Normas (Fede) PDF

Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas
NORMAS Y RECOMENDACIONES
PARA EL DISEÑO
DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS
Caracas, 2007.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
Elaboración:
Gerencia de Proyecto de la
Fundación de Edificaciones y
Dotaciones Educativas (FEDE).
Arq. Manuel A. Troconis Briceño.

Coordinador General.
Asesor Técnico de Proyecto.
T.S.U. Nelson J. Fernández Castillo.

Asistente.
Colaboradores:
Arq. Claret Gil.
Arq. Maria Eugenia Prieto.
Contribuyeron con sus

observaciones y sugerencias:
Profesionales y Técnicos de la Gerencia de

Proyecto, Gerencia de Conservación y
Mantenimiento de la Fundación de
Edificaciones y Dotaciones Educativas
(FEDE), y de las Direcciones Educativas
del Ministerio del Poder Popular
Para la Educación.
Caracas, 2007.
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL
ASPECTOS GENERALES
1. Basamento legal. 10
2. Objeto y ámbito de aplicación. 11
3. Obligaciones en relación con las construcciones educativas. 12
4. Referencias normativas. 13
5. Glosario de términos. 15
6. Mantenimiento, remitirse a los manuales de mantenimiento de 22
la Fundación de Edificaciones Educativas (FEDE).
• CAPITULO 1. CALCULO POBLACION ESCOLAR
1.1. Edad escolar obligatoria. 25

1.2. Régimen de funcionamiento. 25
• CAPITULO 2. REQUISITOS URBANOS, PLANIFICACION Y

DISEÑO DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.1. Requisitos urbanos 29

2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano. 29
2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector. 30
2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto. 30
2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades 30
operativas óptimas.
2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos. 31
2.1.6. Incompatibilidades. 32
2.1.7. Relación numero de habitantes, número alumnos. 33
2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos. 34
2.2. Planificación del conjunto escolar 35

2.2.1. El contexto. 35
2.2.1.1. Definición 36
2.2.2. El terreno 39
2.2.2.1. Definición 39
2.2.2.2. Levantamiento topográfico. 40
2.2.1.2. Tipos de levantamientos 45
2.2.2.3.1. Levantamiento planimétrico 45
2.2.2.3.2 Levantamiento planialtimétrico 45
2.2.2.3.3 Levantamiento catastral y semicatastral 46
2.2.3. El diseño. 47
2.2.3.1. Programación (educación inicial, básica y media 47
diversificada y profesional.
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial 48
1
INDICE GENERAL
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial 48

2.2.3.1.1.1. Maternal 48
2.2.3.1.1.1.1. Sector docente 48
2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo 48
2.2.3.1.1.1.3. Sector servicios 48
2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores 48
2.2.3.1.1.2. Pre-escolar 50
2.2.3.1.2. Programación del nivel de educación básica 53
2.2.3.1.2.1. Escuela Básica 53

2.2.3.1.3. Programación del nivel de educación media 56

y diversificada
2.2.3.1.3.1. Escuela media diversificada y profesional 56
2.2.3.1.3.1.4 Sector áreas exteriores 57
2.2.4. Criterios del conjunto escolar. 62
2.2.5. Criterios del edificio escolar. 68
2.2.5.1. Criterios y especificaciones técnicas para edificios 68

docentes de educación inicial y maternal
2.2.6. Asignación presupuestaria. 73
• CAPITULO 3. CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA DE VENEZUELA
3.1. Regiones y tipos de clima 77

3.1.1. Región costera. 78
3.1.2. Región de los llanos. 79
3.1.3. Región montañosa. 80
3.1.4. Región de Guayana. 80
3.2. Efectos del clima sobre el edificio escolar 81
3.3. Orientación asoleamiento 86

3.3.1. En climas semi cálidos con pocas precipitaciones 86
2
INDICE GENERAL
3.2.2. En climas cálidos húmedos con precipitaciones 87

3.2.3. En climas fríos 87
3.4. Arquitectura reginalizada 87
3.5. Materiales y técnicas de construcción 88
• CAPITULO 4. VENTILACION, ILUMINACION NATURAL, CONFORT

ACUSTICO, CONFORT TERMICO
4.1. VENTILACION. 92
4.1.1. Entradas de aire libre. 92
4.1.2. Salidas de aire libre. 92
4.1.3. Circulación de aire. 93
4.1.4. Ventilación natural. 93
4.2. ILUMINACION NATURAL. 98

4.2.1. Control de radiación solar. 99
4.2.2. Reglas generales para una buena iluminación natural. 99
4.3. CONFORT ACUSTICO. 105

4.3.1. Protección contra ruidos externos 105
4.3.2. Recomendaciones 106
4.4. CONFORT TERMICO. 107
• CAPITULO 5. ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.1. Acceso para peatones 111
5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos 112
5.3. Acceso y estacionamiento interno 113
5.4. Circulaciones horizontales y verticales 117

5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos, 117
escaleras y rampas
5.4.2.1. Pasillos 120

5.4.2.2. Escaleras 123
5.4.2.3. Rampas 126
5.5. Ascensores (Discapacitados) 128
5.5. Puertas en áreas de circulación 129
5.6. Circulación en los espacios 131
3
INDICE GENERAL
• CAPITULO 6. ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E

INCENDIO, INSTALACIONES SANITARIAS
6.1. Estructura 141

6.1.1. Clasificación de las estructuras, según su regularidad. 142
6.1.1.1 Geometrías verticales asimétricas 143
6.1.2. Elementos no estructurales 145

6.1.3. Fundaciones. 145
6.1.3.1. Fundaciones profundas 145
6.1.3.2. Fundaciones superficiales 145
6.1.4. Estructura de techos. 145

6.1.5. Recubrimientos de techos 146
6.2. Instalaciones eléctricas 148

6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales. 148
(espacios)
6.2.2. Sistema de iluminación. 149
6.2.3. Sistema de tomacorriente. 152
6.2.3.1. Recomendaciones 154
6.2.4. Sistema de sonido, señales, teléfonos y data. 154

6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio). 155
6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño 156
de instalaciones eléctricas interiores.
6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto. 156
6.2.8. Criterios generales para instalaciones exteriores. 157
6.2.9. Alimentadores. 157
6.2.10. Acometidas. 158
6.2.11. Iluminación exterior. 159
6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño 159
de instalaciones eléctricas exteriores.
6.3. Instalaciones contra incendio

6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones 160
educativas.
6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del 161
sistema de incendio.
6.3. Instalaciones sanitarias 162

6.4.1. Información preliminar a recavar. 162
6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados. 165

6.4.2.1. Sistema de distribución de aguas blancas 165
6.4.2.2. Sistema de recolección y disposición de aguas 165
negras
6.4.2.3. Sistema de recolección de aguas de lluvia 165
6.4.3. Materiales. 165
4
INDICE GENERAL
6.4.3.1. Materiales para aguas blancas 165

6.4.3.2. Materiales para aguas negras 166
6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias 166
6.4.4. Equipos y número de piezas sanitarias por niveles 166

educativos y número de estudiantes.
• CAPITULO 7. DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTO Y

MOBILIARIO
7.1. Datos antropométricos. 173
7.2. Relaciones antropométricas. 173
7.3. Accesibilidad de personas con deficiencia físicas y 175

motoras
7.4. Medidas del cuerpo humano. 176
7.5. Espacio, alcances y movimientos. 177

7.5.1. Espacio entre paredes 177
7.5.2. Movimiento en silla de ruedas 177

7.5.2.1. Alcance visual en silla de ruedas 177
7.5.2.2. Alcance con los brazos en silla de ruedas 177
7.5.2.3. Área de rotación sin deslizarse en la silla de 179
ruedas
7.5.2.4. Área de rotación deslizándose en silla de 179
ruedas
7.5.2.5. Alcances y movimientos 181
7.5.2.6. Equipamiento sanitario especial 181
7.6. Mobiliarios y equipos. 184

7.6.1. Mostradores de atención al público 184
7.6.2. Mesones de laboratorio 185
7.6.3. Estantería fija 185
7.6.4. Armarios y depósitos 186
• CAPITULO 8. ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.1. Docentes 198

8.1.1. Aulas 189
8.1.1.1. Posibles usos 189
8.1.1.1.2. Para proyección y exposición 189
8.1.1.1.3. Para debate y grupos de trabajo 190
8.1.1.1.4. Para informática y telemática 190
8.1.1.1.5. Para video 191
8.2. Administrativos 191

8.2.1. Sala de profesores y reuniones 191
5
INDICE GENERAL
8.2.1. Sala de profesores y reuniones 191

8.2.2. Oficina administrativa y apoyo 192
8.2.3. Sala de espera 193
8.3. Servicios 193

8.3.1. Depósitos 193
8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados 194
8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa) 195
8.3.4. Servicios generales. Cuarto de basura 196
8.3.5. Cocina y despensa 196
8.3.6. Dormitorios (Discapacitados 196
8.4. Exteriores 197

8.4.1. Patio de juegos y equipamiento 197
8.4.2. Patio de formación 198
8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón) 199
8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto) 200
8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol) 201
• CAPITULO 9. MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.1. Clasificación de pisos 205

9.1.1. Materiales compactos 205
9.1.2. Materiales no compactos 205
9.2. Pisos y pavimentos para exteriores 205

9.2.1. Interiores y exteriores 207
9.3. Paredes y techos 207

9.3.1. Paredes externas 207
9.3.2. Paredes internas 208
9.3.3. Techos 209
9.4. Puertas y ventanas 210

9.4.1. Puertas 210
9.4.1.1. Puertas con barras (Discapacitados) 214
9.4.1.2. Señalización en puerta 215
9.4.1.3. Puerta con visor 215
9.4.2. Ventanas 215

9.4.2.1. Tipos 216
9.4.2.1.1. Aberturas simples 216
9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales 216
9.4.2.1.3. Recomendaciones 217
9.5. Vidrios 217
9.6. Revestimientos 218

9.6.1. Revestimientos impermeables 218
9.6.2. Revestimientos semi-impermeables 218
6
INDICE GENERAL
9.7 Señalización, color y textura 219

9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización 220
9.7.3. Escogencia correcta de los colores 222
9.7.3.1. Colores fríos 222
9.7.3.2. Colores cálidos 223
9.7.3.3. Colores neutros 223
9.7.3.4. Colores dominantes 224
9.7.4. Color de los ambientes interiores 224

9.7.4.1. Factor de reflexión según tipo de acabado 225
9.7.4.2. Textura de los materiales 225
9.7.4.3. Dosificación de los tonos 230
7
8
PREFACIO
El presente documento, ha sido dividido siguiendo el proceso lógico que garan-

tiza la eficiencia del edificio escolar y el orden natural del diseño arquitectónico,
partiendo de la premisa de que el inicio de este proceso es la planificación, seguido
por la programación de áreas que lo conforman, el diseño del proyecto, culminado
con la construcción de la edificación escolar. Para cumplir con este proceso se ha
recopilado un conjunto de informaciones suministradas y avaladas por técnicos
especialistas en el área educativa y de las diferentes disciplinas (Arquitectura,
Estructura, Instalaciones Eléctricas e Instalaciones Sanitarias), pertenecientes a la
Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas, FEDE, así como de las
diferentes direcciones educativas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación,
en el área de planificación escolar.
Todas las partes o componentes fueron tratados y divididos en capítulos

separados para una mejor compresión, de los cuales, los capítulos 1, 2, 5, 6 y 9 son
de basamentos normativos y los capítulos 3, 4, 7 y 8 informativos y referenciales
todos ellos incluidos en un índice que expresa al lado del capitulo y de los compo-
nentes que lo conforma él numero de página donde comienza.
La principal ventaja de este documento estriba, en que en él se encuentran paso

a paso todos los componentes necesarios para, el diseño y construcción de un
edificio escolar o conjunto educativo, y sustituye las “Normas y Especificaciones
Para Edificaciones y Dotaciones Educativas” del año 1.985 pertenecientes al
Ministerio de Educación de la República Bolivariana de Venezuela.
9
1. Basamento legal*
Articulo 111º: Las personas que se ocupen por cuenta propia del parcelamiento de
terrenos o de la construcción de barrios o urbanizaciones de viviendas unifamiliares
o multifamiliares, que tengan la magnitud y destino señalado por el reglamento,
tendrán la obligación de construir, en la oportunidad y de acuerdo con las especifica-
ciones que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”, locales
suficientes y adecuados para que la Nación pueda prestar los servicios de educación
maternal, preescolar , básica y media diversificada y profesional.
Las viviendas multifamiliares construidas sin formar parte de conjuntos de edificios y

cuya magnitud, localización y destino determine el reglamento, deberán contar con
los locales apropiados para el funcionamiento de un plantel de educación preesco-
lar, los cuales formarán parte de los bienes comunes del inmueble y serán ofrecidos
al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” para dicho uso.
Los propietarios, fuera del horario escolar, podrán utilizarlos para actividades
compatibles con el fin señalado.
Las disposiciones de este artículo están referidas a las necesidades previsibles de los
habitantes del barrio, urbanización o edificio, según el caso.
Artículo 112º: Los planes de construcción, remodelación o acondicionamiento de

los locales destinados al funcionamiento de planteles educativo deberán llenar las
exigencias que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”.
Articulo 113º: Los municipios cuidaran de la observancia de las disposiciones

anteriores con estricta ejecución a las mismas. Los funcionarios correspondientes
remitirán al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” dentro de los 30 días
siguientes de la aprobación, copia de los planos y permisos de urbanización y
construcción, así como de las cedulas de habitabilidad que otorguen a las personas
sujetas a las obligaciones establecidas en los artículos anteriores, a fin de que el
despacho verifique y exija, según el caso, el cumplimiento de las mismas.
Nota: en referencia a las disposiciones legales, de los mencionados artículos (111º,

112º y 113º) de la Ley de Educación Vigente o de cualquier modificación de las
Normas actuales, esta deberá ser ajustadas a la Nueva Ley de Educación, al ser
debidamente aprobada.
* Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial No 2.635 Extraordinario) de fecha 28 de julio de 1980.
10
2. Objeto y ámbito de aplicación
La presente normativa establece las disposiciones básicas y complementarias nece-

sarias para el proceso de planificación, programación, proyecto y construcción de las
edificaciones escolares en Venezuela basadas y reglamentadas en los artículos
111º, 112º, y 113º de la Ley Orgánica de Educación Vigente garantizando así la
Educación Bolivariana.
En ella se propone recoger en un solo instrumento el conjunto de Normas y

Recomendaciones Técnicas, a ser cumplidas por las empresas y organismos de
carácter público o privado, que se ocupen de la elaboración y construcción de
proyectos de edificaciones educativas. Así como para personas naturales o jurídicas
sean de carácter público o privado que se encarguen de construir conjuntos de
viviendas, sean estas unifamiliares, multifamiliares que formen o no conjuntos, incor-
porando las normas Covenin a las construcciones de edificaciones y dotaciones
educativas.
En los artículos específicos de la referida ley se establecen dos tipologías de

viviendas según su respuesta urbana, que determinaran la obligatoriedad de las
construcciones para uso educativo.
1. Construcciones de viviendas tanto unifamiliares como multifamiliares que formen

conjuntos.
a. Parcelamiéntos urbanizaciones o barrios ubicados en áreas sujetas a
desarrollo.
b. Desarrollos de viviendas multifamiliares que conformen conjuntos en áreas
urbanas consolidadas.
Para ambos casos la obligación a construir se refiere a locales para los niveles
educativos (Maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional).
2. Construcción de viviendas multifamiliares que no forman parte de conjuntos ubi-

cadas en áreas desarrolladas, están sujetas a la obligación de construir un espacio
pedagógico para maternal y un aula de preescolar, siempre y cuando la población
no sea superior a 1.000 habitantes, referidos en la ley, como población demandante
y residente de un sector que genere servicios escolares en los niveles educativos.
En relación con lo anteriormente expuesto a continuación se resumen un conjunto
de disposiciones, de carácter obligatorio para cumplir con los artículos de la ley.
11
3. Obligaciones en relación con las construcciones
para la educación en los niveles de maternal,
preescolar básica y media diversificada y profesional.
• Las personas naturales o jurídicas de derecho público o derecho privado que

realicen parcelamiéntos unifamiliares o multifamiliares, deberán construir locales para
los niveles de maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional,
considerando la demanda potencial de la población en edad escolar, según las
estimaciones estadísticas que se establecen en las normas y recomendaciones, así
como los índices de cálculo de terreno y construcción.
• Los rangos de población a partir de los cuales se genera el servicio educativo, se

establecen por unidades operativas mínimas y en forma escalonada, a partir de 441
hasta 1.000 habitantes un aula*1 de maternal y uno de preescolar, para cada 1.583
habitantes de una escuela básica de 6 años y para 3.619 habitantes de un liceo.
• Los entes que se ocupen de construcciones de viviendas multifamiliares que no

formen parte de conjuntos de edificios, deberán proyectar y construir los espacios
educativos necesarios dentro de los bienes comunes del inmueble, garantizando la
accesibilidad directa desde el área exterior, siguiendo las especificaciones y
recomendaciones que dicten las normas.
• Cuando sean urbanizaciones concebidas para ser desarrolladas por etapas se

realizará el proyecto completo, y la construcción se hará en función de los grupos de
población correspondientes a cada etapa de construcción.
• Los entes que se ocupen de forma exclusiva del parcelamiento de terrenos o cons-
trucción de urbanizaciones para que promotores privados construyan edificaciones
unifamiliares o multifamiliares, deberán cumplir con la obligación establecidas en él
articulo 111º de La Ley de Educación, reservando las áreas de terreno para uso
educativo de acuerdo con la demanda prevista y con las condiciones mínimas de
uso y de servicios básicos, para la elaboración del proyecto de arquitectura e inge-
niería que las normas y recomendaciones establecen.
• Los constructores tendrán la posibilidad de construirlas directamente o de dar en

depósito la suma de dinero requerida para la construcción, así como, para el proyec-
to de arquitectura a nombre del organismo competente que el “Ministerio del Poder
Popular Para la Educación” designe para la realización de la construcción correspon-
diente con cargo a la cantidad consignada en la oportunidad que lo justifique el
* Espacio Pedagógico.
12
proceso de ocupación de las viviendas. Para el cálculo del costo de la o las edifica-
ciones escolares, exteriores y servicios requeridos y especificados en el proyecto, se
deberán utilizar los índices, programas de áreas y especificaciones por nivel educati-
vo establecidos en la presente norma, utilizando los índices de costo del mercado
nacional referidos por los entes gubernamentales vigentes en el territorio nacional.
• En los casos de rezonificación, renovación o remodelación en áreas urbanas, será

requisito prever la disponibilidad de áreas para el servicio educativo y su crecimiento
en función del aumento del número de habitantes que se propongan.
4. Referencia normativas.
Covenin. 810-74. Medida de escape.
Covenin. 823-74. Guía instructiva sobre el sistema de detección, alarmas

y extinción de incendio.
Covenin. 1320-78 Artefactos sanitarios de losa vitrificada. Especificaciones.
Covenin. 200-81. Código eléctrico nacional.
Covenin. 389-80. Lámparas de filamentos de tungsteno para alumbrado

general.
Covenin. 551-71. Lámparas tubulares fluorescentes. Dimensiones y

características eléctricas.
Covenin. 734-76. Código nacional de seguridad en instalaciones de suministro

de energía eléctrica y comunicaciones.
Covenin. 1650-80. Mobiliario escolar. Pupitre integrado mesa y sillas.

Parte 1, características generales. Requisitos dimensiónales.
13
Covenin. 1753-81. Estructura de concreto para edificios. Análisis y diseños.
Covenin. 1756-82. Estructura de acero para edificaciones, proyecto, fabricación

y construcción.
Covenin. 2002-83. Acciones mínimas para el proyecto de edificaciones.
Covenin. 187-2003. Colores, símbolos y dimensiones de señales de seguridad.
Covenin. 3296-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de

sordera e hipoacusia o dificultad de comunicación.
Covenin. 3297-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de

ceguera y ambliopía.
Covenin. 3298-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios,

espacios urbanos y rurales. Señalización.
Covenin. 3330-1997 (ISO 7239). Elaboración y principios para la aplicación de

los pictogramas destinados a la información al público.

pasillos y galerías. Características generales.
Covenin. 3656-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y

rampas fijas.
Covenin. 3657-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y

escaleras.

equipamientos, bordillos, pasamanos y agarraderas.
UNIT 1020-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, servicios

sanitarios y accesibles.
14
5. Glosarios de términos.
• Accesibilidad: es la condición de las edificaciones y su entorno que garantiza y/o

facilita a las personas el recorrido, su utilización y el ingreso de las mismas en forma
segura, autónoma y cómoda.
• Aula: espacio dentro del conjunto educativo donde se imparte la enseñanza

teórica.
• Ámbito: área geográfica delimitada por: la división político-administrativa (país, enti-

dad federal, municipio y parroquia), elementos naturales (ríos, quebradas, canales,
cerros, etc.), ó elementos creados (vías de circulación para tráfico de paso, grandes
parques, equipamientos urbanos, etc.).
• Amenaza: eventos naturales, tecnológicos y sociales que de ocurrir representan

un riesgo para el conjunto educativo y por ende para los usuarios del mismo (estu-
diantes, representantes, personal docente, administrativo y de servicio).
• Amenaza tecnológica: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo,

que pueden representar eventos donde interactúan grupos sociales.
• Amenaza natural: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo, que
pueden representar eventos de la naturaleza (fenómeno natural).
• Año escolar: es el tiempo de duración de las actividades docentes del plantel, las
cuales estarán comprendidas, entre el primer día hábil de la segunda quincena del
mes de septiembre y el último día hábil del mes de julio del año siguiente.
• Barrera física: todos aquellos obstáculos, que limitan o impidan el desen-

volvimiento y uso de los bienes y servicios.
• Barrera arquitectónica: son los obstáculos presentes en las edificaciones que

dificulten, limiten e impidan el desenvolvimiento y uso seguro, autónomo, normal y
cómodo de las personas en ellos.
• Centro para el aprendizaje: espacio dentro del conjunto educativo donde se

imparte la enseñanza que sirve para la investigación y la lectura.
• Conjunto educativo (edificio educativo): unidad constituida por un edificio o

conjunto de edificios ubicados, en un mismo terreno en los que funciona uno ó
varios planteles ó parte de ellos.
15
• Creación: es el nuevo conjunto educativo que se construye cuando la localidad no
cuenta con una instalación que atienda la demanda de cupos escolares.
• Cancha múltiple: área deportiva con posibilidades de varios usos.
• Crujía simple o abierta: se entiende por crujía simple cuando el pasillo conector
de los espacios es abierto y da acceso a un solo lado de los ambientes.
• Crujía doble: se entiende por crujía doble cuando, el pasillo conector de los espa-
cios está conformado por muros laterales y da acceso a los ambientes en ambos
lados.
• Capacidad operativa óptima del plantel: es la matrícula dividida en un número

determinado de secciones, calculadas sobre la base de 19, 30, 38 y 35 estudiantes
para cada sección de: maternal, preescolar, básica y media diversificada y
profesional, según el nivel educativo del plantel, de manera tal, que se garantice la
prosecución escolar.
• Centro poblado: lugar ó sitio delimitado del territorio venezolano identificado con
un nombre particular, que este integrado por tres ó más viviendas, cuya separación
máxima sea quinientos metros. Se consideran centros poblados a las ciudades,
aldeas, caseríos, vecindarios, barrios, urbanizaciones, haciendas, fundos, estancias,
campamentos mineros, hatos, centrales azucareros, colonias y cooperativas agríco-
las.
• Capacidad del conjunto educativo: es la cantidad de estudiantes que pueden

albergar un conjunto educativo para un momento específico, en función de la super-
ficie de sus aulas y el índice de área por estudiante, según el nivel educativo que se
le imparte.
• Componentes: grupos de elementos con características y funciones comple-

mentarias.
• Elementos: es cada una de las partes del conjunto educativo.
• Edificio educativo: construcción cubierta que alberga alguna actividad relaciona-

da con la función educativa del plantel.
• Frecuencia de uso: es el número de horas por semana que se utiliza efectiva-

mente un espacio docente, según la carga horaria por asignatura. Esta información
permite aumentar o disminuir la intensidad de la frecuencia de uso de los espacios,
ya que a mayor intensidad de uso se requerirá una menor cantidad de espacios
docentes.
16
• Grado de estudio: es cada una de las divisiones del nivel de básica en función de
los programas de estudio y manuales del docente, las cuales son las siguientes:
1) 1ra etapa: 1ro, 2do, y 3er grado.

2) 2da etapa: 4to, 5to y 6to grado.
• Laboratorio: espacio docente destinado para las prácticas específicas de biología,

química, física y ciencias de la tierra.
• Matricula: población atendida por el sistema educativo, constituida por la cantidad

de estudiantes que están inscritos en él (y/o) los planteles, de un ámbito considera-
do para un momento específico. Es la capacidad de atención de niños en edad
escolarizable de acuerdo con el nivel para el cual ha sido programado, diseñado y
construido el conjunto educativo.
• Nivel maternal: el objeto de este nivel es favorecer una educación de calidad,

oportuna y con pertenencia sociocultural, que propicie en los niños entre la
gestación y los 3 años aprendizaje relevante y significativo en función del desa-
rrollo integral, el bienestar y la protección del niño y la niña que sé norma en la políti-
ca del estado venezolano y en el marco de los derechos del niño.
• Nivel preescolar: se orienta a niños (as) desde los tres años y un mes hasta
cumplir los seis años o hasta su ingreso al primer grado de la educación básica.
Ofrece atención en instituciones educativas, en las escuelas y en la comunidad, en
el área de pedagogía ejecutada por distintos sectores educativos o personas signi-
ficativas, que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno
de sus potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la
educación básica. El aspecto de atención integral se refiere al cuidado, educación,
protección de sus derechos, higiene, recreación y salud infantil, bajo la correspon-
sabilidad de la familia, el estado y la sociedad.
• Nivel educación básica: tiene como finalidad contribuir a la formación integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanista y artística. Cumplir funciones de exploración, de orientación educativa y
vocacional para iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil; estimulando así el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo de sus aptitudes.
Tendrá una duración no menor de seis (6) años organizados en dos (2) etapas de la
siguiente forma : A la 1ra etapa le corresponde el primero, segundo y tercer
grado para los niños de 7, 8 y 9 años de edad respectivamente. A la 2da etapa le
corresponde el cuarto, quinto y sexto grado, para los niños de 10, 11 y 12 años
de edad respectivamente.
17
• Nivel educación media diversificada y profesional: tiene como objetivo con-
tinuar el proceso formativo del estudiante iniciando en los niveles precedentes, ampli-
ar el desarrollo integral del educando y su formación cultural. Ofrecerle oportu-
nidades para que definan su campo de estudio y de trabajo, brindarles una
capacitación científica y técnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y
orientarlo para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior. Tendrá
una duración no menor de 5 años organizados de la forma siguiente: primero,
segundo y tercer año, para jóvenes de 12 a 15 años de edad respectivamente y
dos años del nivel diversificado.
• Nivel educación especial: tiene como objeto atender en forma diferenciada, por
métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse
en una o más áreas de desenvolvimiento humano.
• Nivel educativo: se refiere a la estructura del sistema educativo formal, la cual es

la siguiente: maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional.
• Nuevo desarrollo habitacional: se entenderá como proyecto urbanístico a ser

ejecutado para uso residencial, la estimación de la población en edad escolar depen-
derá del número de dormitorios que conforman el nuevo desarrollo y la estructura de
la población para el municipio en el cual se localizará.
• Personas con discapacidad físico-motora: son aquellos que tienen alteración

en las funciones neuro-músculo esqueléticas y en las estructuras del sistema
nervioso, relacionadas con el movimiento, que lo limitan principalmente en su movili-
dad y desplazamiento.
• Personas ambulantes: es aquel grupo de personas que ejecutan determinado

número de movimientos con dificultad, con la ayuda o no de aparatos ortopédicos,
bastones, muletas entre otros.
• Personas no ambulantes: son personas que precisan de una silla de ruedas

para llevar a cabo sus actividades, bien sea de forma autónoma o con ayuda de ter-
ceras personas.
• Personas ciegas: son aquellas personas que no tienen percepción luminosa por
ningún ojo y que se comunican de manera escrita a través del sistema braille o inter-
actúan con la tecnología, mediante programas de síntesis de voz.
18
• Personas con baja visión: son aquellas que tiene deterioro de la función visual,
aun después de un tratamiento o corrección óptica, con una agudeza visual de
menos 20/50, hasta percepción luminosa, y que su funcionalidad visual le permite
desplazarse, en algunos casos, sin bastón y realizar algunas tareas de lacto-escritu-
ra.
• Personas sordas: son aquellas que presentan una pérdida auditiva que les
impiden adquirir el lenguaje oral en forma adecuada y que se comunican con señas.
• Plantel ó escuela: es una institución estructurada como unidad destinada a

impartir un nivel determinado de enseñaza o parte de ella.
• Planta física educativa: edificación ó conjunto de edificaciones que albergan

todas las actividades docentes, administrativas y de servicios requeridos para el
funcionamiento de uno ó varios niveles educativos.
• Prosecución escolar: es la relación del número de estudiantes inscritos en

cualquier grado ó año de estudio, con el número de los que aparecen inscritos en los
grados ó años de estudios siguientes y en años escolares sucesivos.
• Programación: es el proceso que se realiza en la creación ó situación de conjun-

to educativos para determinar el tipo, cantidad y dimensiones de los espacios
requeridos en el mismo, a fin de cumplir con las actividades previstas en los planes
de estudio vigentes.
• Población: es la cantidad de personas que residen en un territorio determinado,

para un momento específico.
• Población en edad escolar (demanda educativa): es la cantidad de personas

de la población que demanda el servicio educativo cuyas edades están comprendi-
das entre los cero (0) y dieciocho (18) años de edad, ambos inclusive. El reglamen-
to de la Ley Orgánica de Educación establece los siguientes grupos de edades
por nivel educativo:
1) 0 a 3 años de edad para el nivel de maternal.

2) 3 años y un mes, 4.5 años y 6 años de edad para el nivel de preescolar.
3) 7, 8 y 9 años de edad para 1era. etapa del nivel de Básica.
4) 10, 11 y 12 años de edad para 2da. etapa del nivel de Básica.
5) 13, 14 y 15 años de edad para 1°, 2° y 3° año.
6) 16, 17 y 18 años de edad para el nivel diversificada y profesional.
• Parcelas: se define como el conjunto de tierra zonificada como uso residencial,

con diferentes propietarios. Tienen las características de estar provista de servicios
19
en grados satisfactorios, no pueden ser fraccionadas o reparceladas y además se
permite construir de acuerdo a las reglamentaciones vigentes1. La estimación de la
población en edad escolar vendrá dada por la densidad población permitida, según
la ordenanza vigente para el momento de la aprobación del proyecto de parce-
lamiento por parte de la Alcaldía correspondiente, así como también de la estructura
de la población por edades en el municipio que corresponde.
• Patio cívico: área recreativa y de formación para honores a la Bandera y El

Himno Nacional.
• Régimen de turno: es una opción administrativa, potestativa del estado vene-

zolano en función del déficit de edificaciones escolares en una zona determinada. Se
dice que una edificación escolar trabaja en dos turnos cuando los estudiantes que
asisten por la mañana son distintos a los que asisten por la tarde, así como el perso-
nal docente.
• Reprogramación: es el proceso de programación realizado en un conjunto

educativo existente, a fin de definir las necesidades espaciales que implicará el
aumento de la matrícula en el mismo.
• Sistemas educativos: es un conjunto orgánico integrador de la política y servicios

que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extraescolar y
continuidad de la vida de la persona mediante un proceso de educación perma-
nente, comprende niveles y modalidades. Son niveles educativos, la educación
maternal, preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profe-
sional y la educación superior. Son modalidades del sistema educativo: la educación
especial, la educación para las artes, la educación militar, la educación para la
formación de ministro de cultos y la educación extraescolar.
• Sustitución: es el nuevo conjunto educativo que se realiza cuando el que existe

presenta un deterioro físico tan alto que económicamente resulta más rentable
construir uno nuevo que rehabilitarlo.
• Sector servicio: esta conformado por los espacios auxiliares que sirven de apoyo
a los otros sectores del plantel: sanitarios, cafetín, depósitos, vestuarios, cuarto de
electricidad, de equipo hidroneumático, de basura y depósitos.
• Sector áreas de circulación: esta conformado por las áreas de circulación hori-
zontales y verticales del plantel: pasillo, rampas y escaleras. Estas áreas se estiman
de manera global en un 30% de construcción para la educación regular y 35% para
especial.
1
Si el terreno no cumple con estas características, estamos ante la presencia de “Lote” que es el suelo bruto,
es decir, sin vialidad ni servicios.
20
• Sector áreas exteriores: esta conformado por las áreas no edificadas desti-
nadas a la recreación activa y pasiva, además de otras actividades complementarias:
patio cívico, áreas verdes, caminarías, estacionamiento y plazas.
• Sección: es la organización por grupos de la matricula escolar. Según la normati-

va vigente la cantidad máxima de estudiantes por sección deberá ser la siguiente: 3
y 4 años, 25 alumnos, 5 y 6 años, 30 alumnos para los niveles de preescolar, 38
estudiantes para el nivel de básica y media diversificada y 35 para profesional.
• Sectores educativos: son los grupos de espacios que conforman el conjunto

educativo, en los cuales se realizan actividades con objetivos semejantes, estos son:
el sector docente, el sector administrativo, el sector servicio y el sector de áreas
exteriores.
• Sector docente: está conformado por las áreas donde se desarrolla el proceso
enseñanza aprendizaje, bien sea teórico ó práctico: aulas, laboratorios, talleres,
biblioteca, gimnasio y cancha deportiva que es un espacio exterior se incluye en este
sector por la carga horaria correspondiente a la asignatura de educación física.
• Sector administrativo: esta conformado por las áreas donde se desarrollan las
actividades de dirección y control del plantel:
1. Dirección.
2. Subdirección.
3. Secretaria.
4. Archivo.
5. Control de estudio.
6. Sala de profesores (C. Curricular).
7. Comunidad educativa.
8. Centro de estudiante.
9. Departamentos.
• Taller: espacio docente destinado a la formación para el trabajo (agropecuaria,

comercio, deportiva, estética, hogar e industria) entre otros.
• Terreno: área delimitada donde está ó estará ubicado él(los) edificio(s)

educativo(s).
• Transitabilidad: característica de las vías de circulación de las edificaciones y en

los espacios urbanos, que permiten el libre tránsito de las personas con seguridad y
comodidad.
21
• Usos de los suelos: se refiere a las distintas actividades que se realizan en
terrenos y edificaciones de los centros poblados, para un momento específico.
• Vulnerabilidad: características de diseño del conjunto educativo que disminuyen

su capacidad de resistir en un evento natural.
6. Mantenimiento.
Remitirse a los manuales de mantenimiento de la Fundación de

Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).
22
1
CAPITULO
CAPITULO 1
CÁLCULO DE POBLACIÓN ESCOLAR
1.1. Edad escolar obligatoria
La edad escolar obligatoria, por niveles educativos, así como el número de

estudiantes por 1.000 habitantes de acuerdo con la proporción resultante del censo
nacional del año 2001 ha de ser:
CUADRO Nº 1
EDAD ESCOLAR OBLIGATORIA SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO Y

NÚMERO DE ESTUDIANTES POR 1.000 HABITANTES
CENSO AÑO 2.001
Nivel Educativo. Edad. Nº niños /1.000 hab.
Maternal 0-3 90
Preescolar 3 y un mes, 4 - 5 - 6 68
Básica 6 y un mes, 8 - 9 - 10 - 11 - 12 144
Media diversificada
Y profesional 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 105
Nota: La relación entre el número de estudiantes y el número de habitantes es

referencial, ya que el mismo variará de acuerdo con la evolución de las estructuras
poblacionales regionales y es un promedio que esta sujeto a variaciones en el
tiempo.
• Para la estimación de población de un conjunto residencial en áreas urbanas se

hará en función del número de dormitorios, asignándole 1.8 personas por dormitorio.
1.2. Régimen de funcionamiento
Ha de ser 40 horas a la semana para maternal y preescolar, 45 horas a la semana

para básica y media diversificada y profesional.
Él numero de niños máximo por espacio pedagógico (aula) debe ser, para maternal
de acuerdo a la edad (0 a 12 meses) 10 niños, de (1 a 2 años) 12 niños y de (2 a 3
años) 16 niños, para preescolar 3 años 25 niños, 4 años 25 niños y 5 y 6 años 30
niños, 38 estudiantes para básica, media diversificada y 35 para profesional.
25
26
2
CAPITULO
CAPITULO 2
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN

DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.1. Requisitos urbanos
2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano
Se entiende por contexto urbanístico al conjunto de elementos que conforman una

estructura física espacial con un determinado uso de la tierra, que define un entorno
en el cual se desenvuelve una comunidad.
El conjunto escolar con otros servicios de carácter comunal constituyen la base para
satisfacer las necesidades de la comunidad.
FIGURA Nº 1
FIGURA Nº 2
29
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector
Para la construcción de escuelas en áreas urbanas periféricas o rurales tanto por el

sector publico como el privado y para la escogencia del terreno tiene que tomarse
en cuenta las características del relieve y grado de desarrollo del mismo. (Véase
figuras No 1 al No 2).
2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto
Las viviendas unifamiliares y multifamiliares que se construyan en áreas urbanas o por

urbanizar que formen conjuntos tienen que estar dotadas de locales para:
• Maternal a partir de 2 espacios pedagógicos (aulas).
• Preescolar a partir de 3 aulas (1 secc./aula).
• Básica a partir de una escuela completa de 6 años (1 secc./año).
• Media diversificada y profesional de una sección por año.
2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades

operativas óptimas
En aquellos conjuntos residenciales que, por su tamaño generen etapas de

construcción y requieran varios planteles del mismo nivel educativo deberán tener
preferencia los planteles de capacidades operativas óptimas como lo son:
Para maternal 38 niños (2) Espacios Pedagógicos
Para preescolar 180 y 270 estudiantes (6 y 9) Sec.
Para básica 6 años, 912 estudiantes ( 4) Sec/año
Para media diversificada y profesional. 760 estudiantes (4) Sec/año.
FIGURA Nº 3
30
2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos
Los locales para maternal y preescolar tienen que estar localizados en sectores
cercanos a las viviendas por condiciones de seguridad y accesibilidad vehicular y
peatonal (Véase figura No 3).
FIGURA Nº 4
Los locales para básica y media diversificada y profesional se recomiendan cuenten

con fácil accesibilidad peatonal y con preferible integración a servicios de parque y
campos deportivos. (Véase figura No 4).
FIGURA Nº 5
31
La distancia máxima de recorrido peatonal vivienda – plantel ha de ser para el 80%

de la población del sector servido de:
• Distancia máxima 400 metros, para maternal y preescolar
• Distancia máxima 800 metros, para básica y media diversificada y
profesional (Véase figura No 5).
FIGURA Nº 6
2.1.6. Incompatibilidades
No esta permitido junto a los usos escolares, aquellos que perturben el proceso de
enseñanza o atenten contra la seguridad, salud física y moral del estudiante como:
bares, aeropuertos, hospitales, líneas de ferrocarril líneas de alta tensión, gasoduc-
tos, autopistas, áreas de seguridad nacional u otros (Véase figura No 6).
32
2.1.7. Relación número de habitantes, número estudiantes
CUADRO Nº 2
RELACIÓN ENTRE ÉL NÚMERO DE HABITANTES Y ÉL NÚMERO

DE ESTUDIANTES PARA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y
MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
Hab. 411 822 1233 1644 2085 2496 2907
Maternal Niños 38 76 114(1) 152(2)
Hab. 441 882 1323 1764 2647 3088 3529
Pre- Estud. 30 60 90 120 180 210 240

(1) (2)
escolar
Hab. 1583 3166 4750 6333 7916 9500 11.083
Escuela Estud. 228 456 684 912 1140 1368 1596

básica (1) (2)
Hab. 3619 5428 7238 9047 10.857 12.666 14.476
Liceos y
escuelas Estud. 380 570 760 950 1140 1330 1520
(1) (2)
técnicas
Nota: (1) Plantel mínimo,
Nota: (2) Plantel máximo.
En las viviendas unifamiliares y multifamiliares cuya construcción constituya conjunto,

la magnitud de los terrenos se ha de calcular a partir de las capacidades mínimas.
33
2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos
CUADRO Nº 3
REQUERIMIENTOS DE ÁREAS DE TERRENO EN M2 POR

ESTUDIANTES, SEGÚN LA CAPACIDAD Y EL NIVEL EDUCATIVO
EDUCACION INICIAL
Maternal
38 capacidad 76 capacidad 114 capacidad
Niños 0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3
meses años años meses años años meses años años
Área de 4 3 2.5 4 3 2.5 4 3 2.5

construcción metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2
Total de 5 5 5
exteriores metros2 metros2 metros2
Total de 8.05 8.05 8.05

metros2 metros2 metros2
terreno *
Preescolar
Estudiantes 90 180 240
Área de construcción 3.00 3.00 3.00
Área de exteriores 5.00 5.00 5.00
Total de terreno * 8.00 8.00 8.00
NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA
Escuela básica
Estudiantes 228 456 684 912 1140
Área de construcción 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Área de exteriores 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
Total de terreno * 9.00 9.00 9.00 8.50 8.50
34
NIVEL MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
Liceo y escuela técnica
Estudiantes 380 760 1140 1520
Área de construcción 4.50 4.50 4.00 4.00
Área de exteriores 6.00 6.00 6.00 6.00
Total de terreno * 10.50 10.50 10.00 10.00
Nota: El área de terreno estará condicionada al número de plantas que posea la

edificación escolar y a discreción del ente rector de la planta física educativa.
2.2. Planificación del conjunto escolar
Dentro de la estrategia para la eficiencia de la planta física educativa planificar es la

primera etapa, es prever para modificar una realidad es localizar donde queremos
ubicar una necesidad. Planificamos para hacer una inversión eficiente de los recur-
sos, construir donde es necesario y lo que se requiere.
El proyecto o conjunto escolar esta conformado por 3 aspectos
2.2.1. El contexto
Para la elaboración del proyecto escolar, el contexto donde se planifica su creación

o reubicación tiene gran relevancia, de forma tal que esta edificación no sea un
elemento de perturbación para la comunidad sino de apoyo a los servicios que esta
requiere y de integración comunidad – escuela para tal fin deberá tomarse en
cuenta diferentes aspectos que continuación se desarrollaran.
35
2.2.1.1. Definición
FIGURA Nº 7
El contexto del terreno escogido sea urbano, periférico urbano, o rural determinará
las condiciones de altura de las edificaciones, las cuales no estan permitidas ser ma-
yores de 4 pisos, recomendándose para desarrollos rurales de 1 a 2 pisos máximo.
Para desarrollos periféricos urbanos de 1 a 3 pisos máximo y para desarrollos
urbanos de 1 a 4 pisos. (Véase figura No 7).
FIGURA Nº 8
El acceso a la edificación o conjunto escolar se recomienda por vías secundarias,

evitando vías rápidas de alto transito vehicular (Véase figura No 8).
36
FIGURA Nº 9
Se recomienda realizar un buen acceso al conjunto escolar, a fin de evitar que sea
elemento de congestionamiento en las horas de salida de clase (véase figura No 9).
El conjunto escolar tienen que cumplir con las ordenanzas municipales locales de
construcción.
FIGURA Nº 10
Se exigen como retiros mínimos de 6 metros de frente y 3 metros de fondo y late-

ral, de no existir alguna ordenanza especial que afecte al terreno (Véase figura No 10)
FIGURA Nº 11
De 1 hasta 4 pisos como máximo de altura (Véase figura No 11).
37
FIGURA Nº 12
La distancia de acceso peatonal permitida al conjunto escolar desde la vía ha de ser

de 54 metros como máximo, solo podrá ser mayor cuando el recorrido sea bajo
algún elemento de protección (Véase figura No 12).
FIGURA Nº 13
Debe garantizarse la diferenciación del acceso entre el flujo vehicular y peatonal

externo al conjunto escolar (Véase figura No 13).
FIGURA Nº 14
Es necesario estudiar las características climáticas, paisaje y vegetación del contex-

to de forma tal de no modificarlo creando efectos negativos de microclima (véase
figura No 14)
Se recomienda evitar grandes desmontamientos, en zonas boscosas o selváticas.
38
2.2.2. El terreno
2.2.2.1. Definición
La definición de la ubicación del conjunto escolar en el contexto urbano es una

condición de carácter fundamental para la construcción del proyecto y para su
escogencia, se deberá cumplir con los requisitos que a continuación se mencionan:
• El terreno tiene que poseer condiciones mínimas de uso, sean de su propia

morfología como de carácter circundante.
• Ha de contar con los servicios básicos mínimos (agua, luz y vías

de acceso).
• No esta permitido el uso de terrenos para edificios educativos en ningún

nivel sea (maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional), en
aquellos que estén tipificados como zona de riesgo sea natural o artificial en
los casos siguientes:
- Cercanos a ríos, lagos, lagunas u otros, con posibilidad de crecida

ó inundaciones.
- Ubicados en áreas propensas a deslaves o cercanas a estas.
- Zonas con posibilidad a desplazamientos por rellenos mayores de
7 mtrs. de profundidad.
- Ubicados en zonas de alto riesgo sísmico sobre fallas tectónicas.
FIGURA Nº 15
Solo esta permitido la escogencia de terrenos que puedan ser afectados por riesgo
tanto natural o artificial, previendo dicha afectación en el diseño del edificio ó conjun-
to escolar, verificando con él a los organismos especializados del caso, las
previsiones a ser tomadas (distancia, alturas de implantación, verificación de normas
sísmicas ó cualquier norma conexa) (Véase figura No 15).
39
FIGURA Nº 16
• Se recomienda la escogencia de terrenos que tengan poca pendiente

entre un 50% y 60 % de su totalidad (Véase figura No 16).
Luego de la escogencia del terreno y que haya cumplido con las condiciones
mínimas de uso. Se exigirá la realización de un levantamiento topográfico (planial-
timètrico).
2.2.2.2. Levantamiento topográfico
FIGURA Nº 17
Tiene por objeto representar las características de relevancia y los puntos singulares
de una región:
• Ríos.
• Árboles, elementos naturales.
• Edificaciones existentes.
• Vías.
40
• Verificación de redes de agua.

• Energía eléctrica.
• Telefonía.
• Norte.
• Curvas de nivel.
• Niveles del terreno.
• Otros. (Véase figura No 17).
Un buen levantamiento topográfico afectará de forma positiva a un proyecto en los

siguientes aspectos:
FIGURA Nº 18
• Adecuar las edificaciones a la topografía natural del terreno (Véase figura No 18).
FIGURA Nº 19
• Preservar los árboles de carácter importante (Véase figura No 19).
41
FIGURA Nº 20
• Protección de fuentes externas de ruidos o provenientes del propio conjunto

educativo (Véase figura No 20)”.
FIGURA Nº 21
• Dictaminará alternativas de movimientos de tierra en los terrenos (corte y relleno),

generando economía y facilidad de ejecución. (Véase figura No 21):
FIGURA Nº 22
42
• Prever tratamientos naturales como enfajinado o colocación de grama en los

taludes. Siendo la distancia mínima de ubicación de una edificación al borde de un
talud de 1 1/2 vez su altura (Véase figura No 22).
FIGURA Nº 23
• Prever soluciones de escurrimientos de agua de lluvia, siempre que sea posible

(Véase figura No 23).
FIGURA Nº 24
• Ubicación de la dirección del norte.
• Identificar la ubicación de construcciones existentes (Véase figura No 24).
43
FIGURA Nº 25
• Ubicación de acceso, aceras, postes de luz, bocas de visita, tuberías de aducción

o cualquier elemento de relevancia necesario para la buena ejecución de proyecto
FIGURA Nº 26
• En los casos de terrenos de forma irregular, se requerirá la indicación de medidas

de linderos entre puntos de la poligonal, así como ángulos, siendo imprescindible
indicar la escala del levantamiento (Véase figura No 26).
Un buen levantamiento, traerá como consecuencia un buen uso de la topografía y la

posibilidad de un mejor aprovechamiento de los espacios.
44
2.2.2.3. Tipos de levantamientos
FIGURA Nº 27
2.2.2.3.1. Levantamiento planimetrico
Mide las distancias, y ángulos en un terreno plano o inclinado (Véase figura No 27).
FIGURA Nº 28
2.2.2.3.2. Levantamiento planialtimètrico
Mide los desniveles dentro del terreno, distancia y ángulos, en terrenos planos o incli-
nados (Véase figura No 28).
45
FIGURA Nº 29
2.2.2.3.3. Levantamiento Catastral y semicatastral
Puede ser planimetrico o planialtimètrico, y representa el contorno externo del

mismo, como también los demás elementos necesarios para una buena descripción
del área, informa de las propiedades del sector y los nombres de sus propietarios y
el semicatastral informa solo de las propiedades que están ubicadas inmediatas al
terreno (Véase figura No 29).
46
2.2.3. El diseño
FIGURA Nº 30
2.2.3.1 Programación
La programación es el proceso a través del cual se establece cualitativa y

cuantitativamente los espacios requeridos en un conjunto educativo, a fin de cumplir
con las actividades previstas para poner en prácticas los planes educativos vigentes.
En esta etapa se definen los sectores del edificio escolar, él número y tipo de espa-
cios por sector, el área de construcción por cada sector y de los espacios que los
conforman, los índices por metro cuadrado por usuario según el tipo de espacio, el
porcentaje de área de circulación y las áreas de exteriores del edificio escolar (Véase
figura No 30).
47
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial
2.2.3.1.1.1. Maternal
Para la programación de áreas de los locales para maternal se dividieron en grupos

de áreas semejantes o sectores, esta son:
• Docentes
• Administrativos
• Servicios
• Circulació
• Áreas exteriores
Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los

sectores los que a continuación se mencionan:
2.2.3.1.1.1.1. Sector docente
Espacios pedagógicos flexibles para el desarrollo de actividades para gatear deam-

bular, explorar y descubrir, con facilidades para el depósito de materiales y equipos
de enseñanzas, con relación directa con el área de aseo e higiene.
2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo
• Dirección o coordinación
• Secretaria y archivo
• Espera
• Sala de profesores
• Sanitarios profesores
2.2.3.1.1.1.3. Sector servicio
• Enfermería
• Depósito general
• Depósito material docente
• Vestuario de bedeles
• Modulo de servicio
• Cocina
• Comedor
2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores
• Área verde
• Área pavimentada para juegos (Plaza cívica)
• Estacionamiento
48
CUADRO Nº 4
MATERNAL
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN

CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS
CAPACIDAD
Sector Ambiente 38 76 114 152
Espacio pedagógico 2 4 6 8
Docente
Espacio aseo e higiene 1* 1 2 3 4
Usos múltiples 1 1 1 1
Dirección 1 1 1
Secretaria archivo 1 1 1 1
Espera 1 1 1
Sala de profesores 1 1 1
Administrativo
Sanitarios 1 1 1 1
Cocina 2* 1 1 1 1
Comedor 2* 1 1 1
Depósito general 1 1 1 1
Depósito material docente 1 1 1

Servicios
Enfermería 1 1 1
Modulo servicio 1 1 1
Vestuario de bedeles 1 1 1
Estacionamiento 3* 3 3 4
Exteriores
Áreas libres 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2
al. al. al. al.
1* Nota: Espacio para el aseo y la higiene, cambio de pañal y aseo general.
2* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.
3* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas

urbanas y periféricas urbanas en los casos de zonas rurales, podrá variar su número
o cantidad en función del sector o las zonas donde se desarrolle el proyecto y a juicio
de ente rector.
49
CUADRO Nº 5
MATERNAL
ÍNDICE PROMEDIO EN M2 POR NIÑO PARA

EL CÁLCULO DE ÁREA POR SECTOR
Niños
Sector 0 – 12 1 – 2 2 – 3
Docente 4 m2 3 m2 2.5 m2
Administrativo 0.20 0.20 0.20
Servicio 0.20 0.20 0.60
Circulación 0.60 0.60 0.60
Total de construcción 5.00 4.00 3.50
Exteriores
(1) En conjunto 5.00 5.00 5.00
(2) Sin formar parte del conjunto 3.00 3.00 3.00
(1) Conjuntos habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo

(2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas
2.2.3.1.1.2. Preescolar
Para la programación de áreas de los locales para preescolar se dividieron en grupos

de áreas semejantes o sectores, estos son:
• Docentes.
• Administrativos.
• Servicios
• Circulación.
• Áreas exteriores.
Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los

Aulas flexibles para el desarrollo de al menos cuatro (4) áreas de actividad con facili-
dades para depósitos de materiales y equipos de enseñanzas y con relación directa
al área de sanitarios.
50
2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo:
• Dirección o coordinación.
• Secretaria y archivo.
• Espera.
• Sala de profesores.
• Sanitarios (profesores).
2.2.3.1.1.2.3. Sector servicio
• Enfermería.
• Depósito general.
• Depósito material docente.
• Vestuario de bedeles.
• Módulo de servicios.
• Cocina.
• Comedor.
• Estacionamientos (cantidad de puestos).

• Áreas verdes (M2).
• Áreas pavimentadas (M2).
51
CUADRO Nº 6
PREESCOLAR
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR, SEGÚN CAPACIDADES

OPERATIVAS ÓPTIMAS
CAPACIDAD
Sector Ambiente 30 90 180 270
Aula 1 3 6 9
Docente
Sanitarios 1 3 6 9
Uso múltiples 1 1 1 1
C.B.I.T. 1 1 1 1
Dirección - 1 1 1
Secretaria archivo 1 1 1 1
Administrativo
Espera - 1 1 1
Sala de profesores - 1 1 1
Sanitarios 1 1 1 1
Cocina * 1 1 1 1 1
Comedor * 1 - 1 1 1
Servicios
Depósito general 1 1 1 1
Depósito material docente - 1 1 1
Enfermería - 1 1 1
Módulo servicio - 1 1 1
Vestuario de bedeles - 1 1 1
Estacionamiento * 2 - 2 4 4
Exteriores
3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2
Áreas libres al. al. al. al.
1* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.
2* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas

urbanas.
52
CUADRO Nº 7
PREESCOLAR
ÍNDICE PROMEDIO EN M2 POR ESTUDIANTES PARA

EL CÁLCULO DE AREA POR SECTOR
Sector M2 POR ALUMNO
Docente 2.00
Administrativo 0.20
Servicio 0.20
Circulación 0.60
Total de construcción 3.00
Exteriores
(1) En conjunto 5.00
(2) Sin formar parte del conjunto 3.00
(1) Conjunto habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo.

(2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas.
2.2.3.1.2. PROGRAMACION DEL NIVEL EDUCACION BASICA
2.2.3.1.2.1. Básica
Para la programación de áreas de los locales para Básica se dividieron en grupos de

áreas semejantes o sectores, estos son:
a. Docentes
b. Administrativos
c. Servicio
d. Circulación
e. Áreas exteriores
Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad del plantel, siendo los

53
• Aulas
• Taller de artes plásticas
• Aula de música
• Usos múltiples
• Gimnasio o cancha deportiva
• C.B.I.T.
• Taller de computación
• Dirección
• Subdirección
• Secretaria y espera
• Archivo
• Comité curricular
• Servicios generales
• Evaluación
• Control de estudio
• Comunidad educativa
2.2.3.1.2.1.3. Sector de servicio
• Cocina
• Cafetín
• Comedor
• Módulo servicio (Electricidad, Aseo y Bombas)
• Sanitarios, vestuario para bedele
• Sanitarios para estudiantes (as)
• Estacionamiento (Puestos)
• Áreas verdes (M2)
• Áreas pavimentadas (M2)
54
CUADRO Nº 8
EDUCACIÓN BÀSICA
ESCUELA BÀSICA
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADES

OPERATIVAS ÓPTIMAS
228 456 684 912 1140
6 12 18 24 30
Sector Ambiente
Secc. Secc. Secc. Secc. Secc.
Aulas 1º, 2º, 3º 3 6 9 12 15

Docente 5
Aulas 4º, 5º, 6º 3 9 12 15
Taller de artes plásticas 1 1 1 1 1
Taller 4º, 5º, 6º - - 1 1 1
Aula de música 1 1 1 1 1
Usos múltiples 1 1 1 1 1
Cancha deportiva 1 2 - - -
Gimnasio - - 1 1 1
Centro de recursos para el 1 1 1 1 1
aprendizaje *1
C.B.I.T. 1 1 1 1 1
Taller de computación - 1 1 1 1
Dirección 1 1 1 1 1
Subdirección 1 1 1 1 1
Administrativo
Secretaria y espera 1 1 1 1 1
Archivo 1 1 1 1 1
Comité curricular 1 1 1 1 1
Servicios generales 1 1 1 1 1
Evaluación 1 1 1 1 1
Control de estudio 1 1 1 1 1
Comunidad educativa 1 1 1 1 1
Cocina *2 1 1 1 1 1
Cafetín 1 1 1 1
Servicios Comedor *2 1 1 1 1 1
Modulo de servicio 1 1 1 1 1
Sanitario, vestuario de bedeles 1 1 1 1 1
Sanitarios alumnos (as) 1 2 2 3 4
Deposito general 1 1 1 1 1
Estacionamiento 5 9 13 17 25
Exteriores Áreas verdes (M2) 2 2 2 2 2
M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al.
1 1 1 1 1
Áreas pavimentadas (M2) M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al.
55
1* Nota: La biblioteca se denomina centro de recursos para el aprendizaje.
2* Nota: El área de cocina y comedor variará sus m2 de construcción en función del

número de usuarios.
CUADRO Nº 9
EDUCACIÓN BÀSICA
ESCUELA BÀSICA
INDICE PROMEDIO EN M2 POR ALUMNO PARA EL CÁLCULO DE

LAS AREAS POR SECTOR Y CAPACIDADES ÓPTIMAS
Capacidad 228 Estud. 456-684 Estud. 912-1140 Estud.
Sector 6 Secc. 12-18 Secc. 24-30 Secc.
Docentes 2.10 2.35 2.10
Servicio 0.35 0.30 0.25
Exteriores 5.00 5.00 5.00

Terreno 9.00 9.00 8.50
Nota: Para el cálculo de capacidades intermedias se deben interpolar los índices.
2.2.3.1.3. PROGRAMACION DE EDUCACION MEDIA DIVERSIFICADA

Y PROFESIONAL
2.2.3.1.3.1. Media diversificada y profesional
Para la programación de áreas de los locales para educación media diversificada y

profesional se dividieron en grupos de áreas semejantes o sectores, estos son:
a. Docentes
b. Administrativos
c. Servicio
d. Circulación
e. Áreas exteriores
Sus relaciones de magnitud dependen de la capacidad del plantel, siendo los

56
• Aulas
• Laboratorio múltiple
• Laboratorio de biología
• Laboratorio de física
• Laboratorio de química
• Laboratorio de ciencias de la tierra
• Talleres de educación para el trabajo
• Taller endógeno
• Taller de dibujo
• Taller de computación
• Gimnasio o cancha deportiva
• Biblioteca
• Centro educación ambiental
• C.B.I.T.
• Dirección
• Subdirección
• Secretaria y espera
• Archivo
• Comité curricular
• Servicios generales
• Evaluación
• Control de estudio
• Departamentos
2.2.3.1.3.1.3. Sector de servicio
• Cocina
• Cafetín
• Módulo de servicio (electricidad, aseo y bombas)
• Sanitario, vestuario para bedeles
• Sanitarios para estudiantes (as)
• Estacionamiento (Puestos)
• Áreas verdes en (M2)
• Pavimentadas en (M2)
57
CUADRO Nº 10
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
LICEO
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR
SEGUN CAPACIDADES OPERATIVAS OPTIMAS
380 570 760 950 1140
10 15 20 25 30
Sector Ambiente
Secc. Secc. Secc. Secc. Secc.
Aulas 1-2-3 año 4 5 7 8 10

Docente Aulas de ciencias 2
1 2 3 4
Aulas de humanidades 2 2 3 4 5
Laboratorio múltiple 1 - - - -
Laboratorio de biología - 2 2 2 3
Laboratorio de física - 1 1 1 2
Laboratorio de química - 1 1 1 2
Laboratorio de ciencia de la tierra - 1 1 1 1
Taller de educación para el trabajo 1 2 3 4 5
Taller de dibujo 1 1 1 1 1
Taller de computación 1 1 1 1 1
Taller endógeno 1 1 1 2 2
Centro educación ambiental 1 1 1 2 2
Centro de recursos 1 1 1 2 2
para el aprendizaje
Centro bolivariano de infor- - - - - -
mática y telemática (Itinerante)
Gimnasio – cancha deportiva 1 2 2 2 2
Dirección 1 1 1 1 1
Subdirección 1 1 1 1 1
Administrativo
Secretaria y espera 1 1 1 1 1
Archivo 1 1 1 1 1
Comité curricular 1 1 1 1 1
Servicios generales 1 1 1 1 1
Evaluación 1 1 1 1 1
Control de estudio 1 1 1 1 1
Departamento 4 4 4 6 6
Cocina 1 1 1 1 1
Comedor 1 1 1 1 1
Servicios
Módulo de servicio 1 1 1 1 1
Sanitario, vestuario para bedel 1 1 1 1 1
Sanitarios para estudiantes (as) 2 2 3 4 4
Depósito general 1 1 1 1 1
Estacionamiento (puestos) 7 11 15 19 27
Exteriores
Áreas verdes (M2) 760 1140 1520 1900 2280
Áreas pavimentadas (M ) 2
380 570 760 950 1140
58
1* Nota: La biblioteca se denomina centro de recursos para el aprendizaje.
CUADRO Nº 11
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
LICEO
Capacidad 380 Alum 570-760 Alum 950-1140 Alum
Sector 10 Secc. 15-20 Secc. 25-30 Secc.
Docentes 2.35 2.60 2.35
Servicio 0.35 0.30 0.25

Exteriores 5.00 5.00 5.00
Terreno 9.25 9.25 8.75
Nota: para el cálculo de capacidades intermedias se deberán interpolar los índices.
59
CUADRO Nº 12
ÍNDICE EN M2 POR USUARIO, AMBIENTE Y NIVEL EDUCATIVO
Índice en M2
Nº usuarios
Sector Espacio por usuario
0-12 1-2 2-3 5.Ni 6.Ni 8.Ni
Espacio pedagógico *1 4m2 3m2 2.5m2
Docente Aula de preescolar * 1.72 m2 30 alumnos
Aula E. Básica 1º- 6º 1.36 m 2
38 alumnos
Aula E. Media Diversificada 1.36 m2 38 alumnos
Aula profesional 1.48 m 2
35 alumnos
Taller de artes plásticas 2.04 m2 38 alumnos
Taller 4º-5º y 6º 2.04 m 2
38 alumnos
Taller de computación 1.36 m2 19 alumnos
C.B.I.T. 1.36 m 2
19 alumnos
Taller de educación para el 2.72 m2 19 alumnos
trabajo (sin agua)
Taller educación para el trabajo 4.09 m2 19 alumnos
(con agua)
Laboratorio Física 2.72 m2 19 alumnos
Laboratorio Química 2.72 m 2
19 alumnos
Laboratorio Biología 2.72 m2 19 alumnos
Laboratorio Ciencias de la tierra 2.72 m 2
19 alumnos
Taller endógeno 4.09 m2 19 alumnos
Centro de educación ambiental 4.09 m 2
19 alumnos
Centro de recursos para el 2.04 m2 38 alumnos
aprendizaje
Dirección 12.96 m2 1 persona
Sub-dirección 2.88 m 2
3 personas
Comité curricular 1.85 m2 14 personas
Control de estudio 5.18 m2 5 personas
Administrativo Secretaria y espera 3.24 m2 4 personas
Archivo 12.96 m 2
1 persona
Centro de estudiantes 1.73 m2 5 personas
Servicios generales 4.32 m2 3 personas
Departamentos 6.48 m2 2 personas.
Cocina 8.64 m2 6 personas
Comedor *2 1.68 m2 114 personas
300 alumnos (as)
Servicios Sanitarios estudiantes y profesores 0.17 m2 y profesores
Sanitarios bedeles 4.32 m2 6 usuarios
Patio recreo y formación *3 0.50 m 2
600 alumnos
Estacionamiento 30 m2 1 carro
60
1* NOTA: No incluye núcleo sanitario.
2* NOTA: Para mayor capacidad de comensales se requiere el uso del espacio por
turnos o servicios.
3* NOTA: Para mayor capacidad de usuarios se requieren turnos de receso.
GRAFICO Nº 1
ESQUEMA DE RELACIONES DEL CONJUNTO ESCOLAR
Aulas Aulas
1°, 2°, 3° 4°, 5°, 6°
Grado Grado
Aulas
1°,2°,3° año
Ciclo
Diversificado
S/Ruido
Peatonal Ruido
Laboratorio
Talleres
Acceso Control Administrativo

Usos Multiples
Deporte
Cocina y
comedor
Vehicular
61
2.2.4. Criterios del conjunto escolar
FIGURA Nº 31
• En la implantación del conjunto escolar se tienen que tomar en cuenta la

orientación, como prioridad en las áreas docentes esto con respecto a la insolación
y los vientos. (Véase figura No 31).
FIGURA Nº 32
• En la zonificación del conjunto escolar es necesario tomar en cuenta los usos

afines, la agrupación por edades de los estudiantes, la racionalidad y economía de
las instalaciones, los niveles de ruidos que puedan producir algunas actividades
docentes (talleres, aula de música), el uso por parte de la comunidad de algunos
espacios exteriores e interiores y su respectiva facilidad de acceso en horas fuera de
las actividades docentes. Debiendo tener relación directa con la calle para
garantizar tanto el acceso como la evacuación rápida (Véase figura No 32).
62
FIGURA Nº 33
• Se recomienda ubicar las edificaciones dentro del conjunto aprovechando el

máximo de las áreas de poca pendiente, en los casos de carecer de este, la
orientación de las edificaciones deberá ser paralela a las curvas de nivel, reduciendo
los movimientos de tierra y los costos de construcción (Véase figura No 33).
FIGURA Nº 34
• Se recomienda que por la forma del terreno seleccionado para la implantación del
conjunto educativo, se determine la disposición de los mismos y el crecimiento futuro
del proyecto (Véase figura No 34).
63
FIGURA Nº 35
• Las dimensiones del terreno determinaran el número de edificaciones, pisos, así

como el número de metros cuadrados de exteriores.
• El tipo de suelo es capaz de definir la tipología de la construcción en altura y

material, así como su infraestructura, exigiéndose la realización de un estudio
geotécnico del terreno (Véase figura No 35).
FIGURA Nº 36
• Se recomienda que la plaza de recreo y formación (Plaza cívica), sea el elemento

relacionador del conjunto escolar (Véase figura No 36).
64
FIGURA Nº 37
• Las áreas deportivas tienen que estar separadas del sector docente, a una
distancia que se determinará en función del diseño y del proyecto (Véase figura
No 37).
FIGURA Nº 38
• Se recomienda evitar el fraccionamiento excesivo de áreas verdes entre edificios

por razones de mantenimiento (Véase figura No 38).
65
FIGURA Nº 39
• Se recomienda que los núcleos sanitarios definidos en el programa de áreas deben

estar distribuidos equitativamente dentro del conjunto escolar (Véase figura No 39).
FIGURA Nº 40
• La distancia máxima de recorrido desde las áreas servidas al nucleo de servicios

sanitarios no excedera a 40 mtrs. (véase figura No 40).
66
FIGURA Nº 41
• Se recomienda que el cafetín, el área deportiva, la plaza cívica y el área de usos

múltiples deben estar en lo posible relacionadas entre sí, por ser usos afines.
• Se recomienda que los retiros mínimos entre edificios sean: para pasillos principales
enfrentados de una distancia de 3 módulos estructurales, para pasillo principal con
acera posterior 2 módulos estructurales, para pasillo enfrentado a fachada lateral 2
módulos estructurales, para fachadas laterales enfrentadas 2 módulos estructurales
y para aceras posteriores enfrentadas 2 módulos estructurales.
67
2.2.5. Criterios del edificio escolar
CUADRO Nº 13
CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
EDIFICIO DOCENTE, EDUCACIÓN INICIAL Y MATERNAL
Sector Docente ó Niños (as) Niños (as) Niños (as)

Pedagógico / Espacios 0 – 12 meses I – 2 años 2 – 3 años
Amplio, cálido, tranquilo, Amplio, espacioso, Amplio, espacioso, tranquilo,
ventilado sin corrientes de aire, tranquilo, ventilado, sin ventilado, sin corrientes de
higiénicos, cómodos, pintados corrientes de aire, aire, higiénicos, cómodos,
con colores pasteles y cálidos. higiénicos, cómodos,
ESPACIO PEDAGÓGICO con colores cálidos y de
Espacio para con colores cálidos.
PROPIAMENTE DICHO temperatura agradable.
desplazamiento: Espacio para Espacio para actividades
Con pocos objetos. actividades sin/con sin/con poco
Que facilite el desplazamiento poco desplazamiento. desplazamiento.
seguro.
Equipo: Equipo: Equipo:

Cunas para el descanso y Colchonetas o camitas Colchonetas o camitas para
ESPACIO PARA DORMIR
O DESCANSAR sueño. para dormir ó para dormir ó para descansar.
descansar.
Debe estar dentro del aula. Debe estar dentro del Debe estar dentro o muy
ESPACIO DE ASEO aula. Equipos:
Equipos: cerca del aula.
E HIGIENE
3 bateas, con grifo y ducha 3 bateas, con grifos con Equipos:
Espacio para el baño e higiene, cambio de
pañal, aseo general. Amplio cómodo, con agua tibia. agua tibia. 2 bateas, con grifo con
limpio, tranquilo, ventilado, sin corriente agua tibia.
de aire, con colores cálidos.
Con buen drenaje, altura de la mesa para
cambio para bebe es para adulto.
Cercano al aula. Cercano al aula. Comedor.

ESPACIO PEDAGÓGICO Espacio para amamantar
PARA LA ALIMENTACIÓN en ó cercano al aula.
Espacio para la alimentación que sea
tranquilo, ventilado, higiénico e iluminado
ESPACIO EXTERIOR Superficies: Superficies: Superficies:

CERCANO AL AULA Blandas y duras; combinar Blandas y duras; diferentes Blandas y duras; diferentes
El acceso al patio de juego, se suelo de grama, cemento, planos, combinar suelo de planos, niveles y relieves;
estructurará de manera que no suponga
empedrado suave. grama, cemento, combinar suelo de grama,
una ruptura del ambiente de aprendizaje,
sino una prolongación del espacio físico empedrado suave. cemento empedrado
interno hacia el exterior. suave.
USOS MÚLTIPLES
(OPCIONAL)
68
FIGURA Nº 42
• Es necesaria un área abierta contigua a las aulas de preescolar de 1.20 m2 por

alumno (Véase figura No 42)”.
FIGURA Nº 43
• Han de ubicarse en planta baja las aulas de preescolar, en caso contrario deberán
evitarse conflictos con otras actividades y prever el uso de una rampa. (Véase
figura No 43).
FIGURA Nº 44
• El sector administrativo del plantel tiene que estar ubicado en el edificio de acceso
y en planta baja, por razones de control (Véase figura No 44).
69
FIGURA Nº 45
• Se recomienda que las áreas de servicios como cocina, cuartos de servicio, estén
directamente relacionadas con la vialidad exterior y de preferencia en planta baja, por
razones de uso y funcionamiento (Véase figura No 45).
FIGURA Nº 46
• El edificio o sector que contenga áreas de uso docente, tienen que estar orienta-
do norte – sur, se podra admitir una inclinación NE o NO de un máximo de 20O , de
no ser posible de deberán generar elementos de protección solar, ya sea artificial o
natural (Véase figura No 46).
70
FIGURA Nº 47
• Se recomienda que los edificios se coloquen en el sentido de la insolación, solo en

los climas fríos, siempre con posibilidad de control (Véase figura No 47).
FIGURA Nº 48
• Se recomienda que las aberturas de las edificaciones se ubiquen en el sentido de

los vientos en los climas calurosos siempre con posibilidades de control (Véase
figura No 48).
FIGURA Nº 49
• Los talleres de educación para el trabajo, que contengan maquinarias o equipos

que requieran de insumos externos, deben estar ubicados en la planta baja del edifi-
cio y lejos del área docente (aulas) por razones de mantenimiento de las maquina-
rias y contaminación sónica (Véase figura No 49).
71
FIGURA Nº 50
• Se recomienda que los módulos sanitarios se ubiquen en planta baja, o agruparlos

en núcleos verticales, siempre en los extremos de la edificación y al lado del núcleo
de circulación vertical, por razones de economía y evitar perturbación. (Véase
figura No 50).
FIGURA Nº 51
• Se recomienda que las aulas del 1º, 2º y 3º grado deben ubicarse en la planta baja
del edificio, a fin de que tengan relación directa con las áreas verdes. (Véase figura
No 51).
72
FIGURA Nº 52
• Se recomienda concentrar los núcleos sanitarios de varones, hembras y

profesores.
• Se recomienda utilizar la pared común o de servicio, para ahorro de las

instalaciones y su mantenimiento.
• Es obligatorio la ubicación de un cubículo para discapacitados dentro de cada

núcleo sanitario, tanto hembras como varones (Véase figura No 52).
2.2.6. Asignación presupuestaria.
Esta información permite la organización del proyecto y de las edificaciones que lo

conforman en función de la asignación del presupuesto previsto, lo que definirá las
etapas de construcción previendo que con la ejecución de la primera etapa, el plantel
pueda entrar en funcionamiento e irse desarrollando en la medida de la asignación de
los recursos (Véase figura No 53).
73
74
3
CAPITULO
CAPITULO 3
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
El tiempo es variable y el estado atmosférico en ciertos momentos, es por ello que

es necesario tomar en consideración todos los fenómenos meteorológicos en el
diseño de los proyectos educativos, temperatura, vientos, humedad y radiación
solar.
Nuestro país presenta variedad de regiones y como consecuencia tipos de climas y

condiciones meteorológicas diferentes que afectarán las características, que como
respuesta constructiva tendrá el edificio escolar. Estos factores pueden clasificarse
cómo:
- Factores estáticos: regiones y posición geográfica.

- Factores dinámicos: temperatura, vientos, humedad y radiación solar.
3.1 REGIONES Y TIPOS DE CLIMAS DE VENEZUELA
Por su latitud La República Bolivariana de Venezuela se encuentra dentro de

una zona denominada “intertropical”, razón que motiva un clima muy variado, desde
cálido en los litorales y en los llanos; templado en las regiones montañosas del
centro y frió en las alturas de la Cordillera de los Andes.
No presenta mayor contraste en el transcurso del año y las estaciones pueden dife-
renciarse tan solo como seca y húmeda. La estación húmeda se produce de mayo
a octubre, en tanto que en los meses de noviembre hasta abril se corresponden con
la estación seca.
La Republica Bolivariana de Venezuela está compuesta por zonas con

características climáticas diferentes que afectarán la respuesta arquitectónica de la
edificación escolar, como son los factores estáticos (costas, montañas, llanos y
selvas).
77
Mapa de Venezuela
De acuerdo con todo lo anterior, en Venezuela se registran las siguientes regiones:

costera, de los llanos, montañosa, de guayana.
3.1.1. Región costera
78
Factores dinámicos:
Localizada en las tierras de la franja costera que se extiende desde la penínsu-

la de la Guajira hasta la península de Paria, también Carora, Barquisimeto,
depresión del Táchira, tierras bajas de la isla de Margarita y en las Dependencia
Federales. Cuenta con una temperatura superior a los 18º centígrados, vegetación
totalmente xerófila y precipitación promedio anual de 300 a 400 milímetros.
3.1.2. Región de los llanos
Se localiza en la depresión Central llanera (Exceptuando el Delta del Orinoco),

en la parte Central de la Depresión del Lago de Maracaibo y al Norte del
Macizó Guayanés, y parte de la Cordillera de la Costa. Con una temperatura
anual superior a 20º centígrados, con una vegetación totalmente predominante
herbácea y una precipitación anual promedio entre unos 600 a 1.500 milímetros.
79
3.1.3. Región montañosa
Se localizan en las cordillera de los andes (Mérida y Mucuchies), en la

cordillera de la costa (Colonia Tovar) y en algunas áreas del sistema Coriano,
la vegetación varía en función de la altura, con una temperatura inferior a los 18º
centígrados.
3.1.4. Región Guayana
80
Se localiza al sur de los 6º latitud norte (Guayana), parte del delta del rió Orinoco
y del golfo de Paria, en la depresión de Barlovento y en la Sierra de Perijá y la
Culata. Cuenta con una temperatura media anual, superior a los 18º centígrados, la
vegetación es totalmente densa y selvática con precipitación promedio anual de
2.550 milímetros.
3.2. EFECTOS DEL CLIMA SOBRE EL EDIFICIO ESCOLAR
FIGURA Nº 54
• Cuanto más próximos a la costa, mayores serán las modificaciones de las

temperaturas máximas y mínimas, influyendo estas en las edificaciones de uso
escolar ubicadas en zonas costeras (Véase figura No 54).
FIGURA Nº 55
81
• Las zonas de bosques o selvas producen un efecto de micro clima con respecto
a las áreas despejadas, afectando las edificaciones. (Véase figura No 55).
FIGURA Nº 56
• En áreas urbanizadas y de alta densidad algunos factores contribuyen en la

modificación del clima lo que afecta el edificio escolar.
• Grandes superficies de pavimento generan calor. (Véase figura No 56).
FIGURA Nº 57
• La presencia de edificios altos próximos entre si generan sombra (Véase

figura No 57).
82
FIGURA Nº 58
• La emisión de calor en áreas densas de comercios o industrias afectarán

negativamente al edificio escolar (Véase figura No 58).
FIGURA Nº 59
• La concentración de fuentes de polución afectarán negativamente al edificio

escolar (Véase figura No 59).
83
El comportamiento térmico del edificio, su aumento en temperatura o grados o

pérdida de calor, dependerá de su correcta resolución, siguiendo las siguientes
recomendaciones:
FIGURA Nº 60
• Diferencias entre la temperatura exterior e interior (Véase figura No 60).
FIGURA Nº 61
• Características de los materiales de acuerdo a la superficie envolvente del edificio

afectarán a la edificación (Véase figura No 61).
84
FIGURA Nº 62
• Una buena localización y orientación al sol y la forma y altura del edificio, influye
considerablemente en la cantidad de calor recibido y un menor consumo de energía
Iguales radiaciones emitidas pueden originar diferentes radiaciones percibidas,

según el entorno de la edificación.
FIGURA Nº 63
• Características del entorno natural y construido (Véase figura No 63).
FIGURA Nº 64
• La acción de los vientos sobre la superficie envolvente de la edificación mejorara las

condiciones y confort de la edificación (Véase figura No 64).
85
FIGURA Nº 65
parasol horizontal fijo
• El diseño de protecciones de las aberturas para iluminación y ventilación.

• La ubicación estratégica de equipos de ventilación artificial, tanto dentro como

fuera de la edificación, generará menor consumo de energía.
Con el objeto de minimizar el consumo de energía de la edificación en la escogencia

del terreno deberán tomarse las consideraciones siguientes:
a.- Aplicación de la información climática de la zona y sus efectos

topográficos y urbanos.
b.- Localizar y orientar bien los edificios de manera de minimizar el gasto
térmico y maximizar su ventilación cruzada.
3.3. Orientación y Asoleamiento
En términos generales la orientación de los ambientes en una edificación de uso

educativo dependerá de las exigencias del proyecto y la ubicación del terreno, sin
embargo son recomendables las siguientes consideraciones:
3.3.1. En climas semi calidos con pocas precipitaciones

(Región Costera)
Para una orientación óptima, el lado mas largo del volumen debe mirar norte-sur,
admitiéndose una variación de hasta 20º a uno u otro lado (NE o NO) a partir de la
cual, las ventanas deben constar con aleros horizontales verticales.
86
3.3.2. En climas calidos húmedos con precipitaciones

(Región Guayana y Región Los Llanos)
La orientación ideal es igual a la anterior siempre con aleros horizontales.
3.3.3. En climas fríos (Región Montañosa)
El lado mas largo podrá mirar hacia el norte, noreste, noroeste, entre más cercano al
este o al oeste requerirá parasoles verticales.
La orientación de los ambientes administrativos y de servicios dependerá del

proyecto.
La orientación de las canchas deportivas será norte-sur en su eje mayor, a no ser que
este techada.
En los casos que la orientación resultante de la edificación sea este-oeste deben

solucionarse los problemas de asolamiento con elementos arquitectónicos como
toldos, persianas, parasoles u otros y/o naturales (vegetación)1.
3.4. Arquitectura regionalizada
Cada lugar es diferente a otro con respecto al paisaje o a su clima. Una misma región
puede poseer características climáticas diferentes en función de su tipo de
vegetación, relieve, superficies de agua y otros elementos del paisaje.
Es importante pensar en una arquitectura propia, adecuada a una determinada

región manteniéndose la generalización de los espacios que conforman el conjunto
escolar.
Se recomienda la utilización en el paisajismo dentro del conjunto escolar, árboles o

arbustos, propios de la zona donde se realice el proyecto, evitando el uso de árboles
frutales, arbustos o árboles con espinas o de raíces superficiales.
También los diversos fenómenos físicos climáticos que afectan el conjunto escolar
deben ser tomados en consideración tanto los positivos como los negativos.
1
Normas Peruanas. Criterios Normativos Para El Diseño De Locales De Educación, Ministerio de Educación
del Perú, Pág. 17
87
CUADRO Nº 14
Fenómenos Aspectos positivos Aspectos negativos
• Combate el moho • Calor

Sol • Los hongos • Ofuscamiento visual
• Calentamiento • Resplandor
• Limpieza natural • Deterioro de la edificación

Lluvia
• Riego natural de la vegetación • Dificultad de la circulación
peatonal
• Enfriamiento de los espacios • Incomodidad en las

Vientos
• Renovación de la ventilación actividades didácticas y
administrativas
• Ruidos por encimas de los

Ruidos niveles soportables
• Interferencia en las actividades
docentes y administrativas
• Fuente: Normas Brasileras
3.5. Materiales y técnicas de construcción
En la decisión de los materiales y de las técnicas de construcción se deben

observar algunas recomendaciones importantes, dependiendo de las características
climáticas de la región.
En una edificación educativa sus materiales y técnicas de construcción deben ser

guiadas por los recursos que cada lugar o zona ofrece y se deberán explotar al
máximo, lo que incidirá directamente en el costo por m2 de construcción creando
armonía y mejor mantenimiento del edificio escolar.
Todo proyecto deberá que tener estudios previos a su desarrollo de los materiales
de construcción existentes en la zona y regirse por las normas y manuales de
construcción de las diferentes especialidades vigentes en el país.
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto de

edificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación. Pág. 18
88
4
CAPITULO
CAPITULO 4
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL,

CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Ventilación, es la acción del viento por el movimiento del aire produciendo renovación
del aire, sea por efecto natural o por otra causa.
La diferencia de temperatura entre el interior y el exterior influye en el movimiento del

aire y la relación de presión interior exterior.
Una buena solución de ventilación natural controlada permite reducir energía

utilizada en refrigeración y ventilación mecánica forzada.
CUADRO Nº 15
Factores para una ventilación natural permanente

del edificio escolar
Factores fijos Factores variables
• Dirección, velocidad y frecuencia

• Forma
de los vientos
• Características constructivas
• Diferencias de temperatura exterior
e interior.
• Localización
• Orientación del local con relación

al sol
• Posición, tamaño y tipo de aberturas
• Obstáculos existentes
• Normas Brasileras

edificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación. Pág. 37
91
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
4.1. VENTILACIÓN
4.1.1. Entradas de aire libre
La entrada de aire es tan importante como la salida. Las aberturas de entrada de aire
mas frío deben ser previstas a una altura diferente a las de la salida.
FIGURA Nº 66
Ventilación natural
Ventilación sobre Ventilación a travéz

el usuario del usuario
El rostro es la parte del cuerpo más sensible al calor, por consiguiente tiene mayor
necesidad de circulación de aire que en las áreas más cercanas al piso (Véase
figura No 66).
4.1.2. Salidas de aire libre
FIGURA Nº 67
Efecto chimenea
Ventilación Claraboya para

transversal sobre ventilación cruzada
una circulación transversal sobre
una circulación
92
No habrá renovación de aire si no son previstas aberturas de salida en la parte más

alta del ambiente, ya que una salida en diferente nivel evita la formación de bolsas de
aire viciado (Véase figura No 67).
4.1.3. Circulación de aire libre
FIGURA Nº 68
Ventilación transversal Claraboya para ventilación

sobre una circulación cruzada transversal sobre
una circulación
La entrada y salida con alturas apropiadas son dos condiciones básicas para la
circulación del mismo aire, la entrada de aire se hará por la parte inferior dando
salida por la parte superior siendo esto lo que se llama ventilación cruzada (Véase
figura No 68).
4.1.4. Ventilación natural
FIGURA Nº 69
Obstáculo al paso de la ventilación
Una ventilación natural permanente depende de cómo son las características del
edificio, orientación y obstáculos existentes, además de la posición y dimensiones de
las aberturas (Véase figura No 69).
93
Influencia de la vegetación en la ventilación

(Véase figura No 70 - No 72).
FIGURA Nº 70 - Nº 71
Influencia dentro de un bosque
Vegetación densa como barrera al paso

del viento
Vegetación escasa aumenta la velocidad
FIGURA Nº 72
Una pendiente en ascenso Una pendiente en descenso

produce ventilación no produce ventilación
Influencias masas de agua en la ventilación
FIGURA Nº 73
Sentido del mar a la tierra Sentido de tierra al mar
94
Obstáculos utilizados para dirigir la ventilación
(Véase figura No 74 al No 76).
FIGURA Nº 74
Parasoles Persiana
Aleros Pérgolas
Alero corto desvía la Alero largo canalizan la

ventilación ventilación al interior
FIGURA Nº 75
Malo *--* Malo

> 1.5 m.
*----* Malo
3 m.
95
FIGURA Nº 76
*-----* Bueno *------------* Bueno

3 m. 9 m.
*----------* Bueno
6 m.
Comportamiento de los flujos de vientos en los ambientes
FIGURA Nº 77
*----*--* Malo Situación 1

3 m.
Bueno
Situación 2
96
FIGURA Nº 78
La acción de las aberturas en paredes influencia la dirección de los vientos.
FIGURA Nº 79
Chimenea Cumbrera ventilada Superposición de

claraboya
Chimeneas Dos salidas
Es importante señalar que, en un sistema de ventilación de aire (ventilación cruzada)

esta debe ser controlable para evitar los excesos de viento o de frío, por eso el
proyecto debe considerar entradas reguladas de aire y eventualmente las de la
salida.
Las ventanas tendrán superficies tanto para la iluminación como para la ventilación y
estarán dispuestas preferiblemente en forma continua a todo lo largo del ambiente.
La altura del dintel de la ventana será proporcional a la profundidad del salón, pero en
ningún caso será inferior a 2.70 mts. y la altura de antepecho será de 1 mtrs. Solo en
climas muy fríos que oscilen por debajo de 18 grados, o en caso de espacios para
niños entre 0-3 años, tendrán una altura de 1.60 mtrs.
97
CUADRO Nº 15
ABACO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA ALTURA DE

ENTREPISOS Y/O EL ANCHO DE LOS ESPACIOS DOCENTES
A
A.- ALTURA MEDIA DESDE EL NIVEL DE PISO ACABADO HASTA LA PARTE

SUPERIOR DE LAS VENTANAS.
B.- ANCHO DEL ESPACIO MEDIDO DESDE LA PARED CON VENTANA.
4.2. ILUMINACIÓN NATURAL
El desempeño de la visión depende directamente de las condiciones de iluminación,

la carencia de luz por sectores produce sombras y el exceso de deslumbramiento.
FIGURA Nº 80
Uso correcto de la sombra
La radiación solar produce el factor de reflección e irradación de calor (Véase

figura No 80).
98
4.2.1. Control de radiación solar
La iluminación natural en los ambientes es obtenida mediante aberturas en los planos

verticales (ventanas) y horizontales (claraboyas). El control de la iluminación de las
aberturas verticales se hará con parasoles u otros dispositivos, las aberturas
Zenitales en términos generales no disponen de elementos de control directo. Es
por ello que el control de radiación por medio de dispositivos en nuestro clima es de
suma importancia por su radiación directa y efecto térmico.
4.2.2. Reglas generales a seguir para una buena iluminación natural
FIGURA Nº 81
Bueno Malo
No colocar las aberturas seccionadas en las paredes (Véase figura No 81).
FIGURA Nº 82
Los deslumbramientos Reflejos indeseables

son indeseables para él pizarrón
99
Las aberturas deben proporcionar luz natural uniforme sobre los planos de trabajo en
todo el ambiente, deberán utilizarse ventanas contínuas con pocas áreas de
obstaculización (Véase figura No 82).
• El aprovechamiento de los rayos solares, en algunas horas de la mañana y de la

tarde en algunos ambientes del conjunto escolar como sanitarios, vestuarios y áreas
de servicios, funcionan como un factor de salubridad en los climas fríos.
• Otra solución del control de radiación permanente en las ventanas, es la buena

orientación de los espacios Norte – Sur.
FIGURA Nº 83
• La disposición del mobiliario en los ambientes pedagógicos donde se den activi-

dades de lectura, será en el sentido más largo y la incidencia de luz natural será por
la izquierda del usuario (Véase figura No 83).
FIGURA Nº 84
Parasol horizontal fijo
100
FIGURA Nº 85
Parasol compuesto
FIGURA Nº 86
Parasol vertical móvil
FIGURA Nº 87
Enfriamiento de aire entre

“parasol” y ventana
101
FIGURA Nº 88
Planta de parasol vertical móvil
• La utilización de parasoles permite la reflexión de la luz, evitando insolación directa

y por consiguiente paso de luz difusa. Deberán ser colocados por la parte exterior de
los cerramientos para que la radiación se ventile y refresque antes de entrar en el
ambiente, por ello entre el cerramiento y el parasol se debe prever un espacio de 30
cm. mínimo (Véase figuras No 84 al No 88).
• La pintura de color blanco o de colores claros refleja la luz, las de colores oscuros
absorben el calor.
• El vidrio transparente permite pasar la luz y las imágenes el traslucido solo la luz.
• La colocación correcta de vegetación permite la absorción de radiación solar y

enfriamiento del aire que penetra en la edificación entre otros dispositivos y
soluciones.
102
CUADRO Nº 16
Porcentaje de radiación reflectante de diferentes superficies
Tipo de Reflexión Tipo de Reflexión

superficies estimada en % superficies estimada en %
Acero inoxidable 55 a 65 Grama oscura 6
Aluminio pulido 60 a 70 Granito 40
Área urbana 10 Áreas seca 18 a 30
Área húmeda 9 a 18 Asfalto seco 20
Madera clara 13 Asfalto mojado 5
Madera oscura 7 a 13 Bosque oscuro 5
Mármol blanco 45 Piedra de tonalidad media 35
Cerámica 30 Chapa de aluminio 83
Chapa galvanizada 16 Tierra negra húmeda 14
Desierto 24 a 28 Esmalte 60 a 90
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto de edifi-
caciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 43
103
CUADRO Nº 17
Eficiencia del factor sombra de la radiación solar
Protección de ventanas Factores de sombra

de radiación solar
Vidrio común con persiana color claro 55 %
Vidrio común con persiana color oscuro 68 %
Vidrio absorbente de calor con persiana 40 %
Vidrio común con tejido color claro 60 %
Vidrio común con tejido de color oscuro 63 %
Parasol móvil exterior en posición normal 10 %
Parasol fijo exterior en posición horizontal

20 %
(N)
Parasol fijo exterior en posición horizontal

35 %
(E – O)
Parasol fijo exterior en posición vertical

25 %
(E – O)
Parasol móvil en posición vertical (E – O) 10 %

edificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 51
104
4.3. CONFORT ACÚSTICO
4.3.1. Protección contra ruidos externos
FIGURA Nº 89
FIGURA Nº 90
Las actividades que se desenvuelven en la escuela exigen silencio y concentración

por consiguiente el confort acústico es una condición de salud y tranquilidad. El
control y el tratamiento acústico nunca deben ser considerados superfluos, ya que
una buena acústica incide en un buen aprendizaje (Véase figura No 89 – No 90).
FIGURA Nº 91
105
Un proyecto escolar desde sus inicios, debe tomar en cuenta los agentes
productores de ruidos y contaminación que circundan el terreno y prever los futuros
producidos por el propio edificio o conjunto escolar (canchas deportivas, talleres,
patios de recreo) (véase figura No 91).
4.3.2. Recomendaciones
FIGURA Nº 92
• Se deberán evitar superficies cóncavas reflectoras, que concentran y focalizan la

energía sonora y causan ecos (Véase figura No 92).
FIGURA Nº 93
• Evitar superficie rígidas, paralelas y pulidas que producen fenómenos de reflexión

• En las aulas deberá evitarse el exceso de materiales absorbentes acústicos, que

produzcan exagerada absorción acústica y perjudiquen la condición acustica del
ambiente.
• Evaluar los diversos tratamientos acústicos que requieran los diferentes espacios
en mayor o menor grado según su uso y relación con otros ambientes que
conforman el edificio escolar, como: aulas, usos múltiples, salón de reuniones, patios
de recreo y áreas deportivas cerradas.
106
4.4. CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 94
Malo
FIGURA Nº 95
Bueno
FIGURA Nº 96
107
Tanto el cuerpo humano como una edificación están regidos por leyes físicas. El
hombre produce pérdida de calor para sentirse mejor y así mismo la edificacióngana
calor del ambiente. Esta debe perderlo por medio del adecuado uso de sus
componentes (techos, paredes, ventanas y pisos), por ende el edificio debe ser
pensado como un conjunto formado por componentes previamente bien escogidos
y utilizados (Véase figuras No 94 al No 96).
FIGURA Nº 97
La visión de un proyecto debe estar basada en la exclusión de la radiación solar de

los ambientes internos y la minimización de la radiación solar directa en las fachadas
y coberturas de la edificación, sea en época de verano o invierno dando una solución
adecuada al envolvente de edificio (paredes, techos y aberturas).
108
5
CAPITULO
CAPITULO 5
ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.1. Acceso para peatones
El acceso para el estudiante ha de ser seguro, y se debe prever circulaciones y

entradas libres de obstáculos que perturbe el tránsito del estudiantado.
FIGURA Nº 98
La entrada y la salida de estudiantes provocan aglomeraciones de personas

(estudiantes, familiares), en los accesos del plantel. Se exige un área de espera
externa junto o al lado de la entrada para personas de 5.00 metros cuadrados por
aula, que no interrumpan las condiciones para él tránsito a personas discapacitadas
Cuando las calles o avenidas presenten isla o jardineras, deben conservarse pasos
peatonales con ancho mínimo libre, sin obstáculo de 1.60 mtrs.
FIGURA Nº 99
• Se recomienda en los terrenos de esquina ubicar el acceso del alumno y los

vehículos por la calle de menor tráfico por seguridad (véase figura No 99).
111
FIGURA Nº 100
• Cuando existan desniveles en los accesos y en las circulaciones externas

(escaleras) se exige una rampa cuya inclinación máxima será de 7 % para el acceso
de discapacitados (Véase figura No 100).
FIGURA Nº 101
• Se recomienda prever una parada de autobús frente a la escuela ampliando el área

de la acera en el punto donde sea el desembarque de los alumnos (véase
figura No 101).
5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos
FIGURA Nº 102
112
• Los vehículos que lleven o recojan estudiantes tienen que tener bien definido su
movimiento, de forma tal de no causar trastornos en el horario de salida, al tránsito
vehicular usual del sector o calle (Véase figura No 102).
5.3. Accesos y estacionamientos internos
FIGURA Nº 103
FIGURA Nº 104
FIGURA Nº 105
FIGURA Nº 106
113
FIGURA Nº 107
FIGURA Nº 108
FIGURA Nº 109
FIGURA Nº 110
114
FIGURA Nº 111
FIGURA Nº 112
FIGURA Nº 113
FIGURA Nº 114
115
FIGURA Nº 115
• Las escuelas tienen que tener un estacionamiento interno mínimo para profesores,
director, funcionarios y visitantes. Para carga y descarga mínimo un (1) puestos y uno
o dos (2) puestos para discapacitados. Para las zonas urbanas y en las rurales será
motivo de consulta. (Véase figuras No 103 al No 115 y cuadro No 18).
CUADRO Nº 18
Puestos para vehículos para personas con movilidad reducida
Capacidad del Puesto (mínimo) requerido para

Uso de la
estacionamiento vehiculo utilizado por persona
edificación
(Nº de puesto) con movilidad reducida
General 1
26 a 50 2
51 a 75 3
76 a 100 4
General 101 a 150 5

150 a 200 6
201 a 300 7
301 a 400 8
401 a 500 9
501 a 1000 2% del total
1001 en adelante 20+1 por cada puesto sobre 1000
General 10% del total

(1)
Asistencial Cualquiera
Especializadas
(2) 20% del total
(1) Las islas de acceso adyacentes a los puestos debe tener 1.50 mtrs, de ancho.
(2) Hospitales, ambulatorios, centros asistenciales, etc.
(3) Tratamiento o Servicios para personas con movilidad reducida.
• Fuente: ADA Accessibily Guidelines for Buikling and Facilitles (ADAAG) USA Sept. 2002
116
5.4. Circulaciones horizontales y verticales
• El acceso a los ambientes del edificio escolar será realizado por medio de espacios
de tránsito y por circulaciones ya sean internas o externas, y su dimensión será en
relación al uso al cual estén requeridos.
• Siempre que sea posible, se deberán integrar estas áreas a los patios de recreo,
para que sirvan como ampliación.
• En una escuela, las escaleras merecen mucha atención, pues son utilizadas por
niños y adolescentes. Las escaleras se deberán proyectar y construir de forma tal
que los peldaños sean confortables para el alumno. Habiendo condiciones donde es
preferible realizar rampas en lugar de escaleras. En cualquier caso escaleras o
rampas deberán tener recorridos compatibles con las circulaciones horizontales.
5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos,

escaleras y rampas
FIGURA Nº 116
• Se recomienda la pavimento continúo de un solo tipo. No interrumpirlas con

escaleras o cambios abruptos de nivel. (Véase figura No 116).
117
FIGURA Nº 117
• Hay que evitar cruces con vías para vehículos o áreas de estacionamiento
FIGURA Nº 118
• Es necesario en las circulaciones cerradas, prever iluminación y ventilación cruzada

natural (Véase figura No 118).
FIGURA Nº 119
118
• Se recomienda niveles de iluminación de 200 lux, con uso de lámparas fluores-

centes o similares.
• Es necesario que las paredes tengan acabados semi-impermeables hasta una

altura de 1.50 mts, del piso como mínimo. (Véase figura No 119).
• Es necesario en circulaciones largas, prever puntos de luz a cada 10.80 mts,

siendo obligatoria la instalación de un punto, cuando se este próximo a una
distribución.
FIGURA Nº 120
• Es necesario para circulaciones abiertas en pisos superiores se coloquen antepe-

chos y/o barandas con una altura mínima de 1.00 mts (Véase figura No 120).
Se exigen extintores e hidrantes distribuidos conforme a las regulaciones estableci-

das por el cuerpo de bomberos.
FIGURA Nº 121
119
FIGURA Nº 122
FIGURA Nº 123
• Cuando el sentido de abertura de las puertas de los ambientes se comunique con

una circulación de adentro hacia afuera se recomienda que las hojas de las puertas
no interrumpan la circulación. (Véase figura No 121 al No 123).
5.4.2.1. Pasillos
FIGURA Nº 124
A LA SALIDA
• Se exige que ninguna puerta de aula deba distar más de 30 mtrs, de una escalera
o rampa de salida. (Véase figura No 124).
120
FIGURA Nº 125
• Se exige que el ancho del pasillo se calcule en función de una medida equivalente
a 0.60 mtrs, y/o unidad de paso. (Véase figura No 125).
FIGURA Nº 126
• Cuando él número de estudiantes sea igual o menor a 3OO, el ancho de los

pasillos deberán tener como mínimo de 2.40 mts, en los casos de crujía simple y de
3.00 mtrs, en crujía doble. A partir de esta cantidad se incrementa a razón de 0.60
mtrs, por cada 150 usuarios “(Véase figura 126)”.
• El ancho de los pasillos se determinará deduciéndose los salientes y obstáculos

tales como puertas, columnas, bebederos e instalaciones contra incendio.
121
FIGURA Nº 127
• Al finalizar un pasillo que comunique con una escalera o rampa, tienen que
hacerse un cambio de textura de pisos para indicación a las personas invidentes
FIGURA Nº 128
• No está permitido que los pasillos den lugar a encrucijadas. (Véase figura No 128).
FIGURA Nº 129
• Las diferencias de niveles tienen que ser salvadas mediante grupos de por lo
menos tres (3) peldaños, siendo preferible hacer una rampa. (Véase figura No 129).
122
• Los pasillos de doble crujía deben tener iluminación natural, mínimo, en uno de sus
extremos.
5.4.2.2. Escaleras
FIGURA Nº 130
• Toda escalera debe tener condiciones de seguridad, en cuanto a los elementos de

protección y mantener la proporción en cuanto a las medidas de la huella no menor
a 28 cm., y contra huella no mayor a 17 cm. (Véase figura No 130).
• Se recomienda que los núcleos de escaleras esten ubicados en los sitios de mejor
distribución hacia los pisos altos.
• Cada tramo de escalera podrá poseer un máximo de 15 escalones, por encima de

este número, se deberán colocar pasamanos intermedios.
• Los núcleos de escaleras deben tener un máximo de 21 escalones entre un piso y

otro.
FIGURA Nº 131
• Él número y anchura de las escaleras tienen que ser calculada sobre la base del
número total de personas que tengan que utilizarlas simultáneamente. (Véase
figura No 131).
123
FIGURA Nº 132
• Los descansos se realizarán como máximo, cada 10 escalones y deberán tener una
profundidad igual o mayor que el ancho del tramo. (Véase figura No 132).
• El ancho de las escaleras deberá ser compatible con el flujo de alumnos y no esta
permitido que tenga menos de 1.20 mts.
FIGURA Nº 133
• Los pasamanos medianeros tienen que ser nivelados en sus extremos y no

inclinados y tendran como dimensiones mínimas las mismas de la huella de la
escalera. (Véase figura No 133).
124
FIGURA Nº 134
• Se exige prever un hall de acceso con un ancho mínimo de 2.40 mts, frente a la
escalera. (Véase figura No 134).
FIGURA Nº 135
• Los escalones deben ser lisos, sin salientes y sin huecos. (Véase figura No 135).
FIGURA Nº 136
• No esta permitido utilizar escaleras de caracol y/o con escalones en los descansos
ni en ángulo. (Véase figura No 136).
125
5.4.2.3. Rampas
FIGURA Nº 137
Las rampas deberán tener las siguientes características:
• Ancho mínimo 1.20 metros.
• Pendiente promedio del 7%, esta variará según el tipo de usuario y distancia a ser
recorrido. (Ver figura No 137).
• Bordes laterales a 0.05 metros de altura (brocal).
• Deberán tener dos pasamanos a diferentes alturas, el primer pasamano a 0.90 cms
del nivel de piso y el segundo a 70 cms del nivel de piso. (Ver figura No 137).
• Los pasamanos estarán separados de la pared a una distancia de 0.05 metros.
• Los pasamanos deberán ser confeccionadas con tubos de hierro de 1 1/2” de

diámetro.
• El acabado del pasamano deberá tener un color contrastante con respecto a las
delimitantes verticales.
• En el caso que la longitud requerida sobre pase a los 6 metros se considerarán

descansos intermedios de 1.50 metros.
• Se deberá instalar una señalización que prohíba la obstrucción de la rampa con

cualquier elemento.
• A la entrada de la rampa se colocará el símbolo internacional de acceso a

discapacitado.
126
De acuerdo al tipo de rampa podrá ser:
CUADRO Nº 19
TIPO DE USUARIO LONGITUD DE LA RAMPA
0 a 3 mts 3 a 6 mts de 6 mts
Persona con discapacidad. 11.11 % 8.33 % 8.33 %

Persona en silla de rueda (independiente) 10 % 6.25 % 5%
Persona en silla de rueda (con asistencia) 11.11 % 8.33 % 5%
FIGURA Nº 138
• Se requerirá la colocación de un borde protector de 0.5 mtrs, de altura para

generar una protección a las personas que dependan de sillas de ruedas. (Véase
figura No 138).
• Se exige que las rampas para peatones tengan acabado de piso antirresbalante y
pasamanos, con altura compatible con los diversos usuarios.
• El ancho de las rampas tiene que ser compatible con el flujo de sus usuarios y no
podrán ser menores de 1.20 mts. así como los pasamanos intermedios deberán ser
nivelados en su inicio y al final.
FIGURA Nº 139
127
• En los casos de rampas de ancho mayor a 2.70 mtrs, deberá tener barandas y
pasamanos centrales. (Véase figura No 139).
• Al igual que en las escaleras se tienen que prever un hall de acceso de un mínimo
de (2.40) mtrs.
5.5. Ascensores (Discapacitados). Educación especial
En las edificaciones de uso escolar para educación especial, que posean estos
ascensores deben contar con los siguientes dispositivos, facilidades y medidas:
FIGURA Nº 140
a. Plataforma de cabina con dimensiones mínimas de 1.00 metro de ancho por 1.25
mts. de largo y altura de 2.10 mts. Las puertas del ascensor con apertura en ancho
libre mínimo de 0.90 metro y altura mínima 2 metros, ningún botón de panel de con-
trol debe estar situado a una altura superior a 1.20 metro del nivel del piso. (Véase
figura No 140).
b. Los botones de emergencia, parada y llamadas en cada nivel deben estar

situados en la parte inferior del panel de control, los botones de cada nivel deben
estar demarcados con el sistema braille.
c. Pasamanos en los cerramientos fijos, y constar con dispositivos auditivos y

luminosos que orienten a las personas sobre la proximidad del piso a arribar o sobre
el cual se encuentren.
128
5.6. Puertas en áreas de circulación :

(Véase figuras No 141 al No 149).
FIGURA Nº 141
FIGURA Nº 142
FIGURA Nº 143
FIGURA Nº 144
129
FIGURA Nº 145
FIGURA Nº 146
FIGURA Nº 147
FIGURA Nº 148
130
FIGURA Nº 149
5.7. Circulación dentro de los espacios

(Véase figuras No 150 al No 169).
FIGURA Nº 150
FIGURA Nº 151
FIGURA Nº 152
131
FIGURA Nº 153
FIGURA Nº 154
FIGURA Nº 155
132
FIGURA Nº 156
FIGURA Nº 157
FIGURA Nº 158
133
FIGURA Nº 159
FIGURA Nº 160
FIGURA Nº 161
134
FIGURA Nº 162
FIGURA Nº 163
FIGURA Nº 164
135
FIGURA Nº 165
FIGURA Nº 166
FIGURA Nº 167
136
FIGURA Nº 168
FIGURA Nº 169
137
138
6
CAPITULO
CAPITULO 6
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E

INCENDIOS, INSTALACIONES SANITARIAS
6.1. Estructura
Los principales elementos o componentes estructurales son las fundaciones, las

losas, las vigas y las columnas. Los materiales estructurales deben tener caracterís-
ticas de resistencia mecánica siendo los más utilizados: concreto, hierro, madera, y
bloque de arcilla, entre otros.
Los elementos estructurales son responsables de la sustentación del edificio, su

cálculo, está directamente ligado a su seguridad siendo un compromiso con las
personas que lo utilizan. Es por ello que los proyectos estructurales deben cumplir
estrictamente con las normas establecidas para dicha materia y vigentes en el país.
Recomendaciones para el proyecto
Los sistemas estructurales independientes a las paredes, las estructuras con

paredes portantes no son recomendables, solo como estructura parcial. Se deben
prever juntas de construcción en estructuras de concreto cada 30 mts, como
mínimo.
Las estructuras prefabricadas en su totalidad no son recomendables, por presentar

a mediano plazo problemas de mantenimiento. Es más recomendable el prefabrica-
do parcial.
Utilizar en lo posible estructuras metálicas (perfiles) producidos en el país.
Cumplir las recomendaciones técnicas expresadas en el estudio geotécnico

realizado en el terreno, previo a la culminación del proyecto de arquitectura.
Las edificaciones proyectadas, deben cumplir con una serie de variables, que deter-
minen su seguridad ante la acción de un sismo, vientos huracanados y asentamien-
tos por problemas locales. Debido a que en Venezuela las ciudades mas pobladas
están asentadas en la unión de la placa tectónica del Caribe y la placa tectónica de
Sudamérica ó en la costa y los llanos donde el viento actúa de manera influyente en
las estructuras.
141
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
La norma sismorresistente, covenin 1756.98 (Rev. 2.001) establece en su

capitulo 6, el tipo de irregularidad que presenta la estructura en su diseño el cual,
debe ser incorporado en el análisis estructural. En la medida que los diseños
arquitectónicos sean más irregulares, su comportamiento en cargas dinámicas
puede ser más errático y los daños en las mismas mayores, por lo que en esta norma
se esbozan los métodos de análisis a ser adoptadas en función de las irregularidades
del diseño arquitectónico, tales como:
• Planta en forma de H, T, C, L, S, otros, ya que estas deben llevar junta de

construcción de las esquinas para evitar concentración de cargas.
• Planta libre, consiste en la falta de tabiquería entre los marcos de los

pórticos en planta baja.
• Columna corta, es un efecto de corte no previsto en los elementos

estructurales cuando la pared no cubre la longitud de la columna, ya que se ha
demostrado que la tabiquería actúa como un diafragma rígido que impide
desplazamientos laterales de la estructura.
• La existencia de huecos en las losas de entre piso en lugares fuera del

centro de gravedad de la figura.
• La construcción de grande volados que generen cargas de volcamiento

muy desfavorables a la estructura por gravedad y los cuales se incrementan de
manera considerable bajo la acción de cargas dinámica.
6.1.1. Clasificación de las estructuras según su regularidad
Esta clasificación obedece a la necesidad de identificar aquellas estructuras en las

cuales es posible predecir razonablemente los efectos de la acción sísmica mediante
métodos aproximados de análisis, que obvien la necesidad de otros más rigurosos.
El nivel de confianza en los resultados provenientes de los métodos simplificados de

análisis aumenta en general en proporción el grado de irregularidad, tanto en planta
como en la adopción de métodos de análisis más refinados.
142
FIGURA Nº 170
Ejemplos de geometrías verticales asimétricas
6.1.1.1. Geometrías verticales asimétricas
Estas pueden dar lugar a que un edificio sea clasificado como irregular. Aún cuando
la geometría vertical sea simétrica, un edificio puede quedar clasificado como
irregular debido a la presencia de entrantes horizontales significativos e uno o más
niveles. El gráfico No 170 ilustra algunas de estas situaciones. (Véase figura No 170).
Un edificio seria clasificado como irregular cuando las masas o la rigidez en niveles
adyacentes difieren de un modo significativo. Esto puede ocurrir cuando exista una
masa importante, por ejemplo, cuando una piscina excepcionalmente, es necesaria
en un cierto nivel, los sistemas estructurales donde un piso es mucho mas alto que
los adyacentes y la consiguiente reducción en rigidez y/o resistencia no se puede
compensar, deben clasificarse como irregulares.
FIGURA Nº 171
Componentes verticales del sistema resistente a sismos
143
Discontinuidades considerables en la rigidez, correspondiente a partes de un

diafragma en un cierto nivel, deben considerarse como irregularidades, ya que
puede dar lugar a cambios en la distribución de las fuerzas sísmicas a los compo-
nentes verticales y pueden crear fuerza de torsión no contemplada, en la distribución
normal de los edificios regulares. (Véase figura No 171).
FIGURA Nº 172
Plantas en las cuales debe considerarse su flexibilidad
Se ha hecho referencia a los problemas estructurales que presentan las plantas con
entrantes o salientes, con las comúnmente llamadas plantas en L ó en H, pues
dichos problemas están relacionados con su flexibilidad. Un análisis dinámico que se
fundamente en la hipótesis de diafragma rígido, no llegará a poner en evidencia
dichos problemas. (Véase figura No 172).
FIGURA Nº 173
Soluciones usuales para evitar el problema de planta flexible
144
Todos los casos en los cuales los diafragmas, no sean suficientemente rígidos
requieren análisis especiales como otra opción. Se recomienda establecer las
soluciones de diseño que sean convenientes “(véase figura 173)”.
6.1.2. Elementos no estructurales
Es preciso incorporar la presencia de elementos no estructurales, estos pueden dar

lugar a irregularidades verticales, o bien generar torsiones en planta.
6.1.3. Fundaciones
La definición del tipo de fundación viene dada por el estudio geotécnico, realizado en
el terreno. Siendo importante consultar los proyectos de estructura de otras
construcciones vecinas existentes, para verificar como ha sido su comportamiento.
6.1.3.1. Fundaciones profundas
Son aquellas que transmiten una carga al terreno por resistencia lateral o por pilotes
solo para suelos con resistencia mecánica pequeña.
6.1.3.2. Fundaciones superficiales
Son aquellas que transmiten la carga al terreno por el área de base de la fundación
(zapatas, losas macizas u otras), las cuales son utilizadas para suelos de mayor
resistencia.
6.1.4. Estructura de techos
La estructura del techo es uno de los elementos más importante y problemático en

la construcción, si esta mal proyectado o mal ejecutado puede acarrear grandes
trastornos.
No existe un material o un proceso de construcción de la estructura de una cubierta

que pueda ser considerado superior a otro, su escogencia de penderá de factores
específicos como: dimensión, localización de la construcción, disponibilidad de
material local, clima, intensidad de los vientos o de las lluvias.
145
6.1.5. Recubrimientos de techos
• Dependiendo de la región climática el comportamiento del material empleado su

capacidad de reflexión, absorción y emisión de calor varía.
• En el caso de las escuelas que usan cubiertas de teja esto es un factor importante
a ser tomado en cuenta por la acumulación de las aguas de lluvias en los techos la
cual deberá evitarse.
• La inclinación o pendiente variara según el tipo de teja.
CUADRO Nº 20
Porcentaje de inclinación según tipo de teja y pluviosidad
Tipo de teja Consumo (m2) Inclinación mínima

Clima lluvioso Clima muy lluvioso
Colonial 33 P / m2 30% 35%
Asfáltica 30 P / m2 20% 20%
Problemas más comúnes con los techos y recomendaciones
• En áreas densamente urbanizadas los techos comunes requerirán protección

contra los desgastes por contaminación y los rayos ultravioleta.
• No esta permitido el uso de láminas metálicas livianas, por su transmisión e

irradiación de calor (acerolit, coverit u otros).
• Las estructuras metálicas en zonas de alta corrosión ó humedad tienen que ser
protegidas con recubrimientos protectores, para minimizar filtraciones de agua al
interior.
• Los dispositivos de fijación de las láminas o cubiertas de techo, tienen que ser de
aluminio o galvanizados resistentes al clima.
146
• En las cubiertas planas se deberá prever impermeabilización, pendientes mínimas

de desagüe entre 1% y 5% y sistema de ecolección de aguas de lluvia.
• Se recomienda evitar impermeabilización para sectores muy grandes.
• En la elaboración de los proyectos de las escuelas, deberá que preverse acceso a

los techos, para facilitar los procedimientos de mantenimiento preventivo y
correctivo.
• Es necesario expresar de forma clara y detallada en el proyecto, todos los detalles

y especificaciones técnicas de (canales, herrajes, fijaciones de las cubiertas a ser
utilizadas).
• En los climas calientes se tienen que proporcionar ventilación permanente de las

cubiertas, con la finalidad de disipar el calor, por renovación de aire. Se recomienda
crear aberturas para permitir salida (efecto chimenea).
• En los climas calientes es necesario recubrir los techos con colores claros que
brillen para aumentar la reflexión de la luz, siempre que no afecte edificaciones
adyacentes.
• No se podrán utilizar cubiertas de fibro cemento sino de fibra vegetal, para evitar las
propiedades cancerígenas del amianto.
Nota: El tiempo de vida útil de los elementos estructurales y de las cubiertas deberán
estar previstos en el proyecto, así mismo los tiempos de requerimientos de
mantenimiento preventivo y correctivo. Los problemas en las estructuras pueden
sucederse por diversas causas: error en el proyecto, uso inadecuado de materiales
en la zona, por mala ejecución o colocación del material y mala conservación.
En la actualidad, las normas y especificaciones de mantenimiento para cada compo-

nente del edificio escolar deberán ser cumplidas con carácter de obligatoriedad, lo
que garantizará el tiempo de vida útil del edificio escolar. Así mismo, será obligatorio
que los proyectos de las diferentes disciplinas (arquitectura, estructura, instalaciones
eléctricas y sanitarias u otro de así requerirse) sean avalados por profesionales y
especializados en el área, debidamente colegiados.
147
6.2. Instalaciones eléctricas
Las instalaciones eléctricas de toda edificación educativa deben garantizar el servicio

y la seguridad de las personas y artefactos directamente relacionados con ellas.
Debido a que las edificaciones que se contemplan en esta norma son del tipo
educativas, se debe ser muy estricto en el cumplimiento de las normas de seguridad
que garanticen el bienestar de los usuarios, el correcto montaje de las instalaciones
eléctricas y el adecuado uso de las mismas. Así mismo, la seguridad en los
dispositivos de protección y la rigurosidad en las especificaciones de los materiales a
utilizarse deben garantizar su óptima instalación.
Todo proyecto de instalaciones eléctricas sigue cierta normativa y disposiciones

especiales para escuelas, las cuales se centran básicamente en la norma
Covenin-200, Código eléctrico nacional.
El cálculo de la acometida eléctrica del conjunto, debe garantizar la satisfacción total

del mismo. Así como, su futuro crecimiento es regido por la suma de las demandas
de los servicios suplidos, aplicando los respectivos factores de demanda, que
suministra la compañía de electricidad de la zona. También se incluyen la tabla de
carga y la solicitud de la acometida requerida.
La responsabilidad del ente rector como proyectista es garantizar que la demanda de

la edificación sea suplida al 100% desde el punto de medición hasta el tablero
principal y desde el punto de medición hasta el banco de transformadores será
responsabilidad de la compañía eléctrica de la zona.
6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales (espacios)
Las instalaciones eléctricas de las unidades funcionales (edificios) comprenden las

instalaciones para los sistemas de iluminación, tomacorriente, sonido, señales,
teléfono y en algunos casos el sistema de detección y alarma contra incendio, redes
para computadoras, y equipo de aire acondicionado (donde solo se señalará el
punto de conexión).
Se considera como instalaciones interiores de una edificación, todas aquellas

instalaciones correspondientes al edificio, además aquellas que van desde el tablero
de distribución hasta la tanquilla donde comienza la red de distribución de
alimentadores.
148
6.2.2. Sistema de iluminación
Recomendaciones:
Criterio: nivel de iluminación, basado en las dificultades que representan las tareas
a realizar y el tiempo durante el cual, la persona estará sometida ha determinado
esfuerzo visual.
CUADRO Nº 21
NIVEL DE ILUMINACION DE LOS ESPACIOS ESCOLARES

POR NORMA
Rango de niveles de
Nivel de enseñanza Tipo de espacio
iluminación en luxes
Maternal Espacio pedagógico 300
Preescolar Aula 300
Básica Aula 500
Media, Aula 500

diversificada y Laboratorios 600
profesional Talleres 500
Sala de dibujo 700
Centro de recursos para
700
el aprendizaje
Auditórium 700
Gimnasios 500
Comedor 300
Cocina 500
Dormitorios 300
Sanitarios 300
Vestuarios 200
Área de recreación 200
Circulación 200
E. administrativos 500
149
CUADRO Nº 22
Unidad funcional Tipo de ambiente Tipo de ilunimación
Espacio pedagógico Fluorescente

Sector Docente Aula preescolar y básica Fluorescente
Laboratorios y talleres Fluorescente
Biblioteca y gimnasio Fluorescente
Sector Administrativo Dirección y sub.-dirección Fluorescente
Sanitario, Incandescente y
Sector Servicio módulo de servicio, Fluorescente
pasillos y escaleras
Cafetín Fluorescente
CUADRO Nº 23
Distribución de lámparas en una unidad funcional (espacio)
Normas para la distribución de lámparas
El equipo ha de evitar los reflejos en la superficie de trabajo y el pizarrón, de

acuerdo con la especificaciones de las normas covenin 389-80, 551-71.
La separación entre lámparas tiene que ser igual a la altura de montaje sobre el
plano de trabajo y a la mitad de la misma entre el aparato y la pared.
La colocación de las lámparas tiene que ser en forma simétrica y armónica.
La orientación tiene que ser en el sentido de la visual de la mayoría de los

observadores, es decir del pizarrón.
150
CUADRO Nº 24
Número de lámparas de una unidad funcional
Variables Criterio para la determinación del

número de lámparas
Altura de techo
Nivel de iluminación requerido
Tipo de lámpara en el área funcional
Área a iluminar
CUADRO Nº 25
Variable: tipo de techo Criterios: forma de instalación
Concreto Embutida
Metal o mixto A la vista, limitada según los perfiles

y correas de techo
CUADRO Nº 26
Variable: altura del techo Criterios: tipo de instalación
Hasta 3.00 metros Adosadas al techo
Mayor de 3.00 metros Colgadas con cadenas del techo
Recomendaciones para el sistema de iluminación
• Realizar periódicamente mantenimiento a las luminarias con el fin de garantizar su

óptimo funcionamiento.
• Revisar eventualmente las conexiones de las luminarias y el estado de los

bombillos, tubos, balastros, etc., con el fin de reponer los defectuosos.
• Se deben apagar las lámparas que no se utilicen, para que la vida útil del aparato
sea aprovechada debidamente.
• Verificar el estado de los interruptores y su perfecto funcionamiento.
151
FIGURA Nº 174
• Garantizar que los niveles de iluminación estén en los niveles especificados en el

cuadro Nº 21. (Véase figura No 174).
6.2.3. Sistema de tomacorrientes
Criterios: la determinación del número de tomacorrientes en el área determinada se

basa en el área (mts.2), las necesidades de uso y las disposiciones del Código
Eléctrico Nacional 220-2 (b) y 220-2 (c).
152
CUADRO Nº 27
Unidad funcional Tipo de ambiente Número de
tomacorrientes
Espacio pedagógico*, 2 tomacorriente (110).
Preescolar*, Aula Básica Puntos para computación y
aire acondicionado polarizados
y Biblioteca
2 tomas (110V) y puntos para

Sector Docente Laboratorio y talleres
equipos fijos (110V),
polarizados. Trifásicos (220V)
según el uso
Gimnasio 1 toma (110V) por pared
Dirección, sub-dirección 2 tomacorrientes (110V),

polarizados.
Sector
Administrativo Secretaria, médico,
A discreción
sicopedagogo, etc.
1 toma (110V) por espacio, y

Módulo de servicio
toma para bombas, según
requerimientos
1 toma (110V) cada 10 ó 15 mts.

Además, 1 toma (110V) por
Sector Servicio Pasillos y escaleras
piso y 1 toma (110V) en cada
descanso
3 tomas dobles (110V),

Cafetín
polarizados y a prueba de agua
y adicionales, según el equipo
que se requiera
* Nota: los tomacorrientes deberán estar a una altura fuera del alcancé de los niños,
y tener protectores. El código eléctrico nacional establece una altura máxima de
0.50 cm. para la instalación de los toma corrientes y en los casos de maternales o
preescolares se deberán colocar protectores.
Variables: se colocarán puntos adicionales de tomacorrientes dependiendo de las
necesidades o exigencias de la unidad funcional.
153
6.2.6.1. Recomendaciones para el sistema de tomacorriente
• Revisar eventualmente las conexiones de los tomacorrientes para evitar fugas de

corriente o derivaciones a tierra.
• Verificar la potencia requerida por el equipo a ser conectado, a fin de no superar la

capacidad nominal del dispositivo.
• Verificar periódicamente el voltaje de la salida de la toma.
• Evitar sobrecargar un mismo circuito con la conexión de equipos fijos.
6.2.4 Sistema de sonido, señales, teléfono y data
Los sistemas de sonido, señales, teléfono y data corresponden al conjunto de

instalaciones que permiten la transmisión de cualquier tipo de información, según las
necesidades y convenciones propias del sistema. Son de vital importancia para el
buen funcionamiento, seguridad y efectividad de una institución.
El sistema de sonido y señales, podrá cumplir con la transmisión de voz o música a

uno a varios puntos según las necesidades, con el fin de lograr la difusión de cierta
información a un gran número de personas. Sirve como apoyo para el control de
entrada y salida de estudiantado, al igual que en actos cívicos.
Para el caso de los equipos de aire acondicionado se estima la potencia del equipo
a instalar de acuerdo al espacio a servir (auditorio, consultorios, oficinas, aula de
computación). A partir de este punto se calculará el conductor que servirá a este
equipo desde el tablero y se deberá señalar el en los planos del proyecto la
trayectoria de la tubería, del conductor y del punto de conexión.
Actualmente se están utilizando equipos tipo split, los cuales van de 3 toneladas en
adelante.
154
CUADRO Nº 28
Unidad funcional Tipo de ambiente Número de puntos

telefónicos
Dirección, sub.-dirección, 1 punto telefónico
psicólogo, sicopedagogo
médico
Área administrativa
1 punto telefónico, equipo

de sonido con amplificador,
Secretaría
y micrófono, pulsador de
timbre y reloj maestro
Sector servicio Pasillo Altoparlantes y timbres
6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio)

Una vez diseñada cada unidad funcional en cuanto a distribución de lámparas,
tomacorrientes (110 V ó 220 V), ubicación de señales, puntos de teléfono y tablero de
distribución, se procede a la agrupación de las cargas solicitadas por la edificación en
el tablero correspondiente, el cual es el centro de distribución de energía.
CUADRO Nº 29
Criterios para tablero:
Se ubicará en un lugar accesible y equidistante de la edificación para evitar
problemas por caída de tensión. Si el edificio tiene escalera se colocará en ésta.
La caída de tensión en el alimentador principal para el sistema 208 volts.,
no podrá ser mayor del 3%.
La caída de tensión en los circuitos desde el centro de carga a las lámparas
contactores, motores monofásicos, etc., no excederá del 2%.
El desequilibrio de fases no excederá del 5%.
El tablero debe ser capaz de recibir las cargas solicitadas por la edificación y
cierta reserva que contemple futuras ampliaciones.
Se debe proporcionar protección a la edificación mediante un interruptor
principal cuyas características las determina la tabla de carga.
El tamaño de los tableros limita el número de barras que llegan según el Manual
de Normas y Criterios para Proyectos de Instalaciones Eléctricas 5.4.2.10 y
el Código Eléctrico Nacional Art. 384-26.
En las edificaciones de varios pisos se instalará un tablero en cada piso,
los cuales serán alimentados desde el tablero de planta baja.
El tablero del aula de computación y el de la cocina serán alimentados desde el
tablero principal. En el caso de que aplique se podrá alimentar desde el tablero
principal del conjunto.
155
6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones

eléctricas interiores
• Las tuberías de instalaciones eléctricas serán de hierro galvanizado, cuyos

extremos podrán ser lisos tipo EMT (tubería metálica eléctrica) ó roscados tipo
Conduit. Las canalizaciones podrán ser rígidas ó flexibles, embutidas ó a la vista,
según su aplicación.
• El diámetro de tubería menor permitido por las normas venezolanas es de 1/2” y el

diámetro y el mayor será de 4”.
• No se aceptarán empalmes dentro de los tubos y los mismos deben ser capaces
de impedir la acumulación de líquidos y vapores en su interior.
• La tubería metálica o no, rígida debe ser debidamente soportada según especifica-
ciones de Código Eléctrico Nacional.
• Los cables componentes de una instalación eléctrica podrán ser de cobre, aislados
generalmente con material termoplástico tipo TW (60°C) y THW (75°C) para 600
voltios.
• Se utilizan conductores de calibre no menor al Nº 12 AWG.
• El número de conductores de una canalización está limitado de acuerdo con él

articulo 300-17 del Código Eléctrico Nacional, con el fin de preservar el aislante de
cualquier tipo de daño mecánico, durante el tendido ó por recalentamiento durante
el uso.
6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto

• Ya definida la planta de conjunto teniendo como resultado el diseño de cada
edificación, se procederá a resolver esta en cuanto a su iluminación exterior, la
distribución de los alimentadores, la determinación de la acometida eléctrica, la
canalización y distribución del sistema de sonido y señales y la acometida de
teléfono.
• En el diseño de exteriores se realiza la distribución de los alimentadores ó calibre del

cable que requiere cada edificio, la acometida de electricidad del conjunto, el diseño
de la iluminación exterior, la cual corresponde a la iluminación de las áreas de
circulación, estacionamiento, plaza cívica, áreas de esparcimiento, áreas deportivas
y acceso de la edificación y la red de distribución del sistema de señales y sonido del
conjunto.
• Todo, acompañado con sus respectivas canalizaciones (tuberías indicando los

diámetros).
156
CUADRO Nº 30
6.2.8. Criterios generales de instalaciones exteriores
Criterios para el alimentador de un tablero:

La ubicación de la taquilla de electricidad que recoge el alimentador del edificio
será aproximadamente a 1.00 metro del mismo, para luego distribuirlo hacia el
tablero principal (dependiendo de la morfología del terreno podrá ser mayor).
Todas las tuberías en áreas exteriores deberán ser de P.V.C. con el diámetro que
se requiera según el caso.
La caída de tensión en el tablero principal para sistema 208 volts.
Podrás ser de hasta 3%.
El tipo de tanquilla eléctrica será E-1 ó E-2 dependiendo del número de barras
que llegan a la misma, para teléfonos se utilizaran tanquillas tipos T-B.
CUADRO Nº 31
Criterios para el tablero principal:

El desequilibrio de fases no excederá del 5%.
El tablero debe ser capaz de recibir las cargas solicitadas por el conjunto y cierta
reserva que contemple futuras ampliaciones.
El tablero debe proporcionar al conjunto mediante un interruptor principal cuyas
características que determinan de la tabla de carga.
El área de los tableros limita el número de tubos que le llegan al mismo.
• El sistema eléctrico debe estar debidamente aterrado, mediante un sistema de

puesta a tierra, el cual consiste en un electrodo, barra Copperweld de 2.40 mts., de
longitud y de 5/8 “de diámetro, enterrado junto a la tanquilla que sale al banco de
transformadores. El calibre del conductor para la acometida principal dependerá del
calibre del conductor de la misma.
6.2.9. Alimentadores
El cálculo de los alimentadores consiste, en el cálculo del calibre del conductor

necesario para garantizar el suministro eléctrico a cada edificio.
Criterio: solicitudes de carga del edificio considerando cierto porcentaje de

seguridad, verificando que no exista falla por caída de tensión en el sistema debido a
la distancia entre los alimentadores y el tablero principal, en ocasiones la escogencia
del alimentador será determinada por la caída de tensión existente entre el tablero y
el punto de alimentación.
157
6.1.10. Acometida
El cálculo de la acometida eléctrica consiste, en determinar el calibre del conductor

necesario para garantizar el suministro eléctrico de todo el conjunto.
Criterio: solicitudes de carga del edificio considerando cierto porcentaje de

seguridad y verificando que no exista falla por caída de tensión en el sistema debido
a las distancias entre el tablero principal y el banco de transformadores o punto de
entrega de electricidad. En ocasiones la escogencia del alimentador será
determinada por la caída de tensión existente entre el tablero y el punto de
alimentación.
No se permitirán empalmes en los conductores de entrada de acometida.
Variables: el tipo de acometida dependerá de la instalación existente por parte de

la compañía de electricidad encargada en la zona.
Se tratará que la acometida sea subterránea ya que este método proporciona mayor
seguridad en todos los componentes de la misma. Sin embargo, en el caso de que
la acometida sea aérea los conductores deberán estar aislados con un material
termoestable.
Los conductores de las acometidas aéreas ó alambrado a la vista deberán tener una
capacidad de corriente igual a la de los conductores desnudos del mismo calibre
según se indica en la tabla 310-19 del Código Eléctrico Nacional.
CUADRO Nº 32
Variable
Distancia al tablero principal

Acometida dependiente (aplicación)
Capacidad del tablero principal
Acometida independiente
Distancia del tablero principal al
(Construcción nueva)
punto de suministro de energía
158
6.2.11. Iluminación exterior
CUADRO Nº 33
Criterios
Nivel lumínico 100 – 200 lux.
Separación entre postes 8.00 metros lineales
Colocación de postes Forma simétrica y armónica
Número de postes por circuito 10 postes
Variables: área a iluminar Variables: área a iluminar
Plaza cívica y estacionamiento Luz mixta
Zonas de esparcimiento Luz mixta
Cancha Reflectores
6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones

eléctricas exteriores
• Toda instalación eléctrica deberá estar protegida con un sistema de puesta a tierra
para garantizar la seguridad de los usuarios y la instalación.
• Para mantener la continuidad del aterramiento en el cambio de tubería se utilizará

un conductor desnudo, el cual se determinará según el calibre del conductor activo.
• No se permitirán empalmes en los conductores de entrada de la acometida.
• Los conductores de la acometida deberán tener un aislamiento adecuado para la

tensión de servicio.
• El medidor de electricidad se colocará en un sitio de fácil acceso, cercano al

tablero principal y según especificaciones de la Compañía de Electricidad correspon-
diente de la zona.
• El tablero principal deberá estar ubicado en el cuarto de tableros del módulo de

servicio (cuando exista dentro del proyecto).
• Se recomienda que el módulo de servicio se ubique cerca del punto de entrega de

electricidad por parte de la empresa correspondiente.
• El tablero principal deberá estar provisto de un interruptor principal, según se
159
especifique en la tabla de carga del proyecto, el cual servirá para protección en caso
de sobrecarga en el sistema ó corte de energía en caso por reparación ó
mantenimiento.
• Todas las partes metálicas destinadas a transportar corriente deben estar

metálicamente unidas, eléctricamente interconectadas y puestas a tierra, con el
objeto de garantizar la continuidad eléctrica y circulación de corriente bajo
condiciones de falla.
6.3. Instalaciones Electricas
6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones educativas
El sistema de protección de incendio tiene por finalidad, la protección de vidas y

propiedades en caso de incendio, por medio de una rápida señalización del lugar del
fuego y de las alarmas que indiquen a los ocupantes de la institución educativa, la
existencia del mismo, a fin de desalojar el edificio y tomar las medidas conducentes
al dominio del incendio.
El tipo de construcción usada para las edificaciones educativas es:
• Edificios de tres niveles, de fácil evacuación por tratarse de construcciones

abiertas a un área de expansión ó de circulación respectivamente:
Se les dota de un sistema de iluminación de emergencia (lámparas con baterías) y
de extintores de polvo químico.
• Edificios de cuatro niveles que conforman una edificación compacta con núcleo de
escalera:
Se les coloca un sistema de detección y extinción de incendio formado por el tablero
central, una estación manual, difusores de sonido, detectores, extintores y lámparas
de emergencia, cuya ubicación se menciona a continuación:
160
CUADRO Nº 34
Artefacto Ubicación
Tablero central de control de incendio Área administrativa
Uno en cada salida de escape

Estación manual y difusores de sonido
de la edificación
Biblioteca, laboratorios, talleres, cuarto

Detectores de basura, cuarto de electricidad,
cuarto de bombas, cafetín
Iluminación de emergencia Descanso de las escaleras y pasillos
Biblioteca, laboratorios, talleres, cuarto

Extintores de polvo químico de basura, cuarto de electricidad,
cuarto de bombas, cafetín y descanso
de escaleras
Los equipos y sistemas de protección contra incendios deben cumplir con lo

establecido en las normas Venezolanas Covenin vigentes y correspondiente a
823/3:1995.
6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del sistema

de incendio
• En toda edificación, los medios de escape deben permanecer iluminados, ya sea

natural o artificialmente.
• Los medios de escape deberán poseer un sistema de iluminación de emergencia

fijo.
• El tiempo de alumbrado continuo por cada punto de iluminación de emergencia

deberá ser mínimo 90 minutos y su nivel de la iluminación a nivel de piso no menor de
10 lux.
161
6.4. Instalaciones sanitarias
Los locales y sus áreas exteriores, deberán estar provistos de las instalaciones
sanitarias respectivas, constante de aguas para el consumo del edificio, equipado
para incendio de acuerdo con lo establecido, en la Norma Covenin 823-74, para
el riego, y de los drenajes de aguas negras y de lluvia, de acuerdo con los
requerimientos y características de la edificación.
La red de instalaciones sanitarias del conjunto y los edificios que lo integran están
formados por diferentes componentes que a continuación se mencionan. Así como
de los materiales y especificaciones que deberán ser utilizados en la construcción.
La red de instalaciones sanitarias esta compuesta por:
a) Instalaciones de aguas blancas:

• Interiores.
• Exteriores.
b) Instalaciones de aguas negras:

• Interiores.
• Exteriores.
c) Instalaciones de aguas de lluvias:

• Bajantes de aguas de lluvia internos y externos.
• Exteriores.
6.4.1. Información preliminar a recavar
• Realizar una investigación general de los servicios recolectores que existen en la

zona en los tres componentes (aguas blancas, aguas negras y aguas de lluvia).
• Investigar si el servicio de agua en la zona es continuo y con presión suficiente, con

la finalidad de determinar el sistema adecuado de abastecimiento de agua (tanque
subterráneo, tanque elevado, equipo de hidroneumáticos, entre otros).
• Ubicar la boca de visita mas cercana (en caso de no existir red local), de forma tal
de poder distribuir la red de recolección de la forma más conveniente para la
construcción. En caso de no existir red local, deberán colocarse sistema alternativos,
como son los tanques sépticos, sumideros, zanjas de absorción, zanjas flotantes,
entre otros. Para la colocación de estos sistemas, es necesario la medición previa
de la rata de percolocación, a través de la prueba de percolación (Norma Sanitaria
4044, Cáp. XXXIV, art. 513) y conocer el tipo de suelo para determinar el nivel
freático.
162
• Para el diseño de la red de aguas negras, es necesario conocer los diámetros de

tubería de la red existente para tomarlos en cuenta al realizar el proyecto,
considerando las nuevas descargas a incorporar.
• Conocer la topografía original del terreno y evaluar la posible topografía, a modificar

con la finalidad de dirigir las descargas de aguas negras y aguas de lluvia de forma
adecuada.
• Ubicar el sistema de recolección de aguas de lluvia existente en la zona, en caso de

no existir considerar las cotas de terreno con respecto a la vialidad ubicada en los
alrededores del mismo.
• En caso de rehabilitaciones o aplicaciones del edificio escolar, es necesario realizar

un diagnóstico de las instalaciones existentes. A los fines de verificar la capacidad de
incorporación de nuevas edificaciones, de lo contrario deberán considerarse
instalaciones independientes a la existente.
Criterios de Diseño
FIGURA Nº 175
• El cálculo de dotación de agua requerida para planteles educativos se determinará

de acuerdo con la información que a continuación se indica :
A. Estudiantes externos 40 Lts. / Alum / día.
B. Estudiantes semi-internos 70 Lts. / Alum / día.
C. Estudiantes internos 200 Lts. / Alum / día.
D. Personal no residente 50 Lts. / Alum / día.
• La dotación de agua para los planteles que funcionen con dos o más turnos, se
determinará, multiplicando la dotación calculada de acuerdo a los anteriores, por él
numero de turnos que corresponda.
163
• Los equipos y materiales a ser utilizados para el diseño de las instalaciones deben
ser de primera calidad y de empresas o fábricas reconocidas, siguiendo los
lineamientos y exigencias de las normas nacionales e internacionales, tales como:
a) Covenin
b) ASTM
c) ASA
d) AWWA
e) Cualquier otra norma internacional reconocida.
• Todas las salidas de aguas negras provenientes de una instalación interior tienen
que descargar en una tanquilla de (0.60 x 0.60 x 0.60) (Volumen Útil)” (Véase figura
No 175).
• En los casos de descarga de la cocina del plantel tienen que colocarse una trampa
de grasa, antes de conectarse a la tanquilla.
• En los casos de no existir un colector de aguas de lluvias, en las cercanías del

terreno se tienen que chequear las pendientes de las vías circundantes para evitar
que se inunde la edificación.
FIGURA Nº 176
• Todo bajante de lluvia deberá descargar en tanquilla. (Véase figura No 176).
164
• Es obligatorio la colocación de centro piso en todas las áreas que puedan generar
limpieza por derrame de agua u otra sustancia (sanitarios, cocinas u otros).
• Deberá considerarse al realizar un proyecto educativo, los retiros necesarios por

normas en la ubicación de:
a) Tanque de agua
b) Sépticos y sumideros
c) Tanquillas de aguas negras
d) Tanquillas de aguas de lluvia
6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados
6.4.2.1. Sistema de distribución de aguas blancas
• Sistema aducción por gravedad desde tanque elevado.

• Sistema combinado de tanque bajo, bomba y tanque elevado.
• Sistema con equipo hidroneumático.
• Sistema de abastecimiento por cisterna de fuentes naturales.
• Sistema de pozo profundo con bomba.
6.4.2.2. Sistema de recolección y disposición de aguas negras
• Sistema de red cloacas.

• Sistema de séptico y sumidero.
• Sistema zanja de absorción.
• Sistema de planta de tratamiento.
6.4.2.3. Sistema de recolección de aguas de lluvias
• Sistema de colectores públicos para aguas de lluvia en caso de existir o

al sistema unitario.
• Sistema de descarga a calles o jardines.
6.4.3. Materiales
6.4.3.1. Materiales para aguas blancas

• Tuberías de hierro galvanizado (H6) ASTM A-53.
• Conexiones de hierro maleable galvanizado roscado ASA 8, 16, 3 de 150 Lbs / in2.
165
• Tuberías P.V.C y C.P.V.C, ASTAM D1784, presión 35.15 kg/cm2.

• Conexiones y accesorios Schedule 80 ASTAM D2466 / D2467.
• Conexiones realizadas con soldadura liquida ASTAM D2564.
• Válvulas de acuerdo a las normas (MSS) de extremo roscado D08.8 Kg. / cm2.
(125 psi). swp o 14 Kg. / cm2 (200 psi) wog.
6.4.3.2. Materiales para aguas negras
• Tuberías P.V.C reforzado Covenin 656 presión de trabajo 50 psi. para redes y
bajantes interiores.
• Conexiones deben ser realizadas por medio de soldadura líquida ASTM D2564.
• Tuberías P.V.C reforzada para área exterior a la edificación.
6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias
• Tuberías P.V.C reforzado Covenin 656 presión de trabajo de 50 psi. Para bajantes
en interiores.
• Soldadura líquida ASTM D2564.
• Tuberías P.V.C reforzado para área exterior a la edificación.
6.4.4. Equipos y números de piezas sanitarias por niveles educativos y

números de estudiantes
FIGURA Nº 177
La distribución de las piezas sanitarias se hará en función de las áreas por servir y de
la racionalidad de agrupamiento por economía, servicio y mantenimiento. (Véase
figura No 177).
Por normas sanitarias, no esta permitido el uso de urinarios colectivos.
166
FIGURA Nº 178
Los núcleos sanitarios para maternal y preescolar tienen que incluir un wc para el
docente. (Véase figura No 178).
En los módulos sanitarios uno de los lavamanos tanto de estudiantes y alumnas tiene
que tener grifería especial para discapacitados.
FIGURA Nº 179
Se exige un cubículo sanitario con los requerimientos de espacio y equipo para

discapacitados en los sanitarios de estudiantes. (Véase figura No 179).
167
FIGURA Nº 180
En los casos que sea necesario la utilización de sumideros se tiene que tomar en
cuenta los retiros mínimos por norma. (Véase figura No 180).
Los lavamopas estarán distribuidos a razón de uno por piso.
Los bebederos se dispondrán a razón de uno por cada 75 estudiantes o fracción

de 25. Se deberán colocar por lo menos uno por piso (colgado) para uso de los
discapacitados.
Los lavamanos deben ser empotrados en mesones a una altura de 0.80 mtrs, desde
el piso, acabado para básica y 0.60 mtrs, para preescolar.
FIGURA Nº 181
Para el cálculo de los sanitarios se tienen que tomar una proporción igual de
estudiantes hembras y varones.
Se deberán colocar poncheras de acero inoxidable de 0.40 x 0.40 en los talleres y

laboratorios.
En los casos de los espacios de aseo e higiene, para maternal se utilizaran poncheras
de acero inoxidable de 45x53 o 53x53 centímetros, según la disponibilidad del
mercado. (Véase figura No 181).
168
CUADRO Nº 35
NUMERO DE PIEZAS SANITARIAS POR NIVELES EDUCATIVOS Y

NUMEROS DE ESTUDIANTES
Nivel Educativo Niños Niñas
1 lav. Por cada 9 1 lav. por cada 9

Maternal 1 wc. Por cada 9 1 wc. por cada 9
1 ducha cada 18 1 ducha cada 18
1lav. Por cada 50 o fracción 1 lav. por cada 50 o fracción

Preescolar 1 wc. Por cada 20 o fracción 1wc. por cada 20 o fracción
1 ducha cada 30 1 ducha cada 30
1 lav. Por cada 50 o fracción

1 wc. Por cada 40 o fracción 1 lav. por cada 50 o fracción
Básica
1 urinario por cada 30 o 1 wc. por cada 35 o fracción
fracción
1 lav. Por cada 50 1 lav. por cada 50

1 wc. Por cada 75 1 wc. por cada 45
Liceo
1 urinario por cada 30
• Fuente: Según Gaceta Oficial Nº 4044 Extraordinaria del 8 de septiembre 1988
169
170
7
CAPITULO
CAPITULO 7
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS

Y MOBILIARIOS
7.1. Datos antropométricos
Las dimensiones dadas en los códigos de Patrones de Construcción referentes a

niños (as) y jóvenes se expresan en el siguiente cuadro. (Véase cuadro Nº 21).
7.2. Relaciones antropométricas tomando como base una

altura H
(Véase figura Nº 182 al Nº 184).
FIGURA Nº 182
FIGURA Nº 183
FIGURA Nº 184
173
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
CUADRO Nº 21
30.9
Referencias Antropométricas
1.00
174
7.3. Accesibilidad de personas con deficiencias físicas y

motoras
FIGURA Nº 185
CUADRO Nº 36
Alturas recomendadas para accionamiento de dispositivos, considerando
el alcance con las manos en sillas de ruedas en centímetros
DISPOSITIVO ALTURA EN CM
INTERRUPTOR De 80 a 100 cm
ALARMA De 60 a 120 cm
TOMA De 40 a 115 cm
INTERCOMUNICADOR 115 cm
MECANISMOS EN GENERAL De 40 a 115 cm
MANILLA DE PUERTA 100 cm
175
7.4. Medidas del cuerpo humano
(Véase figuras Nº 186 al Nº 189).
FIGURA Nº 186
FIGURA Nº 187
FIGURA Nº 188
FIGURA Nº 189
176
7.5. Espacios, alcances y movimientos
7.5.1. Espacios entre paredes
(Véase figura Nº 190).
FIGURA Nº 190
7.5.2. Movimiento en silla de ruedas
7.5.2.1. Alcance visual en sillas de ruedas (Véase figura Nº 191)”.
FIGURA Nº 191
7.5.2.1. Alcance con los brazos en sillas de ruedas

(Véase figura Nº 192 al Nº 196).
FIGURA Nº 192
177
FIGURA Nº 193
FIGURA Nº 194
FIGURA Nº 195
FIGURA Nº 196
178
7.5.2.3. Área de rotación sin deslizarse en silla de ruedas

(Véase figura No 197)”.
FIGURA Nº 197
7.5.2.4. Área de rotación deslizándose en silla de ruedas

(Véase figuras No 198 al No 201)”.
FIGURA Nº 198
FIGURA Nº 199
179
FIGURA Nº 200
FIGURA Nº 201
180
7.5.2.5. Alcances y movimientos (Véase figuras No 202).
FIGURA Nº 202
7.5.2.6. Equipamiento sanitarios especiales (Véase figuras No 203 al No 210).
FIGURA Nº 203
FIGURA Nº 204
181
FIGURA Nº 205
FIGURA Nº 206
FIGURA Nº 207
182
FIGURA Nº 208
FIGURA Nº 209
FIGURA Nº 210
183
7.6. Mobiliarios y equipos
7.6.1. Mostradores de atención al público (Véase figuras No 211 al No 213).
FIGURA Nº 211
FIGURA Nº 212
FIGURA Nº 213
184
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOSS
7.6.2. Mesones de laboratorios (Véase figura No 214).
FIGURA Nº 214
7.6.3. Estanterías fijas ( Véase figura No 215).
FIGURA Nº 215
185
7.6.4. Aramarios y depósitos (Véase figuras No 216 al No 218).
FIGURA Nº 216
FIGURA Nº 217
FIGURA Nº 218
186
8
CAPITULO
188
CAPITULO 8
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.1. Docentes
8.1.1. Aulas (Véase figura No 219).
FIGURA Nº 219
8.1.1.1. Posibles usos:
8.1.1.1.2. Aula para proyección y exposición (Véase figura No 220).
FIGURA Nº 220
189
8.1.1.1.3. Aula para debate y grupos de trabajo (Véase figura No 221).
FIGURA Nº 221
8.1.1.1.4. Aula de informática y telemática (Véase figuras No 222 – No 223).
FIGURA Nº 222
FIGURA Nº 223
190
8.1.1.1.5. Sala de video (Véase figuras No 224 al No 225).
FIGURA Nº 224
FIGURA Nº 225
8.2. Administrativo
8.2.1.Sala de profesores y reuniones. (Véase figuras No 226 - No 227).
FIGURA Nº 226
191
FIGURA Nº 227
8.2.2. Oficina Administrativa y de apoyo (Véase figuras No 228 al No 229).
FIGURA Nº 228
FIGURA Nº 229
192
8.2.3. Sala de Espera (Véase figura No 230).
FIGURA Nº 230
8.3. Servicios
8.3.1. Depósitos (Véase figura No 231).
FIGURA Nº 231
193
8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados

(Véase figura No 232 al No 235)”.
FIGURA Nº 232
FIGURA Nº 233
194
FIGURA Nº 234
FIGURA Nº 235
8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa) (Véase figura No 236).
FIGURA Nº 236
195
8.3.4.Servicios generales. Cuarto de basura (Véase figura No 237).
FIGURA Nº 237
8.3.5. Cocinas y despensa (Véase figura No 238).
FIGURA Nº 238
8.3.5. Dormitorios (Discapacitados) (Véase figura No 239).
196
FIGURA Nº 239
8.4. Exteriores
8.4.1. Patio de juegos y equipamiento (Banco de descanso)

FIGURA Nº 240
FIGURA Nº 241
197
FIGURA Nº 242
8.4.2. Patio de formación (Véase figura No 243).
FIGURA Nº 243
198
8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón) (Véase figura No 244).
FIGURA Nº 244
Equipamiento
199
8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto) (Véase figura No 245).
FIGURA Nº 245
200
8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol) (Véase figura No 246).
FIGURA Nº 246
201
202
9
CAPITULO
CAPITULO 9
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS

EXTERIORES
Los ambientes escolares presentan un desgaste excesivo de sus pisos, es por ello
que estos deben ser lavables, de alta resistencia al tráfico, a los impactos,
raspaduras, detergentes y de textura lisa. Además resistentes a la acción de
químicos en las áreas de laboratorios, talleres y aulas.
En una escuela el revestimiento de cerámica se deberá colocar con el conocimiento

del uso al cual se someterá el material, ya que existe un tipo adecuado para cada fin.
En cuanto al especto en el mercado se ofrecen para diferentes usos, con diferentes
costos, según el presupuesto y/o la especificación requerida.
9.1. Clasificación de pisos
En cuanto a sus materiales componentes, los pisos se clasifican en dos grupos:
9.1.1. Materiales compactos

Piedras, mármol, granito, materiales de concreto y materiales vitrificados (de alta
conductividad térmica).
9.1.2. Materiales no compactos

Madera, fibras vegetales, losetas de cerámica y la misma vegetación, grama (con
baja conductividad térmica).
9.2. Pisos y pavimentos para exteriores
FIGURA Nº 247
• Es necesario que los pisos exteriores como caminerías tengan la inclinación

correspondiente para una adecuada recolección, de las aguas de lluvia.
205
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 248
• Para terrenos inestables o en proceso de estabilización, es recomendable

caminerías con juntas constructivas para evitar fracturas. (Véase figura No 248).
FIGURA Nº 249
• Es necesario prever pisos en exteriores con materiales de baja conductividad

térmica. De utilizar materiales de alta conductividad deberán ser protegidos por
elementos que sombreen. (Véase figura No 249).
• No se recomienda los bloques de cemento para exteriores, pues son susceptibles

a disolverse.
• No se recomienda en regiones lluviosas las baldosas de arcilla pues retienen

humedad y crean moho.
• La superficie de los pavimentos de las aceras debe ser uniformes, exenta de

irregularidades y antirresbalantes.
206
• Si el pavimento no fuera continuo, las juntas no deben ser mayores de un cen-

tímetro, ni tener una profundidad superior a cinco milímetros.
• En los bordes de las aceras y particularmente, en los cruces en las esquinas, la

superficie de los pavimentos debe contener un código de alerta indicando me-
diante un cambio de textura en el acabado, de 10 cm. de ancho.
9.2.1. Piso interiores y exteriores
• Se exige que los pisos sean de materiales antirresbalantes y de alta durabilidad, que
no impliquen costos elevados, ni dificultad para su limpieza y mantenimiento.
• Deben ser resistentes e impermeables.
• En áreas que se mojen por acción de las lluvias y que tengan pisos de cerámica
esmaltada, esta deberá ser antirresbalante.
• Se debe evitar el piso con cerámica picada, para exteriores
• Los pisos monolíticos de alta resistencia, con junta plástica se recomiendan para
ser usados en toda la escuela. El granulite es un material que sustituye al granito y al
mármol y ofrece economía, belleza y resistencia.
• Los pisos de ambientes pedagógicos, como las aulas deben permitir fácil
movimiento de los equipos, mobiliarios y personas.
• El vinil en rollos o en las baldosas que simulan el mármol y el granito, son de fácil
manutención para áreas internas
• Se recomienda el piso de madera para uso interno, colocado sobre el cemento,

esto como una buena alternativa para ambientes deportivos techados.
9.3. Paredes y techos
9.3.1. Paredes externas
• En las paredes, se exige utilizar pintura de óptima calidad clase” A” y de alta

adherencia, impermeables al agua, lavables y de textura liza.
• Una escuela en tonalidades claras en sus fachadas es recomendable en zonas de

altas temperaturas ya que esto facilita la reflexión de los rayos solares, reduciendo la
dilatación y la retracción de los materiales.
207
• Los materiales de recubrimiento han de ser resistentes a los rayos ultravioleta (que
endurecen los materiales tornándolos susceptibles a las dilataciones).
• Las paredes expuestas a los rayos solares directos deben tener tres (3) capas de
recubrimiento, (pintura) la primera impermeabiliza del agua, la segunda del sol y una
ultima para crear mayor defensa para los dos (2) anteriores.
• En las regiones de clima semi-árido, un mayor espesor de las paredes exteriores de

las edificaciones, garantizará una protección térmica más eficaz.
9.3.2. Paredes internas
• Su recubrimiento tiene que ser de colores claros. Preferiblemente blanco, para

crear luminosidad y mejoramiento de la temperatura.
• En los espacios docentes, que producen ruido se debe prever acondicionamiento

acústico para el control de los ruidos (aula de música, talleres).
FIGURA Nº 250
• En sanitarios, vestuarios, laboratorios y talleres o en los sitios de tomas de agua, la

superficie de contacto tiene que ser de un material resistente a la humedad, hongos
y productos detergentes y tendrá una textura completamente lisa, hasta 1.80 metro
de altura desde el piso acabado, por razones constructivas. (Véase figura No 250).
• En las demás paredes la superficie de contacto ha de ser de material lavable y de

textura lisa.
208
9.3.3. Techos
• El techo de las salas de los usos múltiples o de lectura cuando estén construidos
con madera barnizada, debe recibir cuidados especiales de acústica.
FIGURA Nº 251
• La altura mínima de los espacios docentes se exige que sea de tres (3.00) metros
del piso acabado al punto mas bajo del techo. En zonas de temperaturas que oscilen
por debajo de 18 grados centígrados, la altura del piso acabado al punto mas alto del
techo, no deberá ser mayor a tres metros cuarenta (3.40 mts.) (sólo en nuevas
construcciones) (Véase figura No 251).
Las edificaciones coloniales o patrimoniales con techos a grandes alturas deberán
ser sujetas a estudio.
FIGURA Nº 252
Aleros de Protección
209
• Los techos de las edificaciones tiene que tener áreas de protección con un ancho
mínimo de un (1.00 mt.) metro. (Véase figura No 252).
• En los techos planos la altura mínima exigida de tres (3.00) metros se medirá a
partir del piso acabado al punto mas bajo del techo.
9.4. Puertas y ventanas
Las puertas y ventanas al mismo tiempo que sirven para dar seguridad, cerrar,
proteger, impedir acceso y oscurecer, sirven para abrir, proteger, pasar, mostrar e
iluminar. Siendo los principales elementos para la obtención de ventilación por
diferencia de presión o ventilación cruzada y para renovación del aire por el efecto
chimenea.
Las puertas y ventanas son por lo general los elementos que tienden a presentar
mayores problemas en el edificio escolar como: corrosión, desgastes de pintura e
ineficiencia de sus accesorios y herrajes.
Estas deben prever un uso intenso, por ser de gran importancia en la edificación ya
que nos dan la calidad de la ventilación e iluminación natural y deben ser muy bien
definidas en cuanto a su tipo, ubicación, material utilizado, seguridad y resistencia al
uso.
En las puertas exteriores o portones se exige tener buenas especificaciones de

materiales resistentes al tiempo y la intemperie.
9.4.1. Puertas
Dimensiones mínimas de las puertas
Puertas de una hoja 0.90 mts y 1.20 mts
Puertas de dos hojas 1.20 mts y 1.80 mts
210
FIGURA Nº 253
Puerta para los espacios docentes
Las puertas de salida al exterior tienen que tener un ancho mínimo correspondiente
a una unidad de paso 0.60 cm., por cada 150 usuarios a fracción mayor a 50.
FIGURA Nº 254
Las puertas de las aulas, talleres y laboratorios calculados para contener más de 30
personas, se exige abrir en el sentido de la salida. (Véase figura No 254).
211
FIGURA Nº 255
La ubicación correcta de las puertas de acceso a los espacios docentes se exige que
deba ubicarse en el extremo derecho de su fachada, vista desde el pasillo.
FIGURA Nº 256
Puertas alternadas de ambos lados y transito frecuente
212
FIGURA Nº 257
Puertas de ambos lados y salidas coincidentes
FIGURA Nº 258
Puertas abriendo en el sentido de la salida
• Las puertas de diferentes espacios docentes en los casos de crujía doble, no estan
permitidas salidas coincidentes y de ser así se deberán prever el ancho necesario del
pasillo. (Véase figuras No 256 al No 258).
• La altura mínima de las puertas ha de ser de 2.10 mts.
• Las puertas de las aulas, laboratorios y talleres tiene que tener visores a una altura
de 1.50 mts su cara superior siguiendo las especificaciones constructivas del
proyecto.
213
FIGURA Nº 259
9.4.1.1. Puertas con barras (discapacitados)
Las puertas deben ser abiertas con un único movimiento, y el pomo de la puerta se
exige de tipo palanca. Las puertas de sanitarios deben tener una barra horizontal, de
forma de facilitar su abertura.
FIGURA Nº 260
Las puertas de los espacios o servicios sanitarios de uso de alumnos discapacitados

deben que tener una barra metálica a una altura de 90 cm. y una protección de
material resistente en su parte inferior de 40 cm. (Véase figuras No 259 al No 260).
214
9.4.1.2. Señalización en puerta
La puerta deberá tener colocado el símbolo internacional para discapacitados.
El símbolo internacional de acceso, cuando queda instalado en la puerta, debe tener

una dimensión y localización para su fácil visualización.
FIGURA Nº 261
9.4.1.3. Puerta con visor
Puerta de tipo vai-ven tienen que tener un visor adecuado para personas con defi-
ciencias en sillas de ruedas.
9.4.2. Ventanas
Para la escogencia del tipo de ventana es necesario conocer el desempeño de cada

una con relación a la ventilación, para eso es fundamental observar los aspectos
siguientes y los tipos de ventanas.
• Abertura simple (ventana de abrir o correr horizontal y vertical).

• Pivotantes horizontales.
• Pivotantes verticales.
215
9.4.2.1. Tipos de ventanas
9.4.2.1.1. Abertura simple
FIGURA Nº 262
ABERTURAS SIMPLES (Ventana corredera vertical y horizontal)

TIPOS A, B Y C.
A, B, C- Este tipo de ventana de corredera vertical posibilita, más su abertura, y

separación entrada de aire y salida de aire frió, cuan mayor sea su altura, mejor será
el efecto. (Véase figura No 262).
9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales
FIGURA Nº 263
PIVOTANTES HORIZONTALES
D, F, G, I, J- Posibilitan la separación del aire caliente del frió.
E, K, H- no son recomendables no posibilitan la separación del aire frío del caliente.

216
FIGURA Nº 264
L, M, N, O, P, Q- estos tipos de aberturas posibilitan la ventilación.

9.4.2.1.3. Recomendaciones
• Prever marcos con dimensiones pequeñas para garantizar la seguridad.
• Las ventanas corridas y basculantes a pesar de dejar pasar mucha luz perjudican
la entrada de aire.
9.5. Vidrios
• La energía solar absorbida por el vidrio se transforma en calor que es transmitido al

interior o al exterior por radiación o convección. Un vidrio absorbente tiene un mejor
desempeño que el vidrio común, absorbiendo gran parte de la radiación solar.
• En algunos casos el empleo de vidrios dobles como insolantes impiden la venti-

lación natural del edificio obligando al uso de energía mecánica para su climatización,
es más económico y eficiente la utilización de superficies con envidriados simples,
protegidos de la radiación solar directa.
217
• Los vidrios lisos comunes ofrecen poca seguridad, los vidrios con mallas o corruga-
dos son más seguros, pero reducen la visibilidad del exterior interior y los niveles
interiores de iluminación.
• No es recomendable el uso de vidrios en las regiones de climas húmedos o

semi-húmedos pues retienen la radiación y la trasmiten al interior. Sin embargo una
solución de ser necesario por seguridad es el uso de vidrios color verde, para
conseguir mayor reducción de calor o películas protectoras aplicadas sobre los
vidrios funcionando de manera eficaz controlando la radiación solar que penetra en
el ambiente.
9.6. Revestimiento
Los pisos en las escuelas y el revestimiento a ser utilizado deberán escogidos con
conocimiento previo de las condiciones a los cuales se someterá el material.
9.6.1. Revestimientos impermeables
Cerámica vitrificada, pintura epoxica, laminados metálicos, mármol, granito marmo-

lite, granulite u otros pisos monolíticos de alta resistencia.
9.6.2. Revestimientos semi-impermeables
Pintura de esmalte, pintura acrílica sobre enlucido.
• En los casos de paredes, se usa la misma modalidad de revestimientos,

cerámicas en ambientes internos y externos.
• En los ambientes que exigen paredes con acabados impermeables se

debe utilizar azulejos cerámicas, esmaltado o pintura epoxica.
• En los ambientes que se requieren acabados semi-impermeables se deben

utilizan pinturas de esmalte u otra pintura semi-impermeable ó pintura epoxica.
FIGURA Nº 265
Acabado de pintura más resistente y lavable
218
• En los ambientes o circulaciones de uso intenso se colocara un acabado a

una altura entre 1.20 mts, y 1.50 mts, desde el piso que sea semi-impermeable
(pintura acrílica o base esmaltada), y por encima de este recubrimiento, superficies
de acabado liso y con colores claros. (Véase figura No 265).
9.7. Señalización, color y textura
En el proceso pedagógico el color juega un papel importante, creando ambientes

agradables en toda la escuela, produciendo sensaciones de reposo o estimulación,
calor, alegría, al realzar objetos y desempeña funciones prácticas, como reducir
alturas de techos. Aumenta los ambientes, reduce paredes, disipa defectos o
esconde imperfecciones. El edificio escolar por naturaleza debe ser un ambiente
racional, alegre y lúdico, que pueda influir positivamente en las actividades intelec-
tuales y sicomotoras del estudiante.
El color puede ser un instrumento eficaz de comunicación visual, que también ejerza
funciones de informar, señalizar y orientar los flujos de circulación dentro del edificio
educativo, cada ambiente, sector o elemento de la edificación puede exigir un
tratamiento distinto. La identificación de los ambientes, unidades e instalaciones
pueden ser resueltas utilizando diversos recursos manteniendo una unidad visual.
• El uso de colores distintos para paredes, techos y pisos, en cada sector del
edificio escolar (paredes internas con colores claros que armonicen y los techos de
color blanco).
• Utilizar las puertas como soporte de comunicación con colores diferencia-

dos por sectores, niveles educativos u otros, con placas o elementos gráficos de
identificación.
• Señalización adecuada y tratamiento de pisos para identificar y orientar

flujos peatonales.
• Uso de placas informativas o cuadros de aviso.
• En los edificios escolares las direcciones de escape, o salidas deberán ser

indicadas por las normas contra incendio y escape vigentes.
• Las placas deberán obligatoriamente indicar nombres, niveles educativos

de cada sala o ambientes, sanitarios y vestuarios de ambos sexos.
219
9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización

FIGURA Nº 266
Placas y estructuras de fijación
Simbología gráfica
Tipografía
Que agrupados sirven para señalar e informar adecuadamente.
220
FIGURA Nº 267
221
9.7.3. Escogencia correcta de los colores
Los colores tienen la capacidad de cambiar los ambientes siendo de mucha impor-
tancia analizar sus cualidades antes de especificarlos en las cartas de colores dentro
de las memorias descriptivas de los proyectos educativos.
La escogencia de los colores deberán responder principalmente a dos factores, al

funcional y al psicológico, cabe señalar que el aspecto estético también debería
considerarse como uno más.
En relación al aspecto funcional, estará más ligado al confort visual, confort lumínico
y térmico, en este último a lo que respecta a exteriores principalmente.
Al lumínico, dado que de acuerdo al color reforzará o reducirá el confort visual,

alterándose la reflexión de los rayos lumínicos al incidir sobre cualquier superficie,
demorando o disminuyendo el nivel de iluminación en esos ambientes.
9.7.3.1. Colores fríos
Los colores fríos como el verde, azul o el violeta producen sensación de reposo y
deben ser utilizados en ambientes bien iluminados con muchas ventanas, son per-
fectos para dar sensación de frescura y amplitud, transforman los ambientes
pequeños en ambientes espaciosos.
Sin embargo un ambiente con poca luz natural tendrá la sensación de soledad y
frialdad.
222
9.7.3.2. Colores cálidos
Los colores cálidos como el amarillo, rojo, naranja, son colores excitantes, vivos y
fuertes, por este motivo, se podrán usar en ambientes grandes que reciban mucha
luz natural ya que iluminan y calientan un ambiente. Nunca se colocarán dentro de los
espacios docentes (Maternal, Preescolar, Básica, Diversificado y Media Profesional).
9.7.3.3. Colores neutros
El marrón y el beige son tonos pertenecientes a esta gama. Los colores neutros
combinan con todos los otros, son ideales para renovar o modificar un ambiente
donde se haya utilizado un color cálido. Son colores que armonizan bien en cualquier
proyecto de interiores.
223
9.7.3.4. Colores dominantes
En una escuela el color dominante debe ser utilizado con mucho cuidado y atención
pues será el que dará la sensación deseada para un ambiente o espacio.
En grandes superficies reflejan mas la luz haciéndose parecer mas claras que en lo
que en realidad son y en pequeñas superficies tienden a oscurecer una tonalidad.
9.7.4. Color de los ambientes interiores
En términos generales, los colores en el interior de las aulas, laboratorios y talleres

deberán ser de tonos claros para contribuir con una mejor iluminación interior, dado
que existiera una mejor reflexión de la luz al incidir sobre las superficies. A conti-
nuación daremos algunas recomendaciones para los elementos que conforman los
ambientes interiores de las edificaciones educativas:
a. Techos: la superficie de los techos deben ser lo más blancas posible, con un
factor de reflexión de 75% para las alternativas de color, (ver tabla: factor de
reflexión según el tipo de acabado de la superficie), porque entonces reflejará la luz
de manera difusa, disipando la oscuridad y reduciendo los brillos de otras superficies.
A ellos se añade el ahorro en iluminación artificial.
b. Paredes y Suelos: las superficies de las paredes situadas a nivel de los ojos
pueden provocar deslumbramiento. Los colores pálidos con factores de reflexión del
50% al 75% suelen ser adecuados para las paredes. Aunque las pinturas brillantes
tienden a durar más tiempo que los colores mates, son mas reflectantes, por
consiguientes, las paredes deberán tener un acabado mate semibrillante. Los
acabados de los suelos deberán ser de colores ligeramente más oscuros que las
paredes y los techos para evitar brillos. La reflexión de los suelos debe oscilar entre
20% y el 25%.
224
.7.4.1. Factor de reflexión según el tipo de acabado
La siguiente tabla muestra los factores de reflexión establecida internacionalmente

para los diversos tipos de acabados según su textura o color, que podrían ser
utilizados.
CUADRO Nº 24
Factor De Reflexión Para Colores y Materiales
Color Factor de Factor de

Material
Reflexión reflexión
Blanco 70% - 85% Mortero Claro 35% - 55%
Gris Claro 40% - 50% Mortero Oscuro 20% - 30%
Gris Oscuro 10% - 20% Hormigón Claro 30% - 50%
Negro 03% - 07% Hormigón Oscuro 15% - 25%
Crema 50% - 75% Arenisca Clara 30% - 40%
Amarillo Claro 50% - 75% Arenisca Oscura 15% - 25%
Marrón Claro 30% - 40% Ladrillo Claro 30% - 40%
Marrón Oscuro 10% - 20% Ladrillo Oscuro 15% - 25%
Rosado 45% - 55% Mármol Blanco 60% - 70%
Rojo Claro 30% - 50% Granito 15% - 25%
Rojo Oscuro 10% - 25% Madera Clara 30% - 50%
Verde Claro 45% - 65% Madera Oscura 10% - 25%
Verde Oscuro 10% - 20% Aluminio Mate 55% - 60%
Azul Claro 40% - 55% Aluminio Brillante 80% - 85%
Azul Oscuro 05% - 15% Acero Pulido 55% - 65%
9.7.4.2. Texturas de los materiales
Tapices, revestimientos o cualquier otro material colocado en los ambientes pueden

modificar las tonalidades conforme a su textura, superficies pulidas reflejan el color
con más brillo y claridad. Una superficie rugosa o áspera absorbe el color proporcio-
nando una tonalidad oscura y profunda.
225
9.7.4.3. Dosificación de los tonos
En una carta de colores es necesario dosificar con cuidado, las tonalidades de tonos
claros y oscuros una condición fundamental es que los colores primarios se coloquen
o escojan en pequeños detalles o áreas de forma dosificada bien distribuida.
230

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Ministerio del Poder Popular Para la Educación

Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas

Arq. Manuel A. Troconis Briceño.

T.S.U. Nelson J. Fernández Castillo.

Contribuyeron con sus

Profesionales y Técnicos de la Gerencia de

• CAPITULO 1. CALCULO POBLACION ESCOLAR

1.1. Edad escolar obligatoria. 25

• CAPITULO 2. REQUISITOS URBANOS, PLANIFICACION Y

2.1. Requisitos urbanos 29

2.2. Planificación del conjunto escolar 35

2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial 48

2.2.3.1.2. Programación del nivel de educación básica 53

2.2.3.1.2.1. Escuela Básica 53

2.2.3.1.3. Programación del nivel de educación media 56

2.2.4. Criterios del conjunto escolar. 62

2.2.5. Criterios del edificio escolar. 68

2.2.5.1. Criterios y especificaciones técnicas para edificios 68

2.2.6. Asignación presupuestaria. 73

• CAPITULO 3. CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA DE VENEZUELA

3.1. Regiones y tipos de clima 77

3.2. Efectos del clima sobre el edificio escolar 81

3.3. Orientación asoleamiento 86

3.2.2. En climas cálidos húmedos con precipitaciones 87

3.4. Arquitectura reginalizada 87

3.5. Materiales y técnicas de construcción 88

• CAPITULO 4. VENTILACION, ILUMINACION NATURAL, CONFORT

4.2. ILUMINACION NATURAL. 98

4.3. CONFORT ACUSTICO. 105

4.4. CONFORT TERMICO. 107

• CAPITULO 5. ACCESOS Y CIRCULACIONES

5.1. Acceso para peatones 111

5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos 112

5.3. Acceso y estacionamiento interno 113

5.4. Circulaciones horizontales y verticales 117

5.4.2.1. Pasillos 120

5.5. Ascensores (Discapacitados) 128

5.5. Puertas en áreas de circulación 129

5.6. Circulación en los espacios 131

• CAPITULO 6. ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E

6.1. Estructura 141

6.1.2. Elementos no estructurales 145

6.1.4. Estructura de techos. 145

6.2. Instalaciones eléctricas 148

6.2.4. Sistema de sonido, señales, teléfonos y data. 154

6.3. Instalaciones contra incendio

6.3. Instalaciones sanitarias 162

6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados. 165

6.4.3. Materiales. 165

6.4.3.1. Materiales para aguas blancas 165

6.4.4. Equipos y número de piezas sanitarias por niveles 166

• CAPITULO 7. DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTO Y

7.1. Datos antropométricos. 173

7.2. Relaciones antropométricas. 173

7.3. Accesibilidad de personas con deficiencia físicas y 175

7.4. Medidas del cuerpo humano. 176

7.5. Espacio, alcances y movimientos. 177

7.5.2. Movimiento en silla de ruedas 177

7.6. Mobiliarios y equipos. 184

• CAPITULO 8. ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS

8.1. Docentes 198

8.2. Administrativos 191

8.2.1. Sala de profesores y reuniones 191