INDICE

Introducción .............................................................................................................................................................2
Didáctica general ......................................................................................................................................................3
Practica II ..................................................................................................................................................................3
El aprendizaje ...........................................................................................................................................................3
INVESTIGA CINCO CONCEPTOS DE APRENDIZAJE. ..................................................................................................3
2 - LEER EN GRUPO: LA PSICOLOGIA DE APRENDISAJE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. EXTRAER DEL
MATERIAL. ................................................................................................................................................................4
a- cuál es el planteamiento del enfoque constructivista ...................................................................................4
b-concepto de aprendizaje desde la concepción constructivista. ........................................................................4
d)-¿cómo los alumnos construyen estructuras. ....................................................................................................5
e) ¿como conceptualiza el constructivismo el conocimiento? ..............................................................................5
f)- ¿Qué son las estructuras? ....................................................................................................................................6
CARACTERISTICAS .....................................................................................................................................................6
OBJETIVOS EDUCATIVOS ..........................................................................................................................................6
ROL DOCENTE ...........................................................................................................................................................6
ROL ESTUDIANTE ......................................................................................................................................................6
INTERACCION ESTUDIANTES ....................................................................................................................................6
RELACION DOCENTE ALUMNO .................................................................................................................................7
EVALUACIÓN.............................................................................................................................................................7
APLICACIÓN EN LAS TIC ............................................................................................................................................7
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS.................................................................7
VENTAJAS..................................................................................................................................................................7
INCONVENIENTES .....................................................................................................................................................8
g)-nombra los principales psicólogo que aportaran al constructivismo? ..............................................................8
h)-escribe el aporte de Piaget, Vygotsky, Ausubel, villareño. ...............................................................................8
III)-¿Cual es el papel de la enseñanza en el enfoque constructivista ¿ ....................................................................8
IV Explica la diferencia entre constructivismo y cognoscitivismo ............................................................................8
V- Lee detenidamente y haz un resumen de media página sobre “Epistecnología constructivista” .......................9
VI)-Reflexionar y haz una síntesis sobre contenido versus proceso? ......................................................................9
Lectura y comentario sobre paradigma – Vygotsky .............................................................................................. 11
Conclusión ............................................................................................................................................................. 12

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 Introducción

ESTA PRACTICA QUE PRESENTO ES REALIZADA CONFORME A LOS DIFERENTES CONCEPTOS DE

APRENDIZAJE, SEGÚN LOS PLANTEAMIENTOS DE LOS CONSTRUCTIVISTAS, LOS CUALES SOSTIENEN

TEORIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

EN LO MISMO TRATO DE SER LO MAS CLARA Y PRECISA POSIBLE.

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Didáctica general

Practica II

El aprendizaje

INVESTIGA CINCO CONCEPTOS DE APRENDIZAJE.

1. El aprendizaje de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los

alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de
lograr ciertos resultados.
2. La esencia del aprendizaje no consiste en repetir mecánicamente textos de libro
ni escuchar atentamente las explicaciones del docente, si no en la actividad mental
intensiva a la que los alumnos se dedican en el manejo directo de la material,
procurando asimilar su contenido. L.A Matos (1965 p . 41 ).
3. El aprendizaje: es un cambio en la disposición o capacidad humana que puede
ser retenido y que no es simplemente atribuible al proceso de crecimiento (Gagne,
citado en el manual de didáctica del departamento de pedagogía)
4. El aprendizaje humano: es una construcción de cada individuo que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad
y de integración. Es decir el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona. (flores ocho a 1998.)
5. El aprendizaje: es el proceso que se sigue con miras a que una situación
conflictiva dada se torne una oportunidad propicia para una nueva compresión
liberadora y creativa (Daniel S. Schipani).

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2 - LEER EN GRUPO: LA PSICOLOGIA DE APRENDISAJE DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA. EXTRAER DEL MATERIAL.

a- cuál es el planteamiento del enfoque constructivista.

Este enfoque plantea que el aprendizaje debe tener como base la experiencia la
observación y la experimentación. su principal representante es j. dewey

b-concepto de aprendizaje desde la concepción constructivista.

EL aprendizaje en el individuo parte adentro por un activo proceso de construcción
más que por un pasivo de absorción. El aprendizaje se origina o tiene lugar, dentro
de una estructura cognoscitiva el aprendizaje es considerado como un proceso
activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende, el cual
es un solucionador constructivo de problemas.

c)- ¿cuál es el punto clave del constructivismo?.

La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currículo ha entrado con
fuerza en América Latina. Coll, 1989). Las metodologías y enfoques del constructivismo
actual incluyen lenguaje total, enseñanza de estrategias cognitivas, enseñanza
cognitivamente guiada, enseñanza apoyada (Scaffolded),enseñanza basada en
alfabetización (Literacy-Based), descubrimiento dirigido, y otras (Vease, P.E., Harris
Pressley, 1991; Palincsar & Klenk, 1993; Reid, 1993; Rogoff, 1990; Tharpe & Gallimore,
1989).

Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización

y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento
desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Aprendizaje eficaz
requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a
ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Los
profesores ayudan al desempeño del alumno en la construcción pero no proveen
información en forma explícita (Tharpe & Gallimore,1989). Así es que sea posible
sugerir que el punto clave del constructivismo no está tanto en el resultado del
aprendizaje, como en el proceso de la adquisición del conocimiento. A menudo los

4
alumnos se involucran en la construcción efectiva de conocimientos dentro de
ambientes relativamente didácticos.

El alumno construye estructuras a tras cual vez de la interacción con su medio y los
procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, la es
facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los
diseñadores de Curriculum y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables,
programas computacionales, etc.) Las estructuras cognitivas son las representaciones
organizadas de experiencia previa. Un proceso interpersonal queda transformado en
otro interpersonal (Vygotski, 1979). Coll explica que el marco psicológico del
constructivismo, a grosso modo está delimitado por enfoques cognitivos (Coll, 1989, p.
156),

d)-¿cómo los alumnos construyen estructuras.

El alumno construya su conocimiento a partir de su propia forma de ser pensar e
interpretar la información; desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable
que participa activamente en su proceso de aprendizaje la estructura cognitiva del
alumno ha de tener ideas inclusa, que pueden ser relacionadas con el material a
prender de modo que confieran significado lógico a las ideas nueva y puedan
afianzarlas.

e) ¿como conceptualiza el constructivismo el conocimiento?

Características de los conocimientos previos posen coherencia desde al punto de vista
del alumno, no desde el punto de vista del científico. Son construcciones
personales, son bastante estables y resistentes y resistentes al cambio, características
del conocimiento previos .Buscan la utilidad más que la verdad. Tienen un carácter
implícito, se descubren en las actividades. Son compartidos por otra persona
pudiéndose agrupar en tipologías.

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f)- ¿Qué son las estructuras?

CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro
características:
1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad,
que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la
experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del
aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento»

OBJETIVOS EDUCATIVOS
Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la TEORIA
DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción
de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de
actividades que son de utilidad en el mundo real.

ROL DOCENTE
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al
mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje.

ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.

INTERACCION ESTUDIANTES Se caracteriza por:

1. Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
2. Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o
significado.

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 3. Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y
construcción del conocimiento.
4. Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las
contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
5. Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional.
6. Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción permanente
tanto en el contexto del aula como fuera de ella.
7. Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a través de tareas
significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas.
8. Ser reflexiva, uso de la reflexión crítica y sobretodo la autoevaluación.

RELACION DOCENTE ALUMNO

Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo
proceso de evaluación da la actividad educativa.

EVALUACIÓN
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

APLICACIÓN EN LAS TIC

En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el
compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación
con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda
controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

VENTAJAS
1. Promueven la autonomía en los estudiantes.
2. Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
3. Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
4. Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos.
5. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y
el trabajo cooperativo.

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INCONVENIENTES
1. En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a
una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar
de existir en un futuro inmediato.
2. Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los
problemas y no los contenidos.
3. Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que
cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

g)-nombra los principales psicólogo que aportaran al constructivismo?

Piaget, Vygotsky, Ausubel, Burriel y Kant.

h)-escribe el aporte de Piaget, Vygotsky, Ausubel, villareño.

Aporte de Piaget: el enfoque psicogenético.

Aporte de Vygotsky: teoría sociocultural.

Aporte de Ausubel: aprendizaje significa dativo

Aporte de Mayer: La teoría de asimilación.

III)-¿Cual es el papel de la enseñanza en el enfoque constructivista ¿

Promover que los estudiantes juzguen analicen y evalúen críticamente a partir de

conceptos y principios conocido Lograr un proceso de acción reflexión y acción.

IV Explica la diferencia entre constructivismo y cognoscitivismo

El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se
sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente
por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del
medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una
transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas.

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Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o
dimensiones
de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples, uno de ellos el de
procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los
actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan
(construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros
aprendices durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social),
tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de
contenidos.

V- Lee detenidamente y haz un resumen de media página sobre

“Epistecnología constructivista”
El campo de la epistemología, es bastante amplio aunque suele relacionarse con las
justificaciones que en el individuo puede llegar a encontrar a sus creencias y tipo de
conocimientos, estudiando las metodologías causa, objetivo y elementos intrínsecos
que le han llevado a estas creencias y conocimientos.
La propuesta del constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su
proprio proceso de aprendizaje es decir, cada uno de nosotros somos responsables de
aquellos que queremos aprender o intentamos aprender.

VI)-Reflexionar y haz una síntesis sobre contenido versus proceso?

En la medida que se de mayor énfasis a las verdades relativas, el valor de las opiniones
de los alumnos versus las de la historia acumulativa, y el papel de la persona como
quién construye su propia interpretación de la realidad, es lógico que se preste más
atención al proceso de enseñanza-aprendizaje que a los propios contenidos. De allí que
se vean esfuerzos curriculares fuertemente organizados sobre la base de lo que el
alumno debe hacer en vez de lo que debe saber. La búsqueda de un equilibrio entre
proceso y contenido tiene una historia larga. Por ejemplo, Bruner dijo "...solamente a
través del ejercicio de resolución de problemas y el esfuerzo por descubrir que uno
aprende las heurísticas del descubrimiento.... nunca he visto alguien mejorar su arte y
técnica de descubrimiento por otro medio que no sea el del descubrimiento (1971)." Es
9
claro que durante muchos años, tal vez un siglo entero entre 1860 hasta 1960, se
prestó demasiada atención a los contenidos en desmedro de los procesos como
resultado de un enfoque curricular influido por el de racionalismo académico
(Chadwick, 1993). Ahora que existe un deseo de corregir esta situación, el gran
problema es encontrar cual es el verdadero balance que debe existir entre ambos. En
un intercambio de cartas, hace diez años, Robert Sternberg y Robert Glaser discutieron
la importancia de conocimientos específicos vs. Destrezas generales de pensamiento.
Sternberg planteó que "...procesos de varios grados de generalidad de dominio pueden
ser críticos para la adquisición y utilización de conocimientos específicos en un
dominio, tal como los conocimientos específicos de un dominio pueden ser críticos en
la adquisición de más información específica, (por lo tanto), hay que estudiar cómo
conocimiento y proceso interactúan en el aprendizaje (Sternberg, 1985, p. 572)." Glaser
contestó "... con lo que sabemos de la factibilidad de enseñar procesos generales de
pensamiento, parece ser más factible desarrollarlos dentro del contexto de ejercer el
conocimiento específico de uno y evaluar las condiciones que faciliten la transferencia
a nuevas situaciones.... la capacidad para percibir nuevas representaciones y
organizaciones de información simbólica y visual puede ser, por lo menos en parte, el
resultado de extensa experiencia confrontando y contestando las percepciones de
conocimiento actual de uno. ... El conocimiento facilita los procesos y ellos generan
conocimientos" (Glaser, 1985, 574). Importante en la construcción de conocimiento es
la creación de redes de conexiones entre trozos de conocimientos, conceptos,
fórmulas, principios y proposiciones. Ningún dato específico tiene significado solo en sí:
únicamente es comprendido cuando está relacionado con otros elementos de
conocimientos, el que puede sugerir la importancia de ciertos procesos de aprendizaje,
particularmente las estrategias cognitivas de aprendizaje. También para que funcione
una red de conocimiento, ésta debe estar muy bien organizada y ser muy abundante.
Mientras más densa sea la red y más eslabones tenga más se puede pensar, relacionar,
hacer analogías y aplicar el conocimiento. Esto implica la acumulación de muchos
contenidos específicos, cuidadosamente interconectados. Si el conocimiento se ha
adquirido en una forma muy idiosincrática, por asociaciones libres, por procesos
sueltos, su poder de comprensión puede ser muy débil. Los procesos deben interactuar
con una buena cantidad de contenidos.

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Lectura y comentario sobre paradigma – Vygotsky
Hay que reconocer que muchas de las ideas del paradigma se han asimilado o
amalgamado con líneas de trabajo provenientes de otros paradigmas. Tal es el caso del
paradigma cognitivo: en varias propuestas instruccionales concretas se advierte cierto
aire vigotskyano (p. ej. la enseñanza recíproca de Palincsar y Brown en comprensión y
aprendizaje de textos, la enseñanza dialógica de Englert y Raphael en composición
escrita). También se ha considerado que muchas de las ideas de Vigotsky son
compatibles con la oleada constructivista sajona y europea que viene desarrollándose
desde la década de los ochenta (véanse Coll1993 y 1996, Dixon-Krauss 1996).

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 Conclusión

AL TERMINAR ESTE TRABAJO, HE PODIDO VER LA ENSEÑANZA SE DA DE DISTINTAS

FORMA, PERO SIEMPRE CON EL MISMO FIN DE QUE LOS ALUMNOS APRENDA A

DESARROLLAR SU PROFILO LO QUE SON CAPAZ DE APRENDER, SEGUIR SUS

DIFERENTES HABILIDADES EN EL PROCESO COGNITIVO.

EN CONCLUSION ESTE CAPITULO ME GUSTO MUCHO EN ESPECIAL, LA TEORIA DE

PIAGET Y VYGOTSKY

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