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Todos los componentes de estas fases pueden estar sujetos a las experiencias que tengan los
integrantes de equipo. Lo que se persigue en este artículo es orientar la construcción del
mapa partiendo desde la foto aérea, aun cuando no se tenga computadora.
Recursos: Foto aérea del lugar, láminas de acetato, papel cebolla, regla normal, regla
geométrica, transportador, papel, colores, cartulina negra y de color etc.
Información: La investigada desde diversas fuentes, principalmente desde los archivos de la
misma escuela y la comunidad.
En esta información debe incluirse la generada por diagnóstico a los estudiantes sobre el
lugar: sitios que conocen, donde viven, lugares que frecuentan, que les atrae, lugares
especiales por algún referente histórico, económico, afectivo, etc.
Relación realidad - imaginario - imagen fotográfica: Para iniciar este proceso el maestro
debe preparar una transparencia con los lugares que mayoritariamente y con mas frecuencia
citan los alumnos en el diagnóstico. Deben ser localizados con un punto y un texto
identificador, en color que contraste con el fondo de la foto aérea. Se inicia el juego
pidiéndole a los niños que dibujen un plano del recorrido que siguen diariamente desde su
casa a la escuela (se trata de un ejercicio de imaginación y percepción natural del espacio
que viven). Luego que hayan hecho el dibujo se pasa a la observación de la foto original
abriendo debate especulativo de lo que observan. Comenzará el juego del sobrevuelo del
lugar; para ello considere el artículo de Naguanagua del número anterior de Candidus. Es
un ejercicio de imaginación que permite articular sobre la imagen lo que el niño tiene en su
imaginario como representación vivida y la realidad en que se mueve diariamente. Crea la
asociación mental entre imagen (de lo real) imaginario (de lo vivido) y realidad concreta
del lugar en que vive y tiene sus afectos. Al sobreponer la transparencia sobre la foto se
crea una asociación que permite al alumno, acentuar identidad, identificar su pertenencia al
lugar, ubicarse, fijar referentes de la realidad en la foto o imagen del sector y muchos otros
aspectos que se desencadenan desde su imaginación. Se pueden desarrollar diferentes
prácticas de este tipo cambiando las transparencias en las que se incluyan nuevas
interrogantes y precisión de lugares, sin importar por el momento la comprensión de la foto,
sólo se quiere la asociación para que cada vez que el niño observe la imagen, se active la
realidad en su imaginario.
Periodización: Logrado el objetivo de asociación, identidad y referencia se procede a
trabajar la foto de manera retrospectiva para provocar a través de la simulación del tiempo
la noción de historia del lugar y los períodos de formación.
El docente debe preparar una secuencia de cartulinas negras de igual tamaño de la aerofoto
en los que internamente recorte el espacio que ocupaba el lugar para cada momento y
período a trabajar, tal como lo expresa el ejemplo siguiente, foto 1955. La actividad se
desarrollará sobre poniendo las cartulinas recortadas sobre la foto original de forma
retrospectiva. Se hace uso del método retrospectivo y se simula el tiempo del presente hacia
el pasado. Cuando el niño levanta cada una de las cartulinas, puede apreciar el proceso de
crecimiento espacial del lugar. Como la foto activa en su imagen la realidad, podrá
establecer una asociación entre el cambio de forma de las imágenes y el cambio real que
sufrió el lugar. Aproximamos de esta manera al niño, a las categorías tiempo, proceso,
cambio espacial. Desarrollada esta actividad, estará en condiciones de elaborar un primer
mapa: el mapa histórico del lugar.
Con un trabajo interdisciplinario es posible vaciar al mapa información tal como se aprecia
se hizo con Naguanagua 1884. Para ello se utilizan puntos, líneas y áreas; se superponen,
datos, gráficos y toda la información necesaria para enriquecer la formación del niño.
Finalmente la leyenda se elabora seleccionando los colores adecuados
Es posible dejar que el niño los seleccione por su preferencia. Todas estas actividades se
articulan a matemática, arte, diseño, lengua, etc. al mismo tiempo que integra en una visión
global diversos objetivos.
Los indicadores del tiempo nuevo que se incorporan al mapa de cada momento, tienen su
explicación en ese pasado; además de precisar las formas nuevas que definen cambios, el
porqué de ellos, la relación con hechos más generales del país y su definición en tiempos y
lugares específicos. De esa manera se va llenando con sentido explicativo, el mapa que hizo
sobre la periodización del lugar. Esto es sumamente importante, por cuanto no aprende la
historia como una memorización de sucesos, sino como un proceso lógico y dinámico que
fue ocurriendo en su espacio que es el mismo de sus antepasados, abuelos, padres y que el
conoce y comprende hoy, pero con sus cambios. Es la comprensión del proceso, la Historia,
el reciclaje espacial.
Cuan fácil es ahora para esos niños analizar este mapa tan complejo referido al uso del
espacio de Naguanagua. Tal mapa no es una abstracción, sino la representación del espacio
en que vive, conoce y siente los hechos que comprenden y que llega a dominar. Los
símbolos y los colores toman sentido, en tanto expresan cosas reales que comprende y le
explican; a su vez, al tener sentido las "cosas históricas" se hacen significativas por cuanto
han articulado con lo real, afectividad, vivencia, identidad, pertenencia, afecto. Es ésta la
base de la TOPOFILOGOGIA.
Hasta ahora hemos manejado integralmente trabajo docente con trabajo estudiantil, sin
embargo, es evidente que, para que los docentes puedan desarrollar con éxito esta actividad,
es necesario que primero la desarrollen, construyendo sus mapas y siguiendo estas
recomendaciones para que luego la expresen al nivel didáctico respectivo.
El nuevo paso lleva a trabajar desde mapas base, o desde planos, por ello es necesario que
aquí cubramos esa experiencia, para llegar a un plano que sirva de base para nuevas
aplicaciones. Es importante destacar que el plano es la expresión cartográfica más
abstracta; por tanto no es posible partir de él si no se conoce cómo ha sido su proceso, de
dónde salió, y cuál es su potencial. Normalmente a los niños se les enfrenta a esta
abstracción de manera violenta, cuando el mismo maestro se pierde en ese plano, no lo
comprende, no sabe su origen. Por ello muchas de estas actividades son ignoradas, dejadas
de lado o impuestas y cuando el niño repite se le asigna objetivo logrado.
El Plano, elevada abstracción como base para nuevos mapas: La secuencia siguiente se basa
en lo antes desarrollado, permite llegar a la elaboración de planos de lugares. Comprendido
este proceso, para quien lo haya cubierto, podrá a partir de ese momento desarrollar
cualquier trabajo desde un plano por cuanto es aprehendido y por tanto pasará a formar
parte de su propia conciencia y base de muchos saberes. Toma sentido para el niño el
dibujo inicial del recorrido entre la casa y la escuela.
La elaboración puede hacerse ubicando una hoja de acetato sobre la foto y se calcan los
trazos principales en color que contraste con el fondo de la foto, o en papel cebolla. Se
calcan con cuidado las calles, los ríos, los bordes de las montañas, las crestas de las
montañas, las áreas cultivadas, los límites de la ciudad. Se define el Norte con una flecha y
se escribe la escala.
El trazo cuidadoso de los elementos claves permite tener un plano a la misma escala de la
foto, a partir de la cual Ud. podrá obtener cualquier ampliación por el método que considere
conveniente: por fotocopia, dibujo utilizando pantógrafo, método de cuadrículas, etc. Si se
desarrolla el ejercicio inicialmente para hacer el plano, es conveniente usar las mismas
prácticas que se recomendaron al inicio de este trabajo. Si es al final, como aquí se
propone, el niño procederá directa y confiadamente a hacer el plano y éste vendrá a
complementar la foto aérea en futuros trabajos en los que tenga que desarrollar
investigaciones sobre el lugar; igualmente recordará la experiencia si tiene que hacerlo
sobre otros lugares y sobre otro tipo de mapa, incluso a escalas mayores como la municipal,
regional, nacional. Aquí entra en juego la Noción de Escala, tan importante como las demás
categorías abordadas en este trabajo y que trataremos en próximos artículos.
Pídale ahora a los niños que localicen su casa, su escuela y otros sitios de interés, que
tracen nuevamente el recorrido entre la escuela y su casa, que definan espacios. Compárelo
con el que hicieron al iniciar la experiencia, deje que ellos mismos se evalúen.
Desde un plano sencillo como éste, derivado de la misma fotografía aérea, Ud., podrá
avanzar como maestro, orientar a su alumno y al igual que éste, tendrá las bases para
profundizar en los estudios del lugar y desde el lugar. La experiencia del Estado Vargas no
sólo puede ser achacada a la naturaleza; mucho de lo allí ocurrido es resultante de un
manejo inadecuado de los procesos de ocupación y de una intencionada explotación
rentable del espacio y de la ignorancia o desconocimiento del lugar. Sólo podremos
comprender lo que se hace y no se hace sobre nuestro espacio geográfico si lo estudiamos,
lo conocemos, lo representamos. Recientemente el Vicerrectorado de Docencia de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, puso en ejecución el programa
académico de Educación en Situaciones no Previstas lo cual requerirá de mucha disposición
de la parte docente para el trabajo desde el lugar. Es un programa en el que la escuela debe
asumir un nuevo liderazgo y evitar situaciones como las de Cariaco; por otra parte, desde el
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado se comenzó a implementar la aplicación de los
Sistemas de Información Geográfica con programas (SIG), muy accesibles a los docentes
de las escuelas, a través de los cuales se pueden utilizar mecanismos de previsión,
proyección de tendencias y análisis espacial. Para ello se creó la Red SIGE UPEL con
núcleos de investigación en cada uno de los Institutos Pedagógicos del país, desde donde se
podrá generar apoyo a todo este proceso que demanda la nueva realidad de la educación
nacional. Aquí está la herramienta de entrada, requerimos su voluntad para lo cual nos
ponemos a la orden por el Tlf. 043-418702 y por Email Esta dirección de correo electrónico
está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para
poder verlo..">adaniel@cantv.net. Sus alumnos esperan por Ud.