudad de pasto. Presentan valoración escrita.

El docente invita a los estudiantes a revisar los talleres elaborados en parejas
para que retroalimenten y enriquezcan la información obtenida. En caso de
Criterios de valoración Informal: Seguimiento al desarrollo de la guía,

fenómenos y problemas de aplicación de las secciones cónicas, se despejarán
dudas y se corregirán errores.
Criterios de valoración Formal: Prueba Escrita, acerca de problemas de
Los estudiantes explican las características fundamentales de las aplicación de función lineal y cónicas.
gráficas de la línea recta y secciones cónicas, las utilizan para modelar
fenómenos y situaciones reales en diferentes problemas y situaciones. ID 1 1, 2 y 3 10
Analizan y socializan la aplicabilidad de la teoría de la geometría El docente invita a los estudiantes a revisar los talleres elaborados en parejas
analítica en situaciones reales y problemas propuestos para que retroalimenten y enriquezcan la información obtenida. En caso de
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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MATEMÁTICAS GRADO ONCE
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMTICAS GRADO: ONCE
PERIODO: PRIMERO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo evolucionan el concepto de numero hasta llegar a ordenarlos?

TÓPICO GENERATIVO: Todos desarrollamos una función en la vida, también las matemáticas.
ESTANDARES
CURRICULARES
Analizo
representaciones
decimales de los
números reales para
diferenciar entre Los estudiantes desarrollaran comprensión
racionales e acerca de las propiedades de los números
irracionales. (naturales, enteros, racionales y reales) y sus
relaciones y operaciones para construir y
Comparo y contrasto las comparar los distintos sistemas numéricos
propiedades de los (Conocimiento y propósito)
números (naturales,
enteros, racionales y Los estudiantes desarrollaran comprensión para
reales) y las de sus
plantear situaciones y problemas que se
relaciones y
modelen con las funciones lineal (Física),
operaciones para
construir, manejar y
cuadrática (telecomunicaciones) y
utilizar apropiadamente Trascendentales (ondas) (Método propósito)
los distintos sistemas
numéricos. Los estudiantes desarrollaran comprensión en
el desarrollo y ejecución de preguntas tipo
Utilizo las técnicas de pruebas SABER (Método y propósito propósito)
aproximación en
procesos infinitos
numéricos
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETE
D.C NCIAS
Criterios de valoración Informal: Desarrollo guía de ejercicios,
retroalimentación por pares y con el docente.
Criterios de valoración Formal: Consultas, evaluación individual escrita

Los estudiantes a través del desarrollo de la guía describen propiedades
de los números y operaciones que son comunes y diferentes en los
E. Retroalimentación para la valoración continua:
distintos sistemas numéricos y utilizan la propiedad de densidad en 1 1, 2 y 3 10
El docente invita a los estudiantes a revisar las actividades realizadas en clase
diferentes ejercicios de análisis matemático con los números reales.
elaborados en parejas para que retroalimenten y enriquezcan la información
obtenida. En caso de que haya muchas inquietudes, el docente aclara dudas
y unifica criterios.

retroalimentación por pares y con el docente.
Criterios de valoración Formal: Taller Desigualdades

Taller Inecuaciones
A través del desarrollo de la guía de trabajo los estudiantes interpretan Evaluación escrita individual.
las operaciones en diversos dominios numéricos para validar ID 1 1, 2 y 3 10
propiedades de ecuaciones e inecuaciones que se evidencian en la Retroalimentación para la valoración continua:
solución de problemas en diferentes contextos. El docente invita a los estudiantes a revisar los talleres realizados en clase
retroalimentación por pares y con el docente. Manejo de Geoegebra.
Criterios de valoración Formal: Taller Funciones polinómicas

Taller funciones trascendentales
Explora, analiza y aplica las funciones reales en diferentes problemas
Evaluación funciones reales desarrollo de preguntas tipo pruebas SABER
de situaciones cotidianas. Con la utilización del Ambiente de geometría
dinámica Geoegebra, explica el dominio y el rango de las distintas ID 1 1, 2 y 3 26
funciones.
El docente invita a los estudiantes a revisar los talleres realizados en clase
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA TERCERO A NOVENO
ESTADISTICA GRADO TERCERO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: TERCERO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo puedo explicar los datos y su representación de situaciones de la vida real?
TÓPICO GENERATIVO: Datos de nuestro entorno
ESTANDARES
CURRICULARES
Clasifico y organizo
datos de acuerdo a
cualidades y atributos y
los presento en tablas.
Interpreto
cualitativamente datos
referidos a situaciones
del entorno escolar
acerca de la formulación e interpretación de
preguntas que requieren la recolección,
Resuelvo y formulo
organización, representación y análisis de datos
preguntas que
para iniciar el estudio de variables cualitativas
requieran para su
potenciando el razonamiento estadístico
solución coleccionar y
(Conocimiento, método y propósito)
analizar datos del
entorno próximo
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
Por favor resaltar con negrita los titulos
Criterios de valoración Informal: el docente observa que los estudiantes
Los estudiantes observan una animación para descubrir variables que logren identificar variables en la animación que se presenta.
están inmersas en una situación y las socializan a través de una lluvia E 1 1y3 1h
de ideas ante sus compañeros. Retroalimentación para la valoración continua
El docente, en el momento de la socialización, aclara las dudas que se puedan
presentar en los estudiantes.
Criterios de valoración Informal: el docente orienta a los estudiantes en el
desarrollo de la guía, sondea sobre las posibles dudas que tengan acerca el
tema.
Criterios de valoración formal: los estudiantes desarrollan los ejercicios

Los estudiantes, a través del desarrollo de la guía de trabajo y de un taller propuestos en la guía, se tendrá en cuenta precisión, creatividad, avances en
ID 1 1y2 5h
valorativo, identifican las características de la población en estudio, el proceso y asimilación de conceptos
establecen su tamaño, extraen las variables y las clasifican.
El docente socializa lo planteado en la guía y el taller valorativo aclarando las
dudas que los estudiantes puedan presentar en el estudio del tema.
Criterios de valoración Informal: el docente explora, por medio de preguntas

formuladas durante la clase lo comprendido por parte de los estudiantes.
Criterios de valoración formal: Los estudiantes representan correctamente en

Los estudiantes, dado un conjunto de datos presentados en el taller,
tablas, los datos proporcionados en el taller, formulan preguntas de manera
construyen tablas que los representan, formulan y resuelven preguntas
ID 1 1, 2 y 3 4h coherente
de situaciones de su entorno para que finalmente tomen decisiones
pueden mejorar
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA GRADO CUARTO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: CUARTO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo organizar datos de situaciones de la vida diaria?

TÓPICO GERATIVO: Una aproximación a la intuición.
ESTANDARES
CURRICULARES
Represento datos
usando tablas y
gráficas (pictogramas,
gráficas de barras,
sobre la recolección, organización,
diagramas de líneas,
representación y análisis de un conjunto de
diagramas circulares).
datos estadísticos, describiendo sus
características y tendencias expuestas en él;
Interpreto información
resolviendo problemas a partir del análisis de los
presentada en tablas y
datos presentados, relativos al entorno, para
gráficas. (pictogramas,
extraer de ellos toda la información posible y
Gráficas de barras,
afianzar el pensamiento aleatorio y los sistemas
diagramas de líneas,
de datos. (Conocimiento, método y propósito)
diagramas circulares).
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS
Por favor resaltar con negrita los titulos
Criterios de valoración Informal: El docente a través de la formulación de

Los estudiantes, a través de un video y algunas actividades que se preguntas explora sobre los conceptos básicos de la estadística que los
encuentran en la guía de trabajo, indagan y refuerzan los conceptos E 1 1 2h estudiantes tienen.
básicos relacionados con la estadística
El docente interviene aclarando aspectos que sean necesario en el momento
donde los estudiantes responden a las preguntas formuladas.
Criterios de valoración Informal: el docente, observa e identifica las
comprensiones de sus estudiantes cuando ellos realizan las actividades
planteadas en la guía de trabajo.
Los estudiantes al desarrollar la guía de trabajo y una prueba escrita,
Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo
clasifican las variables que se encuentran en un estudio estadístico,
el docente verifica, el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los
describen el tamaño de la población y la muestra y diseñan preguntas ID 1 1, 2, 3 3h
estudiantes y realiza una prueba escrita
de una encuesta para estimular las habilidades para crear situaciones en
la recolección de datos.
A través de la rutina de pensamiento, la escalera de retroalimentación, que
realizan los estudiantes, el docente retoma los aspectos en los que se requiere
reforzar.
Criterios de valoración Informal: el docente se dirige a los grupos de trabajo,
observa y escucha lo que los estudiantes afirman en el momento en que
realizan las actividades asignadas para valorar sus comprensiones.
Los estudiantes organizados en binas de trabajo y por medio de un taller
Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan el taller valorativo,
valorativo, ordenan datos en una tabla de frecuencias, los organizan de
ID 1 1, 2, 3 5h el docente verifica que las actividades propuestas se han desarrollado de
manera gráfica e interpretan la información presentada y sacan
manera correcta
conclusiones, afianzando el pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
El docente invita a los estudiantes a compartir en pareja los talleres realizados
para su respectiva retroalimentación y enriquecimiento.
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA GRADO QUINTO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: QUINTO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo organizar datos de situaciones de la vida diaria?

TÓPICO GERATIVO: Una aproximación a la intuición
ESTANDARES
CURRICULARES
Comparo e interpreto
datos provenientes de
diversas fuentes
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
consultas, entrevistas).
Reconozco la relación
entre un conjunto de
datos y su
formular preguntas que requieren comparar dos
representación.
grupos de datos, recolectar, organizar, y usar
tablas de frecuencia, gráficos de barras,
Interpreto, produzco y
circulares, de línea y pictogramas. Analizar la
comparo
información presentada y comunicar los
representaciones
resultados para decidir sobre posibles
gráficas adecuadas
tendencias en el comportamiento de los datos.
para presentar
(Conocimiento, método, propósito)
diversos tipos de datos.
(diagramas de barras,
diagramas circulares.)
Resuelvo y formulo
problemas a partir de
un conjunto de datos
presentados en tablas,
diagramas de barras,
diagramas circulares.
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS

Los estudiantes, a través de la observación de algunos videos y del
desarrollo de la guía de trabajo, identifican las características de la Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan la guía de
población en estudio, establecen su tamaño, extraen las variables y las E 1 1y2 5h trabajo el docente verifica que ellos tengan claridad sobre el tema en estudio,
clasifican¸ para resolver preguntas que impliquen la descripción del igualmente se tendrá en cuenta la precisión en el desarrollo de los ejercicios.
comportamiento de una variable.
nuevas actividades
Criterios de valoración informal: En el momento que los estudiantes están
realizando las actividades que se encuentran en la guía de trabajo, el docente
registra las dificultades que los estudiantes presenten y así, en el proceso de
retroalimentación, solucionarlas.
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo y una prueba escrita en la
Criterios de valoración formal: Los estudiantes desarrollan las actividades
que clasifican y organizan datos, los representan utilizando tablas y
propuestas por el docente de manera precisa y completa, desarrollan prueba
gráficas, analizan información que se encuentra en diferentes medios ID 1 1, 2 y 3 5h
escrita a través de la cual se verifica el nivel de desempeño de los estudiantes
para plantear y resolver preguntas que sean de su interés reforzando
el pensamiento aleatorio y sistema de datos
El docente a través de la observación de las dificultades que los estudiantes
puedan presentar a la hora de realizar la guía de trabajo, propone a que se
vuelva a retomar la temática y plantea más ejercicios. El docente socializa la
prueba escrita junto con los estudiantes para determinar aspectos por mejorar
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA GRADO SEXTO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMÁTICAS GRADO: SEXTO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo aplico el mundo estadístico en mi vida diaria?

TÓPICO GERATIVO: “Datos” para describir mi entorno
ESTANDARES
CURRICULARES
Comparo e interpreto
datos provenientes de
diversas fuentes
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
consultas, entrevistas)
Reconozco la relación
interpretar información estadística presentada
entre un conjunto de
en diversas fuentes de información, analizar y
datos y su
representar tablas de doble entrada y gráficos
representación.
con el objetivo de plantear y resolver preguntas
que sea de su interés
Interpreto, produzco y
comparo
representaciones
gráficas adecuadas
para presentar
diversos tipos de datos.
(diagramas de barras,
diagramas circulares.)
COMPETENCIAS

M.C.
COMPETEN
D.C CIAS

Los estudiantes, a través de la observación de algunos videos y del
desarrollo de la guía de trabajo, identifican las características de la Criterios de valoración formal: Desarrollo de la guía realizada por los
población en estudio, establecen su tamaño, extraen las variables y las E 1 1y2 4h estudiantes, el docente verifica que ellos tengan claridad sobre el tema en
clasifican¸ para resolver preguntas que impliquen la descripción del estudio.
comportamiento de una variable.
nuevas actividades
Criterios de valoración informal: En el momento que los estudiantes están
realizando las actividades que se encuentran en la guía de trabajo, el docente
registra las dificultades que los estudiantes presenten y así, en el proceso de
retroalimentación, solucionarlas.
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo y una prueba escrita en la Criterios de valoración formal: desarrollo de valoración escrita el docente, a
que clasifican y organizan datos, los representan utilizando tablas de valora el nivel de desempeño de los estudiantes, se tendrá en cuenta la
doble entrada y gráficas, analizan información que se encuentra en capacidad para procesar, organizar y analizar la información, abstracción de
diferentes medios para plantear y resolver preguntas que sean de su ID 1 1, 2 y 3 6h preguntas a partir de las tablas
interés reforzando el pensamiento aleatorio y sistema de datos
El docente a través de la observación identifica las dificultades que los
estudiantes puedan presentar a la hora de realizar la guía de trabajo, propone
que se vuelva a retomar la temática y plantea más ejercicios si es necesario.
El docente socializa la prueba escrita junto con los estudiantes para determinar
aspectos por mejorar
Todo es igual al el grado quinto
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA GRADO SEPTIMO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE ESTADÍSTICA GRADO: SEPTIMO
PERIODO: PRIMERO
TÓPICO GERATIVO: La agrupación como un todo.
ESTANDARES
CURRICULARES
Reconozco cómo
diferentes maneras de
presentación de
información pueden
originar distintas
interpretaciones.
Interpreto analítica y acerca de una tabla de frecuencias con
críticamente variables cuantitativas para datos
información estadística agrupados, por medio de la elaboración,
proveniente de interpretación y comparación de sus
diversas fuentes diferentes representaciones en diagramas
(prensa, revistas, y/o gráficas para la solución de problemas
televisión, y situaciones de la vida cotidiana.
experimentos,
consultas, entrevistas.
Reconozco tendencias
que se presentan en
conjuntos de variables
relacionadas.
COMPETENCIAS

D.C
Criterios de valoración Informal: se revisarán los saberes previos de los
estudiantes sobre caracterización de variables cuantitativas,
Los estudiantes describen la manera como se distribuyen los datos de
Criterios de valoración Formal: los estudiantes desarrollaran las actividades
un conjunto, tienen en cuenta los conceptos básicos como población, E 1 1, 2 y 3 4
propuestas en la guía de trabajo. Se realizara prueba escrita.
muestra y variable, para identificarlos en estudios estadísticos.
Retroalimentación para la valoración continua: los estudiantes exponen sus
dudas e inquietudes sobre los visto hasta el momento.
Criterios de valoración Informal: los estudiantes ponen en práctica los
conocimientos sobre los conceptos básicos de estadística y elaboran
Los estudiantes plantean preguntas, diseñan y realizan un plan para diagrama de tallo en contexto.
recolectar la información pertinente. Construyen tablas de frecuencia y
Criterios de valoración Formal: desarrollo de la actividad individual para
gráficos (histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea, entre ID 1 1, 2 y 3 5
ampliar la aplicabilidad de la caracterización de datos agrupados y gráficos
otros), con datos agrupados, para analizar la información presentada
estadísticos en situaciones en contexto. Prueba escrita.
identifican relaciones y elaboran conclusiones.
Retroalimentación para la valoración continua: analizar las diferentes
propuestas desarrolladas en el taller y las conclusiones obtenidas
OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA GRADO OCTAVO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE ESTADÍSTICA Versión 2: Septiembre de 2018
GRADO: OCTAVO
PERIODO: PRIMERO
TÓPICO GERATIVO: La toma de decisiones para encontrar el camino.
ESTANDARES
CURRICULARES
Reconozco cómo
presentación de
información pueden
originar distintas para diseñar e interpretar una tabla de
interpretaciones. frecuencias, verificar que la representación
de sus componentes da origen a
Interpreto analítica y diferentes interpretaciones para resolver,
críticamente formular y analizar problemas
información estadística seleccionando información relevante en
proveniente de conjuntos de datos provenientes de
diversas fuentes diversas fuentes.
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
COMPETENCIAS

D.C
Criterios de valoración Informal: se revisarán los saberes previos de los
estudiantes sobre caracterización de variables cuantitativas,
Los estudiantes diseñan e interpretan una tabla de frecuencias,
Criterios de valoración Formal: los estudiantes desarrollaran las actividades
diferencian cada uno de sus componentes, los representan en E 1 1, 2 y 3 4
propuestas en la guía de trabajo. Se realizara prueba escrita.
diagramas y los relacionan con estudios estadísticos.
Criterios de valoración Informal: los estudiantes ponen en práctica los
conocimientos sobre los conceptos básicos organización y representación
de datos en tablas de frecuencias.
Los estudiantes organizan y representan en tablas de frecuencia la
información estadística de una situación determinada. Describen el Criterios de valoración Formal: los estudiantes desarrollan el taller para
comportamiento de los datos, empleando las características de la ID 1 1, 2 y 3 5 ampliar la aplicabilidad de la caracterización variables cualitativas,
población, como variables estadísticas y elaboran informes sobre cuantitativas y gráficos estadísticos en situaciones cotidianas.. Prueba
estudios estadísticos.. escrita.

OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTADISTICA GRADO NOVENO
Código: M2-FOR03
DISEÑO CURRICULAR
UNIDADES DE APRENDIZAJE AREA DE ESTADÍSTICA GRADO: NOVENO
PERIODO: PRIMERO
HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo leer información consignada en gráficas y tablas estadísticas?
TÓPICO GERATIVO: Graficando y representando información
COMPETENCIAS
ESTANDARES
CURRICULARES
Reconozco cómo
presentación de
información pueden Los estudiantes desarrollarán comprensión
originar distintas
acerca de la importancia del procesamiento
interpretaciones.
y análisis de un conjunto de datos numérico
o no numérico, para reconocer variables
Interpreto analítica y
que se presentan en una gráfica o tabla y
críticamente
organizar un estudio estadístico
información estadística
proveniente de
proveniente de diversas fuentes en gráficas
diversas fuentes y tablas datos.
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
D.C
Criterios de valoración Informal: presentación de la información recolectada
sobre estudios estadísticos, participación en clase y formulación de
preguntas.
Los estudiantes buscan en medios de comunicación, estudios en los
que sus datos se encuentren representados en gráficas y/o tablas y E 1 1, 2 y 3 4 Criterios de valoración Formal: los estudiantes desarrollan taller de análisis
analizan la información presentada. de tablas y gráficas. Se realizara prueba escrita.

Criterios de valoración Informal: participación de los estudiantes en el
desarrollo de lo propuesto en la guía.
Criterios de valoración Formal: los estudiantes desarrollan el taller para

Los estudiantes representan un conjunto de datos en tablas y gráficos
ID 1 1, 2 y 3 5 ampliar la aplicabilidad de representación de datos en gráficas y tablas en
analizan la información presentada y concluyen acerca de los mismos.
situaciones cotidianas. Prueba escrita.

OBSERVACIONES-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UDA MATEMATICAS Y ESTAD 1 A 11° Rdo Ok 2018 - 2019

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MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO

Los estudiantes desarrollarán comprensión para

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Conocimie Informal: selección de imágenes que refuerzan números y cantidad se

Los estudiantes identifican el nombre y el símbolo de los números hasta Informal:

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Los estudiantes establecen relaciones y propiedades del sistema

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Criterio de Valoración Informal: los estudiantes dan a conocer sus opiniones

Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes socializan

Criterio de Valoración Formal: los estudiantes identifican el sistema

Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes con la

Criterio de Valoración Informal: los estudiantes después de observar los

Criterio de Valoración Formal: los estudiantes desarrollan un taller en el cual

Retroalimentación para la valoración continúa: lo estudiantes intercambian

Criterio de Valoración Informal: los estudiantes presentan a la docente su

Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes trabajan en

HILOS CONDUCTORES: ¿Para qué los números en la vida cotidiana?

Justico el valor de posición en el

Selecciono unidades, tanto

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

TÓPICO GENERATIVO: ¿Es posible describir mi realidad en cifras numéricas?

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Criterio de Valoración Informal: los estudiantes después de realizar la

Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes con la

Criterio de Valoración Informal: los estudiantes presentan a la docente la

Criterio de Valoración Formal: los estudiantes identifican el sistema de

Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes con la

Retroalimentación para la valoración continúa: los estudiantes trabajan en

Criterio de Valoración Informal: los estudiantes después de observar los

Retroalimentación para la valoración continúa: lo estudiantes intercambian

Criterio de Valoración Formal: los estudiantes realizan un recorrido por el

Retroalimentación para la valoración continúa: lo estudiantes intercambian

HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo cuantifico el mundo que nos rodea?

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Justifico procedimientos Los estudiantes desarrollarán comprensión para

Criterios de valoración formal: El docente observa el desarrollo de la guía

Criterios de valoración formal: El docente verifica, por medio del desarrollo

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Criterios de valoración Formal: Los estudiantes desarrollan el taller

Retroalimentación para la valoración continua: Retroalimentación por parte

Retroalimentación para la valoración continua: se invita a los estudiantes

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Retroalimentación para la valoración continua: se aclarará dudas e

Criterios de valoración Formal: prueba escrita de construcción de algunos

Retroalimentación para la valoración continua: los estudiantes exponen

Criterios de valoración Informal: los estudiantes identifican en su entorno

Retroalimentación para la valoración continua: los estudiantes exponen

Los estudiantes desarrollarán comprensión para

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Informal: Participación de los estudiantes. Seguimiento en el desarrollo de las

Informal: seguimiento en el desarrollo de actividades de la guía, participación

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Criterios de valoración Formal: Realización de las actividades propuestas en

Criterios de valoración Informal: los estudiantes participan en el análisis y

Criterios de valoración Formal: los estudiantes elaboran en una hoja ministro

Criterios de valoración Formal: Consultas en el cuaderno.

Retroalimentación para la valoración continua:

Criterios de valoración Informal: Seguimiento al desarrollo de la guía,

HILOS CONDUCTORES: ¿Cómo evolucionan el concepto de numero hasta llegar a ordenarlos?

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN TIPO

Criterios de valoración Formal: Consultas, evaluación individual escrita

Criterios de valoración Informal: Desarrollo guía de ejercicios,