Escuela Normal Miguel F.

Martínez

Unidad de aprendizaje:
Aritmética. Números Naturales

UNIDAD II. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo del concepto de número y el sistema numérico
decimal.

Alumnos:
Zamantha Garza N.L. 13
Laura Patricia Godínez Cabrera N.L. 14
Judith Ivon Mireles Martínez N.L. 29
Lilian Marisol Ramírez Pimentel N.L. 34
Lizeth Alejandra Torres Morán N.L. 42

Grupo: 1ª LEP
Docente: Rafael Alberto González Porras
 Antecedentes de Preescolar

 Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.

 Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
 Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
 Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica
escrita del 1 al 30
 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y
$10 en situaciones d compra y venta.
 Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.

¿Qué hace un maestro de primero de primaria para desarrollar las habilidades en

un niño que no asistió al preescolar?

Con la guía del maestro el niño contará elementos, manipulando material concreto
y representando la cantidad de material con símbolos convencionales (números).

1. PROPUESTAS PARA ENSEÑAR EL CONCEPTO DE NÚMERO

1.1 PIAGET

1.1.1 Concepto de número

Piaget define el concepto de número como “un concepto lógico- matemático el

cual el niño construye al igual que un concepto físico es descubierto por él y sus
sentidos” y “…se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan número”. La construcción del
concepto de número se logra a través de las operaciones de clasificación y
seriación. Un ejemplo de esto es cuando agrupamos objetos y cuando
identificamos la sucesión en una serie de objetos.
Piaget establece que existen tres tipos de conocimiento, el físico, el lógico-
deductivo y el social. En el primero el niño aprende por medio de la observación y
la experimentación: presta atención a fenómenos físicos e identifica características
y rasgos observables. En el conocimiento lógico-matemático el niño puede
establecer relaciones entre lo que está aprendiendo y lo que ya conoce, conserva
signos definitorios, abstrae características y utiliza el razonamiento deductivo, todo
por medio de una actividad mental. En el conocimiento social el niño aprende las
normas, ejemplos de conducta, la lengua y otras convenciones establecidas por la
sociedad.

1.1.2 Proceso de apropiación del concepto de número

Clasificación:

Clasificar es organizar mentalmente de acuerdo a las características que se

abstraen de los objetos observables y a sus diferencias, similitudes y relaciones.
Los niños se apropian de esta operación por medio de la formación de
colecciones.

La clasificación puede ser de comprensión que agrupa por características

cualitativas de semejanza y diferencia, o de extensión, que agrupa por la
cardinalidad, o sea por la característica cuantitativa de un conjunto de elementos.

La clasificación se relaciona con la adquisición del concepto de número, pues a

través de la agrupación de extensión, en conjuntos de x elementos, el niño
adquiere el concepto que todos los grupos con esa misma cantidad de x
elementos, van a pertenecer a la misma clase del número.

Seriación:

Consiste en establecer relaciones entre distintos elementos o clases y ordenarlos

de forma ascendente o descendente. Esto conlleva a que el niño construya la
ordinalidad, que se define como la relación de orden entre conjuntos de distintas
clases a partir de su propiedad numérica y de la composición de la serie (1ero,
2do, 3ero, etc.).
1.1.3 Conservación y Correspondencia

La Conservación y la Correspondencia son dos conceptos que se mantienen

arraigados a la comprensión del número. La conservación dice que un número se
mantiene idéntico a sí mismo y la correspondencia indica un procedimiento en el
que el niño manipula conjuntos de distintos elementos y estos últimos se
relacionan uno a uno, comprobando de esta forma, la equivalencia numérica.

1.1.4 Cuatro fases a seguir para construir el concepto de número

1era etapa- Fundamentación Lógica:

Los niños comienzan a construir el concepto de número por medio de las

operaciones lógicas de clasificación y seriación.

2da etapa – Conservación:

La conservación de la cantidad es el elemento central de la construcción de

número. Se refiere a que el número permanece siempre idéntico a sí mismo,
invariable y está basado en las diversas posiciones de los conjuntos. Esta etapa
se puede reconocer en el niño observando en él los siguientes principios lógicos:

 Identidad: “nada fue quitado o agregado, todo sigue siendo lo mismo”.

 Compensación
  Reversibilidad: “si las fichas se acercan entre sí como antes, de nuevo será
el mismo número”.

3era etapa- Coordinación- Cardinal- Ordinal:

En esta etapa el niño logra una coordinación entre lo cardinal, que se refiere a la
cantidad de elementos de un conjunto infinito y se emplean para contar (uno, dos,
tres, etc.), y lo ordinal que hace alusión a un orden y se emplean para indicar
posición (1ero, 2do, 3ero, etc.).

4ta etapa- Aplicación del número:

Se aplica el número en casos sencillos de suma y resta, por medio de su

composición y descomposición.
1.2 OTROS AUTORES

1.2.1 VIGOSTKY

Define número diciendo que: “En el desarrollo infantil las palabras que se refiere
los números se usan poco después de que el niño comience a hablar. No
obstante, entre este uso de la palabra numérica es repetir de alguna o de igual
forma que un libro de ahí que resulte de igual forma que significa en realidad un
número, un número para el niño y cuando lo utiliza de modo significativo.

Sostiene que los niños construyen conocimientos matemáticos antes de su

ingreso a la escuela, por lo que el aprendizaje escolar nunca parte de cero.

No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se

cría.

El conocimiento no se construye, sino que se co-construye entre las personas a

medida que interactúan.
1.2.2 DELIA LERNER

Menciona que el número es la síntesis de la operación de la clasificación y de la

operación de la seriación.

Ella menciona que no se trata de enseñarle el número al niño, sino que debemos
diseñar situaciones en las que permitan al niño pasar de las nociones al
conocimiento (subir de nivel) tomando en cuenta las características de los
conocimientos con los que cuenta en ese momento.

Durante mucho tiempo se creyó que el número se debía enseñar conforme a la

sucesión o introducir la noción como agrupamientos en forma de agrupación de 10
unidades; Delia Lerner menciona que este tipo de actividades tienen dos grandes
inconvenientes desde el punto de vista constructivista: El primero es que deforman
el concepto y lo transforman en algo que no es y el segundo lo maneja como que
el alumno no utiliza el conocimiento construido en relación a la numeración

1.2.3 RUSSELL

Toda la matemática pura (incluyendo la Geometría e incluso la

Dinámica racional), contienen un solo conjunto de indefinibles, es decir, los
conceptos lógicos fundamentales.

Dice que con respecto al número “está claro concebir el número de una manera de
agrupar algunos conjuntos, es decir, los que tienen un numero dado de términos,
podemos suponer todos los elementos puestos juntos, todos los tríos reunidos
etc.” De esta forma se obtendrán varios grupos, cada uno de los cuales estará
compuesto de todos los conjuntos de igual número de términos.

La definición de número no debe de admitir anticipadamente que todos los

números son finitos; no debe en ningún caso, sin caer en círculo vicioso, valerse
del acto de contar para definir los números, porque los números son utilizados en
la numeración.

1.2.4 SANCHEZ, L

Afirma que el concepto le permite al ser humano “trascender lo concreto, lo

particular, aquí y el ahora; le permite simplificar la complejidad e infinidad de
eventos en el medio ambiente y hacemos independientes.”

2. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE ENSEÑAN LOS PRIMEROS

NÚMEROS

2.1 TEMA: LOS ELEFANTES.

 Esta actividad trabaja en los niños la operación de seriación y los ayuda a

identificar símbolos convencionales.

ASIGNATURA: Matemáticas

PROPÓSITOS:

Reforzar la serie numérica del 1 al 9 (con posible extensión) para poder aprender
las funciones básicas de la calculadora.

INICIO:

1. Escuche con atención las instrucciones para participar en la actividad

dinámica.
2. Manifieste sus dudas acerca de la actividad.
3. Participe en la actividad organizada por el maestro.
DESARROLLO:

4. Preste atención a las indicaciones que les proporcionará el maestro para

actividad grupal.
5. Exprese dudas sobre la actividad anteriormente explicada.
6. Participe en la actividad grupal junto con su maestro.
 7. Revise si la secuencia de números del 1 al 9 fue correcta haciendo el uso
de la calculadora.
8. Compare con sus compañeros los resultados obtenidos.
9. Comente con el grupo que les pareció el uso de la calculadora.
RETROALIMENTACIÓN:

10. Forme binas para la siguiente actividad que explicará el maestro.

11. Realice con su compañero el ejercicio puesto por el maestro.
CIERRE:

12. Compare los resultados de la actividad anterior con el grupo.

13. Participe en una lluvia de ideas dirigida por el docente.

2.2 TEMA: CAMBIANDO DE POSICIÓN

 Este ejercicio trabaja en el niño la conservación, lo que le ayuda a reconocer

la invariabilidad de los números.

ASIGNATURA: Matemáticas

PROPÓSITO: Identificar las diferentes posiciones de los conjuntos con la misma

cantidad de elementos para apropiarse del concepto de conservación.

INICIO:

1. Escuche las indicaciones del maestro para realizar la actividad introductoria.

2. Observe y cuente el material brindado por el docente.
3. Compare con sus compañeros la cantidad de elementos que integran su
conjunto.

DESARROLLO:

4. Preste atención a las indicaciones del maestro para acomodarse en parejas.

5. Manipule con su compañero el material concreto acomodándolo en distintas
posiciones.
6. Cuente la cantidad de objetos, después de haberlo acomodado en distinta
posición.
7. Identifique, con la guía del maestro la invariabilidad de la cantidad de
elementos en el conjunto manipulado.
8. Reorganice los elementos del conjunto.
9. Pida al compañero que identifique si se ha modificado o mantenido la cantidad
de elementos en el conjunto.

RETROALIMENTACIÓN:

10. Escuche las indicaciones del docente acerca de la actividad a realizar.

11. Responda el ejercicio con ayuda de su compañero.

CIERRE:

12. Escuche las indicaciones del docente para responder de manera individual la
ficha entregada por el docente.

2.3 TEMA: CONTANDO Y ORDENANDO

 Este ejercicio trabaja la coordinación entre lo cardinal y lo ordinal para que el

niño desarrolle las habilidades de contar y ordenar.

ASIGNATURA: Matemáticas

PROPÓSITO: Identificar el orden de la serie y la cantidad de elementos de un

conjunto, para resolver problemas que impliquen la coordinación entre lo cardinal y
lo ordinal.

INICIO:

1. Escucha las indicaciones del maestro para realizar la actividad introductoria.

2. Realiza la actividad de forma grupal, contando cuántos compañeros hay en el
grupo y su posición en el salón de clases.

DESARROLLO:

3. Presta atención a las indicaciones del docente acerca de la actividad a realizar.

4. Manifiesta dudas sobre el ejercicio.
5. Responde la ficha de trabajo, de manera grupal, comprendiendo el problema a
resolver.
6. Identifica la cantidad de elementos (perritos) que establece el problema
situado.
7. Reconoce el orden de los elementos (perritos) en el problema situado y lo
expresa con símbolos convencionales.
8. Socializa con el grupo el procedimiento y las distintas formas de resolver la
problemática.
RETROALIMENTACIÓN:

9. Escucha las indicaciones del profesor.

10. Recibe el material concreto proporcionado por el docente.
11. Manipula en binas el material, contándolo y ordenándolo.

CIERRE:

13. Resuelve de forma individual la ficha brindada por el maestro.

2.4 TEMA: JUANITO EL DORMILÓN

 Este ejercicio trabaja en el niño la aplicación de los números por medio de

material concreto.

ASIGNATURA: Matemáticas

PROPÓSITO: Resolver problemas de “quitar” y “poner” en una colección logrando

introducir los símbolos de “+” y “- “.

INICIO:

1. Escuchen las instrucciones del docente para actividad de juego. (Levantar

alumnos de sus lugares e ir pidiendo que digan cuantos alumnos quedan
sentados)
2. Comente sus dudas sobre lo realizado.
3. Participe activamente en la dinámica.

DESARROLLO:

4. Lea la historia de “Juanito el dormilón” y pregunte si tienen dudas del

cuento.
5. Observe sobre el escritorio 11 palitos del material los cuales tendrán la
función de ser las ovejas y las tarjetas de los signos las cuales trabajarán
en función de “agregar” o “quitar”.
6. Escuche la indicación del maestro y uno de los alumnos abandone el aula
por un par de minutos.
 7. Pase y retire o agregue una cierta cantidad de palitos (libre elección), de
acuerdo a la participación indicada por la maestra.
8. Entre el alumno que esperaba afuera para que sus compañeros le realicen
la siguiente pregunta: ¿El rebaño de Juanito tiene más o menos ovejas?
9. Tome en sus manos el signo para la suma o resta, de acuerdo al cambio
observado en el material sobre el escritorio.

RETROALIMENTACIÓN:

10. Forme binas para explicar la actividad propuesta por el docente.

11. Complete la actividad con el compañero.

CIERRE:

12. Pregunte si los alumnos tuvieron dificultades para realizar el ejercicio o la

experiencia que tuvieron.
13. Resuelva el cuestionario entregado por el maestro de manera individual.

3. REVISIÓN DE LOS TOMOS DE ISODO Y CEDILLO

3.1 TOMO 1 VOL. 1

3.1.1 ¿Cuáles son las consignas, qué proceso mental se sigue en las
actividades?

El orden de las actividades del tomo 1 te lleva de estar en el nivel más simple sólo
observando figuras, cantidades y objetos a terminar con un nivel de complejidad
más avanzando como lo es contar en series con decenas, y sumando sin
algoritmo. Los procesos mentales de estas actividades son el pensamiento lógico,
utilización de símbolos para transmitir un pensamiento o un valor (las fichas rojas
valen 10 y las azules 1) y la resolución de problemas.

3.1.2 ¿Qué hará el niño?

Identificará cada número que se le enseñe con ilustraciones iconográficas, contará
de uno en uno hasta poder tener la capacidad de llegar hasta el 100 con la
secuencia de los números, agrupará cantidades al momento de contar utilizando
las decenas y unidades, sumando así inconscientemente.

3.1.3 ¿Qué aprenderá el niño?

Aprenderá la secuencia de los números hasta el 100, la representación gráfica, a

contar por unidad y agrupando por decenas y también aprenderá a sumar sin el
uso del algoritmo.

3.1.4 ¿Cómo se trabajarán los primeros números?

Con representaciones iconográficas, y enseñando a “dibujar” los números.

3.2 TOMO 2 VOL. 1

3.2.1 ¿Cuáles son las consignas, qué proceso mental se sigue en la

actividades?

El tomo 2 comienza con actividades de análisis de datos, ya que se le solicita al

alumno agrupación de datos, toma de medidas, gráficos, después continuamos
con número, algebra y variación el cual se muestra como sucesiones,
agrupamiento de unidades, número mayor que-menor que etc.

Seguimos con algunos ejemplos de sumas representativas para luego poder

escalar a la suma con algoritmo y finalizar con problemas de forma, espacio y
medida.

3.2.2 ¿Qué hará el niño?

Comenzará procesos de sumas y restas con agrupamiento de cantidades en

decenas o unidades y se procederá con el ejercicio de suma visto de la manera
“un número x veces más que otro” para finalizar con operaciones de suma y resta
sin utilizar signos.
3.2.3 ¿Qué aprenderá el niño?

El niño aprenderá las operaciones previamente descritas sin procedimientos o

cualquier clase de algoritmo, el conocimiento adquirido es que sepa que al unir
dos cantidades el número aumenta y al desagrupar o quitar el número disminuye.

3.2.4 ¿Cómo se trabajan los primeros números?

Como cotidianidades que el alumno conoce, como las monedas y se comienza a

que el alumno tenga la percepción del valor de los números.

4. ANÁLISIS DE LA GUÍA DE ARITMÉTICA

1. ¿Qué ventajas didácticas ofrece el hecho de iniciar el estudio de los números a

partir del 3 y no a partir del 1?
R= Porque puede representarse con una cantidad de objetos considerable se
emplea para conceptualizar al niño. Además de que el niño ya tiene
conocimientos básicos del número 1 y 2 ya el 3 sería un punto de partida para
su comprensión y analizar mejor.

2. ¿Por qué es importante el uso de ilustraciones icónicas en la enseñanza de las

matemáticas del primer grado de la escuela primaria?
R= Porque hace que le presten más atención a las imágenes y tengan una
idea más clara ya que para ellos una imagen se expresa mejor.

3. ¿Qué tan relevante o irrelevante es el hecho de que se enseñe a los alumnos

de primer grado como “dibujar” los caracteres numéricos?
R= Es muy relevante para que al momento de escribir un texto, un problema,
una receta o hasta la lista del mandado sepa escribirlo.

4. Al analizar el desarrollo de la lección que se presenta en la pag.14 podemos

afirmar que al mismo tiempo de introducir la noción del número 3, también se
 está introduciendo la noción de suma. ¿En que se sustenta esta afirmación?
R= El niño puede ir desarrollando conocimiento al momento de saber que al
tres le anteceden dos números el 1 y 2 y rápidamente lo pueden ir
relacionando.

5. ¿Cuál es la intención didáctica que presentan los 10 troncos de la ilustración

en esta página distribuidos en dos grupos de 5 troncos?

R= Se está mostrando la secuencia de números ya que a cada tronco se le va

agregando un pajarito.

6. ¿Cuáles son las ventajas didácticas que ofrece el hecho de usar colecciones
no homogéneas en esta lección?

R= Porque así les permite identificar y distinguir los elemento más fácilmente
además es más fácil que sepan que los elementos se pueden componer y
descomponer de diferentes maneras.

7. ¿Cuáles serían las limitaciones didácticas si solo se emplearan colecciones

homogéneas?
R= No tendría un gran panorama para relacionar

8. ¿Qué ventajas didácticas presenta el hecho de que los alumnos conozcan y

apliquen apropiadamente el orden de los números naturales?
R=Para que reconozcan cuales números son mayores y cuales son menores o
si son iguales, que puedan compararlos, además de poder ordenarlos de forma
ascendente y descendente

9. ¿Qué ventajas didácticas ofrece el hecho de que los alumnos sepan una
colección puede componerse o descomponerse de distintas maneras para
comprender la relación de orden en los números naturales?
 R= Que razonan el hecho de obtener diferentes maneras para un mismo
resultado.

10. ¿Porque se recurre a la agrupación de objetos para abordar el problema de

contar?
R= Se induce a contar en grandes cantidades, además de comparar los
números además de la representación en la recta numérica

11. ¿Cómo se realiza el conteo cuando se agrupan los objetos?

R= Se hacen de dos en dos o de cinco en cinco

12. En esta expresión ¿Cómo se interpreta 7x2 y 2x7?

R= Se entiende que no es relevante la posición de los factores en la
multiplicación, pues no afecta el producto obtenido.

13. Indaga si existe algún campo que no sea ordenado

R=En particular ningún cuerpo finito ni ningún cuerpo de características finita
posee órdenes.

14. ¿Por qué en esta representación la recta se dibuja continua si se está

trabajando con los números y el cero?
R= Para reflejar la idea de que los números tienen sucesores y antecesores.

5. ¿CÓMO AGRUPAN Y DESAGRUPAN? EJEMPLOS DE ACTIVIDAD

Cuando los niños cuentan aprenden los números como un contínuum que sigue
infinitamente. Con este sistema, es difícil comprender cómo se forman los
números y la lógica que hay detrás de ellos; básicamente, que estos se agrupan
en unidades, decenas, centenas, etc.

Actividad para aprender a agrupar:

 Unifix

Este material es uno de nuestros favoritos, ya que es muy versátil y a los niños les
encanta.

Para trabajar las decenas y unidades, comenzamos entregándoles a los niños una
cantidad de bloques, lo que ellos deberán hacer es dividirlos en grupos de 10, y
dibujar un círculo a su alrededor (también pueden usar una lana o cuerda si no
quieren rayar el suelo), por experiencia personal les contamos que no hay nada
que le guste más a los niños que poder escribir o dibujar en el suelo.

Luego de que se han acabado los bloques, les pediremos a los niños que, primero
verifiquen que haya 10 bloques en cada grupo, ni uno más y ni uno menos.
Después les preguntaremos: ¿Cuántos grupos pudiste hacer? ¿Cuántos te
quedaron sin grupo?

Finalmente, pediremos a los niños que hagan barras que contengan 10 bloques
cada una y que éstas se llamarán decenas ¿Cuántas barras hiciste? ¿Cuántas
decenas tienes? Y que las que no tienen grupo se llamarán unidades: ¿Cuántas
quedaron sin grupo? ¿Cuántas unidades tienes?

Cerraremos preguntando: ¿Cuántos bloques hay? Los niños, progresivamente,

irán dando una respuesta sin tener que contar uno a uno los bloques cada vez.

100 Días de Clases

Desde que comienzan las clases van rellenado un gráfico, poniendo un palito de
helado en un vaso de plástico por cada día y escribiendo el número en la grilla.

Sin decirles nada a los niños, al llegar a 10 palitos, se indica que sólo puede haber
hasta 9 palitos en el vaso, agregamos uno nuevo al lado y juntamos con un
elástico los 10 que tengamos, y así sucesivamente.

Ayudadas por los palitos y la grilla fuimos contando, agregando palitos y haciendo
grupos, hasta que poco a poco comenzamos a utilizar el nombre decenas y a
hacerles las preguntas: ¿Cuántos grupos de 10 hay hoy? O ¿Cuántas decenas
hay hoy? De esta manera también irán sumando sin saberlo directamente.
REFERECIAS

 ENZO R. GENTILE . (2000). Notas sobre cuerpos ordenados. 3 de octubre de

2018, de REM Article Sitio web:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/download/11088/11656
 Ma. Eugenia Hernández Alemán. (2006). El concepto de número. 26 de
septiembre de 2018, de Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán
Sitio web: file:///C:/Users/Laura/Downloads/concepto-de-numero-
varios%20(2).pdf
 Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero. Actividades Didácticas.
Primer Grado. 30 de septiembre de 2018, de Comisión Nacional de los Libros
de Texto Gratuitos Sitio web:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2016/10/fichero-espac3b1ol-1.pdf
 Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero. Actividades Didácticas.
Segundo Grado. 29 de septiembre de 2018, de Comisión Nacional de los
Libros de Texto Gratuitos Sitio web:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2016/11/fichero-mat-2do.pdf