Taxonomía de Bloom y

Ontología socrática
Fundamentos de Inteligencia Artificial

Taxonomía de Bloom
Introducción
A lo largo del contenido encontraremos diversas aportaciones que de alguna manera
puede contestar la pregunta ¿Cómo se genera el conocimiento? Y ¿Cómo podemos ir
más allá de lo que podemos encontrar a nuestro alrededor?, éstas interrogantes tendrán
respuesta al analizar la taxonomía de Bloom, la cual sostiene que el aprendizaje en un
nivel de orden superior es un conjunto de habilidades y adquisición de conocimientos de
niveles inferiores. Encontraremos que la teoría de Bloom va de lo más simple a lo más
complejo y que cada nivel se asocia a ciertos verbos que lo caracterizan, por ejemplo,
los niveles son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y Crear. Posteriormente
analizaremos nuevamente lo que son las primitivas semánticas para finalizar con lo qué
es la Ontología Socrática, esto con el fin de asociar los temas investigados y crear una
opinión acerca de la relación existente entre ellos.
1 Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos,

esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto
que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.

terminología (palabras, términos técnicos, etc.)

hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
acuerdos generales, fórmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.) criterios (para juzgar
o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir
o determinar acciones)
teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios
y generalizaciones)

2 Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le

está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere
de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las
clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los
criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la
metodología, principios y generalizaciones.

traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales

como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de
puntos de vista)
extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

3 Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la

cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse
en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser
también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de

abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
4 Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones

existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se
descubren entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la
relación existente entre éstas.

análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e

hipótesis)
identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con
informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura
explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas,
etc.)
identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

5 Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y

combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente
de manera clara.
Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.

elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de

comprobar las hipótesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de
representaciones simbólicas)
construcción de un modelo o estructura reordenación
de las partes en una secuencia lógica

6 Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados
propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se
sugieran (los cuales son asignados).

juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio

interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de
teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)
Objetivos de evaluación

Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van
necesariamente ligados a nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa. Antes de
seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que exista un programa
del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos
didácticos a utilizar. Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intención, tanto
al enseñar como al evaluar lo aprendido. Es muy importante que exista congruencia entre lo que
se enseña y lo que se evalúa. Una vez elaborados estos objetivos podremos elaborar reactivos de
exámenes adecuados a la enseñanza.

DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN EVALUACIÓN

observar
Liste, nombre
recordar información Defina
Mencione
conocer fechas, eventos, lugares Describa
Conocimiento
Identifique
conocer ideas principales Muestre
Recopile
¿Qué, quién, cuándo, dónde?
conocer términos, definiciones,
conceptos y principios
entender información
Resuma
entender significado del material Describa
Explique
traducir conocimiento a un nuevo De ejemplos
contexto Traduzca
Comprensión Interprete
interpretar hechos, comparar, Asocie
contrastar Distinga
Estime
Diferencie
ordenar, agrupar, inferir causas
Discuta

predecir consecuencias
Aplique
Demuestre
usar información Calcule
Complete
Construya
usar métodos, conceptos, teorías en
Ilustre, muestre
Aplicación nuevas situaciones
Examine
Modifique
resolver problemas utilizando Relacione
habilidades o conceptos Clasifique
Experimente
Discuta
Analice
Análisis ver patrones Separe
Ordene
 Conecte
organizar partes Clasifique (analizando)
Explique (analizando)
Distingua entre dos o mas
reconocer significados ocultos cosas Arregle
Compare
identificar componentes Infiera
¿Cómo se aplica....?
descomponer material a sus partes ¿Porqué trabaja.....de tal manera?
y explicar las relaciones jerárquicas ¿Cómo se relaciona.... a .....?
Combine
usar viejas ideas para crear nuevas Integre
Modifique
generalizar a partir de hechos Substituya
Planee
relacionar conocimiento con Diseñe
varias áreas Invente
Formule
Síntesis Componga
predecir Prepare
Genere
sacar conclusiones Re escriba, reordene
¿Cómo apoya ... información...?
producir algo original después de ¿Cómo diseñaría un experimento que
fraccionar el material en sus investigue....?
partes componentes ¿Qué predicciones puede hacer
basado en ... información?
comparar y discriminar entre ideas Valore
Decida, seleccione
Evalúe
valorar teorías y presentaciones Verifique
Recomiende
escoger con base en argumentos Juzgue
Discrimine
Evaluación
verificar el valor de una evidencia Apoye
Concluya
Resuma con argumentos
reconocer subjetivamente
¿Qué juicios puede hacer acerca
de....?
juzgar basado en criterios Compare y contraste ... criterios para
pre-establecidos ....

EJEMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Los ejemplos a continuación fueron obtenidos de los siguientes textos:

Evaluación del aprendizaje, Vol.1, Bloom, Hastings y Masaus
Notas sobre la redacción de ejercicios para medir el aprovechamiento académico, J. Dieppa.
Conocimiento

el reactivo debe encontrarse en un nivel similar al utilizado en el aprendizaje original.

no son expresados en contextos nuevos

Una sinapsis es
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero carece
de límite claramente definidos entre las células.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea inadecuada
al cerebro.
(C) el pareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduración de
las células germinales.
(D) la porción cilíndrica de un axón.
(E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.
¿Cual de las siguientes alternativas es una proposición abierta?
(A) 3x
(B) 3x + 1
(C) 3x + 1 = 8
(D) 7 + 1 = 4 + 4
(E) ninguna de las anteriores

Requiere que el alumno confronte su memoria de un hecho, definición o enunciado con lo que se
le está presentando.

Comprensión

El material para la traducción, interpretación o extrapolación NO debe ser el mismo que

el utilizado en la enseñanza, pero debe tener características similares en su lenguaje o
simbolismo, complejidad y contenido

Un grupo de examinadores se dedica a la producción de una taxonomía de objetivos

educacionales. En el lenguaje común, estas personas....
(A) evalúan el progreso de la educación.
(B) clasifican las metas de la enseñanza.
(C) preparan un currículo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
Requiere traducción de la palabra taxonomía en la palabra clasificación y de la expresión
objetivos educacionales en la expresión metas de la enseñanza. (siempre y cuando no se les
haya instruido en que la palabra taxonomía significa clasificación, pues se convertiría en reactivo
de conocimiento).
Cuando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un campo
magnético, la dirección de la corriente inducida es tal que establece un campo magnético que
se opone al movimiento. Este principio se manifiesta en
(A) un imán que atrae un clavo.
(B) un generador eléctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brújula.
(D) un timbre eléctrico.
Requiere que traduzca una definición formal y abstracta en un ejemplo específico.
Aplicación

el problema debe ser nuevo, diferente a los utilizados en la enseñanza

el problema debe solucionarse mediante el uso de principios o generalizaciones.

El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el
ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto
sucede porque
(A) el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico diluido.
(B) el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la reacción.
(D) el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico.
(E) el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege.

Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o generalizaciones que

pueden explicar el fenómeno.

Suponga que un ascensor desciende con una aceleración de la gravedad "g" constante. Si un
pasajero intenta arrojar hacia arriba una pelota de goma, ¿cuál será el movimiento de la pelota
con respecto al ascensor? La pelota
(A) permanecerá fija en el punto en que el pasajero la suelta.
(B) se elevará hasta el techo del ascensor y permanecerá allí.
(C) no se elevará, sino que caerá hasta el piso.
(D) se elevará, rebotará y luego descenderá hasta el piso a una velocidad constante.
(E) se elevará, rebotará y luego descenderá hasta el piso a una velocidad creciente.
El alumno debe utilizar un principio o generalización no enunciado a fin de efectuar la predicción.
El grado de dificultad aumentaría si tuviera que indicar el principio que utilizó.

Análisis

la situación, el documento o el material del problema debe ser nuevo o diferente

del utilizado en la enseñanza
el material debe estar a disposición del alumno a medida que efectúa el análisis y
resuelve el problema
deberá analizar datos en donde tome un conjunto de información en un ejercicio y
realizar una secuencia de decisiones: distinguir la información pertinente de la que no lo
es, evaluar información adicional que se requiera, etc.

¿Cuánto interés capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados

en una cuenta de ahorro durante un año? Si es necesaria, ¿qué información adicional se
deberá conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita información adicional.
(B) La fecha en que se retirará el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporción del interés.

Requiere analizar el problema y evaluar la información que se requiere para tomar decisiones.
Después de leer un pasaje (aquí no se presenta):
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el contenido del pasaje?
(A) Presenta la evidencia histórica de lo que es un gobierno democrático.
(B) Presenta la evidencia de que la política seguida en el pasado no se ajusta a los ideales de
un gobierno democrático.
(C) Presenta argumentos que indican que ciertas políticas desarrolladas en el pasado, han sido
inconvenientes.
(D) Es un esfuerzo para definir las verdaderas funciones de un gobierno.
Requiere analizar principios organizados en estructura explícita e implícita.
En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los grandes lagos. ¿Cuál de las siguientes
situaciones ofrece el apoyo experimental más directo para esta afirmación?
(A) La región es relativamente fresca en verano.
(B) En la región se encuentran depósitos no ordenados.
(C) En la región se encuentran rocas ígneas.
(D) Todavía están presentes capas de hielo en Groenlandia.
(E) La vegetación tropical está ausente en la región.
Requiere que se determine el tipo de evidencia que da apoyo a un determinado enunciado
teórico. Analizar cierta información para relacionar la evidencia con al teoría.

Síntesis

el problema debe ser nuevo o diferente al utilizado en la enseñanza.

el alumno puede afrontar el problema con variedad de referencias disponibles.
elaborar un plan o proponer procedimientos a un problema.

El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona está al
oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de Medina. El
pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona.
Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al
oeste?
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera

Requiere de la habilidad para planear.

El tablero de un juego consiste en x hileras con x cuadrados. Los cuadros en el tablero alternan
el color blanco y el color negro, siendo los cuadros de las esquinas todos blancos. Si hay B
cuadros blancos y N cuadros negros, ¿cuál es el valor de B - N?
(A) -1
(B) 0
(C) 1
(D) 4
(E) no se puede determinar con la información ofrecida.
Requiere de habilidad para hacer generalizaciones.

Evaluación

el problema a evaluar debe ser nuevo o diferente a los utilizados en la enseñanza el

alumno debe tener accesible la información para referirse a ella al contestar
 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La geología es
en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en tiempo y
escala para una investigación en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la naturaleza tal cual es en
mayor grado que por la observación de ésta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es necesario llevar a cabo
experimentos.
(E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la evidencia directa tal como es
obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por razonamientos a partir de
los hechos: la afirmación se contradice a sí misma.

Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podrían basarse los enunciados
evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los que se basan los juicios dados.
Después de leer un texto (aquí no se presenta):
(A) El autor del texto x, considera que la importancia y significado de la novela reside
especialmente en explicación de la psicología de un desertor.
(B) evocación de la compasión y el temor.
(C) representación de la verdadera naturaleza del amor.
(D) combinación de fatalismo realista y belleza simbólica.
Requiere descubrir los valores, puntos de vista y suposiciones hechas por los autores. Juzgar de
acuerdo a criterios establecidos.
Si a y b son enteros positivos tales que a/b < 1, ¿cuál(es) de las siguientes alternativas es(son)
cierta(s)?
I. a < b
II. 1/b < 1/a III. a -
1/b < 0
(A) ninguna.
(B) I solamente
(C) III solamente
(D) I y II solamente
(E) I, II y III.
Requiere evaluar con base en evidencia interna.
 Asociación a las primitivas semánticas
Análisis del concepto de primitivo semántico y de las diferentes metodologías propuestas para su
estudio, señaladamente las de Jackendorf y Wierzbicka. Se parte de un breve estado de la cuestión de la
Semántica actual. Posteriormente se comentan algunos conceptos que han permitido ampliar el tema de
los primitivos semánticos, tales como el de “dominio de referencia” formulado por Lakoff o los de “red” y
“nudo” que defiende Langacker. Este último autor suscita un análisis mucho más amplio en el que se
incluyen la enumeración de nuevos primitivos, denominados relacionales. Para finalizar se postula la
necesidad de definir modelos genéricos de primitivos, ejemplificados a través de modelos cognitivos
situacionales como los de realizar peticiones y el de control.

Tradicionalmente se considera un primitivo semántico a una unidad de significado que no se puede

descomponer en otras unidades. Es el caso de los elementos causativo (causar, hacer) e incoativo
(hacerse, volverse) y de verbos como limpiar y matar, analizados en los años 70 por lingüistas como
James McCawley y George Lakoff. El análisis de primitivos semánticos lleva a la creación de un
metalenguaje abstracto. Una versión muy sofisticada de este modo de análisis lo proporciona Jackendoff
(1983, 1990) como parte de su semántica conceptual. Para este autor, existe en el análisis semántico un
conjunto de categorías, que él denomina las “partes del habla conceptuales”, tales como Cosa, Evento,
Estado, Acción, Lugar, Camino, Propiedad y Cantidad. Cada constituyente sintáctico (exceptuando
expletivos vacíos, como it y there) se proyecta en uno conceptual, pero no a la inversa, pues muchos
componentes conceptuales se encuentran contenidos dentro de las piezas léxicas. Así, en Juan corrió
hacia la Primitivos semánticos y modelos cognitivos en la organización del conocimiento 81 Scire. 6:2
(jul.-dic. 2000) 79-97. casa, Juan y casa corresponden a constituyentes Cosa, el sintagma prepositivo
hacia la casa indica un Camino, y la oración completa es un Evento (cf. Jackendoff, 1991: 22). El
componente Camino no aparece en correr, pero si en adentrarse, que además iría sujeto a un sintagma
prepositivo indicativo de Lugar. Para dar una idea de cómo se aplicaría el sistema de primitivos
semánticos de Jackendoff a un verbo.

Teniendo en cuenta que las palabras no son entes aislados, sino que son elementos que dependen los
unos de los otros; a veces, resulta dificultoso comprender una palabra sin conocer aquellas otras que
están relacionadas con ella.

Por ejemplo:
La palabra “rosa” se comprende mejor si se relaciona con las palabras “verde” o “azul”.
La palabra “mediano” se entenderá mejor si se pone en relación con las palabras “pequeño” y “grande”.

Al tener esto en cuenta, el siguiente paso consiste en preguntarnos cómo se organizan estas palabras en
nuestro diccionario mental. Podemos plantear dos teorías para tratar de dar una respuesta:

1. La teoría del glóbulo atómico, que explica que las palabras estarían construidas mediante un conjunto
de átomos con un significado propio y que a partir de ahí se crearían distintas combinaciones. Como
consecuencia, aquellas palabras relacionadas entre sí compartirían átomos.
Los átomos de los que habla esta teoría serían los primitivos semánticos, que se combinarían de
distintos modos dependiendo de la lengua que se trate.
 Ontología socrática
La Ontología es la parte de la filosofía que investiga en qué consiste el ser y cuáles son los ámbitos o
regiones del ser fundamentales. Ha sido una disciplina practicada por los filósofos desde el comienzo
mismo de su historia. Etimológicamente la ontología se puede definir como el logos o conocimiento del
ente. Y de forma técnica se la suele definir como la ciencia del ente en tanto que ente.
Según Plutarco, cuando Sócrates nació su padre recibió del oráculo el consejo de dejar crecer a su hijo a
su aire, sin oponerse a su voluntad ni reprimirle sus impulsos.
La ontología de Sócrates se presentó durante los años 470-399 A.C que fue el tiempo de vida del
Filósofo, fue un filósofo clásico de Atenas considerado como uno de los más grandes, Tanto de la
filosofía Occidental como de la Universal.

Ontología Socrática
Para Sócrates, utilizando la dialéctica (método puramente interrogativo), comprendía que la ontología no
podía entenderse como una aporía (que expresa o que contiene una inviabilidad de orden racional) en
un sentido radical: lejos de deberse a factores subjetivos o existenciales tales como la ignorancia de la
respuesta. Se pone de manifiesto que la cuestión del sentido de "ser", básico en la metafísica

Ámbito Ontológico
La Ontología es la parte de la filosofía que investiga en qué consiste el ser y cuáles son los ámbitos o
regiones del ser fundamentales. Ha sido una disciplina practicada por los filósofos desde el comienzo
mismo de su historia. Etimológicamente la ontología se puede definir como el logos o conocimiento del
ente.

Pensamiento Socrático
toda la filosofía griega tiene su raíz en Sócrates quien formula la teoría del arte (MAYEUTICA)
ONTOLOGIA DE SÖCRATES

IDEAS
Su método de pensamiento fue basado en su conocimiento y las preguntas que hacía a los demás y así
mismo seguía el que existe y el porqué de lo que existe, con sus conceptos y al emplear la mayéutica
todos sus conocimientos del destinaba y llevaba en hacer conceptos.
Se da una mayor solución a las cosas o problemas basándonos en definiciones y en conceptos
Utilizar el conocimiento o arte de hacer preguntas para llegar a la solución de problemas y llegar más
facial a mayor conocimiento.
El conócete a ti mismo que nos enseña que para querer a los demás primero nos debemos querer
nosotros.
ESTE TEMA SIRVE PARA:
Con base a lo las definiciones y conceptos adquirimos más conocimientos tomando estos como el
objetivo más marcante para llegar al conocimiento a base de cuestionamientos netamente interrogativos.
Con Sócrates todos podemos llegar a ciertas conclusiones y conocimiento basándonos en nosotros
mismos haciéndonos preguntas tales como:
¿Quién Soy? ¿A dónde voy?
Referencias
• Santiago Gómez. (2014). Ontología de Sócrates. 23 de octubre de 2016, de Prezi Sitio web:
https://prezi.com/bk6pszi-rmmn/ontologia-de-socrates/
• Desconocido. (2014). Taxonomía de Bloom. 23 de octubre de 2016, de Tecnológico de Monterrey
Sitio Web: http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
• Javier Echegoyen Olleta. (2013). Ontología Filosofía griega, 23 de octubre de 2016, de torredebabel
Sitio web: http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-
filosofia/Filosofiagriega/Presocraticos/Ontologia.htm
• Desconocido. (2016). Taxonomía de Bloom. 23 de octubre de 2016, del Instituto Tecnológico de
Sonora Sitio web: http://www.itson.mx/servicios/innovacion/documents/taxonomia_verbos_2.pdf
• Asunción González del Yerro. (2016). Tema10teorias. 23 de octubre de 2016, de la Universidad
Autónoma de México Sitio web: http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Tema8Teor.pdf
• Francisco José Ruiz de Mendoza Ibáñez y Lorena Pérez Hernández. (2000). Primitivos semánticos y
modelos cognitivos en la organización del conocimiento. 23 de octubre de 2016, de la Universidad de
La Rioja Sitio web: http://www.ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/viewFile/1135/1117