Clima social familiar y su relación en la autoeficacia académico de los alumnos de nivel

secundario de una institución privada de lima este

La autoeficacia puede ser determinada como la percepción o creencia personal de las

propias capacidades en una situación determinada. Las creencias de autoeficacia
presentan gran influencia en el ser humano, ya que actúan sobre sus pensamientos,
sentimientos y comportamientos (Bandura, 1995).

Un aspecto que resalta la importancia de la autoeficacia es su valor predictivo de la

conducta humana. El comportamiento de las personas, según Bandura, puede ser
mejor predicho por las creencias que los individuos tienen acerca de sus propias
capacidades que por lo que en verdad pueden hacer, puesto que estas percepciones
contribuyen a delinear qué es lo que las personas hacen con las habilidades y el
conocimiento que poseen (Pajares y Schunk 2001).

Como una muestra de la importancia de la autoeficacia en el ámbito académico,

podemos decir que esta revela por qué las personas con el mismo nivel de habilidad
y conocimiento presentan conductas y/o resultados diferentes, o por qué las personas
actúan en disonancia con sus habilidades (Pajares, 2002).

Lo anterior se explica porque el rendimiento académico adecuado también depende

de la eficacia percibida para manejar demandas académicas exitosamente. Un
ejemplo de esto es que un alto desenvolvimiento requiere la auto regulación de la
motivación, y un buen manejo de pensamientos perturbadores y de reacciones
emocionales (Bandura, 1995)

Las personas desarrollan su vida cotidiana en relación con los ambientes y actividades
que eligen. Estas elecciones son hechas de acuerdo con la percepción de la eficacia
para manejar o no determinados ambientes y actividades. Así, las personas evitan
los ambientes y actividades, en los cuales no se sienten hábiles ni listos para
seleccionar los que creen capaces de manejar. Por ejemplo, un estudiante que se
siente incompetente en geometría no elegirá la arquitectura como carrera, pese a
que pueda mostrar un interés inicial por ella (Pajares, 2002). Se desarrollan, así,
ciertas potencialidades y estilos de vida, por lo que las creencias de auto eficacia son
importantes en la influencia del desarrollo personal (Bandura, 1995).

En general, la creación de la eficacia percibida empieza en los primeros años. En esta

etapa, el niño no puede hacer adecuadas autoevaluaciones, por lo que confía en los
juicios de otros para crear su autoconfianza y sentido de valía. Durante este periodo,
padres y profesores que ofrecen tareas desafiantes e interesantes, y que monitorean
a los niños mientras las hacen, apoyando sus esfuerzos, ayudan a promover un
robusto sentido de eficacia (Pajares y Schunk 2001).

Entre las formas de crear y desarrollar la autoeficacia percibida, encontramos:

En primer lugar, la forma más efectiva de crear un fuerte sentido de auto eficacia es
el manejo exitoso de experiencias. Mientras que los éxitos crean una fuerte
convicción en la eficacia personal, los fracasos generan lo opuesto, en especial, si los
últimos acontecen antes que el sentido de autoeficacia esté fuertemente establecido.
(Bandura, 1995).

En segundo lugar, tenemos las experiencias vicarias proporcionadas por modelos

sociales. Si las personas observan a otras personas similares a ellas lograr el éxito
mediante un esfuerzo constante, la creencia en que ellas puedan lograr el éxito en
actividades similares se verá aumentada. De la misma manera, si los observadores
aprecian que personas parecidas a ellos, a pesar de arduos esfuerzos, fracasan, la
evaluación del nivel de eficacia de los observadores y su motivación se ve afectada
negativamente (Bandura, 1995). La observación de modelos es importante, sobre
todo, cuando se trata de desarrollar la autoeficacia en tareas con las que los sujetos
no están familiarizados (Pajares y Schunk, 2001). Los modelos cumplen roles
importantes para las personas: por un lado, proporcionan estándares sociales en
relación con los cuales los individuos juzgan sus propias capacidades; por otra parte,
las personas buscan modelos que posean competencias deseadas. Estos modelos, a
través de su manera de pensar y comportamiento, transmiten conocimiento y les
enseñan a los observadores habilidades y estrategias para responder
satisfactoriamente a las demandas del ambiente. La percepción de autoeficacia
aumenta con la obtención de mejores medios para lidiar con el ambiente (Bandura,
1995).

“En todos estos estudios los niveles de autoeficacia percibida han constituido una variable
fundamental que afecta a la socialización y al éxito del niño. Un elevado nivel de
autoeficacia percibida se ha mostrado como un elemento protector que hace aumentar la
motivación y la consecución académica disminuir las alteraciones emocionales, al tiempo
que mejora las conductas saludables en el cuidado físico, la prevención de conductas de
riesgo sexual y la mayor tolerancia al dolor. Otro ámbito de mejoría se percibe en el
descenso de conductas antisociales” (Bandura, 1995)

Objetivos: de tu trabajo……….. (El presente estudio tuvo como principal propósito

establecer la relacional entre las creencias de autoeficacia percibida por los estudiantes
de enseñanza básica y el rendimiento escolar)

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive

theory.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Bandura, A. (1995) Exercice of personal and collective efficacy. En: Bandura,

A. (ed.) Self – efficacy in Changing Societies, EEUU: University of Cambridge,
pp. 1 – 45.
Pajares, F., & Schunk, D. (2001). Self-Beliefs and School Success: Self-Efficacy, Self-Concept, and
School Achievement. In R. Riding y S. Rayner (Eds.), Perception, pp. 239-266 Ablex Publishing,
London.

Pajares, F. (2002). Overview of Social Cognitive Theory and Self – Efficacy .

EEUU: Emory University. [en línea] <http://www.em
ory.edu/EDUCATION/mpf/eff.html>.

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20170627.html