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G. G R A E T Z E R - A. Y E P E S

Guia para la práctica

de

JDSUCA
P AMA M N © 99

de CARL ORFF

RICORDI
 Guia para la práctica
de
66
'MUSICA
PAMA MN©;
de CARL ORFF
G. G H A E T Z ER - A. Y E P E S

Guia para la práctica

de

de CARL ORFF

RICORDI
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 3 - 5 Edición c o m p l e t a R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C .
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 4 - 3 G u i a p a r a l a práctica d e "Música p a r a n i n o s "
Ricordi Americana S.A.E.C.

© C o p y r i g h t 1 9 8 3 b y RICORDI AMERICANA S.A.E.C. C a n g a l l o 1 5 5 8 - B u e n o s A i r e s .

T o d o s l o s d e r e c h o s están r e s e r v a d o s - A M r i g h t s r e s e r v e d .
Q u e d a h e c h o e l depósito q u e e s t a b l e c e l a L e y 1 1 . 7 2 3
 ÍNDICE

I - FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS DEL .ORFF-SCHULWERK 7

Esencia dei Orff-Schulwerk 7
Aspectos principales 9
Juego y creatividad 9
Ritmo 10
Melodia 11
Armonía y a c o m p a n a m i e n t o 11
Textos 13
Movimiento y danza elementales 14
Actuación ( R e p r e s e n t a c i o n e s ) 15
El instrumental Orff 15
E s t r u c t u r a d e i M u s i k fúr K i n d e r 17
L a edición o r i g i n a l a l e m a n a 17
L a adaptación l a t i n o a m e r i c a n a 18
L a o b r a didáctica d e O r f f 19
E n e l jardín d e i n f a n t e s 19
En la escuela primaria 20
En la escuela secundaria 20
En musicoterapia 21
I I - I N D I C A C I O N E S DIDÁCTICAS 23
Capacitación rítmica (Percusión c o r p o r a l ) 23
Ritmización y melodización d e t e x t o s 24
L a improvisación 26
Aspectos generales 26
N u e v a s técnicas 31
E l l o g r o d e u n a interpretación v i v a 31
El instrumental Orff y l a lecto-escritura musical 32
Desarrollo d e lasclases 33
I I I - E L I N S T R U M E N T A L O R F F Y L A TÉCNICA D E S U E J E C U C I O N 34
I n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l 39
Instrumentos d e placa 44
I n s t r u m e n t o s p a r a l a ejecución d e l o s b a j o s 47
La flauta dulce 47
Integración d e i i n s t r u m e n t a l O r f f 47
Para principiantes 48
Para alumnos adelantados 48

5
IV - S U G E R E N C I A S 53
Observaciones sobre la actitud d e i nino 53
Los ninos frente a l o s instrumentos 55
Ubicación d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l a s a l a d e música 55
Afinación d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a 56
Ajuste d e losinstrumentos d e parche 56
Conservación d e l o s i n s t r u m e n t o s 57
V-VIGÊNCIA D ELAS I D E A S PEDAGÓGICAS D E C A R L O R F F 59

6
 I FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
DEL ORFF-SCHULWERK*
Educación y ensenanza
E s n e c e s a r i o d e l i m i t a r l o s c o n c e p t o s d e educación m u s i c a l y e n s e n a n z a
musical, a u n a sabiendas dei hecho indubitable q u e ambas integran u n
todo indivisible. H a y q u e delimitarlos, porque si n o s reducimos a ensenar
a t o c a r i n s t r u m e n t o s y a i m p a r t i r n o c i o n e s teóricas c o m e t e r e m o s l a omisión
pedagógica, h o y i n a d m i s i b l e , d e e n s e n a r s i n e d u c a r ; in strictu sensu n i
siquiera estaremos ensenando. Adernas, dejaremos fuera d e nuestro radio
d e acción a t o d a s l a s p e r s o n a s q u e p o r d i s t i n t a s r a z o n e s n u n c a realizarán
e l e s f u e r z o s o s t e n i d o q u e e x i g e e l a p r e n d i z a j e m u s i c a l , p e r o q u e están a m -
p l i a m e n t e c a p a c i t a d a s p a r a g u s t a r l a música y p r a c t i c a r l a e n g r a d o n o
p r o f e s i o n a l ; y también quedará r a d i a d o d e n u e s t r a i n f l u e n c i a e s e e l e v a d o
p o r c e n t a j e d e l o s q u e después d e h a b e r e s t u d i a d o música l a h a n o l v i d a d o
p o r c o m p l e t o y c u a n d o r e c u e r d a n s u estúdio l o h a c e n c o n f a s t i d i o .
D e l o q u e a n t e c e d e s u r g e , n a t u r a l m e n t e , l a f i r m e conclusión d e q u e e l
p r o f e s o r d e música, i n c l u s o e l d e l o s c u r s o s más e s p e c i a l i z a d o s , t i e n e q u e
s e r a n t e t o d o u n e d u c a d o r e n e s e n c i a y espíritu y q u e l a acción e n p r o d e
l a educación m u s i c a l d e u n a c o m u n i d a d será i n c o m p l e t a e i n t r a s c e n d e n t e
s i , a l c i r c u n s c r i b i r s e a l a formación d e i n s t r u m e n t i s t a s , c a n t a n t e s , c o m p o s i -
t o r e s y p r o f e s o r e s , s u b e s t i m a l a educación m u s i c a l d e i médio e n q u e e s t o s
deberán a c t u a r , así c o m o l a p r o p i a .

Esencia dei ORFF-SCHULWERK

D e s d e l u e g o , e s t e p r o b l e m a h a s i d o e n c a r a d o y a e n d i v e r s o s países
donde s e h a producido u n aprofunda reforma y desarrollo d e los procedi-
m i e n t o s didáctico-musicales, c o n m i r a s a s e g u i r o r i e n t a c i o n e s c o i n c i d e n t e s
e n m a y o r o m e n o r g r a d o c o n l o s i n t e t i z a d o e n l o s párrafos p r e c e d e n t e s .
L a educación m u s i c a l s e h a b e n e f i c i a d o así c o n e l p r e c i o s o a c e r v o d e l a
d o c t r i n a y experiência didáctica d e l a p e d a g o g i a g e n e r a l más a v a n z a d a .
L a s n o v e d a d e s — n o t a n n u e v a s , y a — v a n d e s d e l a implantación d e
métodos de e n s e n a n z a d e i s o l f e o e n l o s conservatórios h a s t a l a vaioración
d e l a música c o m o asignatura e n colégios e i n s t i t u t o s c o n m i r a s a l a e d u -
cación m u s i c a l d e l a c o m u n i d a d , t a l c o m o l o l o g r o Kodály e n H u n g r i a .
E n e s t e m o v i m i e n t o m u n d i a l e n p r o d e l a educación m u s i c a l , e l Orff-
Schulwerk s e e x t i e n d e c o n d i n a m i s m o p r o p i o y c o n u n p o d e r d e sugestión
y penetración t a l e s , q u e n o e s e x a g e r a d o s e n a l a r l o c o m o u n a d e l a s más
i m p o r t a n t e s c o n t r i b u c i o n e s a . l a educación m u s i c a l e n n u e s t r o s d i a s .
l/K qué s e d e b e e l êxito i n d i s c u t i b l e d e i Orff-Schulwerk n o sólo e n e l
país d e c u y o médio m u s i c a l surgió, s i n o e n o t r o s c u y o número a u m e n t a
ano tras ano? S i nduda, a l nivel d e profundidad desde el cual Orff abordo
el m u n d o m u s i c a l d e i n i n o y d e i a d o l e s c e n t e .

* O b r a Didáctica d e C a r l O r f f .

7
 S e p u e d e e s t a r a n i m a d o d e l o s m e j o r e s propósitos a l c r e a r música p a r a
ninos; s e puede acertar al disponer l o s materiales sonoros e n f o r m a apro-
piada para sugerir t e m a s inocentes, simples, candorosos, considerados co-
múnmente c o m o i n h e r e n t e s a l espíritu i n f a n t i l ; y s e p u e d e l o g r a r , i n c l u s i v e ,
q u e l o s n i n o s a c e p t e n t o d o e s o c o m o "música para ninos". P e r o n o n o s
e n g a n e m o s , e s a s c r e a c i o n e s l a s aceptarán f r e n t e a n o s o t r o s , l a s utilizarán
a f a l t a d e a l g o m e j o r , p e r o l a s dejarán d e l a d o a p e n a s c e s e n u e s t r a presión,
como hacen con esos juguetes caros o complicados que abandonan o rom-
pen para ponerse a jugar con maderitas, o con objetos informes para nos-
otros pero que poseen la irremplazable virtud d e despertar s u imprevisible
imaginación y c o n t e n e r l a s i n c o n t a m i n a r i a , s i n p e r t u r b a r i a c o n l a c a r g a d e
ansiedad que bulle siempre e n el producto elaborado por el adulto (musical,
plástico, literário), e n m o d o e s p e c i a l c u a n d o éste i n t e n t a r e m e d a r e l a r t e
infantil.
U n m a t e r i a l d e e s t a índole sólo p u e d e s e r r e u n i d o e n l a i n a g o t a b l e
c a n t e r a d e l a música y l a l i t e r a t u r a e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l e s . L a s r o n d a s ,
rimas, canciones d e cuna, estribillos, canciones d e sorteo y adivinanzas e n
u s o e n t r e l o s n i n o s d e t o d o s l o s países y r e g i o n e s d e i m u n d o c o n s t i t u y e n
un material probado. La mejor pedagogia h a recurrido desde siempre a l
m i s m o con el f i n d e proveer a losjardines d e infantes, escuelas y hogares
de colecciones y elementos d e trabajo.
L a Obra Didáctica d e C a r l O r f f e s m u c h o más q u e e s o : s u a u t o r a b o r d o
l a música y l i t e r a t u r a i n f a n t i l e s e n s u s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a música d e
épocas r e m o t a s . E l g r a n arcaísta e n c o n t r o v i v o s e n t r e l o s n i n o s l o s t e m a s
literários y m u s i c a l e s q u e él b u s c a b a e n l a s o b r a s e s p e c i a l i z a d a s ; t r a t o a
u n o s y o t r o s c o n s i m i l a r a m o r , d e ahí l a a s o m b r o s a i d e n t i d a d d e s u s m o -
n u m e n t a l e s o b r a s sinfónico-corales y l a s b r e v e s c o m p o s i c i o n e s d e i Orff-Schul-
w e r f c . U n a s y o t r a s t i e n e n o r i g e n e n e s a v e n t u r o s a y prístina m a r i a n a d e i
m u n d o : l a infância d e l a c u l t u r a y l a infância d e i s e r . E l d o c e n t e m u s i c a l
que haya practicado la pedagogia orffiana s e asombra al escuchar, p o r
e j e m p l o , e n " C a r m i n a B u r a n a " , l o s m o d e l o s rítmicos y melódicos d e "Música
para Ninos" * . E l o y e n t e d e O r f f , a s u v e z , s e s o r p r e n d e a l a s i s t i r a u n a
c l a s e e n l a q u e s e e m p l e a d i c h o m a t e r i a l , a l e n c o n t r a r e n e s t a s mínimas
c o m p o s i c i o n e s l a m i s m a f u e r z a y v i t a l i d a d d e l o s g r a n d e s f r i s o s : l o s "Trion-
fi", l a "Antígona".
P o r q u e C a r l O r f f n o s e r e d u j o a l a transcripción d e r o n d a s y c a n c i o n e s
infantiles c o nel consabido acompanamiento: supo penetrar e n s u esencia,
aisló s u s e l e m e n t o s , creó m e l o d i a s y f u e e l p r i m e r o q u e percibió e l s e n t i d o
c r e a t i v o , e l carácter p e r s o n a l y l a o r i g i n a l i d a d d e expresión q u e d e b e p o -
s e e r t o d a l a a c t i v i d a d d e i n i n o e n armonía c o n s u n a t u r a l e z a p a r a q u e i n t e -
rese r e a l m e n t e y resulte t o t a l m e n t e eficaz.
D i c e C a r l O r f f e n s u introducción a "Música para Ninos": "Los tesoros
acumulados en las canciones infantiles tradicionales me parecieron siempre
el punto de partida natural de toda empresa de educación musical: son la
fuente original de todos los textos". Y más a d e l a n t e : "A través de los su-
cesivos cuadernos, la melodia se mueve en el âmbito de la pentafonía que
representa una etapa de la evolución muy adecuada a la mentalidad infantil,

* Adaptación e n e s p a n o l p a r a América l a t i n a d e " M u s i k fúr K i n d e r " , realizada p o r

GuWermo G r a e t z e r (Edición R i c o r d i A m e r i c a n a . B u e n o s A i r e s , 1 9 8 3 ) .
8
ya que su médio restringido posibilita al nino el encuentro de modos de
expresión propios sin riesgos de caer en una mera imitación de los ejemplos
sugerentes proporcionados por otros tipos de música".
E s t e e s s u p r i n c i p i o r e c t o r : e l n i n o r e c o r r e ontogénicamente l a s m i s m a s
e t a p a s q u e atravesó e l h o m b r e h a s t a N e g a r a l n i v e l a c t u a l . P o r e n d e , l a
música p a r a n i n o s q u e a s p i r e a i n c i d i r p r o f u n d a m e n t e e n s u espíritu, d e b e
s e r música e l e m e n t a l y v i t a l . D e s d e l u e g o q u e l a música d e t o d o s l o s t i e m -
p o s y espécies i n f l u y e p o d e r o s a m e n t e e n e l espíritu i n f a n t i l , q u e c a p t a s u
e s e n c i a e n e s c a l a m u c h o m a y o r d e l o q u e s e c r e e ; p e r o e n matéria d e
educación m u s i c a l , e n l o q u e a música para ninos s e r e f i e r e , d e b e m o s
p a r t i r d e e s t e p r i n c i p i o axiomático: t o d a música p r o d u c i d a m e d i a n t e u n a
elaboración artística, p o r v a l i o s a q u e ésta p u e d a s e r , d e n i v e l s u p e r i o r a l
q u e e l n i n o v i v e d e a c u e r d o a s u e d a d , está c o n d e n a d a a n o i n f l u e n c i a r s u
espíritu e n e l p r o f u n d o p l a n o d o n d e s e o p e r a e l fenómeno e d u c a t i v o ; v a l e
decir, e s ineficaz.

Aspectos principales
Juego y creatividad
E s t e último a s p e c t o d e b e s e r s e n a l a d o c o m o e l más característico d e
l a concepción e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f . T o d a s u o b r a está e n c a m i n a d a a l
logro d e dicho objetivo y quien n o s e compenetre d e este concepto n o lo-
grará e n t e n d e r c a b a l m e n t e s u s e n t i d o y , p o r c o n s i g u i e n t e , n o obtendrá d e
s u aplicación l o s r e s u l t a d o s a p e t e c i d o s .
Permítasenos d e t e n e r n o s e n e s t e a s p e c t o d e l a creación i n f a n t i l d e -
t e r m i n a n d o e n p r i m e r término qué e s l o q u e n o d e b e e n t e n d e r s e p o r creación
m u s i c a l e n l a concepción didáctica c o m e n t a d a .
D e s d e l u e g o , "Música para Ninos" n o está d e s t i n a d a a f o r m a r c o m -
p o s i t o r e s . L a composición m u s i c a l e s o t r a c o s a c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . L o s
ninos pueden Negar a c o m p o n e r espontaneament e trozos m u y interesantes,
influenciados por las obras maestras que estudian durante e l aprendizaje d e
diversos instrumentos; y pueden Negar a c o m p o n e r reflexivamente si s e l e s
i m p a r t e n o c i o n e s a p r o p i a d a s d e composición m u s i c a l . P e r o e s t o n o e s c r e a -
ción i n f a n t i l e l e m e n t a l s i n o composición m u s i c a l r e a l i z a d a p o r n i n o s s o b r e
modelos p r o p o r c i o n a d o s p o r l o s a d u l t o s .
T a m p o c o a l h a b l a r d e creación i n f a n t i l d e b e p e n s a r s e e n l a obtención
d e f r a s e s o m o t i v o s m u s i c a l e s o q u e s e c o n s t i t u y a n e n u n t e s o r o melódico
c a p a z d e a c r e c e n t a r e n c i e r t o g r a d o , e l a c e r v o m u s i c a l d e u n a generación.
E s t o p u e d e o c u r r i r p e r o n o e s l o específico d e l a creación i n f a n t i l e l e m e n t a l
y , d e s d e l u e g o , n o l o t i e n e e n c u e n t a "Música para Ninos". E l h e c h o esté-
tico d e la creatividad infantil debe encuadrarse e n los m a r c o s d e la actividad
q u e l o c o n t i e n e p o r e n t e r o : e l juego. U n j u e g o , n a d a más y n a d a m e n o s ,
q u e encarna la actividad especificamente infantil, s i n cuyo libre desarrollo
t o d a l a b o r e d u c a t i v a está c o n d e n a d a a l f r a c a s o .
L o s n i n o s q u e p r a c t i c a n según e l s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f ,
c o n l a g u i a e f i c i e n t e d e u n p r o f e s o r d e música, j u e g a n c o n r i t m o s , s o n i d o s ,
 p a l a b r a s , i n s t r u m e n t o s y c o n e l a c c i o n a r d e s u s m a n o s , p i e s y vocês. J u e -
gan u n juego profundo, trascendente, iluminado p o r la alegria inefable d e
l a realización p e r s o n a l d e s u m u n d o a f e c t i v o . S u s c r e a c i o n e s n o tiénen o t r o
valor q u e la autenticidad q u el e s confiere e l libre despliegue d e sus facul-
t a d e s m u s i c a l e s . P e r o jqué v a l o r ! E s a c a n t i l e n a c r e a d a p o r e l n i n o e s e l
p r o d u c t o n a t u r a l d e l a s u m a d e a c t i v i d a d d e s u i n d i v i d u a l i d a d . E n e s a s poças
n o t a s l i b e r a f u e r z a s o c u l t a s e n s u espíritu y p a r a l o g r a r l o p o n e e n j u e g o s u
inteligência, e j e r c i t a s u s p o s i b i l i d a d e s a l c a n t a r , t o c a r o a c c i o n a r y o b t i e n e
l a c o n f i a n z a e n s i m i s m o q u e sólo s e a d q u i e r e a l c o n t e m p l a r l a o b r a p e r -
sonal felizmente realizada.
E s t e carácter lúdico d e b e s e r t e n i d o e n c u e n t a t a n t o p a r a j u z g a r l a
Obra Didáctica d e O r f f c o m o p a r a a p l i c a r i a c o r r e c t a m e n t e . Q u i e n e s o m i t e n
l a consideración d e e s t a c i r c u n s t a n c i a f u n d a m e n t a l , s e e x t r a n a n d e l a s i m -
p l i c i d a d , c a s i diríamos p a r v e d a d , d e l o s m o d e l o s o r f f i a n o s . Entiéndase, d e
u n a b u e n a v e z , q u e d i c h a s i m p l i c i d a d e s l a condición i m p r e s c i n d i b l e p a r a
q u e e l n i n o l o s v i s t a c o n s u s a p o r t e s p e r s o n a l e s d e expresión.
A c o n s e j a m o s atender a l o que cantan l o sninos d e todo el m u n d o cuan-
do, librados al juego, s e sustraen d e i ambiente d e l o s adultos: motivos
mínimos q u e s e r e p i t e n i n d e f i n i d a m e n t e , c o n preponderância rítmica s u b -
rayada c o n gestos y movimientos: a veces, el ritmo reduce la elemental
melodia a u n canturreo d e dos notas, o la desplaza p o r completo, vestido
d e p a l a b r a s a m e n u d o c a r e n t e s d e s i g n i f i c a d o a l g u n o . E s t o podrá d i s g u s t a r
o n o i n t e r e s a r a m u c h o s , p e r o n a d i e podrá d i s c u t i r q u e e s música i n f a n t i l ,
música d e ninos. E n e s e repertório primário incursionó e l g r a n c r e a d o r p a r a
c r e a r s u "Música para Ninos", e i n c l u s i v e s u música p a r a a d u l t o s , s u s
grandes composiciones.
S e dirá q u e e l n i n o n o n e c e s i t a q u e l e c o d i f i q u e n e s a música q u e él
sabe s i n q u enadie s e la ensene. Estamos d e acuerdo: el q u e e n verdad
lo necesita e s e l docente para abordar a l nino s i n alterar s u s a g r a d o d i -
n a m i s m o . P a r a i n f l u i r e n e s e espíritu e n a g u d o p r o c e s o d e d e s a r r o l l o . P a r a
i n t r o d u c i r o r d e n e n e s e m u n d o e n formación. P a r a d e s e n v o l v e r f a c u l t a d e s
y a p t i t u d e s aún e n c a p u l l o . P a r a e d u c a r , e n f i n .

Ritmo
E l p u n t o d e p a r t i d a d e O r f f e s e l r i t m o , c o n s i d e r a d o c o n razón c o m o
e l b a s a m e n t o d e l o s e l e m e n t o s m u s i c a l e s . D e s d e l u e g o , n o s e l o ensena
teoricamente, subdividiendo redondas, contando tiempos o completando com-
p a s e s , s i n o vivenciándolo e n e l r e c i t a d o rítmico y a c c i o n a d o .
Para el nino ( c o m o para el h o m b r e primitivo) e l habla y e l canto, la
música y e l m o v i m i e n t o , f o r m a n u n t o d o i n d i v i s i b l e ; e s t a íntima conexión
e s l a q u e n o s c o n d u c e c o n n a t u r a l i d a d y s i n omisión a l g u n a d e l a s p a l a b r a s
h a b l a d a s a l r i t m o , d e l a s e s t r u c t u r a s rítmicas a l a m e l o d i a . L a repetición
d e p a l a b r a s c o n v e n i e n t e m e n t e d i s p u e s t a s p e r m i t e a l n i n o l a comprensión
d e c u a l q u i e r cómbinación s i n n i n g u n a c l a s e d e d i f i c u l t a d e s , a u n c u a n d o e s a s
c o m b i n a c i o n e s c o n t e n g a n a n a c r u s a s y m e d i d a s i r r e g u l a r e s . L a s fórmulas
rítmicas v i v e n c i a d a s d e e s t a m a n e r a s e r e p r o d u c e n b a t i e n d o p a l m a s , g o l -
p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e o d a n d o p a l m a d a s e n l o s m u s l o s (percusión
c o r p o r a l ) ; l u e g o s e u t i l i z a n s e n c i l l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión q u e p e r m i
t e n a n a d i r a c o m p a n a m i e n t o s p r o g r e s i v a m e n t e más c o m p l e j o s .

10
 Melodia
L a m e l o d i a r e c i b e u n t r a t o s i m i l a r . L a repetición rítmica d e p a l a b r a s
N e v a i m p e r c e p t i b l e m e n t e a d i f e r e n c i a r l a s sílabas entonándolas d i s t i n t a -
m e n t e . L a s p r i m e r a s m e l o d i a s están, p o r l o t a n t o , e s t r u c t u r a d a s s o l a m e n t e
c o n d o s s o n i d o s : e l mínimo d e d i f e r e n c i a s o n o r a d e l a s sílabas r i t m i c a m e n t e
e n t o n a d a s . E l i n t e r v a l o más s e n c i l l o , l a t e r c e r a m e n o r d e s c e n d e n t e ( d e
i n v a r i a b l e p r e s e n c i a e n l a s c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autênticas d e t o d o e l m u n -
d o ) , s e n a l a e l c o m i e n z o d e l a a v e n t u r a melódica.
M u y gradualmente, y s i n esfuerzo alguno, aparecen e l tercer, cuarto
y q u i n t o s o n i d o s q u e p o s i b i l i t a n e l m a n e j o d e i repertório d e c a n c i o n e s p e n -
tafónicas q u e O r f f c o n s i d e r a p a r t i c u l a r m e n t e a c c e s i b l e s p a r a l o s n i n o s .
E l o r d e n d e integración d e l a e s c a l a pentafóniea e s e l q u e d a m o s a
continuación, c o n s i g n a n d o e n c a d a c a s o u n a canción i n f a n t i l t i p o :
1 . D o s s o n i d o s : sol-mi ("Oé, s i n m o v e r m e " )
2 . T r e s s o n i d o s : la-sol-mi ("Anton Pirulero")
3 . C u a t r o s o n i d o s : la-sol-mi-do ( " Q u e l l u e v a .. . " )
4 . C i n c o s o n i d o s : la-sol-mi-re-do ( " T e n g o , t e n g o , t e n g o " )
E n s u opinión, l a m e l o d i a pentafóniea e s l a q u e m e j o r s e a d a p t a p a r a
q u e c a d a n i n o e n c u e n t r e su propia modalidad expresiva, s i n c o r r e r e l r i e s g o
d e c a e r e n l a s i m p l e imitación d e l o s e j e m p l o s d e l a música más e v o l u -
cionada. Vale decir que, fundamentalmente, n o s e trata d e q u e el nino
interprete y s e deleite c o n el mensaje musical trasmitido p o r la melodia
de u n autor determinado; el objetivo propuesto e s otro: proveer al nino
d e e s t a s sencillísimas líneas melódicas t i e n d e a q u e él, p o r sí m i s m o , h a l l e
s u p r o p i a f o r m a d e expresión y p u e d a s o l a z a r s e c o n l a proyección d e s u s
facultades musicales individuales y s u emotividad, sobre el somero diseno
proporcionado p o r la melodia. Adernas, la sencillez d e l a s melodias p e n
tafónicas c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos" f a c i l i t a e l l o g r o d e i más i m -
p o r t a n t e d e s u s o b j e t i v o s : e l estímulo d e l a s . f a c u l t a d e s c r e a t i v a s d e i n i n o ,
a l q u e s e i n d u c e i m p e r c e p t i b l e m e n t e a i n v e n t a r s u s p r o p i a s músicas, a c o m -
p o n e r c o n t o t a l e s p o n t a n e i d a d l a s m e l o d i a s q u e convertirán e n c a n c i o n e s l a s
letrillas que la m i s m a obra proporciona.
A medida que el nino asegura la autenticidad d e s u s improvisaciones
s e l e a m p l i a e l m a t e r i a l s o n o r o a l i n t r o d u c i r s u c e s i v a m e n t e e n s u s prác-
t i c a s l o s s o n i d o s q u e c o m p l e m e n t a n l a e s c a l a m a y o r . Más a d e l a n t e s e a g r e -
gará l a práctica a b a s e d e i m o d o m e n o r y d e l o s m o d o s a n t i g u o s .

Armonía y acompanamiento

El m a n e j o d e e s t o s e l e m e n t o s h a s i d o m a g i s t r a l m e n t e e n c a r a d o p o r
C a r l O r f f a l i n t r o d u c i r l a práctica d e l o s " b o r d o n e s " *. P a r t i e n d o d e i a c o r d e
de octava o d e quinta obtenidos d e l o s i n s t r u m e n t o s d e placa y e m p l e a d o s

* D e l latín " b o r d u n u s " : n o m b r e c o n e l q u e s e d e s i g n a b a , d e s d e l a E d a d M e d i a , a

l a s vocês g r a v e s y s o s t e n i d a s d e a c o m p a n a m i e n t o , p o r e j e m p l o l o s t u b o s d e l a g a i t a
(afinados e n una quinta), lascuerdas graves al aire d e l a sviolas d e rueda y d e l o s
g r a n d e s l a u d e s . L a tambura hindu d e s e m p e n a idêntico r o l . L a p a l a b r a f r a n c e s a " b o u r -
d o n " s i g n i f i c a también moscardón.

11
c o m o ostinati rítmicos, e l a c o m p a n a m i e n t o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión
e l e m e n t a l s e enriquece con nuevos t i m b r e s y con la presencia d e los grados
d e l a s tríadas ( m a y o r y m e n o r ) , l o q u e p e r m i t e e s t a b l e c e r e l m a r c o armónico
e n e l q u e l a v o z d e l o s n i n o s s e ubicará c o n g r a n s e g u r i d a d .
E s t o s " b o r d o n e s " ( c o m o s u r g e d e l a a b u n d a n t e ejemplificación q u e l o s
C u a d e r n o s p r o p o r c i o n a n ) p u e d e n s e r fijos — v a l e d e c i r q u e s e r e p i t e n s i n
v a r i a c i o n e s d e n t r o d e l a e s t r u c t u r a métrica d e l a composición— u ondu-
lantes, c o n d e s p l a z a m i e n t o s l a t e r a l e s d e l a s b a q u e t a s s o b r e l o s r e s t a n t e s
g r a d o s d e l o s m o d o s pentáfonos o d e l a e s c a l a , m a y o r , m e n o r o m o d a l , e n
q u e está incluída l a m e l o d i a .
L o s b o r d o n e s o n d u l a n t e s s e c l a s i f i c a n , a s u v e z , e n simples y dobles.
En los p r i m e r o s u n a sola d e las m a n o s s edesplaza q u e d a n d o la otra a cargo
d e u n a s o l a n o t a p e d a l . E n l o s d o b l e s a m b a s m a n o s s e p a s e a n , p o r así
decir, sobre l o s restantes grados. Los efectos que s e consiguen pueden a l -
canzar gran belleza pues los bordones constituyen, j u n t o con el i n s t r u m e n t a l
e l a s p e c t o estilístico más'relevante d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l
Orff.
S u ejecución p o r p a r t e d e l o s n i n o s n o o f r e c e d i f i c u l t a d a l g u n a s i e l
profesor s e informa adecuadamente y presenta modelos correctos, englo-
b a n d o f u n c i o n e s t o n a l e s ( a u d i t i v a s ) c o n l a apreciación ( v i s u a l ) d e l o s c o n -
j u n t o s i n t e g r a d o s p o r l a s p l a c a s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s y câmbios d e posición
d e l a s m a n o s y b a q u e t a s ( a s p e c t o m u s c u l a r ) . L a práctica d e l o s b o r d o n e s
c o n s t i t u y e u n v a l i o s o r e c u r s o p a r a l a educación ( o reeducación) p s i c o m o t r i z .
Si l o s educandos n o s o n m u y diestros e n la lectura directa d e l o s
a c o r d e s a l a l c a n z a r l a armonía d e l a s d o m i n a n t e s , s e l o s p u e d e g u i a r c o n
signos manuales armónicos e m p l e a n d o l o s s i g n o s m a n u a l e s d e C u r w e n *
c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s I, I V y V , e n e s t a f o r m a :

Acorde Grado Signo manual

tónica 1 puno cerrado

subdominante IV puno cerrado con el dedo índice

extendido hacia abajo

dominante V palma vertical con dedos extendidos,

p u i g a r p a r a l e l o a l índice

L a ejecución d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a c o n d o s b a q u e t a s e n u n a
m a n o ( o e n a m b a s , según s e l o d e s c r i b e e n l a sección c o r r e s p o n d i e n t e ) p e r -
m i t e e n r i q u e c e r l a práctica d e l o s b o r d o n e s .

* Véase R u d o l f S c h o c h , " L a educación m u s i c a l e n l a e s c u e l a " , pág. 2 0 ; E d . Kapelusz,

Buenos Aires, 1964.

12
 Textos
L o q u e décimos de l a música p u e d e e x t e n d e r s e a l o s t e x t o s .
E s opinión g e n e r a l i z a d a q u e l o s c u e n t o s , v e r s i t o s y l e t r a s d e c a n c i o n e s
i n f a n t i l e s d e b e n c i r c u n s c r i b i r s e a l a temática u s u a l d o n d e p r i v a l a t e r n u r a ,
e l s e n t i m e n t a l i s m o y l a m o r a l i d a d . A h o r a b i e n , repárese e n l o s t e x t o s d e l a s
canciones a u t e n t i c a m e n t e infantiles, e n las r i m a s , e n l a s adivinanzas, e n l a s
canciones y rimas d e sorteo: todo e s e n ellas alegria, desenfado, realismo
rayano e n c i n i s m o ( e l inefable c i n i s m o infantil), c u a n d o n o s i m b o l i s m o her-
mético, c a s i i n d e s c i f r a b l e , o s e c u e n c i a s c a r e n t e s p o r c o m p l e t o d e s i g n i f i c a d o .
La letra v a p o r u n lado y el sentido p o r otro. Este sentido puede resultar
m u y difícil d e d e s c u b r i r p a r a e l a d u l t o q u e n o t e n g a t r a t o c o n t i n u o c o n l o s
ninos, pero e s claro y manifiesto para el pequeno que, p o rnaturaleza, po^ee
l a c l a v e mágica d e S u l i t e r a t u r a . E n m u c h o s c a s o s , e l s e n t i d o d e l a l e t r a está
d a d o p o r l a música, y e n o t r o s e l t e x t o c a r e c e d e l i c i o s a m e n t e d e s e n t i d o y
e s s i m p l e matéria linguística v o l c a d a e n l o s m o l d e s rítmicos d e l a m e l o d i a
o l a s i m p l e figuración.
C u a n d o e l t e x t o t i e n e hilación y s i g n i f i c a d o , s u s r e f e r e n c i a s r e q u i e r e n
e l análisis filológico más e x h a u s t i v o . H a y r i m a s i n f a n t i l e s d e o r i g e n antiquí-
s i m o y t e x t o s q u e c o n t i e n e n r e s t o s d e l e y e n d a s d e países r e m o t o s , f r a g -
m e n t o s d e o b r a s literárias, crónicas d e h e c h o s y a o l v i d a d o s y t o d o s e l l o s
n o p e r d u r a n e n e l repertório i n f a n t i l sólo p o r l o q u e p u e d a n s i g n i f i c a r o s u -
gerir sino por cierta plasticidad q u el e s permite adaptarse al moldeado d e i
juego. Meditemos sobre este hecho incontrovertible y convengamos e n q u e
no podemos escribir nada para ninos — s i q u e r e m o s q u eellos lo acepten
e i n c o r p o r e n a s u m u n d o d e m a g i a — a m e n o s q u e e s a s c r e a c i o n e s poéticas
sirvan para que el nino juegue con ellas, l a s haga suyas, l a svista c o n l o s
colores d e s u fantasia.
Si q u e r e m o s cultivar l a t e r n u r a d e i nino, elevar s u s s e n t i m i e n t o s e
influir e n s u moral, tendremos que hablarle e n el idioma q u ele e s propio
o r e n u n c i a r a l a e m p r e s a . T e n d r e m o s q u e d e s p o j a m o s también d e n u e s t r a
malícia, p u e s m u c h o s d e l o s t e x t o s c o n t i e n e n e x p r e s i o n e s c u y o s e n t i d o l i -
t e r a l r e s u l t a equívoco p a r a e l a d u l t o , p e r o q u e e l n i n o u t i l i z a i n o c e n t e m e n t e ,
e n p r i m e r l u g a r p o r q u e s u inocência l e p e r m i t e d e s l i z a r s e s o b r e e s a s c o s a s
( y s o b r e t a n t a s o t r a s ) s i n m a n c h a r s e y , a d e r n a s , p o r q u e , i n s i s t i m o s , él n o
atiendè a l s e n t i d o d e l o q u e c a n t a s i n o a c i e r t a s c u a l i d a d e s d e l a canción
que la hacen apta para el juego.
iCuáles s o n e s t a s c u a l i d a d e s ? V a r i a s , y e n t r e e l l a s s u a n t i g u e d a d . L a
l i t e r a t u r a y l a música i n f a n t i l e s s o n e s e n c i a l m e n t e t r a d i c i o n a l i s t a s . L a t r a s -
misión o r a l c o n f i e r e a e s t o s f r a g m e n t o s u n p r e s t i g i o q u e sólo e l n i n o p e r -
c i b e y m i e n t r a s c o n s e r v e s u espíritu i n o c e n t e n o cambiará s u s v i e j a s l e t r a s
por l a smejores poesias que le podamos ofrecer. Otra e s s u lirismo difuso
y e l h e r m e t i s m o q u e i m p r e s i o n a l o s s e n t i m i e n t o s s i n d i s t r a e r l a atención
con relatos coherentes. Otra, e n fin, el ritmo interno d e i texto, l a s reitera-
ciones, l o simprevistos saltos y detenciones d e i relato que seducen al nino
tanto p o rs u simplicidad c o m o p o r prestarse a maravilla para el gesto, el
m o v i m i e n t o y e l énfasis q u e e n e l j u e g o o c u p a n u n l u g a r p r e p o n d e r a n t e .
Precisamente p o r ello la literatura infantil debe s e rconservada a toda
costa y acrecida d e continuo e x h u m a n d o y poniendo n u e v a m e n t e e n circu-
lación t e x t o s e n d e s u s o , c u a l e s q u i e r a s e a n l a s r e s e r v a s q u e p u e d a n m e r e c e r

13
a l as personas que, ajenas p o r completo a los desarrollos expuestos, s e
escandalicen p o ralgunos giros o palabras e n l o s q u e l o s n i n o s n o por\ev\
atención a l g u n a .
Cuando s e adaptan o traducen textos infantiles hay que proceder c o n
s u m o c u i d a d o . S i n o r e s p e t a m o s e n l a m e d i d a d e l o p o s i b l e l a tradición
c o r r e m o s e l r i e s g o d e m a t a r e l gérmen v i t a l q u e p a l p i t a e n e s a s poças
p a l a b r a s y q u e b r a r e l e n c a n t o q u e l o hacía a p e t e c i b l e . Podrán h a b e r s i d o
embellecidos, enriquecidos, moralizados, hasta hacerlos m u y interesantes
p a r a l o s a d u l t o s , p e r o l o s n i n o s — s u s destinatários— l o s rechazarán c o m o
cosas muertas.

Movimiento y danza elementales

"La música elemental no es solamente música;

está relacionada con el movimiento, la danza y
el lenguaje". C a r l O r f f

E l o b j e t i v o p r i n c i p a l d e e s t e s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l e s l a reaíiza-
ción d e l a integración s e n a l a d a p o r s u c r e a d o r y q u e está v i g e n t e t o d a v i a
en m u c h a s partes d e i m u n d o , entre l o s pueblos m e n o s ligados a l progreso
i n d u s t r i a l . D e s d e l u e g o , n o s e r e q u i e r e d e i p r o f e s o r d e música u n a e s p e c i a -
lización e n m o v i m i e n t o c o r p o r a l y d a n z a p a r a l o g r a r e n s u s a l u m n o s u n a
movilización n a t u r a l a p r o v e c h a n d o e l i m p u l s o m o t r i z i n n a t o e n e l n i n o ; n o
o b s t a n t e , u n a formación, i n c l u s i v e e l e m e n t a l , e n expresión c o r p o r a l , f a c i -
litará s u t a r e a .
S i b i e n l a M a m a d a expresión corporal e n s u a c t u a l e s t a d o e v o l u t i v o h a
d i v e r s i f i c a d o s u s c a m p o s d e acción ( t e a t r o y t e r a p i a , e n t r e o t r o s ) , e n s u s
orígenes h a c r e a d o p a u t a s d e i n v e n t i v a y e j e r c i t a c i o n e s q u e s e c o r r e s p o n -
d e n p l e n a m e n t e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s d e l a danza elemental d e l a Obra
Didáctica d e O r f f . P a r t i e n d o d e l a s f o r m a s e l e m e n t a l e s d e i m o v i m i e n t o , e n
c o m p l e t a unión c o n l a ejecución m u s i c a l , b a i l a n d o — ( < < n o e s a c a s o b a i l e
la r o n d a i n f a n t i l ? ) — , p a l m e a n d o , t o c a n d o i n s t r u m e n t o s y / o c a n t a n d o , e l
n i n o r e a l i z a e s p o n t a n e a m e n t e l a integración c o m o característica f u n d a m e n -
t a l d e l a música elemental.
A c o n s e j a m o s , p u e s , a l p r o f e s o r d e música ( q u e p a r a e s t a t a r e a está
p r o b a b l e m e n t e más p r e p a r a d o q u e s u c o l e g a d e expresión c o r p o r a l , p o r la«
carência f r e c u e n t e d e éste d e u n r e a l c o n o c i m i e n t o m u s i c a l ) , i n f o r m a r s e
al respecto e n la a b u n d a n t e literatura existente y estudiar especialmente l a s
í n
s t r u c c i o n e s r e f e r e n t e s a : m o v i m i e n t o s básicos d e locomoción y s u desèn-
volvimiento e n el espacio; relaciones d e estos c o n la palabra, el ritmo, el
i v B s e o y l a f o r m a ( A - A - A , e t c , A , A , A , e t c , A - B ; A B A ; r o n d o y cânon) y
1 2 3

l a aplicación d e i n s t r u m e n t o s .
Ciertos instrumentos permiten s e rejecutados p o r el m i s m o nino q u e
b a i l a , p o r e j e m p l o , l a s c l a v e s o a u n l a f l a u t a d u l c e ( e n m o v i m i e n t o s más
b i e n l e n t o s ; e n e s t o s c a s o s , l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e l a ejecución e n
i n s t r u m e n t o s d e percusión portátiles s u g i e r e n a c t i t u d e s y d e s p l a z a m i e n t o s
expresivos); e n otros casos el grupo s e divide e n instrumentistas o cantantes
y bailarines. A s i m i s m o , el profesor puede intervenir tocando la flauta dulce,
l a g u i t a r r a o a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusión.

14
 N o s e e x c l u y e l a improvisación simultânea d e música y m o v i m i e n t o :
a l c o m e n z a r e s t a práctica s e h a c e i m p r o v i s a r a l g r u p o d e d a n z a n t e s , o
g r u p o s d e educación física, a l s o n d e l o s i n s t r u m e n t i s t a s y c a n t a n t e s . C o n
n i n o s m a y o r e s s e p u e d e p r o c e d e r a l revés: l a ejecución m u s i c a l s e i n s p i r a
e n e l c l i m a p r o p u e s t o p o r l o s d a n z a r i n e s . E n e s t e c a s o l o s e l e m e n t o s bá-
s i c o s d e l a improvisación m u s i c a l serán m u y s i m p l e s y elásticos c o n e l f i n
de evitar caer e n la cacofonia.

Actuación (Representaciones)
Los textos d e muchas rimas, canciones y refranes pueden represen-
t a r s e p o r médio d e l a combinación d e l a p a l a b r a c o n l a música, c o n l a
p a n t o m i m a o c o n l a d a n z a . A u n q u e e s t a "unión d e l a s a r t e s " r e s u l t e quizás
difícil y h a s t a i n a d e c u a d a p a r a e l n i n o , c o n s t i t u y e u n riquísimo a p o r t e p a r a
e s t i m u l a r l a imaginación c r e a d o r a d u r a n t e l a e d a d e s c o l a r y l a adolescência.
E n l a mayoría d e l o s c a s o s , e s t o s j u e g o s s e realizarán e n e l a u l a *
c o m o p a r t e d e l a m i s m a c l a s e ; s i n e m b a r g o , tratándose d e n i n o s m a y o r e s ,
a l g u n a s d r a m a t i z a c i o n e s m e r e c e n u n a elaboración más r i c a p a r a s e r r e -
p r e s e n t a d a s d e s d e e l e s c e n a r i o y a n t e u n público, s i n q u e e l l o a f e c t e l a
e s p o n t a n e i d a d d e l a actuación. C o n v i e n e , p o r l o t a n t o , d e j a r s i e m p r e u n
m a r g e n p a r a l a improvisación m u s i c a l o d e m o v i m i e n t o .
E n l o s c u a d e r n o s d e "Música para Ninos" e l p r o f e s o r hallará s u g e r e n c i a s
de representaciones y teatralizaciones para ninos mayores o adolescentes.
M i e n t r a s q u e " A l m u e r z o c a m p e s t r e " , c o m p u e s t o s o b r e t e x t o s d e provérbios
y c o p l a s p o p u l a r e s , m u e s t r a l a v i d a d e s d e u n ângulo a l e g r e y humorístico,
una escena d e "Ollantay", drama d e i Peru colonial, sirve d e ejemplo para
l a evocación d e l a s l u c h a s heróicas d e i p u e b l o i n c a i c o . E s t e d r a m a , p o r l o
d i r e c t o y r e g o c i j a n t e d e s u a r g u m e n t o , p u e d e s e r r e p r e s e n t a d o p o r jóvenes
d e l o s últimos a n o s d e i c i c l o primário.
A m o d o d e ilustración s e r e l a t a a continuación u n a experiência d e
"teatro global" c o n u n g r u p o d e a d o l e s c e n t e s d e a m b o s s e x o s . A r a i z d e
c a n t a r e l " n e g r o s p i r i t u a l " "Little David was a shepherd boy" ( E l p e q u e n o
D a v i d e r a u n p a s t o r d e o v e j a s ) surgió l a i d e a d e c o m p o n e r u n a c a n t a t a
escénica. L a música, c o n excepción d e l a canción m e n c i o n a d a , f u e c r e a d a ,
s i n e s c r i t u r a , p o r l o s m i s m o s a l u m n o s . E l t e x t o , también e s c r i t o p o r e l l o s ,
c o n s i s t e e n u n r e l a t o l i b r e d e i c o n o c i d o p a s a j e bíblico. U n j o v e n l o leyó e n
l a función, a l e s t i l o d e i testo d e l o s oratórios d e i s i g l o X V I o d e l o s e v a n -
gelistas e n l a s P a s i o n e s d e B a c h . E n e l e s c e n a r i o s e d i s p u s i e r o n a u n c o s t a d o
l o s i n s t r u m e n t i s t a s y a l o t r o e l c o r o y u n g r u p o d e d a n z a r i n e s . D a v i d , ágil
y despierto, c o n Goliat, pesado y soberbio, realizaron u n a p a n t o m i m a s i -
g u i e n d o e l d i s c u r s o d e i n a r r a d o r . A l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusión s u b -
r a y a r o n c o n e s t r u e n d o l a caída d e G o l i a t ; e l c o r o enionó e n t o n c e s e l " n e g r o
s p i r i t u a l " y l o s d a n z a n t e s , j u n t o c o n D a v i d , f e s t e j a r o n l a Victoria.

El instrumental Orff
O t r o d e l o s a c i e r t o s q u e h a n c o n s a g r a d o a l a Obra Didáctica d e O r f f
c o m o e l médio d e educación m u s i c a l más o r i g i n a l y e f e c t i v o e s e l c o n j u n t o

* V e r " D e s a r r o l l o d e l a s c l a s e s " (pág. 3 4 ) .

15
de i n s t r u m e n t o s reunidos y adaptados p o r s u autor para l a práctica d e
"Música para Ninos".
D e s d e l u e g o , u n a v e z p o s t u l a d a l a preeminência d e i r i t m o e n e l juego,
canto y recitado infantiles, resultaba necesario concluir q u e l o s instru-
m e n t o s d e percusión s o n l o s más a p r o p i a d o s p a r a q u e l o s n i n o s hagan
música, e s t o e s , p a r a q u e a c o m p a n e n s u s m o v i m i e n t o s , s u s r e c i t a d o s y sus
canciones.
Obsérvese, e n e s t e a s p e c t o , e l M a m a d o q u e C a r l O r f f d i r i g e a l arcaísmo
i n c o n s c i e n t e d e l o s n i n o s , e l q u e también p u e d e r e g i s t r a r s e e n l a p r e e m i -
nência d e i r i t m o , l a a n t i g u e d a d d e l o s t e x t o s y l a s i m p l i c i d a d d e l a s m e -
l o d i a s . L o s n i n o s c o m i e n z a n s u itinerário i n s t r u m e n t a l e n e l m i s m o p u n t o
q u e l o i n i c i a r a l a h u m a n i d a d : e n l a percusión.
E l p r i m e r i n s t r u m e n t o d e percusión u t i l i z a d o e n e s t e s i s t e m a e d u c a -
tivo-musical e s el propio cuerpo dei nino. Batiendo palmas, golpeando s u s
m u s l o s y g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e , l o s n i n o s o b t i e n e n l o s ruídos n e -
c e s a r i o s p a r a c o r p o r i z a r * e l r i t m o d e s u s j u e g o s y c a n c i o n e s . Permítasenos
s e n a l a r l a h u m i l d a d d e i g r a n músico q u e e n éste, c o m o e n t a n t o s o t r o s
a s p e c t o s d e s u o b r a didáctica s e l i m i t o a o b s e r v a r a l o s n i n o s e n p r o c u r a
d e a d a p t a r s e a s u modus operandi.
A e s t a práctica e l e m e n t a l , a q u e t o d o n i n o s e s o m e t e c o n e n t u s i a s m o ,
s e l e v a n a g r e g a n d o l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión ( i n s t r u m e n t o s , n o j u -
guetes), e nf o r m a gradual. Acicateados por el placer que les provoca e l hacer
música, s u música, l o s n i n o s a p r e n d e n s i n ningún e s f u e r z o e l m a n e j o d e
los i n s t r u m e n t o s y la lectura d e l o s signos musicales imprescindiblesi para
l a ejecución e n c o n j u n t o . E l I n s t r u m e n t a l O r f f c o m p r e n d e i n s t r u m e n t o s c a -
paces d e reproducir l a s melodias q u e el nino canta, escucha o crea, y
p r o p o r c i o n a l o s a c o m p a n a m i e n t o s armónicos e l e m e n t a l e s q u e s e n e c e s i t a n
p a r a c o m p l e t a r l a práctica m u s i c a l . A l r e s p e c t o , c o n v i e n e l e e r e l artículo d e
W i l h e l m K e l l e r "Música E l e m e n t a l " ( C u a d e r n o 1 ) , d e i c u a l c i t a m o s a c o n
tinuación e l s i g u i e n t e p a s a j e :
E l instrumental d e l a "música e l e m e n t a l " s e a d e c u a a l i n s t r u m e n t o
básico: e l c u e r p o h u m a n o y s u c a m p o d e acción. E s t o s i g n i f i c a q u e t o d a
l a producción d e r u i d o s y s o n i d o s estará i n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d a c o n l a
acción c o r p o r a l y c o n t r o l a d a m a n u a l y " b u c a l m e n t e " p o r e l e j e c u t a n t e ,
c u y o oído y s e n t i d o d e i t a c t o están más i n v o l u c r a d o s e n l a regulación
d e e s t o s a c t o s q u e s u s e n t i d o v i s u a l , e l c u a l sólo f u n c i o n a c o m o r e c u r s o
auxiliar.
El i n s t r u m e n t o d e v i e n t o q u e d a e m p a r e n t a d o c o n l a v o z c a n t a d a , l a
percusión c o n l a s d i f e r e n t e s f o r m a s d e p a l m e a r y z a p a t e a r , y l o s v a l o r e s
extremos d e l o s grados d e intensidad corresponden aproximadamente al
máximo d e s p l i e g u e d e l a f u e r z a y h a b i l i d a d c o r p o r a l e s . L a "música e f e -
m e n t a l " p r e s c i n d e , e n t o n c e s , d e i n s t r u m e n t o s q u e p o r médio d e l a t r a n s
misión d e f u e r z a ( p o r e j e m p l o m e d i a n t e p a l a n c a s ) y m e c a n i s m o s c o m -
p l i c a d o s , a b a n d o n a n l a relación d i r e c t a c o n e l c u e r p o d e i e j e c u t a n t e . E s
d e c i r , l o s i n s t r u m e n t o s p a r a "música e l e m e n t a l " — p o d e m o s d e n o m i n a r l o s
también " i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s e l e m e n t a l e s " — s o n i n s t r u m e n t o s s e n

* Corporizar: C o n e s t e n e o l o g i s m o q u e r e m o s s i g n i f i c a r * a trasposición d e i r i t m o y l a
métrica a l a s d i v e r s a s a c c i o n e s q u e ( d e s d e J a q u e s - D a l c r o z e , v a n L a b a n , y l u e g o e n
O r f f c o n e l a d i t a m e n t o s o n o r o d e l a percusión c o r p o r a l ) l o s r e p r e s e n t e n cinéticamente.

16
c i l l o s d e v i e n t o , percusión y p u n t e o a l o s c u a l e s s e p u e d e a g r e g a r o t r o s
i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a t r o t a d a e j e c u t a d o s d e a c u e r d o c o n e l carácter d e
l a "música e l e m e n t a l " .
N i n g u n a descripción alcanzaría a r e f l e j a r e l g r a d o d e interés, l a a l e g r i a
y e l e n t u s i a s m o q u e l o s n i n o s e x p r e s a n e n l a práctica d e l a Obra Didáctica
d e O r f f b u s c a n d o n o t a s , e n s a y a n d o r i t m o s , controlándose m u t u a m e n t e , c o -
rrigiéndose, i m p r o v i s a n d o , c o m p o n i e n d o .
La f l a u ta d u l c e y a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a ejecutados e l e m e n -
ralmente completan el Instrumental Orff, con el cual, adernas d e alcanzarse
p l e n a m e n t e l o s o b j e t i v o s e d u c a c i o n a l e s p r o p i o s d e i Orff-Schulwerk, pueden
l o g r a r s e c o m b i n a c i o n e s tímbricas a t r a c t i v a s . C a r l O r f f h a t r a t a d o e s t a s mí-
nimas composiciones con tanto a m o r y profundidad q u epueden s e r consi-
d e r a d a s s i n exageración c o m o p a r t e d e s u o b r a .

Estructura de "Musik Fur Kinder"

La edición original alemana *
"Musik fúr Kinder" a b a r c a e n s u t o t a l i d a d c i n c o t o m o s : I ) Pentafonía;
I I ) Heptafonía y armonías c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s u n o , d o s y s e i s ; I I I )
Dominantes e n m o d o mayor; IV) M o d o m e n o r (modos antiguos); V ) Domi-
nantes e n modo menor.
L u e g o d e e s t a b l e c e r l a s b a s e s d e l a práctica i n s t r u m e n t a l y v o c a l , c o n
l a s m e l o d i a s pentafónicas s e i n t r o d u c e n g r a d u a l m e n t e e l c u a r t o y séptimo
grados para completar d e tal m a n e r a la escala mayor. E n esta etapa d e la
e n s e n a n z a e l a c o m p a n a m i e n t o s i g u e basándose e s e n c i a l m e n t e e n l a técnica
d e i ostinato s i n r e c u r r i r a l o s g a s t a d o s l u g a r e s c o m u n e s d e l a armonía d e
r

l a s d o m i n a n t e s . L a armonía s e v e e n r i q u e c i d a , e n c a m b i o , p o r l a conducción
p a r a l e l a d e tríadas ( s e m e j a n t e s a l a n t i g u o fabordón) y p o r i a introducción
de acordes sobre el segundo y sexto grados.
L a armonía f u n c i o n a l a p a r e c e c o m o última e t a p a d e u n d e s a r r o l l o i n t e -
ligentemente preparado.
E n f o r m a s i m i l a r e s t r a t a d o e l estúdio d e i m o d o m e n o r . L a s m e l o d i a s
q u e c o r r e s p o n d e n a l o s m o d o s a n t i g u o s (dórico, eólico, y f r i g i o ) s o n a c o m -
p a n a d a s a l p r i n c i p i o p o r b o r d o n e s y ostinati. L u e g o serán i n t r o d u c i d o s l o s
a c o r d e s s o b r e l o s g r a d o s s i e t e y t r e s , c o r r e s p o n d i e n t e s a l m o d o menor a n -
tiguo. Finalmente s e trabaja con l a sd o m i n a n t es y subdominantes.
P e r o e l o r d e n p r o g r e s i v o d e e s t a g r a n o b r a didáctica n o d e b e c o m -
p r e n d e r s e sólo c o m o r e s u l t a d o d e u n d e s a r r o l l o técnico-musical sistemático.
Orff concibe las etapas d e s u obra desde el punto d e vista d e la historia d e
l a h u m a n i d a d i d e n t i f i c a n d o así s u d e r r o t e r o pedagógico c o n e l p r o c e s o e v o
l u t i v o d e i espíritu o c c i d e n t a l .
En esto radica e l rango espiritual d e s u sistema.
E n r a i z a d o e n l a s a n t i g u a s r i m a s i n f a n t i l e s , fórmulas mágicas, a d i v i n a n -
z a s y p r e g o n e s , o f r e c e u n a visión d e l o s c a n t o s y d a n z a s folklóricos d e l o s

* Ed. Schott, Mainz, 1950.

17
p u e b l o s e u r o p e o s y c u l m i n a c o n l o s g r a n d e s t e s t i m o n i o s d e i espíritu h u m a n o
( c o r o s d e l a "Antígona" d e Sófocles, r e l a t o s d e l a "Pasión según San L u c a s " ,
e l "Canto dei Sol d e S a n F r a n c i s c o d e A s i s , y f r a g m e n t o s d e i "Fausto"
,r
de
Goethe).
"Música para Ninos" n o e s u n a m e r a construcción pedagógica o u n mé-
t o d o s i n o u n a cristalización d e i p r o c e s o histórico, c u y a m e t a c o n s i s t e e n
c o n e c t a r p o r médio d e l a vivência sintética a l n i n o y a l a d o l e s c e n t e c o n l a
herencia d e i m u n d o occidental.

La adaptación latinoamericana*
L a s m e l o d i a s e m p l e a d a s e n l a edición o r i g i n a l a l e m a n a p o s e e n u n
f u e r t e s a b o r t r a d i c i o n a l , a u n q u e e n s u mayoría f u e r o n e l a b o r a d a s p o r C a r l
O r f f . S e i n s p i r a n e n c a n t o s folklóricos y s e a d e c u a n a l a intención didáctica.
D i c h a s c o m p o s i c i o n e s n o t i e n e n l a pretensión d e c o n s t i t u i r s e e n e n t i -
d a d e s f i n i t a s , a c a b a d a s , s i n o t i e n d e n a s e r v i r d e b a s e p a r a l a improvisación.
Todos l o s textos provienen d e rimas y canciones tradicionales infantiles,
m e d i d a q u e a s e g u r a l a expresión d e u n l e n g u a j e o r i g i n a l , f r e s c o y e s p o n -
tâneo.
E s lógico q u e u n a o b r a d e e s t a s características n o p o d i a s e r s i m p l e -
m e n t e t r a d u c i d a . E n p r i m e r l u g a r s e hacía n e c e s a r i o h a l l a r y s e l e c c i o n a r
c a n c i o n e s y r i m a s análogas a l a s e m p l e a d a s p o r O r f f y e l l o i m p l i c a b a , a s u
v e z , u n a remodelación d e i m a t e r i a l melódico. L a mayoría d e l o s t e x t o s e l e -
g i d o s s o n t r a d i c i o n a l e s d e l o s p u e b l o s d e América l a t i n a y d e l a m i s m a
región p r o c e d e n l a m a y o r p a r t e d e l a s c a n c i o n e s . S i n e m b a r g o , e n c i e r t o s
c a s o s pareció a c o n s e j a b l e r e s p e t a r e l c o n t e n i d o d e i t e x t o alemán y t r a d u c i r l o .
E l r e v i s o r h a d i s p u e s t o e l m a t e r i a l e n s e i s C u a d e r n o s o r d e n a d o s según
sus dificultades, e n forma progresiva. Cada Cuaderno contiene e n si m i s m o
t o d o s l o s a s p e c t o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , p o r l o q u e d e b e s e r t r a t a d o
e n f o r m a global.
E l m a t e r i a l didáctico d e c a d a capítulo está o r d e n a d o , a s u v e z , según
s u g r a d o d e d i f i c u l t a d . E l C u a d e r n o I (preparatório) está d e s t i n a d o a n i n o s
d e 5 a 8 a n o s y l a práctica d e s u s e j e r c i c i o s n o r e q u i e r e e l c o n o c i m i e n t o
n i e l a p r e n d i z a j e d e l a e s c r i t u r a m u s i c a l . S i n e m b a r g o , a l p r a c t i c a r l a Obra
Didáctica de O r f f c o n n i n o s m a y o r e s , s e r e c o m i e n d a e m p e z a r s i e m p r e p o r
e l C u a d e r n o I , y a q u e e n éste s e h a l l a n e x p u e s t o s l o s f u n d a m e n t o s s o b r e
l o s c u a l e s s e a p o y a n l a s prácticas p o s t e r i o r e s .
El C u a d e r n o II t i e n d e a f a m i l i a r i z a r a l a l u m n o c o n l a l e c t o - e s c r i t u r a
m u s i c a l s i g u i e n d o e l c o n c e p t o r e c t o r d e C a r l O r f f : " S e podrá p e n s a r q u e
sería i n d i c a d o i n i c i a r a l o s n i f i o s e n l a e s c r i t u r a m u s i c a l , e n f o r m a d e j u e g o ,
simultaneamente c o nlas primeras letras".
E l C u a d e r n o I I I p r o v e e d e a b u n d a n t e m a t e r i a l p a r a l a práctica d e l a
Obra Didáctica e n s u s d i v e r s o s a s p e c t o s : ejecución, improvisación y c r e a
ción.
E l C u a d e r n o I V está d e d i c a d o p r i n c i p a l m e n t e a l a música i n d o a m e r i -
c a n a . S i g u e oracticándose l a pentafonía, incorporándose m o d o s d i f e r e n t e s

* V e r N o t a pág. 8 .

18
a l m o d o A . S e i n i c i a l a ejercitación d e f o r m a s más c o m p l e j a s , c o m o e l
r o n d o , y s e t r a b a j a c o n t e x t o s d e o r i g e n p o p u l a r y / o c u l t o d e Latinoamérica
y d e Espana.
E l C u a d e r n o V p r e s e n t a e l m o d o m a y o r y l a s armonías básicas d e
tónica, d o m i n a n t e y s u b d o m i n a n t e . D e a c u e r d o c o n u n p r i n c i p i o o b s e r v a d o
d e s d e e l c o m i e n z o , s e t r a b a j a p r i n c i p a l m e n t e s o b r e e l riquísimo m a t e r i a l
s o n o r o q u e c o n s t i t u y e n l o s a i r e s folklóricos a m e r i c a n o s . C o m p l e t a e s t e
t o m o u n a s e r i e d e e j e r c i c i o s rítmicos d e m a y o r c o m p l e j i d a d . T a n t o e n e s t o s
c o m o e n otros ejercicios s e introduce a l educando e n el m u n d o sonoro d ela
música contemporânea.
E l C u a d e r n o V I , último d e e s t a s e r i e , está d e d i c a d o a l m o d o m e n o r
en sus diferentes formas y una parte preponderante d e lascanciones, dan-
zas y piezas instrumentales q u e presenta ofrecen a l estudiante el acceso
al fascinante m u n d o d e l o s m o d o s antiguos. S e incluyen n u m e r o s a s suge-
r e n c i a s p a r a l a creación d e f o r m a s i n s t r u m e n t a l - c o r a l e s más a m p l i a s , así
c o m o p a r a e l m o n t a j e d e r e p r e s e n t a c i o n e s escénicas.
A l c o m i e n z o d e c a d a C u a d e r n o s e e n c u e n t r a u n a sintética Guia para
el docente, c u y a f i n a l i d a d e s l a rápida ubicación d e l o s d i f e r e n t e s t e m a s
contenidos e n e l libro.

La obra didáctica de Orff

En ef jardín de infantes
Una gran parte d e l o s ejercicios contenidos e n el Cuaderno I pueden
ser practicados p o r ninos d e nivel preescolar.
El m a t e r i a l m u s i c a l p r o p u e s t o p o r e l p r o f e s o r e s c a p t a d o p o r e l n i n o
p o r imitación a u d i t i v a y / o v i s u a l . L a i n v e n t i v a d e b e e s t i m u l a r s e i n t e l i g e n -
temente tomando e n cuenta la edad.
L a pentafonía c o n s t i t u y e e l m a t e r i a l t o n a l i d e a l p a r a e s t e n i v e l . S i n
e m b a r g o , n o h a n d e e x c l u i r s e dogmáticamente c a n c i o n e s e n e l m o d o m a y o r .
E l i n s t r u m e n t a l s e l i m i t a , b a s i c a m e n t e , a l a percusión e l e m e n t a l . L o s
i n s t r u m e n t o s d e p l a c a p u e d e n s e r u t i l i z a d o s e n f o r m a r u d i m e n t a r i a y más
b i e n p a r a e f e c t o s tímbricos o e j e r c i c i o s d e s t i n a d o s a l a educación d e l a
sensoriaíidad ( s o n i d o s e c o y v i b r a n t e , f u e r t e y s u a v e , a g u d o y g r a v e , s u b i r
y bajar).
E n c u a n t o aí repertório d e c a n c i o n e s s e r e c o m i e n d a e v i t a r u n âmbito
demasiado grande y procurar que el nino n o fuerce s u v o zal cantar o a l
h a b l a r . S e hará a c o m p a n a r l a s c a n c i o n e s o l a s r i m a s c o n p a l m a d a s , g o l p e s
en l o sm u s l o s, zapateos y / ocon i n s t r u m e n t o s .
E l p r o f e s o r cuidará q u e e l a c o m p a n a m i e n t o o f r e z c a a l g u n a v a r i a n t e
tímbrica o rítmica, o s e a q u e e l m i s m o n o s e l i m i t e t a n sólo a m a r c a r e l
pulso y el acento. Y a a la edad d e 4 anos muchos ninos suelen mostrar u n
elemental sentido d e i ritmo y d e la f o r m a : e s dable observarlo cuando, a
s o l a s e n s u s j u e g o s , i n v e n t a n s e c u e n c i a s rítmicas d e p a l a b r a s q u e c a n t u -
r r e a n s o b r e u n patrón d e s i m p l e s g i r o s melódicos.

19
 E l m o v i m i e n t o c o r p o r a l e s p a r t e i n t e g r a n t e d e l a ejercitación m u s \ c a \ .
S e l o i n c o r p o r a a través d e l a s variadísimas f o r m a s d e c a n c i o n e s y j u e g o s
c o n d e s p l a z a m i e n t o s y m e d i a n t e s e n c i l l a s prácticas e n l a s c u a l e s l o s p e -
q u e n o s r e p r e s e n t a n o b j e t o s o s u c e s o s d e s u p r o p i a invención p u e s l a r e -
presentación d e i c o n t e n i d o d e c a n c i o n e s o r i m a s p u e d e t r o p e z a r c o n a l g u n a
dificultad e n esta edad.

En la escuela primaria
S e h a d e m o s t r a d o e n l a práctica q u e vários a s p e c t o s s u s t a n c i a l e s d e
l a Obra Didáctica d e C a r l O r f f p u e d e n a p l i c a r s e e n l a e s c u e l a p r i m a r i a s i n
inconveniente alguno y sin obstaculizar l a sactividades establecidas p o r los
p r o g r a m a s e n vigência. Más aún, p u e d e a s e g u r a r s e q u e l o s r e s u l t a d o s a
o b t e n e r e n e l a n o e s c o l a r serán m e j o r e s s i l o s n i n o s s e b e n e f i c i a n , a u n q u e
s e a e n p e q u e n a e s c a l a , c o n l a práctica d e "Música para N / n o s " .
Debe tenerse m u y e n cuenta la elasticidad d e este sistema educativo,
l a ausência d e r i g i d e z didáctica q u e l o c a r a c t e r i z a , c u a l i d a d e s q u e c o n -
vierten a este conjunto d e normas, elementos y sugestiones e n u n aliado
eficiente d e i docente musical, cualesquiera sean l a s directivas a l a s q u e
deba responder. Esta fluidez e s la q u eimpide hablar r i g u r o s a m e n t e d e u n
método Orff.
D e s d e l u e g o , t o d o s l o s m a t e r i a l e s incluídos e n l o s capítulos Recitación,
E j e r c i c i o s Rítmicos s i n i n s t r u m e n t o s o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión p r i -
mários ( c l a v e s , triângulos, e t c ) , C a n c i o n e s , a c o m p a n a d a s p o r p a l m a d a s ,
g o l p e s c o n e l p i e , o i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l , p u e d e n p r a c -
t i c a r s e s i n i n c o n v e n i e n t e a l g u n o d e n t r o d e i horário e s c o l a r .
E l p r o f e s o r e s p e c i a l d e música q u e , a d e c u a d a m e n t e p r e p a r a d o , i n t r o -
d u z c a a s u s a l u i r m o s e n l a s e t a p a s i n i c i a l e s d e "Música para Ninos", puede
t e n e r l a s e g u r i d a d d e q u e s u e s f u e r z o n o s e verá f r u s t r a d o p o r f a l t a d e
e l e m e n t o s . S u s s u p e r i o r e s , así c o m o l o s p a d r e s d e l o s a l u i r m o s , p o r médio
d e l a Asociación C o o p e r a d o r a , proveerán d e b u e n g r a d o e l a p o y o m o r a l y
financiero q u ele permita contar c o n el instrumental necesario para com-
p l e t a r l a práctica. P o r s o b r e t o d a s l a s c o s a s , e l d o c e n t e m u s i c a l d e b e c o n -
f i a r e n s u s p r o p i o s a l u m n o s . E l l o s seán s u s m e j o r e s a l i a d o s e n s u s a f a n e s
p o r h a c e r d e l a c l a s e d e música u n l a p s o d e t i e m p o útil, g r a t o , c o n s t r u c t i v o ,
p o r e n c i m a d e l o s i n c o n v e n i e n t e s d e r i v a d o s d e l a b r e v e d a d d e l o s horários,
l a aglomeración d e a l u m n o s e n a m b i e n t e s i n a d e c u a d o s , y l a f a l t a d e i i n s -
trumental imprescindible.

En la escuela secundaria
L a aplicación d e l a s i d e a s d e C a r l O r f f e n l a educación m u s i c a l a e s t e
n i v e l , r e q u i e r e d e p a r t e d e i p r o f e s o r u n a preparación e s p e c i a l y u n a a c t i t u d
c r e a d o r a p o r excelência. E n l o s C u a d e r n o s I V , V y V I e l d o c e n t e encontrará
múltiples s u g e r e n c i a s p a r a s u t a r e a l a q u e , d e s d e l u e g o , adaptará a l o s
r e q u e r i m i e n t o s psicológicos, i n t e l e c t u a l e s y s o c i a l e s d e i g r u p o d o n d e l e t o q u e
actuar.

20
 Es posible que, frecuentemente, s e vea e n la necesidad d e reemplazar
l a s c a n c i o n e s p o p u l a r e s o folklóricas p o r o t r a s más a c t u a l e s , t o m a d a s e n
gran parte d e i m u n d o d e l o s adultos. E s esencial cuidar la calidad d e i
m a t e r i a l y o r i e n t a r a l o s jóvenes p a r a q u e e l l o s , a s u v e z , s e p a n d i s t i n g u i r
v a l o r e s d e t e x t o y música.
E l e j e r c i c i o rítmico s i g u e c o n s t i t u y e n d o u n e l e m e n t o d e g r a n estímulo
p a r a l o s jóvenes y , d i s p o n i e n d o d e u n i n s t r u m e n t a l i n t e r e s a n t e , e v e n t u a l -
m e n t e d e fabricación c a s e r a , será p o s i b l e l o g r a r t r a b a j o s d e improvisación
o inventiva propia m u y atrayentes.
A u n q u e l a mutación d e l a v o z r e d u c e t e m p o r a r i a m e n t e e l c a m p o d e l a
práctica m u s i c a l , e s p e c i a l m e n t e e n l o s v a r o n e s , e l m a y o r domínio d e l o s
i n s t r u m e n t o s e n g e n e r a l , incluídas l a s f l a u t a s d u l c e s , e n r i q u e c e c o n s i d e r a -
b l e m e n t e l a s p o s i b i l i d a d e s artísticas.
Las improvisaciones e n l o s m o d o s antiguos fascinan a l o s a l u m n o s y
les permiten alejarse d e los m a r c o s d e referencia c o m u n e s d e la inventiva
corriente. Asimismo, l a s experimentaciones e n el campo d e sonoridades
complejas y novedosas y d e timbres n o convencionales sugeridos p o r l o s
compositores d e vanguardia s o nelementos imprescindibles e n la clase d e
música d e e s t e n i v e l .
L o s e j e r c i c i o s d e recitación a d q u i e r e n u n n u e v o s i g n i f i c a d o a l i n t e r -
pretar coralmente textos adecuados para esta edad: baladas, poemas m o -
d e r n o s , clásicos y a n t i g u o s , o b r a s c r e a d a s p o r l o s m i s m o s a l u m n o s .
L a s r e p r e s e n t a c i o n e s escénicas s o n d e s i n g u l a r importância. E n e s t e
t i p o d e t e a t r o e l e m e n t a l s e evitará, e n l o p o s i b l e , l a actuación d e s o l i s t a s
( p a r t i c u l a r m e n t e e l diálogo). E l p e s o dramático recaerá e n l a s r e c i t a c i o n e s
y cantos dei coro, con y sin d e s p l a z a m i e n t o s, e n las d a n z a s e intervenciones
dei grupo instrumental.
Finalmente deben mencionarse, p o r s u gran valor f o r m a t i v o l a s reali-
zaciones teatrales dei tipo d e teatro d e m a r i o n e t a s o d e s o m b r a s chinescas.
E n e s e n c i a , e l l a s s i m b o l i z a n l a t a n a d m i r a b l e obra de arte total, p o r i n c l u i r
e n s u m o n t a j e también e l d i b u j o , l a p i n t u r a y c i e r t a s m a n u a l i d a d e s , c o m o
a s i m i s m o l o satractivos manejos con luces y colores.

En musicoterapia
E n l o s últimos decénios s e h a e x t e n d i d o c o n s i d e r a b l e m e n t e l a práctica
d e l a m u s i c o t e r a p i a , e n l o s países más a v a n z a d o s e n matéria d e educación
m u s i c a l y técnicas r e c u p e r a t i v a s . L a práctica c o n s c i e n t e d e l a m i s m a i n -
c o r p o r o l o s c o n c e p t o s básicos d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l O r f f
y s u o r i g i n a l i n s t r u m e n t a l j u n t o a i m p o r t a n t e s métodos d e educación m u -
sical m o d e r n a .
E s t e p a r a l e l i s m o p u e d e o b s e r v a r s e e n l o s p r o g r a m a s d e estúdio d e i
I n s t i t u t o O r f f , d e p e n d i e n t e d e l a E s c u e l a S u p e r i o r d e Música " M o z a r t e u m "
d e S a l z b u r g o (Áustria), así c o m o también e n l a a b u n d a n t e l i t e r a t u r a s o b r e
e l e m p l e o d e l o s e l e m e n t o s didácticos y e l i n s t r u m e n t a l p a r a e l t r a t a m i e n t o
musicoterapéutico e n l a s d i s t i n t a s áreas ( p e r t u r b a d o s m o t o r e s , d e l a c o -
municación, psicóticos, e t c ) .

21
 Dice W i l h e l m Keller, prestigioso pedagogo y colaborador d e la primera
hora d e i maestro Carl Orff:
" L a c a p a c i d a d d e r e a l i z a r u n a a c t i v i d a d c r e a t i v a e l e m e n t a l n o sólo
está d a d a a c a d a s e r h u m a n o n o r m a l , s i n o también p u e d e l i b e r a r s e e n
seres psiquicamente perturbados o desintegrados, incapaces parcial o total-
m e n t e d e p e n s a r c o n lógica, c o m o l o d e m u e s t r a n l o s t e s t i m o n i o s impre-
s i o n a n t e s d e l a creación artística d e e n f e r m o s m e n t a l e s . . . E s t o s d o c u m e n -
t o s s e n a l a n e l carácter metalógico y p r e i n t e l i g e n t e d e l a s m a n i f e s t a c i o n e s
artísticas e l e m e n t a l e s . " *

Bibliografia sobre Terapia en relación con la Obra

didáctica de Carl Orff
Aizenwaser, V. B. d e : M u s i c o t e r a p i a . Vivência estética y s a l u d m e n t a l . E d . B a r r y , Buenos
Aires, 1968.
Asperger, H.: D a s M u s i s c h e i n d e r Heilpàdagogik ( L o artístico e n l a t e r a p i a pedagógica)
Symposium Orff-Schulwerk 1975; Ed. OrfMnstitut, Salzburg, 1975.
Birkenshaw, L.: T e a c h i n g m u s i c t o d e a f c h i l d r e n ( E n s e n a n d o música a n i n o s sordos)
Volta Review, M a y 1965, Estados Unidos.
Gõllnitz, G.-Wulf, T.: O r f f - S c h u l w e r k i n V e r b i n d u n g m i t e i n e r g e z i e l t e n r h y t h m i s c h - p s y c h o -
m o t o r i s c h e n G y m n a s t i k u n d H e i l e r z i e h u n g hirngeschàdigter K i n d e r ( E l O r f f - S c h u l -
w e r k c o m b i n a d o c o n u n a g i m n a s i a rítmico-psicomotriz e s p e c i a l i z a d a y t e r a p i a
p a r a n i n o s c o n lesión c e r e b r a l ) O r f M n s t i t u t , J a h r b u c h 1 9 6 3 , S c h o t t , M a i n z , 1 9 6 3 .
HeHbrugge, Th.: O r f f - M u s i k t h e r a p i e i m R a h m e n e i n e r m e h r d i m e n s i o n a l e n T h e r a p i e fúr
m e h r f a c h u n d verschiedenartig behinderte Kinder ( L a musicoterapia d e Orff
en e l m a r c o d e u n a terapia interdisciplinaria para ninos c o n impedimentos
vários) S y m p o s i u m O r f f - S c h u l w e r k 1 9 7 5 ; E d . O r f f - l n s t i t u t , S a l z b u r g , 1 9 7 5 .
Hofmarksrichter, K.: O r f f - S c h u l w e r k i n d e n T a u b s t u m m e n i n s t i t u t e n ( E l O r f f - S c h u l w e r k e n
los institutos d e sordomudos) Orff-lnstitut, Jahrbuch 1962, E d . Schott, Mainz,
1962.
Keller, W.: F o r s c h u n g s - u n d E r z i e h u n g s a r b e i t i m D i e n s t m u s i k a l i s c h e r S o z i a l - u n d H e i l -
pàdagogik a m O r f f - l n s t i t u t ( L a l a b o r d e investigación y d e educación a l s e r -
v i d o d e l a musicoterapia y d e l a p e d a g o g i a social e n e i Instituto Orff) Orff-
lnstitut, Jahrbuch 1963, E d . Schott, Mainz, 1964.
Keller, W.: Z i e l e u n d A u f g a b e n d e s I n s t i t u s fúr m u s i k a l i s c h e S o z i a l - u n d Heilpàdagogik
(Objetivos y tareas dei Instituto d e musicoterapia y pedagogia social) Orff-Schul-
w e r k I n f o r m a t i o n e n N<?13, 1 9 6 4 ; O r f f - l n s t i t u t , S a l z b u r g , 1 9 6 4 .
Orff, G.: D i e O r f f - M u s i k t h e r a p i e ( L amusicoterapia d e Orff) E d . Kindler, Munchen, 1974.
Thomas, C : O r f f s M u s i k fúr K i n d e r i n d e r h e u t i g e n M e d i z i n ("Música p a r a N i n o s " d e
Orff e n l a medicina actual) Orff-lnstitut, Jahrbuch 1962, E d . Schott, Mainz, 1962.
W o U g a r t , H . : Taubstummenpãdagogische A s p e k t e b e i d e r V e r w e n d u n g d e s O r f f - S c h u l -
w e r k s b e i gehõrlosen K i n d e r n . Mõglichkeiten u n d G r e n z e n ( A s p e c t o s d e t e r a -
p i a p a r a s o r d o m u d o s e n l a aplicación d e i O r f f - S c h u l w e r k a n i n o s s o r d o s . P o -
s i b i l i d a d e s y l i m i t e s ) N e u e B l a t t e r fúr T a u b s t u m m e n b i l d u n g , H e i d e l b e r g , 1 9 6 5 .
Wolfgart, H. e d i t o r : O r f f - S c h u l w e r k u n d T h e r a p i e ( O r f f - S c h u l w e r k y t e r a p i a ) Vários a u -
tores. Carl Marhold Verlagsbuchhandlung, Berlin, 1975.
Yepes, A.: Educación m u s i c a l y m u s i c o t e r a p i a , e n " M u s i c o t e r a p i a e n P s i q u i a t r i a " ( e n
colaboración c o n R . B e n e n z o n ) e d . B a r r y , B u e n o s A i r e s , 1 9 7 2 .

* W i l h e l m K e l l e r , "Música E l e m e n t a l " (Apêndice d e i C u a d e r n o I ) .

22
 II
INDICACIONES DIDÁCTICAS

Capacitación rítmica (Percusión corporal)

L a s p r i m e r a s a c t i v i d a d e s rítmicas d e b e n s e r r e a l i z a d a s e n e s t r e c h a
relación c o n e l c u e r p o d e i n i n o y s u d i n a m i s m o específico. L a locomoción
rítmica, l o s m o v i m i e n t o s a s o c i a d o s a j u e g o s y c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autên-
t i c a s o r e c i t a d o s rítmicos, e l énfasis d a d o a l a c e n t o d e l a s m i s m a s c o n
m a n o s o p i e s , e l s a l t i c a d o , l a r o n d a , n o s llevarán c o n t o d a n a t u r a l i d a d a l a
práctica d e l a percusión corporal, o s e a : a l a realización c o n s c i e n t e d e prác-
t i c a s rítmicas s i n e l e m p l e o d e i n s t r u m e n t o s . E l l o e s a c o n s e j a b l e p o r v a r i a s
razones:
a ) L a vivência rítmica d e t a l e s prácticas e s m a y o r d e b i d o a q u e , a l
m a r g e n d e l o s s o n i d o s p r o v e n i e n t e s d e l a s palmadas, m a n o c o n m a n o o
e n l o s m u s l o s , y d e l o s golpes d e l o s p i e s s o b r e e l p i s o ( z a p a t e o ) , d e l a s
imágenes c o r p o r a l e s y e s p a c i a l e s q u e t a l e s a c t o s o r i g i n a n , l a percusión cor-
poral p r o d u c e u n a f u e r t e sensación táctil, l a c u a l d e s d e l a s m a n o s , l o s
m u s l o s y l o s p i e s e s t i m u l a l a percepción i n t e r i o r d e i r i t m o y d e s e n c a d e n a
r e a c c i o n e s d e t o d o t i p o q u e e v i d e n c i a n e l império d e i m i s m o s o b r e e l l e n -
guaje, la melodia y e l movimiento, predisponiendo a l o s ninos para la c o -
r r e c t a realización c o l e c t i v a d e a c t i v i d a d e s rítmicas.
b ) L a utilización d e i n s t r u m e n t o s , p o r s e n c i l l o q u e p a r e z c a s u m a n e j o ,
p r e s u p o n e u n a c u o t a d e atención d i r i g i d a a l a m i s m a , a l a adquisición d e
u n a técnica e l e m e n t a l q u e n o s N e v e a l a obtención d e s o n i d o s y s o n o r i d a d e s
a t r a c t i v a s , a l a relajación m u s c u l a r y a l a coordinación p s i c o m o t r i z i n d i s -
p e n s a b l e s p a r a l a obtención d e u n a práctica i n s t r u m e n t a l g r a t a , e f i c i e n t e y
didáctica. T a l c u o t a d e interés s e r e s t a , i n e v i t a b l e m e n t e , d e l a c a p a c i d a d
t o t a l d e atención d e i n i n o , e n t r e 4 y 7 a n o s , q u e s u e l e s e r lábil y d e c o r t a
duración. E l e m p l e o a p r o p i a d o d e i m o v i m i e n t o y d e l a percusión corporal
a s e g u r a e l êxito p o s t e r i o r e n l a ejecución i n s t r u m e n t a l p o r p a r t e d e l o s más
pequenos.
c ) E l e m p l e o d e e s t a técnica n o cesá c u a n d o l o s i n s t r u m e n t o s c o m i e n -
z a n a d e s p l e g a r s u m a g i a e n m a n o s y a c a p a c i t a d a s p o r l a práctica p r e v i a
e intensiva d e la m i s m a ; m u y por el contrario, continua aportando s u registro
s o n o r o y l a p r e s e n c i a h u m a n a d e s u s t i m b r e s característicos a l c o n j u n t o
d e l a percusión o r f f i a n a .
d ) L a percusión corporal n o s ayudará a r e s o l v e r f r e c u e n t e s p r o b l e m a s
d e r i g i d e z , l a t e r a l i d a d y débil coordinación p s i c o m o t r i z , l o s q u e m u y a m e -
nudo frustran el posterior y eficiente empleo d e l o s instrumentos. Frecuen-
t e m e n t e , l a s d i f i c u l t a d e s d e l a ejecución i n s t r u m e n t a l e n e t a p a s a v a n z a d a s
se resuelven abandonando m o m e n t a n e a m e n te la sbaquetas y el instrumento
y r e a l i z a n d o l a s f i g u r a c i o n e s c u y a ejecución p r e s e n t a b a i n c o n v e n i e n t e s c o n
l a s m a n o s s o b r e l o s m u s l o s ( o s o b r e l a s p l a c a s ) , r e s o l v i e n d o así l a s d i f i c u l -
t a d e s q u e l o s c r u c e s , alternâncias o repetición d e m a n o s o r i g i n a b a n e n l a
percusión i n s t r u m e n t a l . V e n c i d a s l a s d i f i c u l t a d e s e n e s t a ejecución s u s t i t u -

23
t i v a , p o r así d e c i r l o , l a acción i n s t r u m e n t a l , q u e p a r e c i a d i f i c u l t o s a , resulta
factible y fluida.
L a percusión corporal s e c o m p o n e d e l o s t r e s e l e m e n t o s m e n c i o n a d o s
en a). Existe u n firme paralelismo entre las relaciones d e altura d e sonido
de estas acciones, propias d e i dinamismo y la expresividad infantiles, y el
e s q u e m a c o r p o r a l . D e más está d e c i r q u e e s t a práctica, a p a r t e d e l a s v e n -
tajas apuntadas, contribuye a afirmar el conocimiento d e s u propio esquema
corporal, t a ndifuso e n lo s ninos d e las ciudades cuando n o reciben u n a
a d e c u a d a educación física.
E n l o q u e s e r e f i e r e a l a figuración rítmica convendrá, a l c o m i e n z o ,
a s i g n a r a l a s m a n o s ( p a l m a d a s ) l o s v a l o r e s largos y b r e v e s : n e g r a s y cor-
c h e a s e n m o v i m i e n t o moderato; a l a s p a l m a d a s e n l o s m u s l o s : l o s v a l o r e s
semibreves (semicorcheas) y al golpe dei p i e sobre el piso (zapateo), l o s
v a l o r e s l a r g o s e s p a c i a d o s , prácticamente b l a n c a s , d e i a c e n t o y e l c o n t r a -
tiempo.
U n a v e z a d q u i r i d a u n a técnica a p r o p i a d a , l a percusión corporal s e e m -
p l e a e n función d e s u s c a l i d a d e s tímbricas ( q u e s e p u e d e n a s o c i a r a l a s
s o n o r i d a d e s d e l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l ) y a l a s c a l i d a d e s
e x p r e s i v a s p r o c e d e n t e s d e l a connotación e m o t i v a q u e t a l e s a c t o s a s u m e n
cuando refuerzan el lenguaje infantil.
En el cuadro siguiente s e expresan las relaciones existentes entre los
distintos aspectos detallados precedentemente:

Niveles dei Timbres e Instru-

Percusión Alturas d e Figuración Contenido
esquema intensi- mentos
corporal sonido (valores) expresivo
corporal dades evocables

seco, sono- caja china,

Palmadas Corcheas y ro, brillan-
agudo to alegria címbalos,
(manos) negras te, o s c u r o , pandero
pp-p-mf-f-ff

semicor- o p a c o (más cocos,

Palmadas
mediano cheas y Impaciên- claro sobre xilófono,
en los médio
corcheas cia las rodillas) timbale-
muslos
pp-p-mf tas

Golpes con (corcheas), firmeza, ruidoso bombo,

el pie grave negras y contra- pp-p-mf-f- tom-tom
(zapateo) blancas riedad ff

Con las manos s e pueden obtener cuatro alturas y timbres distintos,

m u y a p r o p i a d o s p a r a l a práctica d e i cânon a c u a t r o p a r t e s : b a t i r d o s d e d o s
sobre la palma d e la otra m a n o (soprano), palmadas c o n dedos estirados
( c o n t r a l t o ) , p a l m a d a s n a t u r a l e s ( t e n o r ) y p a l m a s a h u e c a d a s ( b a j o ) . E s o sí,
habrá q u e c o n t r o l a r l a s r e s p e c t i v a s i n t e n s i d a d e s p a r a q u e c a d a p a r t e s e
escuche con todos sus detalles.

24
 C o n l o s p i e s , sentándose e n e l b o r d e d e i a s i e n t o , s e p u e d e n r e a l i z a r
c o m b i n a c i o n e s i n t e r e s a n t e s , t a n t o tímbricas c o m o rítmicas, e m p l e a n d o v a -
lores q u e p u e d e n llegar a las s e m i c o r c h e as y a distintos niveles d e intensidad.

punta |
f l
J J. 2 ». 4 » i"D - J 1
;////
3
Pie der. é 0 0 é
taco 11'
Pie izq.
punta j j 19 tf 0 tf
•ar •m
è
taco
J
(*)
Pie der.
fs 6 & j J j
p P

Pié izq.
taco
punta ffí . t m 0 m 0 .

.11 u
0 I 0 tf
taco r
7 - 0
i íí '
0 0
•r í
LLÍ Li

L a s c a s t a n e t a s , f u e r a d e i a l c a n c e d e l o s más p e q u e n o s , e n r i q u e c e n e n
a l t u r a y t i m b r e e l repertório y a e x p u e s t o .

Ritmización y melodización de textos**

Elegido el texto d e u n arima, l o primero q u e s e debe hacer e s pro-
fundizar s u conocimiento. El significado d e palabras antiguas o poco usua-
les, e l c o n t e n i d o , las claves d e las a d i v i n a n z a s , e t c , d e b e n e s t a r bien c l a r os
en la m e n t e d e todos l o s educandos.
S i I a r i m a f o r m a p a r t e d e u n j u e g o , éste d e b e s e r r e a l i z a d o e n t o d a s
s u s p a r t e s y c o n l a m a y o r animación. S i e l r i t m o d e l a r i m a n o está f i r m e -
m e n t e e s t a b l e c i d o p o r l a tradición o p o r l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e i j u e g o ,
esto es, si cada educando l o recita a s u manera , d e acuerdo a s u tempe-
r a m e n t o , s i n s u j e t a r s e a u n a métrica f i r m e , habrá q u e p r o c e d e r a s u r i t m i -
zación. A t a l e f e c t o s e propondrá a l o s a l u m n o s a " p o n e r s e d e a c u e r d o "
r e c i t a n d o e n c o n j u n t o l a r i m a e n cuestión v a r i a s v e c e s s e g u i d a s . P o r l o
g e n e r a l , l a r e g u l a r i d a d métrica s e p e r f i l a y a d e s d e e l c o m i e n z o ; c u a n d o e s t o
n o o c u r r a , l a repetición c o n t i n u a d a , terminará p o r i m p o n e r u n r i t m o s e n c i -
llo: e l m e j o r p a r a u n t r a b a j o q u e a h o r a c o n t i n u a .
Logrado lo anterior, se refuerza el ritmo acompanando c o n palmadas
sus valores y subrayando con u n fuerte golpe d e i p i e sobre el piso la s u -
cesión d e l o s a c e n t o s . S i u n a b u e n a locomoción m o d e r a d a y elástica a c o m -
pana esta tarea, tanto mejor.

* P r a c t i c a r u n o a continuación d e o t r o .
** Ritmización y Melodización, d o s n e o l o g i s m o s c o n l o s q u e d e s i g n a m o s e n e l p r i m e r
c a s o l a acción e n c a m i n a d a a l o g r a r u n a combinación d e v a l o r e s q u e p e r m i t a e l
recitado colectivo; y e n el segundo, d e una melodia coherente.
 A s e g u r a d a l a b a s e rítmica, e l p r o f e s o r p r o p o n e l o s s o n i d o s p a r a l a
melodización d e a c u e r d o a l o s e n a l a d o e n e l acápite " M e l o d i a " (pág. 1 1 ) .
Al trabajar con ninos m e n o r e s d e siete anos e s conveniente que e l profesor
s u g i e r a e l c o m i e n z o d e l a m e l o d i a e i n v e n t a r entonándola a b a s e d e u n o
d e l o s g i r o s melódicos arquetípicos d e l a canción i n f a n t i l , c o m o l o s o n , p o r
ejemplo:

A c o n s e j a m o s , s i n e m b a r g o , e n c a r a r l a melodización también p o r o t r a
via, especialmente al trabajar con ninos mayores, o sea: que el canto brote
e s p o n t a n e a m e n t e s i n p r e v i a delimitación d e i âmbito t o n a l o d e l o s s o n i d o s
a utilizar. Sea c o m o fuere, e n a m b o s casos los a l u m n o s elaboran la m e l o d i a
colaborando entre ellos y bajo la guia discreta d e i profesor q u e propone
pero n o impone.
E l c a n t o e m e r g e d e l a recitación. E n e l l a s e d a n l o s f u n d a m e n t o s d e
u n a b u e n a dicción y u n a c o r r e c t a fonética. L a respiración s e a j u s t a a l a e s -
t r u c t u r a d e l a oración. E l a r t e d e i f r a s e o a l c a n t a r c o n s i s t e , e n p a r t e , e n
l a observación p r e c i s a d e e s t a e s t r u c t u r a .
E l i n s t r u m e n t o d e p l a c a ( l o más i n t i m a m e n t e a s o c i a d o a l c a n t o q u e
s e a p o s i b l e ) e s u n e l e m e n t o valiosísimo p a r a l a realización d e e s t a s a c t i -
vidades, p o rcuanto la imagen d e i conjunto d e placas, s u t a m a n o y disposi-
ción r e l a t i v o s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s d e l a s m a n o s y b a q u e t a s a y u d a n a
p r e c i s a r l a e s t r u c t u r a rítmico-melódica d e l a f r a s e .
E l j u e g o d e preguntas y respuestas melódicas ( C u a d e r n o s I y I I ) r e a l i -
zable hasta l o s7 anos con melodias d e tres sonidos, s e torna apasionante
c u a n d o e l n i n o d e más e d a d , a l e x p e r i m e n t a r c o n m e l o d i a s d e c u a t r o o
c i n c o s o n i d o s , d e s c u b r e e n e l i n s t r u m e n t o d e p l a c a (basándose e n s u oído
m u s i c a l ) e l m o v i m i e n t o c a d e n c i a i e n t r e l a pregunta y s u resolución e n l a
respuesta s o b r e l a tónica.

La improvisación
Aspectos generales
N o e s e l o b j e t o d e e s t a c o r r i e n t e didáctica l a perfección q u e e x i g e ,
c o m o s a b e m o s , u n sinnúmero d e r e p e t i c i o n e s q u e g a r a n t i c e n e l a u t o m a -
t i s m o d e l a ejecución. L o i m p o r t a n t e e s d e s p e r t a r e n l o s n i n o s e l a n h e l o
d e h a c e r s u p r o p i a música i n v e n t a n d o n u e v a s v a r i a n t e s o c r e a n d o o r i g i n a l -
m e n t e g i r o s melódicos o a c o m p a n a m i e n t o s rítmicos s o b r e r i m a s o p o e s i a s
infantiles.
P o r médio d e l a modificación d e l a p a r t i t u r a o r i g i n a l , y a s e a v a r i a n d o
l a s p a r t e s , sustituyéndolas p o r o t r a s o b i e n a g r e g a n d o o t r o s i n s t r u m e n t o s ,

26
s e e s t i m u l a l a i n v e n t i v a d e l o s n i n o s q u e e n c u e n t r a n así, c o n s t a n t e m e n t e ,
m o t i v o s d e interés.
S i e n d o l a improvisación e l f r u t o d e c i e r t o s c o n o c i m i e n t o s e s lógico
q u e n o d e b e exigírsela a l a l u m n o a n t e s d e h a b e r l e i n c u l c a d o l a s b a s e s n e c e -
sarias. La inventiva, pues, debe s e r orientada y controlada p o r el profesor.
E n p r i m e r término, e l m i s m o d o c e n t e t i e n e q u e s a b e r i m p r o v i s a r .
Para ello debe sobreponerse a toda timidez y complejo d e inferioridad;
c o n v e n c e r s e d e q u e s i t i e n e vocación y a m a a l o s n i n o s , a q u e l l o q u e i m -
p r o v i s e reunirá l a s c o n d i c i o n e s r e q u e r i d a s p a r a i n d u c i r l e s a h a c e r l o p r o p i o .
E n s e g u n d o l u g a r , s i e s c a p a z d e i m p r o v i s a r , deberá g u i a r l a elaboración
c o l e c t i v a c o n discreción, d e m o d o q u e l o s n i n o s n o s i e n t a n presión a l g u n a
e n s u s e n s a y o s d e invención.
A v e c e s r e s u l t a difícil p a r a e l p r o f e s o r a b s t e n e r s e d e i n t e r v e n i r c o n
s u s p r o p i a s i d e a s . También r e s u l t a árduo e s p e r a r a q u e l o s p r o p i o s n i f i o s
s e d e n c u e n t a d e l a desubicación d e u n g i r o melódico, d e u n a armonía
equivocada o d e u n timbre instrumental q u en o s e integra e n el conjunto.
Es la suya una labor tranquila y serena, pero a la vez intensa y estimulante.
N o poças v e c e s l a s i d e a s d e l o s a l u m n o s s u p e r a n a l a s d e i p r o f e s o r p o r
s e r más e l e m e n t a l e s y n o e s t a r i n f l u e n c i a d a s p o r r e f e r e n c i a s i n t e l e c t u a l e s
o sutiles rebuscamientos.
C u a n d o l o s a l u m n o s s e habitúan a e s t a m a n e r a d e h a c e r música c o n -
fían e n sí m i s m o s , s e d e j a n l l e v a r p o r s u s p r o p i a s i d e a s y y a n o a c e p t a n
l a m e r a y e s t e r e o t i p a d a repetición d e l a s c a n c i o n e s y d e l a s p i e z a s , m u y
al contrario, t r a t a n d e i n t r o d u c i r c o n s t a n t e m e n t e p e q u e n a s v a r i a n t e s .
L a b a s e d e e s t a improvisación i n s t r u m e n t a l r e s i d e e n u n c i e r t o d o -
mínio d e i i n s t r u m e n t o . D e ahí q u e s e a a c o n s e j a b l e e m p e z a r e n l a f o r m a
más s e n c i l l a p o s i b l e , p o r e j e m p l o c o n p a l m a d a s o c o n l a ejecución d e l o s
i n s t r u m e n t o s d e i a percusión e l e m e n t a l .
L a r e g i a básica d e l a improvisación c o n t r o l a d a e s l a limitación d e l o s
médios, c o n e l f i n d e e n c a u z a r l a f a n t a s i a c r e a d o r a y , c o m o c o n s e c u e n c i a ,
facilitar la labor.
Esto ocurre, p o re j e m p l o , a l m o d i f i c a r e l a c o m p a n a m i e n t o d e u n ejer-
cicio o pieza dada. S ec o m i e n z a variando e l ritmo.
éCómo p u e d e h a c e r s e e s t o ?
a) fraccionando l o svalores: haciendo d e una blanca d o snegras o d e
una negra dos corcheas;
b ) fusionándolos: e n v e z d e t o c a r t r e s n e g r a s d e l a m i s m a n o t a , e j e -
c u t a r sólo u n a b l a n c a c o n p u n t i l l o .
E l f r a c c i o n a m i e n t o s e r e c o m i e n d a a l p a s a r a l xilófono u n a c o m p a n a -
m i e n t o o r i g i n a l m e n t e c r e a d o p a r a e l metalófono.
El f u s i o n a m i e n t o d e v a l o r e s , e n c a m b i o , e s a d e c u a d o a l e j e c u t a r a c o m -
p a n a m i e n t o s c r e a d o s p a r a e l xilófono e n e l metalófono, e l c u a l , p o r l a índole
d e s u s o n o r i d a d más p r o l o n g a d a , n o s e p r e s t a p a r a p a s a j e s rápidos.
O t r a v a r i a n t e d e modificación d e a c o m p a f i a m i e n t o s c o n s i s t e e n l a a p l i -
cación d e n o t a s d e a d o r n o ( b o r d a d u r a s y n o t a s d e p a s o ) a l m o d e l o , y u n a
t e r c e r a , o p u e s t a , e n l a eliminación d e t o d o g i r o o r n a m e n t a l cinéndose a l o s
a c o r d e s básicos. E s así q u e p o d e m o s o b t e n e r o , c o m o v u l g a r m e n t e s e d i c e ,
" s a c a r " d e u n m i s m o bordón l o s acompafíamientos p a r a s i s t r o , xilófono

27
 c o n t r a l t o o metalófono y , e j e c u t a n d o u n i c a m e n t e a l g u n a s n o t a s f u n d a m e n -
t a l e s , p o r e j e m p l o do y sol, también p a r a v i o l o n c e l o , g u i t a r r a o t i m b a l .
E n l a elaboración d e n u e v o s a c o m p a f i a m i e n t o s s e a c o n s e j a e v i t a r e l
predomínio d e p a s a j e s rápidos e n l o s metalófonos, p u e s s u s o n o r i d a d p r o -
longada confiere al conjunto u n timbre n o m u y agradable.
L a improvisación c o l e c t i v a s e a s e m e j a a u n j u e g o d e c u b o s e n e l c u a l
c a d a u n o a g r e g a s u p i e z a p a r a l a construcción d e edifícios y e l c o n s e n s o
de todos acepta o rechaza el aporte d e cada uno.
E n l a improvisación p u r a m e n t e rítmica s o b r e i n s t r u m e n t o s d e p e r c u -
sión e s i m p r e s c i n d i b l e q u e s e c o n s e r v e l a métrica e n s u s d o s a s p e c t o s :
compás y período.
Obsérvese b i e n q u e e n l a s a r r e b a t a d o r a s toccatas s o b r e t o m - t o m s d e
los negros africanos s e d i s t i n g u e c o n c l a r i d a d q u e l o s câmbios y v a r i a n t e s
rítmicos s e p r o d u c e n sólo a p a r t i r d e u n período d e c u a t r o a o c h o c o m p a -
ses, p o r l o general, y q u e d e n t r o d e i período i n s i s t e n e n d i s e n o s rítmicos
d e i t i p o ostinato.
P a r a g a r a n t i z a r e n n u e s t r o s e j e r c i c i o s l a r e g u l a r i d a d rítmica r e c u r r i m o s
preferentemente al movimiento corporal. Este puede consistir simplemente
e n u n e l e m e n t a l b a l a n c e o , c o m o también e n d e s p l a z a m i e n t o s más a m p l i o s
(salticado, valseado, trote, etc).
N o s e c o n c i b e l a educación d e i r i t m o s i n l a intervención d e i m o v i -
m i e n t o , p o r l o t a n t o , e s t e a s p e c t o d e l a educación m u s i c a l d e b e p l a n e a r s e
e s e n c i a l m e n t e s o b r e l a b a s e d e m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s . P o r médio d e e s t o s
s e o b t i e n e , n o sólo l a r e g u l a r i d a d e n l a sucesión d e l o s r i t m o s , s i n o también
l a f l u i d e z y e l i m p u l s o rítmico. A p a r t e d e e l l o , l o s m o v i m i e n t o s i n t e g r a n e l
r i t m o d e n t r o d e i c o m p l e j o literário, m u s i c a l y d a n z a n t e constituído p o r e l
juego.
E n síntesis, l a improvisación rítmica n o d e b e d e r i v a r e n u n d e s b o r d e
caótico s i n o q u e s e l a d e b e e n c u a d r a r e n e l e s q u e m a d e i compás y d e l a
f o r m a , r e a l i z a n d o p r e f e r e n t e m e n t e períodos d e c u a t r o , o c h o o dieciséis c o m
pases. Para destacar la periodicidad s e recurre al desplazamiento (por ejem-
p l o e n círculo), c o n c a m b i o d e dirección a l d a r i n i c i o a l n u e v o período o
a l o s juegos d e preguntas y respuestas. El docente musical nunca debe
d e s c u i d a r e l a s p e c t o plástico, c a s i diríamos gimnástico, d e l a a c t i v i d a d
especificamente infantil.
C o m e n c e m o s p o rconsiderar el empleo d e las rimas infantiles q u e ca-
r a c t e r i z a a "Música para Ninos". L a s r i m a s i n f a n t i l e s d e t o d o e l m u n d o , m u y
s e m e j a n t e s e n t r e sí d e s d e e l p u n t o d e v i s t a rítmico, n o s p r o p o r c i o n a n l o s
siguientes elementos:
Acentuac/ón (compás) y métrica ( f o r m a ) ; acento agógico ( q u e n o s s e -
n a l a d o n d e d e b e c u l m i n a r l a línea melódica) y sentido dei texto (carácter
de la melodia).
A l c o m i e n z o r e s u l t a difícil " c o m p o n e r " t o d a u n a r i m a . D e b e m o s d e s -
a r r o l l a r p r e v i a m e n t e l a c a p a c i d a d mnemónico musical, e s t o e s : l a c a p a c i d a d
d e retención e n l a m e m o r i a d e u n a m e l o d i a d e t e r m i n a d a , c o n s i m p l e s c o n -
versaciones cantadas entre educador y alumno, e n lascuales nos limitamos
a d o s o t r e s s o n i d o s (sohmi, la-sol-mi).

28
 Luego, al aplicar una melodia a u n a rima, el profesor propone (can-
t a n d o ) l a p r i m e r a f r a s e , q u e deberá s e r c o n t i n u a d a p o r t o d o s l o s a l u m n o s ,
uno tras otro, desde luego e n form a individual y siempre cantando.
A m e d i d a q u e l o s n i n o s o b t i e n e n u n a m a y o r r e t e n t i v a melódica y t o n a l ,
s e e x t i e n d e e l m a t e r i a l s o n o r o a l p e n t a f o n i s m o , la-sol-mi-re-do, c o n l a tónica
sobre d o ( m o d o A). L a melodia definitiva y por todos aprobada y bien sabida
se ejecuta luego instrumentalmente.
C o n j u n t a m e n t e c o n e s t o s e j e r c i c i o s s e práctica l a i n v e n t i v a p u r a m e n t e
i n s t r u m e n t a l . S e l a i n i c i a c o n s i m p l e s juegos de e c o , c o m o s e l o s e n c u e n t r a
al f i n a l d e i C u a d e r n o I. P o s t e r i o r m e n t e i n c i t a m o s a l n i n o a q u e i n t r o d u z c a
u n a p e q u e n a modificación rítmica u o r n a m e n t a l e n e l e c o . P r o c e d i e n d o e n
t a l f o r m a , l o s n i n o s i m i t a n e n p r i m e r término, c o n t o d a f i d e l i d a d , e l b r e v e
m o t i v o e x p u e s t o p o r e l m a e s t r o p a r a a s e g u r a r s u posesión mnemónica. A
continuación, c a d a u n o d e i g r u p o l a i n t e r p r e t a c o n s u p r o p i a variación r e -
p i t i e n d o d e v e z e n c u a n d o e l m o t i v o o r i g i n a l p a r a r e f r e s c a r l a f o r m a básica
d e l a c u a l s e partió.
Más a d e l a n t e , e l d o c e n t e expondrá g i r o s melódicos más e x t e n s o s .
O t r o t i p o d e introducción a l a improvisación melódica l o c o n s t i t u y e l a
invención d e u n g i r o c a d e n c i a i ; c o n e s t e f i n , s e c a n t a o e j e c u t a u n a m e l o d i a
i n c o m p l e t a , a l a c u a l l e f a l t a u n médio compás o u n compás e n t e r o . E s t e
e j e r c i c i o s i r v e d e preparación p a r a o t r o s más difíciles c o n t e n i d o s e n e l úl-
t i m o capítulo d e i C u a d e r n o I I I . Invención d e u n a r e s p u e s t a a u n a m e l o d i a
d a d a . E n e s t o s e j e r c i c i o s también s e a y u d a a l a l u m n o , a l p r i n c i p i o , d e t e r -
minando la primera nota d e la respuesta.
Más difícil aún, r e s u l t a l a invención d e u n a " p r e g u n t a " a u n a " r e s -
puesta" dada
E s m u y a c o n s e j a b l e h a c e r r e p e t i r a l n i n o l a p a r t e i n v e n t a d a p o r él
p a r a c o m p r o b a r d e e s a m a n e r a q u e e l r e s u l t a d o d e s u improvisación n o f u e
c a s u a l . Así, p r i m e r o e l p r o f e s o r t o c a o c a n t a l a " p r e g u n t a " a l a c u a l s\
a l u m n o r e p l i c a c o n l a " r e s p u e s t a " i n v e n t a d a p o r él. I n m e d i a t a m e n t e e ! p r o -
fesor repite s u " p r e g u n t a " , a la que el a l u m n o debe contestar exactamente
igual q u ela primera vez.
Para realizar acertadamente l o s ejercicios destinados a inventar u n a
m e l o d i a s o b r e u n r i t m o p r o p u e s t o a l a l u m n o , éste l o aprenderá p r i m e r o d e
m e m o r i a , a f i n d e c o m p e n e t r a r s e b i e n d e s u e s t r u c t u r a métrica, d e l a s
f r a s e s y d e l o s m o t i v o s . L u e g o construirá l a línea melódica c o n l a a y u d a
d e i p r o f e s o r , q u i e n l e proporcionará l a p r i m e r a n o t a . E s t o s e j e r c i c i o s , c o m o
l o s a n t e r i o r e s , p u e d e n r e a l i z a r s e también v o c a l m e n t e .
A m o d o d e r e s u m e n , diríamos q u e l o s e j e r c i c i o s d e improvisación r e -
q u i e r e n u n a m e t i c u l o s a preparación d e p a r t e d e i d o c e n t e . E s d e c i r , q u e s i
b i e n e l p r o f e s o r d e b e d a r l u g a r a q u e l o s a l u m n o s i m p r o v i s e n , él n o deberá
h a c e r l o e n l o q u e a r e c u r s o s didácticos s e r e f i e r e . Comenzará s u s c l a s e s
con u n acabado conocimiento dei material a emplear, e n f o r m a tal que siem-
p r e d i s p o n g a d e u n r e c u r s o p a r a m a n t e n e r d e s p i e r t o s l a atención y e l interés
d e l o s n i n o s , e v i t a n d o así q u e , p o r f a l t a d e domínio e n l a matéria, s u r j a n
e l c a n s a n c i o , e l tédio y e l c o n s i g u i e n t e d e s a l i e n t o d e i g r u p o e n e s t a e t a p a
s u s t a n c i a l d e l a educación m u s i c a l .
L o s j u e g o s i n v e n t i v o s h a l l a n s u culminación e n l a práctica d e i r o n d o ,
la c u a l s e e x p l i c a a m p l i a m e n t e a l f i n a l d e i C u a d e r n o I V .

29
 Nuevas técnicas
D e s d e m e d i a d o s d e e s t e s i g l o s e i n t r o d u j o e n l a interpretación d e l a
música sinfónica y d e câmara contemporânea, u n a práctica q u e c o n f i e r e a l
músico u n a m a y o r l i b e r t a d d e ejecución: e l c o m p o s i t o r s e l i m i t a a p r o p o n e r
a l intérprete c i e r t a s s u g e r e n c i a s ( g r u p o s d e n o t a s s i n o r d e n p r e f i j a d o , i n s -
t r u c c i o n e s v e r b a l e s , s i g n o s e s p e c i a l e s , y d i b u j o s ) , p a r a c u y a interpretación
l e d e j a a m p l i a l i b e r t a d . D e e s t e m o d o , c a d a n u e v a ejecución d e l a o b r a s e
d i f e r e n c i a e n m e n o r o m a y o r g r a d o d e l a s a n t e r i o r e s : s e t o r n a única e i r r e -
p e t i b l e . E s t a práctica h a s i d o l l a m a d a "aleatória" ( d e i latín, a / e a : d a d o ,
l i b r a d o a l a z a r , o s e a l o c a s u a l ) , p o r oposición a l a notación c o r r i e n t e , f i j a d a
e n parâmetros y e s t r u c t u r a s melódicas, armónicas, rítmicas y morfológicas.
L a ejercitación, e n l a O b r a Didáctica d e O r f f ( c u y a q u i n t a e s e n c i a e s
l a improvisación), n o h a p o d i d o p e r m a n e c e r a j e n a a e s t a s n u e v a s p o s i b i l i -
d a d e s . L a f o r m a t r a d i c i o n a l d e h a c e r música, según l o s l i n e a m i e n t o s p e d a
gógicos d e O r f f , p a r t e d e u n m o d e l o y l a i n v e n t i v a está l i m i t a d a p o r u n
m a r c o p r e d e t e r m i n a d o d e p o s i b i l i d a d e s e j e c u t i v a s : s e t r a t a d e l a improvisa-
ción orientada. E l m o d e l o p u e d e s e r u n a m e l o d i a , u n r i t m o , u n ostinato,
u n bordón, u n t e x t o , e t c . L a realización o s e a l a improvisación, s e l i m i t a a
c i e r t a s e s c a l a s (pentafónicas, m o d a l e s , m a y o r y m e n o r ) , y l a métrica ( c o m -
pases, etc.) y la f o r m a corresponden a esquemas tradicionales.
L a s n u e v a s técnicas amplían t a n t o e l c a m p o d e l a s p r o p u e s t a s ( e n
l u g a r d e m o d e l o s ) c o m o e l m i s m o m a t e r i a l s o n o r o . S i n e m b a r g o , l a práctica
q u e d a c i r c u n s c r i p t a s i e m p r e a lo elemental, v a l e d e c i r a l a invención e s -
pontânea. ( V e r l o s artículos p u b l i c a d o s e n l o s apêndices d e l o s C u a d e r n o s
I V II).
Estas nuevas propuestas incorporan diferentes puntos d e partida: la
m e l o p e a d e i h a b l a r diário n o r i t m a d o , símbolos o d i b u j o s p a r a i n c e n t i v a r
d e s a r r o l l o s m u s i c a l e s , e l j u e g o c o n l o s d i f e r e n t e s parâmetros ( a l t u r a , d u -
ración, t i m b r e , m a t i z , e t c . ) s i n r e l a c i o n e s t o n a l e s , armónicas n i d e métrica
t r a d i c i o n a l e s y , a n t e t o d o , e l vastísimo m u n d o d e r u i d o s * y s o n o r i d a d e s o
timbres instrumentales y vocales producidos d e u n modo n o convencional.
E l p r o f e s o r encontrará e n l o s c u a d e r n o s d e "Música para Ninos" f r e c u e n -
tes indicaciones y sugerencias al respecto, p o r lo q u eaqui n o s limitamos
s o l a m e n t e a s e f i a l a r l a importância d e e s t a s n o v e d o s a s prácticas p a r a l a
formación s e n s o r i a l y estética d e i n i n o .

El logro de una interpretación viva

U n a v e z r e s u e l t o s l o s p r o b l e m a s técnico-instrumentales s u r g e e l d e s e o
' } u s \ t f \ c a d o d e p u l i m e n t a r l a o b r i t a e n t o d o s s u s d e t a l l e s . P a r a lograrlo es
esencial que l o sninos ejecuten d e memoria sus partes.
L a p r i m e r a d i f i c u l t a d d e l a ejecución g r u p a i r e s i d e e n e l m a n t e n i m i e n t o
d e i tempo. T e n e m o s q u e e s f o r z a r n c s p o r c o n s e g u i r e n ' l a s c l a s e s u n a c o n -

* S o n i d o s c u y o e s p e c t r o vibratório e s i r r e g u l a r , p o r e j e m p l o l o s i n s t r u m e n t o s d e p e r -
cusión e l e m e n t a l y c o r p o r a l , l a percusión s o b r e l a c a j a d e r e s o n a n c i a d e m u c h o s
instrumentos, l a s consonantes sibilantes y explosivas, ruidos d e la naturaleza o d e
l a a c t i v i d a d h u m a n a e n f o c a d o s c o m o " o b j e t o s m u s i c a l e s " ( P . S c h a e f f e r : "<?,Qué e s
l a música c o n c r e t a ? " , N u e v a V i s i o n , B u e n o s A i r e s , 1 9 5 9 ) .

30
ciência rítmica c o l e c t i v a p a r a l o g r a r e j e c u c i o n e s c o r r e c t a s e n c u a n t o a l tempo,
s i n l a intervención d e u n d i r e c t o r , i n c l u s i v e e l p r o f e s o r .
Sin embargo, e s aconsejable encargar d e vez e n cuando a u n a l u m n o
l a dirección d e i c o n j u n t o , c o n e l o b j e t o d e q u e s e c a p a c i t e e n e s e a s p e c t o
d e l a práctica m u s i c a l ; d e s d e e l p u n t o d e v i s t a pedagógico convendrá q u e
todos l o sa l u m n o s a s u m a n eventualmente ese rol.
Por l o general, los ninos tienden a acelerar, a " c o r r e r " . E s conveniente
q u e e l p r o f e s o r , a l n o t a r l a m e n o r alteración d e l a v e l o c i d a d u t i l i c e u n a
p a l a b r a c o n v e n c i o n a l p a r a i m p e d i r q u e p e r s i s t a n e n e s t e v i c i o t a n pèrjudicial.
S e h a c o m p r o b a d o , a l e f e c t o , l a eficácia d e i e m p l e o d e l a p a l a b r a " f r e n e n " .
M u y difícil r e s u l t a l o g r a r c u a l q u i e r alteración i n t e n c i o n a l d e i tempo
c o m o s u c e d e , p o r e j e m p l o , c o n l o s e v e n t u a l e s ritardandi e n l o s c o m p a s e s
finales d e u n trozo o e n ciertas transiciones entre diferentes secciones
de una pieza. En a m b o s casos conviene designar previamente a u n nino para
q u e g u i e a l o s demás e n e s t o s p a s a j e s .
Otro aspecto interpretativo d e singular importância c o n s i s t e e n s a b e r
como y cuando s e modifica el matiz.
' T o d a ejecución d e b e e m e r g e r d e i m a t i z piano" i n d i c a C a r l O r f f . E l
a l u m n o debe tener conciencia, ante todo, d e s i toca u n aparte principal o
secundaria, esto es, melodia o acompanamiento.
S i s e d e s e a l o g r a r u n a diferenciación c l a r a n o b a s t a c o n l i m i t a r s e a
t o c a r f o r t e o piano: s e emplearán d i s t i n t o s t i p o s d e b a q u e t a s . D e s d e l u e g o ,
e s t a s n o modifiçan s o l a m e n t e e l m a t i z ; p r o d u c e n también t i m b r e s m u y
d i f e r e n t e s . P o r e j e m p l o : e l xilófono s u e n a d e d i s t i n t o s m o d o s según s e l o
percuta con baquetas d e madera dura o blanda, c o ncucharitas d e madera
o con baquetas d e felpa o d e goma dura.
C o n e l f i n d e l o g r a r u n a interpretación p l e n a m e n t e vívida e s n e c e s a r i o
que cada nino conozca toda la pieza, que los a c o m p a n a n t e s n o repitan auto-
m a t i c a m e n t e s u bordón s i n o q u e a c o m p a n e n c o n p l a c e r y compenetración.
Los q u e s e s u m a n c o n palmadas, deben intervenir organicamente y mati-
zando el timbre, para lo cual s e pueden batir palmas c o n manos estiradas
o a h u e c a d a s , según r e s u l t e más c o n v e n i e n t e . L o s g o l p e s a i s l a d o s s o b r e e l
triângulo o s o b r e e l p l a t i l l o d e b e n e j e c u t a r s e c o n t o d a d e l i c a d e z a p a r a q u e
no pierdan s u peculiar encanto, semejante al centelleo d e piedras preciosas.
S e r e c o m i e n d a u b i c a r e s t o s e f e c t o s p r e f e r e n t e m e n t e e n l o s t i e m p o s débiles.

El instrumental Orff y la lecto-escritura musical

L a p e d a g o g i a m u s i c a l m o d e r n a h a a p o r t a d o vários y m u y v a l i o s o s mé-
todos para e l aprendizaje d e la lectura, lo cual n o sexime d e explicarlos
aqui.
De la m i s m a manera que el nino s e familiariza con la palabra hablada
m u c h o t i e m p o a n t e s d e h a b l a r él m i s m o , c r e e m o s q u e d e b e f a m i l i a r i z a r s e
con la imagen, escrita e n notas, d e l a s canciones q u e conoce antes d e
aprender la escritura musical.
Será d e g r a n u t i l i d a d p a r a e l a l u m n o q u e e n e l t r a n s c u r s o d e l a prác-
tica q u eindica e l C u a d e r n o I, s e a c o s t u m b r e a p e r c i b i r e l a s c e n s o y des-

31
censo d e las n o t a s i m p r e s a s , l a s q u e p u e d e , i n c l u s i v e , u n i r p o r médio d e
u n t r a z o d e lápiz; e s t e t r a z o r e p r e s e n t a p a r a él, g r a f i c a m e n t e , l a línea
melódica. Más a d e l a n t e ( C u a d e r n o I I ) , c u a n d o s e e n s e n e c o n c r e t a m e n t e l a
escritura musical, s e puede proceder d e la siguiente manera:
S e c u e l g a u n s i s t r o e n f o r m a v e r t i c a l s o b r e e l pizarrón y s e t i r a n 5
líneas h o r i z o n t a l e s a l a a l t u r a d e l a s n o t a s fa-re-si-sohmi.

(; .•/) L A
( 7 _ V . ) SOL
Zp FA -

J Si —

De esta m a n e r a s e visualiza la altura sonora d e l a s notas. S e reco-

mienda colocar e n el instrumento, al principio, tantas placas c o m o notas
s e e m p l e e n e n e l e j e r c i c i o o p i e z a s e n estúdio, y n o más.
L o s n i n o s q u e h a n a p r e n d i d o u n a canción c o m p u e s t a p o r d o s s o n i d o s
(sol-mi) l a t o c a n l u e g o e n e l i n s t r u m e n t o c o l g a d o e s c r i b i e n d o c a d a n o t a a l
s e r i d e n t i f i c a d a e n l a línea c o r r e s p o n d i e n t e . E n t a l f o r m a e l n i n o encontrará
interesantes l o s primeros ejercicios d e dictado musical, ordenando l o s d o s
sonidos d e l a s simples melodias q u e canta y toca y d e cuya estructura
melódica está c o m p l e t a m e n t e s e g u r o .
Una v e z familiarizados c o n el dictado y la lectura d e l a s melodias
c o m p u e s t a s p o r d o s s o n i d o s s e abordará l a realización d e l a m i s m a t a r e a
con lasd e tres sonidos (la-sol-mi).
P a r a e l l o e s a c o n s e j a b l e e n s e n a r p o r audición u n c a n t o d e t r e s s o n i -
d o s , y a q u e éste c o n t i e n e u n a n o t a aún d e s c o n o c i d a p a r a l o s a l u m n o s . A l
t r a t a r d e t o c a r l a canción e n e l i n s t r u m e n t o s e desorientarán a l p r i n c i p i o ,
hasta t a n t o lleguen a descubrir que falta u n aplaca. S u curiosidad natural
l o s incitará a d e s c u b r i r e n t r e l a s p l a c a s r e s t a n t e s cuál d e e l l a s c o r r e s p o n d e
a l n u e v o s o n i d o y encontrarán g r a n p l a c e r e n c o l o c a r i a e n e l l u g a r c o r r e s -
p o n d i e n t e e n e l s i s t r o y p o d e r r e p r o d u c i r l a m e l o d i a p o r sí m i s m o s .
E s e n e s e m o m e n t o c u a n d o e l p r o f e s o r invitará a l o s n i f i o s a q u e e n -
c u e n t r e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e a e s t a n o t a colocándola e n c i m a d e l a línea
q u e c o r r e s p o n d e a l a n o t a sol

U - na se-ho - ra m u ya-se-flo-ra - da

32
 S e dirá q u e e s t e p r o c e d i m i e n t o e s l e n t o . E s p o s i b l e , p e r o habrá q u e
convenir e n q u e esta m a n e r a d e aprender las notas e s m u y efectiva y dura-
d e r a p o r c o n e c t a r s e c o n vivências a u d i t i v a s , v i s u a l e s y m o t o r a s .
También p a r a l a e n s e n a n z a d e l o s v a l o r e s rítmicos e x i s t e n métodos
m u y e f i c a c e s , c u y o r e n d i m i e n t o s e incrementará c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a
n o t a b l e capacitación rítmica q u e e l a l u m n o a d q u i e r e m e r c e d a l a práctica
d e l o s r e c i t a d o s , l a percusión c o r p o r a l , e l m o v i m i e n t o y l a ejecución i n s t r u -
mental.

Desarrollo de las c l a s e s
L a O b r a Didáctica d e O r f f e s u n s i s t e m a d e educación m u s i c a l i n t e -
g r a l . D e ahí l a conveniência d e q u e e n c a d a c l a s e s e a b o r d e n t o d o s l o s a s -
pectos q u ela configuran.
P a r a s e r más c o n c r e t o s , s u característica e s q u e n o s e e n s e n a a l g r u p o
d e a l u m n o s t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n t e n i d o s e n u n capítulo e n f o r m a c o r r e -
l a t i v a , s i n o q u e s e t r a b a j a c o n e j e r c i c i o s d e c a d a u n o d e l o s capítulos d e i
m i s m o cuaderno aumentando gradualmente s u dificultad.
Esta f o r m a d e ensenanza, viva y flexible, obliga a l profesor a preparar
un plan para cada clase.
E l p l a n p a r a u n a c l a s e e l e m e n t a l podría i n t e g r a r s e así:

1 . C a n t o d e u n a canción a p r e n d i d a e n la clase anterior.

2 . E j e r c i c i o s d e imitación c o n p a l m a d a s .

3. R i m a recitada.
4 . E j e r c i c i o s d e b o r d o n e s (ostinati armónicos) y / o a c o m p a f i a m i e n t o s
rítmicos c o n o s i n i n s t r u m e n t o s .

5 . Invención d e u n a c o m p a n a m i e n t o rítmico p a r a la rima o para la

canción.

6. Ejercicios d e eco con i n s t r u m e n t o s d e placa, flautas, o guitarra. E n

lo posible, j n o usar e l piano!
Es posible concebir planes m u y diversos d e i tipo mencionado, carac-
t e r i z a d o s p o r u n a c i e r t a independência d e l o s elementos q u e l o s c o n f i g u r a n .
Lo r e c o m e n d a m o s para e l profesor que s e inicia e n esta actividad, porque
e i l o l e permitirá i m p r i m i r u n r i t m o ágil a l a e n s e n a n z a y d e s a r r o l l a r s u s
clases sin fatigar a l o s alumnos.
Sin embargo, luego d e dominar estos elementos, e s preferible optar
p o r u n programa unitário p a r a l a s c l a s e s , análogo a l q u e s e d e s a r r o l l a a l r e d e -
d o r d e u n centro de interés. E n él t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n v e r g e n h a c i a u n
t e m a c e n t r a l : l a integración d e música, m o v i m i e n t o y l e n g u a j e .
A continuación b r i n d a m o s u n e j e m p l o d e t a l l a d o d e e s t e t i p o d e e n -
f o q u e , a d e s a r r o l l a r s e , según l a e d a d y experiência d e i a l u m n a d o , e n u n a
o dos clases.

33
 T o m e m o s u n a d e l a s r i m a s incluídas e n e l C u a d e r n o I :

1. S erecita la adivinanza: " U n a senora m u y asenorada v a p o re l agua

y n os e moja nada".
a) P e r f e c c i o n a m i e n t o fonético y d e dicción ( l a s " o e s " y l a s " a e s " ) .
b) B u s c a r l a expresión a d e c u a d a ("muy asenorada", " n os e moja
nada").

2. E n labor conjunta, establecer el ritmo (figuración) y e l compás

(métrica).

i rr r rr
U-na se-no-ra muy a-se-fio - r a - d a vapor el a-gua y no se mo-ja na-da.
l l
r r r rr
l l
' r r ' r — r T r 11

3. E l e g i r u n r i t m o ostinato * q u e i m i t e e l p a s o d e l a " s e n o r a " , p a l -

meándolo c o n m a n o s e s t i r a d a s , e n oposición c o n e l r i t m o d e l a
rima, p o rej.:

4 . S e r e c i t a l a r i m a acompanándoja c o n e l ostinato.

5 . C o n e l ostinato s eccmpone una pequena introducción.

j
U - na
n.i se- no
j
- ra
etc.

IS J3il
s dim.

6. Sugerir a l o sninos q u e u n a pandilla d e m u c h a c h o s s e burla d e

l a " s e n o r a m u y a s e n o r a d a " llamándola " j R a m o n a ! "

rj nU - na se - muy a - se-no- r a - da va por el a - gua y no se mo-]a na - da.

iRa - mo - na! iRa - mo - na!

7. Luego s eanade el ritmo ostinato.

8. Pedimos a los alumnos q u e llamen a Ramona cantando como se

h a c e c u a n d o s e l l a m a a u n a p e r s o n a q u e está l e j o s .
(/TN)

Ra - mo - na
( L o s M a m a d o s d e n o m b r e s c o m p u e s t o s p o r 3 ó más sílabas s u e l e n
efectuarse espontaneamente e n la forma expresada).

* M o t i v o rítmico r e p e t i d o .

34
 9 . R e p e t i m o s l o i n d i c a d o e n e l número 6 , c a n t a n d o e s t a v e z " R a -
m o n a " , e n lugar d e Mamaria.
10. Cuando s e grita o canta a l borde d e u n estanque, lago o r i o n o
m u y ancho, s e suele escuchar el e c o . Pues bien, " m o n t e m o s "
artificialmente e l eco.
Dividamos el grupo d e losburlones e ntres partes.
forte

mo - na
piano

é^é Ra - mo - na
pinnissimo

W
Ra - mo - na

( A l c a n t a r pianíssimo n o s e d e b e c a n t a r c o n más l e n t i t u d q u e a l
cantar fuerte. Asimismo, el e c o n o cambia la velocidad d e i movi-
miento).
11. Combinar el juego dei e c oc o n la rima.

f J n J j n n j
U- na se- no • ra muy a- se-no- ra - da
j k J n j n nn
va por el a-gua y no se mo-ja na - da
j_ L

-i—j— »—- -i j —
J Ra - \ —H
J
Ra- mo - na
mo - na
y . 1— i > » . 1 • >

* Ra-mo -
±=*= Ra-mo - na
na

W R i - mo - na
4 mo-na

12. Proponémos c a n t a r l a r i m a c o n l a s t r e s n o t a s i n i c i a l e s : la, sol, mi.

Sin mayor esfuerzo obtendremos u n a melodia d e i tipo d e Ia s i -
guiente:

U - na se- fio - ra muy a-se-no - ra - da vapor el a-gua y no se m o - j a na - da.

35
 13. Este e s el m o m e n t o d e hacer intervenir l o s instrumentos d e placa.
Si n o podemos disponer d e ellos deberemos seguir adelante con l o s
e l e m e n t o s a n u e s t r o a l c a n c e . E l xilófono n o s d a l a ilusión d e l a
s u a v e ondulación d e i a g u a .
etr.
l

14. R e p e t i m o s l o realizado e n el n u m e r a l 12. agregando los acompafia-

m i e n t o s d e i n u m e r a l 3 . y d e i n u m e r a l 1 3 . D u r a n t e l a introducción
t o c a también e l xilófono.
15. H e aqui la partitura completa.
2
r
Canto

Burlones

Palmadas J l n j» j i .

Xilófono
é—*—d m
Canto
mm -d— i ^ * =1=

# i se- fio - ra muy a - se - fio-

U - nc
\l -
J
jRa-

\i -
p
Burlones

i -
Palmadas n J ' j j J J- j j
Xilófono ^ =

36
 Canto

ra - da va por el a - gua y no se mo - ja na - da

mo - na!
5
iRa-

Burlones

iRa-mo na! Ra - mo -

i
i R a mo - na! iRa- mo - na!

Palmadas ZU-L
Xilófono
* d *

16. P r o c e d e m o s , f i n a l m e n t e , a l a representación d e i g r a c i o s o e p i s o d i o .
Un nino actua c o m o la sombra ( l a senora) q u eatraviesa el agua.
En una d e sus riberas s e halla el primer grupo d e l o s burlones que
con ademanes despectivos saludan a la sombra; e n la otra ribera.
u b i c a d a más d i s t a n t e , s e e n c u e n t r a n l o s g r u p o s 2 y 3 d e i e c o .
9 ?

U n a l a b o r d e e s t e t i p o a b a r c a t o d o s l o s a s p e c t o s anímicos y c r e a t i v o s
d e i n i n o , d e s a r r o l l a s u s c o n d i c i o n e s v o c a l e s e i n t e r p r e t a t i v a s , l o e d u c a rít-
mica e instrumentalmente. El alumno es impulsado a moverse e n forma
e l e m e n t a l m e n t e e x p r e s i v a y n o d e a c u e r d o a l o s cânones d e l a d a n z a clásica
que e n u n nino resultan artificiosos, ajenos a s u sensibilidad y si s e quiere
c a r i c a t u r e s c o s . E n síntesis, l e p e r m i t e r e p r e s e n t a r s e l a i m a g e n d e l a s e n o r a
q u e pasa sobre las aguas.
E n lugar d e colocar u n a r i m a o u n canto e n e l c e n t r o d e las actividades
p u e d e t r a b a j a r s e c o n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l , modificándola p a u l a t i n a m e n t e
e incluso creando u n texto para la melodia principal. S e elabora entonces
u n a introducción u t i l i z a n d o e l e m e n t o s d e i a c o m p a n a m i e n t o o u n m o t i v o d e
la m e l o d i a y s e r e p i t e t o d a l a p a r t i t u r a i n s t r u m e n t a d a d e o t r a m a n e r a .
E n d e f i n i t i v a , t o d a s e s t a s i d e a s n o p r e t e n d e n s e r más q u e m e r a s s u -
g e s t i o n e s p a r a e s t i m u l a r e n p r i m e r término l a f a n t a s i a c r e a d o r a d e i m i s m o
p r o f e s o r . E s t e , a c r e c i d a s u experiência, sabrá t r a n s m i t i r l u e g o a s u s e d u -
candos la alegria d e crear.

37
 Ill - EL INSTRUMENTAL ORFF
Y LA TÉCNICA DE SU EJECUCIÓN
Instrumentos de la percusión elemental
E s t a n u t r i d a sección a b a r c a u n a v a r i e d a d d e i n s t r u m e n t o s , d e o r i g e n
folklórico e n s u g r a n mayoría, c u y a a l t u r a d e s o n i d o ( e x c e p t o e n e l c a s o
d e l a s t i m b a l e t a s ) n o s e t i e n e e n c u e n t a c o n relación a l a d e l o s q u e
c o m p o n e n la escala natural; solamente el timbr e y s u altura aproximada
( a g u d o s , m e d i a n o s o g r a v e s ) c o n f o r m a n e l critério p a r a s u a d e c u a d o u s o .
Podemos, p o r l o tanto, dividirlos e n tres secciones dobles:

A L T U R A S

A g u d o s M e d i a n o s G r a v e s

Parche bombo, timba-

(Membra- pandero, bongoes letas, t u m b a -
pandereta * caja, pandero dora, bombo
nófonos)
criollo

Madera toc-toc, claves,

TIMBRES caja china, maracas, cocos
(Idiófonos) reco-reco
castanuelas gúiros

triângulos, cróta-
Metal es cencerro, plati 1 los,
los (chin-chines)
(Idiófonos) sonajeros gong
c a s c a b e l e s , címbalos

E s t a división d e b e t e n e r s e e n c u e n t a p a r a c o m p o n e r t a n t o cânones y
rondós rítmicos c o m o a c o m p a f i a m i e n t o s s o b r e l a b a s e d e c a d e n a s d e osti-
nati. Convendrá ( s a l v o c o m p r e n s i b l e s e x c e p c i o n e s ) c o m b i n a r i n s t r u m e n t o s
d e a l t u r a y t i m b r e s d i s t i n t o s y t a n sólo u n o d e c a d a espécie. También d e -
berá t e n e r s e e n c u e n t a l o s r e s p e c t i v o s l i m i t e s d e i n t e n s i d a d , p u e s s i s o n
sobrepasados el sonido pierde s u calidad y s e torna desagradable. E s m u y
importante tener debidamente e n cuenta la intensidad para que n o desapa-
rezcan n i sobresalgan algunos d e los componentes.

* La p a n d e r e t a e s u n i n s t r u m e n t o d e d o b l e t i m b r e d e b i d o a l a d i t a m e n t o d e l a s s o n a j a s .

39
 P A N D E R O : Antiquísimo i n s t r u m e n t o d e e f e c t o e s t i m u l a n t e y fácil d e
modular. S u parche (preferentemente d e cuero) debe vibrar a voluntad d e i
ejecutante, para l o c u a l s e tendrán e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s i n d i c a c i o n e s :
a) debe estar provisto d e tensores q u e permitan, mediante una Nave
e s p e c i a l , v a r i a r l a tensión d e i p a r c h e t a n t o p a r a c a m b i a r l a a l t u r a d e i s o n i d o ,
según s e d e s e e ( i n c l u s i v e a f i n a n d o l a tónica o d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o q u e
s e e j e c u t a ) , c o m o p a r a c o m p e n s a r l o s câmbios d e t e m p e r a t u r a q u e p u e d e n
a f e c t a r l a r e s o n a n c i a o c a u s a r l a r o t u r a d e i m i s m o p o r e x c e s o d e tensión;
b) t o m a r s i e m p r e el pandero p o r el aro cuidando que la m a n o y l o s
d e d o s n o t o q u e n e l p a r c h e , p u e s s u c o n t a c t o afectará s u s o n o r i d a d c a r a c -
terística. C o n v i e n e q u e e l i n s t r u m e n t o c o n s e r v e u n a inclinación d e t r e i n t a
grados y que la otra m a n o percuta sobre el borde dei parche y el aro c o n
la b a s e d e i d e d o pulgar, i m p r i m i e n d o a l a m a n o u n m o v i m i e n t o t a n g e n c i a l
c o n e l q u e s e obtendrá u n s o n i d o c l a r o y p r o l o n g a d o ;
c) e n contraste con este sonido suave y musical, e s posible obtener u n
efecto interesante si s e golpea e n el centro d e i parche con l o s cinco dedos
d e l a m a n o l i b r e a l m i s m o t i e m p o y dejándolos s o b r e e l p a r c h e s i n r e b o t a r .
E l r u i d o p r o d u c i d o d e e s t a m a n e r a ( n o c a r e n t e d e l a r e s o n a n c i a caracterís-
t i c a d e i p a n d e r o ) permitirá v a r i a r l o s e f e c t o s p r o p o r c i o n a d o s p o r e s t e p r i n -
cipal instrumento.
P A N D E R E T A : P a n d e r o a l q u e s e l e h a n a n a d i d o vários p a r e s d e s o n a -
j a s d e b r o n c e o latón. S e e j e c u t a s i g u i e n d o l a s i n d i c a c i o n e s d a d a s p a r a e l
pandero, cuidando q u e la sonoridad brillante d e las sonajas n o impida
escuchar la sonoridad que caracteriza al parche convenientemente percutido.
Un efecto exclusivo d e la pandereta s e obtiene agitando el instrumento,
p r o v o c a n d o e l e n t r e c h o q u e d e l o s vários p a r e s d e s o n a j a s y l a vibración d e i
p a r c h e o también t r o t a n d o e l p a r c h e c o n l a y e m a d e i d e d o ( m a y o r o índice),
lo q u e hace t r e m o l a r e l parche y vibrar l a s sonajas.
B O N G O E S : Son timbales m u ypequenos, d e origen centroamericano,
a r m a d o s d e a d o s s o b r e u n t a c o . S e c o l o c a n e n t r e l a s p i e r n a s golpeándolos
con los dedos y, a veces, con baquetas d e pequeno t a m a n o .
S e o b t i e n e d e e s t o s i n s t r u m e n t o s u n a g r a n v a r i e d a d d e e f e c t o s , según
l a i n t e n s i d a d y f o r m a d e g o l p e a r l o s y según e l l u g a r d e i j D a r c h e q u e s e
goipee. Frotando el parche e nf o r m a similar a la indicada para la pandereta,
se obtiene u n efecto imprevisto, semejante a u n mugido.
T I M B A L E T A S : T a m b o r e s s i n e l p a r c h e i n f e r i o r , debiéndose p r o c u r a r
q u e l o s t e n s o r e s p e r m i t a n a f i n a r rápida y e x a c t a m e n t e l a n o t a p r o d u c i d a
p o r e l único p a r c h e . S e u t i l i z a n p o r p a r e s colocándose h a b i t u a l m e n t e l a más
g r a n d e , e n l a q u e s e a f i n a n l a s n o t a s más g r a v e s , a l a i z q u i e r d a , p o r a n a -
logia c o n l o s i n s t r u m e n t o s d e placa que s e ordenan e n sentido ascendente
d e i z q u i e r d a a d e r e c h a . U n a * e s m a y o r q u e l a o t r a y s e a f i n a n p o r cuartas
o q u i n t a s d a n d o p o r l o g e n e r a l l a tónica y l a d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o e n
c u y a ejecución i n t e r v i e n e n . E n p r i m e r l u g a r s e a f i n a l a tónica y después l a
d o m i n a n t e , ajustando e l intervalo correspondiente (cuarta o quinta). S e uti-
l i z a n b a q u e t a s d e f i e l t r o , c u e r o o m a d e r a , según e l t i m b r e r e q u e r i d o . L a s
b a q u e t a s d e b e n t o m a r s e c o n e l p u l g a r y e l índice d e j a n d o l o s d e d o s r e s -
tantes a l o largo d e i m a n g o s i n Negar a tocarlo; l a s m a n o s conservan s u
inclinación n a t u r a l y l o s m o v i m i e n t o s d e b e n s e r a m p l i o s y s u a v e s , c o n f l e -
x i o n e s e n h o m b r o s , c o d o s y m u n e c a s . E l l u g a r más a p r o p i a d o p a r a o b t e n e r

40
 e l s o n i d o característico d e l a t i m b a l e t a e s u n a f r a n j a d e u n o s 8 c m s , a l o
l a r g o d e i b o r d e d e i p a r c h e . P a r a o b t e n e r c o n t r a s t e s bastará c o l o c a r s o b r e
el parche u n trozo d e tela golpeando s i e m p r e sobre el m i s m o . U n o s soportes
g r a d u a b l e s permitirán c o l o c a r l a s t i m b a l e t a s a l a a l t u r a c o n v e n i e n t e , e n
f o r m a tal q u e las b a q u e t a s a l golpear e l p a r c h e c o r r a n paralelas a l m i s m o .
T O M - T O M : S e d i f e r e n c i a d e l a t i m b a l e t a e n q u e e l c a s c o e s más l a r g o
y s e l o emparcha e n l o s d o sextremos. Debido a este detalle el sonido e s
más o s c u r o y d e a l t u r a n o t a n d e t e r m i n a d a c o m o e l d e l a s t i m b a l e t a s . S e
l o e m p l e a s i n indicación d e n o t a a l g u n a , p e r o , s i s e d e s e a d e f i n i r u n a n o t a ,
o evitar la disonancia c o nla tonalidad d e i fragmento, puede afinarse ajus-
t a n d o c u i d a d o s a m e n t e l a tensión d e a m b o s p a r c h e s . S e e j e c u t a e n él c o n
baquetas d e timbal o c o n l a s m a n o s e n la m i s m a f o r m a q u ela indicada
para la tumbadora.
Eliminando el aro y el parche inferior este instrumento puede sustituir
a la timbaleta.
En cuanto al aspecto instrumental d e canciones y danzas d e origen
folklórico e s d e s e a b l e l a incorporación d e i n s t r u m e n t o s p r o p i o s d e c a d a
región. S u enumeración a b a r c a r i a c e n t e n a r e s d e espécies; a q u i n o s l i m i t a m o s
a m e n c i o n a r sólo a l g u n o s d e i g r u p o d e l o s membranófonos.
Entre los instrumentos dei tipo d e los pequenos tambores chatos ( d e
m a y o r diâmetro q u e a l t u r a ) c o n d o s p a r c h e s , v a l e d e s t a c a r e l T A M B O R I L
d i m i n u t o m e x i c a n o ; t i e n e u n a s o n o r i d a d b r i l l a n t e y e s p e r c u t i d o c o n pá-
lidos duros.
La C A I X A o T A R O L brasilefio, c o n p a r c h e s d e piei y cuya r e s o n a n c i a
es reforzada p o r cuerdas q u eatraviesan e l parche superior; s e la percute
con dos baquetas pequenas.
L a C A J A d e l a región d e i a n t i g u o império i n c a i c o está e m p a r c h a d a c o n
pieles gruesas (cueros) y s e la percute con u n palillo d e madera y u n m a z o
c u y a c a b e z a está r e v e s t i d a e n c u e r o . E l i n s t r u m e n t o s e c o n s t r u y e c o n y s i n
cuerdas transversales (bordones) sobre el parche n o percutido. E ltimbre d e i
i n s t r u m e n t o e s más b i e n o p a c o .
A medida que s e alargan l o scascos d e los t a m b o r e s y s e a u m e n t a el
diâmetro d e s u s p a r c h e s , s e a c e r c a n a l o s v a r i a d o s t i p o s d e B O M B O S , c u y o
u s o s e e x t i e n d e p o r t o d o s l o s países l a t i n o a m e r i c a n o s . S e l o s p e r c u t e , g e -
n e r a l m e n t e , c o n u n a o d o s b a q u e t a s d e d i f e r e n t e t a m a n o y s u c a b e z a está
hecha e nvariados materiales (madera, cuero, hule, caucho, e t c ) .
Son numerosas las variedades d e tambores alargados o tubulares c o n
un s o l o p a r c h e . E n t r e e l l o s s e d e s t a c a l a T U M B A D O R A , i n s t r u m e n t o f o l -
klórico c e n t r o a m e r i c a n o a p r o p i a d o sólo p a r a n i n o s m a y o r e s d e d i e z a n o s . E l
casco d e madera dura, largo y ligeramente ensanchado hacia s u parte media,
lleva u n solo parche grueso y m u y tenso. S epercute preferentemente con l a s
m a n o s dispuestas e n diversas formas: una, ahuecada, golpea a la vez c o n
la b a s e d e l a p a l m a s o b r e e l b o r d e y con los d e d o s s o b r e e l parche, m i e n -
tras que los dedos rebotan, la base permanece sobre el borde. L a otra m a n o
p e r c u t e c o n l o s d e d o s e s t i r a d o s s o b r e e l b o r d e apartándola d e i p a r c h e e n e l
m o m e n t o m i s m o d e p e r c u t i r , a f i n d e o b t e n e r u n s o n i d o más a g u d o y v i -
brante, e n contraste con el sonido que produce la otra, grave y oscuro. Este
i n s t r u m e n t o p u e d e u t i l i z a r s e , también, e n combinación c o n o t r o s e n l a s
c a d e n a s d e ostinati percutiéndose c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o .

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 A l m i s m o género p e r t e n e c e a l a r c a i c o H U E H U E T L M E X I C A N O , i n s -
t r u m e n t o m a y a y azteca, cuyo tubo e sgeneralmente recto. Debe mencionarse,
también, e l T A M B O R A R H U A R C O y e l C U M U N O c o l o m b i a n o s , e l R E Q U I N T O
venezolano y el A T A B A Q U E brasileno. Los cascos d e estos instrumentos son
cónicos o c o m b a d o s y l o s p a r c h e s d e u n diâmetro r e l a t i v a m e n t e p e q u e n o .
U n a característica d e l o s t a m b o r e s a l a r g a d o s e s l a d e s e r p e r c u t i d o s c o n
las m a n o s .
C L A V E S : S o n d o sbarras macizas d e madera dura d e la m i s m a longi-
t u d . U n a d e e l l a s s e c o l o c a s o b r e e l h u e c o d e l a m a n o a médio c e r r a r , l a
o t r a s e u t i l i z a p a r a g o l p e a r a l a p r i m e r a e n s u p a r t e m e d i a ; u n a b r e v e prác-
tica p e r m i t e obtener u n sonido claro y potente. Desde luego, s e requieren
m a n o s suficientemente desarrolladas. Este instrumento e s especialmente
apropiado para ser ejecutado al efectuar desplazamientos corporales.
TOC-TOC: Consiste e n u n a barrita d e madera redonda, ahuecada e n
una parte d e s u longitud, sobre la q u e s e golpea c o n otra barra similar,
totalmente maciza o con una baqueta d e madera. S erecomienda s u uso para
los n i n o s m e n o r e s d e ocho anos.
C A J A C H I N A : También M a m a d a cajita de madera. C o n s i s t e e n u n b l o -
que d e madera e n el q u e s e h a practicado u n a hendidura longitudinal.
P u e d e t o m a r s e c o n u n a d e l a s m a n o s , s o s t e n e r s e p o r médio d e u n a s a o
colocarse sobre una base d e rafia, con el f i n d e n o impedir s u resonancia.
S e g o l p e a c o n b a q u e t a s d e m a d e r a , f i e l t r o o g o m a , d e b i e n d o empleársela
c o n s u m a discreción.
C O C O S ( o T e m p l e W o o d s ) : C o n s i s t e e n u n a s e r i e d e d o s o más t u b o s
de m a d e r a d u r a o globos d e m a d e r a ahuecada. L a resonancia e s m u y dis-
t i n t a d e s u congénere, l a c a j i t a c h i n a , d e b i e n d o u t i l i z a r s e e l m i s m o j u e g o
d e b a q u e t a s p a r a s u ejecución. P r o d u c e s o n i d o s d e d i f e r e n t e a l t u r a .
C A S T A N U E L A S : L a ejecución d e l a s c a s t a n u e l a s a l a e s p a n o l a c o n s -
t i t u y e d e p o r sí u n a r t e , e x c e d i e n d o p o r l o t a n t o e l m a r c o d e l a s p r e s e n t e s
indicaciones. Siempre que s e mencione a las castanuelas se sobreentiende
q u e l a s m i s m a s podrán s e r e j e c u t a d a s e n u n a d e l a s s i g u i e n t e s f o r m a s : t o -
m a n d o u n ad e ellas p o r la base acordonada la palma d e la m a n o libre;
t o m a n d o una castanuela con cada m a n o p o r la parte indicada, con el f i n d e
golpear u n acastanuela contra la otra; accionando castanuelas c o n mango
d e t i p o c o n v e n c i o n a l , q u e p e r m i t e n o b t e n e r n o sólo g o l p e s s u e l t o s s i n o t a m
bién trémolos p r o l o n g a d o s . S e r e c o m i e n d a u s a r e s t e i n s t r u m e n t o c o n s u m a
discreción.
G O I R O : I n s t r u m e n t o d e C e n t r o y Sudamérica. C o n s i s t e e n u n a càla-
baza seca, e n cuyo exterior s e h a n practicado u n a serie de, r a n u r a s para-
l e l a s ; a l r a s p a r e s t a p a r t e c o n u n p a l i l l o s e o b t i e n e u n e f e c t o sui generis,
d e g r a n v a r i e d a d , según c o m o s e r a s p e e l i n s t r u m e n t o . A l g o s e m e j a n t e ,
a u n q u e n o t a n sonoro, s e obtiene con una pequena tabla d e lavar.
El R E C O - R E C O brasileno y la G U A C H A R A C A c o l o m b i a n a s o n instru-
m e n t o s c o m p r e n d i d o s e n e l m i s m o p r i n c i p i o y d e construcción s e m e j a n t e .
M A R A C A S : I n s t r u m e n t o autóctono, c o n s i s t e e n d o s c a l a b a z a s s e c a s
que contienen semillas. Se toca habitualmente t o m a n d o una con cada mano,
a u n q u e p u e d e u t i l i z a r s e u n a s o l a . P u e d e n o b t e n e r s e r u i d o s a i s l a d o s o trémo-
l o s agitándolas a l t e r n a t i v a m e n t e . C o n m o v i m i e n t o s c o r t o s y rápidos s e o b -
tendrán r u i d o s s e c o s y rítmicos; balanceándolas producirán u n e f e c t o más
suave y prolongado.

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 C H O C A L H O : I n s t r u m e n t o folklórico b r a s i l e n o q u e c o n s i s t e e n u n t u b o
d e latón q u e r e s u e n a a l a g i t a r l o r i t m i c a m e n t e , d e b i d o a l a s m u n i c i o n e s q u e
c o n t i e n e . Téngase e n c u e n t a l a s i n d i c a c i o n e s h e c h a s p a r a e l m a n e j o d e l a s
m a r a c a s , i n s t r u m e n t o éste q u e p u e d e r e e m p l a z a r e l c h o c a l h o , c o m o así t a m -
bién c u a l q u i e r r e c i p i e n t e c o n t e n i e n d o s e m i l l a s o p i e d r i t a s .
C E N C E R R O S : Construídos según e l m o d e l o t r a d i c i o n a l s e u s a n p o r
pares o en mayor cantidad. Se percuten con varillas d e madera dura o metal;
baquetas d e fieltro o similares producen u n a sonoridad m u y atractiva q u e
puede variarse percutiendo alternativamente e n e l borde y cerca d e la base.
CASCABELES: Serie d e 4 a 6 cascabeles enganchados e n una cinta o
correa que s e sujeta a la muneca o al tobillo. Permite subrayar los movi-
m i e n t o s d e l o s b r a d o s o p i e r n a s a l b a t i r p a l m a s o z a p a t e a r . También s e
los puede emplear agrupados e n u n m a n g o para accionarlos, ocasionalmente,
c o m o las sonajas d e la pandereta y a descriptas.
TRIÂNGULOS: S o n triângulos h e c h o s c o n b a r r a s d e a c e r o açodadas,
a b i e r t a s e n u n o d e s u s vértices. S e l o s c u e l g a d e u n h i l o , c u e r d a d e t r i p a
o plástico, d e u n o d e s u s vértices c e r r a d o s . S e g o l p e a n c o n b a r r i t a s , t a m -
bién d e a c e r o , c e r c a d e i vértice d e i q u e están c o l g a d o s , p o r e l l a d o d e
a f u e r a . L o s g o l p e s d a d o s e n d i s t i n t o s p u n t o s producirán d i f e r e n t e s s o n o r i d a -
d e s . L o s trémolos s e obtendrán a g i t a n d o l a b a r r i t a e n u n o d e l o s vértices,
p r e f e r e n t e m e n t e e n e l f o r m a d o p o re l lado h o r i z o n t a l y u n o d e los oblicuos.
S i e m p r e e s p r e f e r i b l e c o l g a r e l triângulo d e i d e d o índice d e l a m a n o l i b r e ;
p a r a a p a g a r l a vibración e n e l m o m e n t o o p o r t u n o s e a c e r c a n l o s d e d o s m a -
y o r , a n u l a r y m e n i q u e a l triângulo h a s t a a s i r l o c o m p l e t a m e n t e . S i e l triân-
g u l o está c o l g a d o d e u n s o p o r t e o a t r i l s e l o accionará d e l a m i s m a m a n e r a .
S u sonoridad s e a m a l g a m a facilmente c o n platillos, chin-chines, sistros y
metalófonos.
PLATILLOS: Discos d e bronce ahuecados, c o n asas d e cuero coloca-
d a s e n e l orifício c e n t r a l . L o s h a y d e d i f e r e n t e s t a m a n o s . P u e d e n e j e c u t a r s e
de distinta manera: o bien s e t o m a n ambos d e l a s asas y s e los golpea
u n o c o n t r a o t r o dejándolos v i b r a r , o b i e n s e s u s p e n d e u n o d e e l l o s d e u n a
m a n o golpeándolo c o n m a z o s o b a q u e t a s d e d i s t i n t a consistência q u e s e
a c c i o n a n c o n l a o t r a m a n o . También s e p u e d e s u s p e n d e r u n p l a t i l l o d e u n
s o p o r t e , pudiéndose e n t o n c e s u t i l i z a r a m b a s m a n o s p a r a a c c i o n a r l a s b a -
quetas.
Cuando se toca con dos platillos estos s e golpean imprimiendo a a m b a s
m a n o s u n m o v i m i e n to semicircular e n el m i s m o sentido, d e abajo hacia arri-
ba; o e n sentido contrario, e s decir que cuando u n o baja el otro sube, e n
f o r m a t a l q u e a m b o s p l a t i l l o s s e e n t r e c h o c a n s i n violência a l a m i t a d d e
s u r e c o r r i d o . D e e s t e m o d o s e obtendrá u n e f e c t o f u e r t e e n l o s p u n t o s c u l -
m i n a n t e s d e i f r a g m e n t o . P u e d e también, e n e s t a posición, r o z a r s e l o s p l a -
t i l l o s , a l p a s a r , a f i n d e o b t e n e r m a t i c e s más d e l i c a d o s , e n f i g u r a s d e a c o m -
p a n a m i e n t o . E n a m b o s c a s o s l a vibración s e i n t e r r u m p e a p l i c a n d o l o s p l a -
tillos contra el cuerpo.
C u a n d o s e u t i l i c e e l p l a t i l l o s u s p e n d i d o s e l o golpeará c o n l a b a q u e t a
apropiada a l efecto requerido (inclusive palillos d e t a m b o r y escobillas, se-
gún l o q u e i n d i q u e l a figuración, p u d i e n d o e j e c u t a r trémolos p r o l o n g a d o s
d e d i v e r s a i n t e n s i d a d ) . E l s o n i d o p u e d e d e j a r s e v i b r a r h a s t a s u extinción o
cortarlo si fuera necesario, asiendo el borde d e i platillo c o n u n a o a m b a s
manos.

43
 L o s p l a t i l l o s p e q u e n o s d e h a s t a 1 5 c m d e diâmetro r e c i b e n e l n o m b r e
de CIMBALOS.
C H I N - C H I N E S ( o Crótalos): P u e d e n t o m a r s e c o n l o s d e d o s p u l g a r e
índice d e a m b a s m a n o s o p r e n d e r s e a lõs m i s m o s s i l a h a b i l i d a d d e i n i n o
l e p e r m i t e a c c i o n a r l o s s i n q u e p i e r d a n s u vibración característica, t a n a p r o -
p i a d a p a r a a m a l g a m a r s e c o n e l s o n i d o d e l o s triângulos y s i s t r o s .
CAMPANILLAS: Juego d e campanillas comunes d e diferentes tamafios
q u e s u e n a n a l s e r s a c u d i d a s . A d e r n a s d e s u connotación p a s t o r i l , p u e d e n
s e r u t i l i z a d a s c o m o i n s t r u m e n t o c o r r i e n t e golpeándolas c o n v a r i l l a s d e m a -
d e r a o d e m e t a l y o b t e n i e n d o v a r i a n t e s d e a l t u r a y t i m b r e , dejándolas v i b r a r
o ahogando s u resonancia con la mano.
M A T R A C A : I n s t r u m e n t o m u y conocido p o r l o s ninos. P u e d e s e r utili-
z a d a c o m o h a b i t u a l m e n t e s e h a c e , haciéndola g i r a r t o m a d a d e i m a n g o , o
bien sujetando el m a r c o donde s e produce el sonido con u n am a n o y ha-
c i e n d o g i r a r v e l o z m e n t e l a r u e d a d e n t a d a u n b r e v e t r e c h o m e d i a n t e u n rápido
m o v i m i e n t o dei eje o mango.

Instrumentos de placa
S e c o n s t r u y e n d o s t i p o s d e i n s t r u m e n t o s d e p l a c a : l o s diatónicos y l o s
cromáticos. E n l o s p r i m e r o s s e p u e d e n s u s t i t u i r l a s p l a c a s d e l a e s c a l a e n
D o mayor c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s s o n i d o s fa y si p o r l a s c o r r e s p o n d i e n t e s a
l o s s o n i d o s fa sostenido y si bemol, l o q u e p e r m i t e c a m b i a r l a t o n a l i d a d d e
l o s i n s t r u m e n t o s d e D o a Sol o Fa mayor r e s p e c t i v a m e n t e .
L o s m e n c i o n a d o s e n s e g u n d o término o f r e c e n u n a disposición d e l a s
p l a c a s análoga a l t e c l a d o d e i p i a n o . S e p u e d e r e t i r a r c o n f a c i l i d a d c u a l q u i e r
p l a c a d e t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s , f o r m a n d o así, p o r e j e m p l o , e s c a l a s p e n t a -
fónicas.
S e f a b r i c a n i n s t r u m e n t o s d e d i f e r e n t e extensión.
S I S T R O S : C o m p u e s t o s d e una caja d e resonancia y una serie d e placas
o planchuelas finas d e metal duro, colocadas sobre la m i s m a e n forma t a l
q u e la resonancia d e la placa a l s e rgolpeada p o r baquetas apropiadas s e
prolongue y refuerce.
Se construye e n tres tipos: sistro soprano, sistro contralto y sistro
soprano-contralto combinado.
M E T A L O F O N O S : Instrumentos similares a l o s sistros, pero d e mayor
t a m a f v o , c u y a s p l a c a s a n c h a s y g r u e s a s están construídas c o n u n a aleación
de metales livianos.
E l metalófono s e c o n s t r u y e e n c u a t r o t i p o s : s o p r a n o , c o n t r a l t o , b a j o y
soprano-contralto combinado. *
X I L O F O N O S : L a única d i f e r e n c i a d e e s t o s i n s t r u m e n t o s c o n l o s a n t e -
r i o r e s c o n s i s t e e n q u e l a s p l a c a s s o n d e m a d e r a d e jacarandá.
Se construyen e n cuatro tipos: soprano, contralto, bajo, y soprano-
contralto combinado.

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 CUADRO C O M P A R A T I V O DE L A N O T A C I O N Y E X T E N S I O N DE L O S I N S T R U M E N T O S DE P L A C A

Notación Efecto sonoro

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Los instrumentos deben colocarse e ntal f o r m a q u e las placas s e hallen

a la altura d e los codos deiejecutante, e n sentido ascendente, d e izquierda
a derecha. Las baquetas correspondientes a los distintos instrumentos deben
t o m a r s e e n t r e l a y e m a d e i p u l g a r y l a t e r c e r a articulación d e i índice, d e -
jando entre a m b o s dedos u n espacio libre. L o s dedos restantes deben colo-
c a r s e a l o l a r g o d e i m a n g o d e l a b a q u e t a , p e r o s i n t o c a r i a , l o q u e ocurrirá
s o l a m e n t e a l a c c i o n a r l a b a q u e t a h a c i a a r r i b a ; ésta s o b r e s a l e u n p o c o d e i
c a n t o d e l a m a n o y Mega o b l i c u a m e n t e a l a placa f o r m a n d o c o n l a o t r a b a -
q u e t a u n ângulo r e c t o . N i e l índice n i l a p a l m a d e l a m a n o d e b e n o b s t r u i r
el m o v i m i e n t o d e la baqueta hacia arriba, t a n t o a l accionaria c o m o a l rebotar,
luego d e golpear e n la placa.
El golpe d e be s e rcorto y flexible. U n leve m o v i m i e n t o d e la m u n e c a
h a c i a a r r i b a impulsará l a c a b e z a d e l a b a q u e t a e n l a m i s m a dirección; e l

Se c o n s t r u y e n i n s t r u m e n t o s q u e c o n t i e n e n l a s p l a c a s s o / y la.

45
 mango, a l encontrar a l o sdedos mayor, anular y m e n i ^ u e a todo l o largo,
reaccionará e n s e n t i d o c o n t r a r i o i m p u l s a n d o elásticamente l a c a b e z a c o n t r a
la placa. S i s e t i e n e n e n c u e n t a e s t a s i n d i c a c i o n e s l a c a b e z a d e l a b a q u e t a
rebotará s i n violência s o b r e l a p l a c a obteniéndose u n a s o n o r i d a d a g r a d a b l e
y prolongada. L a sm i s m a s indicaciones deben s e rtenidas e n cuenta para
t o c a r c u a l q u i e r a d e l o s demás i n s t r u m e n t o s d e percusión, y s e a c u a l f u e r e
el t i p o d e b a q u e t a s a e m p l e a r s e .
C o m o p u e d e observarse e n l a sseries d e ejercicios d e bordones, s e co-
m i e n z a c o n t o q u e s simultâneos c o n a m b a s m a n o s ; d e b e l o g r a r s e i g u a l d a d d e
m o v i m i e n t o s para que l a sdos notas s e fundan e n u n solo efecto. Luego s e
práctica l a ejecución a l t e r n a d a , e n l a q u e también habrá q u e l o g r a r , p o r
similar igualdad d e movimientos, sonoridad, intensidad y timbre iguales e n
u n a o más p l a c a s . L a s b a q u e t a s s e f a b r i c a n c o n c a b e z a d e m a d e r a p a r a l o s
s i s t r o s , d e f i e l t r o p a r a l o s metalófonos y d e g o m a , f i e l t r o o m a d e r a p a r a l o s
xilófonos.
D e b e e v i t a r s e , e n t o d o l o p o s i b l e , l a ejecución d e d o s o más n o t a s s u -
cesivas con una sola m a n o . Para ello e s necesario habituarse a l " j u e g o cru-
z a d o " , e s decir: cruzar una m a n o sobre la otra para tocar u n a nota q u e
o c a s i o n a l m e n t e q u e d e d e i o t r o l a d o . L a r e l a t i v a complicación q u e s u p o n e , a l
c o m i e n z o , l a observância d e e s t a n o r m a , s e c o m p e n s a a m p l i a m e n t e p o r l a
i g u a l d a d d e l a ejecución y s o l t u r a q u e m a n o s , m u n e c a s y b r a z o s a d q u i e r e n
con e l ejercicio. E ntodo m o m e n t o el brazo y el antebrazo deben estar rela-
j a d o s , p e n d i e n d o aquél d e i h o m b r o q u e d e b e m a n t e n e r s e l i b r e d e c o n t r a c c i o n e s
y t e n s i o n e s q u e , a l a p a r q u e d i f i c u l t a n l a ejecución, c a u s a n f a t i g a y moléstias
innecesarias. E l glissando s e ejecuta con la m u n e c a bien suelta: con ello s e
logra a u m e n t a r la sonoridad y, a l m i s m o tiempo, s e evita que la baqueta s e
trabe entre l a s placas.
E l trémolo s e e j e c u t a g e n e r a l m e n t e c o n a m b a s m a n o s s o b r e l a m i s m a
placa, a una velocidad conveniente para lograr el efecto d e una nota tenida.
Si bien s e aprovecha el rebote d e la baqueta para encadenar l o sgolpes e n
u n a s e r i e c o n t i n u a n o d e b e p e r d e r s e p o r e l l o e l c o n t r o l rítmico.
E x i s t e o t r o t i p o d e trémolo m u y v e l o z , s e m e j a n t e a l a " v o z h u m a n a "
d e l o s órganos; s e l o o b t i e n e t o m a n d o d o s b a q u e t a s c o n u n a m i s m a m a n o ,
en f o r m a t a l q u euna cabeza quede sobre la otra, separadas conveniente-
m e n t e c o n e l f i n d e q u e , a l a g i t a r e l p a r d e b a q u e t a s , s e p r o d u z c a e l trémolo
rápido r e q u e r i d o . Convendrá s u j e t a r l o s e x t r e m o s d e l a s b a q u e t a s e n l a p a l m a
d e l a m a n o c o n l o s d e d o s m a y o r y m e n i q u e e i n t r o d u c i r e l índice e n t r e a m b o s
p a l i l l o s p a r a m a n t e n e r l a d i s t a n c i a r e q u e r i d a . E l trémolo s e p r o d u c e a l g o l -
pear r a p i d a m e n t e d e arriba y d e abajo l o s extremos d e l a s placas q u e so-
bresalen d e la caja d e resonancia.
Al tener l a s dos baquetas e n f o r m a horizontal e n la m i s m a m a n o , c o -
locando entre ellas uno o dos dedos (el 2 y el 3 ) s e pueden ejecutar dos
9 9

sonidos a la vez.
C o m o regia general, s e aconseja tocar l o s instrumento s d e placa d e
metal con suavidad. Asimismo, debe considerarse excepcional el uso d e ba-
q u e t a s d e m a d e r a e n l o s xilófonos. M i e n t r a s l o s xilófonos s e p r e s t a n m u y b i e n
p a r a f i g u r a s rápidas, e l e f e c t o d e l o s metalófonos s e a s e m e j a a l p e d a l forte
dei piano, redondeando y dando v o l u m e n a la sonoridad d e i conjunto.^Envol-
viendo e n cintas d e g o m a l o s extremos d e l a s placas s e consigue una sono-
r i d a d más a p a g a d a .

46
 Instrumentos para la ejecución de los bajos
A l l a d o d e l o s t i m b a l e s , xilófonos o metalófonos b a j o s s e u t i l i z a e n p r i -
m e r término e l v i o l o n c e l o , d a d o q u e l a ejecución e n pizzicato d e l a f u n d a -
mental y s u quinta (por ej.: do-so/), e n l a s cuerdas al aire n o presenta
ninguna dificultad.
T a m p o c o resultará difícil t o c a r a l g u n o s d e l o s b a j o s c o n a r c o q u e s e
e n c u e n t r a n e n l a s p i e z a s c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos".
Con el f i n d e que s e puedan ejecutar e n la guitarra l o sbajos d e l a s
piezas contenidas e n esta obra, conviene afinaria d e la siguiente manera :
d o *-sol'dO'Sol-do-mi; e n e s t a s c o n d i c i o n e s c u a l q u i e r n i n o podrá e j e c u t a r
la p a r t e d e b a j o c o n l a s c u e r d a s a l a i r e .

T o m a n d o l a g u i t a r r a e n l a posición t r a d i c i o n a l p e r o s i n p i s a r l o s t r a s -
tes, s e pulsan l a s cuerdas correspondientes a l a s notas, o l a s que s e crea
convenientes d ea c u e r d o con las ideas personales dei docente o d e los m i s m o s
a l u m n o s . E sconveniente pulsar las cuerdas cerca d e i puente, con l o que s e
evitará e l t r a s t e o d e l a s c u e r d a s g r a v e s , q u e q u e d a n m u y f l o j a s . L o s b a j o s
y bordones que s e obtienen c o neste recurso enriquecen y suavizan la s o -
n o r i d a d d e i c o n j u n t o d e percusión y s e p e r c i b e n s i n e s f u e r z o , c o n l a s o l a
condición d e t o c a r l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión, c o m o y a s e h a r e c o m e n -
dado, con la m a y o r suavidad.

La flauta dulce
P o r l a s r a z o n e s e x p u e s t a s e n e l capítulo I pág. 1 5 e n l o r e f e r e n t e
a l I n s t r u m e n t a l O r f f s e e x c l u y e n d e l a práctica l o s i n s t r u m e n t o s d e m a y o r
c c m p l e j i d a d d e construcción y d e ejecución. P o r e s o y p o r q u e e l a p r e n d i -
zaje e n los p r i m e r o s t r a m o s n o presenta m a y o r e s dificultades h a sido incor-
p o r a d a l a f l a u t a d u l c e e n e l I n s t r u m e n t a l O r f f . E s más, s u t i m b r e d u l c e y
sóbrio s e a d a p t a e x c e l e n t e m e n t e a l c o n j u n t o d e percusión.
La f l a u t a d u l c e o d e pico, d e s d e l u e g o n o e n s u a s p e c t o actual ( i m i t a -
ción d e l o s m o d e l o s b a r r o c o s ) , t i e n e u n a h i s t o r i a milenária y e s u n o d e
l o s r e p r e s e n t a n t e s más genuínos d e l o q u e e n t e n d e m o s b a j o e l c o n c e p t o
" i n s t r u m e n t o e l e m e n t a l " . D e ahí s u u s o t a n v a r i a d o y s u a m p l i a aplicación
e n l o s e j e r c i c i o s d e "Música para Ninos". S i b i e n e l p r i n c i p i o d e s u c o n s t r u c -
ción n o c o r r e s p o n d e a t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s autóctonos i n d o a m e r i c a n o s d e i
t i p o d e f l a u t a , e n l a s prácticas i n s p i r a d a s e n e s t e f o l k l o r e e l l a p u e d e s u s -
tituirlos m u y satisfatoriamente.

Integración dei instrumental Orff

D e b e t r a t a r s e e n l o p o s i b l e d e u t i l i z a r p a r a l a práctica d e "Música para
N i n o s " el conjunto d e instrumentos creados p o r Carl Orff a t a l efecto. E l

o mi
47
empleo d e juguetes musicales debe desecharse, pues e s la principal causa
d e i a b a n d o n o d e c i e r t o s p r o c e d i m i e n t o s d e educación m u s i c a l r e i t e r a d a -
m e n t e e n s a y a d o s . Sólo e n , e l c a s o d e n o p o d e r c o n t a r c o n l o s i n s t r u m e n t o s
c u y a l i s t a s i g u e a continuación s e deberá r e c u r r i r a o t r o s i n s t r u m e n t o s
o e l e m e n t o s q u e sólo e n p a r t e p u e d e n s u s t i t u i r a l I n s t r u m e n t a l O r f f .
E l i n s t r u m e n t a l a d e c u a d o p a r a u n a c l a s e d e jardín d e i n f a n t e s o u n
grupo d e ninos d e hasta siete u ocho anos d e edad e s bastante limitado.
E n u m e r a m o s a continuación l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l e n
el o r d e n e n e l q u e d e b e n ser a d q u i r i d o s , s i n o e s posible d i s p o n e r d e ellos
desde e l principio, l o q u e siempre e s aconsejable porque, inclusive, la
presencia d e l o sinstrumentos e n la clase acucia la curiosidad d e l o s ninos
y d e s p i e r t a s u interés p o r c u b r i r l a s e t a p a s q u e c o n d u c e n a s u m a n e j o .

Para alumnos principiantes

1. P a n d e r o s d e 1 5 a 2 0 c m s . d e diâmetro c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o y d e
madera.
2. Cascabeles sujetos a una cinta.
3 . Vários p a r e s d e t o c - t o c .
4 . Triângulos p e q u e n o s c o n b a q u e t a s d e m e t a l .
5. U n par d e chin-chines.
6 . U n a p a n d e r e t a c o n s o n a j a s , d e 1 5 h a s t a 2 0 c m s . d e diâmetro.
7. U n sistro contralto con cuatro baquetas.
8 . U n xilófono c o n t r a l t o c o n c u a t r o b a q u e t a s de goma o d e fieltro
y cuatro baquetas d e madera.
9. U n a caja china con baquetas d e madera y d e goma.
10. Maracas pequenas (preferentemente irrompibles).
11. U n a c a j a indígena c o n p a l i l l o y m a z o .
12. U n guiro con palillo o u n reco-reco.
13. Eventualmente: instrumentos d e efecto como matracas, látigo,
campaniilas, etc.

Para alumnos adelantados

1 . U n p a n d e r o a f i n a b l e d e 3 0 a 3 5 c m s . d e diâmetro c o n b a q u e t a s
de fieltro y d e madera.
2. Cascabeles atados a cintas.
3. U n p a r d e claves.
4 . U n triângulo g r a n d e y vários m e d i a n o s c o n l a s b a q u e t a s c o r r e s -
pondientes.
5 . U n p a r d e p l a t i l l o s p e q u e n o s , d e u n o s 1 5 c m s . d e diâmetro.
6. U n p a r d e chin-chines.
7 . U n p l a t i l l o g r a n d e , d e 3 0 c m s . o más d e diâmetro, c o n s o p o r t e
para suspender y dos baquetas d e fieltro.

48
 8 . U n a p a n d e r e t a a f i n a b l e , d e u n o s 3 0 c m s . d e diâmetro.
9. U n sistro contralto con cuatro baquetas.
10. U n xilófono c o n t r a l t o c o n c u a t r o baquetas de goma o d e fieltro
y cuatro baquetas d e madera.
11. Una guitarra.
1 2 . U n a c a j a indígena c o n p a l i l l o s y m a z o s .
13. U n a caja china c o n baquetas d e m a d e r a y d e g o m a .
14. U n par d e maracas grandes, irrompibles.
15. U n guiro c o n palillos.
16. U n par d e castanuelas (preferentemente con mango).
17. U n sistro soprano con tres baquetas.
1 8 . U n xilófono s o p r a n o c o n t r e s baquetas de goma o d e fieltro y
tres baquetas d e madera.
19. D o s t i m b a l e t a s ( l a m a y o r , c o n extensión d e sol a d o ; l a m e n o r
c o n extensión d e d o a fa) c o n d o s b a q u e t a s .
20. U n metalófono c o n t r a l t o c o n t r e s b a q u e t a s d e f i e l t r o .
21. U n bombo con mazo.
22. U n violoncelo (pequeno).
23. U n tom-tom con baquetas d e fieltro.
24. U n xilófono b a j o .
25. Instrumentos d e efecto como maracas, látigo, c a m p a n i l l a s , cence-
rros, e t c .
26. I n s t r u m e n t o s d e percusión centroamericanos como tumbadoras,
bongoes, etc.
27. Flautas dulces.

49
 Ejecución e n
Xilofón A l t o
con cuatro
baquetas

Doble baqueta

Timbaletas
 IV
SUGERENCIAS
Observaciones sobre la actitud dei nino
L a p e c u l i a r i d a d más característica d e u n g r u p o d e n i n o s p r a c t i c a n d o
según l o s p r i n c i p i o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , e s e l e n t u s i a s m o q u e
d e m u e s t r a n s u s c o m p o n e n t e s . E s axiomático: s i e l g r u p o d e a l u m n o s e s
acertadamente guiado, trabaja c o n intensidad y alegria. S i n embargo, el
p r o f e s o r deberá a p r e n d e r a m a n e j a r s e f r e n t e a u n g r u p o d e n i n o s ávidos
d e t o c a r s u s i n s t r u m e n t o s o e x c i t a d o s p o r u n e j e r c i c i o rítmico.
A continuación s e e n u m e r a u n a s e r i e d e l o s p r o b l e m a s más c o m u n e s
y s u p o s i b l e solución, u n a , e n c a d a c a s o , e n t r e m u c h a s a e n s a y a r .
a ) L o s n i n o s q u e están s e n t a d o s f r e n t e a s u s i n s t r u m e n t o s o l o s t i e n e n
en s u s manos, s e sienten, c o m o e s d e imaginar, tentados d e jugar c o n ellos
en todo momento. P o rcomprensible q u e esto s e a , resulta intolerable el
ruido desordenado, constante y enervante q u e ocasionan. Aconsejamos al
docente mostrarse f i r m e m e n t e reuelto, desde u n principio, a ponerle coto
a t i e m p o . V a l e d e c i r q u e l o s n i n o s deberán a c o s t u m b r a r s e , d e s d e e l p r i m e r
d i a q u e s e sitúen f r e n t e a l o s i n s t r u m e n t o s , a n o t o c a r l o s s i n o c u a n d o c o -
r r e s p o n d e o e l p r o f e s o r l o o r d e n e . D e s d e l u e g o , d i c h a decisión n o d e b e
Negar a impedir que, p o runos instantes, l o s ninos descarguen espontanea-
m e n t e e s a curiosidad t a n natural e n ellos. Recordemos q u e vienen d e otras
clases donde s i n duda debieron mantenerse m u y quietos y e n silenciosa
atención, h a s t a q u e , p o r f i n a q u i p u e d e n m o v e r s e h a b l a r , c a n t a r , e n síntesis:
e x p r e s a r s e . A l e n t r a r a l salón d e música, l o s d e j a m o s , p u e s , u n o s m i n u t o s
a s o l a s c o n l o s i n s t r u m e n t o s . N o t e m a e l p r o f e s o r e l b a r u l l o q u e inundará
e l a u l a ; c u a n d o él p e n e t r e , s o n r i e n t e , l o s n i n o s s e calmarán s i n n e c e s i d a d
d e r i g o r a l g u n o . E s o s m i n u t o s l e s habrán b a s t a d o p a r a e x p l o r a r l a s p o s i b i -
lidades d e l o s instrumentos; adernas, ellos saben perfectamente, y d e a n -
t e m a n o , q u e e l p r o f e s o r e s l a única p e r s o n a c a p a c i t a d a p a r a g u i a r l o s a
través d e l a s e l v a s o n o r a e n l a q u e s e e s t u v i e r o n a t u r d i e n d o d u r a n t e u n o s
instantes. L o s ninos deben estar convencidos d e q u e , c o n s u presencia,
habrá d e c o m e n z a r u n a c l a s e h e r m o s a e i n t e r e s a n t e .
b) Usted h a preparado m e t i c u l o s a m e n t e la clase disponiendo, dentro
dei plan correspondiente, u n a gran variedad d e ejercicios. S i n embargo,
n o l o g r a d e s p e r t a r e l interés d e i g r u p o , y o b s e r v a c o m o d e c a e , p o c o a
p o c o , l a atención d e l o s p e q u e n o s .
S u f a l i a p u e d e r e s i d i r e n n o h a b e r p e n s a d o e n e l a s p e c t o artístico.
T e n g a e n c u e n t a q u e c a d a c l a s e d e b e c u l m i n a r c o n u n a vivência artística.
Debe haber, p o r lo menos, u n m o m e n t o , q u eemocione al nino y le haga
e x c l a m a r : jQué l i n d o !
c ) S u c e d e , a v e c e s , q u e e n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l r e s u l t a difícil e l
a p r e n d i z a j e d e a l g u n a d e l a s p a r t e s . T o c a u n n i n o después d e i o t r o e n s a -
y a n d o s u p a r t e , p e r o , m i e n t r a s t a n t o , aquéllos q u e n o p a r t i c i p a n e n l a
ejecución s e a b u r r e n s o b e r a n a m e n t e , s e d i s t r a e n , h a b l a n , m o l e s t a n . T e n -
g a m o s e n c u e n t a q u e l a s p i e z a s c o n m a y o r e s d i f i c u l t a d e s técnicas d e b e n

53
 ser e s t u d i a d a s sólo c o n g r u p o s m u y p e q u e n o s y q u e , i n c l u s o a e l l o s , n o s e
l e s e n s e n a t o d a l a composición d e u n a v e z , s i n o sección p o r sección.
El aprendizaje d e u n canto c o n a c o m p a n a m i e n t o o d e u n a partitura
i n s t r u m e n t a l s e a s e m e j a a u n j u e g o d e construcción, a u n mecano q u e l o s
n i n o s v a n a r m a n d o p i e z a t r a s p i e z a según e l m o d e l o .
Los alumnos q u ee n determinado m o m e n t o n o tocan, siguen atenta-
m e n t e l a labor d e sus c o m p a n e r o s , controlando e n s u s partituras l a s eje-
c u c i o n e s d e aquéllos, o b u s c a n d o m e j o r a r s u s p a r t e s ensayándolas d i r e c -
t a m e n t e con l a spuntas d e l o sdedos sobre l a s placas.
d ) E l n i n o q u e n o p u e d e o s e r e s i s t e a i m p r o v i s a r p o r q u e , según l o
expresa, n o s e le ocurre nada, n o debe s e r presionado e n modo alguno,
s o p e n a d e a c e n t u a r s u inhibición y d i f i c u l t a d . P u e d e s e r q u e e n e l s i s t r o
no encuentre elementos para desarrollar s u inventiva, pero, sentado frente
a l a s t i m b a l e t a s , p o r e j e m p l o , y e s t i m u l a d o p o r s u s o n o r i d a d mágica, s e
d e j a l l e v a r p o r e l i m p u l s o rítmico y a c o m p a n a l u e g o u n c a n t o c o n u n e x -
c e l e n t e ostinato d e s u p r o p i a invención.
Si u n nino n o e s capaz d e improvisar o inventar n o es, e n todos l o s
casos, porque le falten condiciones musicales. Por l o general, la causa e s
l a t i m i d e z , u n a sensación d e i n c a p a c i d a d c r e a t i v a o r i g i n a d a , comúnmente,
e n n o h a b e r t e n i d o n u n c a l a o p o r t u n i d a d d e e j e r c i t a r l a . E s t a inhibición e s
más c o m e n t e e n t r e l a s n i n a s q u e e n t r e l o s v a r o n e s . E n t o d o s e s t o s c a s o s
trataremos d e orientar primerament e la inventiva hacia la simple o r n a m e n -
tación rítmica y melódica d e m o d e l o s d a d o s , c o m o p o r e j e m p l o bordones y
ostinati.
e ) O t r o i n c o n v e n i e n t e q u e s e p r e s e n t a a l d o c e n t e y c u y a solución
r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s , t a c t o y paciência, l o c o n s t i t u y e n l o s n i n o s d e i g r u p o
que n oentonan las notas a la altura que corresponde.
N o e s éste e l l u g a r a d e c u a d o p a r a t r a t a r a f o n d o e s t e p r o b l e m a ; s i n
e m b a r g o , e s fácil a d v e r t i r q u e e l h e c h o d e d i s p o n e r d e u n i n s t r u m e n t a l t a n
v a r i a d o n o s b r i n d a u n a solución v i a b l e q u e c o n s i s t e e n p o n e r e n m a n o s d e l o s
a l u m n o s q u e m a n i f i e s t a n d i f i c u l t a d e s iónicas, i n s t r u m e n t o s c o n l o s c u a l e s
puedan expresarse musicalmente, sin necesidad d e verse obligados a cantar.
f) U n aspecto d e la actividad d e idocente a tenerse siempre e n cuenta
e s e l equilíbrio p e r m a n e n t e q u e d e b e e x i s t i r e n s u l a b o r e n t r e juego y
aprendizaje. E n realidad estas d o sactividades n o son d e ninguna manera
o p u e s t a s ; a l c o n t r a r i o , l a p r i m e r a r e p r e s e n t a u n a d e l a s f o r m a s más i n t e -
g r a l e s d e capacitación, e s d e c i r q u e s o n c o m p l e m e n t a r i a s .
E l d o c e n t e enfocará e s t e p r o b l e m a t r a t a n d o q u e l a a c t i v i d a d lúdica
adoptada s e aconcordante c o n la edad d e los alumnos q u ecomponen el
grupo y evite recaer e n estados anteriores d e i desarrollo infantil, e n cuyo
caso el juego careceria d e seriedad y trascendencia. El objetivo debe s e r
q u e e l nino realice la actividad que l e e s propia d e acuerdo a s u edad psi-
cológica a p r e r t d i e n d o y educándose, e n e s t e c a s o , a través d e i j u e g o .
Será n e c e s a r i o q u e e l p r o f e s o r i n t r o d u z c a c o n s t a n t e m e n t e e n e l g r u p o
a s u c a r g o n u e v o s e l e m e n t o s didácticos q u e renovarán e l interés p o r e l
j u e g o y obligarán i n s e n s i b l e m e n t e a l o s n i n o s a a u m e n t a r s u c a p a c i d a d
y, c o n s e c u e n t e m e n t e , a a d q u i r i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .
A s i m i s m o , interesa senalar e l peligro q u e significa caer e n la super-
ficialidad, esto es, e nel m e r o pasatiempo. El juego debe ser especificamente

54
e d u c a t i v o : l o s n i n o s , d e n t r o d e l o s l i n e a m i e n t o s d e l a O b r a Didáctica d e
O r f f , t i e n e n l a p o s i b i l i d a d d e a c r e c e n t a r e n c a d a c l a s e s u preparación m u -
s i c a l y s u vinculación e f e c t i v a c o n e l a r t e .
P e r i o d i c a m e n t e d e b e p a t e n t i z a r s e e s t a evolución. S i e l g r a d o a l c a n -
zado n o fuese m u y sensible significa que la labor d e profesor y a l u m n o h a
s i d o estéril.
g ) L a práctica d e "Música para Ninos" — c o m o t o d a a c t i v i d a d e s c o l a r
b i e n e n t e n d i d a — d e b e o r i e n t a r s e a c r e a r hábitos d e o r d e n y c u i d a d o . E n
e s t e s e n t i d o , e l m a n e j o d e l o s i n s t r u m e n t o s , l a disposición d e l o s m i s m o s
e n e l a u l a , l a operación d e r e t i r a r l o s y g u a r d a r l o s e n s u s r e s p e c t i v o s a r -
mários o f r e c e n a l d o c e n t e o p o r t u n i d a d e s p a r a e d u c a r a s u s a l u m n o s e n
ese aspecto.

Los ninos frente a los instrumentos

Procuraremos q u ecada nino conozca el m a n e j o d e todos los instru-
m e n t o s . S e e v i t a así e l " d i v i s m o " y e l " v i r t u o s i s m o " q u e d e b e n s e r e x -
cluídos e n n u e s t r a s prácticas, q u e t i e n d e n , f u n d a m e n t a l m e n t e , a l a f o r -
mación d e u n c o n j u n t o a r m o n i o s o , s o b r e l a b a s e d e u n a colaboración e f e c t i v a .
D e s d e l u e g o , p a r a e c o n o m i z a r t i e m p o y e v i t a r e l hastío d e l o s a l u m n o s , e s
r e c o m e n d a b l e c o n f i a r l a s p a r t e s más difíciles a l o s más a d e l a n t a d o s o c o n
m a y o r h a b i l i d a d e n l a ejecución i n s t r u m e n t a l . S i n e m b a r g o , s e p u e d e h a l l a r
s o r p r e s a s m u y e s t i m u l a n t e s a l " e n c a r g a r " a u n a l u m n o tímido e i n s e g u r o
d e s u c a p a c i d a d m u s i c a l , e l estúdio d e u n a p a r t e r e l a t i v a m e n t e difícil.
L o s câmbios d e u n i n s t r u m e n t o a o t r o , o d e c a n t a n t e a i n s t r u m e n t i s t a ,
p u e d e n e f e c t u a r s e n o sólo d e p i e z a a p i e z a , s i n o también e n l a m i s m a
obra. Una v e z e s t u d i a d a s e cambian l o s roles y cada a l u m n o e n s u nuevo
lugar puede improvisar modificaciones sobre el modelo dado.
Todos losalumnos deben intervenir activamente recitando o cantando
y , e n d e t e r m i n a d o s c a s o s , desplazándose e n r o n d a s o d a n z a s s i m p l e s . P u e d e
s e r útil, también, q u e d o s a l u m n o s a p r e n d a n l a m i s m a p a r t e i n s t r u m e n t a l
ayudándose m u t u a m e n t e e n l a l e c t u r a . O t r o r e c u r s o e f i c a z p u e d e s e r e l
i n v i t a r a u n n i n o a s e g u i r e n l a p a r t i t u r a l a ejecución d e l o s demás, c o r r i -
giéndolos, s i f u e r a n e c e s a r i o , c o m o u n v e r d a d e r o d i r e c t o r . E n f i n , c o n l a
práctica e l p r o f e s o r hallará m u c h o s r e c u r s o s a p r o p i a d o s p a r a i n t e n s i f i c a r
u n a colaboración c o n s t a n t e d e l o s e d u c a n d o s e n t r e sí.

Ubicación de los instrumentos en la sala de música

L a ubicación i d e a l p a r a t o c a r e s e l círculo, l o q u e p e r m i t e q u e t o d o s
l o s i n t e g r a n t e s s e v e a n e n t r e sí. P e r o c o m o e s t a disposición m u c h a s v e c e s
no puede realizarse p o rfalta d e espacio, o d e comodidad, cuando s e pro-
y e c t a u n a e v e n t u a l ejecución e n público ( l a q u e , d e s d e l u e g o , n o d e b e s e r
e l o b j e t i v o p r i n c i p a l ) , o p t a m o s p o r e l semicírculo. C o n e l p r o f e s o r f r e n t e a
l o s a l u m n o s , u b i c a m o s a s u i z q u i e r d a l o s xilófonos, a p a r t i r d e i s o p r a n o ;
a s u d e r e c h a l o s s i s t r o s , y l u e g o l o s metalófonos p a r t i e n d o d e l o s s o p r a n o s ;

55
en e l centr o las timbaletas, la guitarra y / o e l violoncelo. Los ninos q u e t o c a n
i n s t r u m e n t o s q u e n o r e q u i e r e n p e r m a n e c e r s e n t a d o s (triângulo, c l a v e s , c a s -
c a b e l e s , e t c . ) s e u b i c a n e n 2 * y 3 * f i l a , atrás.
L a ubicación c i r c u l a r o s e m i c i r c u l a r p e r m i t e q u e c u a l q u i e r n i n o p u e d a
d i r i g i r o p o r l o m e n o s d a r e n t r a d a o i n d i c a r l a terminación d e u n a p i e z a
d e s d e s u s i t i o . S e t r a t a d e u n médio m u y i m p o r t a n t e p a r a q u e l o s a l u m n o s
s e i n d e p e n d i c e n d e l a dirección d e i m a e s t r o y , e s a l a v e z , u n estímulo
para s u iniciativa individual.
L o s i n s t r u m e n t o s s e u b i c a n , según s u t a m a n o , s o b r e b a n q u i t o s o m e -
s i t a s , d e m a n e r a q u e l a s p l a c a s o p a r c h e s s e h a l l e n más o m e n o s a l a
altura d e l o s codos.
N u e s t r a práctica h a d e m o s t r a d o q u e e s s u m a m e n t e e f i c a z f o r m a r u n a
p e q u e n a comisión d e a l u m n o s q u e s e e n c a r g u e d e l a ubicación d e l o s i n s -
t r u m e n t o s e n l o s sítios a s i g n a d o s , a n t e s d e c o m e n z a r l a c l a s e y , f i n a l i z a d a
ésta, d e r e c o g e r l o s y g u a r d a r l o s , e j e r c i e n d o , a d e r n a s , u n c o n t r o i r e g u l a r d e
existência y e s t a d o d e t o d o e l i n s t r u m e n t a l .

Afinación de los instrumentos de placa

P a r a a j u s t a r l a afinación d e l a s p l a c a s , l a s q u e l o g i c a m e n t e s u f r e n
l o s e f e c t o s climáticos, d e b e t o m a r s e c o m o m o d e l o u n i n s t r u m e n t o d e p l a c a
nuevo y bien afinado, o bien u n piano o u n armonio. Aconsejamos n o
c c n f i a r d e m a s i a d o e n e l b u e n oído, y a q u e l a afinación d e e s t o s i n s t r u m e n -
t o s e s t e m p e r a d a y n o n a t u r a l , c o m o l o e s , p o r e j e m p l o , l a d e i violín. U n i -
c a m e n t e l a s o c t a v a s p u e d e n a f i n a r s e d e oído. P a r a e s t e t r a b a j o s e u t i l i z a
u n a l i m a s e m i r r e d o n d a p a r a l a s p l a c a s d e i xilófono, y u n a l i m a t r i a n g u l a r
p a r a l a s p l a c a s d e i s i s t r o y d e i metalófono. L i m a n d o l o s b o r d e s — j c u i d a d o
con l a splacas d e m a d e r a ! — el sonido sube y limando e n el centro d e la
p a r t e i n f e r i o r , e n ângulo r e c t o a l a p l a c a , b a j a .
Al c o m p a r a r e l sonido d e la placa a afinar c o n la placa m o d e l o ( o
c u e r d a d e i p i a n o ) t p c a n d o l o s d o s a l a v e z , d e b e a t e n d e r s e a l battimento,
espécie d e p u l s a c i o n e s q u e s e p r o d u c e n a l n o c o n c o r d a r e x a c t a m e n t e l a
afinación. L a s p u l s a c i o n e s s e r e d u c e n , p a u l a t i n a m e n t e , a l a c e r c a r s e a l a
concordância p e r f e c t a e n t r e l o s d o s s o n i d o s y , a l c a n z a d a ésta, d e s a p a r e c e n .
C o m o consecuencia d e i trabajo d e la lima s e recalientan l a s placas
y c a m b i a n d e afinación, l o q u e o b l i g a a e s p e r a r h a s t a q u e l a p l a c a r e t o m e
l a t e m p e r a t u r a n o r m a l . S e r e c o m i e n d a a f i n a r t o c a n d o pianíssimo c o n b a -
quetas d e fieltro o d e goma.

Ajuste de los instrumentos de parche

T o d o s l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión e n l o s q u e e l p a r c h e s e e s t i r a
p o r médio d e N a v e s ( t i m b a l e t a s , p a n d e r o s , p a n d e r e t a s , t a m b o r e s , e t c . )
deben ser templados accionando l a sNaves diametralment e opuestas. Quiere
d e c i r q u e después d e h a b e r d a d o m e d i a v u e l t a a u n a N a v e , h a r e m o s l o
m i s m o c o n J a q u e está e n e l e x t r e m o o p u e s t o ; l u e g o a c c i o n a r e m o s u n a d e

56
 l a s q u e está e n u n c o s t a d o y r e p e t i r e m o s e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o c o n e l
f i n d e q u e e l a r o d e s c i e n d a u n i f o r m e m e n t e . D e e s t e m o d o s e asegurará l a
afinación c o r r e c t a y l a duración d e i e m p a r c h a d o .
Llegado el caso d e la rotura d e u n parche basta con aflojar todas l a s
Naves para sacar el a r o y colocar u n parche nuevo. Cualquier baterista
podrá i n s t r u i r a l p r o f e s o r y éste, a s u v e z , a l o s a l u m n o s a c e r c a d e i s e n c i l l o
procedimiento a efectuar.

Conservación de los instrumentos

S o s t e n e m o s q u e e l m o d e r n o p r o f e s o r d e música debería r e u n i r n u e -
v a m e n t e a l g u n a s d e l a s características q u e distinguían a l músico i n t e g r a l
de antano como, por ejemplo, la d e conocer profundamente l o ssecretos d e
construcción y d e m e c a n i s m o d e su i n s t r u m e n t o . L o s i n s t r u m e n t o s q u e s e
e m p l e a n e n l a s prácticas d e l a O b r a Didáctica d e O r f f s o n c a s i t o d o s d e
s e n c i l l a construcción, b a s a d a e n princípios acústicos e l e m e n t a l e s . R e c o -
m e n d a m o s u n p r o l i j o estúdio d e t o d o s s u s d e t a l l e s , l o q u e permitirá a l
p r o f e s o r e n c a s o d e s e r n e c e s a r i o , e f e c t u a r él m i s m o s e n c i l l o s a r r e g l o s , o d a r
indicaciones exactas a l Carpintero, cuando s e requiera s u concurso.
L a s r o t u r a s o r a j a d u r a s d e l a s cajás d e r e s o n a n c i a d e b e n s e r e n c o l a -
d a s y p r e n s a d a s . E n ningún c a s o s e emplearán c l a v o s o t o r n i l l o s . L a s g o m a s
q u e rodean los clavitos q u e m a n t i e n e n l a splacas pueden obtenerse e n cual-
q u i e r bicicletería.
Los palillos d e l a sbaquetas s e hacen facilmente, c o nramitas pulidas.
L a l i m p i e z a d e l a s p l a c a s d e m e t a l s e e f e c t u a c o n a g u a y jabón; n o e s
a c o n s e j a b l e e l u s o d e p r o d u c t o s químicos p u e s p u e d e n a l t e r a r l a afinación
de las mismas.
Los instrumentos deben guardarse e n lugares secos.

57
 V VIGÊNCIA DE LAS IDEAS
PEDAGÓGICAS DE CARL ORFF

C o n s i d e r a n d o e l a c e l e r a d o d e s e n v o l v i m i e n t o d e l a música c o n t e m p o -
rânea e n l o r e f e r e n t e a t e x t u r a , médios e x p r e s i v o s y c o n t e n i d o s , n o s e r i a
d e e x t r a n a r q u e l a s características d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , i n s c r i p t a s
hace cincuenta anos entre la s conquistas d e avanzada d e la pedagogia
m u s i c a l d e l a época, p u e d a n p a r e c e r s u p e r a d a s p o r l o s m i s m o s l o g r o s e n
matéria d e composición aleatória, l i b r e expresión, a h o n d a m i e n t o e n e l c a m -
p o d e l o s o b j e t o s m u s i c a l e s , música electroacústica, e t c . M u y p o r e l c o n -
t r a r i o , e l estúdio d e l a s múltiples d e r i v a c i o n e s q u e l a práctica c o n s c i e n t e
d e "Música para Ninos" h a o r i g i n a d o e n l o s c o l a b o r a d o r e s i n m e d i a t o s d e s u
autor y e n s u s fervorosos seguidores d e todo el mundo demuestra q u e s u
sistema calo m u y hondo e n la realidad educativo-musical d e i nino y d e i
adolescente y q u e s u s conceptos fundamentales y s u instrumental conti-
núan t e n i e n d o vigência p a r a l a educación a u n q u e n o s o r i e n t e m o s d e c i d i -
d a m e n t e hacia el e m p l e o d e i nuevo lenguaje. L o q u e sigue siendo la base
i n a m o v i b l e d e e s t a s prácticas i n t e n s a s y v a r i a d a s e s l a concepción d e l o
" e l e m e n t a l " e n l a t r i a d a "música, m o v i m i e n t o y h a b l a " .

P o r o t r a p a r t e , c o n s t i t u y e u n a p r e m i s a f u n d a m e n t a l ( y preocupación
c o n s t a n t e d e C a r l O r f f d i f u n d i d a a través d e s u s e s c r i t o s y d e l a e n s e -
n a n z a d e s u s c o l a b o r a d o r e s ) l a afirmación d e q u e l a práctica d e i O R F F -
S C H U L W E R K n o d e b e l i m i t a r s e a l u s o d e s u s o r i g i n a l e s s i n o q u e , a través
d e l a s a d a p t a c i o n e s q u e s e h a n v e n i d o s u c e d i e n d o e n d i s t i n t o s médios
culturales, s u sconceptos deben amoldarse a las realidades musicales e n
las distintas culturas.
E s t a proyección e n e l e s p a c i o s e h a o p e r a d o s i m u l t a n e a m e n t e e n e l
t i e m p o t r a n s c u r r i d o d e s d e l o s p r i m e r o s p a s o s d e l a difusión m u n d i a l d e
e s t a concepción pedagógica y e n s u m i s m o c e n t r o d e reelaboración, e l I n s -
tituto Orff d e Salzburgo.
Púede a f i r m a r s e , e n t o n c e s , q u e l a s c o n c e p c i o n e s d e i v a n g u a r d i s t a d e
l a p r i m e r a p o s g u e r r a h a n c o n s e r v a d o s u vigência e n l a v a n g u a r d i a d e l a
s e g u n d a y continúan b r i n d a n d o u n r e n o v a d o a p o r t e d e e l e m e n t o s p a r a
e n c a r a r c o n p r o b a b i l i d a d e s d e êxito l a educación m u s i c a l d e l a s n u e v a s
g e n e r a c i o n e s *.

T a l c o m o l o d i j o C a r l O r f f e n ocasión d e i n s t a l a r s e e n s u p r o p i a sede
el I n s t i t u t o q u e lleva s u n o m b r e ( 1 9 6 3 ) :
" N i n g u n a d e m i s i d e a s , l a s i d e a s d e u n a educación m u s i c a l e l e m e n t a l ,
e s n u e v a . Sólo f u i u n p r e d e s t i n a d o y m e f u e d a d o v o l v e r a e n f o c a r , c o n l a
visión a c t u a l , e s t a s a n t i g u a s i d e a s i m p e r e c e d e r a s y e m p r e n d e r s u r e a l i z a -
ción. D e e s t a m a n e r a n o m e s i e n t o c r e a d o r d e a l g o n o v e d o s o , s i n o c o m o e l

* Ver: Hermann Regner, "El O r f f - S c h u l w e r k h o y " , e n e l C u a d e r n o I I d e l a adaptación

latinoamericana.

59
trasmisor d e antiguos legados; c o m o u n corredor d e postas q u e enciende
s u a n t o r c h a e n f u e g o s a n t i g u o s y l a N e v a h a c i a e l p r e s e n t e . E s t e también
será e l d e s t i n o d e m i s s u c e s o r e s , y a q u e , s i l a i d e a p e r m a n e c e v i v a , t a m -
poco fenecera a l extinguirse sus vidas. Sin embargo, permanece r vivo sig-
n i f i c a : t r a n s f o r m a r s e , t r a n s f o r m a r s e c o n e l t i e m p o y a través d e i t i e m p o . .

60
Este libro se termino de imprimir
e n l o s t a l l e r e s d e l a Gráfica M . P . S .
Chile 267 - Avellaneda - Buenos Aires
el 6 de julio de 1983.
B A 13351 r —

M
Industria Argentina - Printed in A r g e n t i n a