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Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que Usted desea que

los aprendices/participantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes
en un área. Describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso
de instrucción.
La determinación de objetivos es importante en la medida que se precisa lo que
se pretende hacer; es decir, explicitar el tipo de situaciones o experiencias que se
espera vivencie el aprendiz y el tipo de resultados que se quiera alcanzar.
Para formular objetivos de aprendizaje debemos partir por responder la pregunta
¿para qué aprende el alumno?
Un objetivo de aprendizaje es una intención o propósito: es el resultado que se
pretende obtener a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Por qué necesitamos objetivos de enseñanza - aprendizaje?

 Porque describen lo que el participante será capaz de hacer al término de
una acción educativa.
 Porque facilita la evaluación objetiva de los participantes.
 Porque ayuda al instructor a formular las experiencias de aprendizaje que
hará vivir al participante.
 Porque la comunicación entre el instructor y el participante se hace más
estrecha.

Los objetivos de aprendizaje útiles deben incluir:

1. Comportamiento
2. Condición
3. Criterio.
Quien efectuará la
COMPORTAMIENTO CONDICIÓN CRITERIO
conducta solicitada
El aprendiz/participante reconocer (separando), las cuatro presentada una colección
sin error
será capaz de herramientas de ebanistería de diversas herramientas
El aprendiz/participante con las herramientas que con una tolerancia de +/- 5
calibrar un voltímetro
será capaz de se les proporcionará %.
explicar (verbalmente) el considerando los
funcionamiento de actuadores en una maqueta, con la procedimientos establecidos
El aprendiz/participante
principales que conforman el información proporcionada por los fabricantes de
será capaz de
sistema de inyección electrónico en los manuales de taller vehículos, en un tiempo de
de un motor a gasolina 10 minutos y sin error

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1. COMPORTAMIENTO (forma de conducta)

El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el aprendiz /

participante pueda realizar después de una actividad de aprendizaje. Debe ser
directamente observable (visible) y directamente medible (tangible).
El comportamiento (uno solo), es presentado con un verbo claro en infinitivo,
activo y sin ambigüedad.
Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el aprendiz /
participante demuestra el cumplimiento del objetivo?

Tipos de comportamiento:
a) EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se
pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible.
Escribir. Componer. Dibujar.
Reparar. Listar. Marcar.
Recitar. Apuntar. Medir.

b) ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se

puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible,
cognitiva o interna. Solo se puede detectar solicitando a la persona, que
diga o haga algo.
Regla para una condición oculta:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta,
oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.
Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de
adicionar? ¿Y adicionar parece ser una conducta oculta? Entonces
agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa
observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar
que dominan el objetivo. Por ejemplo:
Comportamiento Comportamiento
Cubierto Indicador
Adicionar. Escribiendo.
Identificar. Marcando, Apuntando.
Distinguir. Apuntando, Separando.
Nombrar. Escribiendo, Hablando.
Enunciar. Escribiendo.
Ejemplo:
 Los aprendices serán capaces de reconocer (escribiendo) las

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características de un tornillo de banco.

 Los aprendices serán capaces de enunciar (escribiendo) el
nombre de las partes de un taladro eléctrico.
 Ser capaces de sumar números (escribiendo las soluciones)
en notación binaria.
 Ser capaces de identificar (subrayando o encerrando en un
círculo) palabras con errores de ortografía en la página de un
periódico.

Verbos que se recomiendan usar y son observables:

Limpiar, taladrar, diseñar, estructurar, organizar, elaborar, redactar,
conducir, llenar, citar, definir, nombrar, enumerar, describir, subrayar,
seleccionar, clasificar, identificar, determinar, y otros (revisar el otro
archivo adjunto)
Verbos que se recomiendan evitar:
Debe evitarse el uso de verbos poco claros, ambiguos o imposibles
de verificar como: saber, conocer, comprender, captar, percibir,
dominar, entender, apreciar, aprender, disfrutar, creer, etc.

2. CONDICIÓN. (circunstancias)

El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las

hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta.
Se deberá exponer las condiciones que se impondrán a los aprendices /
participantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo.
Estos son algunos ejemplos:
 Presentando un conjunto de ilustraciones...
 Con la ayuda del manual…
 Sin uso de herramientas…
 Sin la ayuda del diccionario de términos técnicos…
 Presentada una lista de…
 Dado un problema del siguiente tipo…
 Dada una lista de…
 Dada cualquier referencia de elección del estudiante…
 Dada una matriz de correlaciones…

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 Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar…

 Dado un .... que funciona correctamente.
 Sin ayuda de referencias...
 Sin ayuda de calculadora...
 Sin ayuda de herramientas…

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus
objetivos y que le servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes
del Objetivo que se busca desarrollar:
1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?
2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?
3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?
4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de
desarrollar? ¿Excluye el objetivo dichas habilidades?

3. CRITERIO DE EJECUCIÓN. (grado / rango)

El "CUÁNTO". Es un patrón mínimo de comportamiento satisfactorio, que

permite evaluar y determinar si el objetivo fue alcanzado.
Es también conocido como patrón de rendimiento o nivel de eficiencia. Es una
forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus
aprendices / participantes puedan hacer.
El criterio puede ser observado sobre tres aspectos diferentes:
a) Velocidad: es el límite de tiempo en el cual el comportamiento debe
ocurrir:
 En un período de 20 segundos.
 En un máximo de 15 minutos.
b) Exactitud: es la variación de errores (o aciertos) permitida con la relación
a determinado comportamiento.
 Nueve respuestas correctas de diez.
 Todas las respuestas correctas.
c) Calidad: es el grado de precisión aceptado en un determinado
comportamiento. Ejemplo:
 Precisión de ± 5 gr. en el uso de la balanza será en el
orden de miligramos.

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RESUMEN
Un objetivo de aprendizaje correctamente redactado debe construirse de tres
cosas:
a) Lo que el participante deberá ser capaz de hacer (comportamiento).

b) Bajo qué condiciones el participante deberá ser capaz de hacer

(condición).
c) Hasta qué punto el participante deberá ser capaz de hacer (criterio).

CONCLUSIONES
 La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar al instructor, el
planificador del curso, a decidir sobre el contenido de la instrucción y el
procedimiento a seguir.
 Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles específicas,
observables, de corto plazo, evaluables.
 Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir
lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo
las metas generales de su curso o lección.
 Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para
asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su
blanco (meta).
 El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la
visión de la educación en determinada disciplina; sino garantizar que el
aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante
como el maestro sepan qué está sucediendo, de esta manera el aprendizaje
se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes
estilos, lo mismo sucede con los maestros. Así que, usted puede disparar
sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a
la meta y den en el blanco.

RECOMENDACIONES
 Un objetivo de aprendizaje debe llevar sólo una forma de conducta.
 Debe reflejar un aspecto de la materia/curso. En todo caso si es posible
impartir varios contenidos en una interacción docente porque son cortos, se
sugiere que se redacte objetivos por cada tema, de lo contrario perderá su
precisión y su formulación no sería correcta.
 Los objetivos se redactan en función del participante y no del docente.

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 Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más condiciones o

criterios.
 La conducta de los objetivos se formularán con un verbo de conducta
observable.
 Los objetivos, independientemente si son generales o específicos, deben
contener todos sus elementos.

PRÁCTICA
Lea los objetivos propuestos y escriba en cada uno de los espacios:

OBJETIVO CONDICION COMPORTAMIENTO CRITERIO

Dadas dos listas desordenadas de los pasos y sub

pasos de la operación aserrado de tubos, el
participante será capaz de demostrar (escribiendo)
los pasos con sus respectivos sub pasos, en el
orden correcto de ejecución, sin error.
Al término de la sesión, el participante será capaz
de mencionar oralmente, sin errar y en cinco
minutos, tres diferencias básicas entre la mecánica
general y la mecánica de automóviles.
Presentada una colección de diversas
herramientas, el participante será capaz de
reconocer (separando), las cuatro herramientas de
ebanistería que ahí se encuentran, sin error
Con las herramientas que se les proporcionará, el
participante será capaz de calibrar un voltímetro con
una tolerancia de +/- 5 %.
Dado un conjunto de datos, el participante será
capaz de redactar un informe mínimo en una
página, tomando en cuenta todas sus partes
formales, sin errores de puntuación ni de ortografía
Con las reglas de dibujo técnico, el participante será
capaz de acotar las dimensiones necesarias para la
construcción de sólidos en las vistas ortogonales,
utilizando las especificaciones de la norma ISO-E,
sin error
El participante será capaz de construir polígonos,
usando las escuadras de 30 y 45 grados, compás y
regla “T”, identificando por lo menos uno de sus
elementos, sin error
Dada una oración escrita en pasado o en presente,
el participante será capaz de redactar nuevamente
en tiempo futuro sin errores o contradicciones de
tiempo.

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