Escuela: Escuela Primaria Dr. Manuel Gamio Martínez
Grado: Segundo grado “A” Fecha: miércoles 12 de octubre del 2018 Hora: 2:30-3:45 ¿Qué pasó? La maestra trabajó con el libro de matemáticas resolviendo unos problemas razonados donde estaban utilizando la resta con dificultad y se podría decir que muchos de los niños no estaban preparados para esto ya que solo copiaban las respuestas y no razonaban muy bien el por qué, no entendían muy bien a la maestra. Estuvo bien porque en el libro la maestra lo manejó como colecciones, juntaba niños que estaban antes y después, quitaba esos niños y así como fuera correspondiendo, pero aun así los niños estaban perdidos. Después en la libreta trabajó mecanizaciones de las restas con dificultad, la maestra explicó unas cuantas en el pizarrón y después aplicó un ejercicio de estas. En el acompañamiento la maestra no participó tanto porque hizo que los niños después de explicar tres veces al grupo lo hicieran solos. Así mismo les dio tiempo para resolverlas y se las calificó. Había muchos niños muy preocupados porque tenían cero y tenían que volverlo a hacer y sencillamente no entendían y no confiaban en poder hacerlos solos. Mi compañera y yo tuvimos que ayudar a los niños; una ventaja fue que los niños distinguían las decenas y las unidades y así pudimos explicarles el algoritmo de la resta (¿cuánto le falta para llegar a…? Guarda este número en tu cabeza y contemos a partir de ahí. ¿Qué tiene que hacer este número para que pueda pedir? “Le pide al vecino”). ¿Qué elementos del enfoque estuvieron presentes y por qué? Los estudiantes usaron de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente, ya que pudieron relacionar las colecciones, supieron reconocer las decenas y las unidades y esos contenidos los vieron en su año anterior. A demás los alumnos se estaban preparando para usar el algoritmo de la resta con dificultad porque bien dominaban los algoritmos de problemas sin tanta dificultad. Analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor ya que los alumnos resolvieron las páginas del libro, trabajando antes que con el algoritmo con las colecciones; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás ya que no todos los niños obtenían el resultado correcto en las situaciones que se les mostraban; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos ya que sabían el algoritmo de la suma y la resta. La autenticidad de los contextos estaba presente en el libro ya que estaban trabajando con niños que estaban, llegaban y de iban de una fila de una fiesta de cumpleaños y a su edad es típico asistir a meriendas o fiestas de cumpleaños de sus compañeros. El profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas, se aplica cuando los niños sacaban dos o tres veces una calificación menor a sesenta y la maestra se ponía con ellos a explicarles hasta que solos pudieran resolverlo. ¿Qué elementos del enfoque estuvieron ausentes? Privilegiar la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias ya que la maestra trabajó las mecanizaciones individuales, no cuestionó el procedimiento de los niños ni fomentó la justificación de sus procedimientos y más porque tampoco hizo auténticas las mecanizaciones. No sucedió que encontraran el sentido y se interesaran en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutaran haciendo matemáticas ya que los niños en vez de sentirse relajados estaban más nerviosos porque no entendían como hacerlo y sabían que si pasaban con la maestra todo estaría mal y estarían calificados con una mala nota. El aprendizaje significativo no se está llevando a cabo ya que los niños simplemente están aprendiendo a que le debe de quitar a las decenas, pero no entiende muy bien el por qué y tampoco se lo cuestionan, ni cuestionan como llega al resultado. ¿Cómo se puede mejorar? Aprovechando el aprendizaje significativo y creando en el niño que piense antes de memorizar un algoritmo y hacerlo normal, “porque ya se lo sabe” hay que retar al niño, que piense, que llegue por su cuenta al resultado y que exponga sus conclusiones, también que escuche las de sus compañeros y que compare con las propias también situando el conocimiento en situaciones donde el entienda lo que debe de hacer más que trabajar mecanizaciones en seco.