7 School

Objetivos
• dar opiniones personales • hacer y responder preguntas sobre el pasado
• describir libros, películas, etc. • pronunciar vocales largas y cortas

Temas
• el colegio
• la juventud de los
Lenguaje Valores
miembros de la familia
Vocabulario Conocer la juventud de sus
• comparaciones
Adjetivos: interesting, boring, exciting, familiares mayores.
• colegios inisuales del
scary, funny, difficult, easy, romantic mundo
Asignaturas: Computer Studies, Maths,
Geography, Science, History, Art, Music, Cuentos
Sport (P.E.), Design, Drama Why are Emma and Robbie
Estructuras scared?
Was it interesting? Island mystery: capítulo 7
Yes, it was. / No, it wasn’t.
Was there an alien in it?
Yes, there was. / No, there wasn’t. Canción
Were there any exciting stories? School subjects
Yes, there were. / No, there weren’t.
Did you have Maths on Tuesday?
Yes, I did. / No, I didn’t. Aspectos socioculturales
Presente perfecto (just, yet, already) • respetar la opinión de los
Repaso demás
school objects, family members • averiguar el pasado de
(grandparent, granddaughter, grandson, otras personas
parent, aunt, uncle) • trabajar en parejas y en
grupos
Lenguaje receptivo
• colegios poco usuales del
Talking with friends is … Was it …/ Were
mundo
they …
Lenguaje CLIL y Wider world
CLIL: (Crear un storyboard): glue,
Estrategias de aprendizaje
scissors, characters, scene, storyboard,
• utilizar conocimientos previos
Wider world
• seguir instrucciones
• apuntar palabras nuevas
• emplear tablas para organizar información
• pensamiento creativo: crear e inventar
• pensamiento crítico: observar, describir, dar su
Phonics opinión
• vocales largas y cortas • pensamiento crítico: comparar y contrastar,
• unir palabras clasificar
• integrar contenidos: comentar y acercarse a
nuevas culturas
Contenidos interdisciplinares • reflexionar sobre el aprendizaje y auto-evaluación
• Plástica: crear un storyboard
• Conocimiento del medio: colegios del mundo y
conocer la juventud de los familiares mayores
• Música: canción, rima de pronunciación
• Destrezas lingüísticas: leer un cuento, actuar,
contar un cuento

204
 Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación (L.1-10).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: Hablar sobre experiencias escolares (L.3).
Competencia matemática: Hablar sobre horarios y
entenderlos (L.3-4).
Tratamiento de la información y competencia digital:
Utilizar el Active Teach, Digital Activity Book y Ice Island
Online World
Competencia social y ciudadana: Resolver problemas de
forma creativa (L.5-7).
Competencia cultural y artística: Hablar sobre géneros de
cine (L.1). Crear un storyboard (L.7). Hablar sobre colegios
de otros países (L.8).
Competencia para aprender a aprender: Reflexionar
sobre lo aprendido y autoevaluarse (L.10).
Autonomía e iniciativa personal Utilizar su propio criterio
e ideas y desarrollar habilidades sociales (L.1-10).

Escuchar
• entender a la gente cuando habla del colegio
• entender un diálogo sobre el colegio
• entender preguntas sobre el colegio
• entender preguntas sobre acontecimientos
pasados
• entender la descripción de un libro, película,
etc.
• entender una canción sobre el colegio
• entender una rima de pronunciación
Destrezas
Hablar
• dar opinión sobre el colegio, libros, películas, etc.
• cantar la canción School subjects
• hacer y responder preguntas sobre acontecimientos pasados
• hacer y responder preguntas sobre acontecimientos pasados relacionados
con el presente
• decir la rima de pronunciación
Conversar
• hacer y responder preguntas sobre el colegio
• hacer y responder preguntas sobre la juventud de otras personas
• hacer y responder preguntas sobre acontecimientos pasados
• hacer y responder preguntas sobre acontecimientos pasados relacionados
con el presente
• participar en un diálogo sobre el colegio

Leer
• leer y entender información (sobre el
colegio) en frases, párrafos cortos y textos
• leer y entender información (sobre
acontecimientos pasados) en frases,
párrafos cortos y textos
• leer y entender una historieta, títulos y
bocadillos de texto
• leer y entender información fáctica sobre
colegios poco usuales del mundo
Escribir
• escribir opinión y vocabulario escolar correctamente
• utilizar correctamente el pasado simple en frases interrogativas
• completar frases para escribir sobre acontecimientos pasados relacionados
con el presente
• escribir frases dando su opinión
• escribir preguntas sobre acontecimientos pasados
• crear un storyboard
• escribir un texto corto describiendo su colegio ideal

Ideas para la clase Take-home English

• Utilizar el póster de CLIL de la unidad.
• Pide a los alumnos que lleven a clase fotos de familia
y diles que hablen de la juventud de los mayores. Pueden
describir su aspecto físico y personalidad.
• Tus alumnos o tú podéis entrar en estos sitios web para
buscar más información sobre colegios del mundo: http://
ethemes.missouri.edu/themes/1809
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/schday/start.html
• Jugar a juegos del Games Bank.
• Cartas a los padres. Cuando empieces la Unidad 7, completa
y entrega a los alumnos una copia de la carta de la unidad
(Active Teach) donde se explica lo que los alumnos van a
aprender en la misma.
• Vínculo casa-colegio. Anímalos a hablar con su familia sobre
sus asignaturas favoritas. (L.5)
• Grammar Booklet y Reading and Writing Booklet. Los
alumnos se los llevan a casa para enseñárselos a sus padres.
• Sus Digital Activity Books.
• Portfolios. Anima a los alumnos a llevarse a casa su portfolio

Evaluación
Autoevaluación Recursos
• Los alumnos pueden preguntar y responder sobre • Unit review (Activity Book, página 102)
acontecimientos del pasado • Picture dictionary (Activity Book, página 110)
• Los alumnos pueden hablar sobre el colegio en el pasado • Test Booklet – Unidad 7 (páginas 30–33)
y ahora • Grammar Booklet (páginas 25–28), Reading and Writing
• Pupil’s Book, página 81 Booklet – Unidad 7 (páginas 25–28)
• Activity Book, página 77
• Grammar reference (Pupil’s Book, página 110)

205
7 School
Lección 1
Objetivos de la lección
Aprender y practicar nuevo vocabulario (adjetivos)
Lenguaje clave
interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy,
romantic
Lenguaje receptivo
Talking with friends is ...
Materiales
CD de clase; flashcards y wordcards (adjetivos)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 7.1
Starting the lesson
• Pregunta a la clase si les gusta escribir. Why (not)?
Pregúntales qué escriben un día normal, p. ej.,
emails a amigos, una nota a sus padres, ‘chat’ en el
ordenador, deberes.
• Pregunta si escribir historias es fácil o difícil. Why?
Pregunta Are you good at writing stories?
Presentation
• Presenta el vocabulario utilizando las flashcards
(adjetivos). Muéstralas una a una y di la palabra para
que los niños la repitan. Muéstralas en diferente orden
para que vuelvan a repetirlas.
Pupil’s Book, página 72
1 Listen and read. Why are Emma and
3:01
Robin scared?
• Pregunta Who can you see in picture 1? (Emma and
Robbie.) What do you think they’re talking about? (se lo
imaginan.) Who is on the bus with them? (Dan.) What’s
he got? (A green hand!)
• Pon la grabación mientras los niños escuchan, siguen
el texto y buscan la respuesta a la pregunta.
RESPUESTAS They are scared because they think
they can see the green hand from Dan’s story.
206
2 3:01 Listen and repeat.
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Pon la grabación, haciendo pausas para que busquen
y señalen.
• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas tras
cada palabra para que digan y representen las
acciones con mímica.
Practice
3 Talk about these things. Use words from
Activity 2.
• Los niños miran el diálogo de ejemplo mientras lo lees.
Anima a algunos a dar su opinión.
• Dales tiempo para hacer la actividad por parejas.
Activity Book, página 68
1 3:03 Listen and write.
• Da tiempo a los alumnos para leer los adjetivos.
Empieza una frase con cada uno, p. ej., a scary … .
Anima a los alumnos a terminar la frase.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Pide a voluntarios que lean el texto para corregirlo.
2 3:04 Listen and write for Maddy. Use words
from Activity 1.
• Pon el CD y deja que los alumnos hagan la actividad.
• Vuelve a poner el CD, haciendo pausas para
preguntar y corregir sus respuestas.
• Pide a los niños que digan lo que creen que sería
cierto para ellos.
3 Write a word under each book in Activity 2
for yourself.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Pide a voluntarios que lean sus opiniones.
Ending the lesson
• Juega a Hangman empleando los adjetivos de esta
lección. Las respuestas están en la página 226. Las
transcripciones, en la página 228.
 7 1 3:01
School
Lis en and read. Why are Emma and Robbie scared?

1 There was a story-writing 2 Dan was the winner. His story,

competition at school today. The Green Hand was about
a hand without a body.

Was it scary?
Were you the winner?

No, I wasn’t. Stories Yes, it was! The green hand

are difficult! went to people’s houses and…

3 4

AAAARRRGGGH!
Dan! That wasn’t funny!

2 3:02 Lis en and repea .

1 2 3 4

in eres ing boring exci ing scary

5 6 7 8

funny difficul easy roman ic

3 Talk abou hese hings. Use words from Ac ivi y 2.
Talking wi h friends
ska eboarding holidays dark nigh s is in eres ing.
swimming ma hs class reading newspapers
sci-fi films reading comics

72 Lesson 1 vocabulary (adjec ives) AB p.68

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 72 24/01/2012 11:25

ACTIVIDADES OPCIONALES
Proof stage: 5th Title: Island PB5 Date: 16/1/12
Spelling game Divide la clase en dos equipos. Por
turnos, pregunta a un voluntario de cada equipo How
do you spell … (adjetivo de esta lección)? Los equipos
tienen un punto por respuesta correcta y un punto
extra por representar con mímica la palabra.
Pair work Los niños escriben tres frases sobre tres
programas de TV que vieron la semana pasada,
empleando adjetivos de esta lección, p. ej., Dr Who
was exciting. Leen las frases a un compañero sin el
adjetivo, para que este lo adivine.
Fotocopiable 7.1 Ver página 293.

207
7
Lección 2
Objetivos de la lección
Repasar el vocabulario de la lección 1; aprender y
practicar las contracciones en respuestas cortas
Lenguaje clave
Was it …? Yes/No, it was/wasn’t.
Was there a/an …? Yes/No, there was/wasn’t
Were there any …? Yes/No, there were/weren’t
Materiales
CD de clase; flashcards y wordcards (adjetivos)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Grammar
Booklet
Starting the lesson
• Escribe en la pizarra los adjetivos de la Lección 1 con
las letras desordenadas, p. ej., tegcxiin (exciting), aysrc
(scary), fficdiult (difficult). Trabajan por parejas, a ver
qué pareja los ordena primero.
Presentation
• Coloca las flashcards (adjetivos), aprendidas en la
lección por el aula y juega a I spy (página 300). Pide
a algunos niños que salgan y escriban las palabras
en la pizarra.
• Pide a los niños que lean el cuadro Look! en silencio.
• Haz que se los alumnos fijen en las contracciones
wasn’t y weren’t. Di was (levanta un dedo), not
(levanta otro dedo) y wasn’t (mueve los dedos juntos).
• Si tu clase necesita apoyo, pide a los alumnos que
subrayen los ejemplos de was/were de la Lección 1,
actividad 1.
• Recuerda a los niños que cambiamos el orden de las
palabras para hacer preguntas con was/were.
Pupil’s Book, página 73
4 Listen and read. Then look and say.
3:05
• Da tiempo a los alumnos para mirar la tabla. Leen
juntos los títulos del cuento.
• Pon la grabación mientras siguen 1–4 en sus libros.
Detenla tras cada pregunta y respuesta para dar
tiempo a los niños a decir el cuento correcto.
• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas para
que la clase repita cada pregunta y conteste a coro.
RESPUESTAS
2 Story b 3 Story c 4 Story b
208
5 Look at Activity 4. Ask and answer.
• Por parejas, los niños se turnan para hacer preguntas
basadas en la información de la actividad 4.
• Las parejas contestan correctamente.
Practice
6 Play the guessing game.
• Por parejas, los niños se turnan para hacer preguntas
sobre los libros de la actividad 4 y adivinar así cuál ha
eligido su compañero.
Activity Book, página 69
4 Read. Then match.
• Pregunta What is Emma thinking about? (los alumnos
se lo imaginan.)
• Da tiempo a los alumnos para leer el texto y hacer la
actividad de unir.
5 Unscramble and write questions about
your first day at school. Then write
the answers.
• Da tiempo a los alumnos para reordenar las palabras
y escribir las preguntas.
• Da tiempo a los niños para escribir las respuestas.
6 Write about the first time you did your
favourite sport.
• Da tiempo a los alumnos para leer y escribir. Si
algún niño no es deportista, dile que escriba sobre la
primera vez que practicó un deporte nuevo en el cole.
• Pueden escribir un texto más largo en su cuaderno.
(Puedes recoger los cuadernos para comprobar su
progreso en escritura.)
Ending the lesson
• Pide a voluntarios que intercambien sus cuadernos
por parejas. Le cuentan a la clase lo que escribió su
compañero en el AB, actividad 6. Las respuestas
están en la página 226. Las transcripciones, en la
página 228.
Ahora, o al final de esta unidad, los niños
pueden ir a Ice Island y buscar las mochilas que
tienen Penn y Gywn. Están por encima del nivel del
suelo, a la derecha de la entrada de las cuevas. Al
pinchar sobre ellas, entran en un juego de lenguaje
suplementario basado en el vocabulario de esta
unidad.
 Was i in eres ing? Yes, i was. / No, i wasn’ .
Was here an alien in i ? Yes, here was. / No, here wasn’ .
Were here any exci ing s ories? Yes, here were. / No, here weren’ .

4 3:05 Lis en and read. Then look and say.

1 Were hey exci ing? Yes, hey were. S ory a and S ory c.
2 Was i exci ing? No, i wasn’ .
3 Were here any children in i ? No, here weren’ .
4 Was here an alien in i ? Yes, here was.

Story a Story b Story c

exciting
scary
funny
children
an alien

5 Look a Ac ivi y 4 . Ask and answer.

Was Mike goes o Mars exci ing?
No, i wasn’ .

6 Play he guessing game.

Was i exci ing? Yes, i was.
A: Was i exci ing?
B: Yes, i was.
A: Were here any children in i ?
B: Yes, here were.
A: I was Island Adven ure.

Lesson 2 grammar (Was i in eres ing? Yes, i was / No, i wasn’ ) AB p.69 73

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 73 24/01/2012 11:25

ACTIVIDADES OPCIONALES
Pair work Los niños eligen tres libros que les hayan
gustado. Dibujan y rellenan una tabla parecida
a la del PB, actividad 4. Exígeles más sugiriendo
que cambien las palabras de la columna izquierda.
Preguntan a un compañero por sus libros.
Group work Los niños piensan en una primera vez
memorable. En grupos de cuatro, se turnan para
preguntar a uno de ellos por la experiencia. Dales
ideas si es necesario, p. ej., The first time I went on a
plane/to an English class/to a zoo.
Grammar Booklet página 25 Ver Respuestas,
página 286.

209
7
Lección 3
Objetivos de la lección
Ampliar el vocabulario de la unidad sobre
asignaturas; practicar el vocabulario con una canción
Lenguaje clave
Computer Studies, Maths, Geography, Science, History,
Art, Music, Sports (P.E.), Design, Drama
Lenguaje receptivo
Was it …? Were they …?
Materiales
CD de clase; flashcards y wordcards (adjetivos;
aisgnaturas)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 7.2;
Fotocopiable 7.3; Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Pregunta What is your favourite day of the week? Why?
Presentation
• Presenta las nuevas palabras empleando las
flashcards. Muéstralas y di las palabras para que los
niños las repitan.
• Pon las flashcards en la pizarra. Señálalas y pide a la
clase que diga las palabras.
Pupil’s Book, página 74
7 Listen and repeat.
3:06
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Pon la grabación, haciendo pausas para que digan
cada palabra.
• Vuelve a poner la grabación. Repite cada palabra. Los
niños las repiten a coro. Luego pregunta, p. ej., Who
likes Geography? Hands up!
Song
8 3:07 Listen and sing.
• Pregunta a los niños What’s your favourite subject at
school? Explica que P.E. es ‘Physical Education’. Pon la
canción. Los alumnos la siguen en sus libros.
• Vuelve a poner la canción y anímalos a cantarla.
• En grupos de cuatro, inventan nuevas estrofas para la
canción cambiando las asignaturas.
210
• Los grupos cantan las nuevas estrofas para la clase.
• Después puedes poner la versión karaoke (Active
Teach).
9 Look at Jill’s classes below. Then say the
school subjects.
• Da tiempo a los alumnos para mirar el horario
escolar.
• Hacen la actividad.
RESPUESTAS
1 Art 2 History and English 3 Geography
4 Science and Sport
Practice
Activity Book, página 70
7 Read and write sentences for you.
• Mira las tablas con la clase. Pídeles frases de ejemplo
para comprobar la comprensión.
• Hacen la actividad.
• Corrige las respuestas pidiendo a los niños que
pregunten y respondan por parejas, p. ej., Was Maths
difficult for you last year? And this year?
8 3:08 Write. Then listen and circle
T = True or F = False.
• Da tiempo a los niños para escribir.
• Corrige las respuestas y pon la grabación mientras los
niños escuchan y rodean con un círculo.
• Vuelve a poner la grabación. Detenla para preguntar
y comprobar sus respuestas.
9 Write three sentences about your lessons
last week.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Pide a voluntarios que lean sus frases a la clase.
Ending the lesson
• Pide a voluntarios que lean lo que han escrito en
el Activity Book, actividad 9. Hacen una pausa
antes de los adjetivos para que la clase los adivine.
Las respuestas están en la página 226. Las
transcripciones, en la página 228.
 7 3:06 Lis en and repea .

1 2 3 4 5

Compu er S udies Ma hs Geography Science His ory

6 7 8 9 10

Ar Music Spor Design Drama

8 3:07 Lis en and sing.

TIP! Chorus :
spor = P.E. (physical Maths, Science, History, P.E., Art, Geography.
educa ion) A lot of subjects every day. Is school boring? No way!
Last year, Maths wasn’t easy. The lessons weren’t always fun.
But now I can do all my homework. Maths is for everyone!
Chorus
Last year, P.E. was boring. P.E. lessons weren’t my thing.
But now it’s my favourite subject. I can play football and swim.
Chorus

9 Look a Jill’s classes below. Then say he school subjec s.

These were my af ernoon lessons las week

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Maths English Geography English History
Art Science History Science English
Geography Maths Maths Sport Maths

1 I was on Monday bu i wasn’ 2 They were on Friday bu hey

on Wednesday. weren’ on Monday.
3 I was on Wednesday bu i 4 They were on Thursday bu
wasn’ on Friday. hey weren’ on Friday.

74 Lesson 3 vocabulary (school subjec s) AB p.70

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 74 24/01/2012 11:26

ACTIVIDADES OPCIONALES Fotocopiable 7.2 Ver página 293.

Card game En grupos de cuatro, colocan boca Fotocopiable 7.3 Ver página 293.
abajo las tarjetas de asignaturas y de verbos que Reading and Writing Booklet páginas 25–26
has preparado. Se turnan para coger una de cada y Ver Respuestas, página 284.
hacer frases verdaderas sobre la semana pasada con
un adjetivo apropiado, p. ej., History was easy.

211
7
Lección 4 • Pon el CD, haciendo pausas para que los niños elijan.
• Pide a una pareja de alumnos que lea el diálogo
Objetivos de la lección de ejemplo. Da tiempo a la clase para practicar el
Repasar vocabulario; aprender y practicar diálogo por parejas. Pasea, comprueba y ayuda.
contracciones en respuestas cortas en pasado simple
11 Listen and answer.
Lenguaje clave
3:10

Did you have Maths on Tuesday? Yes, I did. / No, • Da tiempo a los niños para leer las preguntas.
I didn’t. • Pon la grabación. Hacen la actividad. Vuelve a
Did she have History on Friday? Yes, she did. / No, she ponerla, deteniéndola para corregir las respuestas.
didn’t.
RESPUESTAS
Materiales
1 Yes, she did. / No, it wasn’t.
CD de clase
2 Yes, she did. / No, it wasn’t.
Materiales opcionales 3 It was music homework. / It wasn’t difficult.
Active Teach; Digital Activity Book; Grammar Booklet
Activity Book, página 71
Starting the lesson 10 Listen and circle. Then write.
3:11

• Escribe en la pizarra Did you have Maths yesterday?
What time did you have Maths yesterday?
• Anima a los alumnos a hacer preguntas parecidas.
Presentation
Skills
• Pide a los niños que lean el cuadro Look! en silencio.
• Recuérdales que se utilizan las formas cortas de did/
didn’t para contestar yes o no.
• Recuerda a los alumnos que el pasado simple se
emplea para hablar de acontecimientos pasados.
Resalta que normalmente se utilizan expresiones
temporales como yesterday, last week, last year, in
2009. Pon ejemplos.
Pupil’s Book, página 75
Practice
10 Listen and choose. Then ask and
3:09
• Da tiempo a los alumnos para mirar la tabla. Diles
que la grabación trata de los deberes de la semana
pasada de Dan.
• Pon la grabación sin hacer pausas.
• Pon la grabación, deteniéndola para que los niños
rodeen con un círculo.
• Da tiempo a los alumnos para contestar las
preguntas. Luego pon la grabación de nuevo, haciendo
pausas para que comprueben sus respuestas.
11 Read and write questions. Then write
the answers.
• Da tiempo a los alumnos para mirar la tabla. Pregunta
Did Maddy have Music on Monday? Was it easy?
• Pide a los niños que escriban preguntas sobre Maddy.
• Pide a los niños que comprueben por parejas: uno
pregunta y el otro responde.
12 Write.

answer. • Da tiempo a los niños para hacer la actividad.

• Da tiempo a las parejas para mirar la tabla. Diles que
Robbie va a hablar de su semana pasada en el colegio.
• Pon el CD sin hacer pausas.
Ending the lesson
• Pide a voluntarios que lean lo que han escrito en el
Activity Book, actividad 12. Las respuestas están en la
página 226. Las transcripciones, en la página 228.

212
 7
Did you have ma hs on Tuesday? Yes, I did. / No, I didn’ .
Did she have his ory on Friday? Yes, she did. / No, she didn’ .

10 3:09 Lis en and choose. Then ask and answer.

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Ma hs Music Geography English His ory and Ar

Robbie
easy / easy / in eres ing / easy / easy /
difficul difficul boring difficul difficul

Did Robbie have Music

homework on Tuesday? Yes, he did.

Was i easy?
No, i wasn’ .

11 3:10 Lis en and answer.

1 Did Maddy have Ma hs homework on Monday?

Was i easy?

2 Did she have Ar homework on Wednesday his week?

Was i boring?

3 Wha was her homework on Friday?

Was i difficul ?

Lesson 4 grammar (Did you have Ma hs on Tuesday? ) AB p.71 75

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 75 24/01/2012 11:26

ACTIVIDADES OPCIONALES Los alumnos inventan un Did you Know …? sobre

Interview the teacher su asignatura favorita. Anímalos a escribir datos
Los alumnos te preguntan lo que hiciste la semana interesantes o asombrosos. Recógelos y léelos en voz
pasada, p. ej., Did you teach English on Sunday? alta.
Did you know ...? Grammar Booklet página 26 Ver Respuestas,
página 286.

213
7
Lección 5
Objetivos de la lección
Consolidar el lenguaje de la unidad con un cuento
Valores
Conocer la juventud de los mayores de su familia
Materiales
CD de clase
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 7.4
Starting the lesson
• Pregunta Where are Rufus and Ivan? (In a boat.) Los
niños trabajan en parejas y se cuentan, de memoria,
lo que saben de Rufus y Ivan. Ayúdalos escribiendo
en la pizarra la primera parte de las frases para que
las terminen ellos, p. ej., Rufus is (tall/bad/thin). Ivan is
(short/bad/fat). They are both (bad/thieves). They want
(the treasure).
• Los niños dicen lo que creen que va a pasar en el
capítulo 7. Pide a voluntarios que se lo cuenten a la
clase
Presentation
Pupil’s Book, página 76
• Haz preguntas a la clase sobre cada viñeta y enseña
Be careful! Los alumnos contestan, p. ej.,
(Viñeta 1) What can you see? (The children, Dr Al,
a statue.)
(Viñeta 2) (L1) What are they looking for? What are
Penn and Gwyn looking at?
(Viñeta 3) (L1) What’s happening?
(Viñeta 5) Where are the children? (In a cave.)
(Viñeta 7) What has Rufus got? (The treasure)
12 Look at the pictures. Tell the story.
• Di a los niños que vuelvan a mirar las viñetas.
• Pide a siete voluntarios que salgan y cuenten el cuento
basándose en las viñetas, sin leer. Cada niño cuenta
una viñeta.
13 3:12 Listen and read. Then act out.
• Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el
cuento.
Practice
• Haz a la clase preguntas de verdadero/falso sobre el
cuento, p. ej., The children can see the cave in pictures
1 and 2. (False.) Dylan is good at Geography. (True.)
Dylan finds the cave. (False. Finn does.) Finn thinks it
was exciting. (True.) The children are too late. (True.)
214
• Vuelve a poner la grabación. Haz pausas para que los
niños repitan cada línea a coro.
• Divide la clase en seis y asigna estos papeles: Jenny,
Dylan, Finn, Dr Al, Rufus, Ivan.
• Vuelve a poner la grabación. Haz pausas para que los
alumnos repitan las líneas de su personaje.
• Pide a ocho voluntarios que representen el cuento
(Jenny, Dylan, Finn, Dr Al, Rufus, Ivan, Penn y Gwyn).
• Haz que voten el mejor actor y la mejor actriz.
• Dicen por parejas lo que creen que va a pasar a
continuación.
• Pide a voluntarios que cuenten sus ideas a la clase.
Home-School Link
• Pide a la clase que le cuenten a su familia cuáles son
sus asignaturas favoritas. Tienen que explicar por qué.
Pide a la clase que busquen información sobre la
juventud de los mayores de su familia (What was
school like? What subjects did you study?)
Values
• Escribe en la pizarra: YOUTH. Pide a la clase que
hablen sobre la juventud de los mayores de su familia.
Pregúntales Do you think it is important to know about
your granny’s or grandad’s youth? Why?
• Anima a la clase a hablar de cómo creen que era
la vida de sus padres y abuelos cuando eran niños,
qué hacían en el colegio y en casa, que hacían para
divertirse, etc.
Activity Book, página 72
13 Read and complete.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Las parejas comparan las respuestas antes de que tú
las corrijas.
14 Tick (✓).
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Corrige las respuestas.
15 What happens next? Imagine.
• Da tiempo a los niños para escribir.
• Pide a voluntarios que cuenten sus ideas a la clase y
haz que voten la más popular.
16 Read and circle.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Pide a voluntarios que lean las frases.
Ending the lesson
• Pregunta a los niños qué creen qué es el tesoro, p.
ej., gold bars, diamonds, jewellery, u otra cosa. Puedes
hacer una votación. Las respuestas están en la página
226. Las transcripciones, en la página 228.
 12 Look a he pic ures. Tell he s ory.
13 3:12 Lis en and read. Then ac ou .

1 Come on, Dylan.

2 You’re good at
Geography. Where’s
the cave?
Here’s the
statue.
I can’t see it!
It isn’t here.

But where’s
the cave?

3 4 Er, the 5
cave’s here. No, it wasn’t.
HEEEEELP! Ooooh! That It was exciting!
was scary!

BE CAREFUL,
KIDS!

6 Look, the thieves! 7 HA-HA-HA!

And the treasure! I’ve got the
treasure!

We’re
WE! We’ve got too late!
the treasure.

Learn abou your older Tell your family about your favourite
family members’ you h. subjects at school. Explain why.

76 Lesson 5 s ory and values (learn abou your older family members’ you h) AB p.72

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 76 24/01/2012 11:26

ACTIVIDADES OPCIONALES Roleplay

Code game Haz que los alumnos digan preguntas para
Por parejas, los niños se imaginan que son Rufus y hacérselas a Penn y Gwyn sobre lo que hacen por la
Ivan. Escriben su situación en clave. Ver Activity mañana. Representan los diálogos por parejas.
Book, página 66. Fotocopiable 7.4 Ver página 293.

215
7
Lección 6
Objetivos de la lección
Identificar vocales largas y cortas; unir palabras con
vocales largas y cortas
Lenguaje receptivo
Palabras con vocales largas y cortas
Materiales
CD de clase; el póster de Phonics y ortografía;
flashcards (vocales largas y cortas)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 7.5,
ceras o lápices rojos
Starting the lesson
• Da tiempo a los niños a mirar el póster de Phonics
y ortografía. Lee en voz alta algunos ejemplos de
vocales cortas y largas.
Presentation
• Diles el objetivo de la lección.
• Explica que las vocales tienen dos sonidos en inglés.
• Enséñales las vocales cortas haciendo una red con
diferentes palabras (/a/ cat, rat, map, /e/ egg, bell,
elephant; /i/ kitten, fish, pig; /o/ frog, dog; /u/ sun,
cub, duck). Emplea una señal, como dar palmas, para
mostrar que es una vocal corta.
• Enséñales las vocales largas haciendo una red con
diferentes palabras. (cake, snake para la A larga; bee,
feet para la E larga; note, bow para la O larga; tube,
cube para la U larga). Céntrate en la duración de los
sonidos. Emplea una señal, como estirar una goma
elástica, para designar las vocales largas.
• Emplea flashcards para enseñar más vocales largas y
cortas. Resalta cómo la –e al final cambia el sonido.
• Anima a los niños a decir las palabras letra por letra.
Practice
Pupil’s Book, página 77
14 Listen and repeat.
3:13
• Da tiempo a los niños para leer las palabras.
• Pon el CD para que los niños repitan las palabras a
coro. Detenlo tras cada palabra y pide a voluntarios
que la repitan con la mayor precisión posible.
• Resalta cómo un cambio de vocal convierte una
palabra en otra distinta con otro significado.
15 Listen, point and say long or short.
3:14
• Pon la grabación. Escuchan, señalan y dicen.
• Emplea las palabras de esta actividad para jugar a
‘The wheel of wisdom’. Escribe una frase donde falten
vocales para que los niños adivinen las palabras.
Identifica las vocales cortas y largas.
216
16 3:15 Listen and read. Then repeat.
• Da tiempo a los niños para comprobar los dibujos.
• Pon el CD para que los alumnos escuchen y lean.
• Anima a los alumnos a repetir las frases.
• Emplea señales para las vocales cortas y largas.
17 Read and blend the words in Activity 14
with a partner.
• Recuerda a los alumnos que podemos formar una
palabra totalmente distinta cambiando o añadiendo
un solo sonido. Une Tim/time.
• Identifican vocales cortas y largas en cada palabra.
• Pide a los fast finishers que piensen en más palabras
con sonidos iguales para unirlas. Compártelo con la
clase.
18 3:16 Listen and repeat.
• Pon el CD. Pide a los niños que busquen vocales cortas
y largas en las frases.
• Vuelve a poner el CD. Anímalos a aprender y repetir
las frases.
Practice
Activity Book, página 73
17 3:17 Listen and colour the short vowels
in red.
• Lee en voz alta el primer grupo (pen, leg, web, free)
para darles otra oportunidad de distinguir vocales
cortas y largas. Pon la grabación.
• Anima a los fast finishers a formas sus propios grupos
de ‘odd one out’. Compártelo con la clase.
18 Read and circle the long vowels.
• Lee en voz alta la primera frase. Pide a la clase que
busque las palabras con vocales largas (céntrate en
same y tale, aunque algunos puede que encuentren la
o larga de told.
• Corrige la actividad como una discusión de clase.
19 Write words in the table. Then read.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Emplea las palabras para practicar con toda la clase.
20 Write four sentences. Use the short and long
sound of the vowel in the same sentence.
• Escribe en la pizarra una frase de ejemplo como
ayuda.
Ending the lesson
• Vuelve al objetivo de la lección y pide a los niños
que evalúen su progreso. Las respuestas están en la
página 226. Las transcripciones, en la página 228.
 Long and shor vowels
Vowels have go shor or long sounds depending on
7
heir posi ion, he sound of he consonan nex o hem
and he o her vowels in he word.

14 3:!3 Lis en and repea .

SHORT vowel LONG vowel SHORT vowel LONG vowel
1 ha ha e 2 no no e
3 Tim i me 4 pe Pe e
5 ki ki e 6 Sam same
15 3:!4 Lis en, poin and say long or shor .

1 a 2 e 3 i 4 o 5 u
name lat meet bed ive six open top music cup

16 3:!5 Lis en and read. Then repea .

1 2 3

Tha s he ha ha I ha e! Please do no wri e Tim is on ime.

me a no e
4 5 6

Pe e has a pe . This is a ki for a ki e. Sam has he same

number.

17 Read and blend he words in Ac ivi y 14 wi h a par ner.

18 3:16 Lis en and repea .

I l i ke o s i ng o music,
i wakes me up!
Bu my favouri e subjec
is Ma hs!

Lesson 6 phonics and spelling (long and shor vowels) AB p.73 77

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 77 24/01/2012 11:27

ACTIVIDADES OPCIONALES
Poets’ Workshop Long and Short Vowel songs Haz una canción
Dales un poema corto sin vocales. Completad el basada en rimar vocales largas y cortas entre ellas:
poema juntos y añadidlo al libro de poesía de la puede tener cualquier melodía o ser un rap. p. ej.,
clase. 'Let’s make the sound of ‘hat’, /ɑ/, /ɑ/, /ɑ/, Let’s
make the sound of ‘cat’, /ɑ/, /ɑ/, /ɑ/’.
Fotocopiable 7.5 Ver página 294.

217
7
Lección 7
Objetivos de la lección
Ampliar el vocabulario de la unidad; aprender y
practicar el presente perfecto
Enfoque interdisciplinar
Plástica – Crear un storyboard
Lenguaje clave
glue, scissors, storyboard, scene, characters
I have just finished. / I haven’t finished.
She has arrived. / She hasn’t arrived.
Materiales
CD de clase; póster de CLIL
Materiales opcionales
Parte de una película de dibujos; Active Teach;
Digital Activity Book; Fotocopiable 7.6; Reading and
Writing Booklet; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Los cuentos, las películas y los libros contienen elementos
que, juntos, ayudan al público a entender lo que pasa. Son
las imágenes, el diálogo y, a veces, la música y los efectos
de sonido. Las imágenes muestran qué pasa y el humor
de los personajes. Lo mismo sucede con lo que dicen
estos, y si esto ayuda a entender la trama.
Presentation
• Pide a la clase que te diga qué películas y libros les
gustan.
• Permite STT para hablar de libros y películas.
• Antes de leer, dales tiempo para mirar los dibujos de
la página 78. Pregunta What can you see? Who are the
characters? What is the problem/solution in the story?
• Utiliza la rutina del vocabulario: representar con
mímica y definir. Luego, emplear cada palabra nueva
en una frase. Por último, hacer preguntas con cada
palabra nueva.
• Enseña la nueva estructura recontando el cuento.
Escribe principios de frases como ayuda para los niños.
Repasa los conectores First, Then, Next, Finally.
• Dales la información de la sección Starting the lesson.
Pupil’s Book, página 78
19 Read and find these words in the text. How
has Michael created a storyboard?
• Lee el título y la introducción al texto.
• Explica el propósito de la lectura: Let’s read to find out
how Michael has created his story.
• Lee todo el texto como una experiencia de lectura
compartida: emplea la expresión y la entonación para
que vean cómo se lee correctamente.
• Pide a los niños que te sigan mientras lees y que
busquen las palabras del word bank en el texto.
• Pide a voluntarios que expliquen su significado.
218
Practice
20 Ask and answer.
• Debate la pregunta de la actividad 19. How has he
created a storyboard?
• Haz la actividad como una discusión de grupo.
RESPUESTAS
1 He’s learnt how to make a storyboard.
2 He’s used a pencil, paper, glue and scissors.
3 ‘The Competition’.
4 They have put them on the wall.
21 Look at the pictures. Then retell
Michael’s story.
• Señala los principios de frases de la pizarra.
• En parejas, los niños hablan y recuentan el cuento
como una experiencia de lectura compartida.
Activity Book, página 74
21 Read and write have or has.
• Repasa la nueva estructura y explica la diferencia
entre have y has.
• Los niños corrigen las respuestas en grupo.
22 Fill in the gaps.
• Lee en voz alta la primera frase. Haz que digan
posibles respuestas y completadla juntos.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
23 Look and match. Then number the words in
alphabetical order.
• Repasa el vocabulario.
• Da tiempo a los alumnos para mirar, unir y poner por
orden alfabético.
24 Create your own storyboard. Use
your notebook.
• Pide a los niños que visualicen un cuento con un
problema y una solución. Enséñales un cuento con la
nueva estructura.
• Anima a los alumnos a think-pair-share su cuento
antes de hacer su storyboard.
• Da tiempo a los alumnos para hacer los storyboards.
Señala los principios de frases de la pizarra.
• Pide a los niños que compartan sus historias.
Ending the lesson
• Vuelve al objetivo de la lección.
• Pide a voluntarios que describan los storyboards del
AB, actividad 24. Las respuestas están en la página
226. Las transcripciones, en la página 228.
 19 Read and find hese words in he ex . How has Michael crea ed
a s oryboard?

glue scissors charac ers scene s oryboard

Creating a storyboard
Michael’s eacher augh his class how o crea e a s oryboard for a wri er’s club. Michael
has already finished his work. He has followed all he ins ruc ions so well ha he could
ake a s oryboard exam omorrow!

1 I have used a pencil, paper, glue and scissors. I have drawn pic ures o show
each scene.
2 My s ory has he i le ‘The Compe i ion’. I have wri en a s ory wi h some differen
charac ers.
3 I have made up a problem and a solu ion.
4 I have chosen a happy ending. The boy is very exci ed o see he flag a he end.
5 We have proof-read our s ories in a small group. Our eacher has helped us wi h
some words. We have shared our s ories.
6 We have pu all of he s ories on he wall. Now everyone can read hem.

20 Ask and answer.

I have finished.
1 Wha has Michael learned oday? I haven’ finished.
2 Wha ma erials has he used? He has drawn he pic ures.
3 Wha is he i le of his s ory? He hasn’ drawn he pic ures.
4 Where have hey pu he s ories?

21 Look a he pic ures. Then re ell Michael’s s ory.

78 Lesson 7 ar (crea ing a s oryboard; presen perfec , school objec s) AB p.74

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 78 24/01/2012 11:27

ACTIVIDADES OPCIONALES Se permiten preguntas y comentarios al autor tras la

Author’s Chair Los alumnos comparten y leen en voz presentación.
alta sus redacciones. Esta actividad pretende culminar Fotocopiable 7.6 Ver página 294.
el proceso de redacción después del borrador, la Reading and Writing Booklet página 27 Ver
edición y la publicación. Lo comparten con el resto Respuestas, página 284.
de la clase, desarrollando así destrezas de expresión Grammar Booklet página 27 Ver Respuestas,
oral. Los demás practican cómo actuar de público. página 286.

219
7
Lección 8
Objetivos de la lección
Conocer otras culturas y respetar las diferencias
culturales; conocer colegios inusuales en otros
países
Lenguaje clave
Adjetivos; asignaturas; was/were
Lenguaje receptivo
boarding school, international school, special school
Materiales
CD de clase
Materiales opcionales
Mapamundi o globo; Active Teach; Digital Activity
Book; póster de CLIL; Fotocopiable 7.7
Starting the lesson
• Pregunta Do you know any different schools?
• Enseña boarding/international school. Di Children study
and sleep at a boarding school. International schools
are for children from different countries.
• Debate sobre por qué los niños van a colegios
diferentes en diferentes países, p. ej., The school we go
to depends on our climate, family context, etc.
Presentation
Pupil’s Book, página 79
22 Look and read. What schools do they go to?
• Señalando las fotos, pregunta What country is he/she/
are they in? (se lo imaginan.)
• Pregunta a la clase sobre las fotos, p. ej., (Foto a)
What’s the boy doing? (He’s snowboarding.) What is
there in the photo? (There’s a mountain and there are
some trees.) Representa con mímica skier y explica
Olympic Games (en L1). (Foto b) What can you see?
(Six boys and a bedroom.) Where are they? (At school.
They’re wearing school clothes.)
• Los niños identifican los colegios de Kai, Abi y Matu.
RESPUESTAS
1 Kai international school
2 Abi special school for winter sports
3 Matu boarding school
220
Practice
23 Read again and say.
• Recuerda a los niños que lean las preguntas primero.
• Da tiempo a los alumnos para leer los blogs y
subrayar la información relevante.
• Las parejas dicen las respuestas.
• Pregunta si alguno ha acertado los países. Pide a
voluntarios que señalen Canadá, Japón y Kenia en tu
mapa o globo.
RESPUESTAS 1 Matu 2 Kai 3 Abi 4 Kai
• Tras corregir las respuestas, pregunta a los niños
si hay algún dato que les sorprenda. Pregunta qué
colegio les parece más interesante.
• Pide a voluntarios que se lo cuenten a la clase.
Anímalos a explicarse, p. ej., pregunta Why do you
want to go to Abi’s school?
Portfolio activity
• Para el Portfolio, pregúntales What kind of school is
our school? Are all the schools the same in our country?
• Ayúdalos a darse cuenta de los diferentes tipos de
colegios que hay en su país.
• Pregúntales What is important about school for you?
Friends, sports, teachers, excursions, etc.
• Da tiempo a los niños para leer. Luego diles que
hablen y escriban sobre su colegio ideal.
Activity Book, página 75
25 Read and complete.
• Da tiempo a los alumnos para leer los blogs y hacer la
actividad.
• Pide a voluntarios que lean en voz alta y corrijan.
26 Which school in Activity 25 do you want to
go to? Why?
• Da tiempo a los niños para volver a leer los blogs y
escribir.
• Pide a voluntarios que lean en voz alta y comprueben
que hay diferentes opiniones.
• Da tiempo a los alumnos para leer el Proyecto.
Recuérdales que es muy importante organizar la
redacción por anticipado. En este caso pueden hacer
un párrafo de I like y otro de I don’t like. Sería genial
que añadieran introducción y conclusión.
• Pídeles que escriban sobre ‘My Ideal School’. Si no
terminan a tiempo lo pueden hacer en casa.
• Recoge las redacciones y diles algo sobre sus
párrafos, introducción y conclusión.
Ending the lesson
• Pide a voluntarios que presenten su colegio ideal
(Activity Book Activity 26) a la clase. Respuestas,
página 226. Transcripciones, página 228.
 Wider world 7
Unusual schools
22 Look and read. Wha a b
schools do hey go o?

1
My new school in
Tokyo is grea . I ’s
in erna ional so I
have friends from
c
for y differen
coun ries! They
always speak o me
in English— heir English is grea . I’m
learning Japanese. I was difficul a
firs bu my friends were kind when I
said he wrong words. Now i ’s easy.
Kai, 12, Japan

2 3
I love my school! I go I live in my school because
o a special school in i ’s a boarding school. My
he moun ains. friends and I all live in rooms
S uden s go here o nex o he school. I love
s udy win er spor s. living wi h my friends and he
Ever y day, af er eachers are all very nice. In
s udying geography, he evening, here are a lo of
spor s ac ivi ies. We can wa ch films or go swimming
ma hs and o her subjec s, we do
s. We go skiin g and bu usually we have homework.
for hree hour
our
snowboarding. Some s uden s from Ma u, 12, Kenya
o he Olym pics . I wan o
school wen
be a famous skier, oo.

Abi, 14, Canada

23 Read again and say.

1 Who lives in a school?

2 Who is learning Japanese?
Find out about another unusual school.
3 Who does spor for hree hours a day?
Would you like to go there?
4 Who has go friends from for y coun ries?
Why? Why not? Write about it.

Lesson 8 wider world (unusual

(New Year’s
schools)
Eve around he world) AB
ABp.p.75
65 79

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 79 24/01/2012 11:27

ACTIVIDADES OPCIONALES o dice una palabra incorrecta, está eliminado.

Word game Di una palabra relacionada con el tema
‘School’, p. ej., Maths. Un voluntario dice una palabra
que relacione con Maths, p. ej., numbers, o difficult.
Continúa otro niño, diciendo una palabra que asocie
con la anterior. Continúa por el aula. Si un niño duda
Group work En grupos de cuatro, emplean internet
en casa o en el colegio para investigar sobre un
colegio de otro país. Se lo presentan a la clase.
Fotocopiable 7.7 Ver página 293.

221
7
Lección 9
Objetivos de la lección
Repasar el lenguaje de la unidad con un juego,
utilizar el Picture dictionary
Lenguaje de repaso
Adjetivos, material escolar y asignaturas
Was it …? Were they …? / respuestas cortas; Did you
have …? / respuestas cortas; I have finished.
Materiales
CD de clase; flashcards (adjetivos)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Reading and
Writing Booklet
Starting the lesson
• Pide a dos niños que hablen de las actividades
extraescolares que hicieron la semana pasada. Anima
a la clase a hacerles preguntas cerradas.
Pupil’s Book, página 80
24 Play the game.
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Divide la clase en grupos de cuatro y pídeles que lean
las instrucciones del juego.
• Anima a la clase a explicar las reglas del juego.
• Da tiempo a los alumnos para jugar. Pasea,
comprueba y ayuda.
Picture dictionary
• Los alumnos pueden hacer el Picture dictionary de la
unidad, Activity Book, página 110.
222
• Pídeles que miren los dibujos e intenten escribir el
vocabulario ellos solos en su cuaderno. Luego diles
que busquen las palabras que no recuerden en el
Pupil’s Book.
• Cuando terminen, pide a los niños que se intercambien
los cuadernos para comprobar las respuestas. (Puedes
recoger los cuadernos para corregirlos.)
Activity Book, página 76
27 Circle eight school subjects. The letters
that are left tell you the answer!
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Pide a la clase que diga la respuesta a coro.
Cuenta 1, 2, 3 … .
28 Find seven adjectives. Circle them. The
letters that are left tell you the answer!
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Pide a la clase que diga la respuesta a coro.
Cuenta 1, 2, 3 … .
29 Make your own word search puzzle.
Test a friend!
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. Pídeles
que le den el pasatiempo a un compañero.
Ending the lesson
• Pide a los alumnos que resuelvan los pasatiempos
inventados por sus compañeros (Activity Book,
actividad 29). Pon un límite de tiempo. Las respuestas
están en la página 226. Las transcripciones, en la
página 228.
 24 Play he game.

Beat the clock!

Player 1: Spins and answers he ques ions
Player 2: Reads he ques ions on he spinner
Player 3: Time keeper

Answer he ques ion in less han 2 minu es! Take urns!

s
c
N

je
am

b
su
e

se
he

he
se

e
h

am
ing

N
s
H yo yo rda d E a la
D

A ou ch m
av ur
id

ns
e lu r h y?

es
yo y s
D

w ea
y
id

er en
u es ud em

si
av go

do e ie
yo

po
e
u

op
yo h

u
u ec

g
he

in
o
D

o
H u e you a m
id

es
e
av a

am
yo ave o

ew

er
e
D

l
cu
A bee e

i
id

o
yo spa ad eum

N
n

in
H

rk

f fi
ng s
sw n
yo

di

y
ar
lis we
u

er o P s e ?
go

sc
h? e

g
in
gh Ar
h us

ci
ex
ar rd
i

k?
ye ay we

is? ay
o d
la

?
s
ek
?

e
Pictur y
nar
Dictio

AB p.
p.110

80 Lesson 9 review and consolida ion AB p.76

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 80 24/01/2012 11:27

ACTIVIDADES OPCIONALES Timetable Por parejas, los niños hacen y responden

Impossible sentences! Pon todas las flashcards de la preguntas sobre la semana pasada en el colegio.
unidad juntas. Divide la clase en dos equipos. Pide a un Pueden emplear sus horarios pero no deben mirarlos
alumno avanzado de cada equipo que coja tres tarjetas. cuando tengan que responder.
Dales un minuto para escribir una frase en la pizarra Reading and Writing Booklet página 28 Ver
que incluya esas tres palabras. El más rápido gana Respuestas, página 284.
un punto.

223
7
Lección 10
Objetivos de la lección
Personalizar y evaluar esfuerzos
Lenguaje clave
Adjetivos, material escolar y asignaturas
Was it …? Were they …? / respuestas cortas; Did you
have …? / respuestas cortas
I have finished
Materiales
CD de clase
Materiales opcionales
Online World; Active Teach; Digital Activity Book;
Grammar Booklet; Test Booklet; Grammar reference
(PB); Unit review (AB)
Starting the lesson
• Pide a la clase que piense en estas actividades como
una forma de evaluar su trabajo, para averiguar si
necesitan trabajar más algún contenido de la unidad.
Pupil’s Book, página 81
25 Listen and point.
3:18
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos. Diles que
nombren las asignaturas de la tabla.
• Diles que escuchen y señalen el dibujo correcto.
• Pon la grabación dos veces. La segunda vez, detenla
para que comprueben el dibujo que están señalando.
• Diles que hablen de lo que les gusta y lo que no les
gusta de las tablas que han oído.
26 Unscramble and say. Then choose the right
answer.
• Pide a la clase que ordene la primera frase. Anímalos
a preguntarte Did you go into the cave? Contesta Yes,
we did. It was dark and wet.
• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad por
parejas. Pasea, comprueba y ayuda.
• Elige cinco parejas para corregir las respuestas.
224
RESPUESTAS
1 Did you go into the cave? – e
2 Were there any bats? – a
3 Was it a boring trip? – b
4 Was there a boat? – d
5 Did you go to any other places? – c
Activity Book, página 77
30 Match.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Divide la clase en dos grupos y pide alternativamente
a un grupo que lea la definición y al otro que diga la
palabra correcta.
31 Write.
• Da tiempo a los niños para escribir was o were.
• Corrige las respuestas leyéndolas en voz alta.
32 Write.
• Da tiempo a los alumnos para leer y escribir.
• Lee en voz alta, haciendo pausas para que la clase
diga las respuestas a coro.
33 Write about your favourite subject last year.
• Da tiempo a los niños para escribir. Pueden hacer la
actividad en sus cuadernos.
• Pide a voluntarios que presenten su redacción.
Ending the lesson
• Da tiempo a los alumnos para leer las frases de la
sección ‘I can’ del Activity Book (p. 77).
• Pide a los alumnos que piensen detenidamente si
son capaces de hacer los puntos ‘I can’. Pregúntales
qué les ha parecido fácil o difícil en la unidad, y por
qué. Las respuestas están en la página 226. Las
transcripciones, en la página 228.
Online World Ahora, los niños pueden ir a Ice
Island online y disfrutar de la diversión y los juegos.
 25 3:18 Lis en and poin .
7
1 2 3 4 5
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

1s ABC ABC
class

2nd 1 1
class
ABC
2 2

3rd 1 1 1
class 2 2 2

LUNCH

4h 1
class 2

5h ABC
class

26 Unscramble and say. Then choose he righ answer.

1 go / did / in o / you / cave / he a Yes, here were. I was exci ing!

2 ba s / any / here / were b No, i was in eres ing.
3 boring / was / i / rip / a c Yes, we wen o a lake near he cave.
4 boa / was / a / here d No, here wasn’ .
5 go / any / did / places / you / o her / o e Yes, we did. I was dark and we .

Lesson 10 self assessmen AB p.77 81

M07_ISLA_PUB_05GLB_0712_U07.indd 81 24/01/2012 11:28

ACTIVIDADES OPCIONALES actividades de Grammar reference y Unit review de

Quiz Prepara una prueba en una presentación de la Unidad 7.
PowerPoint o en la pizarra para evaluar a la clase Test Booklet Puedes hacer el examen de la Unidad 7.
como grupo. Grammar Booklet página 28 Ver Respuestas,
Grammar reference (PB p. 110) and Unit página 286.
review (AB p. 102) Los alumnos pueden hacer las

225
7
Respuestas del Activity Book p. 71, Activity 10
Monday Computer Studies
p. 68, Activity 1 Tuesday History
1 easy 2 difficult 3 exciting 4 boring Wednesday Science
5 interesting 6 funny 7 romantic 8 scary Thursday Art
Friday Music
p. 68, Activity 2 1 Yes, he did. 2 No, he didn’t. 3 No, he didn’t.
2 boring 3 scary 4 easy 5 difficult 6 exciting 4 Yes, he did. 5 Yes, he did.

p. 69, Activity 4 p. 72, Activity 13

1c2a3f4d5b6e 1 cave 2 see/isn’t 3 Geography 4 thieves
5 got 6 too
p. 69, Activity 5
1 How old were you? p. 72, Activity 14
2 Was your teacher kind? 1 a (Rufus)
3 Were there any scary things? 2 b (the treasure)
4 Were you happy?
p. 72, Activity 15
p. 70, Activity 8 1 good at 2 cave 3 late 4 statue 5 scary
2 Geography wasn’t easy. (True)
3 History and Music were fun. (True) p. 73, Activity 17
4 Maths wasn’t interesting. (False) 1 pen, leg, web 2 sit 3 hat 4 sock
5 Science and Computer Studies weren’t difficult. (True)
6 Art was exciting. (False)

226
 7
p. 73, Activity 18 p. 76, Activity 28
1 same, tale 2 make 3 ate, cake 4 wrote Tom likes English.

p. 74, Activity 21 p. 77, Activity 30

1 has 2 has 3 has 4 have 1d2e3f4g5h6a7b8c

p. 74, Activity 22 p. 77, Activity 31

1 taught, created 2 used 3 made up 4 followed 1 Were 2 were 3 were 4 Was 5 was
5 finished 6 helped 6 wasn’t 7 were 8 was

p. 74, Activity 23 p. 77, Activity 32

1 club 2 competition 3 exam 4 glue 5 scissors
6 teacher
p. 75, Activity 25
Blog 1: friends, English, difficult, easy
Blog 2: Students, sports, Geography, subjects,
activities
Blog 3: teachers, activities, homework
1 Open (any subject) 2 English 3 Open (romantic,
modern, scary, etc.) 4 Open (boring, difficult, etc.)
5 was 6 Open (great, fun, interesting, etc.) 7 PE/
Sports 8 because 9 best/favourite 10 great/
good/easy

p. 75, Activity 26
I like music and science.

227
7
Transcripciones Lesson 2, Activity 4, p. 73 CD3:05
1 Were they exciting? Yes, they were.
Lesson 1, Activity 1, p. 72 CD3:01 Story a and story c.
Emma = E Robbie = R 2 Was it exciting? No, it wasn’t.
E There was a story-writing competition at 3 Were there any children in it? No, there weren’t.
school today. 4 Was there an alien in it? Yes, there was.
R Were you the winner?
E No, I wasn’t. Stories are difficult!
E Dan was the winner. His story, The Green Hand, Lesson 3, Activity 7, p. 74 CD3:06
was about a hand without a body. 1 Computer 4 Science 8 Sport
R Was it scary? Studies 5 History 9 Design
E Yes, it was! The green hand went to people’s 2 Maths 6 Art 10 Drama
houses and … 3 Geography 7 Music
R/E Aaaarrrgggh!
E Dan! That wasn’t funny!
Lesson 3, Activity 8, p. 74 CD3:07
Chorus:
Lesson 1, Activity 2, p. 72 CD3:02 Maths, Science, History, PE, Art, Geography.
1 interesting A lot of subjects every day. Is school boring? No way!
2 boring Last year, Maths wasn’t easy. The lessons weren’t
3 exciting always fun.
4 scary But now I can do all my homework. Maths is
5 funny for everyone!
6 difficult Chorus
7 easy Last year, P.E. was boring. P.E. lessons weren’t
8 romantic my thing.
But now it’s my favourite subject. I can play football
and swim.
Lesson 1, Activity 1, p. 68 (AB) CD3:03
Chorus
The first lesson at school was easy. The second and
third lessons were difficult. There was an exciting
game in the fourth lesson. Lunch was boring. The
Lesson 3, Activity 8, p. 70 (AB) CD3:08
lessons after lunch were interesting. In the last
Last week was fantastic! Sport and Geography
lesson, we read some poems. Some were funny,
are sometimes boring but last week they weren’t
some were romantic and some were scary.
boring. Geography was interesting but it wasn’t
easy. History and Music were fun. Maths was very
interesting. Science and Computer Studies were both
Lesson 1, Activity 2, p. 68 (AB) CD3:04
very easy. There was an Art lesson on Tuesday. I
1 Our school book last year was Dinosaurs. It was
usually like Art but this week it was very boring.
interesting.
2 My mum has got a book called Pens and Pencils.
It’s very boring.
Lesson 4, Activity 10, p. 75 CD3:09
3 Our school book in the summer was Anna and the
On Monday Robbie’s homework was Maths and
Aliens. It was scary.
on Tuesday it was Music. Maths was easy but
4 My first English book was The First Book of Words.
Music was difficult. On Wednesday his homework
It was easy.
was Geography. Robbie likes Geography so the
5 Our teacher’s favourite book last year was Fun
homework was interesting. Thursday and Friday’s
with Numbers. It was difficult.
homework was easy. His homework on Thursday
6 Our school book in the spring was The Adventures
was English and on Friday it was History and Art.
of 009. It was exciting.

228
 7
Lesson 4, Activity 11, p. 75 CD3:10 Lesson 6, Activity 15, p. 77 CD3:14
1 On Monday Maddy had a lot of homework. 1 name / flat 4 open / top
Her English homework was easy but her Maths 2 meet / bed 5 music / cup
homework was very difficult. 3 five / six
2 Sometimes Science is her homework on
Wednesday but this week she didn’t have any. Her
homework was drawing her friend’s face for Art. Lesson 6, Activity 16, p. 77 CD3:15
It was fun. 1 That’s the hat that 4 Pete has a pet.
3 Friday was Music homework. It wasn’t difficult I hate! 5 This is a kit for a kite.
and it was interesting. 2 Please do not write 6 Sam has the same
me a note. number.
3 Tim is on time.
Lesson 4, Activity 10, p. 71 (AB) CD3:11
On Monday Dan’s homework was Computer Studies
and on Tuesday it was History. On Wednesday his Lesson 6, Activity 18, p. 77 CD3:16
homework was Science. Dan doesn’t like Science I like to sing to music, it wakes me up!
but the homework was interesting. Thursday’s But my favourite subject is Maths!
Art homework was easy and on Friday Dan had
Music homework.
Lesson 6, Activity 17, p. 73 (AB) CD3:17
1 pen leg web free 3 take hat make date
Lesson 5, Activity 13, p. 76 CD3:12 2 time five sit mine 4 rose note sock toe
Jenny = J Dylan = D Finn = F Dr Al = Dr
J Here’s the statue.
D But where’s the cave? Lesson 10, Activity 25, p. 81 CD3:18
F I can’t see it! It isn’t here. Monday
Dr Come on, Dylan. You’re good at Geography. We study lots of subjects on Monday. The afternoon
Where’s the cave? is difficult but all my classes in the morning are easy.
F HEEEEELP! I have Science, English and Maths.
D Er, the cave’s here. Tuesday
D Ooooh! That was scary! Tuesday afternoon is difficult for me. The fourth class
F No, it wasn’t. It was exciting! is Maths, then the fifth class is Sport. These are not
Dr Be careful, kids! my favourite subjects.
J Look, the thieves! And the treasure! Wednesday
R Ha, ha, ha! I’ve got the treasure! I like computers, so Wednesday morning is
I WE! We’ve got the treasure. interesting because I have Computer Studies in the
J/D/F We’re too late! first class. In the third class I have Geography and
then the last class of the day is History.
Thursday
Lesson 6, Activity 14, p. 77 CD3:13 The third class on Thursday before lunch is Music.
1 hat / hate 4 pet / Pete After lunch, it’s Music, too. Then for the fifth class I
2 not / note 5 kit / kite have Sport.
3 Tim / time 6 Sam / same Friday
My first class on Friday is Computer Studies and my
second class is Geography. My last class on Friday,
after Art, is English.

229