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II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
Agradecimiento.
IV
Dedicatoria
V
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de la Investigación 1
Planteamiento. 1
Formulación. 2
Justificación. 3
Marco referencial 3
Antecedentes. 4
Nacionales. 4
Internacionales. 5
Marco teórico. 7
Psicología individual. 7
La familia como institución educativa. 8
Autoestima. 13
Surgimiento de la autoestima. 14
Características de la autoestima. 15
La familia y la autoestima. 15
Importancia de la autoestima. 17
Niveles de autoestima. 18
VI
Objetivos e hipótesis 19
Objetivo general. 19
Objetivos específicos. 19
Hipótesis general. 20
Hipótesis específicas. 20
MÉTODO 21
Variables. 21
Autoestima. 23
Participantes 24
Instrumentos de la Investigación 24
Validez y confiabilidad. 25
Aplicación y calificación. 26
Validez y confiabilidad. 25
RESULTADOS 28
Discusión 31
VII
Conclusiones 33
Sugerencias 34
REFERENCIAS 35
ANEXOS
VIII
Índice de tablas
Pág.
IX
Índice de figuras
Pág.
X
Resumen
La presente investigación tuvo por objetivo determinar la relación entre los estilos
educativos parentales y la autoestima. El tipo de estudio es el descriptivo y el diseño
de la investigación es el correlacional. La muestra estuvo conformada por 100
estudiantes del quinto ciclo de primaria de una institución educativa pública del Callao.
Los estilos educativos parentales se evaluaron con la escala de competencia
parental percibida (ecpp-h) (Versión para hijos/as). El cuestionario fue desarrollado por
Bayot Mestre, Hernández Viadel, Hervias Arquero, Sánchez Rubio, Velarde Martínez
y la autoestima fue medida con la Escala de autoestima cuyo autor es Eagly. Al
realizar los análisis de correlación se encontró una relación significativa entre las
dimensiones de los estilos educativos parentales y la autoestima.
Abstract
The present investigation aimed to determine the relationship between of the parental
educational styles and the self esteem. The type of study is descriptive research
design is correlational. The sample consisted of 100 students from fifth grade of a
public educational institution of Callao. The parental educational styles were assessed
with the Perceive parental competence scale version of children, whose authors are
Agustín Bayot Mestre, Hernandez Viadel, Hervias Arquero, Sanchez Rubio, Velarde
Martinez and the self esteem with the Self esteem scale whose author is Eagly. While
performing the correlation analysis it was found a significant relationship between the
dimensions of the parental educational styles and the self esteem.
XI
1
Introducción
En lo que se refiere a los estilos educativos parentales es necesario conocer sus efectos
socializadores. Según Coloma, (citado en Esteve, 2004), los estilos educativos
representan la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones
cotidianas, la toma de decisiones o la resolución de conflictos. Estamos convencidos que
las prácticas educativas de los padres que se derivan de los estilos educativos parentales
tienen un efecto directo sobre el desarrollo de conductas específicas del niño (como los
resultados académicos) y características (como la adquisición de determinados valores o
un buen autoconcepto); es decir, de la influencia de los estilos educativos parentales en la
imagen que el niño percibe de sí mismo.
interacciones que se establecen con los integrantes del entorno. (p. 97).
Por ello, buscar pruebas de relación entre los estilos educativos parentales y las
formas de expresión de la autoestima es a nuestro parecer una aportación importante.
Problema de investigación
Planteamiento.
Debido a las características que presentan gran parte de los estudiantes de la muestra
como intolerancia a las críticas, temor de enfrentar retos, inseguridad y frustración me
2
llevó a pensar que se tratarían de estudiantes con baja autoestima en vista de que según
Espejo (s/f) estas características corresponden a una autoestima baja. Por otro lado,
Raya, (2008) manifiesta que:
Los padres según el rol que desempeñen son factores claves para el desarrollo de sus
relacionan con sus hijos, puede traer beneficios o perjuicios pues es a través de la
familia que el niño establecerá las primeras relaciones con otros y desarrollará entre
Como vemos, los padres tienen mucho que ver con el desarrollo de la autoestima de
los niños por lo que es importante que la relación que establezcan con sus hijos sea lo
más positiva.
Según Martínez (2005) “el conjunto de estrategias de socialización que los padres
emplean con sus hijos se les llama estilos educativos parentales y se basan en dos
aspectos implicados en la relación padres – hijos: afecto y control” (p.20). Baumrind
(citado por Blanco, 2007) ha estudiado por muchos años las tipologías de estilos
disciplinares y el comportamiento infantil por ser uno de los elementos claves en la
socialización familiar e identifica tres estilos de control parental: democrático o autoritativo,
autoritario y permisivo. Según el modelo tradicional de socialización los comportamientos
parentales asociados a cada tipología darán lugar a consecuencias que no se limitarán a
los años de la infancia, sino que se extenderán a la adolescencia y la juventud. Una de las
consecuencias (provocada por el uso del estilo autoritario) podría ser la baja autoestima
pues según sostiene Llinares (1998) este estilo provoca en los hijos inseguridad y
temor presentando además un menor autoconcepto familiar y escolar. A partir de los
aportes de investigaciones realizadas sobre el tema; los estilos de crianza o estilos
educativos parentales y el desarrollo socioafectivo de los niños está muy relacionado.
Todo ello suscitó el interés de buscar pruebas de la relación entre los estilos educativos
parentales y las formas de manifestación de la autoestima de los estudiantes de la
muestra.
3
Formulación.
¿Existe relación entre los estilos educativos parentales y autoestima en alumnos del
quinto ciclo de primaria de una institución educativa del Callao?
Justificación.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
La investigación realizada por Mori (2002) tuvo el propósito de explicar las múltiples
relaciones entre algunos dominios del autoconcepto, algunas subvariables de la
personalidad y ciertos aspectos de la percepción del compromiso parental en las
actividades educativas (en el hogar y en la escuela). La muestra estuvo constituida por
375 estudiantes del sexto grado de educación primaria (hombres y mujeres)
4
El estudio realizado por Aponte (2009) tuvo por objetivo principal comprobar que los
estilos parentales indulgente, negligente y autoritario en adolescentes con una alta
resiliencia darán lugar a conductas en menos grado de violencia que la presentada por
adolescentes expuestos a estos mismos estilos parentales pero con una baja resiliencia.
La muestra estuvo compuesta por 312 estudiantes de educación secundaria de la ciudad
de Lima. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de estilos parentales de
Musita y García y el cuestionario de conductas violentas adolescente. Además se halló
una alta validez y confiabilidad de los instrumentos. Se pudo demostrar el grado de
correlación entre la conducta violenta y la resiliencia.
Calla (2010) realizó un estudio con el fin de establecer la relación entre la autoestima
y el rendimiento académico en el área personal social en estudiantes del quinto ciclo de
educación primaria de una institución educativa del Callao. Utilizó una muestra de 100
estudiantes entre varones y mujeres pertenecientes a la institución educativa José María
Arguedas. Para medir la autoestima utilizó la escala de A. H. Eagly y para medir el
rendimiento académico en el área personal social utilizó las actas de promedios anuales
de calificativos 2009. Los resultados permitieron concluir que existe correlación
estadística significativa entre autoestima y rendimiento académico en el área personal
social.
Internacionales.
5
La investigación realizada por García y Sánchez (2004) tuvo por objetivo relacionar
las diferentes prácticas educativas familiares con la autoestima de los hijos pequeños. En
el estudio participaron 283 familias de nivel sociocultural medio y medio alto, con hijos de
3, 4 y 5 años y sus maestras. La exploración de las prácticas educativas familiares PEF
Se usó la prueba de Alonso y Román, se hizo con la evaluación del autoconcepto
(autopercepción) con la percepción del autoconcepto infantil PAI de Villa y Auzmendi, y
con la Escala de referentes conductuales de la autoestima en niños pequeños de
Haltiwanger y Harter, (heteropercepción). Además, los análisis estadísticos comprobaron
que cuanto más elevada es la autoestima, menor es el autoritarismo y mayores los estilos
equilibrado y permisivo.
Parra (2005) realizó un estudio en el cual se analizan los cambios que se producen en
la dinámica familiar durante la adolescencia de hijos e hijas y la influencia que estos
cambios tienen sobre el bienestar de los adolescentes y de sus madres. La muestra
estuvo formada por 513 adolescentes. Los instrumentos utilizados fueron: Comunicación
y acuerdo con madre y padre, conflictos en las relaciones con los progenitores, Estilos
educativos de Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch. FACES II de Olson, Portner y
Lavee. Autonomía emocional de Steinberg y Silverberg. Autoestima de Rosenberg .
Satisfacción vital, consumo de drogas. Problemas de ajuste de Achenbach, Evaluación
del estrés parental de Sheras y Abidin. Los resultados arrojaron una visión de la dinámica
familiar durante la adolescencia mucho menos dramática y bastante más normalizada de
la que está presente en la sociedad general y que la familia es fundamental para el
desarrollo, no sólo durante la infancia, sino también durante la adolescencia y lo que
hacen (o no hacen) los padres, repercute en el bienestar de hijas e hijos.
La investigación realizada por Álvarez, Sandoval y Velásquez (2007) es sobre un
estudio descriptivo acerca de la autoestima de estudiantes que conforman los liceos
vulnerables de la ciudad de Valdivia. La población está compuesta por 223 estudiantes
pertenecientes a los primeros medios de los liceos Técnico Profesional Helvecia,
Polivalente Los Avellanos y Benjamín Vicuña Mackenna. El objetivo de la investigación es
identificar el nivel de autoestima del conjunto de alumnos de los primeros medios de los
tres liceos más vulnerables de Valdivia. Los instrumentos utilizados para medir la variable
fue el inventario de Coopersmith, instrumento que está compuesto por 56 preguntas
6
divididas en distintos ámbitos: Autoestima General (26), Autoestima Social (8), Autoestima
del Hogar (8), Autoestima Escolar (8) y, además, cuenta con una escala de mentira (8).
Las conclusiones más significativas obtenidas de este estudio son que la mayoría de los
estudiantes alcanzaron una autoestima media baja y no baja completamente; el ámbito
más involucrado en la autoestima de estos estudiantes es el escolar y el hogar, que
resultaron ser los más desmejorados y, por lo tanto, responsables de esta autoestima
media baja. Los estudiantes presentaron un mejor resultado en el ámbito de la autoestima
social, lo quiere decir que ellos se sienten conformes con las relaciones que establecen
con sus compañeros de curso y sus profesores.
Otra investigación fue realizada por Osorio, Rivas, De Irala, Calatrava y López (2009)
llevaron a cabo este estudio para determinar qué estilos parentales según la tipología de
Mascoby y Martín se asocia con determinadas variables que tienen manifestaciones
educativas en términos de competencia social (autoestima), competencia académica
(altas calificaciones), funcionamiento adaptativo ( impulsividad) autoconfianza (disposición
de alcanzar metas planteadas) entre otros objetivos. La muestra estuvo conformada por
3.601 estudiantes filipinos con edades entre 13 y 24 años de edad, cursaban estudio de
grado medio o superior. Se obtuvo la muestra mediante un muestreo multietápico de
universidades y colegios tanto públicos como privados. El instrumento utilizado fue un
cuestionario compuesto por preguntas de diferente tipo. Consta mayoritariamente de
respuestas cerradas y las preguntas adicionales debían responderse en escala Lickert de
cinco puntos, Las principales conclusiones a las que llegó este estudio fue que el estilo
autoritativo se asocia con mayor autoestima, menor impulsividad, mayor intención de
alcanzar metas positivas en el futuro, mejor rendimiento entre las principales
conclusiones.
Otro estudio fue el realizado por López, Puerto, López, Pina y Prieto (2009). El objetivo
de este estudio fue evaluar las posibles relaciones entre la inadaptación personal y social,
y la percepción de los estilos educativos parentales, así como las diferencias entre niños y
niñas En este trabajo se presentan los resultados de un estudio realizado sobre una
muestra de 103 niños y niñas de edades comprendidas entre los 8 y los 12 años, se
aplicó el Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil. Los resultados
permitieron evidenciar que el estilo educativo autoritario se perfila como un estilo que se
relaciona positivamente con la inadaptación personal y social en niños y niñas.
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Como vemos existen trabajos que confirman la relación entre los estilos educativos
parentales con diferentes aspectos del desarrollo humano entre ellos la autoestima.
Consideramos que este estudio es importante porque aportará evidencia empírica en el
estudio de la relación entre los estilos educativos familiares y la autoestima de los niños
del quinto ciclo de una institución educativa del Callao perteneciente a un nivel
socioeconómico medio, así como el análisis de la relación entre padres e hijos.
Marco teórico.
Psicología individual.
Adler (citado en Torío, Peña y Rodríguez, 2008) fue fundador de esta corriente,
llamada así porque él concibe al individuo como una unidad no divisible (individuo). Sin
embargo ésta no es una psicología del individuo sino más bien la psicología de la relación
entre individuos por lo tanto es una psicología social. A principios del siglo XX había
enfatizado en la influencia de la interacción padres e hijos en el desarrollo de la
personalidad del niño/a, especialmente, la importancia del clima familiar y los roles
parentales en un recomendable desarrollo y bienestar infantil. Adler (citado en Oberst,
Ibarz y León, 2004) habla sobre el sentimiento de comunidad en la que se reconoce la
condición social del ser humano y la existencia de objetivos en la vida psíquica (teoría de
la finalidad o principio teleológico). Según estos autores la necesidad afectiva del niño se
transforma para Adler, en la clave de la educación y de la cultura: el impulso del niño se
debe satisfacer con provecho para la unión del niño en la sociedad humana. Según los
autores arriba mencionados para Adler, el niño nace con un potencial intrínsecamente
bueno. Pero existen factores que pueden impedir el desarrollo sano del sentimiento de
comunidad en el niño. En vez de sentirse aceptado, apreciado y querido, el niño puede
llegar a tener la convicción de que vale menos que las demás personas, que es menos
querido, menos aceptado o menos fuerte. Estos factores pueden ser de índole orgánica
(una “minusvalía de órgano”), es decir, debidos a problemas de salud, a una disminución
psíquica o discapacidad física, o de índole psicológica, debidos a una educación
inadecuada por parte de los padres. Adler destacó tres tipos de educación inadecuada: la
educación demasiado autoritaria, en la cual el niño no llega a sentirse aceptado y
apreciado, la educación demasiado consentidor y la educación sobreprotectora. Las tres
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formas pueden llevar a lo que se conoce desde Adler por “sentimiento de inferioridad”. En
la educación autoritaria, el niño se siente humillado, impotente y maltratado; en la
educación demasiado consentidora el niño no aprende el respeto por los demás, y en la
sobreprotectora se le cría entre algodones. En todos estos casos, el niño no aprende a
valerse por sí mismo, no aprende cómo se superan los obstáculos naturales de la vida y
no aprende cómo luchar para obtener lo que se quiere. Parece que, mientras en la época
de Adler prevalecía la educación demasiado autoritaria, hoy en día nos enfrentamos con
padres desorientados que optan por un estilo educativo demasiado consentidor. Adler
llegó a fundar en la ciudad de Viena cerca de treinta centros de educación infantil para
niños difíciles y en estos centros-escuelas Adler intentaba promover la “educación
democrática”, y que se basa en el respeto mutuo y pretende aceptar al niño como ser
humano con la misma dignidad que un adulto, brindándole una educación hacia el
sentimiento de comunidad, sin avasallar al niño mediante trato autoritario ni consentirle
todos sus caprichos.
Para que la familia logre un buen desarrollo físico y mental de sus hijos la tarea
parental debe cumplir una serie de principios (Rodrigo y Palacios, citados en Cristóbal,
Fornós, Giné, 2010). Tales como: Establecer vínculos afectivos y cálidos, para que los
menores se sientan aceptados y queridos, proporcionar un modelo, guía y supervisión
para que los niños aprendan normas, valores, estimular y apoyar el aprendizaje cotidiano,
teniendo en cuenta sus avances y logros, reconocer el valor de sus hijos, responder a
sus necesidades respetar sus puntos de vista y su individualidad, crear en la familia
espacios de escucha, interpretación y reflexión de los mensajes que reciben de cualquier
medio, educar sin violencia excluyendo castigos físicos y psicológicos.
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Estilo autoritario.
Distinguido por no tener en cuenta las necesidades, deseos y peticiones de los hijos.
Practica un control restrictivo y severo, con imposición de normas, repetido uso de
correctivos físicos, intimidaciones tanto verbales como físicas y continuas privaciones. La
comunicación está dada de forma vertical, donde son los padres quienes informan sobre
sus disposiciones sin importar el parecer de los hijos, manifestando indolencia hacia las
iniciativas y realizaciones infantiles (Henao, Ramírez, Ramírez, 2007). Los padres con
este estilo educativo dedican mucho esfuerzo en influir en el comportamiento y actitudes
de sus hijos acorde con unos moldes preestablecidos. Son partidarios de las medidas de
fuerza, restringen la autonomía de sus hijos, usan además como castigo el rechazo,
valoran la obediencia, la tradición y la conservación del orden. (Torío, Peña y
Rodríguez, 2008).
Estilo permisivo.
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Evita hacer uso del control, no exige cumplimiento de normas y emplea escasos
castigos. Hace pocas demandas al niño donde se le permite regular sus propias
actividades. Los padres son complacientes y tendientes a aceptar positivamente los
impulsos del niño. La comunicación se caracteriza por ser unidireccional y poco efectiva,
debido a que no se tienen en cuenta las intenciones y razonamientos de los hijos. (Henao,
Ramírez, Ramírez, 2007). Los padres proporcionan gran libertad al hijo siempre que no
se ponga en peligro su vida. Ante los impulsos y comportamientos del hijo siempre
responde afirmativa y benignamente. Lo libera del control y del recurso de autoridad. No
son rígidos en cuanto a las esperanzas de madurez y responsabilidad en la ejecución de
las tareas.
Estilo democrático.
Distinguido por impulsar las conductas adecuadas del niño, controlar y colocar límites
a las conductas de los hijos, con normas y reglas claras que argumentan con coherencia
reclamando cumplimiento, las cuales están conformes a las capacidades de los niños. La
comunicación es efectiva, comprensiva y bidireccional, (Baumrind citada en Henao,
Ramírez, Ramírez, 2007). Los padres que ejercen este estilo intentan conducir la
conducta del niño pero utilizando el razonamiento y la negociación. Éste es un estilo
flexible y democrático, los padres son tolerantes pero con límites claros, admiten que los
niños den a conocer sus opiniones y les colaboran con cariño. Estos padres logran
combinar la disciplina con el amor. Los resultados progresivos en competencias
cognitivas y sociales que logra este estilo colocan a estos niños en un rendimiento
académico, habilidades sociales, autoestima y preocupaciones morales bastantes altas.
(Riso, 2006). En este estilo cada miembro tiene derechos y responsabilidades con
respecto al otro.
Autoritario Autoritativo
Negligente Indulgente
Estos autores señalan que los padres con elevados niveles de implicación / aceptación
demuestran cariño a su hijo cuando su comportamiento es el correcto. Sin embargo,
cuando sucede lo contrario procuran conversar y reflexionar con él acerca de lo
inapropiado de su conducta. Por su parte, los padres con bajos niveles de implicación /
aceptación estilan exponer apatía ante las conductas apropiadas de sus hijos y si se da
en sentido contrario, no razonan con ellos. Son padres pocos involucrados con sus hijos,
ya sea si su conducta es la adecuada o no lo es. También agregan que es muy probable
que ciertos padres poco implicados con sus hijos usen estrategias coercitivas cuando
éstos se porten mal. Estos padres si tienen elevados niveles de coerción / imposición
tratarán de obligarle a no volver a repetir el mal comportamiento ejerciendo la coacción
ya sea verbalmente, físicamente o simplemente quitándole algo que le pertenezca. Como
podemos observar, estas dos dimensiones dan lugar al modelo bidimensional de
socialización expresado por Misutu y García (citados en Aponte, 2009) que a su vez
originan los a los cuatro estilos parentales arriba mencionados.
Estilo democrático.
Determina las siguientes características en los hijos: Son respetuosos con los valores
humanos, son socialmente desenvueltos, alto autoconcepto familiar, alto autocontrol y
autoconfianza y alto rendimiento académico.
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Los hijos socializados bajo este estilo obedecen a la autoridad pero las normas son
internalizadas gracias a que existe una comunicación basada en razonamiento,
explicaciones y justificaciones. Según Baumrind (citada en Aponte, 2009) los hijos
autoritativos suelen exhibir mejor capacidad social, desarrollo social, autoconcepto y salud
mental.
Estilo indulgente.
Estilo negligente.
Este estilo produce consecuencias negativas en los niños en cuanto pueden presentar
conductas agresivas y dependencia debido a que los padres no son capaces de marcar
límites a la permisidad. Según Steinberg, Elmen y Mounts, 1989; Lamborn, Mounts,
Steinberg y Dornbusch, 1991; Domínguez y Carton, 1997; Banham, Hanson, Higgins y
Jarrett, aparentemente, este tipo de padres forman niños alegres y vitales, pero
dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y con bajos niveles de madurez y
éxito personal (citados en Torío et al.) Estos hijos no tienen inhibiciones ante figuras de
autoridad (Linares, citado en Aponte, 2009)
Estilo autoritario.
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Establece las siguientes características en los hijos: Rencor hacia los padres, no
interiorizan las normas sociales, pero las acatan, presentan problemas de ansiedad y
depresión, supremacía de los valores hedonistas y menor autoestima familiar.
Este estilo no concede que los hijos consigan el compromiso suficiente para alcanzar
altos rendimientos académicos, ni interiorizar las normas y actuaciones sociales debido a
que la sumisión se presenta como fruto del miedo. Linares (citado en Aponte, 2009)
señala que los niños socializados bajo este estilo son más inseguros, temerosos y
presentaban un bajo autoconcepto familiar y escolar.
Autoestima.
En el presente trabajo la autoestima es definida por Markus y Wurf (citados en
González, 2001) como los juicios sobre la valía que uno posee sobre sí mismo, al igual
que Coopersmith (citado en Espejo, s/f) quien entiende por autoestima una reflexión
personal de mérito que se manifiesta en las actitudes que posee el individuo hacia él
mismo. Para Branden (2001) la autoestima se basa en la confianza en nosotros mismos
de poder enfrentarnos a retos que se nos presentan y a ser felices, respetables, dignos, a
tener derecho a declarar nuestras necesidades y de disfrutar de nuestros denuedos.
Señala, además, que existe la autoestima global y la autoestima específica (Branden,
1995). Marsh (citado en Riso, 2006) la define como la autoevaluación de las cualidades
que componen el concepto del yo. Sin embargo para Milicic (citada en Carrillo, 2009), la
autoestima no sólo incluye el sentimiento de la valía del propio ser sino además de ser
querido y apreciado por uno mismo y por los demás. Por su parte, Alcántara (citado en
Espejo, s/f) la define como la inclinación permanente a través de la cual nos encaramos
con nosotros mismos. Haeussler y Milicic (citado en Espejo, s/f) señalan que la
autoestima es la totalidad de apreciaciones que se tiene de sí mismo. Es el grado de
compensación y valorización de sí mismo.
Podemos inferir entonces que la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestra
manera de ser, juicio de la propia valía, evaluación de sí mismo, consideraciones de los
demás. Por ello Gonzales –Arratia, (citados en Gonzales, 2001) señalan que:
cual implica una evaluación interna y externa del yo. Interna en cuanto a la valoración
que le atribuimos a nuestro yo y externa se refiere al valor que creemos que otros nos
Sarbin (citado en González, 2001) considera el sí mismo como una estructura cognitiva
que tiene su origen en la experiencia. Por lo que la autoestima es considerada como una
parte importante del sí mismo y una evaluación alcanzada a través de la experiencia de la
persona.
Surgimiento de la autoestima.
La autoestima se va formando desde la niñez y depende de las experiencias que se
dan lugar entre la persona y el medio que lo rodea. Las personas que nos rodean nos
ayudarán a desarrollarla, pues si aun bebé se le felicita cuando aprende algo nuevo
(gatear, por ejemplo) se les estará ayudando a incrementar su autoestima. El buen
cuidado que manifiestan las personas que rodean al niño hará posible que éstos se
sientan amados y valiosos. Cabe señalar que no solo la familia hará posible que un niño
eleve su autoestima, también lo harán los compañeros de clase y profesores. Los logros
(buenas notas en el examen, ser brigadier en el aula) son sucesos que hacen que un niño
se sienta orgulloso y sean buenos amigos o tengan un buen sentido del humor. (Sheslow,
2008). Por lo tanto, además de la familia otras personas de su entorno (como
entrenadores, compañeros de equipo y compañeros de clase) también pueden elevar su
autoestima. Pueden ayudar al niño a aprender hacer las cosas o a darse cuenta de sus
cualidades. Pueden creer en el niño y animarlo a volver a intentar algo que no le salió bien
la primera vez. Todo es parte de ese aprendizaje que les hará verse a sí mismos de forma
positiva, sentirse orgullosos de lo que han hecho y seguros de que pueden hacer mucho
más.
Características de la autoestima.
Para potenciar la autoestima según refiere Izquierdo (2008) es necesario tener una
imagen positiva de sí, la cual es un hábito aprendido. El proceso de mejora de la
personalidad lleva cuatro pasos: Amor de sí verdadero y profundo, viviendo seguro de sí
mismo, prestando atención a sus voces internas y escuchándose amistosamente,
aceptación auténtica y genuina de sí, confiando en sus fortalezas y aceptando sus
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La familia y la autoestima.
Según señala Izquierdo (2008) los especialistas del comportamiento infantil y
adolescente sostienen que los sentimientos asociados al autoconcepto empiezan en la
niñez. Incluso antes de los 03 años los niños empiezan a tener conocimiento del aprecio
de si mismo volviéndose esta apreciación más crítica a partir de los 08 años. Por otro
lado, son los padres quienes deben nutrir la autoestima de manera positiva usando un
tono afectivo con sus hijos y un ambiente acogedor y seguro. Los sentimientos de
inferioridad aparecen en los niños cuando faltan estos contactos de aprecio y valoración.
La autoestima depende en gran parte del ambiente familiar en el cual estamos
inmersos, de los estímulos que éste nos ofrece. Según Carrillo (2009) las heridas
emocionales pueden causar trastornos físicos y psicológicos emocionales. Señala
además que todas las personas desarrollan la autoestima si reciben amor pero que es
importante que los padres se lo comuniquen o se lo hagan sentir a sus hijos. Por otro
lado, manifiesta que la experiencia escolar será un factor determinante para el desarrollo
de la autoestima, por lo que es importante evaluar el contexto escolar y analizar si los
sistemas escolares fomentan o no una autoestima positiva en los estudiantes. Según,
Mora y Raich (2005) indican que hay actitudes parentales que parecen tener una
importancia en el desarrollo de la autoestima. Es así que si los padres están activamente
implicados con sus hijos estos últimos suelen tener mayor autoestima que los hijos de
padres indiferentes. También el que los padres planteen expectativas claras como por
ejemplo, establecer modelos altos, que a la vez sean claros y firmes ya que esto parece
desarrollar la autoestima como lo explican estos autores, les permite conocer que
comportamientos son buenos y cuáles no. Otro de los factores que ellas han
considerado es el respeto, pues en caso de presentarse un conflicto éste va a permitir que
se sea capaz de comentar los problemas y negociar el conflicto. Otra cualidad parental
considerada importante es la coherencia parental ya que ésta parece influenciar en la
autoestima porque fortalece el ser un padre que mantiene las normas. Por último
considera el modelado paterno como posible factor importante para el desarrollo de la
autoestima pues explican que el arquetipo que presentan los padres permite crearse una
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idea de cómo comportarse y qué resultados siguen a este comportamiento. Es así, que
los hijos aprenden que es lo que deben copiar y qué no. Por todo ello Duque (2005)
sostiene que:
La vida en familia es el mejor escenario educativo para incentivar y fomentar la
condiciones y ambiente para que los hijos pongan a flote sus capacidades,
potencialidades, fortalezas. Para que esto sea posible se han de utilizar momentos
y situaciones de la vida diaria para compartir vivencias y así los hijos aprendan a
Mora y Raich (2005) señalan que gran parte de lo que creemos de nosotros mismos
tiene su base en lo que hemos aprendido, oído, visto y observado lo que los otros hacen,
en nuestra infancia. Entre las experiencias tempranas (señalan las autoras) que pueden
haber influenciado en una autoestima negativa se encuentran: el castigo constante, el no
atender las necesidades básicas, el abuso sexual o físico, la falta de interés, cariño,
afecto, ser el raro en la casa y en la escuela, dificultad en adquirir los modelos familiares,
de los amigos o conocidos.
Según Madrazo, (citado en Gonzales, 2001,p. 26) “se puede considerar que en la
autoestima lo primero es tener sentimientos corporales agradables como sentirse
acariciado, besado, mimado así como también afecto de agrado y un vínculo de interés
asociado a mutuos intercambios amorosos”.
Importancia de la autoestima.
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Todos los seres humanos necesitamos sentirnos amados sobre todo por las personas
más significativas para nosotros (padres, hermanos, abuelos) es por ello, que la
autoestima se convierte en una necesidad para asegurarnos el desarrollo (González,
2001). Según refiere Yardless (citado en González, 2001) que mientras más autoestima
se tenga más salud mental se tendrá también. Esto se explica, si tomamos en cuenta que
los sentimientos que una persona tiene sobre sí misma afectan todas las áreas de su vida
(citado en Branden, 2001). De acuerdo a Oñate y García (citados en Izquierdo, 2008) si
deseamos construir personas responsables y comprometidas tenemos entonces que
desarrollar la autoestima.
Alcántara, (citado en Espejo, s/f) señala que la autoestima es importante por las
siguientes razones:
Niveles de autoestima.
Autoestima alta.
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Branden (1995) cita un importante estudio de Coopersmith que tuvo por objetivo
señalar las conductas que se manifestaban con mayor frecuencia en los padres y cuyos
hijos crecían mostrando una autoestima sana. Explica además, que Coopersmith halló
correlaciones significativas entre la calidad de la relación entre el hijo y los adultos
importantes de su vida. Además, esta autora encontró cinco condiciones relacionadas
con una alta autoestima:
1. El niño valora su propia persona a la vez que acepta sus pensamientos
sentimientos.
2. El niño se mueve en un contexto de límites precisos y otorgados con claridad que
son razonables, no abusivos ni negociables. No se le da una libertad ilimitada.
Por consiguiente, el niño experimenta una sensación de seguridad: tiene una base
clara para evaluar su comportamiento. Además, por lo general los límites suponen
normas elevadas, así como la confianza en el que el niño será capaz de
cumplirlas. Por consiguiente, el niño las cumple normalmente.
3. El niño experimenta respeto hacia su dignidad como ser humano. Los padres no
utilizan la violencia, ni humillación ni el ridículo para manipular y controlar. Los
padres se toman en serio las necesidades y deseos del niño, tanto si pueden
satisfacerlo como si no en cada caso. Los padres están dispuestos a negociar las
reglas familiares dentro de límites escrupulosamente fijados. En otras palabras,
impera la autoridad pero no el autoritarismo.
Como expresión de esta actitud general, los padres tienen menos a la actitud
punitiva y son más propensos en poner énfasis en la recompensa y refuerzo en la
conducta positiva. Se centran en lo que desean en vez de lo que no desean, más
en lo positivo que en lo negativo.
Los padres muestran interés por el hijo, por su vida social, académica y por lo
general están disponibles para hablar cuando el niño lo desea.
4. Los padres tienen normas elevadas y altas expectativas por lo que respecta al
comportamiento, al rendimiento. Su actitud no es lo de vale todo. Tienen
expectativas morales y de rendimiento que trasmiten de forma respetuosa
benévola, no opresiva, se reta al niño a que sea lo mejor de lo que pueda ser.
5. Los propios padres tienden a tener un alto nivel de autoestima. Son modelos de
eficacia personal y respeto hacia uno mismo. El niño ve ejemplos vivos de lo que
tiene que aprender.
19
Autoestima baja.
Según Espejo (s/f) el niño con baja autoestima presentará las siguientes
características: repelará sus dotes naturales, evadirá los escenarios que le provoquen
ansiedad, volcará la culpa de su propia debilidad a los demás, es fácil de ser influenciado,
manipulado y por lo tanto cambiará de ideas y comportamientos con regularidad,
intolerante a las críticas, siempre estará a la defensiva y se frustrará fácilmente, actuará
con inseguridad, se sentirá incompetente, tendrá escasez de emociones y sentimientos.
Branden (1995, p. 36) indica que “cuando la autoestima es baja, nuestra resistencia para
afrontar las adversidades de la vida disminuye. Nos desmoronamos ante las vicisitudes,
mientras que si tuviésemos un sentido robusto de uno mismo podríamos superarlas.”
Objetivos e hipótesis
Objetivo general.
Determinar si existe relación entre los estilos educativos parentales y autoestima en
alumnos del quinto ciclo de primaria de una institución educativa del Callao.
Objetivos específicos.
Determinar si existe relación entre el estilo autoritario y autoestima en alumnos del
quinto ciclo de primaria de una institución educativa del Callao.
Hipótesis general.
Existe relación entre los estilos educativos parentales y autoestima en alumnos del
quinto ciclo de primaria de una institución educativa del Callao.
20
Hipótesis específicas.
H 1 Existe relación entre el estilo autoritario y autoestima en alumnos del quinto ciclo
de primaria de una institución educativa del Callao.
H2 Existe relación entre el estilo permisivo y autoestima en alumnos del quinto ciclo
de primaria de una institución educativa del Callao.
H3 Existe relación entre el estilo democrático y autoestima en alumnos del quinto
ciclo de primaria de una institución educativa del Callao.
21
Método
El tipo de investigación es descriptivo, el cual es definido por Best (2006, p. 61) como
“aquel que rebasa la mera recogida y tabulación de los datos. Supone un elemento
interpretativo del significado e importancia de lo que se describe (…), suponiendo
mensuración, clasificación, interpretación y evaluación”
Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra de investigación
Variables
Representan la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones
cotidianas, la toma de decisiones o la resolución de conflictos. Coloma, (Esteve, 2004)
22
Operacionalización de la variable.
1,3,6,7,10,
12, 13,14,
Tolerante 17, 18, 19,
20,21,22,
Límites
24,25,29,
claros
Estilo 31,36,37,
democrático 40,44,
45,46,48,
49,53
Autoestima.
Operacionalización de la variable.
Dominio de 2.3,18
habilidades de
comunicación
social y
familiar
Impresión
Sentimiento de 1,9,11
de sentirse
ser útil y 19,20
de ayuda
valioso para los
demás
Participantes
Alumnos de una institución educativa del Callao, siendo la suma total de 200 alumnos,
distribuidos en 8 secciones (4 secciones de quinto grado y 4 secciones de sexto grado),
cuya distribución se muestra en la tabla 1.
Tabla 1
Distribución de la población de estudiantes de quinto ciclo de una institución educativa del
Callao
25
A B C D
Quinto Grado 25 25 25 25
Sexto Grado 25 25 25 25
N=200
Muestra: La muestra estuvo constituida por 100 estudiantes de quinto ciclo de primaria,
cuyas edades oscilan entre los 10 y 12 años, seleccionada a través del muestreo no
probabilístico de tipo disponible.
Instrumentos de Investigación
Este cuestionario mide las actitudes paternas y maternas hacia la crianza de sus hijos.
Está compuesto por 53 ítems con cuatro opciones de respuesta: se enumeran. Si no le
ocurre NUNCA (1), si le ocurre A VECES (2), si le ocurre CASI SIEMPRE (3), si le ocurre
SIEMPRE (4)
Validez y confiabilidad.
El cuestionario fue desarrollado por Agustín Bayot Mestre, José Vicente Hernández
Viadel, Elisa Hervias Arquero, Amalia Sánchez Rubio, Ana Velarde Martínez. Para
efectos de la investigación, se recurrió a la validez de contenido a través del empleo de
juicio de expertos -5 jueces con grado de maestría-. Dando una valoración Aiken de 0.74
en el estilo autoritario, por lo que se eliminaron los ítems 23, 26, 33, 35, 38 y 47 ya que la
valoración de éstos fueron 0.6, 0.6, 0.6, 0.2, 0.4, 0.4 respectivamente, de tal forma se
elevó el coeficiente de Aiken a 0.88. En el estilo permisivo la valoración Aiken fue de 0.8.
Sin embargo se eliminó el ítem 28 cuya valoración fue de 0.4, elevándose la valoración
Aiken a 0.85 y por último el estilo autoritativo tuvo una valoración Aiken de 0.9, sin
26
embargo eliminamos el ítem 6 pues su valoración Aiken fue de 0.2 y la valoración Aiken
se elevó a 0.93, Por tal motivo, de los 53 ítems del instrumento quedaron 45 ítems puesto
que fueron eliminados 8 ítems (anexo 01). A su vez para determinar la confiabilidad del
instrumento se recurrió a la confiabilidad por grupos extremos, a la correlación ítem- total
y Alpha de Cronbach, después de aplicar la prueba a una muestra piloto de 20
estudiantes de una institución educativa del distrito de San Martín de Porres. La muestra
estuvo conformada por quince varones y cinco mujeres. El instrumento constó de 45
ítems y el valor de Alpha de Cronbach que se obtuvo fue de .857 (anexo 2).
Aplicación y calificación.
Validez y confiabilidad.
La escala fue desarrollada por A.H. Eagly y adaptada por Quispe (2006) y en el año
2010 fue validada por la profesora Zublema Liliana Calla Colana. La confiabilidad
obtenida fue de 0.848.
27
Resultados
Como podemos observar en la tabla 2, se aprecia los promedios de los puntajes de las
dimensiones de la variable estilo educativo parental, encontrando mayor media en la
dimensión estilo educativo parental autoritativo (M= 73.22), seguido por la dimensión
estilo educativo parental autoritario (M= 31.81) y en tercer lugar está la dimensión estilo
educativo parental permisivo (M= 17.00); la mayor desviación de los datos se muestra en
el estilo educativo autoritativo.
Tabla 3
Moda de las dimensiones del estilo educativo parental
Moda
Dimensión estilo educativo 31
.
autoritario
Como podemos observar el puntaje que con mayor frecuencia obtienen los estudiantes
es el estilo autoritativo es 60, seguido del puntaje 31 en estilo autoritario siendo en el
estilo educativo permisivo donde se presenta el puntaje 17 con menor frecuencia.
Tabla 4
Media y desviación estándar de la variable autoestima
M DE
.
n=100
Como podemos observar a nivel general de la autoestima, la puntuación media indica
nivel moderado de autoestima (M= 59.80).
Tabla 5
Correlación Spearman entre las dimensiones de estilos educativos parentales y
autoestima
Estilo Estilo Estilo
educativo educativo educativo Autoestima
Medida autoritario democrático permisivo
1. Estilo educativo autoritario
-----
4. Autoestima
-.500(**) .670(**) .036 -----
n= 100
variables. Por último, podemos observar la correlación entre el estilo educativo parental
permisivo y autoestima es de .036 lo cual evidencia que no existe relación significativa
entre ambas variables.
31
Discusión
Por otro lado la hipótesis H1 establece que existe relación entre el estilo autoritario y
autoestima, pudimos comprobar que existe una correlación significativa negativa entre el
estilo educativo autoritario y la autoestima. Este hallazgo en parte, se corrobora con los
encontrados por García y Sánchez (2004) quienes encontraron que cuanto más elevada
es la autoestima menor es el autoritarismo y mayores los estilos equilibrado (equivalente
32
al estilo democrático) y permisivo. Ello podría explicarse porque los padres que utilizan
este estilo no les importa el parecer de los hijos además que la comunicación que
establecen se da en forma vertical (Henao, Ramírez, Ramírez 2007), lo cual ocasionaría
una baja autoestima ya que ésta depende de las experiencias que se dan lugar entre la
persona y el medio que le rodea pues el buen cuidado que expresan las personas que
están involucradas con el niño hacen posible que se sientan amados y valiosos (Sheslow,
2008). Este estilo no concede que los hijos consigan el compromiso suficiente para
alcanzar altos rendimientos académicos, ni interiorizar las normas y actuaciones sociales
debido a que la sumisión se presenta como fruto del miedo. Linares (citado en Aponte,
2009) señala que los niños socializados bajo este estilo son más inseguros y temerosos, y
presentaban un bajo autoconcepto familiar y escolar. Cabe señalar que según Baumrind
(citada en Parra, 2005) la relación entre el control parental y el bienestar de los niños, no
es unidireccional y que niveles altos de control no implicarían necesariamente más
ventajas para los niños y niñas que niveles medios, y que tan perjudicial es el excesivo
control como su ausencia. Álvarez, Sandoval y Velásquez (2007) también realizaron un
estudio sobre la autoestima de estudiantes de los liceos vulnerables de la ciudad de
Valdivia hallándose que la mayoría de los estudiantes obtuvieron una autoestima media
baja y que los responsables de esta autoestima media baja procedían del ámbito escolar
y del hogar que resultaron ser los más desmejorados. Probablemente como lo indica
Adler (citado en Oberst, Ibarz y León (2004) la educación inadecuada (educación
demasiado autoritaria, educación demasiado consentidora y la educación demasiado
sobreprotectora) por parte de los padres trajo como resultado la autoestima media baja de
los estudiantes puesto que siguiendo con la teoría de Adler existen factores que impiden
el desarrollo sano del niño y que hacen que en vez de sentirse aceptado, apreciado y
querido, se tenga la convicción de que se vale menos que las demás personas.
En cuanto a la hipótesis H2, la cual refiere que existe relación entre el estilo educativo
permisivo y autoestima, la contrastación de hipótesis muestra la independencia de las
variables. Resulta extraño puesto que la mayoría de estudios como el de Osorio, Rivas,
Irala, Calatrava y López (2009) encontraron que los estilos educativos diferentes del
autoritativo están asociados con peores puntuaciones en autoestima entre otras
variables. Por otro lado, estos resultados deben interpretarse con cierta cautela por lo que
se trata de medidas basadas en la percepción de los niños además como señala Mori
33
Conclusiones
Existe relación entre los estilos educativos parentales y la autoestima.
La relación encontrada entre el estilo educativo autoritario y autoestima fue negativa y
significativa, es decir a mayor estilo educativo autoritario menor autoestima.
No se encontró relación entre el estilo educativo permisivo y autoestima.
34
Sugerencias
Referencias
Bayot, A., Hernández, J., Hervias, E., Sánchez, A .y Velarde, .A. (2005). Escala de
competencia parental percibida (versión para hijos/as). Madrid.
Carrillo, L. (2009). La familia, la autoestima, y el fracaso escolar del escolar. Tesis para
optar el grado de doctorado en educación. Universidad de Granada. Recuperado
el 10 de febrero de 2011 de http://hera.ugr.es/tesisugr/17811089.pdf
Cristóbal, C., Fornós, A., Giné, C. (2010). La atención temprana. Un compromiso con la
infancia y sus familias. Barcelona: Editorial UOC.
Espejo, J. (s/f). Cómo mejorar la autoestima en los niños de educación primaria. Lima:
Editorial San Marcos.
36
Henao, G., Ramírez, C., Ramírez, L. (2007). Las prácticas educativas familiares como
facilitadoras del proceso de desarrollo en el niño y niña. Revista de psicología.
Recuperado el 15 de abril de 2011 de
http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/htm/v7nro2/documentos/capitulo%203.
pdf
López, C., Puerto J.; López J. Pina y Prieto, M. (2009). Percepción de los estilos
educativos parentales e inadaptación en menores pediátricos. Revista psiquiátrica
Recuperado el 17 de febrero de 2011 de
http://www.psiquiatria.com/articulos/trastornos_infantiles/43940/.
Osorio, A., Rivas, S., De Irala. J., Calatrava, M. y López, C., (2009). Evaluación de los
estilos educativos parentales en una muestra de estudiantes filipinos:
implicaciones educativas. Revista panamericana de pedagogía. Recuperado el
17 de febrero de 2011 de http://www.unav.es/icf/main/top/2010/Osorio_Estilos-
educativos-parentales.pdf
Raya, A. (2008). Estudio sobre los estilos educativos parentales y su relación con los
trastornos de conducta en la infancia. Tesis para optar el grado de doctorado en
Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos. Universidad de Córdoba.
Recuperado el 20 de febrero de 2011 de
http://www.unav.edu/icf/main/top/diiembre09/Raya-trenas_Estilos-educarivos-
parenales.pdf
Torío, S., Peña, V., Rodríguez, Ma., (2008). Estilos educativos parentales. Revisión
bibliográfica y reformulación teórica. Oviedo. Universidad de Oviedo. Facultad de
Ciencias de la educación. Recuperado el 7 de febrero de 2011 de
http://campus,usal.es/revistastrabajo/index.php/1130-374/article/viewFile/988/1086
38
Anexos
Tabla 1
Validez del instrumento Estilo educativo parental en su dimensión autoritario
Dimensión autoritario
Ítem Jueces Valoración
1 2 3 4 5 Acuerdos
2 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 0 1 4 0.8
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
15 0 1 1 1 1 4 0.8
16 1 1 1 1 1 5 1
23 1 1 0 0 1 3 0.6
26 1 1 0 0 1 3 0.6
27 1 1 1 0 1 4 0.8
30 1 1 1 0 1 4 0.8
33 1 0 0 1 1 3 0.6
35 0 0 0 1 0 1 0.2
38 1 0 0 1 0 2 0.4
39 1 0 1 1 1 4 0.8
41 1 1 1 0 1 4 0.8
47 1 0 0 0 1 2 0.4
50 1 0 1 1 1 4 0.8
N= 18 VALOR TOTAL 0.74
Tabla 2
Dimensión autoritario
Ítem Jueces Valoración
1 2 3 4 5 Acuerdos
2 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 0 1 4 0.8
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
15 0 1 1 1 1 4 0.8
16 1 1 1 1 1 5 1
27 1 1 1 0 1 4 0.8
30 1 1 1 0 1 4 0.8
39 1 0 1 1 1 4 0.8
41 1 1 1 0 1 4 0.8
50 1 0 1 1 1 4 0.8
N= 12 VALOR TOTAL 0.88
Como podemos observar después de eliminar los ítems con V menor que 0.8 la V de
Aiken subió a 0.88. Esto me permite concluir que los ítems considerados si corresponden
(o sí son consistentes) con la variable que pretendemos medir, según la opinión de los
jueces consultados.
Dimensión permisivo
Ítem Jueces Acuerdos Valoración
1 2 3 4 5
4 1 1 1 0 1 4 0.8
28 1 0 0 0 1 2 0.4
32 1 1 1 0 1 4 0.8
34 1 1 1 0 1 4 0.8
42 1 1 1 1 1 5 1
43 1 1 1 1 1 5 1
51 1 0 1 1 1 4 0.8
52 1 0 1 1 1 4 0.8
N= 8 VALOR TOTAL 0.8
Observamos que, de los ocho ítems que conforman la dimensión estilo permisivo,
cinco alcanzaron una validez de 0.8, mientras que dos alcanzaron una V de 1 y un ítem
40
alcanzó una V de 0.4, dando una V total de 0.8. Sin embargo, se eliminó el ítem 28
elevándose el V total como se observa en la siguiente tabla.
Tabla 3
Validez del instrumento estilo educativo parental en su dimensión estilo permisivo
Dimensión permisivo
Ítem Jueces Acuerdos Valoración
1 2 3 4 5
4 1 1 1 0 1 4 0.8
32 1 1 1 0 1 4 0.8
34 1 1 1 0 1 4 0.8
42 1 1 1 1 1 5 1
43 1 1 1 1 1 5 1
51 1 0 1 1 1 4 0.8
52 1 0 1 1 1 4 0.8
N= 7 VALOR TOTAL 0.85
Como podemos observar después de eliminar los ítems con V menor que 0.8 la V de
Aiken subió a 0.85. Esto me permite concluir que los ítems considerados si corresponden
(o sí son consistentes) con la variable que pretendemos medir, según la opinión de los
jueces consultados.
DIMENSIÓN AUTORITATIVO
ÏTEM Jueces Acuerdos Valoración
1 2 3 4 5
1 1 1 1 0 1 0.8
3 1 1 1 1 1 1
6 1 0 0 0 0 0.2
7 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1
12 1 0 1 1 1 0.8
13 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 0 0.8
21 1 1 1 1 1 1
22 1 0 1 1 1 0.8
24 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 1 1 1
31 1 1 1 1 1 1
36 1 0 1 1 1 0.8
41
37 1 1 1 1 1 1
40 1 1 1 0 1 0.8
44 1 1 1 1 1 1
45 1 1 1 1 1 1
46 1 1 1 0 1 0.8
48 1 1 1 1 1 1
49 1 1 1 1 1 1
53 1 1 1 1 1 1
N=27 TOTAL ACUERDOS 0.9
Tabla 4
Validez del instrumento estilo parental en su dimensión autoritativo
DIMENSIÓN AUTORITATIVO
ÏTEM Jueces Acuerdos Valoración
1 2 3 4 5
1 1 1 1 0 1 0.8
3 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1
12 1 0 1 1 1 0.8
13 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 0 0.8
21 1 1 1 1 1 1
22 1 0 1 1 1 0.8
24 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 1 1 1
31 1 1 1 1 1 1
36 1 0 1 1 1 0.8
37 1 1 1 1 1 1
40 1 1 1 0 1 0.8
44 1 1 1 1 1 1
45 1 1 1 1 1 1
46 1 1 1 0 1 0.8
48 1 1 1 1 1 1
49 1 1 1 1 1 1
53 1 1 1 1 1 1
N=26 TOTAL ACUERDOS 0.93
42
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.857 45
Anexo 03
Prueba Kolmogorov Smirnov para las dimensiones de estilos educativos parentales y para
la variable autoestima
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadístico gl Sig.
Estilo educativo autoritario .078 100 .138
Estilo educativo democrático .064 100 .200(*)
Estilo educativo permisivo .106 100 .008
autoestima .114 100 .003
n= 100
INSTRUCCIONES:
A continuación van a encontrar una serie de frases relacionadas con la función de ser
padres.
Lean cada una de ellas detenidamente y contesten según su grado de acuerdo con cada
frase, empleando para ello una escala de 4 puntos: PIENSE COMO SUS PADRES
AFRONTAN LAS SITUACIONES QUE MÁS ADELANTE SE ENUMERAN.
- Si no le ocurre NUNCA o muy rara vez anote…………………………1
- Si le ocurre A VECES o de vez en cuando anote…………………… 2
- Si le ocurre CASI SIEMPRE anote………………………………………3
- Si le ocurre SIEMPRE anote…………………………………………….4
1 2 3 4
1. Mis padres dialogan a la hora de tomar decisiones
2. Mis padres imponen su autoridad para conseguir que vaya por el camino que
ellos quieren
3. Mis padres apoyan las decisiones que se toman en la escuela.
4. Mis padres se adaptan a mis necesidades.
5. Mis padres me obligan a cumplir los castigos que me imponen.
7. Comemos junto en familia.
8. Los padres tienen razón en todo.
9. Repiten la frase “con todo lo que he sacrificado por ti”
10. Veo programas de TV con mis padres que luego comentamos
11. Me imponen un castigo cada vez que hago algo malo.
12. Mis padres abandonan sus asuntos personales por atenderme.
13. Mis padres asisten a talleres que ayudan a mejorar la competencia como
padres.
14. Mis padres suelen hablar de forma abierta con el personal de la escuela.
15. Mis padres suponen un ejemplo para mí.
16. Las órdenes de mis padres las cumplo inmediatamente
17. Dedican un tiempo al día a hablar conmigo.
18. Participo junto a mis padres en actividades culturales.
19. Mis padres se interesan por conocer mis amistades.
20. Me anima a que participe en proyectos a la comunidad.
21. Mis padres asisten a las reuniones que se establecen en la escuela.
45
Instrucciones : Por favor marque con una aspa (X), si este está TA: Totalmente de acuerdo; A:
De acuerdo; I: Indeciso; D: en desacuerdo y TA: Totalmente en desacuerdo, con cada una de las
frases que a continuación se presentan. Solo debe marcar una sola vez por cada frase.
TA A I D TD
1. Me siento inútil
2. Me preocupa y siento temor de no saber desenvolverme ante
personas mayores.
3. Me comporto adecuadamente en una reunión.
4. Siento que puedo hacer todo bien
6 No me comporto como soy realmente.
7. Me siento un ganador.
8. Soy tímido.
demás.