UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA –USAC-

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA –EFPEM-

CÁTEDRA DE MATEMÁTICA
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 2 (Código: 3102.00.04)
PEM FÍSICA-MATEMÁTICA PLAN SABATINO
PROFESOR: ____________________

1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso de matemática II es fundamental en la carrera del Profesorado de Enseñanza

Media en Ciencias, especializado en Matemática-Física. Contiene temas básicos que el
estudiante aplicará en cursos posteriores y constituyen parte importante fundamental en su
formación académica, mismos que serán de particular importancia para su ejercicio
profesional. Por estar dirigido a futuros docentes de matemática su enfoque es
fundamentar los conceptos que se desarrollan en su contenido; aunque para efectos
prácticos se fortalece la habilidad operativa; se pretende hacer especial énfasis en la
comprensión de la base teórica que permite su operatividad.

Considerando que la sociedad contemporánea plantea nuevos retos a los sistemas

educativos como consecuencia de los diversos problemas sociales, económicos y culturales
que la caracterizan. Dichos retos hacen necesaria una transformación de los roles
tradicionales de la universidad y los maestros. Hoy en día, las prácticas profesionales en el
ámbito de la educación están sujetas a más demandas y de mayor complejidad que en el
pasado.

Al maestro, en sus diversas funciones, se le exigen nuevas responsabilidades educativas en

el trabajo con los estudiantes: que promueva competencias para la ciudadanía, que
incorpore al aula las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos,
que conozca y aplique las nuevas teorías pedagógicas y didácticas, que desarrolle nuevos
modelos de gestión del conocimiento y de interacción con sus compañeros y la
comunidad educativa. Estas nuevas exigencias se traducen en la necesidad de que los
profesores desarrollen una serie de competencias profesionales que les permitan realizar su
labor docente de manera más eficaz, competencias relacionadas con habilidades
intelectuales específicas, el dominio de los propósitos y contenidos del curso, el dominio de
estrategias didácticas para la conducción de los procesos de aprendizaje de sus alumnos,
su identidad profesional y ética, su capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela.

Cabe mencionar que la comprensión de los procesos de aprendizaje de las matemáticas

que viven los jóvenes no se restringe en la actualidad sólo a los aspectos cognitivos, sino
que toma en cuenta el proceso con un enfoque sistémico integrando el desarrollo de: el
saber, el saber hacer, el ser y el convivir.

Este enfoque ha dado lugar a una nueva concepción de la enseñanza, considerándola

como el proceso de conducción de la actividad integradora descrita, lo cual, a su vez,
conlleva una nueva concepción del profesor como el propiciador y conductor de dicha
actividad, en contraposición con la concepción más tradicional del profesor como el
expositor del conocimiento, o en el mejor de los casos, como conductor de la actividad de
aprendizaje dando importancia únicamente al saber.

Esta concepción de la enseñanza conlleva la necesidad de que el profesor desarrolle una

serie de competencias profesionales específicas para la enseñanza de las Matemáticas. El
reto es complejo, sin embargo consideramos que en nuestra realidad inmediata, una
carencia que impacta en el desarrollo de otras competencias adecuadas se encuentra en
el dominio de los contenidos programáticos de la disciplina presentes en los planes y
programas de estudio.

El enfoque general para abordar los contenidos del curso de Matemática II se centra en la
articulación de conocimientos, habilidades y actitudes, con el propósito de desarrollar las
competencias matemáticas: el planteamiento y la resolución de problemas, la
argumentación, la comunicación y el manejo de técnicas, propuestas para el perfil del
egresado del Profesorado de enseñanza media en física-matemática de la EFPEM.

2. COMPETENCIAS

 Adquiere los conocimientos y habilidades básicas de álgebra y la trigonometría que

le permitan enfrentarse con éxito a los cursos superiores de matemática.
 Identifica y diferencia una relación de una función, grafica funciones en un sistema
de coordenadas cartesianas, y opera haciendo uso del álgebra de funciones.
 Realiza división entre polinomios y encuentra sus raíces reales y complejas.
 Grafica funciones polinomiales de grado superior a 2, y funciones reales.
 Realiza operaciones con expresiones logarítmicas y exponenciales, resuelve
ecuaciones que involucran dichas expresiones y aplica dichos conceptos a
problemas que se resuelven con ellos.
 Grafica funciones exponenciales y logarítmicas.
 Resuelve operaciones con expresiones trigonométricas, extendiendo el concepto a
las funciones trigonométricas.
 Aplica los conocimientos adquiridos del álgebra, funciones trigonométricas de
números reales, funciones exponenciales y logarítmicas, en situaciones de la vida
cotidiana.

3. CONTENIDO DEL CURSO

3.1. CONTENIDOS DECLARATIVOS

3.1.1. UNIDAD 1

3.1.1.1. Relaciones y funciones.

3.1.1.2. Funciones y notaciones.
3.1.1.3. Gráficas de funciones.
3.1.1.4. Álgebra de funciones.
3.1.1.5. Funciones inversas.
3.1.1.6. Variación.
 3.1.2. UNIDAD 2

3.1.2.1. División de polinomios.

3.1.2.2. Teorema del residuo y Teorema del factor.
3.1.2.3. Raíces reales de los polinomios.
3.1.2.4. Álgebra de los números complejos.
3.1.2.5. Raíces complejas y el Teorema fundamental del álgebra.
3.1.2.6. Funciones racionales.

3.1.3. UNIDAD 3

3.1.3.1. Funciones exponenciales.

3.1.3.2. Funciones logarítmicas.
3.1.3.3. Ecuaciones exponenciales.
3.1.3.4. Ecuaciones logarítmicas.
3.1.3.5. Aplicaciones.

3.1.4. UNIDAD 4

3.1.4.1. Círculo trigonométrico.

3.1.4.2. Funciones trigonométricas de números reales.
3.1.4.3. Teorema del seno.
3.1.4.4. Teorema del coseno.

3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

a. Identifica los diferentes procesos para resolver problemas de relaciones,

funciones y álgebra de funciones.
b. Analiza, explica y resuelve problemas de álgebra de los números complejos,
teorema fundamental del álgebra y funciones racionales.
c. Investiga, compara, observa, participa, infiere y saca conclusiones de la
relación que guardan entre sí las distintas áreas de las funciones
trigonométricas de números reales.
d. Analiza, explica y resuelve problemas de álgebra, trigonometría, funciones
exponenciales y logarítmicas aplicados a la vida cotidiana
e. Responde y pregunta a cuestionamientos relacionados con el desarrollo de la
clase de matemática.

3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Durante el desarrollo del presente curso se promoverán valores como la

solidaridad, la tolerancia, la lealtad, la generosidad, alegría, honestidad; así
también actitudes tales como el trabajo cooperativo, la responsabilidad de
asumir su propio desarrollo profesional, asumir de manera responsable sus hábitos
de estudio, actitud crítica, reflexiva y alternativa sobre su formación profesional y
la de sus compañeros.
 4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se conceptualiza como una actividad inherente al proceso pedagógico que marcha

paralela al mismo, y no como el acto terminal de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso continuo e interrelacional y será:

a. Diagnóstica: se realizará en distintos momentos del proceso de enseñanza y su objeto

es determinar las competencias que los alumnos han construido o no.

b. Formativa: se realizará posterior a la evaluación diagnóstica y a los procesos de

enseñanza y aprendizaje, mediante la determinación del nivel de competencias
expresados en el perfil de formación del diseño curricular de la carrera.

c. Sumativa: permitirá determinar el grado de competencia o dominio de los

aprendizajes para emitir una calificación del 00 al 100.

La forma de evaluación será por evaluaciones parciales y tendrá como propósito

determinar el nivel de autoconstrucción de aprendizajes significativos alcanzados por los
estudiantes. Se utilizarán los siguientes medios de evaluación:

Actividad Calificación
2 evaluaciones parciales escritas 40
estructuradas
Tareas en casa 10
Evaluaciones cortas 10
Trabajo de investigación documental de los
contenidos declarativos semanalmente 10
para obtener conocimientos previos
Zona 70
Prueba final 30
Total 100

El curso se aprueba con una nota mínima de 61 puntos de 100 posibles.

4.1. Fechas de evaluación

1er. Prueba escrita ------------------------

2da. Prueba escrita ------------------------

Prueba final según calendario de la EFPEM

 5. METODOLOGÍA

El curso tiene la modalidad semipresencial. Semanalmente se tendrá una sesión de

experiencias de aprendizaje, para lo cual se recomienda a los estudiantes estudiar los
temas en casa, de esta manera contarán con conocimientos previos para la siguiente
clase. Razón por la cual, tener libros de texto es fundamental. Las clases se desarrollaran
dentro de la visión del Paradigma Emergente, basado en el Modelo Educativo de Procesos.

Las estrategias didácticas estarán basadas en la lectura del documento de texto de los
estudiantes, así como su discusión en las actividades de clase. Para ello es necesario que
cada uno realice una lectura previa al encuentro académico e identifique los puntos que
requieran clarificación, así como aquellos sobre los cuales se asuma una posición crítica.
Entre otras se tiene las siguientes:

a. Diagnóstico de ideas previas

b. Resolución de problemas
c. Trabajo en grupo
d. Foro presencial
e. Debates
f. Investigación documental

6. RECURSOS

a. Humanos: docente, alumnos y otros profesionales involucrados con el proceso de

enseñanza y aprendizaje
b. Tecno-visuales: computadora, cañonera, internet, etc.
c. Formato papel: revistas y libros
d. Formato electrónico: revistas y artículos

7. BIBLIOGRAFÍA

Morales, B.; Pinot, L.; Suger, E. (1971). Introducción a la Matemática Moderna. México:
Limusa-Wiley.
Stewart, J. (2002). Precálculo. México: International Thomson Editores.
Swokowski, E. (2007). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Grupo
Editorial Iberoamérica.
Zill, D. (). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: McGraw-Hill.
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